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“Test de Lectura y Escritura en Español” INFORME Nombre: Milagros Itatí De Lima. Fecha de nacimiento: 16 de agosto de 2001.

Edad: 10 años; 1 mes y 7 días. Escolaridad: primaria; cursando 4º año. Institución: Instituto Privado Pedro Goyena. Fecha de aplicación de test: 23/09/2011 Observaciones: La niña accedió con gran curiosidad a que se le administrara la prueba, al comentarle que debía realizar ciertas lecturas respondió que era una de sus actividades favoritas, escuchaba con atención las consignas dadas. En cuanto a la vestimenta, Milagros vestía ropa de salir debido a que estaba en el cumpleaños de su hermano menor que se realizaba en un pelotero próximo a la institución; su aseo y arreglo personal fueron acordes a la ocasión. Notamos cierta cuota de ansiedad en la niña por culminar el test (obviamente que dicha ansiedad se debía a regresar al cumpleaños), en un principio la lectura fue correcta, pero luego leía de manera apresurada y en ocasiones se trababa, su lectura de a ratos se hacía silabeante, por lo que decidimos dejar el test inconcluso en el ítem 6 de escritura de palabras. Ante la pregunta inicial ¿Te gusta leer? Respondió que sí y mucho. El tipo de lectura en general fue fluida, y en letra minúscula La hora de comienzo de la administración del Test de Lectura y Escritura en Español fue a las 16 hs. y culminó a las 16:25 hs. Cabe destacar que el lapso de ejecución del test fue relativamente corto, por lo mencionado con anterioridad

la generalización esquemática ya no les es suficiente.R.S.A. En transición con la siguiente etapa. 1 mes y 7 días de edad. adecuado para tal fin. pliegues o arrugas en la ropa.M. sombra o efectos de movimiento.El lugar de administración del test fue el gabinete del I. por la presencia de . Análisis Cuantitativo: En el día de la fecha (23/09/2011) se ha administrado el “Test de Lectura y Escritura en Español” a la Milagros Itatí. La vestimenta y manejo del vocabulario de la niña nos sugieren que la entrevistada a una pertenece a una clase media alta (aros. como por ejemplo en ambos dibujos se observan los chicos con pantalones y las chicas con vestidos/pollera. los puntajes fueron: Diagnóstico de madurez conceptual: Superior Análisis Cualitativo: A partir del análisis de los dibujos de Daila y la comparación con el rendimiento de los niños de su edad. y el análisis de la bibliografía de Víctor Lowenfeld “Desarrollo de la capacidad creadora” podemos afirmar que se encuentra en la etapa de la pandilla debido a que se denotan expresas las características vinculadas al sexo. de 10 años. vincha. lo que favoreció la puesta en práctica de test. resaltamos en hecho de que el lugar era espacioso y con buena iluminación. la etapa del pseudonaturalismo. aunque todavía no se ve ningún intento de mostrar luz. bijouterie).

no se parece a una real”) y la presencia de comentarios despectivos sobre sus dibujos. la niña se encuentra en la Etapa de las Operaciones Concretas. el camino lleva al desarrollo de la capacidad perceptiva y creadora. pliegues o arrugas en la ropa efectos de movimiento. Este es también un periodo en que los niños comienzan a desarrollar un concepto. pero no ha alcanzado un punto de vista naturalista objetivo (como se observan en los dibujos de Daila no hay sombreado. Se asombra de que las cosas funcionen en la forma en que las hacen y aún se maravilla de su propio ser. Se observan proporciones más naturales. Después viene la necesidad de descubrir su propia relación sincera con el ambiente y con los objetos materiales que forman ese ambiente. es importante no sólo para servir de apoyo al individuo. Al resumir esta etapa surge en forma clara que el arte puede contribuir a un desarrollo total. que es posible pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido. comprender las relaciones de inclusión de clase. El mayor conocimiento del yo y el ambiente han conducido al niño a descubrir que las líneas y formas geométricas no son expresiones adecuadas para representar la figura humana. Pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas. En los dibujos también se ve que la niña ha evitado el recurso de exageración (muy utilizado en la etapa anterior). o arrugas en la ropa).algunos rasgos como la marca del busto en la figura de la mujer y la idea de la niña de representar lo más parecidos posibles los dibujos que se le propusieron realizar. y lo que le idea. es decir. en ella los niños muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico. de seriación (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los principios de simetría y reciprocidad (por entre sí).. Una de las grandes necesidades de los niños durante este periodo es encontrarse a sí mismos. a cada momento objetaba “no me salen las caras”. los niños muestran una mayor capacidad para el razonamiento lógico. descubrir su propio poder y desarrollar sus propias relaciones dentro del grupo. Durante la etapa de las operaciones concretas. Durante esta etapa el niño comienza a desarrollar mayor conciencia y sensibilidad hacia su ambiente. sino porque está estrechamente relacionado con la capacidad para aprender. “los labios y las narices no me salen como quiero”. el esquema ha desparecido prácticamente excepto para algunos rasgos faciales. El niño en ésta etapa ha abandonado los esquemas y las leyes para el comportamiento y ha desarrollado la curiosidad por sí mismo. Se ha convertido en un crítico de los demás y de sí mismo. . El desarrollo de un concepto positivo de sí mismo. aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. aunque todavía a un nivel muy concreto. por ende. “está fea esta nariz. una comprensión de sí mismos como individuos que pueden comenzar a actuar de cierto modo independiente. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica. Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica.. (actitud que se pudo observar en Daila al dibujar el rostro de sí misma. Comprenden el principio de conservación. Según los Estudios realizados por Jean Piaget y su descripción de las etapas del desarrollo.

Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. Identidad y Negación: La comprensión de que una operación que se combina con su opuesto se anula. Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una operación opuesta que la revierte. Muss resume cuatro operaciones que el niño en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar.alcanza no más que un concepto de lo que es posible. tienen dificultades. que es una extensión simple y no muy grande de la situación empírica”. pero el punto de partida debe ser lo que es real porque los niños en la etapa de las operaciones concretas sólo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. Pueden distinguir entre creencia hipotética y evidencia. pero no pueden probar las hipótesis de manera sistemática y científica. Los niños han hecho cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.   Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una clase mayor. y no cambia. Cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a los hechos.   .

la niña se encuentra en la “Etapa o Edad de la Pandilla” (descripta en el análisis cualitativo). de 109.  En cuanto a las fortalezas se observa que la niña en búsqueda de símbolos tuvo un pico de 19.  La realización de los dibujos se perfecciona y completa a medida que aumenta la edad cronológica del escolar.  El puntaje promedio de la escala de puntos es de 130 en puntaje escalar. con un percentil de 95. con su respectivo puntaje escalar de 126.  Según las etapas del Desarrollo de Jean Piaget Daila se encuentre en la “Etapa de las operaciones concretas”. perteneciente al percentil 73.I. rango percentil correspondiente de 95.Conclusión: Al analizar los dibujos de la figura humana de Daila Sol.  Obtuvo un valle de 7 en ordenamiento de historias. buena atención concentración.  Comparando los resultados de los subtest pudimos identificar y establecer relaciones entre la organización cerebral y el estilo cognitivo.  En el dibujo de la figura femenina el puntaje bruto fue de 61. llegando a la conclusión de que existe cierto predominio de Hemisferio Izquierdo en cuanto al . velocidad y precisión (observó detenidamente cada símbolo). mientras que en la escala verbal el rendimiento fue constante y superior a la media. registrar y comparar las escalas de puntos y cualitativa hemos abordado a las siguientes afirmaciones:  Según la bibliografía de Viktor Lowenfeld “El desarrollo de la capacidad creadora”.  En la escala completa presenta un puntaje de 144 (puntaje equivalente o escalar) un C. esto quiere decir que tiene gran capacidad en memoria a corto plazo.  No presenta un rendimiento igualitario debido a que se observan en el histograma picos elevados en la escala de ejecución. cabe destacar que presentaba distractibilidad por las condiciones del ambiente (al comienzo nombradas). su puntaje estándar 134 y rango percentil para la escala fue de 95.  En el dibujo de la figura masculina el puntaje de bruto fue de 57.

. demostrando un alto grado de rendimiento.Dentro de límites ±1 Dt (68% de la población) Tipo de inteligencia: cristalizada. ……………………… Yasinski.modo de trabajo empleado por Priscila (secuencial. Predominio de Hemisferio: Hemisferio Izquierdo. analítico y lógico). (escala completa): 109 Percentil: 73 Intervalo de confianza: 130-114 Diagnóstico: Promedio . El resultado de la aplicación del test de Wisc III a la entrevistada arrojó resultados óptimos.  Según Witkin se trata de una persona dependiente del campo la cual tiende a manejarse dentro de los parámetros sociales. los tanteos realizados por Priscila fueron pocos y se mostró segura con las respuestas dadas. C. pudo desenvolverse con eficacia una vez explicada la consigna de cada uno de las pruebas. Es el más estimulado por el aprendizaje formal y el más sensible a las carencias culturales (por ejemplo. María Belén.  Presenta un predominio de la inteligencia de tipo “cristalizada”.I. con el subtest de información se notó un bajo rendimiento).