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RESUMEN ETAPA 1

:

DE

MATEMATICAS
ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES DE TIEMPO

ESQUEMA CORPORAL

ETAPA 1: Organización: Experiencias vitales (orden de sucesos aislados) ETAPA 2: Noción de intervalo: duración (vinculación de sucesos) • Medición subjetiva del tiempo • Necesidad de Medición exacta del tiempo. ETAPA 3 (7-8 años) • Comprensión días, semanas - meses – reloj • Comprensión del tiempo medido en el reloj CONCEPTOS
1.-Le Boulch: “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”. 2- Coste: “El resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo tomo poco a poco conciencia, y la forma de relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades”. 3- Legido: “Imagen tridimensional en reposo y en movimiento que el individuo tiene de los segmentos de su cuerpo”
EDUCACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL: El esquema corporal es elaborado a partir de: Conocimiento del propio cuerpo. Desarrollo de las capacidades perceptivo motoras. Desarrollo de la lateralidad

Exploración del entorno ETAPA 2: Esquema corporal :Conocimiento de algunas partes aisladas del cuerpo( ( 2 años) ETAPA 3: Esquema Corporal: Noción de unidad (inicial a 4 años),  Concepción de objeto  distinto de los demás (6 años) ETAPA 4: Primeras relaciones espaciales Topológicas (Ej.: cercanía-lejanía) Después de 6 años: Proyección lateralidad Nociones de Longitud y superficie (10 años aprox) ESPACIO TOPOLOGICAS El niño establece relaciones topológicas, que son las relaciones espaciales internas de una figura o entre dos o más figuras: 1. proximidad 2. separación 3. Orden (arriba-abajo, delante – detrás, derecha-izquierda) 4. cerramiento o contorno ESPACIO PROYECTIVO El niño realiza relaciones espaciales de tipo proyectivo: (Relaciones de perspectiva implican reconocer distintas perspectivas de los objetos seccionados, proyectados o desarrollados)  Perspectiva  Proyección de sombras.  Coordinación de perspectivas  Secciones geométricas  Desarrollo de superficies ESPACIO EUCLIDIANO El niño establece relaciones espaciales euclidianas referidas a : 1. Proporciones 2. Distancias

BIBLIOGRAFIA MABEL CONDEMARIN-MARIANA Chadwick-Neva Milicic. 1998. Madurez escolar. Editorial Andrés Bello-Santiago de Chile. ADRIANA GONZALES – EDITH WEINSTEIN. 2006.¿Como enseñar Matemática en el Jardín.Ediciones Colihue –Buenos Aires Argentina. MARIA DEL CARMEN CHAMORRO. 2005. Didáctica de la Matemática para la educación preescolar. Editorial Pearson. Madrid. ANA MALAJOVICH. 2005. Recorridos Didácticos en la Educación inicial. Editorial Piados. Buenos Aires Argentina. LORENA VASQUEZ ROJAS. Pontificia Universidad Católica de Chile- Universidad

el tamaño y del color. personas. A través del lenguaje Lenguaje matemático . PERCEPCIÓN AUDITIVA Constituye prerrequisito para la comunicación. discriminar e interpretar estímulos auditivos. el concepto de conjuntos equipotentes SE REPRESENTAN Diagramas: Son cuadros de doble entrada que sirven para transcribir información Gráficos: Permiten organizar la información y hacer comparaciones Esquemas sagitales: Se utiliza para concretizar una relación • La adquisición del vocabulario matemático por parte de los niños. Andrés Bello de Vina del Mar-Chile. • El niño aprende a explorar. COMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO • Se define por un conjunto de partida. ideas. ELEMENTOS DE LA PERCEPCIÓN • • DIRECCIONALIDAD Y MOTILIDAD OCULAR es la constancia de la forma . un conjunto de llegada y un conjunto de parejas que verifican la relación • El conocimiento físico es el conocimiento de la realidad externa. Es esta abstracción la que interviene en la elaboración de conceptos matemáticos. capacidad para reconocer. de lo contrario se arriesga hablar un lenguaje • que ellos no entiendes A través del lenguaje el niño descubre el mundo de símbolos y paulatinamente este va adquiriendo un papel más importante. Paralelismo y semejanzas 5. originan el concepto de clase Cuantitativas. La abstracción de propiedades hechas por el niño (concentrándose en sólo una a la vez) es llamada abstracción simple o empírica. LAS RELACIONES DEL LENGUAJE • • • se expresan primero a través de la acción. RELACIONES Pueden ser : Cualitativas. IDEAS CLAVES ABSTRACCIÓN REFLEXIVA Se logra a partir de las relaciones que se establece sobre las propiedades de los objetos. discriminar e interpretar estímulos visuales asociándolos a experiencias previas. llegando a representar y sustituir las acciones. • El conocimiento lógico –matemático surge al establecer relaciones de comparación entre los elementos y observar sus diferencias y similitudes. ABSTRACCIÓN SIMPLE Es aquella que se desarrolla a partir de las propiedades que están en los objetos. MEMORIA VISUAL  Recibir la información.3.  Almacenamiento de la información. Superficies y Volúmenes 4. Medidas: Ángulos. Ejes de coordenadas vertical y horizontal PERCEPCIÓN VISUAL • Capacidad para reconocer. De estas se derivan las abstracciones reflexivas o constructivas. reconocer y discriminar objetos o formas por medios táctiles y visuales. se desarrolla mediante el ejercicio y la practica. hechos. debe ser sistemáticamente controlado por los docentes. c) Posiciones espaciales. El mayor desarrollo perceptual se da entre los 3 años y 7 años. etc. RELACIONES:CONCEPTO • Acción de establecer correspondencia entre cosas.  Ordenación y clasificación de la información.  Recuperación de la información. b) Discriminación visual de formas complejas. DISCRIMINACION VISUAL Se divide en a) Discriminación visual de formas simples.

La noción de seriación da lugar al aspecto ordinal. al darle a cada unidad una posición dentro de la serie ordenada. lo hace conforme se le van presentando los elementos PRINCIPIOS DE LA SERIACIÓN • • • • IDEAS CLAVES • La serie propiamente dicha se da cuando el niño es capaz de visualizar el elemento del medio como más grande que el que le precede. de nexo o unión entre elementos CONCEPTOS • Es establecer una relación que permita comparar dos conjuntos. Ordenar los elementos de una serie de 5 a 6 elementos Realizar correspondencia entre dos series ordenadas en igual sentido. Procede a ordenar parejas de elementos o una serie de 3 o 4 elementos que luego no puede coordinar NIVEL II …… SERIACIÓN EMPÍRICA 5 A 6 AÑOS Al inicio forma serie de 10 elementos por ensayo y error. Logra seriar por tanteo empírico Ni reversibilidad ( compara en un solo sentido ) No elabora un plan mental para seriar. entonces A > C Reversibilidad: cada término es concebido a la vez como más pequeño que todos los que le siguen (relación <) y como más grande que todos los que le preceden(relación >) CORRESPONDENCIA Establecer una relación o vínculo que sirve de canal. generalmente por tamaño que es una de las características más fáciles de identificar. Seriación empírica: 5 a 6 años Nivel II Seriación Operacional: 7 años Nivel III NIVEL I……. Aun no construye: La transitividad de su orden (compara con los anteriores) No puede explicarlo. lo ubica sin titubeos. SERIACIÓN • Ordenar los elementos de una serie de 4 elementos de mayor a • menor y viceversa. Recuerda que el niño al establecer una relación entre un objeto u otro. Designar el lugar que ocupa cada elemento en una serie.SERIACIÓN La seriación es una noción de orden que también se basa en la comparación. Ordenar los elementos de una pre-serie (3 elementos) de menor a mayor y viceversa. analiza las características del elemento en relación con la serie. siguiendo un cierto orden o secuencia determinado previamente. o "más pequeño que". no puede comparar dos pares al mismo tiempo. y al mismo tiempo como más chico que el que le • sucede. no establece la relación "más grande que". Significa establecer una sistematización de los objetos. facilitando la comprensión de las relaciones de orden y equivalencia. elaborando ya un plan mental. primero puede hacerlo concretamente. NIÑA -----------PONCHO CORRESPONDENCIA OBJETO A OBJETO Se vinculan los elementos de dos conjuntos mediante la relación o • • Transitividad: implica saber que si A>B y B>C. La adquisición de la seriación junto con la clasificación constituye la base para la construcción del concepto de número. Establecer un orden por jerarquías. NIVELES DE No seriación: de SERIACIÓN 3 a 4 años Nivel I NIVEL III ……… SERIACIÓN OPERACIONAL 7 AÑOS Logra anticipar la seriación. compara en la práctica y relaciona los elementos entre sí. NO SERIACIÓN 3 A 4 AÑOS Ausencia de seriación. La seriación introduce al niño al aspecto ordinal del número. luego oralmente y después gráficamente. . CORRESPONDENCIA OBJETO A OBJETO EN ENCAJE • • El niño logra comparar objetos y encuentra una relación de complemento directo entre un objeto y otro. aunque no vea todos los elementos es capaz de insertar un elemento en una serie ordenada. Realizar correspondencia cruzada entre las dos series.

que significa un nuevo paso en la evolución del pensamiento del • • niño: la transitividad. 2. La correspondencia unívoca significa tener la misma cantidad en dos conjuntos que se comparan.CORRESPONDENCIA MULTIPLE • No hay posibilidad de correspondencia perceptiva y se logra establecer otro tipo de relación por abstracción. . permite asegurar la equivalencia de dos conjuntos a través de la percepción. que permite asegurar igual cantidad de los dos conjuntos que se observan. • La correspondencia biunívoca se refiere a una relación entre un elemento de un conjunto A y otro cualquiera de B. empleando la correspondencia término a término. permitiendo la construcción de la equivalencia y llegar al concepto de clase y introducción de un elemento dentro del otro DOG ---------. Todos los conjuntos deben resultar equivalentes. sino construido por un proceso operacional de relación biunívoca.• Es la base para determinar el “cuántos” al contar. LAS COMPARACIONES ENTRE ELEMENTOS PERMITIRÁ : CORRESPONDENCIA SIGNO A SIGNO Representa mayor grado de abstracción.. MANUEL -------------. Entonces es posible que a un elemento de un conjunto corresponda a otro cualquiera en el segundo. entre los que se da al mismo tiempo una relación ya no ligada irreversiblemente a un sentido único. cinco 5 nueve dos ocho 9 2 8 • • Tener tantos elementos como Tener más elementos que Tener menos elementos que • TIPOS DE CORRESPONDENCIA 1. 3.PELOTA PELOTA --------------. Es vincular un elemento de un conjunto con un elemento del otro conjunto.-CORRESPONDENCIA BIUNIVOCA Poco a poco la inteligencia del niño se va independizando de la percepción y va alcanzando un nivel más formal y así la correspondencia término a término se va transformando en correspondencia cardinal.COMIDA TAZA ---------PLATO CORRESPONDENCIA OBJETO A SIGNO Establece vínculos entre objetos concretos y signos que la representan. El niño intuitivamente sabe que hay la misma cantidad aunque no puede precisar en qué consiste la igualdad. Se cumple cuando hay más de dos conjuntos que se van a comparar.MANUEL • número. esto quiere decir de igual cardinalidad.-Correspondencia Unívoca: Es el tipo de correspondencia que utiliza el niño antes de adquirir la noción de número.

CONSERVACION DE CANTIDAD Piaget utilizó el término de CONSERVACIÓN . con el fin de que una compense a la otra. cualquiera sea la disposición de las unidades de que esta compuesto…” (Piaget. Tiempo. DESARROLLA LA NOCIÓN DE CONSERVACIÓN DE CANTIDAD según María del carmen Rencoret CONCEPTO DE NÚMERO: NOCIONES BÁSICAS • Esquema corporal Comparación. clasificación. SECUENCIA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA “DESARROLLAR LA NOCIÓN DE CANTIDAD” PERIODOS SEGÚN JEAN PIAGET DE LA NOCIÓN DE CONSERVACIÓN PRE OPERACIONAL Los niños en este periodo son altamente influenciables por las apariencias. OPERACIONES FORMALES (11– 15 años) El adolescente puede escoger concentrarse en minucias tales como la cantidad de barro que se queda en la superficie de la mesa al amasarlo. peso.) es un requisito previo a la instrucción de la matemática La conservación de la cantidad de materia .Correspondencia. - Clasificación. . OPERACIONES CONCRETAS (7– 11 años) Los niños en este periodo tienen las siguientes capacidades lógicas: • Compensación: Retienen mentalmente dos dimensiones al • • mismo tiempo. Sus respuestas reflejan la irreversibilidad de tales transformaciones para retornar al estado que tenía al principio. permanece invariable aunque se le hagan cambios de disposición o forma a los referidos elementos. Seriación. para designar la capacidad de las personas para comprender que las cantidades permanecen constantes . es necesario que adquiera la noción de conservación. Identidad: Incorporan la equivalencia en su justificación (equivalencia). conservación. seriación. Es así que en relación al concepto de número. Reversibilidad: Mentalmente invierten una acción física para • • Reconocer la conservación de la cantidad discontinua Reconocer la conservación de la cantidad continua regresar el objeto a su estado original. • Para llegar al concepto de número y que el niño pueda realizar verdaderas operaciones con él. Ya que ahora puede tomar en cuenta la conservación de partículas invisibles y energía. Conservación de Cantidad IDEAS CLAVES Hay conservación cuando el niño es capaz de percibir que la cantidad de elementos que forman los conjuntos. Espacio . Piaget sostiene que: “… un número es inteligible sólo en la medida en que permanece idéntico a sí mismo. 1975) • En relación a las nociones lógicos matemáticas. se afirma en general que entender los conceptos de Piaget (correspondencia. a pesar de las transformaciones que tengan lugar en su apariencia externa. etc.. Cantidad NOCIONES DE ORDEN .

para que posteriormente pueda comparar numéricamente los Fase de la coordinación cardinal-ordinal. área. líquido. Fase de la aplicación del número. En ese sentido el número es cardinal y ordinal simultáneamente. Los números son necesarios para contar objetos. o que las agrupe de diferentes formas. El aspecto ordinal. Es la actividad de contar. lo que supone el inicio de las operaciones de suma y resta a un nivel muy primario. El niño debe ser capaz de contar los objetos de un conjunto y percibir que se mantienen idénticos pese a que las unidades de él se distribuyan de una u otra manera. es decir que momentáneamente se sostiene. sin argumentos lógicos. círculos. etc. El número no es una cualidad del objeto físico mismo. Además expresa un lugar determinado en la sucesión numérica. que es asignar a cada elemento de un conj. o sea es hacer el recuento de los objetos que hay en cada conjunto y el último número de ese recuento es el cardinal del mismo. Fase de la conservación En esta fase el niño tiene que captar que a cada elemento de un conjunto le corresponde un número. Consiste en ordenar conjuntos según sus elementos relacionando por jerarquía. triángulos. Conservación de cantidades continuas: son cuantificables pero no por ser numerables sino a través de la comparación con una unidad de medida como masa. a pesar de los cambios. NIVELES DE LA NOCIÓN DE CONSERVACIÓN Nivel I: Ausencia de conservación. • En la etapa pre-escolar y en razón al nivel de razonamiento del niño. Aquí el niño debe hacer recuento de los elementos de un conjunto y dotar a la última palabra de un significado especial. un número. No cede a la contra sugestión.formal) volumen no se alcanza al mismo tiempo TIPOS DE CONSERVACIÓN DE CANTIDAD Conservación de cantidades discretas (discontinuas): son cuantificables por ser numerables. 5 a 6 años El niño se basa en la correspondencia visual. duda y se contradice. . para decir la hora para expresar la edad de una persona. sino que se logra cuando se lo trasciende y se le considera un elemento del conjunto. FASES PARA LA ADQUISICIÓN SEGÚN PIAGET Fase de la fundamentación lógica El niño aprende a formar conjuntos con cosas lógicas en base a cualidades físicas (cuadrados. PARA LA CONSECUCIÓN DEL CONCEPTO DE NÚMERO. En esta fase el niño tiene que componer y descomponer los números. Esta fase es aconsejable que la trabajemos mediante regletas. rojos. El concepto de número no solo hace referencia a la clase que representa. una palabra numérica. NÚMERO CONCEPTO Número es idea que se tiene de cantidad Numeral es la representación de un número a través de un símbolo ( 8 – VIII) SEGÚN PIAGET. Esto quiere decir que los elementos se pueden contar. La conservación es temporal. ya que esta va a representar la totalidad de elementos del conjunto. pero al cambiar la configuración. para realizar compras. pero en otras ocasiones duda o lo niega respecto a algunas transformaciones. ya sea que se las ubique próximas o separadas. 7 años El niño establece la conservación permanente. 3 a 4 años El niño está dominado por la percepción y juzga la cantidad por el espacio que ocupa. Nivel III: Conservación estable con argumentos lógicos. para numerar las páginas de un libro. SERÁ NECESARIA LA COMPRENSIÓN DEL ASPECTO CARDINAL Y DEL ASPECTO ORDINAL El aspecto cardinal. etc. el número aún conserva un referente concreto. Nivel II: Conservación inestable. azules…) o sea a realizar primero clasificaciones y posteriormente seriaciones con los elementos de esos conjuntos. estableciendo relaciones lógicas.

cuando no tiene plan determinado y cambia a medida que se añaden los objetos No figúrales. 3°.. SISTEMA DE NÚMERACIÓN DECIMAL Su base es 10 y se usa 10 caracteres conocidos como dígitos: 1. ….El niño usa símbolos para traducir las operacines CORRESPONDENCIA Es establecer una relación que permita comparar dos conjuntos.El niño interioriza lo aprendido Acción real con objetos simples no figurativos. Para los niños más pequeños no representa al conjunto sino al último elemento contado: uno dos …. 4.. a diferencia de las anteriores.. Significa establecer una sistematización de los objetos. Niveles de seriación : No seriación: de 3 a 4 años No establece mas grande que… o más pequeño que… ordena pero no coordina Seria. cinco EL NÚMERO COMO ORDINAL O NÚMERO QUE ORDENA Es el número que permite al niño identificar un lugar en una serie ordenada de elementos que van del 1°. Se expresa en los niños y niñas a través de un proceso por el cual va estableciendo semejanzas y diferencias entre los diferentes elementos Según Piaget pueden ser: Figúrales.Se forman de acuerdo a semejanzas.. juegos de correspondencia. clasificaciones. empírica: 5 a 6 años Compara y relaciona entre si No construye transitividad ni reversibilidad Seria. es decir. que se usa para representar en forma correcta los números. etc Cuantas pelotas hay? PRINCIPIO DE CARDINALIDAD El principio de cardinalidad se encarga de asignar un significado especial a la última etiqueta empleada durante el procedimiento de conteo. Se representa con el Ábaco multibase Tablero posicional..El niño traduce a grafismo la experiencia realizada Traducción simbólica.conjuntos. El niño intuitivamente sabe que hay la misma cantidad aunque no puede precisar en qué consiste la igualdad. 7. representa además el conjunto como un todo. El valor de una cifra en un número depende del lugar que ocupa ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES Acción real. …al 100°. Relación de CONSERVACIÓN Es la capacidad de las personas para comprender que las cantidades permanecen constantes a pesar de las transformaciones que tengan en su apariencia externa Pueden ser: DISCONTINUAS por que se pueden contar CONTINUAS no se puede contar por que se realiza a través de líquidos. 5. EL NUMERO COMO CARDINAL Para un niño de 6 años el número cardinal es el “número que cuenta” y que le permite identificar la cantidad. . Equivalentes Acción real acompañada de lenguaje. masa Correspondencia Unívoca: Permite asegurar equivalencia de dos conjuntos a través de la percepción. lo hace con material figurativo Traducción gráfica. En inicial y 1° grado construimos los cardinales en bases a agrupaciones.. facilitando la comprensión de las relaciones de orden y equivalencia. que para nosotros es la cantidad en términos de unidades discretas. 2°. de modo que esta etiqueta. 6. 2. asigna el cardinal del conjunto. siguiendo un cierto orden o secuencia determinado previamente.El leng debe acompañar a la acción describiendo lo que realiza (dice lo que ha realizado) Descripción verbal . En un numeral cada una de las cifras tiene un orden establecido y se lee de derecha a izquierda. llegando a formar sub clases Genuinos. como una manifestación esencial del pensamiento lógico. El numero ordinal permite a los niños localizar objetos tanto en el espacio como en el tiempo Que bola está en el quinto lugar? SISTEMA DE NUMERACIÓN Es un conjunto de reglas y principios.Es una transferencia de lo que aprendió. Operacional: 7 años Elabora un plan mental CLASIFICACIÓN Es la capacidad de agrupar objetos.. 3. TIPOS DE CORRESPONDENCIA: SERIACIÓN Es una noción de orden que también se basa en la comparación..La operación manual debe preceder a la operación aritmética: juntar separar formar conj. 8.

entonces A > C inclusión. PRINCIPIOS DE LA SERIACIÓN • Transitividad: implica saber que si A>B y B>C. se clasifica por jerarquías • Reversibilidad: cada término es concebido a la vez como más pequeño que todos los que le siguen (relación <) y como más grande que todos los que le preceden(relación >) .CORRESPONDENCIA BIUNIVOCA Poco a poco la inteligencia del niño se va independizando de la percepción y va alcanzando un nivel más formal y así la correspondencia término a término se va transformando en correspondencia cardinal.