PESQUISA NO ENSINO DE QUMICA

FUNO SOCIAL
O que significa ensino de qumica para formar o cidado?
Wildson Luiz P. dos Santos Roseli Pacheco Schnetzler

A seo Pesquisa no ensino de qumica relata investigaes relacionadas a problemas no ensino de qumica, explicitando os fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na pesquisa e analisando seus resultados. Este artigo apresenta resultados de pesquisa realizada junto a educadores qumicos brasileiros sobre as significaes do ensino de qumica para formar o cidado, sugerindo procedimentos curriculares que viabilizem o desenvolvimento dos alunos para o exerccio consciente da cidadania. ensino mdio de qumica, cidadania, educao qumica

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educao para a cidadania formao da cidadania como objetivo funo primordial da edubsico do ensino mdio de qumica. cao bsica nacional, conforMetodologia da pesquisa me dispe a Constituio Brasileira e O trabalho foi desenvolvido a legislao de ensino. Alm disso, tal mediante a anlise do contedo de funo tem sido defendida pelos entrevistas semi-estruturadas realizaeducadores para o ensino mdio, o das com os referidos educadores, viqual inclui o ensino de qumica. sando investigar como entendem e Mas o que significa ensinar qumica configuram propostas relativas ao enpara o cidado? Ser que o cidado sino de qumica para formar o cidado. precisa de conhecimentos em qumiA anlise de contedo um proca? Ser que o ensino de qumica que cesso analtico que se aplica a discurtemos ministrado em nossas escolas sos. constituda por tem preparado nossos jovens para o exerccio A funo do ensino de um conjunto de tcniconsciente da cidada- qumica deve ser a de cas mltiplas que videsenvolver a sam interpretar o connia? Ser que ensinar qumica para o cida- capacidade de tomada tedo das informaes do o mesmo que de deciso, o que implica obtidas. a necessidade de Adotando-se critpreparar alunos para o vinculao do contedo rios objetivos, foram vestibular? trabalhado com o selecionados 12 eduConsiderando que tais questes tm sido contexto social em que o cadores qumicos. A aluno est inserido anlise do currculo dos objeto de discusso mesmos evidencia que nos Encontros de Ena clientela delimitada foi constituda sino de Qumica, resolvemos desenpor pessoas com formao acadmivolver a presente pesquisa, visando ca tanto em qumica, como em edulevantar caractersticas do ensino de cao, com efetiva atuao na rea qumica para formar o cidado, enfode educao qumica e com larga excando reflexes sobre as questes perincia no magistrio, no ensino suacima. Para isto foram realizadas enperior, no ensino mdio e em cursos trevistas junto a educadores qumicos de formao de professores. brasileiros1, j que os mesmos constiA anlise de contedo das entrevistuem hoje uma comunidade cientfica tas envolveu trs etapas: a pr-anlise, consolidada, que vem defendendo a
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a codificao das informaes e o tratamento e interpretao dos resultados. A codificao consistiu na transformao sistemtica dos dados brutos em unidades que expressaram seu contedo, o que implicou o recorte da fala dos entrevistados em unidades de registro (UR). A unidade de registro a unidade de significao da entrevista, que corresponde proposio ou proposies ou, ainda, a fragmentos de proposies do entrevistado que contm um ncleo de sentido que tem significao para a anlise. Ainda na fase de codificao, processou-se a classificao temtica, que consistiu em agrupar as unidades de registro em temas. Os temas classificados relacionam-se com os elementos curriculares e com aspectos de interesse especfico, como as caractersticas do ensino de qumica atual. Agrupadas todas as URs em seus respectivos temas, passou-se etapa de categorizao. Para isso, as URs foram classificadas em categorias, as quais representam uma idia comum de vrias URs dos 12 entrevistados. Para cada categoria, calculou-se a porcentagem de entrevistados que expressaram proposies a seu respeito. Ao final, foram montadas tabelas para cada tema, contendo as suas categorias com as respectivas porcentagens (Tabelas 1 a 6). Logo aps, foi feita anlise e interpretao do contedo dessas tabelas.

Anlise e interpretao dos dados

Pela anlise do contedo das entrevistas, ficou evidente que, na opinio dos entrevistados, essencial que sejam adotadas, no Brasil, propostas de ensino de qumica com objetivo de formao da cidadania. Os educadores justificaram a necessidade do ensino de qumica para formar o cidado apresentando

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maior de desenvolver as habilidades tico foram elaboradas trs tabelas. Na bsicas que caracterizam o cidado: primeira, (Tabela 2) so apresentados participao e julgamento. os elementos curriculares e consideSendo assim, na concepo dos raes gerais sobre o contedo proeducadores entrevistados, o conhecigramtico. Nas demais (Tabelas 3 e mento qumico passa a ter papel im4), so enumerados os temas qumiportante e, ao mesmo tempo, diferente cos sociais e os tpicos qumicos do que tem sido caracterizado pelo fundamentais. A seguir, comentamos ensino atual. Conforme se pode verifias principais consideraes que car na Tabela 1, a funo do ensino podem ser extradas dessas tabelas. de Qumica deve ser a de desenvolver a) Contedo mnimo a capacidade de tomada de deciso, A maioria dos educadores entreviso que segundo os entrevistados imtados (83%) considera que os conteplica a necessidade de vinculao endos programticos devem conter um tre o contedo trabalhado e o contexto Objetivos ncleo comum mnimo de tpicos social em que o aluno qumicos fundamentais Dos objetivos propostos pelos est inserido. educadores qumicos (Tabela 1), Em termos gerais, A abordagem dos temas (Tabela 2). Tal constataqumicos sociais no o demonstra a nesobressai o referente ao desenvolvias informaes qumipode ser no sentido cessidade de os cidamento da capacidade de participar e cas para o cidado, tomar decises criticamente, o qual mencionadas pelos apenas da curiosidade dos dominarem um mnimo de informaes entrevistados, so caracteriza o objetivo central do ensino qumicas. aquelas relacionadas com o manuseio para formar o cidado. Entende-se o Por outro lado, a maioria dos entree utilizao de substncias; o consutermo criticamente, empregado pelos mo de produtos industrializados; a vistados considera que a adoo de entrevistados, como sendo a capacisegurana do trabalhador; os efeitos conceitos bsicos em todos os progradade de tomar decises fundamenda qumica no meio ambiente; a intermas no pressupe sua padroniza- 29 tadas em informaes e ponderadas pretao de informaes qumicas o, como acontece atualmente. Na as diversas conseqncias decorveiculadas pelos meios de comunicaopinio dos mesmos, os professores rentes de tal posicionamento. o; a avaliao de programas de devem ter liberdade no processo de Nesse sentido, os educadores cincia e tecnologia, e a compreenso planejamento do ensino. Assim, os evidenciaram que h necessidade de do papel da qumica e da cincia na cursos de qumica para o cidado poo aluno adquirir conhecimento mnimo sociedade. dem ser estruturados de diferentes de qumica para poder participar com Um outro objetivo importante desmaneiras, desde que englobem o mmaior fundamentao na sociedade tacado pelos educadores apresentar nimo de conceitos qumicos fundaatual. Assim, o objetivo bsico do enao aluno uma concepo de cincia mentais e que atendam aos objetivos sino de qumica para formar o cidado como processo em construo. Tal gerais propostos para aquele ensino. compreende a abordagem de informaconcepo enfatiza, tambm, o papel Tal idia expressa nas palavras de es qumicas fundamentais que social da cincia, o qual melhor comum dos entrevistados: permitam ao aluno participar ativapreendido quando se leva em conta mente na sociedade, tomando deciNo se deve impor a ningum o que seu carter histrico. ses com conscincia de suas consese vai trabalhar. (...) Cada grupo Contedo programtico qncias. Isso implica que o conhecideve ter a liberdade de decidir sobre mento qumico aparece no como um Na categorizao das unidades de o que deve ser ensinado. fim em si mesmo, mas com objetivo registro sobre o contedo programEssas consideraes demonstram, tambm, o importante papel atribudo ao professor, dentro de uma proposta N Categorias % de ensino para a cidadania. Nesse 1 Desenvolver a capacidade de participar, de tomar decises 92 sentido, ele precisa dominar o contecriticamente do qumico para saber selecionar os 2 Compreender os processos qumicos relacionados com a vida 83 conceitos mais relevantes para seus cotidiana alunos, ao mesmo tempo que deve ter 3 Avaliar as implicaes sociais decorrentes das aplicaes 75 uma viso crtica sobre as implicaes tecnolgicas da qumica sociais da qumica, para poder con4 Formar o cidado em geral, no o especialista 75 textualizar os conceitos selecionados. 5 Compreender a natureza do processo de construo do 75 Isso evidenciado pela categoria conhecimento cientfico 1 da Tabela 2, onde, na opinio de to6 Compreender a realidade social em que est inserido, dos os educadores, o contedo propara que possa transform-la 58 gramtico dever estar inserido em temas qumicos sociais. Tais temas, Tabela 1: Objetivos do ensino de qumica para formar o cidado. argumentos relativos s influncias da qumica na sociedade. Tais influncias passam a exigir do cidado comum um mnimo de conhecimento qumico para poder participar da sociedade tecnolgica atual. A seguir so apresentadas as principais concluses extradas de alguns temas categorizados na anlise de contedo que apontam caractersticas do ensino de qumica para formar o cidado e que o diferenciam do atual ensino de qumica.
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comentados a seguir, referem-se a assuntos relacionados ao conhecimento qumico que afetam diretamente a sociedade, como por exemplo os recursos energticos e a poluio ambiental (Tabela 3). b) Temas qumicos sociais Os temas qumicos sociais desempenham papel fundamental no ensino de qumica para formar o cidado, pois propiciam a contextualizao do contedo qumico com o cotidiano do aluno, condio essa enfatizada pelos educadores como sendo essencial para o ensino em estudo. Alm disso, os temas qumicos permitem o desenvolvimento das habilidades bsicas relativas cidadania, como a participao e a capacidade de tomada de deciso, pois trazem para a sala de aula discusses de aspectos sociais relevantes, que exigem dos alunos posicionamento crtico quanto a sua soluo. A incluso no contedo programtico desses temas qumicos sociais 30 atende tambm aos objetivos discutidos no item anterior, de os alunos compreenderem os processos qumicos do cotidiano, de avaliarem as implicaes sociais das aplicaes da qumica e de compreenderem a realidade social em que esto inseridos. Tais temas podem abordar, ainda, outro objetivo levantado, referente concepo do papel social da qumica. Todavia, para que os temas sejam abordados dentro dos objetivos mencionados acima, os mesmos devem

receber um tratamento adequado. temas regionais, vinculados diretaNesse sentido, importante destacar mente ao aluno, adoo de temas a preocupao central apresentada gerais. Essa preferncia pode ser depor vrios entrevistados com refernduzida tambm da anlise da Tabela cia necessidade de no ser feita uma 3, a qual evidencia uma pequena conabordagem aleatria desses temas. cordncia entre os educadores quanto Segundo eles, importante que a dis listagem de temas sugeridos. cusso dos temas seja feita atravs Levando em conta tais considerada fundamentao em torno dos cones, pode-se concluir que os temas ceitos qumicos e que haja organiqumicos sociais no tm um fim em zao conceitual em seu estudo, de si mesmo, mas sim uma funo de forma a respeitar os pr-requisitos. contextualizar o conhecimento qumiAlguns entrevistados destacaram co. que a abordagem dos temas qumicos c) Linguagem qumica Um outro elemento curricular sociais no pode se dar no sentido indicado refere-se linguagem qumiapenas da curiosidade, da informao ca (Tabela 2). Sobre esta deve-se jornalstica, da discusso ideolgica, considerar que, apesar dos educadoda mera citao descontextualizada res ressaltarem a importncia da aplicao tecde seu estudo, enfatizaram nolgica de deO aluno necessita que isso no poder ser feito terminados princompreender os de forma exagerada nem cpios ou, ainda, aspectos relativos da simples com- filosofia da cincia, para atravs da memorizao de diversos nomes de substnpreenso dos adquirir concepo conceitos qumi- ampla do conceito de cias que na sua maioria no cos relativos ao qumica e de seu papel tm relevncia social. Nesse sentido, foi destacado pelos tema, sem uma social entrevistados que a linguadiscusso crtica gem qumica deve ser vista de de suas implicaes sociais. maneira simplificada, mas de modo a Tais preocupaes evidenciam que, permitir ao aluno compreender sua no ensino para o cidado, a abordagem importncia para o conhecimento dos temas tem que ser fundada na intequmico, bem como seus princpios gegrao entre conceitos qumicos e na rais, a fim de que ele possa interpretar discusso dos aspectos sociais. o significado correspondente da simboA importncia da contextualizao logia qumica to freqentemente emdos temas qumicos sociais evidenpregada nos meios de comunicao. ciada, ainda, pelo fato de a maioria Os entrevistados consideraram imdos entrevistados preferir a seleo de portante tambm o contedo programtico do ensino para o cidado envolver clculos qumicos, pois esses N Categorias % so fundamentais para a compreen1 Temas qumicos sociais 100 so da fenomenologia qumica, bem como para a soluo de problemas 2 Linguagem qumica simplificada 92 prticos do cotidiano (Tabela 2). Toda3 Clculos qumicos sem tratamento algbrico excessivo 92 via, destacou-se tambm que tais cl4 Concepo de cincia como atividade humana em construo 92 culos, assim como a linguagem que aspectos histricos que caracterizem tal concepo mica, no devem ser explorados de 5 Experimentos qumicos simples 92 maneira exaustiva, nem pela utilizao 6 O contedo programtico deve conter um ncleo conceitual 83 de algoritmos sem significado para o mnimo de tpicos qumicos fundamentais aluno. Foi enfatizada, ainda, a impor7 Aspectos microscpicos do contedo qumico, por meio de 83 tncia desse estudo ser precedido por modelos simples uma compreenso qualitativa dos 8 Aspectos macroscpicos do contedo qumico 75 fenmenos a eles relacionados. 9 Concepo do que qumica e de seu papel social 67 d) Papel social da cincia Os educadores enfatizaram a im10 Os contedos programticos no devem ser padronizados 58 portncia dos alunos adquirirem uma 11 Os temas qumicos sociais devem ser preferencialmente 58 concepo de cincia como atividade de carter regional humana em construo, o que pode ser Tabela 2: Consideraes gerais sobre o contedo programtico.
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Categorias Qumica ambiental Metais, metalurgia e galvanoplastia Qumica dos materiais sintticos Recursos energticos Alimentos e aditivos qumicos Minerais Energia nuclear Medicamentos Qumica na agricultura Bioqumica gua Processos industriais Petrleo, petroqumica Drogas Sabes e detergentes Plsticos Tintas Geoqumica Vesturio Materiais importados pelo Brasil Qumica da arte Recursos naturais

Tabela 3: Temas qumicos sociais.

feito, segundo os entrevistados, por meio de estudos de aspectos histricos do conhecimento qumico (Tabela 2). Dentro dessa concepo construtivista de cincia, cinco dos entrevistados enfatizaram a importncia de se incluir no contedo a compreenso do significado dos modelos cientficos. Alm disso, foi enfatizada a importncia do aluno compreender o conceito de qumica e seu papel social, o que implica sua caracterizao como cincia investigativa e a necessidade de compreender os aspectos relativos filosofia da cincia, para adquirir concepo ampla do conceito de qumica e de seu papel social. e) Experimentao Outro elemento curricular importante enumerado pelos entrevistados foi a experimentao (vide tabela 2). Essa atividade curricular contribui para a caracterizao do mtodo investigativo da cincia em questo. Por outro lado, os entrevistados apontaram que no necessria a utilizao de laboratrios sofisticados, nem uma nfase exagerada em sua

utilizao. A importncia da maioria dos livros didticos de qumica incluso da experimentao usualmente utilizados pelos professo83 est na caracterizao de seu res, inverte tal processo, pois no h papel investigativo e de sua articulao entre os nveis macrosc58 funo pedaggica em auxipico e microscpico, feita por meio de 50 liar o aluno na compreenso problematizaes. Neste sentido, em 50 dos fenmenos qumicos. geral, o contedo comea a partir do 42 Ficou evidenciado, tamestudo do tomo, sem uma abordagem 42 bm, que o papel da experiprvia dos aspectos macroscpicos mentao no deve ser a fordas substncias. Essas, por sua vez, 42 mao de cientistas, tal como mesmo quando tratadas no incio dos 33 foi concebido pelos projetos livros, enfatizam muito mais sua natu33 inovadores de ensino de reza elementar, que serve como critrio 25 cincias da dcada de 60. de classificao para as substncias 25 f) Abordagem do contedo simples e compostas, do que sua cae a articulao entre os racterizao pelas propriedades fsicas. 25 nveis macroscpico e Alm disso, o modelo atmico orbital 25 microscpico do conhecipor demais enfatizado na maioria da17 mento qumico queles livros didticos. 17 Os educadores considerag) Extenso do contedo 17 ram que o contedo deve Pode-se concluir, da anlise dos 8 englobar aspectos tanto do nelementos curriculares que compem vel macroscpico (fenome8 o contedo programtico, que sua nolgico) quanto do microsc8 seleo tem como critrio bsico o pico (terico-conceitual; atatendimento ao objetivo de embasar 31 8 mico-molecular)2. Alm disso, o indivduo sobre os assuntos funda8 enfatizaram que o nvel microsmentais para sua vida enquanto cida8 cpico deve ser abordado pedo. Isso significa que o contedo qulo estudo de modelos simplifimico deve ser abordado de modo a cados, acessveis aos alunos, e pela ter significao social para o aluno. compreenso anterior de aspectos maNesse sentido, um dos entrevistacroscpicos sobre propriedades dos dos afirmou: materiais e suas transformaes. Alm Conceitos e contedos no devem disso, foi destacada a necessidade de ter um fim em si mesmos, mas sim haver articulao entre esses dois nveis, serem trabalhados a partir de idias de forma que o aluno consiga compregerais que lhes dem um contexto. ender a estreita relao entre eles. Essa caracterizao constitui-se Essa caracterizao pode ser deem mais uma diferena do ensino preendida tambm pela considerao atual, uma vez que neste a abordagem de sete entrevistados de que o ensino dos nveis em questo para o cidado no de feita de maneira inver- Conceitos e contedos ve ser essencialmente sa ao proposto pelos no devem ter um fim em conteudista, no seneducadores. Para o estido de que no deve si mesmo, mas sim tudo das substncias, haver a preocupao serem trabalhados a por exemplo, foi enfati- partir de idias gerais de estudar todos os zada a importncia tpicos de qumica nem que lhes dem um dessas serem inicialde aprofund-los excontexto mente abordadas macessivamente. Nesse croscopicamente, pela caracterizao sentido, os educadores consideraram de suas propriedades fsicas, para ser mais fundamental o aluno compreposteriormente se chegar ao estudo ender adequadamente os conceitos de seus atributos microscpicos. Alm qumicos que so bsicos para o cidisso, foi destacado que no estudo de dado do que ter um estudo amplo de sua constituio no deve ser adotado vrios conceitos sem sua devida como modelo atmico orbital, devido a sua preenso. Isso se constitui em outra complexidade. diferena com relao ao ensino atual, J a organizao do contedo, na uma vez que neste a listagem de
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contedos envolve um elevado nmero de tpicos qumicos. Compreender tais diferenas fundamental para que no haja deturpao dos objetivos centrais que norteiam o ensino de qumica para a cidadania e para que se compreenda o significado dos contedos abordados nesse ensino. Com tal concepo que se discute o item a seguir sobre os tpicos qumicos fundamentais propostos pelos educadores. h) Tpicos qumicos fundamentais As especificaes dos entrevistados sobre o contedo qumico essencial para o cidado foram apresentadas, na maioria das vezes, na forma de tpicos qumicos, e pelo detalhamento de conceitos especficos. Nesse sentido, deve-se destacar que a listagem de tpicos sugerida no implica a incluso, nos tpicos correlatos dos atuais livros didticos dirigidos ao ensino mdio de qumica, do contedo programtico de todos os con32 ceitos usualmente adotados. Isso porque, conforme j enfatizado, h diferenas significativas nos critrios de seleo de tais conceitos entre o ensino para o cidado e o ensino atual. A diferena de concepes quanto ao contedo programtico citada acima pode ser evidenciada pelas citaes a seguir, de vrios entrevistados. Ao se definir o ensino de qumica para formar o cidado como uma proposta de ensino no nosso pas, isto implicar fazer-se uma reviso muito grande de contedo. Os programas atuais esto ultracarregados, porque o cidado vive muito bem sem necessitar de uma srie de conhecimentos. Existem muitos conceitos no contedo programtico de qumica que devem ser descartados, pois so obsoletos, so inteis, como, por exemplo, os conceitos de istono e isbaro. Com base nessas citaes e analisando a Tabela 4, verifica-se que os tpicos qumicos mais fundamentais para o cidado giram em torno do estudo das substncias, de suas propriedades, constituio e transformaes qumicas. Isso demonstra que o essencial para o cidado adquirir uma viso bsica sobre o que vem a

ser qumica e compreender os principais aspectos gerais relativos ao seu objeto bsico de estudo os materiais e suas transformaes o que tambm pode ser depreendido das citaes a seguir. Os conceitos fundamentais da qumica so encontrados nas muitas definies de qumica. A qumica a cincia que estuda as transformaes, procurando interpret-las, entend-las e prediz-las. Ento, acho que ns temos que ensinar que a qumica estuda transformaes. Eu acho que fundamental a concepo de transformao qumica. Neste sentido, importante entender a transformao de maneira mais abrangente, de forma a relacion-la com outros conceitos e princpios, pois essa transformao envolve energia, ocorre em um determinado tempo em uma determinada proporo. Ento, da prpria noo de transformao se deve estudar algumas coisas vinculadas que so importantes, assim como as noes quantitativas, os aspectos qualitativos, as propriedades das substncias... Dessa ltima citao, depreendese outro aspecto bsico diferenciador do ensino atual, a estrutura organizacional do contedo programtico. Pois, enquanto os contedos usuais dos atuais livros didticos abordam os tpicos qumicos de maneira isolada,
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sem vnculo com os assuntos anteriores e baseada na diviso clssica em qumica geral, fsico-qumica e qumica orgnica, no contedo sugerido pelos educadores h a proposio de se estudar conceitos bsicos sempre vinculados ao conceito central transformao qumica. Todas essas consideraes evidenciam que o ensino de qumica para formar o cidado pauta-se numa estrutura curricular bastante diferente da atual estrutura dos cursos de qumica de nvel mdio.

Atividades de ensinoaprendizagem
Ao serem questionados a respeito das atividades de ensino adequadas formao da cidadania, os entrevistados em geral se detiveram mais em explicitar princpios metodolgicos que em especificar sugestes de atividades. Apesar da baixa freqncia das categorias relacionadas a este tema, pode-se constatar que as atividades sugeridas so caracterizadas pela participao ativa dos alunos, que estimulam o desenvolvimento da participao crtica e da capacidade de tomada de deciso (Tabela 5). As atividades sugeridas so: debates, desempenho de papis, simulaes, soluo de problemas, visitas, projetos, pesquisa bibliogrfica e projeo de filmes. Para os educadores, as atividades precisam ser desenvolvidas de forma a garantir uma participao ativa do
% 100 92 92 75 75 75 67 58 50 50 42 33 25 8

Propriedades das substncias e dos materiais Constituio da matria Transformaes qumicas Aspectos cinticos das transformaes qumicas Aspectos energticos das transformaes qumicas Qumica do carbono Aspectos quantitativos das transformaes qumicas Aspecto dinmico das transformaes qumicas Solues Ligaes qumicas Funes qumicas inorgnicas Energia nuclear e radioatividade Classificao peridica dos elementos qumicos Estudo dos gases

Tabela 4: Tpicos qumicos fundamentais.

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ses j discutidas nos temas anteriores, pois as crticas destacadas referem1 Debates em sala de aula 75 se a pontos contrrios aos 2 Desempenho de papis, simulaes 25 apontados como caracte3 Leitura, anlise e discusso de textos 25 rizadores do ensino de 4 Soluo de problemas 25 qumica para formar o ci5 Visitas a indstrias 17 dado. 6 Mtodo investigativo 17 A tese geral apresen7 Utilizao de computador 17 tada pelos educadores a 8 Mtodo da redescoberta 8 de que o ensino de 9 Mtodo de projetos 8 qumica atual no tem atendido s necessidades 10 Pesquisa bibliogrfica 8 de um curso voltado 11 Projeo de filmes e vdeos 8 formao da cidadania Tabela 5: Sugestes de atividades de ensino-aprendizagem. (Tabela 6). Isso implica reformulao e adoo de vrias aluno. Essa constatao evidenciamedidas que venham a mudar tal da na categoria de maior porcentasituao. Implica, ainda, desenvolgem, que expressa a concepo da vimento de estudos sobre propostas maioria dos entrevistados quanto necurriculares que abranjam desde a cessidade da participao e ao seu adoo de contedos mais papel no processo de construo de relevantes at sugestes de estraconhecimento pelo aluno. Isso nos letgias de ensino e de avaliao que va a concluir que, na concepo dos se adaptem aos objetivos relacionaeducadores, as atividades mais recodos com a cidadania. mendadas so aquelas que propiciem
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da formao da cidadania nem a outro objetivo educacional; ou seja, sua desestruturao tal que a maioria dos entrevistados afirmou que ele no serve para nada.

Concluses
A anlise aqui apresentada evidencia a necessidade urgente de se buscar um redirecionamento para a funo do ensino de qumica atual e um levantamento de subsdios para sua transformao. Conclui-se, assim, que a implantao do ensino de qumica para formar o cidado implica a busca de um novo paradigma educacional que venha reformular a atual organizao desse ensino. E, nesse sentido, no basta apenas incluir alguns temas sociais ou dinmicas de simulao ou debates em sala de aula. preciso ter claro que ensinar para a cidadania significa adotar uma nova maneira de encarar a educao, 33 pois o novo paradigma vem alterar significativamente o ensino atual, propondo novos contedos, metodologias, organizao do processo de ensino-aprendizagem e mtodos de avaliao. Para que isto ocorra, torna-se imprescindvel o comprometimento dos professores no sentido de recuperar a verdadeira funo da educao, buscando, por meio de uma nova postura frente ao aluno, contribuir de fato para a construo de uma sociedade democrtica, cujos membros sejam cidados conscientes e comprometidos com a prpria transformao dessa sociedade.

uma participao efetiva do aluno e que desencadeiem seu processo de construo de conhecimento. Finalmente, pode-se levantar como possvel hiptese, para explicar os baixos ndices apresentados no presente tema, o fato de que na concepo dos educadores o aspecto fundamental para o ensino est mais em seu processo de organizao e de abordagem do contedo, por meio de princpios metodolgicos adequados, do que na utilizao de tcnicas de ensino. Isso porque, como j comentado, os entrevistados enfatizaram muito mais os princpios do que as atividades. Tal constatao caracteriza, ento, uma viso de ensino no tecnicista, por parte dos educadores entrevistados. As atividades de ensinoaprendizagem devem ser caracterizadas pela participao ativa dos alunos

Ensinar para a cidadania significa adotar uma nova maneira de encarar a educao Finalmente, pode-se destacar que as crticas ao ensino atual de qumica abrangem desde a postura passiva dos alunos na sala de aula, a qual pode ser explicada pela maneira como eles tm sido considerados na escola, at os mtodos de avaliao. Os educadores enfatizaram que o ensino de qumica atual no atende nem aos objetivos

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Categorias O ensino atual no tem atendido ao objetivo de formao da cidadania O tratamento dos contedos programticos no tem sido adequado para propiciar aprendizagem significativa O contedo programtico do ensino atual no est adequado para a formao da cidadania Os professores no tm assumido uma postura comprometida com a formao da cidadania O processo de avaliao atual no est adequado Os alunos atualmente tm uma postura passiva e dogmtica

% 92 92 83 50 25 25

O ensino de qumica atual e a formao da cidadania

As informaes encontradas neste tema vm reafirmar vrias conclu-

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Tabela 6: Consideraes a respeito do ensino atual de qumica e a formao da cidadania.

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Este artigo foi extrado de

SANTOS, Wildson L. P dos. O en. sino de qumica para formar o cidado: principais caractersticas e condies para a sua implantao na escola secundria brasileira. Dissertao de mestrado, Campinas: Faculdade de Educao da Unicamp, 1992.
Wildson Luiz P. dos Santos licenciado em qumica pela Universidade de Braslia (UnB); mestre em educao na rea de metodologia de ensino de qumica pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Professor do Departamento de Qumica da UnB, Braslia - DF. Roseli Pacheco Schnetzler bacharel e licenciada em qumica, doutora em educao qumica. Professora da Faculdade de Educao da Unicamp, Campinas SP
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Notas
Neste artigo, a expresso educador qumico refere-se a profissional que possui formao acadmica em Qumica e desenvolve projetos e/ou pesquisas em ensino de Qumica. 2 O nvel macroscpico caracteriza-se pela visualizao concreta ou pelo manuseio de materiais ou substncias e de suas transformaes, bem como pela descrio, anlise ou determinao de suas propriedades, enquanto o nvel microscpico caracteriza-se por uma natureza atmico-molecular, isto , envolvendo explicaes baseadas em conceitos abstratos como tomo, molcula, on etc., para racionalizar, entender e prever o comportamento das substncias e de suas transformaes.

Para saber mais

BUFFA, Ester; ARROYO, Miguel e NOSELLA, Paolo. Educao e cidadania: Quem educa o cidado? So Paulo: Cortez & Autores Associados, 1987. 94 p. CANIVEZ, Patrice. Educar o cidado? Trad. Estela dos S. Abreu, Cludio Santoro. Campinas, SP: Papirus, 1991. 241 p. CHASSOT, Attico Incio. Catalisando transformaes na educao. Iju: Editora Uniju, 1993. 174 p. COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que cidadania. So Paulo: Editora Brasiliense, 1991. 78 p. FERREIRA, Nilda Teves. Cidadania: uma questo para a educao. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993. 264 p.

EVENTOS NOTCIAS SOBRE O VIII ENEQ/VIII ECODEQC

Realizou-se, de 22 a 25 de julho 34 p.p., em Campo Grande - MS, o VIII Encontro Nacional de Ensino de Qumica juntamente com o VIII Encontro Centro-Oeste de Debates sobre o Ensino de Qumica e Cincias, promovidos pelo Departamento de Qumica da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul e pela Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica. Os encontros tiveram a participao de cerca de 200 professores do ensino fundamental e/ou mdio, 95 professores do ensino superior, 180 estudantes de cursos de graduao e 53 estudantes de ps-graduao, alm de outros profissionais, num total de 650 inscritos, provindos de diversos estados. As atividades dos eventos compreenderam oito mesas redondas, quatro palestras, 27 minicursos, alm da apresentao de 53 comunicaes cientficas inditas e de 14 reapresentaes, em sesses de painis. As atividades dos eventos foram gravadas em vdeo e livros de resumos e anais. Sem dvida, a presena desse grande nmero de profissionais interessados na rea de ensino de qumica e a qualidade dos trabalhos apresentados, bem como dos debates, proporcionaram uma excelente e salutar troca de experincias e intercmbio entre a comunidade cientfica. Maria Celina R. Aydos - UFMS

1 Workshop de Pesquisa em Ensino de Qumica

Paralelamente ao VIII Encontro Nacional de Ensino de Qumica, em Campo Grande-MS, ocorreu o 1 Workshop de Pesquisa em Ensino de Qumica, durante as quatro manhs dos dias 23 26 de julho p.p., reunindo cerca de 60 pesquisadoras e pesquisadores em Ensino de Qumica que debateram trs vertentes temticas- epistemolgica, sociolgica e psicolgica - e suas relaes, contribuies e limitaes para o desenvolvimento de investigaes sobre o Ensino de Qumica. O evento foi registrado em vdeo e as fitas sero futuramente colocadas venda pela Diviso de Ensino da Sociedade Brasileira de Qumica, ocorrendo o mesmo com a verso em livros textos, debates e relatos do workshop. A avaliao do workshop pelos participantes foi positiva, implicando a necessidade da continuidade do mesmo no prximo ano, durante a 20 Reunio Anual da SBQ, em Poos de Caldas - MG, onde pretende-se enfocar a temtica dos conhecimentos cientficos e dos saberes escolares.

NOTAS Crdito de figura

Na Figura 4 publicada na p. 10 de Qumica Nova na Escola n. 3 faltou o seguinte crdito: Reproduzida com permisso de Ellis, A.B., Geselbracht, M.J., Johnson, B.J., Lisensky, G.C., Robinson, W.R. Teaching General Chemistry: A Materials Science Companion. American Chemical Society: Washington, 1993, p. 307. Copyright 1993 American Chemical Society. Nova na Escola n. 2, p. 13-14). At o incio de novembro a IUPAC no havia tomado qualquer deciso sobre seus nomes definitivos. Provavelmente tal deciso s seja tomada na prxima assemblia geral da IUPAC, em agosto de 1997, em Genebra, na Sua.

Nomes dos elementos 101 a 109

Continuam em vigor os nomes provisrios destes elementos (Qumica

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Qumica e Cidadania N 4, NOVEMBRO 1996