You are on page 1of 4

A P R E S E N T A O

Histria e Filosofia da Educao da PUC-SP, entre 1987 e 1991. J tendo como objeto de preocupao os problemas didticos, Gasparin tomou como tema de sua tese a obra de Comnio. Revelando-se um pesquisador meticu loso, rastreou toda a produo desse mestre da didtica moderna, produzin do um trabalho de grande envergadura. Defendeu sua tese de doutorado, denominada Comnio ou da arte de ensinar tudo a todos totalmente, no dia 27 de maro de 1992. Concludo o seu doutorado, Gasparin reassumiu suas funes docentes na Universidade Estadual de Maring, no Paran, passando a desenvolver suas atividades de ensino, pesquisa e extenso em torno das questes didticas trabalhadas na perspectiva da pedagogia histrico-crtica. Tais atividades se desenvolveram nas aulas de didtica e metodologia de ensino nos cursos de graduao e ps-graduao, assim como nos cursos de atualizao para docentes de ensino fundamental e mdio ministrados nos diversos ncleos de educao do estado do Paran. O resultado desse trabalho de cerca de dez anos est consubstanciado no presente livro. A obra, organizada em trs partes, desdobra-se em cinco captulos. As trs partes procuram traduzir o movimento do trabalho pedaggico proposto pela pedagogia histrico-crtica, que vai da prtica social inicial

onheci o professor Joo Luiz Gasparin quando da realizao de seu curso de doutorado no Programa de Ps-Graduao em Educao:

xiv UMA DIDTICA PARA A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA

nova prtica social pela mediao da teoria. Por sua vez, os cinco cap tulos correspondem aos cinco momentos previstos no mtodo pedaggico proposto pela pedagogia histrico-crtica. Assim, o primeiro captulo, que compreende a primeira parte do livro, correspondente prtica social, versa sobre a Prtica Social Inicial do contedo do trabalho pedaggico. O segundo captulo corresponde ao segundo momento do mtodo, a Problematizao; o terceiro captulo, ao terceiro momento, a Instrumentalizao; e o quarto captulo, ao quarto momento, a Catarse. Esses trs captulos intermedirios esto contidos na segunda parte do livro (Teoria) e traduzem a mediao pela qual o exerccio do trabalho pedaggico permite a passagem do pri meiro nvel ao segundo nvel da prtica social. Por fim, o quinto captulo corresponde ao quinto momento do mtodo e constitui o objeto da terceira parte do livro, que trata da Prtica Social Final, sintetizando o contedo do trabalho pedaggico. Cada um dos captulos trabalhado em trs nveis: os fundamentos tericos, os procedimentos prticos e uma ilustrao (exem plo) de como trabalhar cada um desses momentos do mtodo pedaggico na relao educador-educando. Perpassa, tambm, a organizao do livro a inspirao de Vigotski, incorporando-se os conceitos de nvel de desen volvimento atual do educando, de zona de desenvolvimento imediato ou proximal do educando e a teoria da formao dos conceitos cientficos na criana. Completam a obra nove anexos contendo os materiais elaborados pelo autor em seu trabalho com os professores e que constituem ricas su gestes e orientaes aos leitores que quiserem organizar e desenvolver sua prtica docente na perspectiva da pedagogia histrico-crtica. O autor teve a cautela de denominar o seu livro Uma didtica para a

pedagogia histrico-crtica, querendo, com isso, alertar para o fato de que esta
uma forma possvel de traduzir os princpios da pedagogia histrico-crtica para o campo especfico da didtica, isto , do trabalho pedaggico em sala de aula, sem excluso de outras. No obstante a modstia do autor, devo registrar que se trata de um trabalho extremamente coerente e consistente do ponto de vista lgico e relevante sob os aspectos pedaggico e social. A coerncia e consistncia lgicas impem-se porque o autor se apropria

APRESENTAO XV

criteriosamente da teoria, orientando-se atenta e cuidadosamente por ela na realizao do seu trabalho educativo. Por isso, assim como os passos do mtodo pedaggico proposto pela pedagogia histrico-crtica serviram de guia para as experincias didticas encetadas, a estrutura do livro segue, tambm, rigorosamente os referidos passos, tornando, assim, explcita a inteno de construir a didtica prpria da pedagogia histrico-crtica. Pedaggica e socialmente, este , portanto, um estudo da maior relevncia porque traduz, para efeitos do trabalho com os alunos no interior da sala de aula, uma teoria da educao que se quer, ao mesmo tempo, crtica e transformadora. vista do exposto, fica evidente que estamos diante de uma sig nificativa contribuio didtica que se expressa na forma de uma nova aproximao pedagogia histrico-crtica, que, como sabemos, vem sendo construda por aproximaes sucessivas. Nesse contexto, esta obra, junta mente com a obra de Suze Scalcon, procura da unidade psicopedaggica, tambm ora lanado pela Editora Autores Associados, vem somar-se

Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes, por mim publicada em


primeira edio em 1991, alcanando atualmente a stima edio. Trata-se, pois, de um acontecimento auspicioso que sinaliza um revigoramento do interesse pelo aprofundamento terico e pela aplicao prtica de uma teoria pedaggica que desde os anos iniciais da dcada de 1980 vem buscando, diante de obstculos de toda ordem, encontrar sadas para os impasses da educao brasileira. Com o presente trabalho, o professor Joo Luiz Gasparin traz uma importante contribuio ao esforo comum que vem sendo empreendido por um conjunto de educadores visando, de um lado, ao desenvolvimento terico e, de outro lado, implementao prtica da pedagogia histricocrtica. Obviamente, enquanto contribuio, importante que esse trabalho seja estudado, debatido e confrontado com a experincia concreta da prtica docente de modo que consolide seus acertos e promova o aperfeioamento dos pontos que eventualmente venham a ser evidenciados como devendo ser aprimorados no processo de sua discusso e experimentao. Assim pensan-

xvi UMA DIDTICA PARA A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA

do, creio estar traduzindo com fidelidade a expectativa do prprio autor, que, na Introduo de seu texto, chama a ateno para a base filosfica de carter dialtico da metodologia proposta. Ora, sabemos que, de acordo com essa concepo, a prtica, isto , a experincia concreta dos homens, o critrio da verdade do conhecimento expresso nas representaes e teorias. Considero, enfim, que a leitura desta obra de grande utilidade para todos os que se preocupam com a educao. Interessa, de modo particular, queles que compartilham as ideias constitutivas da pedagogia histrico-crtica, porque este livro se apresenta como um precioso auxlio para a realizao da prtica educativa em consonncia com essa teoria pe daggica; queles que ainda no tiveram a oportunidade de conhecer essa teoria, porque encontraro no presente trabalho uma boa oportunidade para conhec-la; e, finalmente, queles que perfilham ideias diferentes ou opostas pedagogia histrico-crtica, porque a leitura deste livro lhes permitir esta belecer o saudvel confronto que lhes possibilitar certificar-se dos acertos e desacertos de sua prpria concepo pedaggica. Todos, portanto, tero a ganhar com a leitura desta obra instigante e empenhada em viabilizar uma prtica de ensino, de teor crtico, que busca elevar a qualidade da formao ministrada no mbito de nossas escolas.
Campinas, 27 de maio de 2002

Dermeval Saviani
Professor emrito da Unicamp e pesquisador I-A do CNPq.