FUNCIONES COGNITIVAS II. PSICOPEDAGOGÍA. DOCENTE: Griselda Ríos Valdés UNIDAD Nº 2. PENSAMIENTO.

"Actividad intelectual superior, de naturaleza inmaterial, sujeta a la adquisición y manejo de conceptos; permitiendo la realización de "operaciones mentales" (acto de representar los conceptos). BRITO. Pensar es actuar mentalmente con la realidad. Para pensar se requiere de una adecuada organización fisiológica del Sistema Nervioso Central. Factores que afectan el desarrollo intelectual. (Pensamiento) Brito. 1) Maduración: implica una mayor cantidad de estructuras mentales que actúan en forma organizada. Una plena madurez en este sentido, se alcanza a los 15 a 16 años. 2) Experiencia física: se refiere a la mayor o menos interacción del niño con objetos físicos de su medio ambiente. Esto permite la formación de una mayor cantidad de conceptos con los cuales pueda operar. 3) Interacción social: son las oportunidades del niño para relacionarse con sus parespadres-maestros. Estas relaciones le permitirán pensar considerando una mayor cantidad de puntos de vista. La mayor interacción social permite flexibilizar los pensamientos. La combinación de estos tres factores, permite los avances en el desarrollo del Pensamiento. Piaget. Incorpora cuatro factores: 1) Maduración nerviosa: las estructuras del cerebro se desarrollan a partir de la herencia biológica (limitante) y de las interacciones con el medio (posibilitante). "Lo que heredamos es un MODUS OPERANDI, una manera específica de efectuar nuestros intercambios con el ambiente". 2) Acción del sujeto sobre los objetos: es la forma de que el sujeto se relacione con todos los objetos concretos de su medio. Esta acción puede ser de dos tipos: a) Lógico-matemática: permite un conocimiento operativo del mundo, a través de acciones como seriar, contar, relacionar, es decir, realizar las operaciones del pensamiento respecto de los objetos, para conocer las resultantes de la coordinación de las acciones sobre ellos. b) Física: permite un conocimiento figurativo del mundo, descubrir las propiedades de los objetos, sus atributos físicos tales como forma, tamaño, color, peso grosor, etc... 3) Interacciones y transmisiones sociales: a través de su contacto con los demás (pares y adultos) se van desarrollando, en conjunto con los demás factores, las estructuras lógicas adecuadas a cada etapa del desarrollo. La transmisión social de conocimientos que se estructura a través de la educación formal aporta otro aspecto para el desarrollo del Pensamiento. Sin embargo, es relevante, para impulsar el desarrollo del niño, que la Educación formal se base más en el aprendizaje activo (hacer = interactuar con los objetos) que en el aprendizaje memorístico, que sólo entrega un saber verbal. 4) Equilibración: se puede definir como un estado activo, en el cual las estructuras mentales o cognoscitivas están funcionando en forma estable, acorde a lo que las relaciones e interacciones del momento requieren. Cuando las situaciones, objetos u otros nos presentan dificultades que no podemos resolver con las estructuras mentales que poseemos, el equilibrio se rompe (conflicto cognitivo) y se requiere incorporar los nuevos aprendizajes, a través de los procesos de asimilación-acomodación, para lograr establecer nuevamente el equilibrio.

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Este proceso se hace cada vez más complejo, incorpora mayor cantidad de estructuras y permite una mayor cantidad de respuestas adecuadas, frente a los desafíos que el medio nos presenta.

Principales conceptos de la Teoría Piagetana. INTELIGENCIA. Proceso de naturaleza biológica determinada por: a) Estructuras biológicas que heredamos. b) Modus operandi que usamos para nuestros intercambios con el ambiente. ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN. Asimilación: "integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya acabadas en el organismo" (1981) Elementos que nos entrega el medio y se van incorporando a los esquemas cognitivos que poseemos. Acomodación: "cualquier modificación de un esquema asimilador o de una estructura; modificación causada por los elementos que se asimilan". (1981). Transforma lo que asimila, de una manera adecuada y comprensible a su estructura actual. EQUILIBRIO versus CONFLICTO COGNITIVO. Puede haber tres tipos de equilibrio: a) Entre esquemas del sujeto y acontecimientos externos. b) Entre los propios esquemas del sujeto. c) Integración jerárquica de esquemas diferenciados previamente entre sí. ¿Cómo se resuelve el Conflicto Cognitivo? a) Respuesta adaptativa: el sujeto toma conciencia del estado de desequilibrio y trata de resolver la contradicción o conflicto, ya sea asimilando sin cambiar de esquema (en caso de perturbación leve, o cuando hay una perturbación profunda pero el sujeto no alcanza a darse cuenta, la ignora), o cambiando de esquema para incorporar los elementos que provocaron el conflicto. b) Respuesta no adaptativa: no hay toma de conciencia de que una situación perturba el sistema; no llega a producirse el conflicto. Esto implica que en este caso, no se ha desarrollado la capacidad de abstracción reflexiva (toma de conciencia de la acción propia y de los propios conocimientos, aplicados a los objetos). ESTRUCTURA. "Propiedades organizativas de la Inteligencia, organizaciones creadas a través del funcionamiento e inferibles a partir de la conducta, cuya naturaleza determinan". INVARIANTES FUNCIONALES. Formas constantes que se dan a través de todo el proceso. Ellas son: asimilación y acomodación. ESQUEMA. Tipo de organización cognoscitiva, que tiene las siguientes características: 1) "Estructura cognoscitiva que se refiere a una clase semejante de secuencias de acción, las que forzosamente son totalidades fuertes integradas y cuyos elementos de comportamiento están íntimamente interrelacionados". Sistema de relaciones y clases. 2) "Son totalidades de acuerdo a las secuencias de conducta a las que se refieren (de visión, prensión, etc..) "disposición organizada" para actuar de una u otra manera

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repetidamente, como consecuencia de que el funcionamiento asimilativo ha llegado hasta este nivel de construcción. 3) Aunque se diferencian entre sí, son organizadas, coherentes, forman una unidad casi estable y repetible. 4) Se pueden modificar mediante el funcionamiento intelectual (asimilación y acomodación). 5) La modificación de un esquema, como consecuencia de su uso repetido, se produce en varios sentidos: * A objetos diferentes y nuevos: asimilación generalizadora. * Diferenciación interna: asimilación recognoscitiva. * Complejizar relaciones: asimilación recíproca. Etapas del desarrollo cognitivo o estadios del Pensamiento. Características generales. • Producto de los sucesivos procesos de equilibrio. • Son lentas y su desarrollo es principalmente cualitativo (construcción de estructuras). • El análisis de las diferencias cualitativas permite identificar y caracterizar las diferentes etapas. • Cada etapa posee una estructura de conjunto, un todo integrado. • Presentan una secuencia evolutiva común (preparación-logro). • Mediante el registro de conductas y reacciones de los sujetos respecto de su medio, se pueden reconocer las siguientes etapas o estadios del desarrollo del Pensamiento: 1.- SENSORIO MOTOR ( 0 a 2 años). 2.- PREOPERATORIO o PREOPERACIONAL ( 2 a 11 años). Se subdivide en: a) Preoperacional (2 a 7 años). b) Operacional concreto (7 a 11 años). 3.- OPERACIONES FORMALES (11 a 15 años). . 1.- Sensorio-motor o sensomotriz: (nacimiento hasta los 2 años) Si bien el niño comienza su vida equipado con sentidos y reflejos, poco a poco, a través de la acción, va evolucionando hasta llegar a desarrollar las nociones de: • Permanencia de los objetos (busca objetos escondidos, aunque no haya visto su desplazamiento) lo que implica que posee una imagen mental del objeto. • Espacio y tiempo. • Causalidad (puede anticipar lo que pasará con un objeto) Esto lo logra en base a reiteradas acciones e intervención de nuevas soluciones frente a los objetos. • Inicia la conducta dirigida hacia un objetivo (alcanzar algo, hacerlo caer). • Pensamiento egocéntrico (centrado en sí). • Inteligencia pre-verbal ( pues no desarrolla aún el Lenguaje; por ello se habla más bien de un "lógica de las acciones"). 2.- Período pre-operacional. 2.a.- Preoperacional: (2 a 7 años). • Puede interiorizar su Pensamiento mediante representación interna (imitación, juego simbólico, imagen mental). • Pensamiento unidimensional (no puede retener cambios en dos dimensiones al mismo tiempo). • Incapacidad de invertir mentalmente una acción física, para regresar un objeto a su estado original (no logra reversibilidad). • Pensamiento aún egocéntrico. • Argumenta sus acciones en base a intuiciones o percepciones.
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Dificultad en la resolución de problemas, por causa de inflexibilidad y rigidez en el Pensamiento. Desarrollo rápido del Lenguaje hablado.

2.b.- Estadio operacional concreto: (7 a 11 años). • Pensamiento más lógico; puede argumentar sus ejecuciones. • Desarrolla reversibilidad, habilidad para conservar, habilidad para clasificar y seriar (ordenar objetos). • Puede retener dos o más variables cuando estudia los objetos. • Se vuelve más sociocéntrico. • Puede pensar en objetos físicamente ausentes, apoyados en imágenes de experiencias pasadas. • Inicio de las operaciones matemáticas. • Pensamiento limitado a elementos concretos; todavía no logra del todo operar con conceptos o ideas. 3) Estadio de las operaciones formales: (12 a 15 años) • Habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. • Puede manejar a nivel lógico, enunciados verbales, proposiciones, relaciones, conceptos abstractos, deducciones. • Reconoce soluciones probables e improbables. • Formulas y comprueba hipótesis en forma sistemática. • Es capaz de entender y manejar Álgebra, Filosofía, Religión y sus conceptos abstractos, estableciendo sus posiciones respecto de temas tales como la justicia y libertad. • Usa el método científico. Para desarrollar el Pensamiento, es necesario ejercitar ciertas habilidades, SIEMPRE PARTIENDO DE LO CONCRETO (interacción con los objetos), A LO SIMBÓLICO O ABSTRACTO (operar con conceptos e ideas). a) Relaciones causa-efecto: inferir situaciones, de acuerdo a su experiencia. Establecer hipotéticamente "lo que va a pasar". b) Clasificación: agrupar elementos de acuerdo a uno o más criterios determinados. c) Seriación: completar secuencias de elementos, (tamaño o longitud), intercalando uno o más elementos que correspondan a la serie. d ) Asociación: relacionar dos elementos entre sí, de acuerdo a características comunes. e) Absurdos: determinar situaciones o elementos que no correspondan a la realidad. LEV. S. VYGOTSKY. ( 1896 - 1934 ) Psicólogo ruso; su obra fue un aporte fundamental tanto para la Psicología Educacional, como para la Psicología del Desarrollo. Algunos de sus planteamientos se pueden resumir en: 1) Las funciones cognitivas superiores Pensamiento, Atención, Memoria) se adquieren como resultado de la interacción social (teoría sociocultural). Estas funciones existen primero en la relación social entre personas (plano interpsicológico) como forma de conocimiento de un grupo social. A través del Lenguaje (mediación verbal) el niño las interioriza y se va modelando el funcionamiento cognitivo individual. Producto del apropiamiento de herramientas, contenidos, medios de acción propios del entorno, el sujeto adquiere las funciones convirtiéndolas en una característica individual (plano intrapsicológico).

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2) Para plantearse frente al desarrollo cognitivo individual, Vygotsky considera dos aspectos: • NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO: se refiere a todas las funciones psíquicas producto de la maduración, más las funciones mentales que han sido transmitidas a través de la mediación social ya que forman parte integrante de su desarrollo. Cuando el niño ha alcanzado este nivel, ya posee las funciones mentales que le permiten realizar tareas sólo, sin ayuda. • ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: considera las funciones mentales potenciales, que aún no han madurado. Estas funciones podrán madurar cuando el niño sea ayudado y guiado por una persona más competente que él. Así podrá consolidar las funciones en desarrollo y su autonomía en la ejecución de nuevas actividades. Para el logro de ésto, el adulto mediador, en una actividad de colaboración, introduce nuevos elementos cognitivos. EN TODO ESTE PROCESO, EL LENGUAJE ES UN FACTOR ESENCIAL. PARALELO ENTRE LAS TEORÍAS DE PIAGET Y VYGOTSKY. A) Coincidencias. • Ambos desarrollaron sus teorías a partir del reconocimiento explícito de que un niño "no es un adulto en miniatura" ni su mente es una "escala reducida" de la del adulto. Consideran al niño con sus propias características y desarrollan los pasos del Pensamiento infantil, en contradicción con las nociones tradicionales de "procesos universales del Pensamiento". • Establecen la importancia de la relación acción-pensamiento al contrario de los conceptos clásicos que situaban al Pensamiento con primacía por sobre la acción. • Rechazan la concepción de que la mente del niño es una especie de recipiente lleno de habilidades cognitivas individuales. Ambos plantean el desarrollo psicológico como sistemas en que las diferentes funciones se profundizan y complejizan, siempre en una relación de mutua colaboración y dependencia. B) Diferencias. • Individualismo cognitivo versus enfoque socio-cultural. PIAGET= el niño se desarrolla a partir de sus interacciones con los objetos y su medio. Su maduración es personal, hasta lograr el punto máximo (estadio de las operaciones formales). Aprendizaje: interacción no asistida entre esquemas mentales personales y objetos que le rodean. VYGOTSKY = el desarrollo tiene un carácter sociocultural, logra dominio de sus procesos psicológicos a partir de las herramientas que le entrega su cultura. Aprendizaje: actividad colaborativa niño-adulto (entrega herramientas, enseña a organizar y controlar sus funciones psicológicas naturales. • Papel del Lenguaje. PIAGET = aunque sus primeros textos están dedicados al desarrollo del habla infantil, más tarde no considera o simplemente evita este tema. VYGOTSKY = las diferentes formas de Lenguaje son el aspecto central del desarrollo cognitivo, considerando este desarrollo como una especie de modelo dinámico de conexiones y separaciones entre Lenguaje y Pensamiento.

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RATHS. Sus planteamientos se pueden resumir en: • El Pensamiento está asociado con el ser humano en su totalidad. • Está presente en todos los seres humanos. • Se asocia con el proceso de Maduración. Se puede establecer la presencia del Pensamiento a través de diversas operaciones que sólo su presencia nos permite realizar. El trabajar y desarrollar estas operaciones del Pensamiento (dice Raths), permite desarrollar y trabajar el mismo Pensamiento. Algunas de las operaciones del Pensamiento (Raths) son: • RESUMIR: establecer en forma breve lo principal de un texto, conversación o idea. Implica diferenciar entre lo que es importante y accesorio. • OBSERVAR: percibir a través de los sentidos la información que nos entrega un objeto o texto. • CLASIFICAR: implica organizar datos o informaciones, de acuerdo a una o más categorías. • INTERPRETAR: extraer significado de un texto o situación, de acuerdo a la propia experiencia. • FORMULAR CRÍTICAS: hacer juicios, analizar y evaluar de acuerdo a criterios, principios, normas. Requiere de la capacidad de fundamentación y patrones de comparación. • BÚSQUEDA DE SUPOSICIONES: consiste en descubrir aquellos aspectos o situaciones que se "dan por sentado o existentes". • COMPARAR: capacidad de observar semejanzas y diferencias entre los objetos. • IMAGINAR: percibir mentalmente algo que no está enteramente experimentado. Es una forma de creatividad que flexibiliza nuestro Pensamiento. • REUNIR Y ORGANIZAR DATOS: es una forma de reunir la información existente y darle un orden, de acuerdo a una finalidad, pauta o esquema (objetivo). • FORMULAR HIPÓTESIS: proponer posibles soluciones a un problema. Plantear conjeturas o suposiciones respecto de una situación. • APLICAR HECHOS Y PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES: permite aplicar conocimientos ya adquiridos a situaciones nuevas, en forma adecuada y creativa. • TOMAR DECISIONES. Requiere la capacidad de elegir entre varias situaciones, aquella que parezca más conveniente (basados en principios, reglas, leyes, generalizaciones). • DISEÑAR PROYECTOS, INVESTIGAR: implica realizar un trabajo a largo plazo, que presenta diferentes etapas que cumplir además de una variedad de tareas, con diferente grado de complejidad. Permite aplicar la mayoría de las operaciones antes señaladas. • CODIFICAR: requiere establecer formas que permitan transmitir más certeramente el Pensamiento. Para eso, es necesario crear representaciones mentales de lo que se va a procesar, ya sea en forma verbal, numérica, figurativa, u otra. Raths platea que la ausencia, desprecio o descuido en el Pensamiento, provocan una serie de conductas inadecuadas para los objetivos que se propone el sujeto. Todas estas conductas nos hacen cometer errores, tanto en las apreciaciones de la realidad, en las acciones que se realizan, como en la operación usada para interpretar la realidad. Estas ocho conductas son: • Impulsividad.

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Excesiva dependencia del adulto. Resistencia a pensar. Conducta rígida e inflexible. Falta de confianza en el propio Pensamiento. Conductas dogmáticas: falta de sensibilidad para captar matices en la expresión. Incapacidad para concentrarse. Incapacidad para captar el significado.

HASTA AQUÍ ES LA MATERIA PARA LA PRUEBA OK. ESTUDIEN.

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