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Di'*lOm: M.u~lo1 MOlrlnllnglll1

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Adrillrllla!ajc:M.kl( y aMl.odo: MIIJiO F. NI;!diCi. Oo£ludiQR.Pl~ IItJS~~OrlJ.l~;Alb!;(to t\1'I1",d~O. Ga~t'l!l CCltdn~, fernando, u:rruclo, :EmhlnILI~ I 0Ilcrd11e y M ar~ilrIQ Ma rtrn CDlo:roG-~Il:lCl diq]tIll: f~bl.{i ... ~u~1l1I1i, ~,~lI1drD~l:llf. fc"logrld'la:feiIlIlMOllbJlla Arui'I-Oleog.rMko:: Mlrillm IMI,6si:"a,
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Mdra!11l ~en;pcia!n~ Ell!-rn...r~~ SIlIi1"r.~r ~

o,tRiWM;

MlIYfprip

los seruos, (;1R;liI

StJ~rI<r.p,titrld~lI'erol1iJ,

.Htros d~ ~spontaneidad 'j dulzura. -muebes ganas de J~9ar. -miles de Pantasias <j~e imaginar. -sennsas de ternura. sin mlldida. .12 kg de curlosldad. _gotitas de inecencia de va'inilla: a 9usto.

'"gre4iel1tes:

M.al'~n:a M ooina y Mllial~

~dld"""l!qJrrfloill Ul5TRI!li.JrM~ tANlAMJEI"JTOS, s.L. !'Ilel"lill~l.l.Ilidn'" L. ZB214 PozUDio dEl AI u~6" fMolllridi
[}_'f"lL~ml;'fIIllI l~L~ 91 35211 d~PlJbl"'diid . 19, ar.[ll~II~ cdibaoiJO\llUIl,.c,om

Pr~parac,iOIl:

DeMr1:.m@luo d(j ~~~Ipdono~

TilJ.: -91 352 cs rs- Foul, 1!l1715'5S;rS e-rtJaJI: e(jI~~e(l~i~I'\~1l1'1l
FDll:lmMlln'il:ll DIs;~riD"'Y!l! A.G. t::IJESTA" tOGIrI"A, !i.A.

SA..

In;Jprlrm! P~INTONE, SA

·A 105 in9redientes ante,\ores asre9ar las mitadas de des ojitos rellenos de pkatdias y al9~na la9riltlita. -DeJaI' repesar la, metda sobre mahitas tibias hasta 'lYe sea necesarlc, -Decerar con 1 kg de ocurrenciasde colores, dulees com~ntarios y un montol') de besos 9°10505.

lIHM\ftI®
f7ohlti/Ii.lIQr.eproduttldll
!'lJtp~p.1~l<1t d!±ll:'t!i'lto:J..llldod/!'bliJ-r'r;Wi'la

Dt-pO-mo lEg.,,: M..J;..7SI3"--.2.00l L5SN'l~-GS65

Ti~ttlpo cie
S03ete"Cia:

C.OCC.ioll: varia segull la madurscion.

no comerla en se9~ida, darse tiempe para disrrutada.

e;:lc.It!I'I'
Ano 1II·'N~,:ilS

M'oyo200S: "-""do 1P'~!1I CMarh.~. Cwt;I' ~
~.~Il ~Urcll (lfldu~o M~j[la

tr.'l11lrl~tl~J

En -i ppoXimo
llU:mePo
·f;" de c.orso
-Ell/erat!o ·GUirllalda de desredida: "telic.es'Vac.ac.i0llli!s"

Patihpgo
Tcdos dicen ~u" 10 vier e " por aq~i y por alia ... Es un bicho a190 Taro '1~e anda medio despeinado. Va sonriendo a, todo> lades con los pelito. pilrados. 'U rosada naricita y redondeilda carita.
Son mil}' largas SlIS patitlls. ti"n" medias rayadita s, Usa LIM. lapatone' bien <ltados eon cordone s,

Haee giro., salt<l y baila~ patilargas para atTiba~ 'l.Ib" y baja. haee plruetas patilargas m~y itl~ui,,~.

y

iQlI~ bichito tan gracioso, lIle r"sulta rnuy chistoso!

Tie"e oJos picarones des lindo. cachetone s,

yo

Todes dic"n 'lije 10 viera-n.. t". digo 9ue 10 vi. pero ahora te P'''9Ul'lto, til... ~Io vtst e pot aqui?

Psponja de bano: cabeza y cuerpo, Ojos que se ITIuevltl1. Gorna espuma fina: p€lo, nariz, zapatos. Retaeitus de tela. Pegameuro. TuQO de carton COITugadl); patirasy brazos. Cord6n.

Materia/es-

poner los dedos nrnodo de litera. secolecan 011 [a esPar los ladus (no so pegan para poder darles nro\11miento). Si se qui.ere curvaj; caleiuar eJ tuba JevernenLos brazos tambi!!n pon]a, perrorantlola
te Cal] UI1

enceruredor, Cotrugada forrados COil lela (en

A la espol1ja de baflo se Ie aitaden ojos, narfz, boca, cadietes. pelo. reali.7~dos con goma espuma fina a retacltos de tela. Cortar 2 em aproxirnadarnente 110 esp011ja 1'(-)1' detras para

£/aborac.iO"

Las patitas se realizan con troZ0S de tuba este caso, de media],
de carton

Cara, carita~ cara, Cara en"jada, P"f"9ue 10 9uiera tad" y tu no me da5 nada. Cara, carib.. cara, Cara de tri~te"a. p0f"9ye me cal. iPym!. iPuml de cabezii.

Cara, carita. eara. Cara de disparate, pOf9ue te' doy des besos ihummm!. ihummtnl. de chocolate.

Cara de dormilon, por9ue ya ViM 121sYeno
ha5ta ml aimohad,in. Cara, carita. cara, Cara de dormldo, porqueme atrap6 el $ueno bandido.

Cars, carita, eara,

Carii.

carita, eara. Carita de contento, porque a mis lagrlmibs lej"s las 11_ el vimto.

Coge&oFes ~'

hablan
plastlcos, gema eva

Maferiallils:

cogednras

Crmverrir los oogedores en ttreres, simplemente colocandol es detalles en goma eva.

TltePeS aivePtiaos
Utilizando pal as plastleas se pueden confeccionar tlteres divertidos. Solo hay que agregar UJ10S detalles de gnma eva, unos ojrtos que se muevan y... [ajugarl

destrezas que capacitan a un indlviduo para resolver problemas de la vida diaria", La teorla de Gardner nos muestra la capacidad de aprender y compren-

Howard Gardner define las Inteliqendas MuLtipLescomo "un conjunto de Cada una esta relacionada con un area especiftca del cerebra. Si observamos a nuestros nifios, rapidarnente vemos como, de, de Ia sa de Preescalar, manifiestan de manera particular sus competencias y capa cidades: parque cada nino tiene difurentes modos de razonar, sentir, exder el mundo desde las echo inteligencias (hoy se nabla de muchas mas). presar y demastrar Lasaprendizajes en La vida diaria.

Es la potendalidad para emplear ellengtJaje verbal con adecuccton gramatical. Es tambien la habllidad para hablar con Significado, dancio orden y ritmo a las palabras. A los l1inDs q lie tienen mas desarrollada es ta intellg encia les gusto. leer, cantor cuentos, jugar a juegos de pulobrcs y tienen rnuy buena memona para recorder datos, nombres, lugares, fechas.

lII>lGOfSTICA-IfERlML "palabta it'lteli!jetltl!"

"'c:uerro illtel;3t!nte ' Es Lacapacidad para usor e[ propio cuerpo con coordtncclon, equilibrio, destreza, fuerza, flexiblildad, velocidad, sensadoncs proptoceptivas y tdctiles. Transfererencia corporal de emocion.es e tdeos. Lns nifios que tlenen mas descrrollcda esto lnfellgencia disfrutan con activldades f[siclls, le5 gusto bailor, correr, sultnr, tecor, haGer gestos. Por ltIeqio cil!:
'Motricidad gruesa: moverse, galear, salter, correr, empujar, ejercer truccion, levan tar, lanzar, expreslon corporal y gestlla[, etc. oMotriddad jina: construir, modelar, garabatear, apilar, aliMar, poner y secor, ensartar, enroscar, etc. oJuegos de imitccion .• suegos con elementos y equipos. oJuegos que promuevan senscdones somdticcs, de eq uuibrto jlsico 1,/ de nprendlzcje man.ual.

~iS[c.A Y c.lrJE.STtSIC.k

Es to. potencialidad de operar EOn ruirneros, relacrones, patrones loglcos, junctones mcterndticcs e investi.9ar. Las n[nos que tienen mas desarro[l.aa<'l esta. lnteligenCill resuelven problemas, sxpenmentcn, preguntan, ealeulan y realizan una buena labor en el area de las ciencics.

LOG teA Y MATEMATI&A "Io~ic:aj"teli3l!nte'

Es la potencialidad d. cncliznr y comprendi espacio tridimension~ la habilidad de ver I sas en retacidn con 1 otro, con [as otros. Los n.in.osque tienen desarrollada ests int gencia logran represe eiones espadales y v~ les del mundo que los dec II pueden traducil en imagenes y figural POt ltJedio <ill! 'La muniputccion y c nocimiento del enror real: consigo mismo, el otro !I con los objel ·E[ reconocimiento de laciones es pnriales. aenis, delante, abajo arriba, terce, lejos, d. tro, fuera, etc.

ESPAc.IAL "espac.io i1lfeli3e

por I'IIllo:iiO de:

'Jue90S de pclnbrcs. 9uturales y sildbicos, de [mitaclon y creadon. -Escuchnr grabaciones diversas. 'Escuchar poesias y cuentos, relctns, rimos, cdlvtnc-izcs y el habla de los compaii:eros/as y la propla. .Tlteres; escuchnr y hacer ncblar. • Drumutiznciones y todas las actlvidcdes que promuevan la comunicccion. -lnterccmbto verbal en grllpo sobre diversos ternns. 'MuneC0S y otres juguetes comunes e interactivos, telejoncs, microjoncs, juguetes representativos de medios de transporte, otros con voces y sorudos, nteres, libros de texto e im6.genes, animales de todo tipo y material. oJllegos para jugar a la mama y al papa caJas de sorpresas, equipo de audio, casas de muiiecas, juegos d'e imdgenes, diversos tipos de tarjeteros, de pared e tndlvlducles y tcdcs aquellos objetos que estim.ulen el lIS0 de la palabrc en s ituaclones de la v ida dlaria.

Por ItIMio de:

-Nociones elernentnles de matemtiticas. oReladones cuantitativas, patrones 16gicos. Antlcipadones. oS0luc(onar problemas de 10. Vida wtidiana. oldentificad6n, clasificaCion, aqrupacicn, comparadon, sertcdcn, expertmentes sencillos, etc.

-Arrcstres, coches, toboganes, escaleras, trlcicios, peIotas grandes, carretillas, cubcllos para montar, aros grandes, cuerdas, globos, panuelos, sdbcnas, espejos gr-andes y pequefios cintas, bloques, colchonetns, etc. -r-toscs, ceras, .rotuladores, tlzcs, cubes y palos, sonajeros, juegos para ansnrtcr, buzcnes, envases para enroscnr, tapar y des topor, enenstres, burbujas, rncides y recipientes para jueges con arena, agua II otros materiales, etc.

oJuegos para ensartar, encajar, buzones, cajas de jormas y colores, Jigures geometrieas, juquetes meccruccs de Guerdn ~ electro nlcos, he rramlentcs. oRompecabezas simples, seriucion, comparaCion, inclusion .• Correspondencto- con colores, jorrnas; tnmcfios. ·Envases para trasvasar y rnezdar. 'Llbros de cuentos e imagenes co n secuenclas )6 9 ico-te mporales. oi aberintos de mesa ~ de piso.

oJuegos que perrnitm desplczcmtentos espe les: corms, trenes, ca les, escc ndtte, eorren etc. OJlIegos corporal con arcs, cintcs, bois colchonetos, pelotas, cuerdas, globos, bur~ laberintos, etc. oeirCl para medics de trans teo -Arumcles para dE plazar ~ eolocar. 'Mo ceres, rotulcdores, d· lopintura y otros, 'J~ de consrrucctcn, arr trnccicn, encastres y pecabezcs. Sonajero5 ternas, tentettesos, cc doscoptos, etc.

tiva.

nados segun eLtipo de inteLigenaa que promueven de manera roas efec-

Como habras observado, Losmateriales propuestos han sido seLecc;ic-

Sin embargo, encontraras objetos "multiprap6sita", que oFrecen innnitas posibilidades en todas las edades e inteligencias. Por eje.mplo,1a pe[Qta posibilita el desarrollo de tadas las inteligencias.

Par las profesoras

Alicia Rodrig0 y Maria Cristina GrWo En el centro de Educaci6n Infantil, en la sela de Preescolar, es necesario proponer las experiencias adecuadas y las suficientes objetos ludicos para estirnular el desarrollo de las Inteliqencias Multiples, Es nuestra responsabilidad docente acompafiarlos tempranamente en el desarrollo de las mismas. A continuation enccntraras la definicion de cada inteligencia yalgunas sugerencias para prornoverlas. junto a los correspondientes materiales. Tu experiencia te perrnitira modificar ylo proponer otras, actividades y objetos para tu grupo.

para percibir, distinguir, trunsjormor \J expresar el ritrno, timbre y tono de los sonldas musicales. A los nifias que tienen mas desarrollada este intellgertcia las gusta cantor, escuchar rnusice, compo n.er ccnciones y estcn atenEos a los sonidos del ambiente.

Es la capaddad

MUSIc.AL "1I10SiCQi"t2Ii~entl!"

·'j12'1te illfc!lj~e"te" Es la habllidad para reconocer y percibir las emocionesy stqnos de los otros, respondiendo de manerc efectiva 0 dichas rnanijestnclcnes. A los niiios que tie "en mas desarrollado estn inteUgencia les gusta negociar, escucficr, ocupcrse de 10 resolucion de un conjlkto, persucdir, formar equipos, cornurucarse y vtnculcrse bien can el otro, 10 otro, los otros.

INTERPERSONAL

Se refiere a la cualidad de relaclonarse con 10.nntumlezn desde el co nacimiento y el afeeto. Los nines que nenen mas desarrollada esta Lnteligencia exploron e investigan la fauna y 10 flora y se interesan por al ternu. Quieren tener animales y plantas cercc de ellos.

"illteH!le.,'iq IIat ural u

NATURAL

"avtoilltefi5eflt
Ne observable en el Centro de Educaci6n Infanti!' Es la nabilldad de la autointrospeccion, de tener una auto imagen ccerta da, to. capacldad d autodisciplina, cornprenston y amor propto. A los nifics que tie nen mas desarro Ita da esta inteligencid les gusta meditar ~ sonar.

fNTRAPERSo"A

• Escuchar y center canciones.

por Itte<lio <Ie:

·Reproducir ritmo, pulse y acenta. • Escuchor rnustcn de varies rltmas y procedencics. • Poesfas y narrcclcnes cantndas. oMovimientoS' corporales ccordes can la mustra que se escuchao oLa escucha y reproduccion de sonidos del medio amblente y de 10 naturaleza.

-Actividades conjuntas de coloboradon, solidaridad y ayuda mutua. -Acclones grupales; recoger los juguetes, limpiar las areas de juago, ayudar en La cornidn y merienda, drumutizadones y otras. 'Actlvidades que permitan prueticar la ernpatia, cooperar en Los grupos, dar a otros, valorar a( cornpcriero/c, resolver problemas en el grup~, trabajnr con solo un ccrnpcnero/c, center can su tnrea.

Por me4iO <Ie:

Per meciio de:

-Cuidndo de plantas y animales. -Escuchnr y ncrrur. cuentos, poes[as y relat{)s de 10 naturaiezc, ·Miran imcigenes de la naturaleza. .'mitar las voces, cantos y ruides de la naturaleza.

oMicr6fonos, "kcrnokes", reproductores de CD, radiograbador, .CD de muslcc clnstcc, folklore, sontdos d-e 10.ncturdleza y'ambientales, jotas, sevulcncs. ·'nstrurnentes musicales: guitarra, arrnonlw, teclados, {Iauta, percusion, otros .• Banda ritmtcc. oCajttas de .nusicu, campanas diverscs, sonajeres, maracas, caseabeles, rnovlles senores, etc.

wolkrncn.

Para tener en cuenta: las ccttvtdudes que permi tan la comurucacton social ~ el contacto afectivo con los demas jacilltaran eTdesarrollo de esta lnteligencla. Siempr€ que trabajemos en grupo estaremos promaviendo su desarrollo. Par tanto, es vdlldo el uso de cualqu.iera de los materiales ya citados para las otras infeligencias.

oPeces, hamsters, gusanos de seda, renacuajos, lumbricarios, ctros, ·G rubucicnes con vo ces de 10. natura!eza. VIdeos. .ColeceioMs de pequefios animates C1e juquete: de la selva, del bosque, del desierto, domesticos, etc. .Plantas de interior, exterior, huerta y almadgas. olmagenes; cuentos y relatos de (a naturaleza.

La efectiva estimutadon de todas y cada una de las inteliqendas fine pur la adacuada selecdon de actividades y materiales.

sa de-

ca. Ed. Vergara.

BIBLIOGRAFIA: ardner Howard. Inteligencias MrJltiples, leona y pram G

---:":'~~~;;:~~:~~§3~~~;;=

A.M.E.I. Juegos- IIjuquetes, ProyectO uEl Alba". Espana.

~I

objetiyOS

,ConCicE!r,las fuerzas de atraccion que

\jJ1 iman

ejerce sabre metales.

",Construir juguetes senclllos . • Clasiflcar materiales par su capacidad de ser atrafdos por un iman,

Materiales

itBMe (de plasttco, metal, etc.) *. Cinta de papel adhesive (0 cinta para ernbalar) ,Clips de metal *IITl.<1nes _"..PaUtos de helado ...Botellas desech abies * Retacitos de gorna eva ...Arena "l<Barquitos de poliespan.

E.J(j>eril!~Cia I Colecar debajo de cada barquito U)1 CUp de metal. Realizer las varillas con palttos de helado (con iman en un extremol. Consrruir la base con una plancha delgada

delmaterial seleccionado,

E.J(j>erillnc.ia z Rellenar botellas con arena. papeles de colores 0 rerazos de goma eva. C;oloGatles dentro clips 0 pinzas, para que al pasar la varita magnerlealogren conseguir el movirniento c la atraccion de los elementos metabcos. a((,;o"eS Dar a los oltios 13posibilidad de iugar con 1<1 varita magnetlca y de que toquen diferentes elementos que la maestra habra colocado sobre la mesa, para que los clasiflquen en aquellos quese p egan al iman Y aquellos que no se peg8l).

otras

Luego registrarlos y dibujarlos,

Lie. Siluia Sogni

c.~sasq,1)~
"Sl! FI!~a~"al ill1a~

"no S~ rt~a:n"

c.osas'tlll!

La Ea~ Meaia Al"te G6tiCo - Siglo XIII
La Edad Media es epoca de leyendas,
de caball ros andantes. de unlcornlns y dragone . de grandiosos castillos ... Mostrarnos las reproducciones y 00mentarnos brevemente sus caracterisri-

cas.

mizar la luz solar y de ilurninar con luces de colores el interior de los temples. Todavta hoy pcdemos apreciar la belleza original de mucho s de ellos. EI vitral que presentamos en la ilustraclon pertenece a Ia catedral de Chartre .en Francia, y fuc realizado en el siglo XUI.

*Cons(l'ulr el castillo, que se mo reatro para Ja ohra, Con rrugado. Encirna del carton

do lo que los nl Ii os rcallzan; drtllos, trocean piedras en

Los casnllos y las catedrales eran ran imponenres, con su mums altos y ventanas en forma ojival. Para darles U.1l senridc mas mfsrico y bello. esas ventanas se cubrieron COil vitrales, 0 vidrieras de colorcs, 811 los que se emplearon cristales de muchos colores: los vitrales eran como cuadros, yen ellos apareclan represernadas escenas de la Biblia, vldas de santos, reyes y nobles presenrando tributes al Santo 0 a la Virgen

que

5e

adoraba en la capilla

0

en 13igle-

sia en cuestion, etc. El pueblo no sabra leer ni escribir y encontraba escrita en estas vidrieras de colores y en las csculturas de los rernplos la docrrina de la Iglesia. Tam bien los vitrales, ademas de recordar a los tieles la obediencia que deb fan al Creador, se encargaban de ta-

En musica. surgi6 la notaci6n musical y aparecieron 1a polite Ilia (snnidos diferentcs entonados aI mismo tlempo), el contrapunto y la armonia. Se perfecciona el 6rgano y cobran irnportancia los instrurnentos de arco, La rnusica rellgicsa es Ia dominante en los pueblos clvilizados de Europa. En cuanro a la ill 115icaprofana, se comenzaron a utilizar insrrumentos para acompaiiar el canto. Los juglares perreneclan a la clase plebeya, Exhibian sus habilidadcs de pueblo en pueblo, Manrentan el buen humor con sus cantos. fabulas y juegos, brindaban inforrnacion sobre 10 que ocurrla mas alla del lugar aJ que Ilegaban y Iucron los encargados de transmitir los poemas tip icos, como el Cantor de Mia Cid 0 el Caruar de Roncesualles. En su repertorio tam bien habra romances tlc todo upo. Los rrovadores fueron los poeras de las cortes y el arte de trovar 10 ejcrcteron, con mayor a menor fortuna, todo tipo de nobles, reyes, principes, condes, etcetera. Cos trovadores acompana ban sus canto con pequefias arpas, laudes e instrurnentos de arco, precursores de las violas. Activ~g ae :F.x.p1'eSion P~stiCll Presentamos la obra de titeres, ambientada en Ia (\poca; se suglere: .ReaJizar el decorado recortando, pegando, pintando can temperas, csponjas, pinceles ...

tie revista, .hacen von de COIOICS, hacen estan deras decolorando tel <15 0 El castillo puede tener el que la maestra desee, no ast to, [ue deb era ajustarse ala ra de los ninos. Tarnbien .. mos adornar la sala con las mas producctone .

Una recruca muy bonua es do lin e

zar, sobre papcl de cetofan de un dibujo can cola vinfiica

10car encima hanna de malz,

Recortarnos alrededor y, una vez secc
colgamo con hilo plastico de las ven nas, 0 donde les de el sol para poder observar sus transparencies. .. Los riteres no son dificiles. La tecni aqui prcsenrada es para que la rcalics maestra. HIpunlo de partida es una e fera realizada con una media cornun rellena de gtla tao Luego se Ie anaden I rasgos. EI vestido es una tela rotalmer re rectangular a la q LI e se le coloean el eima las caracteristicas del personaje. segun 10 que cada docerue decida. ...-Unavez vlsta la obra, los nhtos pUfJ dell hacer dibujos. recortarlos y pegar los en una varilla, recreando los sonidos, el iexro y la ambientacion en gelli

rat.

fines didacticos ha sido extralda de: "Pintura Gooea I", en H;storia general de 10pinturo. de Editorial Aguilar. Madrid. 1966.

La obra presentada en est. publicacion con

P·<leltJ°S C·ltJpartiY v" if ltJiSll18 Ciilsa o esNr ~~ CaSifS <lifefe"tes. PO<le",os IIhlir CercI!
D separ""os pOY I<! <llsta'l(.iq. P~I!Itl.s y'er"OS f~os los <lias o ill~v"ors .1Ias a III Sl!ItJ<I'Iiii. P°<leltJ°s te~er ~erltJa'l.s <Ie SIl'"!fre • kllrltJa"os de c.ra~6". PO<!I!ItJ08 salif jUI'ctos <Iepas~ • en(.·"tr81'1"8 Cllil .. ejoel /'<lSeO terltJi"e, para c'onfar"os 10<lNert,ofo 'till! "Ile. L. iltll'ortantoe es "<we ~<lIi!ItJ.s" .r'tOI! "OS 'lIieteltJos. Allnq,lle la lIi<la "OS sorI're~<fa G.OJ! Sifuuc,-""es ctifen .. t12S. el ~1tJ·rlei c.oltJpr.ltJiso'So" 10$ ({.uenos ""_ c.1!~ sellfil' 'tUl! SOItJ0S' 1l0l!! 'IIer.(a<fl!r8 ~ ltIilia.

\C~

'Ie cfrecernos en uno de.los posters UL, mapa de Europa, grande, donde aparecen cada uno de los pafses q ue componen el viejo cuntinents Y sus banderas respecrivas. Dcberas recorta r todas las ba nderas y pcdras rrabajar COn ellos sobre el mapa de dos forrnas distintas que podras observar en la foro: la prlmera, sobre un iman6grafo, cclocacdo detras de cada bandera un iman (ver la foto en la portads). '{ [a etra, pegando el mapa SGbre corcho blanco, Debespegarcada bandera sobre un palillo y los nifios pod ran pinch arlas en el pais ecrrespondlan, ta, C0l1 respecro al mapa senalemos

que figuran mas pafses de los que tradicionalmente callficarnos de europeos. EI limite continental de Europa son los Urales y los paises que se extlenden mas alla de este limite natural no suelen Incorporarse al Continence Euro-

peo. A pesar de [0 que acabarnos de precisar, las nuevas Bepuhlicas que i han independtzado de la IJRSS, COrD Armenia, Azerbaryan, Georgia y Kal'l tan, parecen complicar un poco las I sas y es facll que encontremos a.lgUll mapa donde llguren como europeas

I

\/;Veros e inVerna<leros

-

i'Disepary construlr viveros 0 luvernaderos can rnusgo, semtllas a p!anta~. ...col1lprobar que las plantas transptran,
*Dbservar 01desarrollo de plantas,

O~~f,:'V:oS~:~~~~~~~~~~~~~I
...Registrar sl se producen carnhtos, *DeSpues de varies elias quitar Iarapa para refrescar el aire y agregar agua, sl es necesarlo.

~- De mu.~go
",Cuchara de pll!:sticD* Frasco can 11Ipa .. Piedras (para decorar, opciunal) ",Plantas pequenas:
rnusgo ",11crra.

Matet:iales:

i,D6:nae ellContp:w mllsgo'l
.En la coneza de los arboles, despues de LIllOS dias de I1uvia ylo lTIuy hume-

alfombra en el sueio de los bosquss aunque tarnbien crece lie las rarnas y los rroncos de iil'OO e Ies, teehos de edificacionss, en m II H'lS d concreto y basta sobre las alcl;lntaril
bumectos,

dos.

PrOGe4itl1ie"fo:

nos.

mar una capa en el fondo, ..sabre esta cap a artadir una capa de tierra. ",Hllmedece.r y aplsonar call las rna-

'"Lirnpiar y secar el reclp ienre que usarernus. *Co]ocar piedras en i'll,a fin de for-

*En los patios y jardines, de piedras 0 sOhrs elias.

alredetlor para Ie-

CllPioslaa3.es: j,mllSg"o en e11'epflllme'l
IT! rnusgo de enema [BtJl!mia prune eo rnvi:ernQ y cuandr cornienza Ia primavera ell las regianes templadas, y el rnusgo de arras arboles (BvIJWlia furfuercecq, permiten obtener, por extracclon con disolvenles, esenclas absolutas que, junto a otras sustancias a rornaticas, resultan indispensables para Ia fabrication de. pertu meso "M iss Dior" de DiD,., "Quarz" de MolYlleuxy "Kouros" de Ylles Saint-Laurent son ejemplos de fragancias en las que se ernplea el musgo,
tTL), cosechado

.. Cerca del agua,

(Ayudarse con una espatula vantar los trozos de musgo.)

i<Cl;llocarunos trozcs de tierra con musgo sabre la capa de tierra, .Dejar destapado cerca de una Fuente de luz durante 24 horas, luego, rapar el recipiente y mantenerlo en un Iugar de mediana hnuinosirlad, *Observar 2. 6 3 dias despues rse veran gotils en las paredes del fraseo..

Bl rnusgn se encuenira practlcarnenre en todas partes del mundo. Generalmen te vlve en lugares hurnedes 0 cerea del agua. Se encuenrra entre los primews organismos que colonizan las rncas, plies al crecer sabre elias modifica SLl superficie, formaado lin sustra1'0 en el que pueden arraigar otras plantas. . 6$ Irecu en to enconrrarlo a rnanera de

[,Qu;e

ell

el mllllg'o'l

1.0iIi!lN.Miil

EXp!i(aGiol\ par a Ia c{ocellte
Las plantas necesitan oxigeno para vtvlr; elias, al realizar el proceso de fotosiruesis, producen alimenro y oxigeno. (per eSGno. unporta que el Irasco este cerrado). Adernas, es bien sabido que redo ser viva necesita agua, Y i.c6mo Ja obtiene una planra si no. la regarnos? La que ocurre es que la plan ta rransp ira (libera agua en forma de vapor), pero CO. rna no puede "escapar" del frasco, 01agua se condensa; es decir, vuelve al estado llquldo Yvuel ve a la tierra porque el recipienre esta cerrado. Y de la tierra la vuelve a tornar la planta. Si Ia canridad de agua es la correcta, no. sera necesano regar "el [ardln" durante varies dlas.

pllU1titM
~COttlO

'2,-

De Semil19.s
prel'arar

0

este vil/ero?

CGn una bandeja grande de plastico nacer la base, y con bandejas transparentes del misrno material, las parades y el techo. Unit [as partes can cinta ais[ante ..

Colocar tierra y unas pocas semillas 0 plantas pequenas en tiestos pequenos con la base perforada, para permitir el drenaje, Etlque-

tar eada ties ro, humede-

eer Ja tierra y colocarlos dentro del invernadero, Si 00. tenernos plantas pequefias, podemos recurrir a las lentejas, a las habas, a los garbanzos. y a los vases

plastlcos transparentes

o a los frascos de cristal del mtsmo ripo: coiocasabre un algod6n hum 'do, dejamos los envases un os dlas al sol y en poco tiempo tendrernos unas herrnosas plantltas. Para ver los orores habra que esperar algunos dias, Se suglere trasplantar los brotes, linn vez crecidos. a espacios mas
InOS las lcgumbres grandes, Lie. Situta Sogni

rartaWJ~cle~
Adriana Marinso/to·Foniatn Tartamudear es una diflcuttad involuntaria el curso fluido de la palabra, e inesperada en miliar de riesgo y, si existe, esa sera La"punta del ovillo": es decir, que debernos empezar por hacer modlflcaclones en el medio. Al decir medic no solo se incluye a la familia, sino a todos los ambitos y personas que Irecuenra esc nino (arnistades, docentes, profesionales, etc): en 10posible se buscaran estiJos comunicarlvos, scnrirniento .pensamientos y acclones positives gue favorezcan la fluidez, y para ella se su~
giere:

~

-

-

...Es una dificuttad ... no una enferrnedad. ",Puede ser ciclica .. , no por eso es mas 0 menos Ieve, ...Es inuoluntaria ... no se puede evitar voluntanarnente. iCSeda en cualquier persona ... y I1D implica discapacidad intelectual. ",Se da mas ell el sexo masculine ... en una proporci.6n de 3
a1.

.Ex:i.sre predisposicion. se da por imitation.

hereditaria .... y no es contagiosa

n'i

Cuando escuehamos a ill) nifio que rartamudea, sin pensarlo, como oyentes, nos sometemos a un esfuerzo afiadido para reclblr el mensaje que ese nino tiene deseos de decir y no 10que en realidad esra diclendo. En el interuo de evitar tartarnudear aparecen nurnerosos mulrlcomponentcs, elementos vtsibles y audibles, tales como vacilacione , repeticiones, prolongacionc , tension verbal y corporal, aceleracton, intensidad aurnentada y/o disrninuida, modlficaciones, bloqueos, etc. EstQS elementos ccnforrnan una tartarnudez cou rnuestras de evitaci6n. Siempre que el nino este cvitando tartamudear debemos intentar que acepte su tartarnudeo para podcr as! introductr modillcaciones en la conducta; si se [Tara de nines pequ nDS hablarernos de "dar menus saltitos porque nos suhimos ala tortuga y vamos hablando con mas lentitud", la idea cs .Ilevarlo a que lome conciencla.

"Qu.e

son los estilos Comu.nicativos'l

,.Hablar cop tranquilidad, sin prisas y sin grltar, «No interrumpir, ni terrninar ID que eJ otro micia, ..,.Dar y respetar el lugar del otro y el uernpo que necestte para expresarse. De este modo reducir mo el nivel de exigencia. "'No corregtrlo III dade instrucciones (como por ejernplo: "para", "empieza de nuevo", "roma aire", "no te preocupes, desp ues me J a dices ..."). ...Hacer pausas para dar riernpo aJ otro st quiere intervenir. 'foNo hacer cornentarlos sobre "como 10 dice', rnejor es referirse a "10 que dice". ~as miradas a IDS ojos facilitan la cornunlcacion porque Ie confirman que 10 tenemos en cuenta 0 que contamos COil el. ...No hablar por el y ofrecer nuevas. experieneias de intercambia verbal (telefono, compras, jnegos verhales, personas nuevas, en clase ...). if En edades ternpranas se puede hacer prevencion, esto indica que debemos acudir al especiallsta 10 antes posible. Si bien Ia intervencion fan audtologica debe ser 10 mas precoz posible en la Educacio 11Infanti I existen diferentes modalidades segun se trate de la nifia 0 del nino pequeno que tartarnudea con mucha tension y merece arencion directa, 0 de la pequena opequeno que rienen dos 0 tres repeticiones sin tensi6n. En este ultimo case se debe trabajar con el entorno para que aprendan un modele mas r lajado: 10que acabamos de describir es un tratamlento preventive que procurara brindarles fluidez, comodidad al hablar, que tratara de minlmizar rensiones y que Ie perrnitira decir 10 que quiera con las palabra que quiera. Hasta los 3 anos podemos aceptar rupturas, nes y prolongaclones siempre que se realicen sin tension, A los 5 afios suelen encontrase normalmente pausas, correcclones e Interjecciones que 110 deben ser objeto de preocupacxln. Siempre que aparezcan manifestaciones can tension Y COil esfuerzo es necesario intervenlr, sea cual sea la edad del nino. En nines pequenos, basta los 617 afios, se trabaja para reestableceria fiUlci6fl jllLic1ez. Mas aiM de los 8 afios el tratarnieuto apunra aJ desarrollo de estrategias compensatorias. repeucio-

Mucho se puede hacer desde el entorno de estos nifios si somas conscientes de que las forrnas de comunlcarnos can ellos pueden ayudarlos a hablar can mas soltura. Si 110 tornarnos conciencla de ella y nos rnantenemos aJ margen, pedemos converttrnos en un obstaculo mas que perturbe Sll fluidez .. Uslmportante que se deteete la presencia. de un perfil [a-

Sa recopilan fo tos de r vistas en las que aparezcan personas conversando eu di stintas situaciones y se colocan en U]J sobre grande. Se van sacando de una en una y vamos etaborando entre todos un relate que integre los distintos personajes y situaciones. Se pegan en una tinea temporal que permita conrar la historia tantas veces como se quiera y se exponen en el aula,

fotos que hsblan

Para 0trodia:
Cuando nifias y ninos conozcan la dinamica de Lapropuesta, se presentan sobres con fo tos para trabajar en pequefios grupos, Cada gmpo debera con tar al res to de us compafieros la hisrorla que haya inventado y elaborar la secuencia para l10 mural en la sala, Se puede proponer, tarnbien, volver a conrar la hi sro ria que mas haya gustad.o de otro grupo,

La capacidad de volver a narrar 0 a contar significa disponer de habilidades proplas de Ia narracion pero aplicadas a situaciones dlferentes: con tar 10 que ouo conto, contar 10 que ya hernos contado antes, contar 10 que nos conra[On. En estos cas os, el hablante 00 solo debe poner en juego sus conocimleuros para elaborar el texto oral que se Ie solicita, sino qu adernas debe recordar los detalles del relato recihido. Se trata, entonces, de una narraci6n de "segunda mana"; es decit, que se consrruye sobre Ia base de otra ya elaburada can anterioridad. Si en el caso de la narraclou original el hablante dispone de Ia libertad de ccnstruir el texto con Ia materia semantlca y Iinguisrica que mas Ie agrade, cuando vuelve a narrar debe

nacerlo a partir de un contenido dado. Esto cambia particularmentc las caracrerlsticas deltexto a construir y, pOI tanto, las cstrategias a poner en juego.

Para teller en COl!lIta:
1iVolver a contar 10 que nos han conta do se presenta como una excelente opci6n a Ja hora de ineentivar a un nino a que le cuesta com unlcarse. *[ncorporar este volver a contar a la rutina de la clase enriquecera Ia competencia lingUistica de ulnas y nines, ...volver a narrar implica ponerse en la pial del 011'0 -aun cuando se trate de nosotros mismos-, por 10eual ayuda a conlorrnar el nern po, el espacio y la ldentidad. Lie. CIeri

Una lIul!lta ltJas:
El ultirno paso es el t 'abajo individual de eada nina 0 nino cun un CO:l1junro de totes. Desarrollar la propuesta con fotos traidas de casa por nifias y nines; se mezclan y se ela boran historias disparatadas de encueruros entre las Iarnilias de los niiios de la clase,

ofra IIaYia"fe:

3.el ju.eg'o:

Fu.:n3.amenta.dion lingU..:istidlt na:r1'(l.p if Volvet> a. Mt>Fa.t>

Narrar es con tar, relater, La narracion forma parte de nuestra vida desde el memento en que naccrnos, porque necesitamos poner en palabras todo 10 que nos acontece, hacer participes a los dernas de 10 que nos ocurre y exteriorizar nuestra irrterioridad. La narraci6n es una trarna textual que se cousrruye tern- pranamente en la comunicaclon de un niii.e y que, a pesar de que requiere del control de estrategias propias, resulta de un aprendizaja espontaneo, ya que su desarrollo cornienza en el ambito familiar y se continua en el centro educative a traves de historlas, relates, anecdotas, cuenros,

transformadoeu

Elmura] s.e.ra realizado por la docents, que contara con Ja ayuda de niftas y nifios. En el mural enconrraremas una papelera, unagenes de una nina Y deun DiDO y de un paquere gigants de tabaco, que sera

~dfa~ln tabaco

Gompartll'

6racta® pOl'

Un

un flbrero dond e 60locaremos flares de

gomaeva.

Previamenre, ninas y

nitios podran estampar el mural can esponjas ernpapadas en tempatas de diferentes las nubes yel cesped; o podran aplicar otras tecnicas graflco-pJasticas. Para completar esta prepuesta. los uhios podran confecclonar flOJBS uultzando el papelde los paqueies de tabaco 0 cuadrados de cartul'nas deeolores, que se pliegan por Ia mitad, tees veces, y una vez piegados, se realizan cor1'es can tijera eo 1(;),8ngua

colores para dibuj ar

nalmenre se abre y sa le coloca ell el centro urta bqla de papel ptnocho de un color Ilarnativo y sa adhiere a UFI palo de brocheta. Estas nOTeS se entregaran camb.o de un olgan.lliD 0 del paquete de rabaco, a familiares, aniigos y vecinos, al tiempo que los invitamos a compartir un dla sin humo. Estos elementos se lntroduciran dentro de Ia papelera del mural, que funcienara como "tahacometro" El mural podra completarse con una frase alusiva, como pOT ejemplot "Va1TlOsa apr&flBc/za1" el dia de hoy para respirar 1ql aire libre del humo del tabacp", 0 "Gracias por compartlr It II (/Jl1.sinhlJlnp de tabaco", 0 ",Graclas pOl' cuidar de mJ y querer estar rI'l'~ t'ien"fJ,(Jonmic

los exteriores Yun c/li.rteen el centro (ver Ioto) , Fi-

a

go"~

Otta actividad para realizarccn lGS ntnos. Eseribir sabre cenicerns descartables de alnmlnlo: "Por favcr... no fumes" de unlado, y del otto "Respeternos vida:'. Luego regalarlos a personas que Inman.

la

•• ...
~
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Cmelel'all

Realizada en cartulina de dlsrtntos colores, Busca el molde deJ elefante ell uno de los posters .

Diplomas
Los enconrraras en uno de los posters .


PI.!~.\I;~.':'~ ..~.~.P.!'@.(n ..~H~!;.@
per haber super"do
Con

se Ie concede •

exltr" el

t..er!;!:.c

"'Jugar can la forma de repartir las pelotas. Ejemplos: 1. Todos los niiios can la espalda apoyada en una pared. Lanzar rodando las pelotas par el patio, ya la voz de iVA!. todos salen a buscar una para regr.sar a la pared can ella. -Acdones posibles cuando regresan a la pared; • pueden mantener la pelota sabre el abdomen • sabre la cabeza • contra la pared • debajo de un pie • bajo los quiteos, etc.

2. Las pelotas estan despa_ rrarnadas per el patio, a la Val de jNINAS!. estas van a buscar una pelcta y se sisntan encirna de ella; cuando la ultima niiia se haya sentado, dedr jNIfiiOSl, y estes haran La mismo que las ninas.

M.ateriales:

Pelotas

y tim .

DesaJOlOollo ae la activiaaa
Esqpeltla corporal
Diferentes partes del cuerpe, sus posibilidades motrices y expresivas. 'l'Tomando la pelota con las manes, apoyarLa; "'en la cabeza ""en la nariz .. en una oreja i<en la nuca "'en el abdomen "'en la espalda *en Ia rodilla -¥-en el trasero "entre las piernas.

Botar: ""hace,la botar libremente .. hacerla botar e intentar recibirla can las dos manns .. hacerla botar can Una mano *hacerla botar con las des manes. avanzando i'haceria botar con una mano, avanzando,

"""Anastrar la pelota par el suelo, sequirla y oasarta antes de que !legue a... Actividad con el otTO "'En pareja. hacerse pases con la pelota. .-Propener distintas formas de pase y recepcion. Exploracidn del elemento *U"a pelota tiene tees cuelidades que explorar: 1. Rueda. 2. Bota . 3. Vuela. que hay

cali.:fa<l dl!l ItI0Vitttiellto
Acop!e motor i'Lanzar had. arriba y redbirla como autopass.

'l'Con la pelota en el piso: .pis.rla can un pie *apoyar la cabeza sobre la pelota ......poyar el abdomen 1tapoyar Laespalda. .,..apoyar la nariz .. sentarse *apoyar las rodillas.

*Lah·zarl< contra ta pared y recibir el rebate. .. Correr y golpe.rla con el pie. .. Correr y saltar par encima de ella . Dife,endad6n .,Pregunta: ,-con que partes del cuerpc se puede qolpear una pelota? ",Pregunta: ,con que partes del cuerpo se puede lanzar una pelota? *Pregunta: ,con que partes del cuerpo se puede redbir una pelota?
Espada

$ogerellGia didactiGa
Desptezarnientos del profesor/s
dlstintas formaciones.

segun las

Habili<lades
tanzar; .la"zarla can las dos manes *ianzarI. co n una mano. Redbir: ..... recibir de pase de un cornpanero i<recibir de autopase (lanzarla had. arriba y recogerla) .,.dbir de autopase (hacerta rebotar contra la pared). Golpear (on el pie: "'golpe.ria cen el pie sin direcd6n *golpearla con el pie had. un determinado objetivo .. golpearla con el pie con La pelota quieta en un punta'" golpearia con el pie can bote anterior'ltgolpearla con el pie sin bote anterior.


b~En cbcula

(J~

lilire

"Golpear la pelota con el pie. seguirla en su trayectoria y volver a golpearia con el pie. recorriendo todo et espacio dispenible. Tiempo -!<Arr.strar la pelota por el suelo y seguirl a a l lado.
c- Hi(era 0 firo

• ~--r
0 fila

d· HilDa

dob/e

Vu.elta a 1a calma
"'Antes de quardar las pslotas en su lugar, COI1 una tiza, cada ninoja Ie dibuiara a La pelota ojos y boca. *De acuerdo con la ed.d (3, 4 6 5 alios), se les puede propcner dibujar a las. caras gestos diferentes. Ejemplos: contento (a), triste (b). enojado (c), dcrmido (d), etc.

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