Colegio Amor de Dios Cerrillos. Santiago.

ACTIVIDADES DE LENGUAJE PARA SER REALIZADAS DENTRO DE LA SALA DE CLASES.

Objetivo: Realizar actividades breves, ldicas y dinmicas que estimulen el pensamiento rpido y organizado y las habilidades psicolingsticas, acordes a su edad, con el fin de potenciar la comprensin de textos. 2, 3 y 4 bsicos. 10-15 minutos, todos los das, puede ser al inicio y/o al final de la jornada. Profesor de aula, dirigido por Fonoaudiloga del PIE Positivos: uso de stickers diarios, que a fin de semana/ mes tendr un premio a considerar (subir puntaje para una nota, anotacin positiva, etc) Negativos: No participar en la actividad.

Poblacin Objetivo: Duracin: Encargado: Refuerzos:

Siempre dar un ejemplo antes de comenzar cada actividad.

1. CONCIENCIA FONOLGICA. Objetivo: Concepto de slaba: Interiorizar el concepto de slaba en el lenguaje y manipularla libremente para la creacin. i. Creador de palabras: La profesora incentiva la produccin de palabras de 1-2-3-4-5 o ms slabas. Comienza con un ejemplo: yo digopelota; pelota tiene 3 slabas, ahora te indica a un alumno que contine la actividad. Gana el alumno que diga la palabra ms larga, puede usarse: en relacin al campo semntico: melocotn, melocotn tiene 4 slabas; que termine en la slaba cin, por ejemplo: embarcacin, embarcacin tiene 4 slabas, que comience con la slaba ca. Por ejemplo: camiseta, camiseta tiene 4 slabas etc. Cada alumno debe decir la palabra y el nmero de slabas que contiene. ii. A sumar slabas: Agregar slabas: intercalar una slaba fija a palabras de creciente longitud y complejidad, por ej: intercalar slaba pa a la palabra sol: solpa, cama: capamapa, corazn: coparapaznpa. Usar palabras con grupos consonnticos y voclicos. No se permite escribir. La profesora comienza escribiendo la palabra en el pizarrn con el fin de separar las slabas e intercalar cada slaba fija, por ejemplo: PE_LO_TA_, y en cada espacio agrega la slaba pa. iii. A quitar slabas: la actividad anterior se realiza al revs, es decir, la profesora dice la palabra con slabas intercaladas y los alumnos descubren cul palabra es. Puede usarse apoyo escrito para comenzar. Por ej: profesora dice: pepalopatapa y los nios deben descubrir que dice la palabra pelota. iv. Inventor de palabras: inventar palabras de 1, 2, 3, 4, 5 o ms slabas. Escribirlas en la pizarra. Las palabras no deben ser reales, por ejemplo: vasomida, sotulape, vernique, etc. v. Desordenando slabas: Invertir slabas. Comenzar con palabras de 2 slabas para terminar en palabras de 4 o 5 slabas. Actividad mental, no escrita. La profesora dice la palabra y cada

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Colegio Amor de Dios Cerrillos. Santiago. alumno debe ordenar las slabas para formar la palabra correcta. Por ejemplo: la profesora dice same, los alumnos dicen mesa, la profesora dice monja, los nios dicen jamn, etc. vi. Creando palabras: a partir de la adicin o sustraccin de slabas deben crear nuevas palabras, por ej: pelota-ta: pelo, tomate-te: toma, mamadera-ma: madera. La profesora da un ejemplo en relacin a que si se saca o se agrega una slaba a una palabra dada el significado cambia, por ejemplo, la profesora dice amarrar, luego dice si agrego al principio la slaba desque palabra queda?... des-amarrar, ahora si a la palabra pelota le agrego al final la slaba zo, Qu palabra queda? Los nios deberan decir pelota-zo. Al principio se dan 5 ejemplos, la idea es que luego ellos digan sus palabras y las modifiquen. vii. Desorden silbico: se entregan palabras de 2, 3 y 4 slabas desordenadas, el alumno debe descubrir qu palabras es. La actividad se puede realizar de forma escrita o verbal. Por ej: ta-lope: pelota, pe-ra-ce: pecera. Usar palabras frecuentes y de baja frecuencia con el fin de aumentar el vocabulario. Cada slaba debe ir dentro de un cuadrado para facilitar la segmentacin silbica, por ejemplo: ZA CA BE : CABEZA

Viii: Usemos nuestros nombres: en base a la unin de la primera slaba de cada nombre de los compaeros se formarn nuevas palabras. Por ej: carolina- felipe: caf. Gana el nio que construya la palabra ms larga en base a los nombres de sus compaeros. Para comenzar se escriben los nombres en la pizarra y se les saca la primera slaba: CA-MILA + MA-CARENA: CAMA

2. ANLISIS DE LOS SONIDOS. Objetivo: realizar procesos de anlisis y sntesis de fonemas en diversas palabras i. Detector de sonidos: Anlisis de los fonemas en palabras: la profesora hace un dictado de palabras de creciente metra y complejidad y los nios deben descomponer las palabras segn los sonidos que la compongan, por ej: profesora dice: carabinero; nios escriben: c-a-r-a-b-i-n-e-r-o. al principio la tarea se hace escrita y luego se usa el deletreo. Comenzar con palabras simples y cortas para luego continuar con palabras ms largas, complejas y desconocidas. Puede tener las aplicaciones: en dictados, en bingos de palabras escritas o dibujos, etc. ii. A juntar sonidos: La actividad anterior se realiza de forma inversa, es decir la profesora dicta los sonidos que formarn una palabra: por ej: la profesora dice los sonidos, NO EL NOMBRE DE LAS LETRAS, por ejemplo: c-a-m-i-s-e-t-a, y el nio escribe la palabra camiseta, o responde verbalmente. iii. Mensaje oculto: la profesora entrega de forma verbal o escrita una oracin y los nios deben sacar la primera letra de cada palabra para descubrir el concepto escondido, por ejemplo, la profesora dice la oracin:Los enamorados caminan hacia un gran amor, al principio puede escribirla en la pizarra con el fin de que visualmente vean como se saca la 1 letra de cada palabra para formar la nueva palabra: L-E-C-H-U-G-A. iv: Se han robado los sonidos: la profesora dice una palabra a la cual le faltan sonidos, los alumnos deben descubrir la palara que corresponde, por ej: la profesora dice: gui_arra: un alumno levanta la mano y dice guitarra, e_cue_a: escuela, _alon_es_o_ baloncesto, etc. Usar palabras

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Colegio Amor de Dios Cerrillos. Santiago. de alta y baja frecuencia. Comenzar escribiendo la palabra completa en la pizarra: GUITARRA, luego borrar una letras y leer todos juntos: GUI_ARRA, luego comienza la actividad. 3. ESTIMULACIN SEMNTICA: Objetivo: categorizar/ formacin de mapas mentales. i. Descubramos la familia: se dicen 3 palabras relacionadas de acuerdo a un campo semntico y los alumnos deben decir el nombre de la categora. Por ej: la profesora dice: Renault-toyota-peugeot: los alumnos dicen: marcas de auto, la profesora dice: TVN, MEGA, Chilevisin: los alumnos dicen canales de televisin. La idea es partir con categoras bsicas y obvias y complejizar las categoras hasta: lasagna, tallarines, caracolitos: diversos tipos de masas, etc. ii. Sigamos la idea: la profesora dir tres conceptos y cada alumno debe contribuir con un concepto ms. No se pueden repetir. No se dan instrucciones extras, la profesora slo dice: dir tres palabras que se parecen y ustedes deben continuar con palabras similares Rosa, clavel, cala, un alumnos debe responder lilium por ejemplo, y continan el resto de los alumnos. Usar palabras de categoras poco usuales o complejas. Categoras recomendadas: derivados del cerdo (salchichas, carne, pate), pases de Amrica del sur (chile, argentina, Per), libros (el nio que enloqueci de amor, papelucho, el principito), poetas chilenos (Neruda, Mistral, Huidobro), etc. Objetivo: Manejo de la superestructura de un cuento/ comprensin verbal. i. Construyamos un cuento: la profesora comienza la historia de forma verbal y la deben continuar alumnos designados incluyendo: Personajes, Lugar, Acciones, Problema, Solucin. Estas palabras se escribirn en la pizarra para facilitar la progresin de la historia. Por ej. Comienza la profesora: Haba una vez, contina un nio con PERSONAJE: un nio que se llamaba Ral, otro alumnos sigue LUGAR: que viva en la montaa, y as hasta completar la historia. Haba una vez PERSONAJE LUGAR ACCIONES PROBLEMA SOLUCIN

Un nio llamado Ral que viva en la montaa y tena un perro. Un da el perro se perdietc Objetivo: Uso de palabras polismicas. i. Somos Iguales: Uso de palabras polismicas: La idea es que los nios aprendan que una misma palabra puede tener diversos significados. Para asegurarse que los nios entiendan el concepto, la profesora presenta pegada en la pizarra 6 pares de palabras polismicas asociadas a carteles con el nombre de cada concepto, por ej: cartel con palabra gata y al frente el dibujo de una gata para autos y gata de animal; cartel con la palabra mina y al frente el dibujo de una mina de portamina y una mina de extraccin de metales; el cartel con la palabra frente y dibujos de la frente de un nio y de la ubicacin espacial de un objeto con respecto a otro (al frente). Para finalizar cada nio deber decir una palabra polismica y explicar su significado. BATERA METRO

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Colegio Amor de Dios Cerrillos. Santiago. Objetivo: Manejo de Inferencias/ Comprensin verbal i. Adivina buen adivinador: Adivinanzas: la profesora lee adivinanzas y los nios deben encontrar el concepto aludido. La idea es comenzar con adivinanzas obvias y fciles para concluir con conceptos ms difciles. Se propone el uso de ejes temticos para entregar las adivinanzas, por ejemplo adivinanzas slo de frutas, o verduras, o colores, etc. Luego que los nios internalicen la actividad se pueden mezclar los temas. ii. De quin estamos hablando?: Inferencias: el uso de las inferencias supone la entrega de informacin verbal que facilite la imaginacin del concepto, partiendo de informacin muy general para terminar con ideas especficas de lo que se est hablando. Se sugiere el uso temtico de las inferencias, tal como la actividad anterior, por ejemplo en el caso de las frutas: la profesora dice vengo de la tierra, soy dulce y sabrosa, me cultivan con paciencia, mi cscara es dura y gruesa, puedes comerme con cuidado o hacerme jugo, mi tamao es grande, soy roja por dentro y verde por fuera, tengo pequeas pepas Quin soy? (la sanda). Otro ejemplo temtico: medios de transporte: la profesora dice cuando te subes en mi puedes sentir que tu pelo se desordena al viento, soy ligera y rpida, sirvo para llevarte de un lugar a otro, a veces soy de color roja y negra, uso combustible y para subirte en mi debes usar casco Quin soy? (la moto). Se recomienda incluir diversos conceptos, hasta los sentimientos (amistad, amor, rabia, etc) Objetivo: Ideacin, Programacin y ejecucin de movimientos complejos/ Proyeccin espaciotemporal i. El Mimo: Organizacin y representacin del mundo: mediante gestos descubrir la accin a realizar. La idea es perfeccionar la cadena de gestos pertinentes. Comienza la profesora haciendo el gesto de la accin (sin hablar) y luego le toca a cada alumno, la idea es que el resto del curso adivine el verbo que se est usando. La composicin de gestos debe ser lo ms completa posible, por ejemplo: lavarse los dientes: la profesora hace los siguientes gestos: toma el tubo de pasta de dientes, le saca la tapa, toma el cepillo, aprieta el tubo sobre l, deja la pasta al lado y la tapa, abre la llave del lavamanos, moja el cepillo y vuelve a cerrar la llave, se lava los dientes, escupe la espuma, abre el grifo, saca agua con la mano, se enjuaga, bota el agua, cierra el grifo, deja el cepillo en un vaso y se seca la cara y las manos. Objetivo: Potenciar la comprensin de textos afianzando las habilidades psicolingsticas. i. Complete la oracin: Asociaciones auditivas verbales. La profesora dice una oracin sin la parte final, los alumnos deben completarla verbalmente. La idea es que cada oracin establezca una asociacin de conceptos, por ejemplo, la profesora dice: en la casa hay ventanas, en la cara hay (ojos), los muebles tiene cajones, los pantalones tienen(bolsillos), un segundo es corto, una hora es (larga), cuando estoy aqu estoy cerca, cuando estoy all estoy (lejos), etc. Para crear estmulos pensar en el concepto que quiero trabajar, por ejemplo tamao y luego relaciono dos acciones que tengan que ver con ella, por ejemplo: el pap es grande, el hijo es (pequeo). Objetivo: manejo del lenguaje figurado/ comprensin de textos. i. Descbralo usted. Manejo del lenguaje figurado/ metforas. Cada alumno debe descubrir cul es el significado no literal de oraciones referidas a lenguaje figurado. La idea es que la oracin a trabajar est inserta en un breve texto para que sea ms fcil la comprensin y la entrega del significado real por cada nio. Al final y para complejizar la tarea se usa slo la metfora sin apoyo

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Colegio Amor de Dios Cerrillos. Santiago. contextual. Por ejemplo la profesora dice. Descubra usted el significado de la siguiente frase: perdi su colacin y cuando lleg a su casa estaba muerta de hambre, o el pap le dice a su hijo ordena tu pieza rpidamente y saldremos a la plaza entonces l tom todos sus juguetes y los llev al patio, en medio del camino se le cayeron todos en el comedor, desordenando tambin el comedor, el pap lo mira y le dice el que mucho abarca, poco aprieta porqu le dijo esto?, luego sin apoyo contextual, que significa: est en las nubes; una pjaro en mano vale ms que cine volando, etc. ii. Cmo se dice?: Incremento del vocabulario pasivo. La idea central es que los nios aprendan nuevas palabras en base al vocabulario pasivo, para ello, la profesora colocar una oracin que le completa y luego le sacar una palabra, al lado habrn varias palabras, parcialmente desconocidas, que pueden usarse para mantener el sentido de la oracin, por ejemplo: los nios estaban felices; luego borra la palabra felices y en la pizarra estn las opciones: contentos - campantes - tristes - risueos - aburridos Cada alumno debe elegir una palabra para sustituir a la que falta. Luego la profesora escribe: felices= radiantes, campantes, dichosos, contentos. Usar palabras al principio muy frecuentes y luego ms complejas, por ejemplo: paciencia, tolerancia, respeto, etc.

4. ESTIMULACIN GRAMATICAL. Objetivo: Manejo de nexos gramaticales de diversa complejidad. i. Complete la oracin II: Uso de nexos gramaticales. La idea es potenciar el uso y la comprensin de nexos gramaticales a partir de la Completacin de una oracin. La profesora verbalmente dice una oracin incompleta y los alumnos deben terminarla. La idea es que la oracin finalice con un nexo, por ejemplo, la profesora dice: fui al supermercado para los alumnos responden comprar pan, la profesora dice estbamos en el recreo, cuando, los alumnos podran responder comenz a temblar, etc. Terminar las oraciones con los nexos: sin embargo, pronto, luego, despus, y, mientras, etc. ii. Cadena de oraciones: Unin de 2 oraciones diversas: La idea es que mediante el uso de nexos se puedan relacionar dos oraciones diversas, la profesora escribe en el pizarrn pares de oraciones que cada alumno debe leer en voz alta, luego usando un nexo debe unirlas para crear una sola oracin. Al principio los nexos pueden estar escritos como alternativas, la idea es que a medida que pasa el tiempo los nexos se les ocurran a ellos y no estn escritos en la pizarra. Por ejemplo, La profesora escribe: Oraciones Nexos estbamos en clases mientras son la campana despus Cuando Posteriormente, slo se escribe el par de oraciones, por ejemplo: Te voy a esperar-me como un completo (mientras); Te quiero-me hagas rabiar (aunque), etc. Objetivo: Manejar la funcin gramatical de las palabras. i. Cambia la palabra: Manejo de partculas sintcticas. La idea es la de trabajar de forma sistemtica y ordenada las diversas partes de la oracin usando palabras con diversa funcin gramatical pero que no cambian el sentido de la oracin. As se trabajan: sustantivos, verbos y complementos. La profesora escribe una oracin en la pizarra y luego borra sistemticamente la

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Colegio Amor de Dios Cerrillos. Santiago. palabra que alude a la funcin de: sujeto o verbo o complemento. Por ejemplo, la profesora escribe la nia come manzana, luego borra la nia. Los alumnos deben colocar otra palabra en la oracin sin que cambie el sentido. En un comienzo se dejan escritas en la pizarra las alternativas y a medida que el juego avanza ya no se colocan ms. Por ejemplo: Profesora escribe alternativas la nia come manzana El nio ______ come manzana Esa Ella. La idea es trabajar sistemticamente sustantivos, verbos, adverbios, etc. Profesora escribe: (manejo de verbos) alternativas la nia est feliz Ser La nia_____ feliz Es Fue Objetivo: complejizar el sistema gramatical. i. El tren de las palabras: Formacin de oraciones complejas. La idea es formar oraciones extensas y complejas. Para ellos, la profesora da la instruccin que se formar un tren de palabras, donde cada uno ser un vagn y debe aportar con alguna palabra para la oracin, cada alumno que avanza repite la oracin que se va construyendo y le agrega una nueva palabra, sin afectar el significado. Por ejemplo, profesora comienza diciendo la nia que usa lentes alumno 1: la nia que usa lentes est alumno 2: la nia que usa lentes est saltando alumno 3: la nia que usa lentes est saltando una alumno4: la nia que usa lentes est saltando una cuerda alumno 5: la nia que usa lentes est saltando una cuerda de alumno 6: la nia que usa lentes est saltando una cuerda de color alumno 7: la nia que usa lentes est saltando una cuerda de color caf etc, etc, etc.

RECOMENDACIONES FINALES:
Siempre dar un ejemplo al comenzar Siempre comenzar entregando mucha ayuda y modelacin, la cual va disminuyendo a medida que progresa la actividad Escoger slo una actividad para trabajar al comienzo del da y otra para finalizar. Las actividades estn orientadas principalmente a la comprensin de textos, trabajando de forma independiente las habilidades que se relacionan con l. Se puede usar el apoyo escrito en algunas tareas y al comienzo, aun cuando lo mejor es slo hacerlas de forma verbal

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