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FACULDADE PEDRO ll Instituto Superior de educao

MSICA COMO RECURSO PEDAGOGICO E SUA INFLUENCIA NA APRENDIZAGEM DA EDUCAO INFANTIL

CLEIDIANE MENDES DE SOUZA

BELO HORIZONTE 2011

FACULDADE PEDRO II Instituto Superior de educao

MSICA COMO RECURSO PEDAGOGICO E SUA INFLUENCIA NA APRENDIZAGEM DA EDUCAO INFANTIL

CLEIDIANE MENDES DE SOUZA

BELO HORIZONTE 2011

REFERENCIAL TEORICO

1.1 A MUSICALIZAO NA SOCIEDADE


A espcie humana esteve sempre ligada a um conjunto de complexos fenmenos sonoros, mais ou menos harmnicos, que causam ao homem sensaes variadas de prazer. A forma cativante como a musicalizao participa em nossa vida tambm no pode impedir a anlise dos seus usos na sociedade e na escola. Dessa forma, a anlise dos usos e funes da musicalizao na sociedade passa a fazer parte do processo educativo, visando superao de uma concepo ingnua sobre que objetivos que subjazem aos mais diversos fazerem musicais, pois a musicalizao est presente em diversas situaes da vida humana. Existem msicas para dormir, para danar, para acalmar. Nestes diversos contextos, a criana entra normalmente em contato com a cultura musical desde primeira idade, aprendendo assim suas tradies culturais. A musicalizao, para o ser humano, uma forma de energia que movimenta todo ser emoes, mente corpo e, por sua vez, provoca todo tipo de reaes. Estas reaes, ou respostas so distintas em cada indivduo e, dependendo do grau de conhecimento e experincias musicais, sero mais, ou menos significativas. O ser humano normal, no pode se colocado como uma ilha e, portanto, normalmente est se relacionando com as demais pessoas e o meio ambiente, valendo-se para tanto, da fala, da escrita e da linguagem corporal plstica e musical. Portanto, a msica sempre fez parte da vida dos homens em sociedade. Atualmente, a linguagem musical estudada e analisada em diferentes aspectos: como terapia, como reao importante entre certos comportamentos da sociedade e o consumismo, como recurso dos meios de comunicao de massa e como meio de sensibilizao na educao de deficientes auditivos. Todos os estmulos sonoros provenientes da natureza, desde o canto manso ou voraz das guas que passam, ao turturinar dos pssaros, tudo propicia o desenvolvimento de habilidades perceptivas que contribuem para o desenvolvimento do processo de comunicao e expresso da criana.
Nicolau (1987, p 162), ressalta neste sentido que: (...) cabe a Educao Musical, propor o que fazer e como fazer para desenvolver a linguagem sonora musical. Para isso, coloca disposio das pessoas, atividades apoiadas na expresso corporal e na oralidade, atividade que envolve o som e o ritmo, estimulando a discriminao auditiva, o senso rtmico e a expresso vocal.

1.2 A MUSICALIZAO COMO ELEMENTO MOTIVADOR DA APRENDIZAGEM


Quando falamos em musicalizao, logo outro pensamento nos vem cabea, quase que instantaneamente, ou seja, pensamos em diverso, alegria, prazer... S coisas boas. Ento porque no associar msica ao contexto escolar? Trazer alegria para o cotidiano escolar? Levando as crianas a compreenderem a aprendizagem tambm se pode dar atravs da maravilhosa combinao meldica e harmnica de sons dentro da sala de aula. Martins (1985, p. 47) afirma que Educar musicalmente propiciar criana uma compreenso progressiva da linguagem musical, atravs de experimentos e convivncia orientada.. Pelo exposto at o presente momento, possvel afirmar que a musicalizao serve como uma forte aliada, uma importante ferramenta, para que, os educadores, possam transformar a to entediante educao formal, preconizada pelo sistema escolar, em contedos mais alegres, divertidos e, por consequncia, mais atrativos para nossos alunos. Devemos trabalhar principalmente com o produto que temos em abundncia, que so crianas, verdadeiros msicos em potencial: A msica sempre esteve associada s tradies, e s culturas de cada poca.
Atualmente, o desenvolvimento tecnolgico aplicado s comunicaes vem modificando consideravelmente as referencia musicais da sociedade pela possibilidade de uma escuta simultnea de toda produo mundial por meio de discos, fitas, rdios, televiso, computador, jogos eletrnicos, cinema, publicidade, etc. (BRASIL, 1997, p. 79).

Nos dias atuais, em vista dos avanos tecnolgicos esto cada vez mais presentes no cotidiano de nossos alunos os meios eletrnicos e, sendo assim as escolas torna-se pouco ou nada interessante, somente com quadro e giz, livros, lpis, cadernos e contedos diversos. Portanto, de fundamental importncia que os professores, estruturem estratgias de interveno significativas, para que no continue ficando refns das expectativas dos alunos da ps-modernidade. A Educao Musical (Musicalizao) como meio privilegiado de mediao, desperta na criana, grande satisfao, uma vez que, est envolvida de carter ldico e desafiador. Tanto a criana de condies psquicas normais como a portadora de necessidades educativas especiais, pode ser estimulada pela msica, que se torna na perspectiva que defendemos neste trabalho, um valioso recurso para a aprendizagem em geral. Sabe-se atravs de pesquisas realizadas, que crianas cegas, surdas, imperativas e deficientes mentais, encontram na musicalizao, valiosa fonte de satisfao de interesses especficos e de necessidades gerais. Atravs da sua expresso corporal e gestual a criana exprime e revelam seus sentimentos, sua ansiedades, necessidades, alegrias, tristezas e atravs de exerccios musicais ativos (KREPSKY, 2005), ter condies de caminhar para socializao e desenvolver sua sensibilidade para os mais diversos elementos musicais, como melodia, ritmo, harmonia, forma, cores sonoras e movimento. H uma srie de habilidades e qualidades que podem ser estimuladas com a prtica de canto e do instrumento musical. A musicalizao desenvolve a concentrao e o raciocnio, estimula a influncia e a desenvoltura e trabalha profundamente sobre a coordenao motora, promovendo um maior controle sobre os movimentos corporais. (KREPSKY, 2005). Ningum consegue gostar do que no conhece. Portanto, preciso que a criana tenha contato de maneira sistemtica, porm espontnea com diferentes formas de expresso

musical e aprenda a apreci-las a partir do seu ISO. O ISO, de acordo com Fretgman (1990), a unidade sonora individual, que trazemos como herana gentica. De acordo com esta perspectiva, planejar aulas com msica implica em definies objetivas, as quais se baseiam na receptividade musical comum a todo ser humano e no universo musical a que a criana ou jovem pertence. Portanto, qualquer proposta de ensino que considere essa diversidade precisa abrir espao para o aluno trazer msica para sala, acolhendo-a, contextualizando-a e oferecendo-a como obras que possam ser significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e produo. Com toda a certeza, a diversidade permite ao aluno a construo de hipteses sobre o lugar de cada obra no patrimnio musical da humanidade, aprimorando sua condio de avaliar a qualidade das prprias produes e as dos outros. Ao que tudo indica, importante que o educador propicie um ambiente rico na diversidade de materiais e estimule a criana a manuse-los constantemente. Esses materiais devem ser trabalhados em atividades significativas (BARRETO, 2000). Neste sentido, os educadores, devem promover um ensino que respeite a natureza social da msica, contribuindo para que o prazer musical esteja apoiado em prticas musicais autnticas, sentidas enquanto processo e que possam ser analisadas criticamente em relao aos significados musicais. Os modernos Pedagogos musicais destacaram a importncia fundamental do ritmo, elemento ativo da msica; privilegiam as atividades em que a criana tem oportunidades de se expressar e de criar-se, a musicalizao fala da existncia, a diversidade de experincias humanas traduzidas na msica das diferentes culturas e das diferentes expresses musicais da prpria cultura poder aproximar-nos do conhecimento mais profundo da msica e da prpria humanidade. Gainza (1988, p.110-112) contribui de maneira significativa para a questo que abordo, quando faz o seguinte comentrio:
Difcil e complicada a tarefa do pedagogo. Um duplo compromisso - perante o homem e perante sua cultura exige que viva no presente compartilhando e compreendendo o mundo exterior e as inquietaes espirituais de seus alunos, sem descuidar da sua ancestral misso, aquela que consiste em preservar a cultura, rastreando no passado as essncias vivas e resgatveis desse mesmo homem que hoje o preocupa.

Para uma viso cognitivista o conhecimento musical se inicia por meio da interao com o meio ambiente, atravs de experincias concretas, que aos poucos levam abstrao. Na perspectiva que defendo neste trabalho, a musicalizao abrange tudo que se relaciona ao mundo dos sons, sempre e quando estiverem organizados de forma agradvel aos ouvidos, de tal maneira que mobilizem o esprito e a sensibilidade de quem escuta.

1.3 A MUSICALIZAO COMO FORMA DE COMUNICAO


A aprendizagem atravs da musicalizao alm de promover o gosto e o senso musical ele favorece a expresso artstica. Formando o ser humano com uma cultura musical desde criana, sendo capazes assim de usufruir da msica, analis-la e compreend-la. Nos educadores podemos trabalhar a msica nas reas da educao: na comunicao, expresso, etc. facilitando desta forma a aprendizagem, fazendo que assim o ensino acontea de uma forma mais agradvel para a criana, fazendo com que a criana fixe determinados assuntos com facilidades e de uma forma bem mais agradvel. O denominado perodo preparatrio beneficia-se do ensino da linguagem musical quanto s atividades propostas contribuem para o desenvolvimento da coordenao viso motora, da imitao de sons e gestos, da ateno e percepo, do raciocnio, da expresso corporal (KREPSKY, 2005). Nardelli (2000) comenta que a simples atividade de cantar uma msica proporciona criana o treinamento de uma srie de aptides importantes, para a aprendizagem de um modo em Geral. A criana constri assim conhecimento a partir da interao com o meio em que ela vive, e com as pessoas que a cercam. Assim, a educao musical exige um trabalho quando se trata de formar um grupo. O trabalho em grupo complexo, pois deve preservar a expressividade de cada elemento envolvido, pois muitas vezes fica difcil duas ou mais pessoas se entenderem com maneiras de pensar completamente diferentes. Portanto o educador deve estar atento s formas de expresso das crianas e quando necessrio venha interferir, propondo assim a conciliao e incentivando o respeito mutuo. A criana se comunica principalmente atravs do corpo e, cantando ela torna-se o seu prprio instrumento. Portanto, as atividades com a musicalizao podem contribuir de maneira significativa para que o indivduo aprenda na sociedade, aspectos importantes de comportamento, como a gentileza, disciplina, respeito (NARDELLI, 2000). Nicolau (1.987, p. 162) ressalta que:
Os estmulos sonoros do ambiente que nos cerca so intensos e a criana, desde seus primeiros anos de vida, j reage a eles mediante a balbucios, gritos e movimentos corporais: o modo de ela se manifestar diante dos sons; ela houve, capta a sua direo e identifica as vozes das pessoas. Ela penetra

progressivamente no mundo dos sons e, quanto mais adequados forem os estmulos, melhor ela captar o ambiente que a rodeia.

O trabalho com a linguagem musical deve ser interessante para ambos (educador e educando), e isto s acontecer se houver uma conscientizao cada vez maior da importncia de se respeitar a expressividade infantil e de criar oportunidades que a criatividade esteja presente na sala de aula.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
BRASIL - PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997, vol. 6. FREGTMAN, C. D. Corpo, Msica e Terapia. So Paulo: Cultrix, 1990. GAINZA, V. H. Estudos da Psicopedagogia Musical. So Paulo: Summus, 1988. KREPSKY, C. C. Sistema Nervoso Central e Musicalizao Alternativas Psicopedagogias Para a Alfabetizao. Blumenau: FURB, Revista Tecno-cientfica. Vol. 12, nos 49, out/dez, 2005. MARTINS, R. A Educao Musical: Conceitos e Preconceitos. Rio de Janeiro: FUNARTE/Instituto Nacional de Msica, 1985. NARDELLI, J. A Escola que canta, encanta (Monografia de especializao em Psicopedagogia). Rio do Sul, UNIDAVI, mimeo, 2000. NICOLAU, M. L. M. A Educao Artstica da Criana. 2. Ed. So Paulo: tica, 1987.