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Teorías del aprendizaje A través del tiempo, la educación ha sido objeto de múltiples enfoques críticos, formulados en función de la filosofía

, y bajo la influencia de condiciones socioculturales de cada época y lugar, que dan origen a modelos educativos. En todo modelo educativo, subyace una concepción de lo que es "el hombre", y de acuerdo con esta concepción se determina una teoría de aprendizaje, las principales son:     Conductismo Cognitivismo Constructivismo Humanismo El conductismo

Extraído del documento “Competencias del Nuevo Rol del Profesor”, elaborado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Disponible: http://www.cca.org.mx/dds/cursos/competencia s-tec/modulo_1/actividades1/solotexto_1.htm. Consultado: 20 de febrero de 2010.

Antecedentes El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.

Skinner con el conductismo operante. recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría. que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo". Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. su fundador fué J. En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación. El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas. nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. De acuerdo con Watson " para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico. . Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Estímulo antecedente (Estímulo discriminatorio) Conducta (Respuesta operante) Estímulo consecuente (Estímulo reforzador) Continuo temporal El aprendizaje Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento.B. Watson. no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. La asignación de calificaciones. cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano.Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX. los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo respuesta".F. en consecuencia. tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y. tal fue el caso de B. nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".

están provocando que éste ocurra. sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo. donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil e incluso imprescindible. entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico. o que. porque lo que importa es medir el grado de la ejecución de los conocimientos y habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza (Hernández y García 1991). es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. etc. Las evaluaciones deben referirse a criterios. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta. en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulorespuesta. es decir. los contenidos. por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una línea área para afrontar una situación de emergencia. basta con programar adecuadamente los insumos educativos. El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. al final – cuando ya se ha alcanzado el resultado deseado. . que suponen niveles primarios de comprensión. para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. sin intentar ir más allá en busca de los procesos (cognitivo. deshumano y reducccionista. como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. etc. aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros. afectivo. La evaluación El conductismo se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos. lo que interesa saber es qué ha conseguido el alumno al final de un ejercicio. esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones. El conductismo. los métodos. una secuencia o un programa determinado.Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos.) que intervinieron durante el aprendizaje.). Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado. se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación). Alumno-Maestro Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional. También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos.

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