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AVALIAO Avaliao um elemento do processo de ensino e aprendizagem que deve ser considerado em direta associao com os demais.

. Como est discutido no documento de Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais, a avaliao informa ao professor o que foi aprendido pelo estudante; informa ao estudante quais so seus avanos, dificuldades e
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possibilidades; encaminha o professor para a reflexo sobre a eficcia de sua prtica educativa e, desse modo, orienta o ajuste de sua interveno pedaggica para que o estudante aprenda. Possibilita tambm equipe escolar definir prioridades em suas aes educativas. Longe de ser apenas um momento final do processo de ensino, a avaliao se inicia quando os estudantes pem em jogo seus conhecimentos prvios e continua a se evidenciar durante toda a situao escolar. Assim, o que constitui a avaliao ao final de um perodo de trabalho o resultado tanto de um acompanhamento contnuo e sistemtico pelo professor como de momentos especficos de formalizao, ou seja, a demonstrao de que as metas de formao de cada etapa foram alcanadas. Coerentemente com a concepo de contedos e com os objetivos propostos, a avaliao deve considerar o desenvolvimento das capacidades dos estudantes com relao aprendizagem no s de conceitos, mas tambm de procedimentos e de atitudes. Dessa forma, fundamental que se utilizem diversos instrumentos e situaes para poder avaliar diferentes aprendizagens. Para que a avaliao seja feita em clima afetivo e cognitivo propcio para o processo de ensino e aprendizagem, os critrios de avaliao necessitam estar explcitos e claros tanto para o professor como para os estudantes. Em Cincias, tambm so muitas as formas de avaliao possveis: individual e coletiva, oral e escrita. Os instrumentos de avaliao comportam, por um lado, a observao sistemtica durante as aulas sobre as perguntas feitas pelos estudantes, as respostas dadas, os registros de debates, de entrevistas, de pesquisas, de filmes, de experimentos, os desenhos de observao etc.; por outro lado, as atividades especficas de avaliao, como comunicaes de pesquisa, participao em debates, relatrios de leitura, de experimentos e provas dissertativas ou de mltipla escolha. importante notar que esses ltimos instrumentos, as provas, muitas vezes so entendidos como a nica forma de avaliao possvel, perdendose a perspectiva da avaliao como elemento muito mais abrangente. Nas provas que demandam definio de conceitos, as perguntas precisam estar contextualizadas para que o estudante no interprete a aprendizagem em Cincias Naturais como a aprendizagem de trechos de textos decorados para a prova. Perguntas objetivas do

tipo: .O que ...?., nos primeiros ciclos do ensino fundamental, podem vir a ser respondidas com .Por exemplo..... E o professor deveria aceitar os exemplos como forma legtima de os alunos revelarem suas primeiras elaboraes. Contudo, deve ser enfatizado que, em nenhuma hiptese, o aprendizado pode se reduzir a essa etapa. Conforme o aprendizado vai se tornando mais amplo, ultrapassando o limite restrito da identificao e denominao, as questes mais adequadas para atividades de avaliao so aquelas que solicitam ao estudante fazer uso de seu conhecimento, por exemplo, interpretar situaes determinadas, utilizando algumas informaes, conceitos, procedimentos ou atitudes que so objetos de discusso e aprendizagem. Isso possvel ao se solicitar ao estudante ou a grupo de estudantes que interprete uma determinada situao fazendo uso de conceitos, atitudes ou procedimentos que esto sendo trabalhados. Pode
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ser interpretada uma histria, uma figura, um texto, um problema, um conjunto de informaes ou um experimento, em situaes semelhantes, mas no iguais, s vivenciadas no decorrer dos estudos. Nessas situaes, os alunos realizam comparaes, estabelecem relaes, elaboram registros e outros procedimentos desenvolvidos em sua aprendizagem, fazendo uso de conceitos e atitudes que elaboraram. Desta forma, tanto a evoluo conceitual quanto a familiaridade com procedimentos e o desenvolvimento de atitudes podem ser avaliados. Alm do produto dos trabalhos individuais, em duplas ou em grupo, o professor organiza meios para comentar, rever e registrar as apreciaes dos processos de produo destes mesmos trabalhos. Como se discute no documento de Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais, o erro faz parte do processo de aprendizagem e pode estar expresso em registros, respostas, argumentaes e formulaes incompletas do estudante. Desde que consistentemente trabalhado pelo professor, o erro um elemento que pode permitir ao estudante tomar conscincia do seu prprio processo de aprendizagem, da apropriao que faz de diferentes contedos, percebendo que h diferenas entre o senso comum e os conceitos cientficos e que necessrio saber aplicar diferentes domnios de idias em diferentes situaes. Se esse conhecimento for valorizado nas prticas sociais, vai se estabelecer na mente dos estudantes, se manifestar nas situaes cotidianas de interao e no apenas nos momentos das respostas formais. Do ponto de vista do professor o erro, que tradicionalmente expressa discrepncias com conceitos e procedimentos da Cincia, tambm pode ser visto como uma revelao da lgica de quem aprende. Avaliar tambm buscar compreender essa lgica, sua razo

constitutiva como parte do processo, explicit-la para quem est aprendendo, possibilitando seu avano. Por outro lado, os erros dos estudantes tambm indicam as necessidades de ajuste no planejamento de quem ensina ou no programa da rea. Por fim, para o estudante e para o professor, a anlise conjunta da produo realizada por meio dos trabalhos escolares importante no processo educativo, e no deve ser confundida com a correo de exerccios ou provas. Esses momentos, dos quais a autoavalia o faz parte, so situaes em que os estudantes podem tomar conscincia tanto de seu processo de aprendizagem como de seu processo educativo mais geral; so situaes de sntese, que podem localizlos em relao ao conhecimento, ao grupo de colegas de sala e prpria escola.