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EPI

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DE MAESTROS INTERINOS
DE EDUCACIÓN REGULAR DE ESFMEF

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

TRABAJO FINAL DE GRADO – ESTUDIO PEDAGÓGICO INTERNO

NOMBRE DEL PARTICIPANTE NIVEL ESPECIALIDAD CENTRO TUTORIAL

: Teresa Silvia Saavedra S. : Primario : 3er Ciclo : Santa Cruz

ESTUDIO PEDAGÓGICO INTERNO: “Estrategias transformadoras para comprender la morfología de seres vivos en la naturaleza donde se desarrollen los contenidos de las aves, con los estudiantes del 7mo de primaria de la Unidad Educativa Héroes del Chaco”.

DURACIÓN: TUTOR:

26/09/2009 al 20/12/2009 Lic. Walter Ramírez C.
SANTA CRUZ DE LA SIERRA - 2009

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EPI

DEDICATORIA

A

mis

hijos

NAIDY,

DEIVYN

Y

FRANCO

ALEJANDRO por ser mis tesoros más preciados que tengo.

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EPI

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios, por haberme regalado el maravilloso don de la vida, por haberme dado la fuerza, sabiduría para vencer una de las pruebas que se presentaron durante mi formación profesional.

A mi familia por brindarme el apoyo moral durante todo el proceso de formación.

Doy gracias a la Escuela Superior de Formación Docente “ENRIQUE FINOT” porque me cobijo en la época de mis aprendizajes y formación profesional, como también a sus docentes.

A mi catedrático, Lic. Walter Ramírez por haberme brindado sus conocimientos y consejos tan sabios en la elaboración de este proyecto.

A mis compañeros por su amistad y colaboración desprendida durante el proceso de estudio.

Agradezco a los principales actores, los estudiantes del 7mo de primaria; por su participación y paciencia en la ejecución de las situaciones didácticas, que sin ellos no se hubiera realizado este proyecto.

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INDICE

PAG. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 6 DISEÑO DE LA PROPUESTA---------------------------------------------------------- 7 1.1. CONTEXTUALIZACION------------------------------------------------------------ 7 1.1.1. Contexto de la comunidad----------------------------------------------------- 7 1.1.2. Descripción de la Unidad Educativa: ------------------------------------- 7 1.1.3. Descripción del Aula------------------------------------------------------------- 8  Aspecto físico--------------------------------------------------------------------- 8  Aspecto socio cultural--------------------------------------------------------- 8  Aspecto socioeconómico----------------------------------------------------- 9  Relación maestro – alumno--------------------------------------------------- 9 1.2. MOTIVACION INICIAL------------------------------------------------------------- 10 a) ¿Porque esta experiencia y no otra?---------------------------------------- 10 b) ¿Qué dificultades importantes se tenía antes de la selección y aplicación de la experiencia?-------------------------------------------------------------------------------- 11 1.2. OBJETIVOS.------------------------------------------------------------------------ 12

1.3.1. Objetivo general: ------------------------------------------------------------------ 12 1.3.2. Objetivos específicos:----------------------------------------------------------- 12 1.4. PROPUESTA DE CAMBIO.----------------------------------------------------- 13

Estrategia 1.---------------------------------------------------------------------------------- 13 Estrategia 2.---------------------------------------------------------------------------------- 14 Estrategia 3.---------------------------------------------------------------------------------- 15 1.5. MARCO TEORICO.------------------------------------------------------------------- 16

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1.5.1. Área de las Ciencias Naturales.---------------------------------------------- 16 1.5.2. Enfoque las Ciencias Naturales.--------------------------------------------- 18 1.5.3. Fundamentos de las Ciencias Naturales.--------------------------------- 20 1.5.4. Elementos de las Ciencias Naturales.------------------------------------- 22 1.5.5. Componentes del área de las Ciencias Naturales--------------------- 24 1.5.6. Objetivos del área de Ciencias Naturales.-------------------------------- 25 1.5.7. Enseñanza de las Ciencias Naturales con Juego.--------------------- 27 1.5.8. Estrategia………………………………………………………………… 30 1.5.9. Estrategia Implementada……………………………………………… 32 II. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA.------------------------------------------ 35 2.1. Estrategias.----------------------------------------------------------------------------- 35 Realizamos “acertijos”--------------------------------------------------------- 35 Creamos “Puzzle”--------------------------------------------------------------- 35 Jugando “Tingo tingo”--------------------------------------------------------- 35 2.1.1. PROCESO VIVIDO.--------------------------------------------------------------- 35 a) ¿Qué hicimos?-------------------------------------------------------------------- 35 b) ¿Cómo lo hicimos?-------------------------------------------------------------- 37 c) ¿Por qué pasó lo que pasó?------------------------------------------------- 41 d) ¿Qué utilizamos?---------------------------------------------------------------- 43 2.2. Resultados generales.------------------------------------------------------------ 44 2.3. 2.4. Dificultades.----------------------------------------------------------------------- 45 Modificaciones para mejorar la experiencia.-------------------------- 45

Bibliografía.--------------------------------------------------------------------------------- 46 Anexos.-------------------------------------------------------------------------------------- 47

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más concretamente. Es por eso que este trabajo está enfocado de una forma pedagógica con estrategias transformadoras que serán desarrolladas en secuencias didácticas para fortalecer aprendizajes en los estudiantes. en el seno de las relaciones profesor-estudiante. Para ello abordaremos. desde una perspectiva educativa. Partiremos de la observación de una situación con dificultad de aprendizaje. Por último habrá que considerar de manera apremiante aplicar secuencialmente las experiencias innovadoras de este proyecto donde se obtendrán buenos resultados en el cual estos puedan ser comprobados en trabajos y cambio de actitud de los estudiantes. El trabajo que se presenta esta centrado en el estudio de la interacción y los mecanismos de influencia educativa que operan en el contexto escolar y. el estudio de estrategias innovadoras y participativas para la aplicación. analizaremos la interacción para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.EPI INTRODUCCIÓN Este proyecto está encaminado en el sentido de elaborar una propuesta que ayude a superar dificultades de aprendizajes de los estudiantes para mejorar su calidad de vida y la de sus familias fundamentándose en un diagnóstico realizado en la Unidad Educativa Héroes del Chaco en el que se detecto dificultades de aprendizajes para identificar las características y clasificación de los animales vertebrados. 6 . Los resultados de esta experiencia será necesario difundirlos a la comunidad Educativa para que haya reflexión y un cambio de actitud en los procesos de enseñanza aprendizaje de los otros niveles.

1. obreros y otros que tienen o se dedican al comercio formal o informal. implementación y sistematización.2. En el año 1983 recién se hizo 7 . 1.1. profesionales. sus paredes son de un fino acabado con el techo de teja colonial y Duralit.1. Esta seccional dependiente del núcleo escolar pampa de la Isla. Los habitantes que concurren a este Centro Educativo en su mayoría son personas de un nivel intermedio. Por otro lado. procediéndose así un intercambio cultural constante y en cuanto a su lengua materna predomina su lengua el castellano.1. Por su parte cuenta con servicios de saneamientos básicos agua. Las viviendas mayormente son unifamiliares. teléfono y otros haciendo notar que al haber sufrido la ciudad de Santa Cruz un crecimiento demográfico muy acelerado en los últimos años. distribuidos entre técnicos medios. luz. Los habitantes de la zona provienen de diferentes culturas. dependiente del distrito municipal Nº 3 de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.EPI DISEÑO DE LA PROPUESTA El presente proyecto está elaborado como una propuesta a realizarse en el cual pueden haber transformaciones en los trabajos de los estudiantes como también de nosotros los profesores. en su interior sus pisos son en cementados y de cerámica roja. El grado de instrucción y nivel cultural de los padres de familia de igual forma es intermedio. Eléctrica. Contexto de la comunidad: Barrio Héroes del Chaco se encuentra ubicado en la avenida tres pasos al frente entre 4to y 5to anillo de la avenida Sudamericana. en su mayoría con primaria completa y secundaria incompleta y un mínimo porcentaje de Educación Superior. esta misma fue creada en el año 1975 en la comunidad Cañada 3 lagunas con el nombre de Doctor Suárez en ese entonces contaba con dos aulas de palo. tiene un portón de fiero. 1. Esta propuesta accederá a desarrollar un proceso de estudio y autoreflexión para una formación continua y permanente en Bolivia. teniendo también un centro de salud además de tener sus calles pavimentadas. CONTEXTUALIZACION. Como nueva práctica a realizarse servirá durante el proceso de planificación. Contexto de la Unidad Educativa: La Unidad Educativa Héroes del Chaco está Totalmente embardada. la capacitación de niños y niñas para el centro educativo provinieron en su mayoría de la misma zona o zona cercana. 1.

Sofía Hidalgo de Tórrido en ese año se inauguran 3 aulas esta construcción fue hecha con ayuda del club de leones de la zona sur.1. En el turno de la mañana contamos con 24 entre docentes y parte administrativa y operativa. intermedio y medio haciendo un total de más de 1. que en ese entonces se organizaban Kermeses por el personal docente y el comité de padres de familia con la colaboración de la hermana Victoria Urriolabitin. 2 pizarrones que están en condiciones regulares. 1. teniendo un techo de cielo falso. 8 . Contexto del Aula. De la misma manera sus paredes del aula están revocadas con un fino acabado. Las paredes de la misma no se puede textualizar por encontrarse otro turno en la tarde lo cual destruye lo que deja el turno de la mañana por ese motivo solo podemos usar en el momento y volverlo a llevar.V.000 alumnos. Teniendo así como fecha de aniversario el 14 de Junio por ende la mayoría de los vivientes de ese entonces eran oriundos del Chaco Sur. piso de cerámica roja y puertas de madera como también sus ventanas que no son las más adecuadas para un aula. 1 mesa y su silla para la maestra. El nombre del colegio “Héroes del Chaco” se le dio en homenaje a los excombatientes de la guerra.3.  Aspecto físico: El aula donde yo trabajo tiene una buena infraestructura con 3 ventanas sin vidrios pero con protectores de acero. Hoy en la actualidad cuenta con los 3 ciclos en la mañana con un total de 640 alumnos y en la tarde que funciona básico. gestiones que fueron hechas por el señor Ernesto Alemán.  Aspecto socio cultural: El grado de instrucción y nivel cultural de los padres de familia de igual forma es intermedio. 40 sillas unipersonales. El terreno del Colegio fue donado por el señor Luciano Carrillo el cual tenía una superficie de una hectárea. 91 colocándole el nombre de “Héroes del Chaco” al igual que el nombre del colegio. no cuenta con vitrina. En el año 1982 se urbanizó con la U.EPI una escuela central siendo la primera directora la Prof. la profesora Eva Columba y el Señor José Putaré. en su mayoría con primaria completa y secundaria incompleta y un mínimo porcentaje de Educación Superior. En febrero de 1907 comienza a funcionar el ciclo intermedio. ni armario.

Por otro lado estos mismos (padres) se dedican al comercio en ferias que son levantadas en diferentes partes de la ciudad.  Relación maestro – estudiante: La interculturalidad se da en el ámbito educativo como un plan fundamental de apertura dialogo y respeto mutuo para construir la unidad en la diversidad. tienen el castellano.  Aspecto socioeconómico: Referente a la situación económica de los estudiantes. respeto y muy buena relación entre docente y estudiante.EPI Los habitantes de la zona provienen de diferentes culturas. por lo general sus padres no están con ellos todo el día en casa y por así decirlo se crían solos o en atrás ocasiones algunos de ellos se sienten obligados por necesidad de ayudar a sus madres a vender cosas que sus mismas madres elaboran para poder costear sus propios estudios que a su vez las condiciones económicas los obliga a ser responsables incluso de llevar el pan de cada día a sus hermanos más pequeños. es por eso que como profesora al ver estas situaciones me anima a comprometerme a preparar y fortalecer en los niños los nuevos conocimientos con dedicación y diligencia en una formación que les pueda servir en la vida y para la vida. procediéndose así un intercambio cultural constante y en cuanto a su lengua materna predomina su lengua el castellano. y muy poco provienen de otros departamentos. Los niños y niña del tercer ciclo del nivel primario. los adolescentes por lo general son hijos de padres solitarios o madres solteras. considerando que lo anterior se dio por la implementación del nuevo modelo pedagógico en el cual los estudiantes se sintieron 9 . como lengua materna. por lo general provienen de familias de escasos recursos económicos. Por supuesto que esto no es justo. Existe solidaridad. En el proceso de las entrevistas que se les hicieron a los niños y niñas al inicio de esta gestión se pudo evidenciar que algunos niños y niñas provienen de familias de padres separados por la migración a los países extranjeros o al interior del País. en su gran mayoría han nacido en Santa Cruz. dando lugar así a que ellos en algunas ocasiones llegan a pasar clases sin haber consumido ningún tipo de alimentos. Respecto a este tema se logro un ambiente de amistad y confianza ya que durante proceso de ejecución de las situaciones didácticas conseguimos romper toda barrera de frialdad y distancia que existía en años anteriores. estando así los niños comprometidos para apoyar a sus padres en las ventas diarias de ropa y otros.

El estudiante se siente en un entorno cómodo. diario de campo. Con la propuesta de cambio se tendrá la oportunidad de obtener la graduación. una consigna pedagógica que se utilizaba antiguamente. Un ejemplo claro de cómo no se deben relacionar docente . debemos percibir que solo la “buena” relación docente. Busca fortalecer. que fueron analizadas y sistematizadas a través de la matriz. más aún cuando descubrí que algunos tienen talentos e interés marcados en el cual los incentive en un afán de superación y también hacerlos verse como individuos que son capaces de superarse y triunfar frente a las adversidades.2.EPI motivados a la participación es por eso que desde entonces existe una buena relación de amistad y respeto mutuo. que proporcionaron un sinnúmero de datos e informaciones. la práctica de competencias profesionales como el análisis y la reflexión de su práctica pedagógica. ¿Porque esta experiencia y no otra? El estudio pedagógico interno (EPI) busca resolver problemas pedagógicos mejorar el proceso de la enseñanza aprendizaje y generar espacios de autoformación permanente. La relación docente-estudiante siempre debe ser sincera para lograr buenos aprendizajes en los estudiantes. un ambiente de confianza donde es capaz de desenvolverse y adoptar una actitud de aceptación más optima. 10 . Con esto note que existe una clara y directa asociación entre la educación y el desarrollo del estudiante.estudiante es el duro método llamado: ¡Acción y reacción!.estudiante es la base fundamental de la educación. MOTIVACION INICIAL. y que lamentablemente aun existen profesores que la utilizan. 1. el desarrollo de intercambio de nuevas experiencias educativas. Luego del análisis e interpretación de cada una de las debilidades centralizadas en la matriz se han encontrado diferentes tipos de problemas que requieren de una solución posible. Toda la información recogida en el diagnóstico fue obtenida mediante la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos de investigación como ser: la observación. realizar un mejoramiento de calidad de la enseñanza y de los aprendizajes de los estudiantes. etc. La realidad es que el compromiso que asumí como profesora fue el de ayudar a los estudiantes y sacarlos adelante. lista de cotejo.

de esta manera se está utilizando diferentes estrategias participativas que ayudarán en el procedimiento del análisis en el que estas cumplirán una función formativa dirigida a favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos. El propósito es ayudar a los estudiantes a superar las dificultades de aprendizaje en el que exploren y reflexionen. para que los educandos identifiquen las características de las aves. es importante que los educandos sepan desenvolverse en la vida y así resolver los problemas que se les presentan.EPI Después de efectuar una minuciosa selección se priorizó el siguiente problema: identificar la morfología de las aves en el que obtengan aprendizajes proporcionados sobre las características de la naturaleza. La sociedad en la que nos desenvolvemos requiere de personas emprendedoras capaces de enfrentarse a los cambios que se sufre constantemente a través del desarrollo científico – tecnológico y con buenas relaciones humanas. solo así serán capaces de expresar sus ideas pensamientos. era necesario enfrentar los nuevos desafíos que presentaba este nuevo formato de planificación. es necesario que los aprendizajes de los estudiantes sean vividos con experiencias propias. emociones y sus inquietudes. Para ello. se dio énfasis al uso de estrategias participativas. ¿Qué dificultades importantes se tenía antes de la selección y aplicación de la experiencia? Las dificultades de aplicación que sobresalieron durante la realización del EPI. notablemente existía incertidumbre previa realización de la experiencia. Este distinto formato de planificación donde se realizarían estrategias innovadoras era necesario aplicarlas con estas estrategias innovadoras en el que se deberían comprobar. los métodos de enseñanza que planteaba el Estudio Pedagógico Interno. Por esta razón. 11 . obtener resultados a través de un seguimiento exhaustivo y secuencial. por ultimo obtener resultados favorables en los estudiantes. Entre otros problemas pude detectar que en los estudiantes era necesario formar grupos reducidos que en la conformación de estos equipos de trabajo existan competencias positivas para fortalecer sus conocimientos.

2 1.2. mapas conceptuales. OBJETIVOS. manifiestos y láminas educativas para provocar aprendizajes cooperativos.  Comprender la morfología de las aves mediante rompecabezas gráficos y animales reales en el aula. 12 .2. de los estudiantes del 7mo de primaria de la Unidad Educativa Héroes del Chaco? 1. ¿De qué manera se puede comprender la morfología de los seres vivos en la naturaleza a través de las estrategias transformadoras. Objetivos específicos:  Comparar la clasificación de las aves a través de recortes de laminas educativas dentro del aula. se ha llegado a identificar el problema en el que los estudiantes.  Objetivo general: Fortalecer el aprendizaje cooperativo para comprender las características de los animales. Es por eso que en la Unidad Educativa Héroes del Chaco la dificultad en los estudiantes del 7mo de primaria se lo plantea de la siguiente manera. donde se desarrollen contenidos de las aves en el cual sus aprendizajes sean cooperativos. observando y comparando gráficos a través del tingo. analíticos reflexivos y autónomos para que puedan enfrentar los desafíos que se les presenta en sus vidas. organizándolos en grupos de a cuatro para que comprendan las características generales y especificas a través del acertijo. convirtiéndose en una necesidad de identificar las características y la morfología de estos animales afectando así sus aprendizajes en los estudiantes de la Unidad Educativa Héroes del Chaco.  Reconocer la clasificación de las aves para mejorar su aprendizaje cooperativo en el que comprendan los contenidos. Es por esta razón que los docentes debemos innovar nuestras prácticas pedagógicas. tingo.EPI Después de haber realizado un diagnóstico pedagógico y a partir de la evaluación realizada en el área de Ciencias Naturales. 1. aplicando nuevas estrategias para formar seres humanos productivos. críticos. a través de estrategias innovadoras que les permitan reformar sus conocimientos de los estudiantes del 7mo de primaria en la Unidad Educativa “Héroes del Chaco”.

Esta propuesta beneficiará a los estudiantes del 7mo del nivel primario de la Unidad Educativa héroes del Chaco. Esta modalidad de investigación educativa que se realice con la participación de toda la comunidad educativa despertara interese pedagógicos en los demás niveles para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y generar espacios de autoformación permanente. experiencia y motivación. Esta experiencia es fundamental para la gestión educativa. en sus diferentes ámbitos de aplicación y normativas de transición que se dan a nivel de distrito educativo.aprendizaje. capacitando de manera continua a los docentes.  Jugando “Acertijo” En esta estrategia los aprendizajes de los estudiantes estarán enmarcados en las actividades que se realizaran y para conseguirlos realizaremos trabajos individuales y grupales. para que este aprendizaje sea eficiente se necesitaran tres factores básicos: conocimientos previos. la razón por la cual se hace énfasis en la interactividad. ya que los docentes de los otros niveles podrán observar clases abiertas a realizarse con los estudiantes. 13 . despertando su interés y promoviendo la participación activa Estrategia Nº 1.3. es por eso que se debe aplicar el programa de transformación del nuevo proyecto educativo en su totalidad desde el nivel inicial al secundario. Durante el proceso ejecución de esta experiencia las planificaciones serán realizadas en situaciones didácticas. Por lo tanto para mejorar este objetivo es necesaria la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza. En este proyecto propongo las siguientes estrategias como alternativas para fortalecer la interpretación y comprensión de las características que poseen las aves con estrategias participativas en el que se obtengan aprendizajes cooperativos en los estudiantes del 7mo de primaria de la Unidad Educativa Héroes del Chaco. es así como nuevas estrategias que favorecerán a los estudiantes en sus aprendizajes proporcionados. Del mismo modo es necesario desarrollar el nuevo enfoque pedagógico propuesto por el EPI. PROPUESTA DE CAMBIO.EPI 1.

cada grupo deberá estar conformado de a cuatro integrantes. posteriormente en el aula. En esta estrategia los estudiantes deben recortar dibujos de revistas y láminas educativas en la que utilizaran hojas de papel para pegar sus recortes de dibujos.  Elaborando “Puzzle” Durante la realización de la estrategia los estudiantes deberán tener a su alcance una serie de materiales ya que al mismo tiempo que realicen sus trabajos entraran en competición con los demas grupos. el grupo que tenga más aciertos ira acumulando puntos hasta completar sus fichas. esto servirá para motivarlos a realizar actividades con dinamismo y esmero. Estrategia Nº 2. características generales y reproducción. Del mismo modo realizaremos una socialización de los trabajos realizados por los estudiantes donde ellos tendrán la oportunidad de cuestionar otros trabajos de sus compañeros. el que de inicio a describir características de las aves. 14 . variedad de pico y patas que se está describiendo con solo las referencias que se mencionen. Para la socialización en primera instancia habrá un grupo que será. los otros grupos deberán acertar a dar el nombre del ave. Con esta estrategia los estudiantes deben elaborar con sus propias manos el material de trabajo. Esta estrategia consistirá en que un momento oportuno se les revelara a los estudiantes por medio de consignas a realizar un análisis y descripción de los contenidos de Ciencias Naturales. Durante el desarrollo de la situación didáctica deberán armar el puzzle en el que utilicen dibujos de las diferentes aves de acuerdo a su clasificación. Para el desarrollo de esta estrategia se les entregara fichas con imágenes de las diferentes aves en el cual ellos mismos deberán identificar características generales.EPI Durante la realización de esta estrategia un grupo entrará en competencia con el otro. por ultimo para terminar con la aplicación de la estrategia se realizara una prueba objetiva donde esta evaluación tendrá un tiempo límite de 20 minutos.

Es por eso que fue seleccionada. Durante el desarrollo de la estrategia los estudiantes en asaciones sentirán que aquel objeto en forma de animal deben pasarlo al compañero para no ser cuestionado con preguntas. esta consistirá en hacer rayados en hojas de colores al estilo crucigrama en cual dentro de los cuadros los estudiantes deberán poner nombres de aves además de sus morfología y características comunes. 15 . tingo”. tingo no habrá un solo estudiante que no participe ya que por el sencillo manifiesto que es considerada como dinámica todos se verán comprometidos a participar. En el tingo. los estudiantes que logren armar el puzzle ganaran premios como estimulación a su desempeño y aplicación de la estrategia.  Jugando “Tingo. Con esta estrategia elaboraremos formas de cajitas donde en estas mismas se instalaran figuras de las diferentes aves para que el estudiante que se quede con el objeto que este en movimiento describa características del ave que se saque de la caja. modificada y ejecutada para desarrollar contenidos de los seres vivos. Para el cierre de la sopa de letras cada grupo deberá resolver la sopa de letras del otro grupo. este material se lo realizara en el aula con materiales como la venesta y el cartón. los primeros grupos recibirán premios como incentivo y motivación. Estrategia 3. Esta estrategia está considerada como una dinámica ya que por la motricidad que deben tener los estudiantes al trasladar un objeto de un lugar a otro se sostiene en provocar interés en los educandos para llamar su atención.EPI En esta estrategia. los estudiantes elaboraran su propio puzzle. Para el cierre de esta actividad. Una vez terminado sus trabajos serán expuestos a sus compañeros para ser cuestionados de manera crítica constructiva de cómo podrían realizarlos en lo futuro con las mejoras correspondientes. En el cierre de esta estrategia se realizara una evaluación a través de una sopa de letras.

Aceptar el reto que supone esa nueva cultura de la innovación permanente. al de retroalimentación y al de mejora. aprendizaje de las ciencias experimentales son específicos y diferentes a los de otras disciplinas. Su solución por la tanto. El concepto moderno de educación es absolutamente dinámico y va ligado al de cambio. El aérea de las ciencias naturales hasta las décadas 1960y 1970 el modelo de enseñanza mayoritario era la clase magistral. . MARCO TEORICO. los núcleos fundamentales alrededor de los que se vértebra la práctica educativa en el aula.De entre estos profesionales destacamos a los profesores. con peculiaridades y técnicas de investigación propias que las distinguen de cualquier otra disciplina. Área de las ciencias naturales. requiere una metodología y una investigación propias que permitan conseguir los objetivos propuestos mediante estrategias de intervención diferentes. técnicas y estrategias que deberán conjugarse en un marco de intervención complejo y cambiante. 1. Además de los problemas relacionados con la enseñanza. sin lugar a duda. largo tarea de guiar a sus alumnos convenientemente en la aventura de adquisición y dominio de los conocimientos. hacia fines de la década de 1960 y principios de la 1980 se introdujeron algunas innovaciones.EPI 1.5. es sin duda una de las disciplinas en constante evolución.5.1. desarrollarlos eficazmente y e inteligentemente constituye un reto difícil para el profesor y obliga a poner en juego un conjunto de conocimientos. Los procesos de enseñanza-Aprendizaje son. el profundizar en aquellos conocimientos que configuran su activo como especialistas en un ámbito del saber tan complejo como es la educación. para facilitar la adquisición no solo de conceptos sino también de otros tipos de contenidos. Como elemento importante en el proceso enseñanza-aprendizaje el incentivo hacia las iniciativas. que implica para los profesionales del mundo educativo. potencialidades e inclinaciones de los educando en la 16 . en ocasiones en forma precaria. como la utilización de laboratorio o las salidas fuera del aula donde el alumno este en contacto con su medio natural. que deben acometer.

parte de un marco de referencia dado por las ciencias naturales. del que los docentes somos muy importantes. las ideas que los niños tienen del mundo responden a diversas influencias culturales y por tanto. de comprender y de valorar la realidad que. el 17 . El tratamiento del área debe tener en cuenta los haberes y las ideas que los niños tienen al ingresar a la escuela. y en proceso de Con este trabajo se pretende colaborar con los colegas docentes. cada vez de manera más amplia. El área curricular de Ciencias de la Vida integra los conocimientos sobre los mundos sociales y naturales desarrollados en diferentes contextos culturales. La enseñanza de las ciencias en la escuela desarrolla en forma progresiva la capacidad de los alumnos de explicar. sino también con otros ámbitos que podrían considerarse lejanos. estas deben considerarse para la enseñanza de nuevos conceptos y para la construcción de nuevas explicaciones. con mayor información y nuevas conceptualizaciones diferentes fenómenos naturales y sociales.EPI adquisición de sus conocimientos tanto propios. adquiridos asimilación. En la denominación del área. La palabra ciencias se utiliza para poner énfasis en una forma sistemática y rigurosa de conocer. Este término designa el conjunto de prácticas y valores individuales y colectivos que estructuran la existencia humana con relación a uno mismo. En este sentido. Esta integración de conocimientos permite que los niños entiendan y expliquen. sino que le dan su propio significado a partir de sus percepciones y sus experiencias. porque son la base a partir de la cual aprenderán nuevos conocimientos y saberes. Desde esta perspectiva. a las otras personas y a la naturaleza. tomando como referentes de organización de los aprendizajes a diversas disciplinas científicas. en este caso. En una sociedad pluricultural como la boliviana. la complejidad del mundo natural y social. En ambos casos. los niños no son meros receptores de información. El conocimiento que se apropian los niños no proviene únicamente de su relación con el entorno inmediato. la palabra vida tiene un sentido socio-cultural y existencial sin restringirse únicamente a lo biológico. en la aplicación de estrategias que puedan ser útiles en el desarrollo de contenidos del área orientadas a comprender la disciplina científica y el nuevo contexto de la sociedad del siglo XIX y la necesidad de realizar una enseñanza de procesos en el cual el docente asuma el papel como orientador facilitador.

no sólo en lo académico. valores individuales y colectivos que estructuran la existencia humana con relación a uno mismo. sea por contacto directo o indirecto. Realmente. ya que aquí no se trata de hacer una síntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente. puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de más colaboración. igualmente. evitando un tratamiento disciplinar que segmente sus diferentes aspectos. Vigostky (1997) En la denominación del área. de acción. cuestionador y objetivo. de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboración para que los que más saben. desde el área se considera indispensable integrar los conocimientos de las disciplinas naturales y sociales. no es fácil lograr que los estudiantes más competentes se presten para ayudar a los menos capacitados o que requieran de más colaboración. En la escuela también se debe alentar la curiosidad del niño frente a lo que experimentan. es importante ayudarlo a encontrar respuestas satisfactorias a sus inquietudes. y enfocar la enseñanza de las ciencias al desarrollo del espíritu científico. sino también en su desarrollo cognoscitivo. debe ser un profundo conocedor de la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje. Enfoque las Ciencias Naturales.5. a través de la televisión. La palabra ciencias se utiliza para poner énfasis en una forma 18 .2. de comunicación y de valoración. Legislación boliviana (Ley 1563) 1. Para ello. a las otras personas y a la naturaleza. sino también construir progresivamente explicaciones cada vez más complejas acerca de él. este término designa el conjunto de prácticas. que no solo les permiten ampliar sus ideas sobre el mundo. la palabra vida tiene un sentido sociocultural y existencial sin restringirse únicamente a lo biológico. es decir. de los medios escritos o de otras personas. Un estudiante sobresaliente. más entienden. Desde esta perspectiva. más comprenden y más estrategias de pensamiento han desarrollado para “aprender a aprender” colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo inferior y estén interesados en lograr aprendizajes significativos. En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje colaborativo apoyado en la pedagogía Vigostkyana.EPI área ofrece a los alumnos oportunidades de acceder a diversas formas de pensamiento. Desde un punto de vista es importante destacar que aquí se le da igual importancia a la colaboración del docente a la que realizan otros compañeros más competentes.

Y efectivamente. de los medios escritos o de otras personas. son tres etapas en el proceso de enseñanza. la primera pretende preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el aprendizaje. (Piaget. a través de la televisión. en este caso. las soluciones abiertas. las habilidades cognitivas se hallarían condicionadas por el contenido de las tareas a las cuales se aplican y por la experiencia de los sujetos que son específicas de un determinado dominio. Aparentemente. estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida. parte de un marco de referencia dado por las ciencias naturales. de comprender y de valorar la realidad que. sea por contacto directo o indirecto. Las investigaciones parecen demostrar que lo que favorece la resolución de problemas es el haber adquirido a través de la experiencia un conocimiento estratégico que facilita la utilización de estas técnicas en situaciones abiertas. cuestionador y objetivo. Un problema supone una situación que carece de modelos automatizados para imitar. este tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”. desde el área se considera indispensable integrar los conocimientos de las disciplinas naturales y enfocar la enseñanza de las ciencias al desarrollo del espíritu científico. la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos. En efecto. En la escuela también se debe alentar la curiosidad de los niños frente a lo que experimentan. Igualmente. el “problema”. En síntesis. Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. Estos estudios parecen dar cuenta de que la eficiencia en la solución de problemas no depende exclusivamente de habilidades generales adquiridas por los expertos sino también de los conocimientos específicos. no hay un plan que copiar. no tiene como componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada. De esta 19 . Finalmente. a diferencia del “ejercicio”. Para ello. la segunda. enseñanza perspectiva cognitiva). es decir.EPI sistemática y rigurosa de conocer. caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas en el mundo real. es decir. evitando un tratamiento disciplinar que segmente sus diferentes aspectos. Este enfoque ha motivado investigaciones respecto al comportamiento de expertos y novatos frente a las situaciones problemáticas. es importante ayudarlo a encontrar respuestas satisfactorias a sus inquietudes.

Ello supone crear contextos de aprendizaje en los que la generación de conocimientos vaya ligada a la felicidad del individuo y a facilitar sus procesos de socialización. incluso lo que puede ser un problema para un novato. la comprensión y el desarrollo del pensamiento crítico. Fundamentos de las Ciencias Naturales. Bajo este enfoque. la creatividad y la libertad. el sentido de la propia identidad.3. con un desarrollo conjunto de lo cognitivo. Favorecer que esa comprensión del mundo haga posible una relación del individuo con su entorno más rica y participativa. etc. porque el experto no sólo sabe más sino que también sabe qué hacer para expandir su campo de conocimiento. Promover el desarrollo armónico de la persona.EPI forma. el desarrollo social. que puedan trabajar los problemas que la realidad les plantea. Prepara personas con una calidad de vida individual y social que las capacite para el ejercicio de la autonomía. la cooperación. el presente trabajo presenta los objetivos generales del aprendizaje de la ciencia para la educación secundaria básica que busca formar adolescentes y jóvenes capaces de adaptarse a los cambios en los que vivimos a fin de construir una sociedad con mayores niveles de solidaridad. para transformarlo y para respetar la diversidad de elementos físicos. antropológicos y culturales que lo conforman.5. 1. justicia y desarrollo para todos. el sentido de pertenencia al grupo. 20 . que puedan actuar reflexiva e inteligentemente ante diversas situaciones vitales y que sean capaces de regular sus propios procesos de aprendizaje y ponerlos al servicio de los fines propuestos. propiciándose la interacción constante entre la construcción de conocimiento. Estos objetivos están resumidos en los siguientes términos: (Porlán R. psicomotor y socio afectivo. formando personas y grupos con capacidad para integrarse en su medio. biológicos. La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituyen una reocupación creciente en el ámbito educativo. por la necesidad de pensar su funcionalidad en la sociedad actual. Formar personas conscientes de su capacidad de aprendizaje.( Novak). El enfoque del área de las ciencias se fundamenta en la integración del conocimiento. 1999:41-2). es solo ejercitación para un experto. la confianza en las capacidades personales. la diversidad del conocimiento y la complejidad de la naturaleza y de la sociedad. en particular. como fruto de una experiencia educativa no fragmentaria.

EPI Históricamente. sino revisar las estructuras conceptuales para rescatar esos contenidos “puentes” facilitando la integración. Biología Geología. (Norma E. el área de ciencias ha estado dominado por una visión tradicional que ha ponderado determinadas formas de enseñanza por sobre el aprendizaje significativo. El Área está integrada por Química. a los modelos didácticos. Ecología. Astronomía. El concepto de área es una construcción didáctica que permite la integración curricular de las ramas del conocimiento científico. No supone desconocimiento de la asignatura. Moretti) Google. La agenda de la Didáctica de las Ciencias desarrolla. a las nuevas tecnologías en la educación científica. socializamos resultados de investigación en la línea de modelos didácticos para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. a la formación y capacitación en ciencias. es decir. entre otras. centrado en la repetición memorística de teorías. en este artículo. Pacheco y María C. Las conclusiones implican el análisis de la dimensión funcional del modelo. Entre dichas mencionar investigaciones referidas a las concepciones de los alumnos. El enfoque integrado debería permitir pasar de la globalización propia de los primeros de la escolaridad años a la estructura disciplinar. y los resultados de aprendizaje. los procedimientos de acción en el aula. Variados son los motivos que dan lugar a esta preocupación. la primera preocupación ha tenido que ver con revisar ciertos fundamentos teóricos que han sido la base de una tradición en la manera de construir y organizar la práctica en el área de ciencias. Física. Precisamente. en principio podría señalarse que la enseñanza y el aprendizaje de la ciencias ha estado dominado históricamente por una visión tradicional. desde hace algunos años. en la cual el trabajo con Modelos Didácticos alternativos ocupa un lugar fundamental. La propuesta desde los Diseños 21 . Por consiguiente. a las concepciones de los docentes sobre ciencia. investigaciones conocimiento al en diferentes líneas de trabajo líneas. que se pretenden pueden aportar respecto. La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias constituyen una preocupación en el campo emergente de la Didácticas de las Ciencias. en el activismo en el laboratorio con la idea de “hacer ciencia en el aula”. o en la idea de que si hay “buena enseñanza” necesariamente habrá “buen aprendizaje”. Las investigaciones en la Didáctica de la Ciencias Naturales desarrollan una amplia agenda. Meteorología.

realizarse a lo largo de todo el proceso enseñanza aprendizaje y no solamente como actividades culminatorias de una unidad o de un período académico. de la cual forma parte. más o menos 22 . Más adelante. No deben considerarse como contenidos a enseñar. Elementos de las Ciencias Naturales. brillo.4. Teniendo en cuenta los elementos. Se accede a ellos gradualmente a través de los contenidos conceptuales de las disciplinas. “la materia es el constituyente común a todas las cosas”.EPI Curriculares es integrar las disciplinas del área a través de contenidos estructurantes o meta conceptos que son comunes a distintas disciplinas: 1.5. Así la diversidad no puede entenderse sin la unidad. se define por comunidad: "organismo social que ocupa determinado espacio geográfico. Así los alumnos trabajando individualmente o en pequeños grupos han de poder comparar los resultados. Unidad/Diversidad Interacción Cambio Se basan en el principio de complementariedad de los opuestos. sus construcciones y producciones con otros alumnos y otros grupos involucrados en el desarrollo de proyectos de aplicación de conocimientos y habilidades propias del trabajo científico. Por ejemplo Unidad /Diversidad: contenido “Los materiales” actividades para que trabajen con materiales concretos así comienzan a construir el concepto de diversidad a través de la exploración de las propiedades de los materiales (color. transparencia). Dentro de ésta concepción renovadora el maestro debe considerarse corresponsable de los logros y las competencias que obtengan y manifiesten sus alumnos.1988 1. los cambios sin la permanencia. Este trabajo debe ser permanente es decir. Está influenciada por la sociedad. dureza. y a su vez funciona como un sistema. 2.. Novak . sino que debe valorar y rescatar la capacidad de formular problemas y argumentar lógicamente posibles soluciones. los sistemas sin las interacciones de las partes. (Proyecto marista cruz del sur egb) Según la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje mediante pruebas objetivas no debe quedarse sólo en medir la capacidad de memorización del alumno. segundo ciclo se puede trabajar el concepto de Unidad en función de ideas básicas “la materia tiene peso y volumen”. 3. textura.

(Arias Herrera) El tema de las comunidades también ha llamado la atención de los organismos internacionales. El uso de las potencialidades de la comunidad en las clases contribuye al cumplimiento del encargo social que el Partido y el Estado le hacen a la escuela. y la OMS. los grupos. En 1948. La ONU. que interactúan. Medina y A. la familia. 23 . la Conferencia Africana Sobre Administración se pronunció acerca de la relación condiciones de vida – educación del pueblo. y para fomentar la cultura comunitaria es importante tener en cuenta el papel de la escuela. en el carácter objetivo. De todo ello depende la influencia de la comunidad en la formación y el desarrollo de sus habitantes". material.con los que la escuela deberá hacer todas las coordinaciones pertinentes para cumplir su función educativa. psicológico de la comunidad. para que los conocimientos de estas ciencias sean construidos palpando lo que se dice y viviendo lo que se hace. En este sentido es de vital necesidad fortalecer la relación escuela – comunidad. además. centros de trabajo de diversos tipos. a partir de 1950 comenzaron a aparecer numerosas publicaciones sobre comunidad. Incluye. definida como "el entorno físico formado a partir del lugar de procedencia de sus estudiantes dentro del que están las instituciones y organizaciones sociales. Esta tarea tiene singular importancia educativa ya que permite con magistral apertura. y a su vez influyen. las organizaciones e instituciones). Para el tratamiento de esta relación (S. de una manera u otra. que está integrado por otros sistemas de orden inferior (las familias. Álvarez) Esta misma es citada como un el concepto de comunidad pedagógica. definen el carácter subjetivo. y con sus características e interacciones. Para el logro del desarrollo comunitario. la OEA. se han pronunciado en favor del desarrollo comunitario elaborando planes para fomentarlo. en dependencia de su organización y su posición respecto a las condiciones materiales donde transcurre su vida y actividad. aquellas instituciones que –sin estar en el radio de acción de la escuela.EPI organizado. colocar a las asignaturas del área de Ciencias Naturales en su verdadero espacio: la naturaleza y la sociedad. organización de la comunidad. Como consecuencia de todo este movimiento.

sus defensores. es decir aquellos que no aceptarían ningún otro argumento como válido si es que éste no proviene de la ciencia. La ciencia como cualquier otra área del conocimiento. Pero también tiene sus seguidores. la sociedad exige a la escuela instruir y educar en valores. así como la capacidad de observar. En el de cursar del nuevo milenio la clase de Ciencias Naturales debe cumplir exigencias que incidan en una adecuada educación para la vida. donde el vínculo con la comunidad de la escuela se convierta en el eje conductor para el logro de dichos propósitos. permitiendo el estudio sistémico de los contenidos geográficos y contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos y su educación. Componentes del área de las Ciencias Naturales. tiene su propio discurso. Tiene también como cualquier ideología. es decir su propio sistema y mecanismo de comunicación para predicar. La educación científica y en particular la enseñanza de las ciencias naturales es un proceso de culturización social que trata de conducir a los estudiantes más allá de las fronteras de su propia experiencia a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de explicación. vale también para la educación. persuadir y convencer. desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos. La clase como forma fundamental de organización del proceso enseñanza– prendizaje potencia la concreción de todos los componentes de este. nuevas formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de conocimientos (Hogan y Corey. ¿Cuál es la relación de esto con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias? Lo que acabamos de afirmar. potenciar la creatividad. 24 . Todo esto es construido en el marco de ciertas formas. es decir aquellos encargados de alimentar con argumentos y a través de la producción de nuevos conocimientos el discurso científico. En las condiciones actuales. Para ello se hace evidente el vínculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla: la comunidad.5.5. 2001. convenciones e interrelaciones sociales que suceden en la vida diaria.EPI 1.

En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencien conocimientos que el profesor no haya tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades. a las que se hacía referencia. formando personas y grupos con capacidad para integrarse en su medio. es decir.EPI A partir de los elementos planteados. (Ministerio de Educación Colombia) 1. Objetivos del área de Ciencias Naturales.6.5. Es por ello que para establecer el vínculo de los contenidos con la comunidad de la escuela deben tenerse en cuenta los pasos metodológicos que a continuación se describen: Exploración por el profesor del conocimiento del estudiante de las potencialidades de la comunidad de la escuela. ya que con ello se está cumpliendo con las exigencias de la clase. Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de la clase. tomando en consideración tanto la experiencia más inmediata como los saberes organizados. De este modo se lleva al estudiante a comprender más su realidad. el presente trabajo presenta los objetivos generales del aprendizaje de la ciencia para la educación secundaria básica que busca formar adolescentes y jóvenes capaces de adaptarse a los cambios en los que vivimos a fin de construir una sociedad con mayores niveles de solidaridad. Estos objetivos están resumidos en los siguientes términos: Transmitir a las personas y grupos sociales de una visión de conjunto de la realidad natural. Favorecer que esa comprensión del mundo haga posible una relación del individuo con su entorno más rica y participativa. Bajo este enfoque. En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de las potencialidades de la comunidad de la escuela y que puede utilizarse en el desarrollo del contenido que se va a abordar. para transformarlo y para respetar la 25 . que el estudiante aprenda Ciencias Naturales a partir de los conocimientos que él posee y los que les brinda la comunidad de la escuela. a interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el conocimiento de la naturaleza para la vida práctica. los cuales se convierten en elementos incidentes. justicia y desarrollo para todos. con la ejecución de la clase debe alcanzarse el objetivo. que les permita comprender el mundo en que viven.

Sabemos que nuestros estudiantes vienen a las aulas con ideas previas fuertemente ancladas que al ser presentadas ante el nuevo conocimiento. psicomotor y socio afectivo. la naturaleza. (Porlán R. 26 . se ha encargado de asignarle un estatus social. Los conocimientos que los alumnos han adquirido desde que nacen. Formar personas conscientes de su capacidad de aprendizaje. Promover el desarrollo armónico de la persona. el sentido de la propia identidad. trataremos de poner sobre el tapete lo demarcado por Platón desde la posición de la enseñanza de la ciencia. Ello supone crear contextos de aprendizaje en los que la generación de conocimientos vaya ligada a la felicidad del individuo y a facilitar sus procesos de socialización. como fruto de una experiencia educativa no fragmentaria. es decir el cuestionamiento que la ciencia hace de la naturaleza básica y del valor que tienen el conocimiento científico frente a las creencias religiosas. entran en conflicto con la explicación científica del mundo y los fenómenos de la naturaleza. biológicos. el sentido de pertenencia al grupo. 1999:41-2). en su relación con sus padres. Las guerras y los conflictos que observamos en estos tiempos. De allí. propiciándose la interacción constante entre la construcción de conocimiento. En las siguientes páginas. Los educadores en el área de ciencias nos enfrentamos todos los días cara a cara en las aulas con el debate entre conocimiento y creencia. dependiendo del lugar dónde éstas se practiquen o se prediquen. la sociedad del conocimiento. sus amigos y los medios de comunicación. la confianza en las capacidades personales. que puedan trabajar los problemas que la realidad les plantea. el desarrollo social. etc. con un desarrollo conjunto de lo cognitivo.EPI diversidad de elementos físicos. cultural y económico a ambas. han servido entre otras cosas para abrir nuevamente el viejo debate entre la ciencia y la religión. político. El punto de partida de este debate es el origen epistemológico. es decir aquél que queremos enseñarles entran en conflicto. antropológicos y culturales que lo conforman. que puedan actuar reflexiva e inteligentemente ante diversas situaciones vitales y que sean capaces de regular sus propios procesos de aprendizaje y ponerlos al servicio de los fines propuestos.

procedí mentales y actitudinales. lo mismo el rincón de ciencias. Existen estudios que sugieren que las teorías personales. El gran reto consiste en aprender cómo y en qué forma participamos en los diferentes contextos sociales de la construcción del conocimiento. Y es el caso del Rincón de Ciencias. más bien.trabajo. las explicaciones cotidianas y las explicaciones científicas no se contradicen. más que en resolver el problema epistemológico de la validez del conocimiento científico frente al tradicional. En este proceso de elaboración. ¿Por qué? ¿Cuáles son las dificultades o cuestiones que plantea este rincón? ¿Se pueden superar?  reflexiones: Las dificultades para mantener el interés en el rincón de ciencias. 27 . incluyendo aquellas realizadas entre quienes dominan la ciencia. 2002. está relacionada con lo que cada docente entiende por juego . el desarrollo de las capacidades conceptuales.EPI Para entender mejor este conflicto y reflexionar sobre nuestras estrategias de enseñanza y aprendizaje de los contenidos. ambas son vistas como complementarias. similares o simplemente tendrían una construcción diferente? Veamos algunos alcances.5.trabajo posee un fin en sí mismo.7. Es más. Enseñanza de las Ciencias Naturales con juegos. Su forma de implementación en las salas de jardín parece dar cuenta de que el juego. Kaartinen & Kumpulainen. es decir la cosmovisión que supuestamente podría desarrollarse en cada persona sin la participación intencional de la educación y las explicaciones que nos da la ciencia del mundo y los fenómenos que nos rodean no son necesariamente reemplazados por las explicaciones formales que recibimos ni en las interacciones colaborativas que realizamos. El momento de juego-trabajo despierta inquietud y disfrute por parte de nuestros alumnos. Pero no todos los rincones “gozan” de igual preferencia por parte de ellos. las interacciones colaborativas y las diferentes perspectivas negociadas en el flujo de la actividad social pueden dar origen –y de hecho lo hacen a la elaboración de explicaciones personales. 1. además de la adquisición de las competencias. los docentes necesitamos hacernos seriamente la siguiente pregunta: ¿son el conocimiento científico y las creencias idénticos.

implica el abordaje desde diversas propuestas.EPI Una segunda cuestión se vincula con la idea de los rincones como espacios estancos. a partir de concebir su enseñanza desde la indagación del ambiente.trabajo? Un cambio frente al espacio de aprendizaje de ciencias en el periodo juegotrabajo. La enseñanza de las ciencias naturales. Teniendo en cuenta lo expresado: ¿Por qué reducir la propuesta de aprendizaje a uno solo de los rincones? ¿Qué opciones para aprender ciencias se les puede brindar en la propuesta de juego – trabajo? ¿Qué sucederá si en lugar de pensar en el “Rincón de Ciencias” pensamos en qué situaciones. atendiendo a los “distintos modos de conocer” a través de procedimientos como: la exploración. la experiencia nos dice que muchos docentes “permiten” que los chicos de un “rincón” colaboren con los chicos del otro rincón. En este sentido es cierto que el docente debe conocer el/los contenidos de enseñanza. la búsqueda de información o la observación. entre otros. seres vivos. se dibuja. de fenómenos 28 . etc. porque les son insuficientes los conocimientos que poseen. se relaciona con el enfoque curricular del área. A lo sumo. en el rincón de arte. Una tercera. Las experiencias en las que los chicos tienen acceso a la manipulación de material son altamente gratificantes e importantes para aprender ciencias.). qué materiales o entorno podemos (los docentes) presentar a los chicos. la observación de objetos. Es frecuente escuchar a las colegas decir que es un área difícil que no saben qué experimentos proponer y menos plantear una situación lúdica en el espacio de juego – trabajo. se hacen “experimentos”. Las ciencias naturales y las ciencias sociales se presentan desde un enfoque integrado. Esto significa que en el rincón de ciencias. implicaría: Plantear actividades que incluyan la exploración del mundo natural (propiedades. Otro problema a analizar es la disciplina misma. se pinta. pero no más que los de las otras áreas. sea o no en el momento del juego-trabajo. pero no son las únicas. cambios. etc. procesos. para provocar aprendizajes de ciencias en el momento de juego .

la búsqueda de información a partir de diferentes fuentes (libros. las que tienen hojas alargadas). Esta actividad la pueden desarrollar en el rincón de ciencias o en el de arte. etc. fotos. juegos. Fabricar tinturas naturales. la utilización de otros soportes. Esta actividad de reconocimiento de la diversidad. la puesta en juego de lo aprendido en otra experiencia. etc. cuadros. Por ejemplo: ¿Qué necesitan para obtener el color de las plantas? ¿Qué herramientas usarían? ¿De qué forma? Realizar los carteles para identificar las semillas que se sembraron en 29 . etc. dibujos. etc. exploraciones. podría proponer jugar a hacer pistas de carrera con planos de tres ángulos distintos de caída. La actividad podría ser armar un álbum de fotos ordenando según un criterio determinado (por ejemplo. Podría brindarles materiales para que modifiquen la textura de la pista. resolución de problemas. Esta propuesta se puede llevar a cabo en el rincón de biblioteca con más pertinencia. el registro de los datos producto de las observaciones. podría plantear preguntas como ¿Todos los autos tardarán lo mismo en llegar? ¿Todos los autos llegarán al mismo lugar? ¿Qué material (del disponible en la sala) deberán colocar en la pista para que los autos tarden más en llegar? Otro ejemplo: Clasificar plantas que fotografiaron en una recorrida al vivero. a través de informantes. Algunas de estas propuestas pueden desarrollarse en el grupo total. Otras en el rincón de ciencias o en otros espacios de la sala.EPI naturales en forma directa o indirecta a través de diversos soportes (videos. Así también propuestas que involucren situaciones para poner en juego lo trabajado a modo de síntesis. Por ejemplo: Si la docente intenta que los chicos desarrollen ideas acerca del plano inclinado. lecturas mediatizadas. laminas. etc.). incluye la observación. En este caso la docente guiará la propuesta de exploración sobre los contenidos de ciencias naturales a través de planteos que pueden desarrollarse durante la planificación del juego-trabajo. Copiar los nombres de las plantas de un libro que se encuentra en el rincón de biblioteca. programas informáticos. revistas. videos.) . como exposiciones de dibujos.

EPI la huerta. se los considera como procedimientos. En el aula las estrategias desarrollan destrezas por medio de contenidos y métodos. implica que los chicos observen las semillas. copien los nombres en los carteles. de biblioteca o bien en el de ciencias.8. Capitulo: Indagación del Ambiente. Aportes y reflexiones. las dibujen. una estrategia es plausible de ser aplicada y necesaria en diferentes ámbitos. Definición ABC. la tratamos de definir y de diferenciar por un sin número de actividades que apoyen al crecimiento en cuanto a utilidades y conocimiento se refiere.5. Es también el conjunto de procedimientos de un estudiante que adquiere y emplea en forma intencionada como un instrumento para sus aprendizajes en algún momento aprender a aprender con su autonomía.: Didáctica de las ciencias naturales. Esta actividad.12-2008. Weissmann. 1. que se puede realizar en el rincón de escritura. Rafael Ángel Zamudio Matricula 200080081. Estrategia se define como el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad. como ser el militar y el empresarial. H. Una estrategia es el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto. En tanto y como les decía. Diseño Curricular argentina. 30 . En las estrategias de aprendizajes. operaciones o habilidades que el educando utiliza de forma deliberada. Estrategia. flexible y adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de aprendizajes significativos de la información. por nombrar tan solo algunos de los más comunes y corrientes para nosotros. Tipos de estrategias. Florencia Conforme al número de textos leídos que hacen referencia a la estrategia como parte fundamental del rumbo de una empresa y como una de las actividades principales a desarrollar por quien dirige.

Las estrategias metodológicas son de gran utilidad. componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Involucrando a los docentes y estudiantes en el cumplimiento del propósito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. 76-77-78. Consiste en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizajes.com. Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos. 31 . los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos. pág. ya que permiten a docentes y estudiantes. Las estrategias de aprendizaje. técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas.monografías . Glosario pedagógico de Luciano Gutiérrez Loza . Las estrategias metodológicas. posibilidades.EPI De mismo modo las estrategias son procedimientos o recursos utilizados por el docente en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje significativo en los educandos. Son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Ello es debido a que consideramos que mediante un proceso reflexivo se podrán promover aquellas modificaciones que se consideren necesarias y posibles. técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes. 1 Estrategias metodológicas El propósito de estas estrategias es brindar a los docentes instrumentos de análisis y comprensión de sus propias prácticas. capacidades y limitaciones personales de cada quien.Pág. son el conjunto de actividades. Brandt 1998. objetivos y la evaluación de los aprendizajes. estructurar y elaborar la información de manera significativa. todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Estrategias de aprendizajes.

1962 londinense John Splisbury. Pedro Gutiérrez.Milton y McLaughlin Bradley 32 . El producto final era un pasatiempo educativo. diseñado como un asistente adentro que se enseña a niños. En este mismo ámbito.EPI De este modo se pretende aumentar la toma de conciencia de los docentes sobre las operaciones. Es importante motivar a los participantes en la utilización de las pistas.estrategias metodológicas-pdf. es un sinónimo de rompecabezas. 1. dicho apartado distintos autores proponen realizar actividades. pronunciado puo-lee o puz-lee en español. 11. Trabajar con los estudiantes los acertijos resulta de manera práctica aplicarlos en diferentes situaciones de aprendizaje. Estrategias Implementadas. Ruth Harf .9. no así las respuestas. Un rompecabezas o puzle (también denominado con el término inglés puzzle) es un juego de mesa cuyo objetivo es formar una figura combinando correctamente las partes de ésta.5. un puzzle también consiste a su vez en la concatenación de diversos objetivos intermedios durante el transcurso de un juego que puede pertenecer a otra categoría diferente como la aventura. que se encuentran en distintos pedazos o piezas planas. En los acertijos como normas en su ejecución es necesario solamente leer las preguntas. decisiones y acciones concretas que confluyen cuando llevan adelante su accionar cotidiano tomen conciencia del enorme impacto que tienen los sistemas de enseñanza y evaluación que utilizan. la estrategia. Puzzle. El término puzzle. sobre la forma como sus estudiantes aprenden. grupo Editorial Norma pág.pág. También puede ser un problema o un acertijo que resulta difícil de solucionar. ideas. El propósito del acertijo es que se conviertan los participantes en personajes del relato atrapados en el laberinto y vivan la experiencia de los protagonistas principales del juego. y también se puede considerar como rompecabezas algunos tipos de pasatiempos. la acción o el rol. En lo referente al puzzle se lo considera rompecabezas lo que constituye cualquier problema que se presenta cuya solución se basa exclusivamente en la resolución de una prueba de habilidad. 1. Acertijo.

Generalidades. es decir. si exceptuamos los murciélagos y otros animales capaces de planear. el ánade real o la garza real. y la concentración de uno. Las aves son un grupo de vertebrados especializados en el vuelo. la siringe que recuerda a las cuerdas vocales de los mamíferos. Con fines reproductivos o no. Como alternativa se pueden poner penitencias. tingo. las aves son los únicos vertebrados voladores. aves de agua dulce como la focha.EPI Tingo. Publicación de juegos popularescolombia. no dependen del medio ambiente tanto como los animales de sangre fría (peces. Otro rasgo característico de las aves es su pico que sustituye a los dientes de los mamíferos. Las aves son animales de sangre caliente (u homotermeos). Este se juega de una forma muy casual se reúnen un grupo de personas ese grupo escoge a un participante el que lo voltean de espaldas y le tapan los ojos y pronuncia seguidamente tingo y ruedan una pelotica cuando el participante diga tango hasta ahí llega el juego y en las manos del que tenga la pelotica vuelve a comenzar el juego. De hecho. La reproducción de las aves es de tipo ovípara con fecundación interna. Con el nombre de aves se designa a los animales vertebrados que tienen sus cuerpos cubiertos por un plumaje. como la ardilla voladora. y como ellos. tras un periodo de incubación. cormoranes o gaviotas como también los flamencos. El pico de cada ave tiene una forma que se adapta a su alimentación. Este juego igual a los otros es muy divertido porque se conoce la agilidad que uno tiene en las manos. Por ello las aves pueden vivir en los medios más inhóspitos.2006. Encontramos aves terrestres como el ruiseñor. de agua salada como los pingüinos. a diferencia de los mamíferos que tienen pelos. las aves son capaces de emitir sonidos gracias a su especial aparato de fonación. lo que significa que. conservan su temperatura corporal como los mamíferos. Las aves tienen sus cuerpos adaptados perfectamente al vuelo. nacen las crías y son protegidas por el nido. la tórtola o el gorrión. De ahí que las aves vivan en una gran variedad de medios. 33 . anfibios y reptiles). Las aves tienen un sistema de respiración pulmonar muy desarrollado para volar sin fatigarse. después de aparearse y madurar los huevos.

Poseer siringe: estructura del aparato respiratorio encargada de producir sonidos. Aparato reproductor carente de órganos sexuales externos. Metabolismo y digestión acelerados como adaptación al vuelo. Capacidad de mantener constante la temperatura corporal (homeotermia) como los mamíferos. Desarrollo de un sistema nervioso complejo. Estas aves dependen de la carrera y del camuflaje para protegerse de los depredadores. las aves se caracterizan fundamentalmente por poseer una piel recubierta de plumas y desprovista de glándulas sudoríparas y sebáceas a diferencia de los mamíferos. 34 . Gran capacidad visual y pésimo sentido del olfato. Además de tener plumas y ser animales voladores. Presencia de glóbulos rojos (eritrocitos) nucleados. el emú o el kiwi. Reproducción ovípara y fecundación interna. Grupo editorial la hoguera Nro. en lugar de sudar. Esqueleto constituido por cráneo y columna vertebral: son animales vertebrados. Poseer esqueleto interno. Su respiración es de tipo pulmonar. pues se trata de animales vertebrados. 7 y 8. las aves jadean su cuerpo aerodinámico adaptado al vuelo con extremidades anteriores transformadas en alas para el vuelo. Pueden controlar su temperatura corporal y por lo tanto que no depende de las condiciones ambientales. Aparato respiratorio muy eficaz con un sistema de pulmones enormemente desarrollados y unas estructuras respiratorias en especial los sacos aéreos.EPI Es también gracias a la capacidad de volar que las aves pueden vivir en casi cualquier lugar del mundo. no todas las aves vuelan como es el caso del avestruz.

orientaciones. En la elaboración de las diferentes actividades de esta propuesta se elaboraron contenidos. 2. se realizo un diagnóstico y priorización de un problema pedagógico. Realizando “acertijos” Creando “Puzzle” Jugando “Tingo tingo”. donde el resultado debería permitir identificar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Durante el segundo momento que era la preparación del EPI. Donde se obtuvo resultados de la aplicación del 35 . Entre las acciones en que realizo el equipo de trabajo fue el de la elaboración del presente cronograma. puesta en práctica y presentación de la propuesta de cambio. Esta nueva propuesta nos enseña a ser más metódico.1. formatos que faciliten la elaboración. De este modo una vez conformados los equipos de trabajo.1. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA.1. nos organizamos de acuerdo al área y/o cercanía de la fuente de trabajo entre participantes para que en lo futuro no se esté distanciado uno de los demos del grupo. ¿Qué hicimos? El documento guía para la elaboración del trabajo final de grado fue presentado donde mostraba que dicho instrumento estaba orientado con base a la documentación y experiencias del programa de mejoramiento de la calidad de la enseñanza escolar en Bolivia. se organiza un equipo de trabajo para coordinar el proceso de implementación del mismo. es necesario que el método que estamos incorporando sea adecuado para una buena enseñanza en nuestros estudiantes.EPI II. De este modo entre los objetivos de la guía era el de proporcionar a tutores y participantes contenidos mínimos. consignas. donde se orienta las acciones que se irían desarrollando a lo largo de la implementación de la propuesta de cambio. Estrategias. elaboramos un cronograma de actividades desde la organización hasta la elaboración de la sistematización. 2. donde se explica las ciencias naturales porque es un proceso donde se concentran las estrategias de enseñanza y nos hace recordar anécdotas que han pasado durante su ejecución. PROCESO VIVIDO. En el primer momento del EPI.

Una vez formados los grupos se les indico como seria el sistema de trabajo.EPI diagnostico. En el tercer momento necesariamente con el equipo de trabajo realizamos una planificación de prueba que nos serviría como modelo y así en lo futuro realizarlas y aplicarlas las siguientes situaciones didácticas. dando lugar a los aprendizajes poco reveladores. fue necesario organizarnos por grupo de seis estudiantes. durante el desarrollo de la estrategia los educandos sintieron la necesidad de conocer las diferentes clases de aves que no hay en su medio natural y por medio de laminas educativas reconocieron otras especies de estos vertebrados. Por otro lado con la implementación de esta estrategia los estudiantes participaron de manera ordenada con actuaciones independientes y en grupos en el cual se despertó su interés con dinámicas para llamar la atención por los contenidos que se desarrollaron. por tanto los estudiantes participaron ordenadamente de acuerdo a los que podían hablar escuchar a sus compañeros. todos los estudiantes se enumeraron del uno al seis donde todos los números unos se juntaron con los mismos números y así sucesivamente. se detectaron varios problemas donde fueron priorizados de acuerdo a la técnica que el equipo de gestión eligió. 36 . De este modo era necesario realizar el planteamiento de la propuesta de cambio. fue necesario imaginar la solución al problema identificado en reconocer las diferentes clases de aves. Esta etapa necesariamente es determinante para el desarrollo del EPI donde se dan alternativas de solución al problema específico priorizado e identificado. En esta estrategia los estudiantes socializaron sus consignas para despejar sus dudas con el apoyo de persona como profesora. del mismo modo se selecciono representante por grupo al cual se le entrego fichas con dibujos de diferentes clases de aves además de una consigna de cómo debería trabajar cada grupo en particular. Con esta estrategia los estudiantes reconocieron las diferentes clases de aves que se describieron y el orden que le correspondería cada tipo de ave identificada. Posterior a lo antes mencionado se inicio las actividades de aplicación con los estudiantes de la siguiente manera. Para la elaboración y ejecución de esta estrategia acertijo.

tingo. También recortaron y pegaron láminas de diferentes tipos de aves. El aprovechamiento que tuvieron los estudiantes en esta estrategia. Por tanto esta estrategia fue favorable para en lo futuro presentar sus trabajos de exposición. en el puzzle se necesito una serie de materiales del entorno. del mismo modo lo hicieron cuando realizaron plumarios donde identificaban clases de plumas de las aves seleccionadas. este cronograma orientó las acciones que se irían desarrollando a lo largo de la implementación de la propuesta de cambio. los estudiantes participaron con la particularidad de las dos anteriores como un juego En el cual se formo en primera demanda un círculo con todos los estudiantes donde se selecciono un juguete en forma de ave.EPI A diferencia del acertijo. Es importante resaltar que esta estrategia está considerada como una dinámica donde los estudiantes participan de manera ordenada respondiendo a las preguntas que hace la profesora. Del mismo modo en el cuarto momento. en el segundo 37 . consistió en que pudieron relacionarse e interactuar con sus compañeros de manera natural donde toda rivalidad que pudiese existir sea disuelta en lo postrero. En esta tercera estrategia utilizada el tingo. Este documento es elaborado de acuerdo a los productos realizados durante los diferentes talleres donde se procede a realizar una sistematización de todos los productos. En esta estrategia los estudiantes aprendieron a reutilizar materiales de su entorno y armar su propio puzzle. que es la socialización y sistematización de los resultados del EPI. previo a esto nuevamente nos organizamos en grupos de a cuatro estudiantes por grupo. en el primer momento estaba la organización del EPI. Este cronograma se presento fragmentado en cuatro momentos. lo cual en un futuro les facilitaría a realizar mapas conceptuales y colash. fue necesario considerar aspectos importantes como las acciones que se realizaron en el equipo de trabajo. Este mismo marca la cúspide. Con los materiales que se les pidió a los estudiantes ellos deberían tomar ciertas medidas para elaborar su puzzle. donde el estudiante que se quedo con el juguete respondería la pregunta. ¿Cómo lo hicimos? En la elaboración del cronograma de actividades del EPI. Por último como actividad de sierre los estudiantes identificaron en los recortes de las laminas las características del orden a que las aves corresponden además de ordenar la clasificación de las mismas. mismo que en ocasiones sus trabajos estaban desordenados.

además de las estrategias que emplearíamos parea poder revertir esas dificultades y así poder superarlas. Una vez concluida la etapa del diagnostico.EPI momento la preparación de EPI. se considero el área donde cado uno de los participantes debería trabajar focalizando así toda la atención para la elaboración del diagnostico. 38 . En la siguiente actividad se focaliza un curso con el cual se deberá implementar el EPI. De este modo se procede al llenado de las columnas que una vez concluido se socializa entre grupos y partiendo desde las sugerencias de los demás se mejora la última columna que sería la priorización. A través de un cuadro centralizamos las dificultades de aprendizaje que tenían en ese momento los estudiantes. Donde se toma en cuenta el área de trabajo donde se está desarrollando como docente. Una vez terminado el trabajo individual nos organizamos en grupos de a cuatro. cabe resaltar que mientras mayor incidencia tenga el problema mayor es el puntaje asignado. posterior a todo esto cada grupo elaboro conclusiones de las dificultades y las estrategias pedagógicas que resultarían más adecuadas. que sirvieron como base para realizar una serie de cuestionamiento donde emergieron preguntas como: ¿Qué dificultades de aprendizajes hay en tus estudiantes? y ¿qué estrategias y técnicas utilizarías para revertir estas dificultades?. Es a partir de ese momento que se plantea una primera actividad individual. Por otro lado se considera interrogantes para la elaboración del mismo. Considerando que en el aula podrían ser varios. En este mismo es iniciado por un verbo. De manera individual se procede al llenado de la matriz para la elaboración del diagnostico. etc. En el planteamiento del objetivo para el EPI. descripción y solución del problema. Con una lluvia de ideas en el aúla. Con esta actividad que es el diagnostico y priorizar el problema. en el tercer momento el desarrollo del EPI y en el cuarto momento estaría la sistematización y socialización de resultados del EPI. es necesario recordar que este mismo es un enunciado donde se debe expresar una acción para llevar a cabo. habiendo buenos resultados en la cuarta columna se realiza la valoración de problemas por indicadores. todo esto también es socializado en equipo de trabajo y mejorado en plenaria. donde intercambiamos experiencias.

Posteriormente en el aula organizados en grupo de a cuatro los estudiantes elaboraron afiches con papel bond en colores. si acertaba en la descripción ese grupo obtenía un punto. en consecuencia se planifica la unidad de aprendizaje (secuencia). en estos afiches cada estudiante coloco la fotografía de un ave especifica lo cual en el reverso de la misma ficha escribió las características y todos los datos referente al ave en cuestión. lo cual es llenado de manera individual. 39 . además deberían haber investigado las características generales y especificas además de su reproducción de las aves elegidas. Con la implementación de esta estrategia los estudiantes participaron de manera ordenada con actuaciones independientes y en grupos en el cual se despertó su interés con dinámicas para llamar la atención por los contenidos que se desarrollaron. Todo esto se realizo con los diferentes grupos que al final el grupo que tenía el mayor puntaje recibió un premio como incentivo por destacarse en sus participaciones dentro del aula en responder acertijos. Cuando los afiches fueron tomados por un grupo que fue elegido al azar y otro elegido de la misma manera. estrategias que se pudiesen aplicar. esta propuesta debe ser realizable considerando el tiempo de su implementación en la investigación. los dos entraban en competencia ya que cada participante de grupo leía lo que estaba escrito en el reverso en el afiche el otro niño debería acertar a que ave se refería. Para realizar la estrategia acertijo se recomendó en una clase anterior traer recortes de dibujos de diferentes tipos de aves. esta caja fue puesta en la mesa a la vista de todos los estudiantes para que un representante de grupo pueda ir y sacar cuatro fichas y distribuirla a sus compañeros. Posteriormente los afiches fueron colocados en una caja de cartulina. esos puntos eran acumulados hasta finalizar la serie de cuestionamientos. durante el desarrollo de la estrategia los educandos sintieron la necesidad de conocer las diferentes clases de aves que no hay en su medio natural y por medio de laminas educativas reconocieron otras especies de estos vertebrados.EPI En esta actividad. Por consiguiente la tercera columna es llenada previa a una investigación sobre diversas Después de una plenaria en grupo planificamos una unidad de aprendizaje y una situación didáctica donde se utiliza un esquema didáctico. En la implementación de esta estrategia “el puzzle” realizamos el estructurado de la pizarra como cuade3rno comunitario en el que los estudiantes colocaron sus trabajos para ser expuestos frente a sus compañeros. el planteamiento de la propuesta de cambio se copia las dos primeras columnas de forma sintetizada sobre los productos anteriores.

Es importante mencionar que es esta estrategia del tingo. Al inicio de la estrategia fue necesario buscar un juguete con forma de ave. Con la implementación de la estrategia los educandos interactuaron de manera continua sin que existiera temor alguno ya que sus aprendizajes proporcionados en las anteriores estrategias les habían sido reveladores o significativos. Una vez leídas las consignas e interpretadas armaron el puzzle de letras según el orden y la clasificación de las aves. sugerían ideas y formas de cómo realizar el trabajo para defenderlo en plenaria. De esta manera en oportunas ocasiones los estudiantes acertaban ya que conocían el tema porque en las anteriores estrategias habían adquirido conocimientos. tingo en continuas ocasiones hasta decir la otra palabra que sería tango. tingo de manera habitual se dio premios como incentivo a los estudiantes que tuvieron mayor participación con respuestas acertadas. En el cierre de la estrategia los estudiantes elaboraron su propio puzzle. este juguete fue pieza fundamental para la ejecución de la misma ya que cuando se inicio el juguete debería circular por todas las manos de los estudiantes mientras mi persona como profesora mencionaba la palabra tingo. En esta estrategia se noto el ambiente comunitario ya que entre compañeros se apoyaban. Una vez dicha la palabra tango.EPI A diferencia de la anterior estrategia “el puzzle” comenzamos utilizando consignas donde estas consignas tenían indicaciones donde los estudiantes deberían clasificar el orden de las diferentes clases de aves. Una vez terminado sus trabajos fueron expuestos a sus compañeros para ser cuestionados de manera crítica constructiva de cómo podrían realizarlos en lo futuro con las mejoras correspondientes. Para finalizar en la última estrategia “tingo tingo” todos los estudiantes se sentaron de forma ordenada dentro del aúla indicándoles que la estrategia en la cual se haría consistía en un juego donde todos participaron de manera ordenada y continua. identificar al grupo que pertenece y reconocer los tipos de plumas a la que pertenece según las aves. debemos considerar que para aprender las ciencias naturales así como se lo hace en cuatro paredes. posterior a esto los grupos hicieron una socialización donde cada estudiante independientemente exponía su trabajo realizado. Durante las exposiciones de trabajos del puzzle de letras cada grupo expuso según la consigna que se le había asignado. tango el estudiantes que tenía el juguete respondía una pregunta que era realizada por mi persona. este material se lo realizo en el aula con materiales como la venesta y el cartón. también es 40 . tango.

dar importancia a la materia por medio de los contenidos que se desarrollan. esta evaluación duro cinco minutos en la que existieron preguntas de selección múltiple. En el documento preliminar del modulo guía del EPI se nos dio las diferentes formas de cómo deberíamos trabajar las situaciones didácticas para aplicarlas en los estudiantes con estrategias. Esta modalidad de planificación para mí como para mis compañeros de grupo al principio se presenta dificultosa la experiencia. Entre las dificultades durante el desarrollo de esta estrategia surgieron como eventualidades la disciplina de algunos estudiantes que venían de otras unidades educativas o sucesos circunstanciales de problemas familiares entre sus padres. aunque no entendían a cabalidad el método de planificación. Los métodos en las estrategias que se utilizaron eran novedosos y realizables para imitar. provocando que los otros participantes no pudiesen entender lo que describía para adivinar de qué ave se refería. estos métodos les parecieron prácticos ya que pudieron observar a los estudiantes como participaban de manera espontanea. intervenir y cuestionar algunas participaciones de sus compañeros haciéndolo de una manera ordenada y constructiva. todo esto era lo novedoso para todos los participantes. viéndolos seguros de sí mismos en sus diferentes intervenciones. Por otro lado en esta estrategia acertijo.EPI necesario motivar a los niños. Durante la ejecución de las situaciones didácticas para algunos de los observadores. profesores que estaban presentes les pareció algo novedoso. pero a medida que pasaba las tutorías el facilitador nos guiaba para poder entender lo que pedía en sus actividades el modulo guía. preguntas directas. 41 . los estudiantes pudieron desenvolverse de manera natural y espontánea por el hecho de que fueron motivados a participar. En esta estrategia algunos estudiantes se pusieron nerviosos al mencionar las descripciones de las aves en cuestión. ¿Por qué pasó lo que pasó? Esta experiencia de implementar el nuevo formato de planificación en situaciones didácticas era novedosa para tutores y participantes de PPMI ya que se debía imaginar las acciones de estudiantes a cuestiones realizadas por los docentes. Esta prueba tuvo un tiempo límite con las 7 preguntas realizadas. falso y verdadero y de complementación. Para finalizar esta estrategia se realizo una evaluación objetiva de conocimiento.

Cuando el objeto se pasaba de mano en mano uno de los estudiantes lo escapo y se quebró. ¿Qué utilizamos? Entre los materiales que utilizamos desde los inicios del EPI. como también se puede considerar la impuntualidad de los adolescentes. Entre las anécdotas que se dieron. podríamos mencionar esta el modulo guía del Estudio Pedagógico Interno. Entre las dificultades que se presentaron durante la ejecución de esta estrategia fueron las interrupciones de los observadores que al salir y entrar del aula distraía la mirada de los estudiantes. los estudiantes se sintieron motivados a participar de manera ordenada porque esta misma fue desarrollada como un juego en el cual demando compromiso y responsabilidad al responder a las interrogantes que se les hacía.EPI En esta estrategia surgió un contrariedad que el día de ejecución de esta misma. en una primera instancia el animal que se consiguió para desarrollar la estrategia era de porcelana. Uno de los inconvenientes que surgió se presento cuando una de las niños más destacadas incumplió con traer parte del material de trabajo que deberían recabar. Durante la ejecución de esta estrategia se presento como dificultad para uno de los grupos la inasistencia y el deterioro de compromiso de algunos estudiantes ya que no estaban todos los participantes de ese grupo. como documento preliminar que sirvió como base para el trabajo final de grado donde mencionaba sugerencias de actividades presenciales y a distancia entre planificaciones que se realizaron. cuando me dirigía a la unidad educativa por salir apresurada se me olvidaron mis documentos de trabajo lo cual tuve que regresar por ellos ocasionando que me retrasara unos minutos de lo planificado. Durante el desarrollo de esta estrategia el apoyo que les brinde como profesora fue recibido por los estudiantes con mucho afecto y cariño porque el trato fue más directo como guía creando de esta manera un ambiente de aprendizaje en el cual sus aprendizajes fueron fortalecidos. tingo. de este modo también utilizamos otros materiales que fueron necesariamente usados en las secuencias 42 . En esta estrategia el tingo. ocasionando de esta manera que todo su grupo se sienta perjudicado en la elaboración y presentación del puzzle. fue entonces que nos vimos en apuros a buscar otro objeto con las mismas características y encontramos uno de peluche.

entre los indicadores de este cuadro de revisión se tenía un objetivo y las orientaciones que se daban para mejorar la planificación. también elaboramos matrices para la elaboración de un diagnóstico con sus valoraciones respectivas por indicadores. fue necesario realizar un diagnostico lo cual sirvió para detectar. 43 . Todo esto se convirtió en tener y obtener ayuda mutua entre docentes y estudiante. utilizamos una serie de materiales que son detalladas a continuación. Es importante saber que mediante las estrategias que se emplean para desarrollar las actividades de los contenidos. Del mismo modo en consecuencia a lo mencionado anteriormente. estos indicadores estaban colocados en formas de preguntas directas considerando la mediación del maestro y las acciones de los estudiantes. De este modo también se realizaron planificaciones de situaciones didácticas. donde se describían las actividades que se desarrollarían en una situación didáctica. desarrollo y cierre que se daban durante una clase. se realizaron las correcciones necesarias tomando como referente las orientaciones a través de un cuadro de revisión. logros y dificultades que tenían y se proponían a los estudiantes con sus indicadores de análisis. podemos llegar a cumplir nuestros objetivos. nos dio las pautas para saber que como docentes el aprendizaje nunca termina. donde existían las variables. actividades que se planteaban donde estas mismas estaban orientadas al logro del propósito pedagógico. Los lápices de colores fueron necesarios para ponerle color a los dibujos que realizaron en las hojas de colores. donde tenían dificultades de aprendizaje los estudiantes de la unidad educativa “Héroes del Chaco”. Por último en esta misma matriz se priorizo una posible solución a dificultades que tenían los estudiantes. Por último lo de este apartado se mencionaba los materiales que se necesitaron para el desarrollo de las actividades. Era necesario hacer un seguimiento a lo planificado y para ello se realizo una ficha de observación donde existían indicadores de inicio. Las hojas de colores fueron utilizadas para dibujar y escribir características de las aves en la parte trasera y el frente.EPI didácticas. Para todas las actividades que se desarrollaron con los estudiantes. Después del análisis de las situaciones didácticas.

Recortes de periódico o revistas fueron necesarios para sacar dibujos de aves y después armarlo en el puzzle. La caja de cartulina que se utilizo en esta estrategia tenia forma de figura geométrica que fue importante para colocar consignas y preguntas de las diferentes estrategias. Durante el proceso en relación como Docente. Se utilizaron tijeras en esta estrategia para cortar las figuras de dibujos de las aves. ya que ellos fueron los actores principales y quienes libraron diferentes roles concerniente a sus participaciones interpretando y comprendiendo el desarrollo de contenidos en las situaciones ejecutadas 44 . Se demostró el protagonismo de los estudiantes. La isocola se la necesito para pegar el material en los diferentes espacios de trabajo.2. porque daba lugar a la reflexión y el análisis de contenidos. Estos mismos lograron realizar por si solos los propósitos de las situaciones a desarrollar e interpretarlos. El estilete que se utilizo fue para cortar el cartón en la estrategia puzzle. Donde los estudiantes tuvieron las oportunidades de reflexionar. el mismo que se cambio después de quebrarse por uno de peluche. ya que en ellos cobró mucha participación y dinamismo a través de procesos de deliberación. que actualmente en ellos hoy ya han desarrollado como también fisgoneo por la investigación y la importancia que hay en esta misma. El juguete de porcelana se lo utilizo para la estrategia tingo tingo. por supuesto con análisis críticos y reflexivos en diferentes ámbitos de la exploración. analizar y cuestionar en diferentes intervenciones de sus compañeros. Las reglas como instrumento geométrico fueron necesarias para hacer trazados de líneas en el puzzle.EPI En esta estrategia fue necesario utilizar marcadores para escribir en la parte trasera de forma clara las características de las aves. En el proceso curricular los aprendizajes alcanzados por los estudiantes fueron significativos. 2. las estrategias que utilice fueron de mucho impacto positivo para los estudiantes. Las hojas de papel bond se las utilizaron para realizar las consignas y pegar los dibujos de las aves. El cartón se utilizo en esta estrategia para armar el puzzle. Resultados. Otros aprendizajes logrados desarrollados por estos mismos fueron sus habilidades respecto a las lecturas comprensivas. la elaboración fue fundamental para los aprendizajes.

en relación entre maestro-estudiante y sus elementos que lo componen.4. Como docente y como pieza esencial ante los estudiantes es necesario conocer el proceso de comunicación. 2. para que haya reflexión y un cambio de actitud en los procesos de enseñanza aprendizaje. observándose y cuestionando las intervenciones de sus compañeros. Se debe interiorizar con mucha categoría la comunicación durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario difundir a la Comunidad Educativa los resultados de la implementación de esta investigación y ejecución. donde el propósito de cada actividad era la interacción participativa. 2. 45 . Por último con la implementación de estas estrategias en lo futuro será necesario hacer adaptaciones curriculares por los diferentes tipos y estilos de vidas en que se encuentran los estudiantes. Todo esto ocasiono trabajar contra el tiempo considerando que su elaboración necesitaba tiempo para su desarrollo de las estrategias. este mismo se realizo en solo tres meses. Por otro lado otra de las dificultades que se presento en algunos de los estudiantes fue que en las primeras situaciones didácticas estaban inseguros de sí mismos ya que la rutina del copiado de contenidos al deber era todo lo que podían hacer. el docente debe realizar entrevistas o conversaciones personales para interiorizarse en sus estudiantes y así detectar intereses y necesidades de aprendizajes para posteriormente buscar soluciones a los problemas de los estudiantes y estas dificultades se resuelvan durante las realizaciones de las situaciones didácticas. además de haber creado un ambiente comunitario entre los estudiantes. Otra contrariedad que emerge en esta experiencia fue la elaboración del EPI.EPI donde se utilizaron estrategias innovadoras. para que se lleve a cabo un buen proceso de inicio desarrollo y cierre de las estrategias. Dificultades Una de las dificultades que se presentaron en este trabajo fue el material de apoyo en que carece mi unidad educativa. Por último los estudiantes disfrutaron de las diferentes actividades que se realizaron. ¿Qué modificaciones para mejorar la experiencia? En el aula. si se quiere obtener buenos resultados.3. libre y espontánea.

Medina y A.estrategias metodológicas-pdf.pág. Álvarez Ruth Harf . 1999:41-2 Proyecto marista cruz del sur egb Porlán R. Pacheco y María C. Weissmann. 2002. Kaartinen & Kumpulainen. 1. Aportes y reflexiones. Hogan y Corey.monografías .EPI BIBLIOGRAFIA Arias Herrera Brandt 1998.Milton y McLaughlin Bradley-1962 La legislación boliviana (Ley 1563) Ministerio de Educación Colombia Norma E. 2006 Rafael Ángel Zamudio Matricula 200080081 S. 1962 londinense John Splisbury. 1999:41-2.12-2008.com. Capitulo: Indagación del Ambiente. grupo Editorial Norma pág. enseñanza perspectiva cognitiva Porlán R. Moretti. H.Milton y McLaughlin Bradley Publicación d ejuegos populares-Colombia. 46 . 2001. Florencia Diseño Curricular argentina. John Splisbury. 11. 1 Definición ABC. Pedro Gutiérrez. Piaget. pág.: Didáctica de las ciencias naturales.

EPI ANEXO 1 INSTRUMENTOS DEL EPI 47 .

observando y comparando gráficos a través del tingo.  Comprender la morfología de las aves mediante rompecabezas gráficos y animales reales en el aula. organizándolos en grupos estrategias innovadoras que les de a cuatro para que comprendan las aves.EPI OBJETIVO GENERAL Implementar el tema de las aves mediante estrategias a través de la observación. manifiestos y láminas educativas para provocar aprendizajes cooperativos. permitan reformar sus conocimientos características generales y especificas a de los estudiantes del 7mo de primaria través del acertijo. a través de dentro del aula. .  Reconocer la clasificación de las aves para mejorar su aprendizaje cooperativo en el que comprendan los contenidos. mapas conceptuales. comparación y experimentación durante el proceso de la práctica del estudio pedagógico interno. tingo. PROBLEMA PRIORIZADO  Dificultad OBJETIVO PROPUESTA DE CAMBIO en identificar las Fortalecer el aprendizaje cooperativo  Comparar la clasificación de las aves a características morfológicas de los para comprender las características través de recortes de laminas educativas animales en la clasificación de las de los animales. en la Unidad Educativa “Héroes del Chaco”.

 Texto de apoyo.  Dinamizar. Interacción entre docentes y alumnos y viceversa.   ellos.  Experimentación. .  Experiencias nuevas.  Evaluación descontinúa. Proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación de aprendizaje  Observación.  Juegos creativos.  Escritas.  Aplicabilidad de instrumentos adecuados para la evaluación.  Identificar con claridad sus características.  Evaluación final.  En el trabajo en grupo por llegar atrasado.EPI MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNOSTICO VARIEDADES Protagonismo de los estudiantes en su aprendizaje.  Tener los equipos para  visualización. La ausencia.  Indisciplina.  Trabajos cooperativos.  Organizar grupos. LOGROS DIFICULTADES PRIORIZACIÓN (BREVE DESCRIPCIÓN DE SOLUCIÓN)  Tener confianza en su mismo.  Aves desechables.  Interpretación.  Buena relación con sus compañeros. identificando el ave que se les dio.  Orales.  El problema es deficiente en los conocimientos de las aves.  Compartir conocimientos.  Comunicaciones alumnos maestras. Utilización de recursos pedagógicos en el aula. Falta de confianza al presentar trabajos.  Pruebas objetivas.  En la observación.  Intercambio de conocimientos. apoyados  Problemas personales entre I por todos. Conseguir aves que están en peligro  El colegio carece de material en Ciencias Naturales.  Laminas.  Mapa conceptual.

3 3 14 . 3 3  Para 3 3 3 15 3 13 superarlo improvisto utilizamos tanto recursos humanos como objetos reales. TOTAL Problema 3 Dificultad para identificar órganos y funciones de las plantas Pts.  Los alumnos se vuelven más irresponsables y no trabajan en clase. ¿A quiénes y a cuantas  Afecta a alumnos y afecta? maestro. Diagnostico ¿Qué áreas del  En el área de aprendizaje afecta en ciencias naturales la calidad del proceso zoología' anatomía educativo? de las aves.  Ocasionaría retraso en el proceso de enseñanza aprendizaje.  Lo necesario.  Buscando estrategias para resolverlo. 3 Problema 2 Falta de responsabilidad en los trabajos asignados Pts.  Para recuperar la responsabilidad en los alumnos es importante ambos recursos. 3 Pts. ¿Cuáles serán las  Para continuar con consecuencias si no se el contenido en los resuelve el problema? grados siguientes. ¿Cuánto tiempo se  El tiempo debe ser estima necesario para 3 semanas. 2  Afecta alumnos. maestro la falta de identificación en el aprendizaje  Ciencias naturales. 2 3  Afecta mucho más a los estudiantes en un alto porcentaje  La falta de responsabilidad afecta a todas las áreas. resolverlo? ¿Qué recursos se  Ambos son necesitan? ( recursos necesarios para humanos y recursos recordar nuestros tangibles) conocimientos. 3 3 3 3  La responsabilidad en 3 los alumnos seria en los diferentes periodos con ellos.EPI MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL PROBLEMA POR INDICADORES Problema 1 Identificar los animales en la clasificación de las Indicadores aves. botánica la cual afecta el proceso educativo en la identificación de las plantas.

EPI .

EPI ANEXO 2 PLANIFICACIONES 52 .

.Aplicando la técnica de lluvias de ideas los alumnos.Levantan la mano para responder. .Son aves.Tienen pluma. 5 Min.Plumas.Programa.EPI PLANIFICACIÓN DE SITUACIÓN DIDÁCTICA Distrito Educativo : III Unidad Educativa : Héroes del Chaco Año de Escolaridad : 1er del 3er Ciclo Área : Ciencias Naturales Mes: Julio Titulo: Aves trepadoras del orden piciformes y esfenisciformes.Explicación de lo que tiene el propósito.Cinta . Materiales y espacios .Presentamos el propósito. Tiempo 5 Min. Es importante cumplir con nuestro compromiso y participar de forma ordenada.Establecemos compromiso de trabajo. . .Pizarra.Saben volar. Evaluación . manifiestos y láminas educativas para provocar aprendizajes cooperativos. . . Mapas conceptuales. .Que los estudiantes analicen e interpretan el propósito en voz alta. Para no olvidar .Exploración de conocimientos previos. Objetivo: Comprender la morfología de las aves mediante rompecabezas gráficos y animales reales en el aula.¿Qué debemos hacer? . . .Respetar la opinión de los demás.Lee y comprende el propósito del . . .Respetar la opinión de sus compañeros. .Participan con sus opiniones que son aves trepadoras y esfenisciforme. .Prestar atención. .Reforzar el propósito.¿Que haremos para hablar? . Actividades .Participan de manera ordenada.Hoja de color. 5 Min. . Acciones previstas de los niños/as . Mediación del maestro/a . .Cuando alguien tenga la palabra. .Analizan e interpretan el propósito pidiendo la palabra para participar.

maskin. . -Clases de animales.Levante la mano para participar en ver el parecido del uno con el otro. Acciones previstas de los niños/as .Explicar los conceptos en sus características diferentes. . . Evaluación .Desarrollar el tema.EPI tema.Similitud de aves prensoras con trepadoras.Pizarrón.Expresan sus opiniones sin temor.Llama la atención y concentración de los estudiantes en ver la diferencia. . Mediación del maestro/a .Explicar las características de las 2 aves. . Para no olvidar .Levantar la mano para participar en ver las características de las dos aves.Objeta en láminas y peluche. .Observación sistemática. Materiales y espacios .Señalar aves que vuelan. . . . Tiempo 13 Min.Presentar en láminas ilustrativas y en peluche para observar para diferencias las aves trepadoras de las aves esfenisciformes.Dar explicación porque trepan la una y la otra porque no vuelan y nadan. Actividades .Recordar la diferencia del uno al otro.Identificar por el cuerpo de las dos aves su diferencia. . .Los alumnos dan otros ejemplos de aves trepadoras y .

.Participan ordenadamente en la conformación de grupo. . .Aprendizaje en grupo.Cinta masquin. .Por ser aves de hermosos colores y llaman la atención. .EPI porque viven en el agua.¿Como la identificamos? .Laminas.¿Dónde viven las esfenisciformes? Acciones previstas de los niños/as .Anticipar el 2 Min. . . .¿Como son sus patas? .Cartón.Cerca del mar.Formamos grupos enumerándonos del 1 al 6.Preguntar ¿Por qué no vuelan y si nadan? .Creando su propio rompecabezas .Papel del color. .Los participantes por grupos ubicaran las características en el rompe cabeza.Buscan las características de las dos aves.Recordar la conducta en clase para mejor desarrollo . . . Mediación del maestro/a . . .Entregar el material en cartón para clasificación de las características.Diferentes aves de papel. .Observación. .Autoevaluación. 15 Min.Fortalecer el conocimiento. . . . Materiales y espacios Actividades Tiempo Evaluación Para no olvidar .La próxima clase desarrollamos las aves corredoras.Dar orientación a los grupos sobre como buscar las características de las dos aves.Son con dedos delgados y muy agil.Sienten motivación por desarrollar el tema. . .

EPI tema posterior. .

EPI ANEXO 3 FOTOGRAFIAS 57 .

EPI 58 .

!    .

!       ! $       .

48   .:.247144J.7/.8.80/:.9.9.48./08 547.08 2..4425703/07.4  70./0...9:7.8.147208  -09..08974.44507.059:.85.0820/.4..-0.O3/0 ..4 N4/08.5703/..87E1.9.8/047/035..7.9.3108948E23.43./47.48  %0254 3  0/.39074250.147208081038.4.  .!   ! $%&  %  89794/:.08..203948 570./ 07/007.4  &3/.7.574.9.08030.0870.O3/0 2.32.434. F7408/0./..8..//:. 03.5..089705.08 08:4 %9:4.

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