You are on page 1of 20

Presentación En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan

de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional. El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 niños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número para el año 2012. Contenido Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 6 del año escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clase diarios. Incluye, además, la Pauta de corrección de la evaluación parcial del período. La Programación del Período, presenta los Aprendizajes Esperados Específicos para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4) y, referencias a los textos escolares (columna 5) y otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clase diarios, sintetizados en una página, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los Planes de clase diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período correspondiente.

Programación - Período 6 - Matemática - 1º Básico

Apoyo Compartido

Guía Didáctica - Período 6 - Matemática - 1° Básico

1

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE - PERÍODO 6 - MATEMÁTICA - 1º BÁSICO

Guía Didáctica - Período 6 - Matemática - 1° Básico

Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son:
Comprender una situación problemática, discriminar entre información disponible (datos) y la información requerida, resolver el problema, interpretar y comunicar los resultados. Manejar el cálculo mental de adiciones y sustracciones simples y aplicarlo de 0 a 100.

SEMANA

OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
• Resolver problemas de conteo y/o aditivos relativos a trayectorias, utilizando representaciones gráficas y composiciones de formas geométricas. • Manejar la lectura, escritura, formación y secuencia de los números de 0 a 100.

INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Describen la situación planteada en el problema utilizando diagramas y reconocen la pregunta que deben responder. • Hacen formulaciones alternativas de las preguntas asociadas al problema planteado. • Reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. • Resuelven el problema utilizando representaciones gráficas. • Escriben las frases numéricas correspondientes a las adiciones efectuadas. • Comunican los resultados obtenidos. • Describen información numérica presente en diversos contextos, expresada con números de 0 a 100. • Registran información numérica proveniente de mediciones u otras fuentes, utilizando números de 0 a 100.

30
Clases 88 - 90

31
Clases 91 - 93

Apoyo Compartido

• Resolver problemas aditivos relativos a las acciones avanzar, retroceder, y agregar, juntar, quitar y separar, utilizando representaciones gráficas cuando se requiere. • Manejar la lectura, escritura, formación y secuencia de los números de 0 a 100. • Manejar el cálculo mental de adiciones y sustracciones de números de dos cifras más o menos 10, según corresponda.

• Describen la situación planteada en el problema y reconocen la pregunta que deben responder. • Hacen formulaciones alternativas de las preguntas asociadas al problema planteado. • Reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. • Resuelven el problema, utilizando representaciones gráficas cuando se requiere. • Escriben las frases numéricas correspondientes a las adiciones efectuadas. • Comunican los resultados obtenidos. • Determinan términos de una secuencia numérica, aplicando las reglas aditivas + 10 y – 10. • Describen información numérica presente en diversos contextos, expresada con números de 0 a 100. • Registran información numérica proveniente de mediciones u otras fuentes, utilizando números de 0 a 100.

2
Programación - Período 6 - Matemática - 1º Básico

25 árboles. Actividades genéricas 2. Programas de Estudio. 45 árboles. 2. Nivel Básico 1. • 1º Básico. Semestre 2. Casa de Rosita Escuela Casa de Fabián REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Primer Año Básico. 15 cuadras. 191 y 192. Rosita viaja 25 cuadras y Fabián viaja 12 cuadras más que Rosita. 3. Interpretar y describir posiciones y trayectos en forma oral. Semestre 2.1º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Actividades genéricas 1. Actividades genéricas 1. Formas y espacio. Operaciones aritméticas. Cuaderno de ejercicios.Matemática . • Primer Año Básico. EJEMPLO DE PREGUNTAS Rosita y Fabián viajan a la escuela en micro.Matemática .Período 6 . C. 55 árboles. Programas de Estudio. C. Unidad 6. Nivel Básico 1. 13 cuadras. Páginas 98 y 99. 2 y 4. 25 cuadras ¿A cuántas cuadras de la escuela vive Fabián? A. y desarrollar su sentido de la cantidad al efectuar comparaciones de cantidades. Programación . Páginas 188. empleando agrupaciones de 5 y de 10 objetos. B. en el rango de 0 a 100. • Matemática 1º Básico. Matemática. F y F Ltda. En la quinta de la señora Marisol hay 10 naranjos y 35 paltos. Operaciones aritméticas.Contar. 4.Período 6 . ¿Cuántos árboles hay en la quinta? A. Unidad 4. B.1° Básico 3 . 37 cuadras.

INDICADORES DE APRENDIZAJE • Describen la situación planteada en el problema y reconocen la pregunta que deben responder.Período 6 . • Refuerzan los Indicadores de Aprendizaje estudiados durante las semanas 30 a 32.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE .PERÍODO 6 . revisar y reforzar los aprendizajes estudiados durante el período.1º Básico . expresada con números de 0 a 100. • Registran información numérica proveniente de mediciones u otras fuentes.Matemática . utilizando representaciones gráficas cuando se requiere. resolver el problema. discriminar entre información disponible (datos) y la información requerida. • Deducen sumas y restas de múltiplos de 10 entre 10 y 90 por extensión de las combinaciones aditivas básicas. en el rango de 0 a 100. 32 Clases 94 . • Hacen formulaciones alternativas de las preguntas asociadas al problema planteado. utilizando representaciones gráficas cuando se requiere. juntar.96 33 Apoyo Compartido Clases 97 .MATEMÁTICA . SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • Resolver problemas aditivos asociados a las acciones de agregar.Período 6 .1º BÁSICO Guía Didáctica . quitar y separar. • Manejar la lectura. • Manejar el cálculo mental de adiciones y sustracciones simples y aplicarlo en el ámbito de 0 a 100. 4 Programación . • Comunican los resultados obtenidos. utilizando números de 0 a 100. • Describen información numérica presente en diversos contextos. formación y secuencia de los números de 0 a 100. Manejar el cálculo mental de adiciones y sustracciones simples y aplicarlo de 0 a 100. empleando agrupaciones de 5 y de 10 objetos y desarrollar su sentido de cantidades al efectuar comparaciones.99 • Resolver prueba parcial. • Contar. • Resuelven el problema. interpretar y comunicar los resultados. escritura. • Reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. • Escriben las frases numéricas correspondientes a las adiciones efectuadas.1° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: Comprender una situación problemática.Matemática .

188. Página 77.1° Básico 5 . Semestre 2. Matemática. B. Interpretar y describir posiciones y trayectos en forma oral. 130 y 131. Páginas 94. Actividades genéricas 1 a 4. A. De estas. Unidad 4. Actividad genérica 3. Operaciones aritméticas. Semestre 2. • 1° Básico. 180. 60 son de leche chocolatada y el resto de leche con frutillas. Operaciones aritméticas. Programas de Estudio.Matemática .1º Básico Apoyo Compartido • Matemática 1° Básico. 191 y 193. Guía Didáctica . Matemática. 107. y desarrollar su sentido de la cantidad al efectuar comparaciones de cantidades. Marcela tenía 70 pesos en su chanchito. 3. F y F Ltda. C. 30 cajitas. Unidad 3.Período 6 . Cuaderno de ejercicios. F y F Ltda. Formas y espacio. 54 cajitas. Su mamá le echó otros 20 pesos.Matemática . 95. Programas de Estudio. ¿Cuántas cajitas son de leche con frutillas? REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES • Matemática 1° Básico. C. • Primer Año Básico. Programación . • 1° Básico. REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Primer Año Básico. 95. Cuaderno de ejercicios. 100 pesos. Páginas 94. Unidad 3. 107. Nivel Básico 1. 180. Nivel Básico 1. Unidad 4. 50 pesos. B. 55 cajitas. Página 77. Unidad 6. EJEMPLO DE PREGUNTAS La señora Elena tiene un quiosco donde vende cajitas de leche con sabor. Páginas 179. 191 y 193. empleando agrupaciones de 5 y de 10 objetos.Período 6 . ¿Cuántos pesos tiene Marcela ahora? A. Páginas 179. 90 pesos. 188. Tiene 90 cajitas. 130 y 131.Contar. Actividades genéricas 2. Unidad 6. en el rango de 0 a 100.

Pregunte por las formas que tienen algunos objetos de la sala de clases y/o dibujos. Deberán descubrir que hay 4 figuras pequeñas y una grande. lo cual da un total de 14 figuras de forma cuadrada. • Repase las formas estudiadas anteriormente: forma cuadrada. • Al resolver la Actividad 2 es probable que la mayoría piense que hay cuatro cuadrados. pida que recuerden las características de una forma cuadrada. De forma triangular son 3: la parte superior de la casa y los dos pinos.1º Básico 6 .Período 6 . deberán descubrir una figura grande. y alguno de los y las estudiantes dice que es de forma cuadrada.Matemática . • La Actividad 6 combina el conteo de figuras de forma triangular con figuras de forma cuadrada. Plan de clase . Los cálculos pedidos consisten en sumar las cantidades de figuras de cada tamaño que han encontrado. lo que da un total de 12 figuras de forma cuadrada. anime a que se escuchen entre ellos.Matemática . 3 figuras medianas y una grande. en total 5 figuras. las dos ventanas. • Asegúrese que todos participen y que reconozcan las formas de los objetos. lo que da un total de 15 figuras. Anime al curso a escucharse mutuamente. afirme que usted ve más de cuatro. Además.1° Básico Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • El objetivo de la clase es contar cuántas figuras de diferentes formas hay en los dibujos. son la fachada de la casa. forma triangular y forma circular. 5 en total. Tarea para la casa (5 minutos) • Hacer un dibujo con cuatro figuras de forma triangular.Período 6 . hay 5 figuras de forma cuadrada (ver Actividad 2) y 10 figuras de forma triangular (8 pequeñas y dos más grandes). • La Actividad 5 también es similar a las anteriores. En este caso hay 4 figuras pequeñas y una grande.PLAN DE CLASE 88 Guía Didáctica . hay tres figuras de forma circular: las dos ventanas redondas y un árbol. Si nadie descubre la respuesta. Permita que los niños y niñas dibujen en la pizarra cuadriculada las formas geométricas. • La Actividad 4 es similar a las anteriores. En tal caso. • Si en la sala hay objetos rectangulares. una de forma circular y 3 de forma cuadrada. Apoyo Compartido Cierre (15 minutos) • Pida que cuenten las figuras de forma cuadrada y triangular en esta figura: (3 figuras cuadradas y 7 triangulares). especialmente cuando algunas figuras forman parte de otras de mayor tamaño. En este caso. • Escuche a los y las estudiantes. 4 medianas y 9 pequeñas. con 9 figuras pequeñas. debajo de la parte triangular. • Trate que todos los y las estudiantes participen. De forma cuadrada. pregunte si hay alguno más grande que los cuatro que han contado. pero con formas triangulares. En este caso. lo que da un total de 13 figuras. que corresponden a 5 figuras cuadradas cada una y la figura que se forma entre la casa. • La Actividad 7 requiere contar figuras de diferente forma. identificando las formas y lo que se debe calcular. el borde de la calle y el pino mayor. Solicite que expliquen con sus propias palabras. • La Actividad 3 es similar a la anterior. Semana 30 Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 es de identificación de figuras triangulares y cuadradas y de conteo.

Cierre (15 minutos) • Pida que describan la trayectoria recorrida por la chinita marcada en la figura y que calculen por cuántas baldosas anduvo. por la calle Las Gaviotas o por la calle Los Huemules. Asegúrese que entienden lo que representa. girar hacia la izquierda y girar hacia la derecha.Matemática . • Para las Actividades 2 y 3 tienen que saber interpretar el plano.Matemática . deben calcular dos recorridos parciales y el recorrido total.1° Básico Apoyo Compartido Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • El objetivo de la clase es calcular recorridos en diferentes trayectorias. Haga que sus estudiantes se muevan y giren según instrucciones dadas por usted. • Asegúrese que todos participen y que distingan la izquierda de la derecha y la diferencia entre moverse ellos y moverse otra persona. Además. • Repase los conceptos de izquierda y derecha. Tarea para la casa (5 minutos) • Hacer un dibujo que represente un recorrido de 30 baldosas en un cuadriculado (puede ser el de una hoja de cuaderno). por ejemplo: ¿Cuántas cuadras hay desde la calle Los Tulipanes hasta la calle Los Lirios? Muestre que esta distancia se cuenta yéndose por el camino más corto. por ejemplo: Si giro hacia mi derecha y camino dos pasos. 7 Plan de clase . • Trate que todos los y las estudiantes participen. Anime a que se escuchen mutuamente. Asegúrese de que marquen correctamente el trayecto del sapo. por ejemplo. Para ello. Semana 30 Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 es de trayectoria y puede resolverse por conteo o en forma aditiva. Pregunte. • Después póngase al frente de ellos y pregunte. En ambas actividades tienen que marcar el trayecto que se describe. haga preguntas tales como: ¿Qué creen que son los cuadraditos que hay entre las calles? Recuerde a su curso que la distancia entre dos calles consecutivas se llama una cuadra. identificando las esquinas. En ambos casos se solicita que anoten la frase numérica correspondiente (7 + 4 = 11). ¿para qué lado voy? • Además. Solicite que expliquen en sus propias palabras cómo calculan las distancias en cuadras. (No es necesario que la escriban) • Escuche a los y las estudiantes y anime que se escuchen mutuamente.PLAN DE CLASE 89 Guía Didáctica .Período 6 . directamente.1º Básico .Período 6 . pida que calculen las distancias recorridas en “pasos” por la sala.

• Trate que todos los y las estudiantes participen. Después pídale que vaya a la puerta de la sala. y anime a que se escuchen entre ellos.Período 6 . porque algunos consideren girar primero hacia cierto lado y continuar después o al revés. pueden comparar para encontrar la mayor y la menor distancia.Matemática . Es posible que las respuestas varíen. Semana 30 Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 requiere que ubiquen una de las trayectorias más directas de cada casa a la escuela. • Asegúrese que todos ayuden a contar los pasos. Esto debe quedar notorio al marcar las trayectorias. Al trazarlas. • Pregunte cuál distancia entre objetos de la sala de clase creen que es mayor (o menor). Haga notar que todas las entradas se encuentran en las esquinas.1° Básico Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • El objetivo de la clase es comparar distancias recorridas en diferentes trayectorias. La comparación de distancias puede obtenerse comparando 25 cuadras con 37 cuadras o bien. Apoyo Compartido • Escuche a las y los estudiantes.PLAN DE CLASE 90 Guía Didáctica . Después de contar las cuadras. • Para la Actividad 3 tienen que considerar los caminos más cortos. contando sus pasos en voz alta. Solicite que un niño o niña cuente los pasos entre los objetos mencionados para verificar. Tarea para la casa (5 minutos) • Anotar las distancias en pasos desde su dormitorio hasta el baño de su casa y de la cocina al comedor. Si esto se presta para discusión. • Pregunte al curso: ¿Qué distancia es mayor? ¿La distancia del asiento de ………… a la pizarra o la de la pizarra a la puerta? • Solicite a otro(a) estudiante hacer otros recorridos con distancias contadas en pasos para compararlas. y decir cuál es mayor.Período 6 . sin devolverse. considerando la consigna “Fabián viaja 12 cuadras más que Rosita”. dibuje en la pizarra la trayectoria que describen para mostrar que las dos alternativas propuestas son igualmente correctas. 8 Plan de clase . es decir. pueden contar las distancias en cuadras. Anime que se escuchen mutuamente. • Para resolver la Actividad 2 deben calcular primero a qué distancia de la escuela vive Fabián.Matemática . ya que se pide que lleguen más rápido al lugar del balde. contando nuevamente sus pasos. • Haga pasar hasta la pizarra a uno(a) de sus estudiantes que se encuentre sentado al fondo de la sala. Pida que expliquen en sus propias palabras cómo encuentran las distancias más cortas. Sugiera la utilización de la pizarra cuadriculada para dibujar formas geométricas.1º Básico . Cierre (15 minutos) • Pida que describan la trayectoria más corta para llegar desde la puerta de la sala a la salida del colegio o a algún lugar específico del patio.

1º Básico . plantee algunos donde convenga utilizar la conmutatividad para aplicar el procedimiento del sobreconteo. sumando 43 + 10 y también el cálculo mental. Cierre (15 minutos) • Proponga un problema similar a aquel que les resultó más difícil de resolver a sus estudiantes. por qué utilizan una u otra operación y cuál es la respuesta a la pregunta planteada en cada actividad. Semana 31 Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 es un problema de adición relacionado con la acción de avanzar. • La Actividad 3 es un problema de sustracción relacionado con la acción de quitar. • La Actividad 4 es un problema de sustracción relacionado con la acción de separar. con otros números más pequeños para facilitarles los cálculos. Aquí es conveniente aplicar la conmutatividad. sumando siempre el número mayor más el menor. • La Actividad 6 es un problema de sustracción relacionado con la acción de separar. • Trate que todos los estudiantes participen.Período 6 . para que los resuelvan con ayuda de la cinta numerada. • Escuche a los y las estudiantes y anime a que se escuchen mutuamente. qué se pide calcular. Cuando esto implique cambiar el orden de los sumandos.Período 6 .Matemática . 6 + 25. • Asegúrese que todos participen y que expliquen los procedimientos empleados. Tarea para la casa (5 minutos) • Resolver el siguiente problema: En una juguetería había 75 animales de peluche. • Plantee a sus estudiantes algunos ejercicios simples de adición y sustracción. pregunte por qué lo pueden hacer así. ya que lo más importante es que entiendan cómo plantear o resolver el problema. • La Actividad 7 es un problema de adición relacionado con la acción de agregar. • La Actividad 8 es un problema de sustracción relacionado con la acción de quitar. Entre ellos.1° Básico Apoyo Compartido Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • El objetivo de la clase es resolver problemas aditivos. 6 peluches eran perritos y todos los demás eran osos. Solicite que expliquen en sus propias palabras qué se conoce (datos). como por ejemplo.Matemática . para utilizar el procedimiento de sobreconteo. Permita que los y las estudiantes utilicen la pizarra para calcular. • La Actividad 5 es un problema de adición relacionado con la acción de juntar. ¿Cuántos osos de peluche había en la juguetería? 9 Plan de clase . • La Actividad 2 es un problema de adición relacionado con la acción de juntar.PLAN DE CLASE 91 Guía Didáctica . si es necesario. Anímelos a escucharse mutuamente. Espere respuestas tales como “Da lo mismo si juntamos 10 caramelos de chocolate con 43 caramelos de miel. que si juntamos 43 caramelos de miel con 10 de chocolate”. Asegúrese de que utilicen el método del sobreconteo y cálculo mental al realizar las adiciones. en el ámbito de números de 0 a 100.

• La Actividad 7 es un problema de adición relacionado con la acción de agregar. Apoyo Compartido Cierre (15 minutos) • Proponga un problema similar a aquel que les resultó más difícil de resolver a sus estudiantes. para que los resuelvan con ayuda de la cinta numerada.1º Básico 10 . Solicite que expliquen en sus propias palabras qué se conoce (datos). Cuando esto implique cambiar el orden de los sumandos. ya que lo más importante es que entiendan cómo plantear o resolver el problema.Período 6 . para utilizar el procedimiento de sobreconteo y para calcular mentalmente. Semana 31 Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 es un problema de sustracción relacionado con la acción de avanzar. por qué utilizan una u otra operación y cuál es la respuesta a la pregunta planteada en cada actividad. Aquí es conveniente aplicar la conmutatividad. Anímelos a escucharse mutuamente. que si juntamos 36 manzanas rojas con 8 verdes”. • Plantee a sus estudiantes un problema de adición y otro de sustracción simples. • La Actividad 2 es un problema de adición relacionado con la acción de agregar. Aquí es conveniente aplicar la conmutatividad (52 + 9).1° Básico Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • El objetivo de la clase es resolver problemas aditivos.Matemática . • La Actividad 5 es un problema de sustracción relacionado con la acción de quitar.Matemática . • La Actividad 3 es un problema de sustracción relacionado con la acción de quitar. pregunte por qué lo pueden hacer así. Asegúrese de que utilicen el método del sobreconteo y también de cálculo mental al realizar las adiciones. • La Actividad 4 es un problema de adición relacionado con la acción de juntar. ¿Cuántos animales tiene? Si tengo 40 nueces y me como 8. 6 se retiran. El resto llega a la meta.PLAN DE CLASE 92 Guía Didáctica . en el caso de que las y los estudiantes utilicen el procedimiento de sobreconteo y cálculo mental. ¿Cuántos ciclistas llegan a la meta? Plan de clase . porque se cansan. en el ámbito de números de 0 a 100. sumando siempre el número mayor más el menor. • Escuche a los estudiantes y anime al curso a escucharse mutuamente. ¿cuántas me quedan? • Asegúrese que todos participen y que expliquen los procedimientos empleados. si es necesario. qué se pide calcular. Tarea para la casa (5 minutos) • Resolver el siguiente problema: En una carrera participan 75 ciclistas. Espere respuestas tales como “Da lo mismo si juntamos 8 manzanas verdes con 36 manzanas rojas. • La Actividad 8 es un problema de sustracción relacionado con la acción de separar. • Trate que todos los estudiantes participen.Período 6 . • La Actividad 6 es un problema de adición relacionado con la acción de juntar. Pida a los estudiantes que calculen en la pizarra cuadriculada. Por ejemplo: Un pastor cuida 35 ovejas y 10 cabritas. con otros números más pequeños para facilitarles los cálculos.

La Actividad 8 consiste en cálculos similares a los efectuados anteriormente. de sobreconteo. • • • Asegúrese de que utilicen el método del sobreconteo y también de ir avanzando en el cálculo mental de adiciones. para utilizar el cálculo mental 35 + 5 + 5 o bien. ¿Cuántas matas de pensamientos hay en el jardín? • Asegúrese que todos participen y que expliquen los procedimientos empleados. 55 – 10. Cierre (15 minutos) • Escuche a los y las estudiantes y anime que se escuchen mutuamente.Matemática . 10 son rosales y las demás son pensamientos. Espere respuestas tales como “Da lo mismo si juntamos 10 naranjos con 35 paltos. para que los resuelvan con ayuda de la cinta numerada. La Actividad 4 es un problema de adición relacionado con la acción de juntar. • Señale el primer sumando de cada suma y pregunte: ¿Cómo cambió este número (señale el ubicado en la posición de la decena) cuando le sumamos 10? • Señale el minuendo de cada resta y pregunte: ¿Cómo cambió este número cuando le restamos 10? (Señale el número ubicado en la posición de la decena. Tarea para la casa (5 minutos) • Calcular: 83 + 10. pregunte por qué lo pueden hacer así. qué se pide calcular. el sobreconteo: a partir de 35 contar 10. utilizar el procedimiento de cálculo mental y. que si juntamos 35 paltos con 10 naranjos”. dados los números.Período 6 . ¿Cuántos libros hay en el estante? En un jardín hay 58 plantas.Matemática . Aquí es conveniente aplicar la conmutatividad. Por ejemplo: En un estante hay 47 libros de cuentos y 10 textos de estudio.1° Básico Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • El objetivo de la clase es resolver problemas aditivos en el ámbito de números de 0 a 100. Cuando esto implique cambiar el orden de los sumandos. por qué utilizan una u otra operación y cuál es la respuesta a la pregunta planteada en cada actividad.1º Básico Apoyo Compartido • Anote en la pizarra una columna con todas las sumas efectuadas en las actividades de la clase y otra con todas las restas. Anime al curso a escucharse mutuamente. Aquí es conveniente aplicar la conmutatividad y. Semana 31 Desarrollo (55 minutos) • • • • • • La Actividad 1 es un problema de adición relacionado con la acción de agregar. en menor grado. Solicite que expliquen en sus propias palabras qué se conoce (datos).Período 6 . 10 + 79.PLAN DE CLASE 93 Guía Didáctica . en que uno de los sumandos o el sustraendo es 10.) . sumando siempre el número mayor más el menor. 80 – 10. si es necesario. 11 Plan de clase . La Actividad 2 es un problema de sustracción relacionado con la acción de separar. La Actividad 7 es un problema de sustracción relacionado con la acción de quitar. La Actividad 5 es un problema de sustracción relacionado con la acción de separar. • Plantee a sus estudiantes un problema de adición y otro de sustracción simples en que uno de los sumandos o el sustraendo es 10. La Actividad 6 es un problema de adición relacionado con la acción de juntar. La Actividad 3 es un problema de sustracción relacionado con la acción de quitar.

Este problema es de mayor complejidad. • Las Actividades 2 y 3 tienen la finalidad de que reconozcan el valor y la cantidad de varias monedas del mismo tipo. Semana 32 Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 tiene la finalidad de asegurarse de que entiendan que 10 monedas de $1 equivalen a $10.Matemática . • La Actividad 4 tiene como finalidad que reconozcan los valores de una combinación de monedas y la cantidad que hay. • Escuche a las y los estudiantes. Apoyo Compartido Cierre (15 minutos) • Plantee otro problema de agregar o de juntar relacionado con monedas. • Asegúrese que todos participen y que entiendan que cada moneda de $10 tiene el mismo valor que 10 monedas de $1. resolver un problema aditivo asociado a la acción de juntar. y pregunte: ¿Cuántos monedas hay aquí? • Propicie una conversación con sus estudiantes para que concluyan que las 10 monedas de $1 equivalen a una moneda de $10. Tarea para la casa (5 minutos) • Calcular cuánto dinero hay en 7 monedas de $10 y 6 monedas de $1. Se sugiere utilizar las monedas de 2º Básico. • Muestre una moneda de $1. • La Actividad 5 es para que reconozcan el valor de una combinación de monedas y la cantidad de dinero que hay. empleando monedas de $10 y $1.1° Básico Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • El objetivo de la clase es aprender a contar cantidades de monedas de $10 y un $1. • Muestre 3 monedas de $1 y diga: Aquí tengo 3 monedas del mismo tipo.Período 6 . establecer equivalencias entre ellas y determinar cuánto dinero hay. En este caso. ya que deben reconocer primero las cantidades representadas por las monedas dibujadas y luego. • Asegúrese de que conozcan las monedas. Anime que se escuchen mutuamente.Matemática .Período 6 . ¿Cuánto dinero hay? • Muestre una moneda de $10 y permita que la manipulen y que lean qué dice en ella. permita que la manipulen y pregunte: ¿Qué es esto? Espere que den la respuesta: Es 1 peso. • La Actividad 7 plantea un problema aditivo asociado a la acción de juntar. son las mismas de las dos actividades anteriores. 12 Plan de clase . • La Actividad 6 plantea un problema aditivo asociado a la acción de agregar. Permita que manipulen material concreto. • Muestre 10 monedas de $1. también anime que se escuchen mutuamente. Pregunte: ¿Qué es esto? Espere que alguno responda que son 10 pesos o que es una moneda de $10. con monedas de $10 y $1.1º Básico .PLAN DE CLASE 94 Guía Didáctica .

y anime que se escuchen mutuamente. • La Actividad 8 consiste en cálculos con números terminados en 0. • La Actividad 5 es un problema de adición relacionado con la acción de agregar. empleando monedas del sistema monetario nacional. • La Actividad 3 es un problema aditivo asociado a la acción de quitar. Cierre (15 minutos) • Realice cálculos mentales con números terminados en 0. Semana 32 Desarrollo (55 minutos) • Las Actividades 1 y 2 tienen por objeto que relacionen los atados de 10 objetos (espárragos o rábanos) con agrupaciones de 10. la cual también es correcta. 80 – 30. recordando las combinaciones aditivas básicas para números terminados en 0. Solicite que expliquen con sus propias palabras qué se conoce (datos).. 70 – 30. haciendo la asociación con cantidades de dinero.1° Básico Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • El objetivo de la clase es resolver problemas aditivos. Anime a escucharse mutuamente.PLAN DE CLASE 95 Guía Didáctica . • Para esto. • La Actividad 4 es un problema de adición relacionado con la acción de juntar.Período 6 . por ejemplo: 30 + 20. pero otra posible respuesta es que a Rubén le queda una moneda de 10 pesos.Período 6 . • La Actividad 7 es un problema de sustracción relacionado con la acción de separar. • La Actividad 6 es un problema de sustracción relacionado con la acción de quitar. por qué utilizan una u otra operación y cuál es la respuesta a la pregunta planteada en cada actividad. • Escuche a los y las estudiantes. se comenzará con actividades similares a las de la clase 80.1º Básico Apoyo Compartido . La respuesta esperada es que a Rubén le quedan 10 pesos. Aquí conviene recordar las combinaciones aditivas básicas para números terminados en 0. ¿Cuántos atados se hacen con 20 espárragos? ¿Y con 30? ¿Cuántos atados se hacen juntando 20 y 30 espárragos? ¿Cuántos espárragos son estos? • Asegúrese que todos participen y que expliquen los procedimientos empleados.Matemática . 13 Plan de clase . Observe que anoten en el orden correcto las cantidades a restar. • Plantee las siguientes preguntas: En la verdulería venden atados de 10 espárragos. • Asegúrese de que relacionen los cálculos entre números terminados en 0 con las combinaciones aditivas básicas y hagan esa asociación con estos números múltiplos de 10.Matemática . como. ya que el número que corresponde al minuendo se menciona después del sustraendo en el enunciado del problema. etc. Tarea para la casa (5 minutos) • Calcular: 40 + 20. qué se pide calcular. en el ámbito de números de 0 a 100 en que los números a sumar o restar son múltiplos de 10.

• La Actividad 2 tiene por objeto que comparen el dinero representado por dos monedas de $10 con el representado por una colección de monedas de $1. Anime que se escuchen mutuamente.1° Básico Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • El objetivo de la clase es resolver problemas aditivos. recuérdeles las combinaciones aditivas básicas 4 + 3. • La Actividad 4 es un problema de sustracción de números terminados en 0 relacionado con la acción de separar. Solicite que expliquen en sus propias palabras qué se conoce (datos).Matemática . comparar números de dos cifras y hacer un rápido repaso de los contenidos del período 6. respectivamente.Matemática . por qué utilizan una u otra operación y cuál es la respuesta a la pregunta planteada en cada actividad. Apoyo Compartido Cierre (15 minutos) • Pregunte qué es lo que más les ha costado de las clases 88 en adelante. Semana 32 Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 requiere contar de 10 en 10 un grupo de limones y de 5 en 5 el otro. • La Actividad 6 es un problema de adición referido a una trayectoria y relacionado con la acción de avanzar. como por ejemplo: 40 + 30 o 70 – 20. y comparar las cantidades. • Pida a los estudiantes decir la secuencia de números de 5 en 5 hasta 100 y también de 10 en 10 hasta 100.PLAN DE CLASE 96 Guía Didáctica . Tarea para la casa (5 minutos) • Proponga un ejercicio relacionado a lo que sus estudiantes señalaron para ser repasado en el cierre de la clase. • La Actividad 5 es un problema de adición relacionado con la acción de juntar. • Asegúrese de que relacionen los cálculos entre números terminados en 0 con las combinaciones aditivas básicas. • La Actividad 7 es un problema de sustracción referido a una trayectoria y relacionado con la acción de retroceder. qué se pide calcular.Período 6 . Sugiera a los y las estudiantes hacer los conteos en la forma más rápida posible. • Pida que calculen mentalmente algunas sumas y restas de números terminados en 0. la distancia al punto de partida. • Escuche a los y las estudiantes y anime que se escuchen mutuamente. En los problemas de trayectorias. contar de 5 en 5 y de 10 en 10. asegúrese de que entienden que en el primer caso se pide calcular la distancia total recorrida y en el segundo. • La Actividad 3 tiene por objeto comparar dos números de dos cifras. y repase aquellos temas que señalen. Plan de clase . en el ámbito de números de 0 a 100. • Asegúrese que todos participen. Si algunos tienen dificultades con los cálculos con números terminados en 0.Período 6 . 7 – 2. • La Actividad 8 consiste en cálculos de sumas y restas en que un sumando o el sustraendo es 10.1º Básico 14 . con colecciones disponibles. Se sugiere utilizar las monedas de 2º Básico.

poniendo en juego todo lo que han aprendido y a que. Tarea para la casa (5 minutos) • De los registros e información que ha recogido durante el cierre de la prueba. 15 Plan de clase . puede que le entreguen información de los contenidos que no están suficientemente consolidados y que habrá que considerar para el repaso. Semana 33 • Genere un ambiente de tranquilidad. si no entienden alguna instrucción. haya silencio y que nada dificulte la concentración de los y las estudiantes. para organizar actividades de profundización y reforzamiento coherente con sus necesidades.1° Básico Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • Explique a su curso que durante esta clase se va a realizar una prueba que tiene como objetivo evaluar los contenidos de aprendizaje que han estudiado en este período. se acerquen a usted para que les aclare las dudas que les han surgido. muchas de estas serán motivo de revisión del contenido. enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa. • Anime a las y los estudiantes a contestarla individualmente. Quienes terminan antes. Registre la conversación. • Escuche sus preguntas y ayude a resolver el obstáculo sin dar la respuesta. Desarrollo (55 minutos) • Lea la primera pregunta y asegúrese de que todos la estén mirando. Es importante que debatan acerca de cómo resolvieron los problemas. Destaque la importancia que tiene el resultado para saber lo que han aprendido con solidez y lo que falta por aprender. Espere a que respondan.Período 6 . goma y estén dispuestos anímicamente. • Continúe con cada una de las preguntas siguientes en forma similar. • Registre las preguntas que planteen y las estrategias que empleen. Repita la pregunta y muestre las alternativas de respuesta.Matemática . asegurándose de que todos tengan lápiz. Cierre (15 minutos) • Escuche a los y las estudiantes y anime que se escuchen mutuamente.Matemática . realizan las actividades de su Cuaderno. Registre las preguntas que le hacen. pues le entregará insumos acerca de los conocimientos que van dominando con mayor solidez y de aquellos que hay que retroalimentar y reestructurar la estrategia de enseñanza. • Entregue la prueba.PLAN DE CLASE 97 Guía Didáctica .1º Básico Apoyo Compartido • Recoja sus opiniones con preguntas como: ¿Qué les pareció la prueba? ¿Cuál problema les gustó más resolver? ¿Hubo algún problema que les costó comprender? . a medida que usted se los lee y luego marcar la alternativa correcta. • Es importante que en el momento de resolución de la prueba. Indique la forma de marcar la respuesta correcta. de modo que no generen ruidos que desconcentren a quienes aún están trabajando. Sugiera a las y los estudiantes resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba.Período 6 .

• Vuelva a revisar el problema. enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa.Matemática . Semana 33 • Es importante que usted ya haya corregido la prueba y seleccionado los ejercicios y problemas que no fueron respondidos correctamente. Una vez que usted se ha asegurado que todos han comprendido de qué trata el problema. Desarrollo (55 minutos) • Seleccione un problema o ejercicio que no fue respondido correctamente por una cantidad apreciable de estudiantes. provenientes de la vida real.1° Básico Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • Explique que durante esta clase se revisarán y resolverán colectivamente problemas y ejercicios de la prueba. Es importante que debatan acerca de cómo están aprendiendo a resolver problemas. para asegurarse de que lo entiendan perfectamente. es el momento de buscar las estrategias para resolverlo. En caso contrario.1º Básico . • Es importante que dé el tiempo suficiente para que los y las estudiantes expliquen el texto del enunciado. • Es importante que al día siguiente de esta clase se organicen en grupos y revisen la tarea. lo pueden resolver directamente. cópielo en la pizarra. se han seleccionado aquellos que presentan un mayor grado de dificultad para que los resuelvan en el Cuaderno. tiene que ver con interrogar y hacer preguntas.Matemática . • Priorice aquellos problemas y ejercicios que fueron resueltos erróneamente. Con la finalidad de reforzar la estrategia de resolución de problemas presentada anteriormente. y pida que lo expliquen en sus palabras. Discuta el problema con el curso. para iniciar con ellos la revisión de la prueba.Período 6 .Período 6 . Si el problema que ha seleccionado corresponde a alguno de los que se sugieren en el Cuaderno. la información de que se dispone y lo que hay que averiguar (o la información de que no se dispone). en este nivel. Observe que esta primera estrategia no pone inicialmente como foco la pregunta y la operación. construir conocimientos y dar respuesta a problemas. Cierre (15 minutos) • Pida que completen las Actividades del Cuaderno. Apoyo Compartido • Escuche a los y las estudiantes y anime que se escuchen mutuamente. 16 Plan de clase . Tarea para la casa (5 minutos) • De los registros e información que ha ido recogiendo sobre las preguntas y dificultades que sus estudiantes siguen presentado. Invite a resolverlo nuevamente.PLAN DE CLASE 98 Guía Didáctica . Aparecen con la misma numeración que tenían en la prueba. examine si la respuesta obtenida adquiere sentido o corresponde a la información que se debía averiguar. Resolver un problema va más allá de hacer el algoritmo de una operación y obtener el resultado. • Continúe con la misma estrategia para otros problemas: estudio colectivo del problema y luego la resolución individual en el Cuaderno.

• Trate que todo el curso participe en la resolución de los problemas. Anime que se escuchen mutuamente. para entrar en confianza. Cierre (15 minutos) • Plantee nuevamente algún problema de aquellos tipos que en la prueba les resultaron más difíciles y discuta su solución en conjunto. si lo estima conveniente. • La Actividad 2 es un problema de conteo asociado al conocimiento de los triángulos.PLAN DE CLASE 99 Guía Didáctica . • Escuche a las y los estudiantes y anime que se escuchen mutuamente. tiene que ver con interrogar y hacer preguntas. • La Actividad 8 es un problema de adición asociado a la acción de agregar. provenientes de la vida real. Solicite que los expliquen en sus propias palabras. considerando los que podrían presentar mayores dificultades. identificando las cantidades involucradas y lo que se debe calcular. Es importante que debatan acerca de cómo están aprendiendo a resolver problemas. • La Actividad 7 es un problema de sustracción asociado a la acción de separar. En este caso deben descubrir que hay 9 triángulos: 7 pequeños y dos grandes que están traslapados. más allá de hacer el algoritmo de una operación y obtener el resultado. • La Actividad 1 es de sustracción asociada a la acción de separar. • Pregunte: ¿Qué problemas o ejercicios les parecieron más agradables de resolver? ¿Qué problemas o ejercicios les parecieron más difíciles? • Plantee primero un problema que corresponda a los que sus estudiantes consideran más agradables. • Recuerde que resolver un problema. 17 Plan de clase . Tarea para la casa (5 minutos) • Puede dar una tarea. Semana 33 Desarrollo (55 minutos) • Los ejercicios propuestos representan una variedad de los que se trataron durante el período. seleccione aquellos problemas que presentan un mayor grado de dificultad para que los resuelvan en el Cuaderno. • La Actividad 3 es un problema de adición asociado a un trayecto y a la acción de avanzar.1° Básico Período 6: noviembre Inicio (15 minutos) • Explique a su curso que durante esta clase se va a hacer un reforzamiento de los contenidos tratados durante este período.1º Básico Apoyo Compartido . • Con la finalidad de reforzar la estrategia de resolución de problemas utilizada durante este período.Período 6 . priorizando uno de los tipos de problemas o ejercicios que fueron resueltos erróneamente en la evaluación. y después uno de los más difíciles.Período 6 .Matemática . • La Actividad 4 es un problema de sustracción asociado a la acción de quitar. construir conocimientos y dar respuesta a problemas. • La Actividad 5 es un problema de adición asociado a la acción de agregar.Matemática . en este nivel. • La Actividad 6 es un problema de sustracción asociado a la acción de quitar.

EJE / HABILIDAD Formas y espacio ÍTEM INDICADOR • Siguen correctamente un camino o trayectoria indicada a través de instrucciones.1° Básico Evaluación Período 6 La siguiente pauta describe.Matemática . RESPUESTA 1 B Operaciones aritméticas 2 A Números 3 A Formas y espacio 4 C 5 Operaciones aritméticas 6 B B Apoyo Compartido Formas y espacio 7 C Operaciones aritméticas 8 C 18 P Pauta d corrección . reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. • Registran información numérica proveniente de mediciones u otras fuentes.1º Bá i de ió P í d M ái Básico .Período 6 . determinan la información no conocida y la asocian con la solución a la pregunta planteada. consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad referidos a Números y Operaciones. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular noviembre. por ítem. • Siguen correctamente un camino o trayectoria indicada a través de instrucciones. y Geometría.PAUTA DE CORRECCIÓN Guía Didáctica . reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. • En una situación asociada a la operación de adición (acción de agregar). reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. • Siguen correctamente un camino o trayectoria indicada a través de instrucciones. con su correspondiente clave de respuesta correcta. los indicadores que se han evaluado.Período 6 . determinan la información no conocida y la asocian con la solución a la pregunta planteada. • Identifican posiciones a partir de descripciones dadas. • Identifican posiciones a partir de descripciones dadas. determinan la información no conocida y la asocian con la solución a la pregunta planteada.Matemática . • En una situación asociada a la operación de sustracción (acción de quitar). • En una situación asociada a la operación de adición (acción de juntar). reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. utilizando números de 0 a 100. • En una situación asociada a la operación de sustracción (acción de separar). • Identifican posiciones a partir de descripciones dadas. determinan la información no conocida y la asocian con la solución a la pregunta planteada.

• Identifican posiciones a partir de descripciones dadas. reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. • En una situación asociada a la operación de adición (acción de avanzar). determinan la información no conocida y la asocian con la solución a la pregunta planteada.Período 6 . determinan la información no conocida y la asocian con la solución a la pregunta planteada. determinan la información no conocida y la asocian con la solución a la pregunta planteada. reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. • Siguen correctamente un camino o trayectoria indicada a través de instrucciones.EJE / HABILIDAD ÍTEM INDICADOR • En una situación asociada a la operación de sustracción (acción de separar). RESPUESTA 9 A 10 Operaciones aritméticas 11 B B 12 C Formas y espacio 13 A 14 Operaciones aritméticas 15 A C 19 Pauta de corrección . reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. • En una situación asociada a la operación de sustracción (acción de quitar).1° Básico . determinan la información no conocida y la asocian con la solución a la pregunta planteada. reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. • En una situación asociada a la operación de adición (acción de juntar). reconocen la información disponible y la relacionan con la información requerida. determinan la información no conocida y la asocian con la solución a la pregunta planteada. • Identifican posiciones a partir de descripciones dadas. • En una situación asociada a la operación de adición (acción de agregar).Matemática .Período 6 . determinan la información no conocida y la asocian con la solución a la pregunta planteada. • En una situación asociada a la operación de adición (acción de juntar).Matemática .1º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .