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Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica

BOLETN SEIEMInternet Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica Nmero 27, Badajoz/La Rioja, diciembre 2009 Editores: Lorenzo J. Blanco y Jess Murillo No ISSN 1576-5911 Direccin pgina web: www.seiem.es

ndice
1. Editorial 2. Asamblea general (septiembre 2009) 3. Junta Directiva. 4. Informacin del XIII simposio de la SEIEM. Santander 2009. 5. Informacin del prximo XIV Simposio. Primer Anuncio 6. Grupos de Trabajo 6.1. Pensamiento Numrico y Algebraico (PNA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2. Grupo de Investigacin en Historia de las Matemticas y Educacin Matemtica. 6.3. Didctica del Anlisis (DA). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.4. Conocimiento y desarrollo Profesional del Profesor (DFP). . . . . . . . . . . . . 6.5. Aprendizaje de la geometra (AG). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.6. Didctica de la Estadstica, Probabilidad y Combinatoria. . . . . . . . . . . . . . 6.7. Didctica de las Matemticas como Disciplina Cientca (DMDC). . . . . . . . . 7. Actividad institucional 7.1. Informe de la reunin de Conferencia de Decanos de Matemticas. 7.2. Informe de la participacin en el X ENEM MADRID . . . . . . . . 7.3. Informe Luis Rico como Pte de la Comisin de Educacin . . . . . 7.4. Otros posibles informes institucionales . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 5 7 8 14 14 15 18 19 19 21 25 25 25 25 26 29 29 29 38 38

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8. Investigacin (tesis, trabajos de DEA y proyectos). 8.1. Tesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2. DEA - Trabajos de investigacin tutelada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9. Anuncios y convocatorias

1.

Editorial

En la Asamblea de la Sociedad celebrada en Santander, durante la celebracin del XIII Simposio, comentamos la preocupacin de la Junta Directiva por el irregular funcionamiento de la mayora de los Grupos de Investigacin, sobre los que debera apoyarse el trabajo de nuestra organizacin. Esta apreciacin puede observarse en los informes que se publican en los boletines e incluso en los contenidos de las sesiones que los diferentes grupos desarrollan durante los diferentes Simposios. No es la primera vez que desde una editorial del Boletn se aborda esta situacin. Por ello, unido al debate que sobre este tema desarrollamos en la citada asamblea y en la reunin de la Junta Directiva de 6 de Noviembre, queremos recordar la propuesta de la Junta Directiva de ayudar al trabajo de los Grupos de Investigacin para que desarrollen bien su trabajo y puedan plantear cuestiones, transmitir e intercambiar resultados, profundizar en las elaboraciones tericas, mejorar y validar los diseos metodolgicos (Art. 2 de los Estatutos). Esta propuesta haca referencia, incluso, a la posibilidad de ayuda econmica para eventos que pudieran proponerse desde el propio Grupo de Investigacin, circunstancia que ya ha sido considerada por dos grupos. A este respecto, desde la Junta Directiva hemos acordado asumir, en parte, estas peticiones siempre que los contenidos y documentos producidos sean puestos a disposicin de todos los socios de la SEIEM, va papel o electrnicamente, y que el evento para el que se solicita la ayuda est abierto a que todos los socios de la sociedad puedan participar en el mismo. En cualquier caso, recordamos que esta ayuda ser complementaria a la de otras instituciones u organismos y que deber estar justicada debidamente.

2.

Asamblea general (septiembre 2009)

ACTA DE LA ASAMBLEA GENERAL DE LA SOCIEDAD ESPAOLA DE INVESTIGACION EN EDUCACIN MATEMTICA (SEIEM). Celebrada el da 10 de septiembre de 2009, en Santander. A las 19 horas del da 10 de septiembre de 2009, en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Cantabria (Santander), se celebr la Asamblea General Ordinaria de la Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica, gurando en la presidencia los miembros de su Junta Directiva. La Asamblea se desarroll con el siguiente Orden del da: 1. Lectura y aprobacin, en su caso, del Acta de la Asamblea de Septiembre de 2008. 2. Informe del Presidente. 3. Presentacin y aprobacin, en su caso, del balance del ejercicio econmico 2008-09. 4. Renovacin parcial de la Junta Directiva: eleccin de dos miembros de acuerdo con el artculo 20 de los Estatutos de la SEIEM1 . 5. Propuestas para el dcimocuarto Simposio de la SEIEM 6. Ruegos y preguntas
Procedimiento para la eleccin de la Junta Directiva: La presentacin de candidaturas ha de hacerse por escrito al Secretario, no menos de 24 horas antes del comienzo de la Asamblea General. Las candidaturas han de incluir la rma de dos personas que la propongan, al menos, y la conformidad del candidato; las candidaturas sern hechas pblicas por la Secretara..
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DESARROLLO DE LA SESIN Comienza la reunin a las 19 horas del da sealado. Previo: El Presidente tiene un recuerdo para nuestro compaero Alfonso Ortiz, fallecido el ao pasado. 1. Lectura y aprobacin, si procede, del acta de la reunin anterior. Se aprueba el Acta por asentimiento. 2. Informe del Presidente El Presidente de la SEIEM Don Lorenzo J. Blanco comienza por recomendar a todos los asistentes miembros de la SEIEM que lean el Boletn donde aparecen diferentes aspectos de inters para todos. Seguidamente pasa a informar de los aspectos institucionales ms destacados: Se sigue participando en las reuniones de la CEMAT, habindose celebrado una reunin en Santiago. Luis Rico contina siendo nuestro representante y a la vez Presidente de la Comisin de Educacin. Se ha solicitado ser miembro de la Conferencia de Decanos y Directores de Matemticas (se encuentra en tramite). Se ha participado en la Asamblea de alumnos de Matemticas celebrada en Madrid, a la que asisti representando a la Sociedad, D. Toms Sierra. El presidente da la palabra a D. Toms Sierra, que inform acerca de su participacin en las jornadas donde se proporcion informacin a los estudiantes de Matemticas de aspectos relacionados con nuestra rea de Conocimiento, de los Simposios de la Sociedad, de nuestra Web y de las revistas de nuestro mbito profesional. El Presidente coment algunos aspectos sobre nuestra pgina web, en relacin a su presentacin y actualizacin de contenidos, felicitando a Clara Jimnez por su trabajo en la misma. Felicita a la Revista Enseanza de las Ciencias, personalizando en su Directora Carmen Azcarate, por su aparicin en ISI. Solicita a los miembros de la Sociedad que consulten la validez de sus cuentas de correo electrnico y en su caso, hacer llegar a la administradora de la pgina web las modicaciones correspondientes. Dado que en la ltima Asamblea se solicitaba que nos deniramos sobre el modo adecuado para citar nuestras actas, y dado que no puede haber ninguna obligatoriedad, se sugiere que se citen como Revista, al entender que tenmos mayor capacidad de difusin de esta manera. Se han enviado por parte de los Coordinadores del Comit Cientco, los correspondientes certicados a los compaeros que han participado como rbitros. Y se espera continuar con esta medida. Seala tambin que el envo por parte de los Coordinadores del Comit de las respuestas a los autores, para salvaguardar el anonimato de los rbitros, en la mayora de los casos, si se busca informacin del autor del informe aparece el de uno de los Coordinadores, cuando evidentemente no son los autores. 3

Se pretende dinamizar las reuniones de los Grupos de trabajo, siendo posible solicitar subvencin a la Sociedad. El presidente propone jar la cuota de la SEIEM para el prximo ao en 40 euros, que se aprueba por asentimiento. 3. Presentacin y aprobacin, en su caso, del balance del ejercicio econmico 2008-09. Se apruena por asentimiento el Balance presentado por la Tesorera Da Maite Gonzalez. Se aprueba por asentimiento el Balance del XIII Simposio de la SEIEM celebrado en Badajoz, en septiembre de 2008. 4.Renovacin parcial de la Junta Directiva: eleccin de dos miembros de acuerdo con el artculo 20 de los Estatutos de la SEIEM. De acuerdo con nuestros Estatutos se han recibido dos candidaturas presentadas en tiempo y forma con los avales correspondientes, la de D. Jordi Deulofeu y la de Da Carmen Penalva. Se procede a la votacin correspondiente, obtenindose los siguientes resultados: D. Jordi Deulofeu 35 votos SI, 6 votos Blanco D. Carmen Penalva 32 votos SI, 9 votos Blanco. Por tanto quedan proclamados como nuevos vocales de la Junta. D. Jordi Deulofeu y Da Carmen Penalva. 5. Propuestas para el dcimocuarto Simposio de la SEIEM. Do Mar Moreno, acepta la organizacin del prximo Simposio de la SEIEM (XIV) en Lrida, en fechas del 9, 10 y 11 de septiembre, pero que se perlarn oportunamente. Se propone subir la cuota del prximo Simposio: Propuesta. 120 euros para no socios 90 euros para socios + 30 euros fuera de fechas 60 euros jubilados 45 euros estudiantes Se aprueba la propuesta por unanimidad. Se plantea asimismo que la Junta Directiva estudie la posibilidad y conveniencia de dar becas. 6. Ruegos y preguntas. D. Bernardo Gmez pregunta sobre cuntas comunicaciones han sido presentadas y aceptadas. Se le informa de que se han presentado 57 y han sido aceptadas 36 Pregunta nmero de inscritos. Respuesta 143. Alexander Maz pregunta por el nmero de socios. Respuesta 196. El Presidente agradece la labor de los miembros del Comit Cientco y especialamente la de los Coordinadores Da Maite Gonzlez y de D. Jess Murillo. Si ms asuntos que tratar se levant la sesin a las 21 horas 4

Firmado el Secretario de la SEIEM Jess Murillo Ramn Vo Bo El Presidente de la SEIEM Lorenzo Blanco Nieto

3.

Junta Directiva.

Acta de la reunin de la Junta Directiva de la SEIEM del da 6 de noviembre del 2009 La Junta Directiva de la SEIEM, previa convocatoria de su Presidente, se reuni el da 6 de noviembre de 2009, a las 11h. en el Seminario del Departamento de Didctica de la Matemtica de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense, con la asistencia de todos sus miembros, asistiendo tambin como invitada la profesora Mar Moreno, organizadora local del Simposio de XIV SEIEM del 2010, a celebrar en Lrida. Asistentes: Lorenzo J. Blanco (Presidente), Jos Carrillo, Mercedes Palarea, Toms Sierra, Jordi Deulofeu, M. Carmen Penalva, Mar Moreno. Previo. El Presidente propone como Secretaria de la Junta a M. Carmen Penalva. A continuacin se tratan los siguientes puntos del orden del da: 1. Acta de la reunin anterior. El acta fue enviada a los socios en junio. Se da lectura a la misma. Y se aprueba por asentimiento. El presidente da la bienvenida a los dos nuevos miembros de la Junta Carmen Penalva y Jordi Delofeu, elegidos en la ltima asamblea celebrada en Santander. 2. Informe del Presidente. El presidente informa sobre los siguientes asuntos: - La Conferencia de Decanos y Directores de Matemticas, presidida en la actualidad por el profesor Rafael Crespo, ha aceptado como socio a la SEIEM. Se comenta la importancia y necesidad de esta representacin institucional. - Renovacin del dominio de los grupos en la pgina web (webmaster Clara Jimnez). Se anima a potenciar su uso. - Revista de Enseanza de las Ciencias. Se informa sobre la posibilidad de suscripcin a la misma a todos los socios de la SEIEM. Se pedir al profesor Bernardo Gmez que hagan una propuesta para su valoracin. Se realizan los primeros comentarios sobre la conveniencia o no que la SEIEM suscriba a todos y cada uno de los socios o a la SEIEM como institucin; posibles contrapartidas, como aumento del espacio dedicado a los artculos de investigacin en Educacin Matemtica. - Reunin de la CEMAT el da 20 de noviembre en Madrid. En relacin con la CEMAT se informa sobre el ?Instituto Matemtico Espaol? cuya creacin se ha retrasado. Se deben buscar mayores vnculos con el Ministerio para ganar presencia institucional. Se propone al profesor Toms Sierra que sea nuestro representante en la prxima reunin de Madrid. - Movimientos de socios. Bajas: 6 socios. Altas: 10 socios. Balance positivo. 5

- Propuesta del profesor Enrique de la Torre para difundir las Actas de los Simposios de la SElEM como revista anual y como libro, para su referencia en ZDM (todos los trabajos deben tener abstract en ingls) - Se informa del balance econmico de la XIII SEIEM celebrado en Santander, enviado por la profesora M. Teresa Gonzlez, que formar parte del orden del da en la prxima asamblea de la sociedad. 3. Reestructuracin de responsabilidades de los miembros de la Junta Directiva: Tesorero: Jordi Deulofeu Coordinador de la informacin de los grupos: Toms Sierra Boletn: Lorenzo Blanco Responsables del Comit Cientco de la XIV SEIEM: Jos Carrillo y Toms Sierra. Se informa de llevar a cabo el convenio con el Dpto. de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada para la creacin de un archivo de la Sociedad, se comenta tambin la conveniencia de la situacin de dicho archivo en el Centro y Universidad donde se celebran habitualmente las reuniones de la Junta Directiva. Se indica la conveniencia de hacer ms visibles las Tesis y proyectos de investigacin desarrollados por miembros de nuestra sociedad, y se anima a todos a enviar las referencias para el Boletn de la Sociedad. 4. Anlisis de la XIII SEIEM. Se plantean y debaten aspectos relativos a la evaluacin de los Simposios de la SEIEM y a la dinmica de los grupos. Toms Sierra propondra un sistema de evaluacin de cada Simposio, los resultados se podran publicar en el boletn. En relacin con la dinmica de los grupos, Jos Carillo indica que se podra usar el modelo CERME. 5. Decisiones sobre SEIEM 2010 Informe de la Coordinadora Local (Mar Moreno) y toma de decisiones relativas a: - Fechas provisionales. Propone y se analizan ternas diferentes de septiembre. Se argumenta a favor de los das: 8, 9 y 10 de septiembre. - Ayudas. Se ha solicitado un proyecto CONSOLIDER (IP: Matas Camacho y Mar Moreno; otros investigadores: miembros de la Junta Directiva) - Comit Local. Mar Moreno y Assumpta Estrada - Comit Cientco. Junta Directiva - Temas. Se proponen diferentes temas-seminarios como: Multiculturalidad, Dominio afectivo, Investigacin con profesores, Geometra, Modelizacin y posibles investigadores que los coordinen. Se acuerdan los temas: Educacin y diversidad y Geometra. El presidente propondr a los profesores Enrique de la Torre y a ngel Gutirrez, que coordinen cada uno de los temas. Tambin se sugieren otros miembros de la Sociedad, que podran ser ponentes en cada uno de los grupos. Precios: 120e(no socios), 90e(socios), 60e(jubilados), 45e(estudiantes), fuera de plazo (todos 30ems), segn lo acordado en la ltima asamblea de la Sociedad. 6

- Se acuerda que no soporten gastos econmicos los miembros de la Junta Directiva y los ponentes invitados (inscripcin, alojamiento y viaje a cargo de la SEIEM y organizacin local) Siendo las 15 h., no habiendo ms asuntos que tratar, ni ruegos, ni preguntas, se da por nalizada la reunin. Madrid, 23 de noviembre de 2009. La Secretaria: M. Carmen Penalva Martnez Vo Bo El Presidente: Lorenzo Blanco Nieto

4.

Informacin del XIII simposio de la SEIEM. Santander 2009.

El XIII Simposio de la Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica se celebr en Santander durante los das 10, 11 y 12 de septiembre de 2009. Todas las actividades acadmicas tuvieron lugar en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Cantabria. El Comit Cientco del XIII Simposio de la SEIEM dise un programa que, como viene siendo habitual en el Simposio, se concret en tres bloques: Seminarios de Investigacin, Comunicaciones y Reuniones de los Grupos de Investigacin. Hubo dos Seminarios de Investigacin que ocuparon las maanas de Jueves y Viernes:

1.- Anlisis de libros de texto.


Este Seminario fue coordinado por Modesto Sierra Vzquez y cont con tres ponencias invitadas a cargo de: - Alexander Maz Machado: Investigacin histrica de conceptos en los libros de matemticas - Bernardo Gmez Alfonso: El anlisis de manuales y la identicacin de problemas de investigacin en Didctica de las Matemticas - Consuelo Monterrubio y Toms Ortega: Creacin de un modelo de valoracin de textos matemticos. Aplicaciones.

2.- Aportaciones de la investigacin en educacin matemtica a la formacin de profesores.


Este Seminario fue coordinado por Ma Victoria Snchez Garca, y cont con tres ponencias invitadas a cargo de: - Marta Civil: Inmigracin y diversidad: implicaciones para la formacin de profesores de matemticas. - Mariana Bosch y Josep Gascn: Aportaciones de la Teora Antropolgica de lo Didctico a la Formacin del Profesorado de Matemticas de Secundaria - Helia Oliveira: Vulnerabilidade e agncia: um contributo para a construo da identidade prossional do futuro professor de Matemtica Las Comunicaciones se presentaron en sesiones paralelas, de cuatro en cuatro. Tras pasar el correspondiente proceso de arbitraje, fueron aceptadas 36 comunicaciones, elaboradas por un total de 78 autores, y se distribuyeron en el Simposio en tres espacios durante un total de cuatro horas y media. Los siete Grupos de Investigacin en la SEIEM se reunieron en dos sesiones, durante un toral de dos horas y media. Los trabajos presentados en estas reuniones se recopilarn y editarn en un CD-Rom. 7

La participacin en esta edicin del Simposio puede considerarse un xito ya que se inscribieron un total de 144 investigadores, aunque nalmente ocho de ellos no pudieron asistir. Durante el Congreso tambin se llevaron a cabo actividades ldicas y culturales. El jueves tuvimos una recepcin en el Ayuntamiento de Santander. El viernes aprovechamos la comida para descansar la vista frente al mar en las playas de El Sardinero. El sbado cruzamos la Baha en barca para comer en Pedrea. Tras la comida, nos recogi de nuevo la barca y nos dio un paseo por el abra del Sardinero, hasta Cabo Mayor. Tuvimos la fortuna de que nos acompa el buen tiempo durante todos los das del Simposio. Adems, Santander celebraba esos das el Festival del Mar, por lo que tambin disfrutamos de un agradable ambiente festivo.

Fotografa de los asistentes al XIII Simposio SEIEM, realizada tras la clausura del mismo

5.

Informacin del prximo XIV Simposio. Primer Anuncio

XIV Simposio de la Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica SEIEM Universidad de Lleida
Lleida- 7, 8, 9 y 10 de Septiembre de 2010
PRIMER ANUNCIO DATOS GENERALES Pgina Web del XIII Simposio: http://www.seiem.es Fechas del Simposio: Del 7 al 10 de septiembre de 2010 Lugar: Lleida. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Lleida. Comit Cientfico: Coordinadores Dr. Toms Sierra (Universidad Complutense de Madrid) Dr. Jos Carrillo Ynez (Universidad de Huelva) Vocales: Dr. Lorenzo J. Blanco Nieto (Universidad de Extremadura) Dra. Mercedes Palarea Medina (Universidad de La Laguna) D. Jordi Delofeu (Universidad Autnoma de Barcelona) Dra. M. Carmen Penalva (Universidad de Alicante) Coordinador local: Dra. M. Mar Moreno (Universidad de Lleida) Dpt. Matemtica- Universidad de Lleida Avgda. Estudi General, 4 25001 Lleida Tno. (34)973 70 65 06 Fax. (34)973 70 65 02 e-mail: mmoreno@matematica.udl.cat Comit local: M. Mar Moreno (Dpto. Matemtica - Universidad de Lleida) Assumpta Estrada (Dpto. Matemtica - Universidad de Lleida) Dpto. Matemtica Universidad de Lleida (por determinar) Sede del Simposio: La sede oficial del Simposio ser en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Lleida .

PROGRAMA CIENTFICO El programa cientfico incluye las siguientes actividades que sern todas desarrolladas en la sede oficial del congreso: Seminarios de investigacin: 1.- Enseanza y aprendizaje de la Geometra Coordinador: ngel Gutirrez Rodrguez (Universidad de Valencia) Tres ponentes a determinar 2.- Educacin Matemtica y diversidad. Coordinador: Enrique de la Torre (Universidad de La Corua) Tres ponentes a determinar Presentacin de comunicaciones Las comunicaciones debern ser trabajos originales y no estar previamente publicados, presentando resultados avanzados sobre un tema de investigacin. Para su aceptacin los trabajos sern sometidos a un proceso de revisin annimo realizado, en primera instancia, por dos especialistas en las distintas lneas de investigacin. Para la publicacin en la Actas de un trabajo aceptado deber estar inscrito en el Simposio al menos uno de los autores. Reuniones de los grupos de investigacin. Se prev celebrar dos sesiones de trabajo de los Grupos de Investigacin de la SEIEM, procurando no simultanear las sesiones de los grupos de contenido genrico: Didctica de la Matemtica como Disciplina Cientfica (DMDC), Conocimiento y Desarrollo Profesional del Profesor (CDPP), e Investigacin en Historia (IH)); con las sesiones de los grupos de contenido especfico: Aprendizaje de la Geometra (AG) Didctica del Anlisis (DA); Didctica de la Estadstica, Probabilidad y Combinatoria (DEPC) y Pensamiento Numrico y Algebraico (PNA). Las sesiones de los Grupos de Investigacin estarn encaminadas a debatir trabajos en curso en el seno del Grupo y a la planificacin de actividades para el prximo curso. ACTIVIDADES SOCIALES Las actividades sociales, estn pendientes de definir. Se espera la respuesta de las autoridades universitarias, autonmicas y locales. COMUNICACIONES Tipos de comunicaciones: Los trabajos que pueden proponerse como Comunicaciones pueden ser: Informes sobre estudios empricos (observacional, etnogrfico, experimental, cuasi-experimental y estudios de casos) Ensayos tericos, histricos o epistemolgicos. Las propuestas de Comunicaciones sern revisadas por dos investigadores competentes en el tema propuesto. Al estilo del PME habr unos criterios para los estudios estrictamente tericos y otros para los experimentales. Los revisores de las propuestas de Comunicaciones valorarn de manera especial: el marco terico y la bibliografa relacionada, la metodologa, descripcin y discusin de resultados, claridad de la redaccin y estructura del trabajo, y la relevancia del tema para la didctica de la matemtica.

Envo de Comunicaciones Las propuestas de Comunicaciones debern ser enviadas mediante correo electrnico al Comit cientfico. Direccin de e-mail: comitecientifico@seiem.es. Los Coordinadores del Comit Cientfico del XIII SEIEM, se harn cargo de organizar la fase de arbitraje. Calendario: Se establece el siguiente calendario: La fecha lmite para la recepcin de las comunicaciones ser el 15 de Marzo de 2010. La notificacin de la recepcin de la comunicacin es inmediata. La notificacin de la aceptacin, aceptacin con modificaciones o rechazo de la Comunicacin se realizar una vez finalizado el proceso de arbitraje antes del 14 de Mayo de 2010. Cuando haya discrepancias entre los rbitros se proceder a solicitar un tercer arbitraje, en cuyo caso el plazo de respuesta puede demorarse. Los autores, en su caso, realizarn las oportunas modificaciones y enviarn la versin definitiva a los coordinadores del Comit Cientfico en el plazo de 15 das, antes del 15 de junio de 2010. El Comit Cientfico en pleno ser, en ltimo trmino, quien tome la decisin sobre la publicacin o no de los trabajos presentados; tambin podr recomendar, en su caso, que ciertos trabajos sean presentados en las reuniones de los Grupos. Gua para la preparacin de Comunicaciones Las propuestas de comunicaciones debern reunir los siguientes requisitos: 1. La comunicacin tendr una extensin mxima de VEINTE MIL CARACTERES, incluyendo referencias, figuras y apndices. El autor, si as lo estima necesario, puede hacer una versin ms extensa y distribuir copias de dicha versin a las personas interesadas durante el Simposio. 2. El ttulo de la comunicacin se escribir en maysculas, debajo el autor o autores y el lugar de trabajo, todo ello centrado en la pgina. 3. El nombre del autor que presenta la comunicacin ir subrayado. 4. A lo largo del texto no deben aparecer referencias a los autores 5. Comenzar el artculo con un resumen de un mximo de 10 lneas, a espacio simple, en letra cursiva. Debajo se incluir la traduccin al ingls del resumen. 6. Se acompaaran cinco palabras claves, en castellano e ingls. 7. Proporcionar las referencias y estructurar la comunicacin segn las normas APA (ver la revista Journal for Research in Mathematics Education). 8. Utilizar el tipo de letra Times New Roman, tamao 12, interlineado sencillo, espaciado de prrafos anterior y posterior de 6 puntos, sin sangrados de prrafos, justificado a ambos lados. 9. Enviar el archivo escrito en formato MS Word para Windows XP. 10. Indicar en el mensaje de remisin el tipo de investigacin, nivel educativo y lnea de investigacin en que clasifica la comunicacin. Edicin de Actas Se editarn las Actas correspondientes del Simposio que incluirn las ponencias presentadas en los temas de trabajo y las comunicaciones aceptadas. Es necesario respetar los plazos establecidos en el calendario de Comunicaciones para que sea posible la edicin de Actas en la fecha prevista.

ALOJAMIENTO XIV SIMPOSIO de la SEIEM 7, 8, 9 y 10 de Septiembre de 2010 Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad de Lleida

RESERVA DE HOTEL La Organizacin establecer acuerdos con distintos hoteles de la ciudad, ofreciendo tarifas especiales para asistentes y acompaantes. Los hoteles que se ofertarn estn situados en la zona centro de la ciudad y prximos al Campus Universitario de Cappont, Sede de la reunin. Prximamente enviaremos lista de hoteles y alojamientos en la ciudad de Lleida.

FORMA DE PAGO El Pago se efectuar directamente por el cliente al abandonar el hotel. Todas las reservas debern garantizarse con un nmero de tarjeta de crdito. A comienzos del ao 2010 se ofrecer informacin detallada de los precios en los hoteles y alojamientos disponibles.

BOLETN DE INSCRIPCIN XIV SIMPOSIO DE LA SEIEM Nombre y apellidos: Universidad: Direccin postal: Telfono: E-mail: Domicilio y telfono particular: Marcar el grupo o grupos de trabajo en que est interesado participar: Aprendizaje de la Geometra Conocimiento y Desarrollo Profesional del Profesor Investigacin en Historia de las Matemticas y Educacin Mat Didctica de la Estadstica, Probabilidad y Combinatoria Didctica del Anlisis Didctica de la Matemtica como Disciplina Cientfica Pensamiento Numrico y Algebraico Enviar por correo ordinario o fax, el boletn de inscripcin, junto con una copia del resguardo de ingreso a la Secretara del XIV Simposio de la SEIEM: M. Mar Moreno Dpto. Matemtica. FCE Universitat de Lleida Avgda. Estudi General, 4 25001 Lleida Telfono: 973 706 506. Fax: 973- 706 502 e-mail: mmoreno@matematica.udl.cat La Cuota de Inscripcin deber ser ingresada en la cuenta de la SEIEM: Caja Espaa. 2096.0116.63.3114811704 Cuota de Inscripcin (hasta 30-06-10): Socios de la SEIEM y Sociedades con convenio: 90 euros. No socios: ..120 euros. Jubilados: 60 euros. Estudiantes de Doctorado, con documento justificativo de un tutor de la SEIEM y/o copia de la hoja de matrcula: 45 euros. Cuotas de inscripcin (a partir del 01-07-10): Las cuotas se incrementarn en 30 euros fuera de la fecha lmite de inscripcin al Simposio.

6.
6.1.

Grupos de Trabajo
Pensamiento Numrico y Algebraico (PNA).

Coordinadora: Ma Mercedes Palarea Medina (mpalarea1@yahoo.es y mpalarea@ull.es). Universidad de La Laguna. El pasado mes de septiembre de 2009 celebramos el XIII Simposio de la SEIEM, en Santander, Universidad de Cantabria, en los das 9, 10 y 11 de septiembre. Durante su desarrollo, el grupo de Pensamiento numrico y algebraico celebr dos sesiones de trabajo, el viernes, da 11, y el sbado, 12 de septiembre, segn lo dispuesto en el Programa General del Simposio. En la sesin comenzaron las comunicaciones y el profesor Rafael Bacho de la Universidad de Crdoba, en su nombre y en el de los doctores Maz Machado y Torralba Rodrguez, tambin de la Universidad de Crdoba, present el trabajo Visualizacin de la investigacin en Educacin Matemtica en Espaa. Anlisis bibliomtrico y conceptual de la produccin de artculos cientcos (2003-2008). Expres que el anlisis y la evaluacin de la produccin de la investigacin cientca son aspectos que se fomentan en los pases desarrollados, tanto para analizar los resultados individuales o institucionales como para estimar la calidad y ecacia de programas de investigacin o para valorar el grado de madurez de una disciplina cientca y que estudios cienciomtricos previos han medido la productividad espaola en Educacin Matemtica ligada a las tesis doctorales, pero se haca necesario vericar el grado de madurez de esta disciplina en Espaa en un sentido ms amplio, estudiando la difusin de la produccin cientca a travs de los canales habituales: los artculos publicados en revistas cientcas y las comunicaciones en congresos especcos. En esta investigacin plantea el anlisis bibliomtrico y conceptual de los trabajos de investigacin en educacin matemtica publicados en revistas espaolas en el periodo 1999-2008, as como las comunicaciones presentadas en los simposios de la SEIEM en el mismo periodo. A continuacin el profesor Carlos Castro de la Universidad Complutense de Madrid, coordinador local de los Seminarios Intermedios del PNA, inform de la situacin posible para el prximo Seminario Intermedio de 2010. En la segunda sesin, sbado 14, el profesor Vctor Javier Barrera Castarnado del CES Cardenal Spnola-CEU, expone parte de la investigacin que est realizando, dirigida por las doctoras Castro y Caadas, ambas de la Universidad de Granada, cuyo objetivo general es describir y caracterizar el razonamiento inductivo que emplean profesores de Primaria en formacin, para, posteriormente, llevar a cabo una actuacin basada en el aprendizaje del mismo. En la comunicacin que aqu present, Cuaderno de trabajo sobre razonamiento inductivo para profesores de primaria en formacin, expresa que, a partir de una Metodologa de Diseo, han elaborado un cuaderno de trabajo en el que se ha incluido contenido terico y prctico sobre el tema, en el que los futuros profesores han de trabajar de forma individual. Presenta un anlisis del cuaderno de trabajo utilizando NVivo 8, programa de anlisis cualitativo, clasicando el contenido en diferentes categoras e identicando los sistemas de representacin utilizados. Por ltimo, la tercera comunicacin la hizo la profesora Pilar Royo del IES Montilivi de Girona, con el ttulo Resolucin de problemas algebraicos en 2o curso de la ESO. Present una actividad de resolucin de problemas que conduce al desarrollo de procesos de simbolizacin. Tiene en cuenta la conveniencia de facilitar la expresin oral y escrita, foros electrnicos, de las ideas matemticas potenciando la participacin y respetando los ritmos individuales. La escucha de las ideas y razonamientos de los chicos y chicas le permite planicar actuaciones para favorecer el aprendizaje individual y del grupo. Por ltimo, la coordinadora de este grupo PNA, M.a Mercedes Palarea Medina (Universidad 14

de La Laguna), se compromete a seguir haciendo gestiones para encontrar un lugar adecuado para la celebracin del Seminario Intermedio en el prximo ao 2010 y a ir comunicando a los miembros del grupo el proceso de estas gestiones. Hay que informar tambin de que en este Simposio se entreg a cada participante un ejemplar de la Monografa XII de Indivisa, Boletn de Estudios e Investigacin, 200 (ISSN: 1579-3141 e ISBN: 978-84-692-4030-4, que recoge los trabajos del IX Seminario de Investigacin en Pensamiento Numrico y algebraico. No queremos terminar sin agradecer a la Organizacin del XIII Simposio el haber designado dos sesiones para el trabajo de este grupo.

6.2.

Grupo de Investigacin en Historia de las Matemticas y Educacin Matemtica.

Coordinador: Alexander Maz Machado (malmamaa@uco.es). Universidad de Crdoba. A las reuniones del grupo realizadas durante el XII Simposio del SEIEM asistieron 18 investigadores de Espaa, Colombia, Costa Rica y Mxico. En ellas se dio continuidad a D. Alexander Maz Machado como coordinador del grupo y se acord que para las prximas reuniones se seguira con la temtica de realizar presentaciones de avances de los trabajos de investigaciones sin jar tpicos especcos. Se presentaron seis comunicaciones sobre trabajos que se encontraban en distintas fases de realizacin. Comunicaciones: LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN ANDRS MANJN Irene Real Garca, Francisco Ruz Lpez e Isidoro Segovia lex Dpto. Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada En el trabajo de investigacin tutelada denominado La enseanza de las Matemticas en Andrs Manjn se describen los elementos caractersticos de la didctica de las Matemticas llevada a cabo por el fundador de las Escuelas del AveMara entre 1889 y 1923 dentro del particular modelo de educacin que l propugna, integral y teocntrico, en el que adems incorpora una metodologa activa y ldica que recuerda a la de la Escuela Nueva. La bsqueda, seleccin y anlisis de diversas fuentes (entre ellas fuentes primarias, como las lecciones de Matemticas que el pedagogo confeccion para sus Escuelas) nos ha permitido situar la enseanza de las Matemticas dentro del pensamiento educativo de Andrs Manjn y nos ha sugerido que sus planteamientos y mtodos didcticos pueden contener elementos originales e innovadores para la poca, y que tal vez, vistos desde una perspectiva actual, stos sean relevantes y enriquecedores para la Didctica de la Matemtica. Nuestro trabajo en la actualidad se encamina, en primer lugar, a situar el trabajo de Manjn en relacin a la enseanza de las Matemticas dentro de los principios pedaggicos y curriculares de la poca, para lo cual estableceremos el marco legislativo, curricular y pedaggico de ese tiempo y llevaremos a cabo un estudio comparativo entre las lecciones de Matemticas de Manjn y una seleccin representativa de otros manuales escolares de Aritmtica y Geometra. Finalmente, pretendemos realizar un anlisis del contenido matemtico del libro de texto de Manjn de forma ms minuciosa, con el n de contrastar nuestras conjeturas acerca del carcter innovador y moderno de su trabajo en torno a la enseanza de las Matemticas. Un anlisis de la obra de Jos Mariano Vallejo desde la perspectiva de la investigacin Histrica en Educacin Matemtica 15

Ivn Lpez Flores, Modesto Sierra Vzquez Universidad de Salamanca Se plantea hacer un anlisis integral de la obra del cientco granadino Jos Mariano Vallejo, desde la perspectiva de la Historia de la Educacin Matemtica. Se tomar como base metodolgica lo propuesto por Ruiz Berrio (1976), asimismo las ideas planteadas por Schubring (1987). Los objetivos perseguidos en esta investigacin son el hacer una caracterizacin de la Matemtica presente en la obra desde tres puntos de vista, como saber cientco, como materia a ensear y como materia a aprender. Se han consultado diversos fondos documentales (Universidad de Salamanca, Real Academia de San Fernando, GoogleBooks, entre otros) y a la fecha se contemplan 28 libros entre distintas ediciones de las 9 obras principales que sobre matemticas tiene el autor. Entre las perspectivas a corto plazo est la determinacin de una herramienta que permita el anlisis (problema de orden metodolgico) de las obras hasta ahora recuperadas. En esta participacin se reportarn los avances de esta investigacin as como las perspectivas a futuro. Bibliografa RUIZ BERRIO, Julio. (1976). El mtodo histrico en la investigacin histrica de la educacin. Revista Espaola de Pedagoga. n- 134, 449-475. SCHUBRING, Gert. (1987). On the methodology of analysing historical textbooks: Lacroix as textbook author. For the Learning of Mathematics, 7(3): 41-51. SCHUBRING, Gert. (2003). Anlise Histrica de Livros de Matemtica. Notas de Aula Campinas: Editora -Autores Associados. Brasil. SIERRA, Modesto. ( ). Introduccin a la metodologa de investigacin en Didctica de Ia Matemtica (documento indito, programa de Doctorado en Educacin Matemtica-USAL). TRATAMIENTO DEL SISTEMA MTRICO DECIMAL EN TEXTOS DE MATEMTICAS EN ESPAA DURANTE EL PERODO 1849 1892. Miguel Picado Alfaro y Luis Rico Romero Departamento de Didctica de la Matemtica, Universidad de Granada La investigacin histrica ha sido el foco de anlisis para distintos autores que se ocupan de la investigacin histrica. Entre ellos, Best (1982), Cardoso (1989), Cohen y Manion (2002), y Grajales (2002). En educacin, este tipo de investigacin ha sido considerada un campo de inters para la labor que desempean varios expertos; entre ellos Gonzlez, Lpez y Sierra (1999), Maz (2000), Gonzlez y Sierra (2003) y Gmez (2003). Este mismo inters por la investigacin histrica educativa nos ha llevado a abordar el proceso de implantacin del Sistema Mtrico Decimal en Espaa partiendo de una seleccin de textos matemticos que fueron editados a partir de la promulgacin de la Ley de Pesas y Medidas del 19 de julio de 1849, que estableca un nico sistema de pesas y medidas, y la Ley del 8 de julio de 1892 que declaraba la obligatoriedad de uso de las unidades de pesas y medidas de este sistema. Indagar sobre una reforma educativa ante la adopcin del Sistema Mtrico Decimal en el reino de Espaa; analizar las fuentes utilizadas como material (didctico) para la enseanza, el aprendizaje o la simple divulgacin de las nuevas unidades de medida; reconocer posibles obstculos que desde el punto de vista educativo se presentaron durante el proceso de implantacin del sistema; as como, identicar y resaltar los esfuerzos y aportes realizados por matemticos espaoles a este proceso de implantacin, son aspectos que dan un realce particular a la investigacin desde dos puntos de vista: el histrico y el educativo. 16

La investigacin forma parte del trabajo de n de mster del programa Mster / Doctorado en Didctica de la Matemtica del Departamento del mismo nombre de la Universidad de Granada y pretende describir los contextos y situaciones en que se presentaban las unidades de medida del Sistema Mtrico Decimal en Espaa durante el perodo comprendido entre 1849 y 1892; describir los textos de matemticas sobre el Sistema Mtrico Decimal publicados en el territorio espaol durante este mismo perodo; establecer categoras que permitan clasicar los textos y analizar su contenido; y, describir los aportes realizados por los matemticos e instituciones cientcoacadmicas espaoles en el proceso de implantacin del Sistema Mtrico Decimal. LA EVOLUCIN DE LA ARITMTICA COMO MATERIA ESCOLAR. UN ANLISIS PRELIMINAR DE LIBROS DE TEXTO Carolina Carrillo Garca, Modesto Sierra Vzquez Universidad de Salamanca La investigacin que aqu se presenta tiene su origen en el trabajo realizado por (Sierra, Rico y Gmez, 1997), se encuentra dentro del campo de la Educacin Matemtica y se apoya en la metodologa de investigacin histrica propuesta por Ruiz (1976) para su realizacin. Nuestro objetivo es describir el proceso evolutivo de la aritmtica como materia escolar en Espaa por medio de un anlisis de los libros de texto empleados en Espaa desde la Revolucin Francesa hasta el nal de la Guerra Civil Espaola (1789-1939). Bajo la hiptesis de que los libros de texto son la materializacin de los conocimientos socialmente consensuados y aceptados para su enseanza producto del contexto sociocultural, poltico e ideolgico de una poca determinada, observaremos la evolucin de los libros de texto, los cambios producidos en la presentacin de los contenidos y las causas de los mismos, la importancia concedida al desarrollo de las funciones cognitivas de los escolares y el papel que juegan los problemas en las aritmticas escolares. Para el anlisis de los libros hemos subdividido el periodo a analizar en 3 periodos: (1789 1799) La Revolucin Francesa, (18001898) del trmino de la Revolucin Francesa a la Guerra Hispanoamericana y (18991939) del trmino de la Guerra Hispanoamericana a la Guerra Civil Espaola. Bibliografa Carrillo, D. (2005). La Metodologa de la aritmtica en los comienzos de las Escuelas Normales (1838-1868) y sus antecedentes. Tesis doctoral. Universidad de Murcia. Maz, A. (2005). Los Nmeros Negativos en Espaa en los Siglos XVIII y XIX. Tesis doctoral. Universidad de Granada. Ruiz, J. (1976). El mtodo histrico en la investigacin histrico-educativa. Revista Espaola de Pedagoga. No. 134 pp. 449-475. Madrid. Sierra, M., Rico, L. y Gmez, B. (1997). El nmero y la forma. Libros e impresos para la enseanza del clculo y la geometra. En Escolano, A. (Ed.), Historia ilustrada del libro escolar en Espaa: del Antiguo Rgimen a la Segunda Repblica. Madrid. ISBN 84-89384-11-8, pp. 373-398. UM PROBLEMA DE OPTIMIZAO: A RESOLUO FEITA POR EUCLIDES E A RESOLUO FEITA ACTUALMENTE Ana Elisa Esteves Santiago Escola Superior de Educao de Coimbra Maria Teresa Gonzlez Astudillo Facultad de Educacin de la Universidad de Salamanca 17

RESUMO Nesta comunicao apresentamos parte de uma investigao histrica acerca dos problemas de optimizao. Nela, comemos por identicar os matemticos que os abordaram dando nfase forma como era elaborada a respectiva resoluo, antes e depois de surgir a derivada. Tentamos tambm caracterizar os vrios tipos de problemas que se podem encontrar. Depois analismos os programas ociais portugueses e os manuais escolares com o objectivo de vericar os que abordavam os problemas de optimizao, que problemas abordam e a forma como estes eram resolvidos. A primeira referncia que encontramos foi na obra Elementos de Euclides no sculo IV. a. C., ou seja, antes de se usar a derivada. Assim, nesta comunicao iremos mostrar um problema de optimizao presente na obra de Euclides e iremos comparar com um problema idntico que hoje se apresenta nos manuais escolares, sem o recurso derivada. Demostraciones de los Algoritmos de las Ecuaciones de Segundo Grado en el Kitb AlJabr Wal-Muqbala de Al-Khwrizm Juan Francisco Infante y Luis Puig Departamento de Didctica de la Matemtica Universidad de Valencia Este trabajo se enmarca dentro de un estudio sobre la evolucin histrica de las formas de demostracin en lgebra. Desde el comienzo del lgebra rabe medieval ya se hace un esfuerzo explicito por dar una justicacin matemtica para las soluciones de las formas cannicas, mas all de slo mostrar el algoritmo de solucin. En este sentido el trabajo de Al-Khwrizm para justicar esos algoritmos en su Kitb al-jabr wal-muqbala (lgebra) abre el camino a todo un proceso que continuaran otras guras de la ciencia rabe y que luego tendr su repercusin en el lgebra de la Europa Medieval. En el libro de lgebra de Al-Khwrizm, lo que hoy llamaramos ecuacin cannica de segundo grado aparece desglosada en seis formas, tres simples y tres compuestas. Para cada una de las compuestas Al-Khwrizm presenta un algoritmo de solucin, y una demostracin del algoritmo que busca justicarlo, basada en procedimientos de cortar y pegar que provienen de la tradicin del lgebra babilnica. El presente trabajo pretende mostrar y explicar esas demostraciones basadas en procedimientos de cortar y pegar que realiz Al-Khwrizm, siguiendo el anlisis realizado por uno de nosotros (Puig, 1998, 2007), e indicar, cmo tambin est en el libro de Al-Khwrizm el germen de la demostracin mediante transformaciones algebraicas. Apuntaremos tambin varias controversias en torno a este asunto presentes en la historia y en las interpretaciones de los historiadores, en particular, sobre la relacin de las demostraciones de cortar y pegar con el libo II de los Elementos de Euclides.

6.3.

Didctica del Anlisis (DA).

Coordinador: ngel Contreras de la Fuente (afuente@ujaen.es ) Universidad de Jan En una de las dos sesiones que se concedieron al Grupo Nacional de Investigacin en Didctica del Anlisis Matemtico se celebr una reunin sobre la problemtica del Grupo (prximas reuniones cientcas, necesidad o no de disponer de los trabajos completos antes de la reunin del Grupo,. . . ). Adems, en ambas sesiones, se presentaron tres Comunicaciones sobre investigaciones en curso, siguiendo a cada una de ellas un fructfero debate moderado por el Coordinador del Grupo en los que se trataron de aportar ideas y sugerencias de mejora de las respectivas investigaciones. En la reunin se trataron diversos temas acordndose que, por parte del Coordinador, se 18

estudiara la posibilidad de celebrar una reunin cientca del Grupo sobre el mes de febrero de 2010 a n de debatir temas puntuales de inters comn, as como poder presentar trabajos de investigacin en inicio. Tambin se debati sobre la posibilidad de convertir las actas de los Simposios de la SEIEM en una revista cientca, aunque aun no hay opiniones coincidentes y no se ve viable por ahora. La primera Comunicacin, Comprensin del concepto de integral denida, el caso de un alumno universitario, cuyos autores son Elicer Aldana y Mara Teresa Gonzlez de la Universidad de Salamanca, fue presentada por el primero y a su exposicin sigui un interesante debate sobre aspectos tericos y de desarrollo del trabajo en el que intervinieron algunos de los doctores presentes en la sala (Azcrate, Ortega, Garca y Gonzlez). La segunda Comunicacin, Fenmenos didcticos emergentes de las prcticas realizadas con el programa Mathematica, de ngel Contreras y Manuela Ortega de la Universidad de Jan, fue presentada por el primero. El debate que sigui se centr en la pertinencia de la existencia de los fenmenos didcticos en este tipo de prcticas y en l intervinieron diversos doctores presentes (Camacho, Ortega, Deulofeu, Contreras). La tercera Comunicacin, Competencia de argumentacin en la interpretacin de grcas funcionales, de Horacio Solar, Carmen Azcrate y Jordi Deulofeu de la Universidad Autnoma de Barcelona, fue presentada por el primero. En el debate posterior se profundiz en aspectos relacionados con la argumentacin y su caracterizacin segn procesos y tareas, interviniendo diversos doctores (Azcrate, Ortega, Camacho, Deulofeu, Contreras). Hubo una comida de trabajo de los diversos Coordinadores de los Grupos con el Sr. Presidente de la SEIEM en la que se debatieron temas relacionados con la necesidad de dinamizar los Grupos con nuevas reuniones, que seran apoyadas econmicamente por la direccin de la SEIEM. Tambin se aportaron ideas para posibles publicaciones cientcas futuras en el seno de la Sociedad.

6.4.

Conocimiento y desarrollo Profesional del Profesor (DFP).

Coordinador: Jos Ma Cardeoso Domingo (josem@ugr.es ) Universidad de Granada No hay informe

6.5.

Aprendizaje de la geometra (AG).

Coordinador: Enrique de laTorre ( torref@udc.es ) Universidad de la Corua En el XIII Simposio de la SEIEM, celebrado el pasado septiembre en Santander, el grupo de Investigacin en Aprendizaje de la Geometra tuvo dos sesiones de trabajo, los das 11 y 12 de septiembre. Contamos con la presentacin de cuatro ponencias, y se presentaron dos en cada una de las sesiones. Las ponencias presentadas fueron las siguientes: El Proyecto Intergeo. Toms Recio Ma Jos Gonzlez Lpez Irene PoloBlanco. Universidad de Cantabria. Resumen: Intergeo es un proyecto de la Unin Europea que nace con el propsito de impulsar la utilizacin en las clases de matemticas del variado material existente sobre Geometra Dinmica. El Proyecto ha organizado un portal web (http://i2geo.net) que brinda a los usuarios contribuir con recursos nuevos, facilita el acceso a los existentes e informa sobre su calidad y adecuacin pedaggica. En esta comunicacin se describen las caractersticas del Proyecto y se detalla cmo los profesores pueden aportar recursos, buscar recursos existentes y evaluarlos. 19

Planteamiento de un proyecto de investigacin sobre la enseanza de la geometra en secundaria. Utilizacin de un cursotaller como tcnica para la obtencin de datos. Sergio Prez Pozuelo Gregoria Guilln Soler. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universitat de Valncia. Espaa. Resumen: En este informe presentamos un breve avance del trabajo desarrollado en relacin con un proyecto de tesis doctoral. Se pretende obtener informacin sobre la situacin actual de la enseanza de la geometra en la Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) a partir de lo que expresan algunos profesores de la Comunitat Valenciana. Se investiga sobre los contenidos geomtricos que se imparten o no, sobre la enseanza y aprendizaje de stos y sobre el uso que se hace de los contextos en la enseanza de esta materia. El estudio se desarrolla en 3 etapas. En la primera se us un cuestionario como tcnica de obtencin de datos que se administr a 19 profesores de la provincia de Valencia. En la segunda hemos diseado el instrumento soporte para obtener datos mediante un curso taller con profesores de la ESO. En la tercera etapa se desarrollar el cursotaller y se analizarn los datos obtenidos en la experimentacin. En este informe damos cuenta del trabajo desarrollado en la segunda etapa y proponemos cuestiones para debatir en el grupo sobre los pros y los contras del diseo de este proyecto de tesis doctoral. Proyecto de tesis doctoral: la enseanza de la geometra en la educacin primaria. De la enseanza/aprendizaje de la geometra en la formacin de profesores de primaria a la enseanza de esta materia en el aula: estudio de casos. Edna Gonzlez Quiza Gregoria Guilln Soler. Departamento de Didctica de la Matemtica. Univesitat de Valncia. Resumen: En este documento presentamos un breve avance del trabajo desarrollado para el proyecto de tesis doctoral propuesto en Gonzlez et al. (2005) y nos centramos en las problemticas relacionadas con el trabajo que queda por desarrollar. La investigacin se incluye en la lnea vinculada a la observacin de procesos de enseanza-aprendizaje de la Geometra a partir de los slidos. El estudio se desarrolla en 4 etapas ligadas a los 4 objetivos de la investigacin. En la primera etapa el mbito de estudio lo constituy una profesora de Magisterio. Se elaboraron elementos que componen un Modelo de Competencia Inicial para la enseanza de la geometra de los slidos. En la segunda etapa consideramos textos de primaria de diferentes editoriales como objeto de anlisis. En este anlisis identicamos los contextos de los que parten las actividades, los procesos matemticos que se pretenden desarrollar y la manera de comunicar los contenidos geomtricos. El trabajo que contina se desarrollar con profesores de primaria en servicio. Pretendemos disear y poner en prctica un modelo de enseanza adaptado a Internet con objeto de apoyar la formacin continua de los profesores de primaria. Las cuestiones que planteamos aqu para abordar una discusin en el grupo de trabajo de aprendizaje de la geometra se reeren al trabajo previsto para la etapa 3. Relacin entre los descriptores de los niveles de van hiele y la adquisicin de habilidades de representacin externa de guras planas. Joxemari Sarasua Fernndez Modesto Arrieta Illarramendi. Dpto. de Didctica de las Matemticas y de las CC.EE. UPVEHU Resumen: Esta comunicacin es un avance parcial de una tesis doctoral en fase de elaboracin cuyos antecedentes se presentaron en este mismo grupo de trabajo en el XII Simposio del SEIEM el ao pasado. Despus de clasicar y categorizar los objetivos geomtricos para la enseanza obligatoria relativos al bloque de las guras planas y reestudiar los descriptores de los niveles de Van Hiele correspondientes en base a la nueva categorizacin, se analiza la posible correspondencia entre los niveles de razonamiento y la adquisicin de habilidades de representacin externa de guras planas. De este anlisis se obtienen 20

resultados relevantes que creemos que pueden contribuir a una mejor comprensin de los niveles de Van Hiele. Estos cuatro textos se podrn consultar en la seccin de Actividades de nuestra pgina web: http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/aprengeom/index.html Tras la breve exposicin de cada una de las ponencias, los presentes plantearon a los autores cuestiones sobre el trabajo realizado y se ofrecieron ideas y orientaciones para profundizar en esas lneas de trabajo. Finalmente, recogiendo la propuesta de la Junta Directiva, se inform de que este curso intentaremos convocar y celebrar alguna reunin, para lo que se enviar un correo a la lista de aprengeom (aprengeom-l@llistes.uab.cat) pidiendo la colaboracin de los socios e ideas y temas para debatir en esa reunin presencial.

6.6.

Didctica de la Estadstica, Probabilidad y Combinatoria.

Coordinador: Juan Jess Ortiz. (jortiz@ugr.es) Universidad de Granada. Durante el XIII Simposio de la SEIEM, celebrado en Santander, se reuni el grupo de Didctica de la Estadstica, Probabilidad y Combinatoria, el viernes da 9 y el sbado da 10 de septiembre, con el objetivo de tratar sobre los trabajos de investigacin presentados y las posibles acciones a desarrollar por el grupo para el curso siguiente. I) COMUNICACIONES Las comunicaciones defendidas, segn el orden de presentacin, con indicacin de los autores y coautores fueron las siguientes: 1. SIGNIFICADO Y COMPRENSIN DE LA DISTRIBUCIN NORMAL EN LA UNIVERSIDAD Miriam Carpio*, Cecilia Gaita*, Miguel R. Wilhelmi (miguelr.wilhelmi@unavarra.es)** y lvaro Senz de Cabezn** *Ponticia Universidad Catlica del Per, **Universidad Pblica de Navarra Los procesos de enseanza y aprendizaje de la distribucin normal en la universidad son problemticos (Tauber, 2001; Alvarado, 2007). El principal indicador emprico de ello es la desadaptacin entre los signicados personales mostrados y los signicados institucionales evaluados (Godino et al., 2006). La identicacin de estos desajustes precisa caracterizar el signicado de referencia, que enmarca los signicados institucionales pretendidos y efectivamente implementado. Para la determinacin del signicado de referencia tomamos una muestra representativa de libros de textos. Para la descripcin del signicado institucional implementado, se observa una secuencia de enseanza. Las herramientas de evaluacin empleadas en la secuencia didctica permiten describir el signicado evaluado, que es contrastado con los signicados personales declarados y logrados por los estudiantes. El anlisis realizado permite concluir que en la complejidad ontosemitica del objeto distribucin normal son determinantes elementos de signicados estadsticos previos y de clculo, que el estudiante debera recordar. Las restricciones ecolgicas ser revelan entonces esenciales para el anlisis del acoplamiento entre los signicados personales y el signicado institucional. El lenguaje grco ha permitido una mayor idoneidad interaccional y un mejor control de la secuencia didctica por parte del profesor. El indicador emprico de ello ha sido la competencia matemtica mostrada por los estudiantes en la resolucin de 21

los problemas propuestos. Sin embargo, el lenguaje simblico ha provocado disfunciones en el sistema didctico y dicultades en la negociacin de signicados profesorestudiantes de nociones estadsticas (varianza, desviacin estndar, etc.). En la resolucin de problemas, los procedimientos ms utilizados con xito por los alumnos son el de estandarizacin y su inverso, el uso de la tabla y clculo de probabilidades. Palabras clave: distribucin normal, signicados institucionales, dualidad personalinstitucional, complejidad ontosemitica. Reconocimiento: Trabajo realizado en el marco del proyecto de investigacin, SEJ200760110/EDUC. MEC-FEDER. 2. INTERPRETACIONES ERRADAS DEL NIVEL DE CONFIANZA EN LOS INTERVALOS DE CONFIANZA Y ALGUNAS EXPLICACIONES PLAUSIBLE Gabriel Yez Canal, Universidad Industrial de Santander. Colombia. Roberto Behar Gutirrez (robehar@yahoo.com), Universidad del Valle. Colombia. Con base en investigaciones que muestran interpretaciones erradas tanto de profesores como de estudiantes respecto a los intervalos de conanza, en particular respecto al nivel de conanza, se presentan en este trabajo dos intentos de explicacin de ellas. El primero es un anlisis epistemolgico de la construccin de los intervalos de conanza y el segundo la interpretacin de entrevistas clnicas con un grupo de profesores en formacin al nalizar su segundo curso de estadstica bsica. Los resultados apuntan a explicar las malas interpretaciones respecto a los intervalos de conanza por confusiones generadas en el proceso estadstico-algebraico que conduce a la construccin de los intervalos y a una indebida extrapolacin de la probabilidad asociada a valores muestrales al nivel de conanza de que un intervalo contenga el valor de un parmetro. 3. DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS DE LA DISTRIBUCIN MUESTRAL INCORPORANDO RECURSOS TECNOLGICOS Hugo Alvarado (alvaradomartinez@ucsc.cl) y Lidia Retamal (lretamal@ucsc.cl) Universidad Catlica de la Santsima Concepcin, Chile En general, el proceso de instruccin estadstica en la universidad ha sido conducido por la tradicin docente de los profesores y con nfasis en el algoritmo algebraico. Sin embargo, se percibe una carencia metodolgica de llevar a cabo un procedimiento para el anlisis de los textos, considerada un potente recurso didctico en el diseo de implementacin de procesos de aprendizaje (Alvarado, 2007, Alvarado y Batanero, 2008). Por otro lado, las Escuelas de Ingeniera, producto de los informes de agencias acreditadoras internacionales, estn orientando sus planes de estudios a lograr las competencias, habilidades y tecnologas necesarias para el futuro profesional. La distribucin muestral es uno de los temas fundamentales en estadstica siendo el puente entre las distribuciones de probabilidad y la inferencia estadstica, y de inters en muchas aplicaciones en ciencias o ingeniera (Retamal, Alvarado y Rebolledo, 2007). En este trabajo, a partir del anlisis de texto de una muestra de libros de Estadstica destinados principalmente a la formacin de ingenieros y basado en los elementos de signicado de un objeto matemtico del enfoque ontosemitico de la cognicin e instruccin matemtica (Godino, 2002), se caracterizan los enunciados y propiedades importantes, las representaciones, campos de problema, procedimientos y argumentos asociados a la distribucin muestral. La propuesta considera el diseo de conguraciones didcticas diferenciadas de la distribucin muestral, a partir del signicado de referencia de unos campos especcos de problemas en las especialidades de la ingeniera. En particular, se incorpora en las actividades recursos tecnolgicos 22

tales como la plataforma virtual que ofrece la direccin de docencia de la Universidad, applets de distribucin de probabilidades y la planilla Excel. Palabras claves: Distribucin muestral, signicado de objetos matemticos, anlisis de libros de texto. Reconocimiento: Este trabajo es nanciado parcialmente por el Proyecto Fondecyt 11080071. 4. PROBLEMA DE MONTY HALL: UN ANLISIS SEMITICO Jos Miguel Contreras (jmcontreras@ugr.es), Carmen Batanero (batanero@ugr.es), Universidad de Granada, y Jos Antnio Fernndez (jfernandes@iep.uminho.pt), Universidad do Minho, Portugal. En este trabajo realizamos un anlisis semitico del problema de Monty Hall. El anlisis incluye el estudio de los objetos y procesos matemticos en algunas soluciones correctas, y la explicacin de los razonamientos errneos ms frecuentes en trminos de conictos semiticos. Se analiza tambin la idoneidad didctica del trabajo con este juego en los cursos de secundaria y formacin de profesores. Palabras clave: Anlisis semitico, probabilidad condicional, juegos paradjicos Agradecimiento: Este trabajo forma parte del proyecto SEJ2007-60110 (MEC- FEDER) y beca FPI BES-2008-009562. 5. EQUIPROBABILIDAD VERSUS NO EQUIPROBABILIDAD EN LA ENSEANZA DE LA PROBABILIDAD Luis Serrano Romero (lserrano@ugr.es) y Juan Jess Ortiz de Haro (jortiz@ugr.es) Universidad de Granada. Espaa En este trabajo estudiamos la opcin de afrontar la enseanza-aprendizaje de la probabilidad desde percepciones equiprobables y no equiprobales, optando con ello por introducir al alumno en el mundo de la aleatoriedad desde diversas concepciones de la probabilidad, sin olvidar la concepcin subjetiva. Se comparan las respuesta que alumnos de secundaria dan en estas dos situaciones aleatorias, a n de detectar diferencias apreciables en sus juicios estocsticos. Palabras Clave: Enseanza de la probabilidad, simulacin. Agradecimiento: Este trabajo forma parte del proyecto SEJ2007-60110 (MEC- FEDER) y ha sido conanciado por el Plan Propio de Investigacin de la Universidad de Granada: Programa 20. 6. PRIMEROS RESULTADOS DEL ESTUDIO DE LA INCIDENCIA DEL TRABAJO CON PROYECTOS EN EL AULA DE MATEMTICAS Mara M. Vega Quirs (vegaquir@gmail.com), EE. PP. Sagrada Familia de cija, Sevilla, Jos Ma . Cardeoso Domingo (josem@ugr.es), Universidad de Granada y Pilar Azcrate Goded (pilar.azcarate@uca.es), Universidad de Cdiz. En este documento se presenta el instrumento diseado para analizar los datos extrados en una investigacin en curso sobre aprendizajes matemticos y la pericia competencial alcanzada en contexto de aprendizaje cooperativo, caracterizado por la negociacin y la autorreexin. Con este instrumento pretendemos caracterizar el nivel competencial del grupo de manera objetiva recogiendo los indicadores propuestos por otros investigadores en sus estudios precedentes. Esta investigacin es la continuacin de la desarrollada en el campo de la geometra en 3o ESO, con el proyecto: Por qu a cija se le conoce cmo Ciudad de las Torres?, en el que se estudi la evolucin de los alumnos desde el punto de vista competencial. En esta ocasin la investigacin se encuadra dentro de la estadstica de la ESO, focalizando en el estudio en el desarrollo no slo de las competencias estadsticas sino tambin en algunas de 23

las competencias bsicas, dentro del marco de EarlyStatistics que pretende mejorar la educacin estadstica de los estudiantes. Agradecimiento: Grupo de Investigacin DPD: Desarrollo Profesional de Docente (Hum462) 7. EXPERIENCIAS DE USO DE LA HISTORIA DE LA ESTADSTICA Y LA PROBABILIDAD EN UNA ASIGNATURA INTRUMENTAL: MTODOS ESTADSTICOS DE LA INGENERA Luis J. Rodrguez-Muiz (luisj@uniovi.esluisj@uniovi.es), Universidad de Oviedo. Asturias. Espaa Esta comunicacin presenta la experiencia llevada a cabo en los ltimos dos cursos en la asignatura de Mtodos Estadsticos de la Ingeniera (troncal; 6 crditos; I.T. Industrial Esp. Qumica Industrial), consistente en la introduccin de varias horas lectivas (a lo largo del curso) dedicadas al estudio y la reexin sobre los desarrollos histricos que conguraron los contenidos que se abordan en la asignatura. En la comunicacin se analiza la metodologa utilizada, y se estudia la evaluacin llevada a cabo. Por un lado se ha evaluado al alumnado sobre los contenidos y competencias relacionados con la experiencia llevada a cabo. Por otro lado, el alumnado ha realizado una evaluacin annima de la experiencia, cuyos resultados se analizan. 8. ENSEANZA DE LA ESTADSTICA Y LA PROBABILIDAD EN SECUNDARIA: EXPERIMENTOS Y MATERIALES Almudena Pajares Garca (APajares@es.imshealth.com), IMS Health y Venancio Tomeo Perucha (tomeo@estad.ucm.es), Universidad Complutense de Madrid En los ltimos tiempos en el mbito de la educacin han aparecido numerosos trabajos destacando la importancia de la enseanza de la Estadstica y la Probabilidad dentro de la etapa de educacin secundaria. En la prctica sabemos que ya sea por el orden de los temas establecido en los libros de texto (Probabilidad y Estadstica suelen estar al nal), por falta de tiempo o por otras razones que analizaremos ms adelante, stas suelen ser las grandes olvidadas por los profesores de matemticas y los alumnos. Se intenta en esta comunicacin poner una vez ms en relieve su importancia dentro del currculo, ofreciendo distintas motivaciones para profesores y alumnos y sobre todo un mtodo y unas actividades que pretenden desarrollar el inters por los fenmenos aleatorios y la Estadstica a travs de la experimentacin directa con materiales creados para este n. Palabras clave: Estadstica, motivacin, experimentos. 9. PROBABILIDAD FRECUENCIAL EN PROFESORES EN FORMACIN 1Juan Jess Ortiz de Haro (jortiz@ugr.es), 2Nordin Mohamed Maanan (nordin@melilla500.com) y 1 Luis Serrano Romero (lserrano@ugr.es) 1Universidad de Granada, 2Escuela de Artes Aplicadas, Melilla En este trabajo presentamos parte de los resultados de un estudio de evaluacin del razonamiento probabilstico de profesores en formacin. Para ello analizamos las respuestas a dos problemas sobre el enfoque frecuencial de la probabilidad, tomados de Green (1983), en una muestra de 167 futuros profesores de Educacin primaria. Se comparan el porcentaje de respuestas correctas y los argumentos utilizados con los obtenidos por los nios de 1014 aos que participaron en la investigacin de Caizares (1997). Concluimos con algunas implicaciones educativas que pueden ser tenidas en cuenta para mejorar nuestra accin didctica de formacin de profesores en el campo de la probabilidad. Palabras clave: Probabilidad, formacin de profesores Agradecimiento: Este trabajo forma parte del proyecto SEJ2007-60110 (MEC- FE24

DER) y ha sido conanciado por el Plan Propio de Investigacin de la Universidad de Granada: Programa 20. II) INFORMACIN SOBRE ACTIVIDADES Se inform de la publicacin del libro Tendencias actuales de la investigacin en Educacin Estocstica, que ha sido editado por Luis Serrano y en el que participan numerosos miembros del Grupo de Estadstica de la SEIEM, abordando aspectos tan diversos como las competencias estadsticas y probabilsticas y las actitudes sobre estos temas en la formacin de profesores, la comprensin y el razonamiento de diferentes conceptos estadsticos por parte de estudiantes. Algunas de estas investigaciones estn encuadradas dentro del marco terico del Enfoque Ontosemitio (EOS) de la cognicin y la instruccin matemtica y muchas de ellas aportan sugerencias de desarrollo prctico, concretndose de forma ms detallada en un captulo dedicado al estudio de la simulacin en la enseanza de la probabilidad. Se hizo entrega de un ejemplar a todos los asistentes. Esta publicacin se ha realizado bajo la ayuda concedida por la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa de la Junta de Andaluca, en la convocatoria a Incentivos para actividades de carcter cientco y tcnico, resolucin 3/2007. III) ACCIONES A DESARROLLAR Por ltimo, se trataron asuntos relacionados con nuestro grupo, as como las posibles acciones a desarrollar para el prximo curso. Prximamente se abrir un debate entre todos los miembros del grupo para proponer ideas y proyectos que potencien nuestro trabajo en comn.

6.7.

Didctica de las Matemticas como Disciplina Cientca (DMDC).

Coordinador: Dolores Carrillo, (carrillo@um.es). Universidad de Murcia. No hay informe.

7.
7.1.

Actividad institucional
Informe de la reunin de Conferencia de Decanos de Matemticas.

En la Conferencia celebrada en Badajoz los das 22 y 23 de Octubre se aprob que la SEIEM formara parte de la citada Conferencia como socio de la misma. Ms informacin de la misma puede encontrarse en la pgina de la organizacin: http://www.usc.es/mate/cdm/

7.2.

Informe de la participacin en el X ENEM MADRID

Entre los das 20 y 26 de julio de 2009 se celebr El X Encuentro Nacional de Estudiantes de Matemticas (E.N.E.M.) que es un congreso con nes divulgativos hecho por y para estudiantes de la titulacin de Licenciatura en Ciencias Matemticas de distintas Universidades Espaolas. La Junta directiva de la SEIEM, previa peticin de los organizadores de dicho congreso, decidi colaborar mediante una aportacin econmica de 300ey adems propuso la intervencin de Toms Sierra como representante de la SEIEM en una mesa redonda, el da 22 de Julio, donde durante 30 minutos realiz una presentacin de nuestra sociedad, de los grupos que la formamos y de la labor que realizamos. 25

7.3.

Informe Luis Rico como Pte de la Comisin de Educacin

PARADIGMAS EN LA EDUCACIN MATEMTICA PARA EL SIGLO XXI: Compartiendo experiencias educativas con Asia Informacin Luis Rico. Introduccin Con este nombre se ha celebrado en Valencia, durante los das 22 a 24 de octubre de 2009, un Simposio, organizado por Casa Asia y el CSIC (va el Instituto de Ciencias Matemticas, ICMAT) y patrocinado por el Ayuntamiento de Valencia, i-MATH y la Fundacin Asia-Europa, cuyo objetivo ha sido conocer, compartir y comparar experiencias sobre la educacin matemtica en Espaa y Asia. Los excelentes resultados obtenidos, desde hace aos, por los estudiantes del Sudeste Asitico (China, Singapur, Corea del Sur, entre otros) en los informes PISA y TIMMS, as como las medallas obtenidas en las ltimas Olimpiadas Matemticas Internacionales, han convertido a los pases de esa regin en referentes en la educacin matemtica. El desarrollo de las sesiones del Simposio ha permitido - Conocer de primera mano las distintas experiencias asiticas en la enseanza de las matemticas. - Comparar sus metodologas con las predominantes en Europa y, en particular, en Espaa. - Establecer un primer contacto que pueda consolidar un intercambio continuado de experiencias en materia educativa entre Espaa y Asia. Adems se ha querido aprovechar la ocasin para presentar y debatir sobre algunos nuevos instrumentos y proyectos puestos recientemente en marcha por la comunidad educativa internacional en esta disciplina, especialmente aquellos promovidos por ICMI. Para las distintas sesiones del Simposio los organizadores (Manuel de Len, Tomas Recio, Bernardo Gmez, Luis Rico y Eva Borreguero) han contado con la presencia de una extraordinaria lite de prestigiosos conferenciantes procedentes de Asia, America, Australia y Europa. Entre ellos cabe citar a Celia Hoyles y Jeremy Kilpatrick, medallas Freudenthal y Flix Klein, respectivamente, del ICMI; a una mayora de miembros del comit ejecutivo de ICMI; a un miembro del Comit del prximo ICME 12 (Seul); al presidente del PME, al presidente del IMO; a un ex director de la American Mathematical Society y a un ex presidente de la Federacin Mundial de Competiciones Matemticas Nacionales; al co-responsable del estudio internacional ICMI-ICIAM sobre educacin e industria; a representantes de China, Singapur y Finlandia; y otras personalidades espaolas (relacionadas con la Olimpada Matemtica, el Instituto de Evaluacin, la Conferencia de Decanos de Matemticas, las Sociedades de Matemticas, profesores de matemticas y de investigacin en educacin matemtica). Informacin detallada sobre la motivacin, participacin y desarrollo del Simposio puede consultarse en la pgina web del congreso: http://www.casaasia.es/matematicas/ o en los siguientes epgrafes del blog Matemticas y sus fronteras: Paradigmas en la educacin matemtica para el siglo XXI: Compartiendo experiencias educativas con Asia http://weblogs.madrimasd.org/matematicas/archive/2009/08/03/122656.aspx Lecciones del Far East: http://weblogs.madrimasd.org/matematicas/archive/2009/09/02/124103.aspx Conclusiones: En la mesa redonda celebrada la maana del sbado 24 de octubre se presentaron y debatieron 26

unas conclusiones sobre los distintos aspectos tratados a lo largo del Simposio. Estas conclusiones fueron, tras la mesa redonda, redactadas y remitidas para su aprobacin a todos los participantes. Finalmente, el texto consensuado contiene las siguientes consideraciones: Comparaciones internacionales - Esta conferencia ha sido una oportunidad para aprender y debatir sobre las mltiples iniciativas (TIMSS, PISA, Olimpadas Matemticas, estudios ICMI (East-West) o ICMIICIAM sobre Situation and Perspectives of Industrial Mathematics, . . . ) que permiten comparar, atendiendo a diferentes dimensiones y con diversos mtodos, la situacin de la educacin matemtica en distintos pases, con nfasis particular en algunos pases del Este de Asia. - Esta conferencia ha permitido, tambin, poner de maniesto la dicultad para establecer unas bases metodolgicas slidas que permitan analizar con rigor los resultados de estas pruebas y estudios. - En todo caso, es indudable el potencial de estas iniciativas para promover cambios y para mejorar la educacin matemtica y, tambin, el peligro que supone la interpretacin apresurada o simplista de sus resultados. - Tal vez por estas razones, durante la conferencia se ha preferido hablar de compartir antes que de comparar experiencias sobre la educacin matemtica en pases con contextos sociales y culturales tan diferentes. Compartir experiencias con pases del lejano oriente. - Durante la conferencia se desarrollaron, mayoritariamente, ponencias relativas a un grupo de pases del lejano oriente, con races comunes en la losofa de Confucio. Por ello, algunas de las consideraciones que siguen no sern de aplicacin a otros pases alejados de esta cultura del lejano oriente, como Tailandia, Malasia, Indonesia o Filipinas. Adems se escucharon presentaciones nacionales de otros pases asiticos y del Pacco, como India, Australia y Nueva Zelanda. La perspectiva occidental fue mostrada por Finlandia, EEUU, Reino Unido, Portugal y Espaa. - Ese particular grupo de pases del lejano oriente al que se ha hecho referencia posee una tradicin especca, que, en materia educativa, incluye una fuerte implicacin familiar y comunitaria en los estudios de los jvenes una milenaria tradicin socio-cultural en torno al papel de los exmenes una aproximacin acadmica y formal al currculo de matemticas la importancia del ejercicio y la prctica para el aprendizaje de las matemticas el liderazgo incuestionable del profesor y la existencia de una disciplina rigurosa en el desarrollo de las clases la asuncin por el alumno, en un alto grado, de la propia responsabilidad en el xito/fracaso de sus resultados acadmicos Estas caractersticas inuyen decisivamente en ciertos aspectos postivos (seriedad en el trabajo, dedicacin y calidad del profesorado, memorizacin de destrezas, resultados excelentes) en la enseanza de las matemticas, y tambin poseen connotaciones negativas (falta de autoconanza, desinters por la disciplina, falta de creatividad). En la conferencia se mostraron algunas experiencias (Taiwan) para tratar de remediar estos aspectos negativos. 27

- La conferencia fue tambin la ocasin para mostrar el valor relativo, en pases con tradiciones culturales y educativas alejadas, de determinados esquemas pedaggicos y metodolgicos. Compartir para cambiar - La conferencia ha sido una oportunidad para reexionar sobre los mltiples ltros que las ideas de renovacin deben atravesar antes de llegar, nalmente, a ser implementadas en el sistema educativo. Algunos de los factores que fueron especcamente debatidos en la conferencia se reeren a la cultura en su sentido ms amplio (por ejemplo, al papel ventajoso, para la enseanza de las matemticas, del chino-mandarn como lenguaje escrito y hablado; o la tradicin confuciana sobre metodologa de estudio de la leccin) el contexto socio-econmico (por ejemplo, el papel dominante, para las vocaciones matemticas, de las oportunidades de trabajo, a travs del ejemplo de India, donde hace 20 aos haba una enorme demanda de mdicos y, ahora, de ingenieros, dicultando el desarrollo de talentos matemticos) el reconocimiento social y la formacin del profesorado (a travs de la experiencia denominada Math for America) - Los asistentes a la conferencia se han pronunciado unnimemente sobre la importancia, por encima de estos factores, de crear y potenciar comunidades de profesores como la nica forma de impulsar la adopcin de mtodos ecaces de enseanza que conduzcan a mejoras relevantes y duraderas. Se han presentado diversas experiencias en esta lnea, tales como el proyecto NCETM (UK), el proyecto Klein (IMU/ICMI), las experiencias de la Universidad de Helsinki, y los proyectos ATCM e Intergeo, sobre el uso de tecnologa en la clase de matemticas. Lecciones para Espaa - En el contexto de un acuerdo nacional para la educacin, esta conferencia puede contribuir a impulsar y dar continuidad a los crecientes esfuerzos del sistema educativo espaol en pro de una estructura mejor y mas estable as como un apoyo para el incremento en la actual actividad de mejora en educacin matemtica. - Por ello, se someten los siguientes puntos a la consideracin de las personas e instituciones que trabajan a favor de ese acuerdo: La diversidad cultural (y no solo la diversidad socio-econmica) debe tenerse en cuenta en las escuelas espaolas, especialmente en aquellos aspectos culturales que pueden afectar al aprendizaje de las matemticas La fuerte implicacin de las familias, sus altas expectativas de xito y el papel relevante de la autonoma y responsabilidad de los estudiantes para alcanzarlo, son requisitos imprescindibles para la mejora del sistema educativo. Este mensaje, reiterado una y otra vez por los pases del lejano oriente durante la conferencia, debe ser claramente remarcado en nuestro sistema educativo y trasmitido a nuestra sociedad. - Aunque parezca difcil, nuestro sistema educativo debe, para mejorar en las comparaciones internacionales, poner el acento simultneamente en: a) la mejora de la competencia matemtica del estudiante normal, b) reducir el alto nmero de alumnos con resultados matemticos inaceptables, y 28

c) atender, tambin, a los alumnos con talento, poniendo en marcha mecanismos especiales de tutora, tales como los que han mostrado los representantes de Singapur o Taiwan. El sistema educativo espaol debe poner atencin a los resultados de las comparaciones y pruebas internacionales como indicadores del desarrollo social y econmico del pas y no como una fuente de discriminacin entre alumnos, profesores o centros. El currculum de matemticas debe estar ms prximo a los intereses y capacidades de los alumnos, en particular en los niveles de enseanza obligatoria o en relacin con los estudios de formacin profesional. El papel de los libros de texto debe ser objeto de reexin especca en los acuerdos nacionales para la educacin. Ninguna reforma ser efectivamente puesta en marcha sin ser recogida, de modo adecuado, por los libros de texto y otras herramientas y materiales curriculares Los profesores de matemticas deben reexionar sobre la importancia del dominio mecnico de las rutinas bsicas como complemento imprescindible para un conocimiento amplio y profundo de las ideas matemticas y la adquisicin de las competencias pertinentes. Las etapas de formacin inicial del profesorado de matemticas (tanto de primaria como de secundaria), as como su carrera profesional, deben ser cuidadosamente establecidas. La relevancia de estas variables para el xito, en las pruebas internacionales, de los pases del lejano oriente, es incuestionable. Manuel de Len Tomas Recio Bernardo Gmez Luis Rico

7.4.

Otros posibles informes institucionales

8.
8.1.

Investigacin (tesis, trabajos de DEA y proyectos).


Tesis

Autor: D. Jose Luis Lupiez Gmez Ttulo: Expectativas de aprendizaje y planicacin curricular en un programa de formacin inicial de profesores de matemticas de secundaria Director: Dr. D. Luis Rico Romero Fecha de lectura. 13 de noviembre de 2009 Departamento: Didctica de la Matemtica Programa de doctorado: Didctica de la Matemtica Universidad de Granada Tribunal: Presidenta: Dra. Da . Encarnacin Castro Martnez Universidad de Granada Secretario: Dr. D. Isidoro Segovia Alex Universidad de Granada Vocales: Dra. Da . Mara Jos Gonzlez Lpez Universidad de Cantabria Dr. D. Fernando Hitt Espinosa Universidad de Qubec en Montreal Dr. D. Martn M. Socas Robayna Universidad de La Laguna Resumen: Esta investigacin se enmarca en la formacin inicial de profesores de matemticas de Educacin Secundaria. Nos situamos en el contexto de una asignatura de la Licenciatura de Matemticas de la Universidad de Granada, que persigue desarrollar la competencia de planicacin de las matemticas escolares, para el diseo de unidades didcticas sobre temas concretos 29

de matemticas de secundaria. Parte del proceso de diseo, consiste en establecer qu espera el profesor que aprendan sus escolares acerca del tema de matemticas que est planicando, qu limitaciones pueden interferir ese proceso de aprendizaje o cmo puede favorecer que sus escolares logren aprender. Es decir, este estudio contempla la planicacin del aprendizaje escolar como un proceso complejo y elaborado, que forma parte del trabajo profesional del profesor y, por tanto, de su de formacin. En nuestra investigacin, abordamos la caracterizacin de un procedimiento que permita a los futuros profesores llevar a cabo una descripcin detallada de la problemtica del aprendizaje de un tema de matemticas desde un punto de vista curricular. Para ello, nos centramos en el diseo e implementacin de un programa que incluya, de manera coherente y fundamentada, ese procedimiento de planicacin y anlisis del aprendizaje escolar. Finalmente, tambin nos preocupa el proceso de aprendizaje que siguen los profesores en formacin sobre esa parte de la planicacin docente y el conocimiento y las capacidades que nalmente desarrollan. Para abordar este ltimo problema, describimos, analizamos e interpretamos las producciones realizadas por los grupos de futuros profesores que participaron en la asignatura mencionada en el curso acadmico 20082009. Nota: Se puede descargar desde la Biblioteca Electrnica de la UGR. Autor: Luis Alfonso Garca Oropeza Ttulo: Un estudio sobre el Conocimiento Didctico del Contenido (CDC) de profesores de matemticas que ensean clculo diferencial a estudiantes de carreras de ciencias econmicas La Enseanza Basada en Problemas (EBP) como estrategia metodolgica y didctica. Directoras: Dra. Carmen Azcrate Gimnez (UAB) y Mara del Mar Moreno Moreno (EdL) Fecha de lectura: 08 de Septiembre de 2009, Departamento: Departament de Didctica de la Matemtica i de les Cincies Experimentals. Programa de doctorado: Doctorado en Didctica de las Matemticas Universidad: Universitat Autnoma de Barcelona Tribunal: Presidente: Dr. Matas Camacho Machn Secretario: Dr. Jordi Deulofeu Piquet Vocal: Dr. Lorenzo Blanco Nieto Resumen: Este trabajo es el resultado de un amplio estudio sobre el conocimiento profesional del profesor de matemticas de universidad que ensea clculo matemtico a estudiantes de ciencias econmicas, as como su desarrollo profesional y la enseanza de las matemticas basada en la resolucin de problemas como estrategia metodolgica alternativa de enseanza. No obstante, antes de entrar en detalle sobre el contenido de esta memoria, no podemos obviar que la misma se inici con una inquietud personal, puesto que el autor, adems de iniciarse en el campo de la investigacin en la didctica de las matemticas, tambin es profesor universitario de matemticas para carreras relacionadas con las ciencias econmicas. En este orden de ideas, lo que se persigui en este estudio fue responder a preguntas aparentemente simples de plantear como: cul es el conocimiento didctico del contenido (CDC) de los profesores de matemticas para las carreras de ciencias econmicas?, qu contenido econmico llevan al aula de clases y cmo lo presentan?, conocen la enseanza basada en problemas (EBP) como estrategia de enseanza y la ponen en prctica en algn momento?; todos estos cuestionamientos y otros tantos orientaron e impulsaron nuestros primeros pasos en este estudio. De todo lo anterior esperamos dejar claro que el foco principal de esta investigacin es el profesor de matemticas de universidad y, como objeto de estudio de este profesional, abordamos el conocimiento didctico del contenido. Estudiar e indagar sobre el conocimiento del profesor 30

resulta una tarea compleja en s misma; adems, su grado de complejidad se incrementa cuando la relacin entre el investigador y los profesores participantes es estrecha, ya que todos trabajan en el mismo departamento de matemticas y siempre surge la inquietud por parte del profesor participante de sentirse evaluado. Aqu presentamos un estudio sobre aspectos muy concretos del CDC del profesor de matemticas de universidad, el cual desarrollamos a partir de un seminario de discusin en torno a la enseanza del objeto matemtico derivada de una funcin. Tambin abordamos conceptos anes como el dominio de una funcin, la monotona de una funcin y los valores extremos, todo esto con el n de aproximarnos de forma heterognea a los profesores participantes en este estudio. De esta manera buscamos contribuir al fortalecimiento de la investigacin en esta lnea de la didctica de las matemticas y, ms concretamente de las didcticas especcas. Ttulo: Estudio de la comprensin de contenidos de probabilidad de estudiantes universitarios. Autor: Jos Adolfo Posadas Garca Directora: M. Carmen Penalva Martnez Fecha y lugar de defensa: 20 de noviembre de 2008. Departamento de Innovacin y Formacin Didctica. Facultad de Educacin. Universidad de Alicante. Tribunal: Presidente: Dr. Salvador Llinares Cscar (UA) Secretario Dr. Jos E. Peris (UA) Vocales: Dra. Carmen Batanero(UG) Dr. Ernesto Snchez (CINVESTAV, Mxico DF) Dr. Leandro Navas (UA) Calicacin: Sobresaliente cum Laude por unanimidad (10) Este trabajo se centra en el estudio de la comprensin de algunos contenidos relacionados con la probabilidad y la probabilidad condicional de una muestra de estudiantes de los estudios de Ciencias Empresariales de la Universidad de Alicante. Una potencialidad de la investigacin es la integracin del estudio de la resolucin de problemas con el estudio de los procesos de planteamiento de problemas realizados por los estudiantes. Desde esta doble perspectiva la investigacin aporta nuevas maneras para estudiar cuestiones sobre la comprensin matemtica. La memoria de investigacin se estructura en torno a los apartados actividad matemtica y abstraccin matemtica. Para abordar el problema de la investigacin desde la perspectiva adoptada se ha utilizado la teora de las acciones epistmicas -construccin, building with y reconocimiento- que posibilitan la realizacin de procesos interpretativos y el encuadre del problema planteado. Los instrumentos de recogida de datos, tareas de resolucin y planteamiento de problemas y entrevista; as como los procesos de anlisis realizados permiten caracterizar los recursos heursticos que usan los estudiantes en problemas relativos a los contenidos de: dependencia e independencia, operaciones con sucesos, distribucin de la probabilidad, probabilidad condicionada y Teorema de Bayes. Los resultados organizados en los apartados actividad matemtica y abstraccin matemtica permiten profundizar en el estudio de caractersticas distintas de los procesos de construccin del teorema de Bayes a partir de tres casos de parejas de estudiantes que ponen de maniesto el potencial de las tareas de plantear problemas para desencadenar procesos de abstraccin matemtica relacionados con la probabilidad condicionada. Los resultados obtenidos avalan la idea de considerar el planteamiento de problemas no como un contexto de aplicacin de lo ya conocido (en el sentido de concrecin a una situacin 31

del concepto) sino que el proceso desencadenado ante la tarea de plantear problemas permite generar procesos de abstraccin del concepto. De esta manera, el contexto de formular un problema es un contexto de aprendizaje por lo que supone de desafo matemtico para el estudiante. Ttulo: Visualizacin en matemticas. Un estudio exploratorio con estudiantes del primer curso de Matemticas. Tesis Master: Mster en Investigacin Matemtica de la Facultad de Ciencias Matemticas de la Universidad Complutense de Madrid, con Mencin de Calidad MCD 2006-00482 Autora: Blanca Souto Rubio Directora: Dra. Ins Ma Gmez- Chacn Fecha de lectura: 22 de septiembre de 2009 Departamento: lgebra. Facultad de Ciencias Matemticas de la Universidad Complutense de Madrid Universidad: Universidad Complutense de Madrid. Resumen: Motivados por la aportacin de Miguel de Guzmn en Educacin matemtica (Guzmn, 1998 y 2002) y preocupados por las dicultades del aprendizaje y de la enseanza de los procesos de pensamiento matemtico en los cursos preuniversitarios y de inicio en la universidad escogimos una investigacin cuyo tema principal son los procesos de visualizacin en el desarrollo de algunos conceptos en Anlisis. En estas dos ltimas dcadas el tema de visualizacin en Matemticas (Arcavi, 2003; Guzmn, 2002; Presmeg, 2006; Zimmermann, y Cunningham, 1991) est teniendo un desarrollo creciente. La mayora de las investigaciones desarrolladas se han centrado en los niveles de educacin primaria y secundaria, siendo ms escasos los estudios que han escogido como mbito emprico la educacin universitaria. En este trabajo de investigacin se presentan algunos de los resultados, reexiones y aportaciones del trabajo de investigacin realizado que se centra en explorar los procesos y las potencialidades de la visualizacin en el proceso de enseanza y aprendizaje del Anlisis en primer curso de la Licenciatura de Matemticas. Participaron en el estudio 52 alumnos de primer curso de la Licenciatura de Matemticas de la Universidad Complutense de Madrid. Metodolgicamente la investigacin se enmarca en un estudio cualitativo (un diseo en el que se combinan la aplicacin de cuestionarios de problemas a gran grupo con el estudio de casos). El anlisis de datos es inductivo mediante redes sistmicas y el foco de investigacin tiene un carcter exploratorio, descriptivo e interpretativo. Se aportan diversos tipos de resultados sobre: a) dicultades principales de los estudiantes en la disciplina de Anlisis, as como sobre el papel de las representaciones en la compresin de los conceptos fundamentales del Anlisis, estos datos son comparados con otras investigaciones a nivel internacional; b) procesos de visualizacin, con especial atencin en las imgenes, identicando los tipos de imgenes, usos y errores; c) estudio de casos, perles de estudiantes segn dos ejes: uno de nivel pensamiento matemtico y comprensin de los conceptos fundamentales del Anlisis (Bsico, Intermedio, Avanzado) y otro que tiene en cuenta la preferencia por el uso de procesos de visuales para hacer matemticas (Analtico, Visual, Mixto). Por ltimo se precisan algunas lneas prospectivas que pueden ser de utilidad para nuestra realidad local y en particular para la asignatura Laboratorio de Matemticas o Matemtica bsica. Referencias bibliogrcas ARCAVI, A. (2003). The role of visual representations in the learning of mathematics, Educational Studies in Mathematics, 52(3), 215-241. 32

GUZMAN, M. DE, HODGSON, B.R., ROBERT A. Y VILLANI, V. (1998) Diculties in the passage from secondary to tertiary education, Procceedings of the International Congress of Mathematicians, Berlin, Documenta mathematica extra volume ICM 1998, 747-762. Guzmn, M. de (2002). The role of visualization in the teaching and learning of Mathematical Analysis. Proceedings of the 2nd International Conference on the Teaching of Mathematics (at the undergraduate level). University of Crete, Greece. Presmeg, N. C. (2006). Research on visualization in learning an teaching mathematics, Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education: Past, Present and Future. PME 1976-2006. Ed. Sense Publishers, 205-235. Zimmerman, W. Y Cunningham, S. (Eds.) (1991). Visualization in Teaching and Learning Mathematics, MAA Notes n. 19. Ttulo: El estudio de la funcin inversa como objeto de enseanza-aprendizaje desde la perspectiva del profesor de matemticas de secundaria Autor: Ramn Trigueros Reina Directoras: Ma Mercedes Garca Blanco, Ma Victoria Snchez Garca Fecha de lectura: 20 de noviembre de 2009 Departamento: Didctica de la Matemtica. Lnea de investigacin: Conocimiento del profesor y desarrollo profesional; pensamiento matemtico avanzado Universidad: Universidad de Sevilla Tribunal evaluador: Presidente: Dr. Lorenzo J. Blanco Vocal 1: Dr. Manuel Torralbo Vocal 2: Dra. Julia Valls Vocal 3: Dr. Jos Ma Gaviln Secretaria: Dra. Isabel Ma Escudero Calicacin: Sobresaliente cum laude por unanimidad (10) Resumen: Caracterizar las aproximaciones de los profesores de Enseanza Secundaria a los conceptos matemticos, como objeto de Enseanza-Aprendizaje e informar sobre los aspectos que el desarrollo profesional produce en la enseanza de un tpico es la problemtica general en la que se sita esta investigacin. En ella, tomando como punto de partida el modelo cclico de actividades involucradas en el razonamiento pedaggico promovido por Wilson et al. (1987), se intenta acceder al proceso mediante el cual se origina y desarrolla el conocimiento profesional de los profesores de secundaria, centrndose en un concepto concreto como es la funcin inversa. En particular, el proceso de transformacin, considerado el ncleo de las fases de razonamiento pedaggico, se aborda a travs de tres de sus componentes, Interpretacin crtica; Representacin y Adaptacin (IRA). Estas componentes son examinadas globalmente, no solamente mediante los aspectos considerados por los autores anteriores, sino incluyendo las facetas de la demanda cognitiva que el profesor pretende que desarrollen los estudiantes. As, se asume que unas determinadas caractersticas de IRA lleva implcita una aproximacin a la enseanza del concepto de funcin inversa y recprocamente. Los elementos tericos utilizados en la investigacin son dos. Por un lado, Secuencia PedaggicoMatemtica (SPM), consistente en la demanda global ordenada y progresiva para la enseanza de un determinado tpico. Por otro, Red Organizativa para la enseanza (RO), que incluye objetos matemticos, conexiones entre stos, segn una perspectiva doble, y ncleos, valorados como impulsores de la enseanza del tpico considerado. Los participantes fueron veintisis estudiantes del CAP, alumnos matriculados en el curso 33

para la obtencin del Certicado de Aptitud Pedaggica. Como fuentes de datos, se plante que hicieran una propuesta de la enseanza del concepto de funcin inversa a travs de una secuencia ordenada de cinco problemas y se realizaron una serie de entrevistas. Un estudio piloto con diez profesores en ejercicio, permiti ajustar y corregir los instrumentos usados en la investigacin. Este estudio piloto mostr unos resultados sensiblemente distintos de los obtenidos en los futuros profesores. Las secuencias de problemas sirvieron de base para la construccin de los elementos tericos citados en cada futuro profesor. La caracterizacin conjunta de estos elementos permiti identicar cinco aproximaciones al proceso de transformacin realizadas por los profesores. Dos de los participantes anteriores fueron sometidos a un estudio longitudinal, una vez que concluyeron dos aos de ejercicio profesional como profesor. Cada participante elabor una nueva secuencia de problemas que, proporcion los elementos tericos previstos en el marco de referencia. El examen de estos nuevos elementos tericos, en contraste con los de la situacin previa, y el anlisis de las entrevistas semiestructuradas sirvieron para describir elementos de desarrollo profesional desde una doble perspectiva: terica, y desde las consideraciones del propio profesor. El estudio ha mostrado diferentes aproximaciones que distintos profesores y futuros profesores han creado en torno a la enseanza de la funcin inversa, y que pensamos responden a otras tantas formas de entender la Enseanza-Aprendizaje de las Matemticas. En particular, se han identicado cinco tendencias que muestran tipologas que ponen el nfasis en distintas facetas de la funcin inversa. El estudio longitudinal nos ha permitido apreciar, por un lado, dos formas distintas de desarrollo profesional visto desde proceso de transformacin, concretado en nuestro caso en el IRA. Por otro lado nos ha permitido identicar indicadores que nos permiten acceder al desarrollo profesional, que podran ser componentes de ese desarrollo: identicar problemas de Enseanza - Aprendizaje, adaptar la materia a los alumnos para evitarlos, presentar alternativas, y tomar conciencia de la existencia de un conocimiento ligado a la prctica. Para situar el contexto de la memoria de investigacin, el trabajo incluye una aproximacin a la historia y nacimiento al concepto de funcin y funcin inversa; y las referencias, explcitas e implcitas, del concepto en los documentos curriculares ociales de niveles de Enseanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato; as como el tratamiento de dicho concepto otorgado por libros de texto de diez editoriales de niveles de Bachillerato. Autor: Isabel Ma Romero Albaladejo Ttulo: La introduccin del nmero real en Educacin Secundaria Director: Dr. D. Luis Rico Romero Fecha de lectura: 1995 Departamento: Didctica de la Matemtica Programa de doctorado: Didctica de la Matemtica Universidad: Universidad de Granada Tribunal: Presidente: Dr. D. Francisco Ocaa Dr. D. Ricardo Cantoral Dr. D. Toms Ortega Dr. D. Martn Socas Dr. D. Moiss Coriat Resumen: El trabajo se centra en explorar vas para la introduccin del concepto de nmero real al alumnado de Secundaria. En el estudio terico se pone de maniesto la complejidad conceptual que subyace a la nocin de nmero real, a travs del anlisis de su historia y su epistemologa, de sus sistemas de representacin y las relaciones entre ellos, as como de los problemas y situaciones que se abordan desde la estructura numrica considerada. A travs de una metodologa de investigacin-accin, se disean una propuesta didctica 34

que es implementada en una clase de alumnos de 14-15 aos. Los resultados muestran avances signicativos en la comprensin de: la notacin decimal de los nmeros reales, su signicado y la nocin de innito potencial, el orden y la densidad de este conjunto numrico, las nociones de conmensurabilidad e inconmensurabilidad y la correspondencia nmeros reales - recta numrica. Asimismo, se ponen de maniesto dicultades de comprensin en alumnos de esta edad acerca de: la correspondencia entre la notacin habitual operatoria y la notacin decimal de los nmero reales, el conicto entre la nitud actual de ciertas longitudes inconmensurables con la unidad y la innitud potencial de su expresin decimal, y la sobreyectividad de la correspondencia nmeros reales - recta numrica. Se ha publicado el libro Tendencias actuales de la investigacin en Educacin Estocstica, que ha sido editado por Luis Serrano y en el que participan numerosos miembros del Grupo de Estadstica de la SEIEM, abordando aspectos tan diversos como las competencias estadsticas y probabilsticas y las actitudes sobre estos temas en la formacin de profesores, la comprensin y el razonamiento de diferentes conceptos estadsticos por parte de estudiantes. Algunas de estas investigaciones estn encuadradas dentro del marco terico del Enfoque Ontosemitio (EOS) de la cognicin y la instruccin matemtica y muchas de ellas aportan sugerencias de desarrollo prctico, concretndose de forma ms detallada en un captulo dedicado al estudio de la simulacin en la enseanza de la probabilidad. Se hizo entrega de un ejemplar a todos los asistentes. Esta publicacin se ha realizado bajo la ayuda concedida por la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa de la Junta de Andaluca, en la convocatoria a Incentivos para actividades de carcter cientco y tcnico, resolucin 3/2007. Ttulo: Comprensin de las medidas de tendencia central por estudiantes mexicanos de Educacin secundaria y Bachillerato Autora: Silvia Azucena Mayn Galicia Directoras: Carmen Batanero y Carmen Daz Fecha de lectura: 16 de octubre de 2009 Departamento: Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada Tribunal: Presidente: Dr. Juan D. Godino Secretario: Dr. Antonio Estepa Vocales: Dra. Carolina Carvalho. Universidad de Lisboa Dr. Csar Senz. Universidad Autnoma de Madrid Dr. J. Antonio Cajaraville. Universidad de Santiago de Compostela Calicacin: Sobresaliente Cum Laude Resumen: Esta tesis est orientada a evaluar el signicado personal que los estudiantes mexicanos de Educacin Secundaria y Bachillerato, al nalizar estas etapas educativas asignan a las medidas de tendencia central. Contina un trabajo previo realizado por Cobo (2003) con estudiantes espaoles en el comienzo y nal de la Educacin Secundaria Obligatoria, en el que analiza los resultados obtenidos en un cuestionario construido por ella misma. Ambas investigaciones se apoyan en el Enfoque Ontosemitico de la cognicin matemtica (EOS) propuesto por Godino y colaboradores (Godino y Batanero, 1994; Godino, 2002; Godino, 2003; Godino, Contreras y Font, 2006 y Godino, Batanero y Font, 2007). El trabajo se organiza en siete captulos inicindose en el Captulo 1 con el planteamiento del problema de investigacin, destacando su importancia y resumiendo el marco terico sobre 35

el que fundamentamos nuestro estudio. Tambin describimos en este captulo con detalle los objetivos y la metodologa empleada en las diferentes fases que componen nuestro estudio. En el Captulo 2 recogemos el estudio curricular que comienza con un anlisis del contenido estadstico, con especial nfasis en las medidas de posicin central en los documentos ociales que denen el currculo espaol y mexicano en los niveles educativos considerados. Este estudio lo complementamos con un anlisis del contenido referido a las medidas de posicin central en los libros de texto utilizados por los alumnos de nuestra muestra, lo que nos permite llevar a cabo una denicin rigurosa del signicado institucional de las medidas de tendencia central en nuestro contexto y destacar los objetos matemticos que componen la variable objeto de medicin (signicado institucional evaluado), que comparada posteriormente con el contenido del instrumento nos permite asegurar su validez de contenido. En el captulo 3 se recogen los antecedentes de nuestro trabajo y en el captulo 4 se presenta un estudio piloto del primera parte del cuestionario con una muestra de 125 estudiantes de Bachillerato y orientado a comprobar la adecuacin del instrumento al contexto mexicano. En el captulo 5 se realiza la parte cuantitativa del estudio de evolucin con una muestra de 518 nuevos estudiantes (356 de Bachillerato y 162 de Secundaria). Se han comprobado la validez y abilidad del cuestionario y se ha realizado un estudio global del la dicultad de los tems del cuestionario en nuestra muestra y una comparacin tem a tem de los resultados en los dos grupos de estudiantes. En el captulo 6 se realiza un estudio semitico detallado de los tems citados, todos ellos relacionados con la mediana, que ha permitido clasicar los tipos de respuestas e identicar conictos semiticos, algunos de ellos no descritos en las investigaciones previas. Finaliza con el captulo 7 donde se muestran las conclusiones obtenidas respecto a los objetivos planteados. En resumen nuestro trabajo contribuye a validar el cuestionario de Cobo (2003) y proporciona informacin detallada en los dos grupos de estudiantes sobre la comprensin de las medidas de posicin central, con especial nfasis en la mediana, cuya comprensin fue ms difcil en nuestros alumnos. Aportamos sobre este objeto matemtico una descripcin precisa del signicado personal que adquieren nuestros alumnos, comparndolo con el signicado institucional de referencia y describiendo algunos nuevos conictos semiticos. Autor: Mara de la Cinta Muoz Cataln Ttulo: El desarrollo profesional en un entorno colaborativo centrado en la enseanza de las matemticas: el caso de una maestra novel. Fecha de lectura: 18 de diciembre de 2009 Departamento: Didctica de las Ciencias y Filosofa Programa de doctorado: Mster en Investigacin en la Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemticas. Universidad: Huelva. Tribunal: Presidente: Joao Pedro Mendes da Ponte Secretario: Luis Carlos Contreras Gonzlez Victoria Snchez Garca Ma Luiza Cestari Nria Gorgori Sol Resumen: El objetivo principal de este estudio es conocer y comprender el desarrollo profesional de una maestra novel (Julia), respecto de la enseanza de las matemticas, que est inmersa en un Proyecto de Investigacin Colaborativa (PIC). El PIC es un contexto formativo que est formado por dos maestras expertas, dos maestras noveles (una de las cuales es Julia), dos investigadores36

formadores y una investigadora novel. El grupo, que se rene tres horas cada dos semanas, centra su inters en explorar cmo puede llevarse al aula de primaria la perspectiva de resolucin de problemas para el aprendizaje de los contenidos matemticos. En esta investigacin queramos analizar cmo se enfrenta a la enseanza de las matemticas una maestra que lo hace por primera vez, qu elementos toma como referencia y apoyo a su labor. Nos planteamos realizar un seguimiento de su proceso de desarrollo identicando los elementos que expresan lo que sabe, lo que hace y lo que cree (p. 136), es decir, su conocimiento profesional (en sus componentes ms ntimamente ligadas a la enseanza y aprendizaje de las matemticas: conocimiento de contenido matemtico y conocimiento didctico del contenido), sus concepciones respecto de la enseanza y aprendizaje de la matemtica, y su prctica docente, considerndolos de manera integrada. Puesto que la reexin fue un elemento decisivo para explicar el desarrollo logrado por la maestra experta del trabajo de Climent (2005), decidimos considerar la reexin de la maestra sobre lo que sabe, hace y cree, en la medida en que concebimos que la toma de conciencia progresiva de estos aspectos es para nosotros un indicador de su desarrollo profesional (Climent, 2005; Llinares y Krainer, 2006). Hasta ahora, el PIC haba permanecido de teln de fondo en nuestros estudios, constituyndose en fuente privilegiada para la recogida de informacin. En el caso de Julia, dado el papel tan relevante que ha mostrado la reexin conjunta en la promocin de su desarrollo profesional, el anlisis de las interacciones de Julia dentro del grupo ha emergido como un elemento clave para comprender no slo el qu, sino tambin el cmo de dicho desarrollo. Consideramos que en y a travs de la interaccin, Julia va construyendo su interpretacin de las sugerencias, crticas y conocimientos puestos en juego, interpretacin que modula el potencial formativo del PIC. En el proceso de investigacin, hemos adoptado un enfoque interpretativo por nuestro inters por comprender un proceso social y educativo (el desarrollo profesional), complejo por naturaleza, al que llegamos a travs de la interpretacin que como investigadores realizamos de los datos obtenidos, haciendo explcita la voz de la maestra del estudio. Hemos abordado esta realidad mediante un estudio de caso nico porque es un diseo que permite comprender en profundidad una realidad singular (Stake, 2000) y hemos adoptado un enfoque cualitativo para el anlisis de datos, aunque para el caso de las interacciones nos apoyamos en aspectos cuantitativos. Proporcionamos una slida fundamentacin metodolgica del estudio, en particular, del estudio de caso como diseo de investigacin, centrndonos especialmente en la naturaleza de la teora que puede obtenerse de l. El instrumento de anlisis de Interacciones de una Maestra en un contexto de Desarrollo Profesional (IMDEP), desarrollado en el curso de la investigacin, de acuerdo con la perspectiva dialgica del discurso (Linell, 2005a) es tambin una contribucin metodolgica especca. Presentamos los resultados del desarrollo profesional de una maestra novel y discutimos, por un lado, si una maestra novel est preparada para reexionar sobre su prctica de una manera potente (es decir, que le lleve a introducir cambios) y, por otro lado, en qu sentido la reexin llevada a cabo en un contexto colaborativo inuye en el desarrollo profesional del maestro novel y qu aporta el grupo a su reexin individual. Autor: D. Marcos Augusto Zapata Esteves, profesor de la Universidad de Piura (Per) Ttulo: Anlisis de la Prctica Profesional de los Estudiantes para Profesores de Secundaria en la Especialidad de Matemticas y Fsica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Piura-Per Fecha de lectura: 5 de diciembre de 2009 Departamento: Didctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemticas. Programa de doctorado: Mster en Investigacin en la Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemticas. Universidad: Extremadura. Director: Lorenzo J. Blanco Nieto 37

Resumen: La investigacin plantea analizar y comprender la enseanza interactiva de matemticas, desarrollada por los estudiantes para profesores de Secundaria, durante sus prcticas educativas, para determinar su conocimiento prctico personal, y establecer pautas para un futuro programa de formacin de profesores en el rea de Matemticas. El trabajo se incluye en el mbito Interaccin, contexto y prctica del profesor enmarcada en la agenda La prctica del profesor. Mediante una metodologa cualitativa se aplican distintos instrumentos que nos dan informacin sobre el desempeo de los estudiantes para profesores de la Universidad de Piura (Per) durante sus prcticas de enseanza en los institutos. Entre otras conclusiones, la investigacin considera que los elementos fundamentales que condicionan la prctica de los estudiantes es la falta de habilidades para gestionar las sesiones de enseanza aprendizaje. Los formadores deben orientar a los estudiantes para realizar la transferencia, sntesis, sistematizacin de la informacin y la metacognicin, durante estas sesiones. La aplicacin de los conocimientos adquiridos a una situacin nueva y conocer sobre la manera ecaz de aprender y gestionar los aprendizajes, ayudar a los alumnos a reexionar sobre el modo ms adecuado de aprender a aprender.

8.2.

DEA - Trabajos de investigacin tutelada

Autor: Csar Gallart Palau Ttulo: Inuencia del contexto en la expresin a/0. Un estudio con alumnos de Bachillerato Director: Bernardo Gmez Fecha de lectura: 17 Noviembre 2008 Departamento de Didctica de la Matemtica Universidad: Universidad de Valencia Comisin evaluadora: Fernando Cerd, Gregoria Guilln, ngel Gutirrez Resumen de la Memoria: Este trabajo es el resultado de una investigacin sobre el tratamiento de la expresin (con o ) en la enseanza actual. En las matemticas de Bachillerato esta expresin aparece en distintas situaciones y contextos y las explicaciones sobre su signicado se hacen en trminos confusos y ambiguos, lo que puede hacer emerger en los alumnos dicultades cuando buscan interpretaciones que la justiquen. Los trabajos relacionados con esta temtica se centran en la divisin por cero, lo que induce a pensar solo en contextos aritmticos. Hemos ampliado estos estudios a otros contextos (algebraicos, geomtricos y analticos), planteando la hiptesis de que si enfrentamos al alumno a situaciones en las que subyace esta expresin, pertenecientes a estos contextos no aritmticos, pueden emerger nuevas interpretaciones basadas en la fraccin o la razn y no solo en la divisin. La memoria se ha dividido en dos partes, una terica y otra experimental. En la parte terica, identicamos y caracterizamos las situaciones en las que subyace esta expresin tanto en la matemtica tradicional como en los desarrollos curriculares actuales. En la parte experimental clasicamos las respuestas dadas por alumnos de Bachillerato para justicar esta expresin cuando aparece en situaciones pertenecientes a distintos contextos. Entre las conclusiones obtenidas tras este anlisis sealamos el predominio del modelo partitivo de la divisin y de la interpretacin del cero como nada para justicar la expresin , y el uso de la expresin en contextos algebraicos, geomtricos y analticos. Tambin destacamos la confusin en el uso del trmino indeterminado, y la falta de uso de imposible o indenido, para referirse a esta expresin.

9.

Anuncios y convocatorias

La Sociedad Europea de MatemticasEuropean Mathematical Society, EMS, compuesta por ms de 50 sociedades de matemticas de Europa, tiene en la actualidad distintos comits, 38

entre ellos el Comit de Educacin. Una de las nalidades de los miembros de este Comit es trabajar en favor de la promocin de relaciones slidas entre las reas de Matemticas y Educacin Matemtica. Para el perodo 1 de enero de 2010 a 31 de diciembre de 2012, el Comit de Educacin estar constituido por: Gnter Torner (Presidente), Alemania Despina Potari (Vicepresidenta, 2010-2011), Grecia Nria Planas (Vicepresidenta, 2011-2012), Espaa Konrad Krainer, Austria Ferdinando Arzarello, Italia Tommy Dreyfus, Israel Ghislaine Gzeudet, Francia Celia Hoyles, Reino Unido Mogens Niss, Dinamarca Jarmila Novotn, Repblica Checa Peter Sullivan, Australia Lieven Verschael, Blgica En primer lugar, el nuevo Comit quiere animar a los investigadores de las comunidades de matemticos e investigadores matemticos a hacernos llegar cualquier aspecto de inters o demanda en el cual se considere que podamos contribuir de algn modo. Este Comit pretende actuar como plataforma para el intercambio de informacin, experiencias y perspectivas, adems de ayudar a indagar problemticas relevantes en el mbito europeo de la Educacin Matemtica, que a su vez puedan ser analizadas en el mbito internacional. El Comit ha decidido que no es su tarea posicionarse respecto a aspectos polticos y educativos de pases, sociedades e instituciones. Hay una gran diversidad de tradiciones, condiciones, nfasis y prioridades que, lejos de requerir ser evaluados, merecen inters y atencin. Entendemos que cualquier posicionamiento o recomendacin en favor de unas posturas por delante de otras sera inapropiado, sobre todo en nuestro terreno de actuacin, donde ante la complejidad de opciones debe imperar el conocimiento y la reexin. En su primera fase de trabajo, el Comit tiene el propsito de desarrollar un proyecto a modo de inventario bajo el ttulo Solid ndings in Mathematics Education ?Resultados slidos en Educacin Matemtica. Consideramos de gran utilidad llegar a identicar unos pocos resultados en Educacin Matemtica sobre los que pueda interpretarse que hay acuerdo en nuestra comunidad acadmica y que sirvan de referencia a otras comunidades cientcas y profesionales. Tras la compilacin y discusin de las respuestas que recibamos hasta junio de 2010, est previsto producir un volumen para divulgar algunos de los resultados slidos en el rea. Para ello, tenemos prevista una prxima reunin del Comit a nales de junio de 2010 en Atenas. Esperamos que la Sociedad Espaola de Investigacin en Educacin Matemtica participe en este proyecto con la colaboracin de algunos de sus miembros, ya sea a ttulo personal o por designacin. Pueden solicitarse ms detalles sobre el proyecto y enviarse las colaboraciones a: Nria Planas, Nuria.Planas@uab.cat, o si se preere, a Gnter Torner, guenter.toerner@uni-due.de 39