Apresentao Este trabalho refere-se anlise de uma entrevista realizada com um Professor cuja proposta perceber como este,

e, em um dado momento da carreira vive a profisso, de modo que abordar sua trajetria, suas escolhas, relaes com o processo de formao, e construo de seus modos prprios de ensinar e de atuar como Professor, tais como suas influncias, alm de outras questes voltadas s prticas de ensino docente. Ser utilizado como proposta de estgio para a disciplina de Didtica. Sero contempladas as seguintes etapas: a escolha de um professor para se realizar a entrevista, elaborao de um roteiro da entrevista, realizao da entrevista, transcrio da entrevista e sua anlise, conforme os parmetros constantes nas orientaes do mesmo. O Professor escolhido foi Jos Roberto Emboava Nogueira, que leciona aulas de Matemtica na Escola Municipal de Ensino Fundamental Arthur Whitaker. Com relao a sua trajetria, formou-se em Matemtica pela Universidade Presbiteriana Mackenzie, em 1979. Devido ao nascimento de suas filhas ficou impossibilitado de continuar seus estudos, mas garante que ainda o far. Iniciou sua carreira docente em 1977, onde ministrou aulas durante 12 anos em Escolas Estaduais de So Paulo, muitas na regio do Taboo da Serra, mas foi na Escola Prof. Astrogilda de Abreu Sevilha onde permaneceu mais tempo como efetivo. Conciliava suas aulas com as atividades exercidas no Banco Banespa, at que em 1989 exonerou-se do Magistrio Estadual e permaneceu apenas no banco. Foi ento que em 2001, com a compra do Banespa, pediu demisso, prestou um concurso e desde ento d aulas na rede Municipal de Ensino de So Paulo. Tanto a elaborao do roteiro para entrevista quanto transcrio da mesma ser parte integrante dos anexos deste trabalho. Anlise da Entrevista Esta foi uma entrevista muito peculiar, onde pudemos tratar de assuntos como a carreira docente e percepes da educao no Brasil, alm de realizaes, frustraes etc. e assim comea nossa anlise.

Influncias Docentes Sabemos que a profisso docente um grande desafio ao profissional que a exerce e que escolh-la depende de diversos fatores. Muitos a consideram um dom, outros a descrevem como aptido, porm o que revelou-se em nossa entrevista com o Professor Jos Roberto foram as influncias que o levaram a essa escolha. Muitas vezes os filhos seguem as profisses dos pais, e este tambm foi o caso do nosso Prof. que como seus pais decidiu seguir a carreira docente. Porm, seus progenitores lecionavam Portugus. Estranhei sua escolha ter seguido o caminho da Matemtica, e ento o nosso entrevistado indagou que quando adolescente havia sido reprovado em tal disciplina e que tomou gosto pelo estudo da mesma e atravs da frustrao comentada anteriormente tomou foras para transform-la em desafio. O Professor Jos Roberto tambm me confidenciou que houve uma determinada Professora que tambm o auxiliou em sua escolha. Seu nome era Neide, lecionava Geografia e foi atravs dela que conseguiu alicerces para seguir em frente. A Escola como local de trabalho Sensibilizamos-nos quando ouvimos que as escolas pblicas j no so como antes. Que a desvalorizao do professor comea com no ter um local de trabalho digno pra exercer sua profisso e que o fato de deslocar-se para diversas escolas, sem fincar razes, reduzindo sua permanncia diria em cada local, prejudica e muito na implementao de um projeto poltico-pedaggico elaborado pelos prprios professores. Nosso personagem principal nos descreve os elementos essenciais para poder exercer um bom trabalho como sendo um ambiente limpo, organizado, respeitando as necessidades dos alunos. E tambm comenta que sua escolha por trabalhar em uma nica escola auxilia e muito no desenvolvimento de suas atividades dentro da escola. Afirma que o comprometimento da equipe tcnica (direo, coordenao etc.) com os Professores, o que o estimula, pois assim

se sente amparado para sempre buscar o melhor para o aluno, e dessa forma consegue resolver quaisquer eventualidades que ocorram. Profisso docente. Existe realizao? Ao analisar a fala do nosso interlocutor presenciam-se diversos sentimentos, medo, dvida, amor pelo que faz, e realizao at certo ponto, como ele mesmo diz. Atravs de sua anlise, realizaes no mbito da educao ocorrem de maneira gradativa, ou seja, a longo prazo, passando por um complexo processo onde constam muitas variveis envolvidas, porm isso o angustia pelo fato de querer fazer mais. Autorrealizao docente, segundo ele se d no dia a dia, quando percebemos nas pequenas atitudes de certo grupos de alunos, na demonstrao de que eles aprenderam algo, na satisfao de um sorriso seguido por um muito obrigado professor. Seria correto afirmar-se que o trabalho docente representado como possibilidade de autorrealizao e afirmao social? Para Lefebvre, o ato de autorrepresentar o trabalho como atividade social e da necessidade brota, ou resulta, muitas vezes, de uma atividade a qual perteno, ou seja, de meu grupo, de minha classe. Por isso para desvelar as representaes h que se partir delas e encontrar certo ponto de apoio mais ou menos vacilante em tal ou qual representao. Pois, algumas representaes tapam a vista e o horizonte, formam outras ou se abrem para a superao. cios do ofcio Dificuldades enfrentadas Mana Helena Souza (PATTO, 1991) elegeu como objeto de estudo, em sua obra: A produo do fracasso escolar, o fracasso escolar das crianas das camadas populares. Ela justifica a sua escolha considerando que a reproduo e a evaso na escola pblica de primeiro grau, durante vrias dcadas, assumem propores inaceitveis e que as diversas tentativas de solucionar esse problema - como as reformas educacionais, projetos de pesquisa na rea e um conjunto de medidas tcnico-administrativas tomadas pelos rgos oficiais - tm se mostrado ineficientes ao longo de sessenta anos.

Entrando neste cenrio de evaso escolar encontramos na fala de nosso entrevistado uma das maiores dificuldades enfrentadas quando se trata de alunos da modalidade EJA ( Educao para Jovens e Adultos). Impedimentos como a necessidade de se trabalhar ao invs de frequentar aulas regulares quando jovens, o que impossibilita diversos alunos que, quando mais experientes, decidem retomar os estudos, porm j calejados pela vida no encontram no ambiente escolar atual formas atrativas para sentir-se estimulado Esse o drama vivido por inmeros alunos do Professor Jos Roberto, que comenta: Uma das maiores dificuldades (...) mant-los at o final do curso, (...) seja por motivo de trabalho, seja por cansao fsico. Assim eles perdem o interesse. Porm, diante de tantos obstculos o Professor garante que sua preocupao est voltada principalmente ao fato de fazer de tudo para que aquele aluno que, mesmo depois de um dia muito complicado sinta vontade de frequentar suas aulas, se sinta estimulado, esquea um pouco as dificuldades do dia a dia e tenha prazer naquilo que est estudando, conversando com seus colegas, ouvindo coisas interessantes ou at mesmo debatendo suas ideias. Como o professor ensina A metodologia aplicada pelo professor Jos Roberto foge da convencional abordagem tradicional utilizada por diversos professores em sala de aula. Segundo ele, suas aulas no so pautadas apenas em lousa e giz. Para conter a ansiedade dos alunos ao v-lo adentrando a sala de aula, ele sempre faz a leitura de um poema ou poesia, de um contou ou um texto, que pode ou no ser relacionado com a Matemtica, para despertar-lhes o prazer da leitura, para despertar reaes adversas que no so apenas aquelas do dia a dia difcil, aquele trabalho rduo, das dificuldades e tal. Mostrar-lhes que existe essa coisa maior que a gente poder dar asas a imaginao, aos nossos sentimentos. . Tambm nos contou que utiliza com os alunos muito material impresso, pois acredita que, por sentirem-se obrigados em copiar o que est lousa, eles acabam perdendo informaes importantes. Temos tambm o fato de que na modalidade EJA encontramos alunos com ritmos muito diferentes, como

dificuldades na leitura e na escrita, a faixa etria entre eles muito ampla, assim cada um j vem escola com uma determinada bagagem, uma histria de vida, e importante conscientizar-se de que a escola um local de socializao e no de excluso. Diz: eu considero que as atitudes que eu tento ter servem para tornarem as prticas prazerosas, gostosas, no achar as coisas montonas e chatas. Alm disso, tambm utiliza materiais palpveis para que os alunos possam visualizar o que est acontecendo com relao quilo que est sendo ensinado. Perguntamos ao professor como ele fazia para enfrentar as dificuldades encontradas ao utilizar tais materiais ldicos com os alunos do EJA, e ele me disse que aproveitava aqueles alunos que possuam mais facilidade para auxiliar os demais. Diz: Peo sempre para que eles sentem junto com seus pares, com seus amigos e que compartilhem o que sabem (...) eu no falo em ensinar ou corrigir, jamais isso! Eu digo para que converse com seu colega, pois s vezes o tipo de palavra que a gente usa pode causar certo constrangimento. Ento seria como gerar uma ao Colaborativa, algo socializante, para sempre as pessoas sentirem-se iguais, jamais para menosprezar a dificuldade do outro J quando falamos em planejamento de aula, o professor foi bastante sucinto e objetivo afirmando que planejava suas aulas, no gostava de improvisos, porm sempre que possvel era necessrio se adequar, afinal a aula no esttica, podem haver improvisos, e que dependendo de diversas situaes, dependendo da sala e dos alunos, era necessrio ter conscincia de que deveria mudar de estratgia. Falando em estratgias, tambm conversamos sobre como o professor avaliava suas aulas, e pudemos notar que a satisfao do aluno um ponto crucial para ele, pois se o aluno se sentisse mais estimulado a continuar no curso entendemos que diminuiria as chances de evaso. A relao aluno-professor Para compreender esse modelo de relao entre desiguais, fomos buscar a fundamentao em Bohoslavsky in Patto (1981). Essas relaes foram por ele classificadas em trs tipos de vnculos, tais como foram aprendidos na famlia

e, ainda que esta classificao possa ser considerada reducionista, essas trs estruturas bsicas de vnculos podem ser encontradas em todas as interrelaes humanas. So elas: Vnculo de dependncia representado pelo modelo intergeracional, que repete o modelo da relao entre pais e filhos, e se reproduz, na relao professor-aluno, na relao entre titulados e menos titulados, entre orientador e orientando. Vnculo de cooperao ou mutualidade - cujo modelo o intersexual, como entre casais e entre irmos. Vnculo de competio: podendo ocorrer nos modelos intergeracional, sexual e fraterno. Ainda segundo o autor, no ensino em geral existe a suposio de que o vnculo de dependncia o natural e este pode se manifestar nas seguintes formas de pensar e agir: 1) O professor sabe mais que o aluno; 2) O professor deve proteger o aluno para que este no cometa erros; 3) O professor deve e pode julgar o aluno; 4) O professor pode determinar a legitimidade dos interesses do aluno; 5) O professor pode e/ou deve definir a comunicao possvel com o aluno. Para aquele autor, definir a comunicao com o aluno implica estabelecer o contexto e a identidade dos participantes. Por isso, o professor regula o tempo, o espao e os papis da relao, alm de instituir um cdigo e um repertrio possvel que pode ser descritos como institucionais de suas matrias, e pessoais (mais implcitos). Tratando-se da relao ensino-aprendizagem e do vnculo de dependncia naturalmente estabelecido, isso muitas vezes leva o professor a achar que pode e deve julgar o aluno. Nesse sentido, o vnculo pedaggico consiste em um vnculo de submisso, o que dificulta o desenvolvimento de uma reflexo crtica no aluno e de uma aprendizagem criativa, capaz de promover sua individualidade e seu resgate enquanto sujeito individual.

Ou seja, ainda que se definam como objetivos democratizar as aulas, aumentar a participao na aprendizagem, se o professor quem define o processo de comunicao, ter este todo controle com relao definio dos critrios de verdade na disciplina que ensina, porm o que deve realmente ser ensinador ao aluno que saber poder. Vemos no tipo de relao entre o Professor Jos Roberto e seus alunos a tpica subordinao, principalmente quando este diz que o aluno na condio de aluno se sente obrigado em realizar cpias do que est na lousa, ou quando diz explicitamente mente que muitos alunos (...) so dependentes do professor. A autonomia ainda pequena. e de fato, o que vemos ocorrer atualmente nas escolas a falta de iniciativa dos alunos com relao ao ensino, como se o papel dele fosse apenas o de mero ouvinte, porm como vemos nas palavras do nosso entrevistado: o professor est ali para gui-lo, mostr-lo que ele uma pessoa participante, e no apenas ouvinte. A relao aluno-conhecimento Todo aluno capaz de aprender? Foi assim que iniciamos a investigao sobre a relao do aluno com o conhecimento. Pode se caracterizar como uma pergunta bastante vasta de concluses e teses, mas que foi facilmente contornada pelo Prof. Jos Roberto que afirmou veemente que com certeza, todo aluno capaz de aprender, Percebemos que, segundo ele, o principal responsvel pela aprendizagem do aluno o professor e que sua participao em sala de aula determinante para o desempenho do aluno, pois diz: s vezes temos que mudar um pouco a estratgia, apelar para outro caminho, mas acredito que todo aluno capaz, principalmente se a gente consegue passar para eles o prazer e o gosto pelo conhecimento! E complementa: Eu tento passar aos alunos a importncia de se ter sede pelo conhecimento (...) que ele tenha esse prazer em ir escola e que ele perceba que no est ali apenas para pegar o seu diploma no final. Mtodos avaliativos: Avaliaes ou Exames

Quando questionado sobre mtodos avaliativos o professor afirma: Normalmente eu fao essas atividades em todas as aulas, alguns alunos eu converso particularmente para saber se esta acontecendo alguma coisa. Passo exerccios avaliativos, de mltipla escolha, recolho, fao uma correo. E vejo questes onde houve grande dificuldade e fao uma abordagem maior atravs de outros exerccios sobre aquele assunto e fao tambm avaliaes em duplas. Segundo Cipriano Luckesi, no vdeo Avaliao da aprendizagem, existem diferenas considerveis entre exame e avaliao. Exames so pontuais e possuem caracterstica classificatria, so seletivas e excludentes, j as avaliaes devem ser no pontuais, dinmicas, ou seja, que possam produzir um diagnstico para possibilidade de melhoria, deve ser includente. J segundo Perrenoud (1999), a avaliao, sem as diferenciaes anteriormente citadas, contnua e permanente, e tem por objetivo servir para verificar o que faltou para o aluno concluir o aprendizado. Devemos nos questionar sobre o que dever ser feito com a quantificao dos resultados obtidos, ou seja, a ao do professor sobre o que no foi aprendido. Vemos isso nas palavras do professor: Ou seja, a avaliao constante e contnua. E para isso a grande dificuldade est em avaliar aqueles que no comparecem isso pesa bastante quando tenho que mostrar as tais notas bimestrais. Analisando as palavras do professor percebemos que suas colocaes so contraditrias. Segundo Luckesi, nas escolas so praticados exames, porm chamados de avaliaes, exatamente o que o professor faz quando aplica exerccios avaliativos e faz sua correo. Porm percebemos tambm a avaliao de Perrenoud em suas palavras, quando diz que os avalia constantemente e que, ao perceber a dificuldade de um determinado aluno, tenta outra abordagem do assunto em questo. Concluso Sendo assim, compete escola, professor e a toda comunidade escolar mediar estas relaes, proporcionando, mas especificamente ao aluno trabalhador condies para o acesso, permanncia com sucesso, resgatando a auto-estima, permitindo lhes avanar na construo do conhecimento e

integrandoo com seus pares, socializando para a turma que todos possuem a capacidade de aprender, podendo ocorrer em qualquer tempo do ciclo da vida do indivduo.