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PROFORDEMS ACTIVIDAD 18 UNIDAD IV Actividad de Aprendizaje 18: Fundamentacin de la propuesta de planeacin y diseo Propsito: Elaborar la propuesta de fundamentacin terica

para la planeacin y el diseo considerando el MCC y la RIEMS.

INTRODUCCIN A raz de la introduccin de Mxico al TLC se empiezan a hacer cambios como reformas educativas no solo en nivel medio superior sino tambin en los dems niveles, ya que la educacin es uno de los aspectos de este tratado en los que debe competir con pases del primer mundo.

La educacin media superior viene atendiendo a una poblacin estudiantil muy por debajo de la cantidad de jvenes que deberan estar cursando el bachillerato, es decir su cobertura no es la suficiente, existe un ndice de desercin muy alto en este nivel lo cual afecta de manera negativa en la cantidad de alumnos egresados. De acuerdo a estadsticas nuestro pas tiene un bajo porcentaje de jvenes que concluyen su educacin media superior, si no se toman las medidas pertinentes nuestro pas tendr un rezago de 50 aos al inicio de la segunda dcada del presente siglo. Por otro lado existen una diversidad de sistemas educativos en este nivel y cada uno con diferentes planes y programas de estudio que no permiten el libre trnsito de los alumnos por el nivel educativo, lo que ocasiona se pierdan alumnos que al cambiar de residencia no encuentran lo similar a lo que venan estudiando, es importante que el alumno de este nivel educativo se forme con calidad tanto en lo acadmico como en las habilidades y destrezas que puede desarrollar para que pueda ser incorporado a un nivel superior de estudios o bien se integre al sector productivo. Esto pondra al joven en una situacin de ventaja sobre los jvenes que no cursan su educacin media superior ya que lograran colocarse en mejores trabajos a aquellos que solo tienen su educacin bsica, si su formacin fue integral el joven reconocer las ventajas de haber adquirido esa educacin y podr aspirar a mejorar con una educacin de nivel superior. La equidad en la educacin es determinante en la construccin de un pas ms equitativo; el abandono o desercin de los jvenes en el nivel medio superior, se debe en la mayora de las veces a la falta de recursos econmicos o al desinters propio del alumno, el desinters tal vez porque no alcanza a ver la aplicacin de los conocimientos que est adquiriendo y la formacin tica y social que lo desarrollar como un buen ciudadano con valores y principios morales. La economa familiar es una de las mayores desventajas para alumnos que no continan sus estudios se sacrifican para pagar una colegiatura pero descuidan los hbitos alimenticios que tambin es un factor de peso en el rendimiento escolar. Respecto a los antecedentes del RIEMS , el sistema de enseanza tradicional que estuvo vigente hasta el 2004, ao en que se aplico en nuestro subsistema (SEMS) LA REFORMA EDUCATIVA basada en la teora pedaggica del CONSTRUCTIVISMO la cual plantea que el alumno en base a sus conocimientos previos, creando sus propios conocimientos. Y fundamentalmente con respecto a lo anterior estos programas educativos tenan fallas evidentes en cuanto a la falta de programas de estudio bien definidos que cumplieran con las necesidades reales de las regiones que conforman nuestro pas; as como tambin la permanencia y termino de los alumnos del nivel medio superior, ya que se da un gran nmero de deserciones en este nivel. En Mxico se est aplicando la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) que orienta a la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con la implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias Genricas y Disciplinares. En los pases latinoamericanos sus reformas se basan prcticamente como en las de Mxico, ya que se estn preocupando ms por la calidad de la educacin, que por el nmero de alumnos que puedan egresar, estableciendo niveles mnimos de logro acadmico.

Me parece que a nivel regional, las reformas educativas que se han aplicado corresponden a las mismas que se han implantado a nivel nacional: la RIEMS con Planes de Estudios basados en el MCC, los cuales son flexibles y por lo tanto se pueden modificar respetando su esencia, para adecuarlos a las necesidades de la regin. El 9 de Diciembre del 2009 se celebro en nuestro Estado Encuentro Estatal sobre la Reforma Integral de la Educacin Media Superior: Retos y Avances con la finalidad de darle el impulso necesario teniendo como meta que los profesores de todos los subsistemas se conviertan en actores de dicha Reforma, que aporten ideas, conocimientos y se integren a esta gran cruzada para poder conformar el sistema nacional del bachillerato; esperando poder disear el marco curricular comn que permita a todos los subsistemas tener una homogeneidad en la formacin en este nivel educativo, as como tambin propiciar los elementos necesarios para disear el perfil del docente y disear el perfil que deba tener el egresado de este nivel educativo para que pueda incorporarse sin ningn problema a la educacin superior.

CONTEXTO El CETIS No. 100 se encuentra ubicado en la ciudad de Tepic capital del estado de Nayarit, especficamente en la calle Puerto Rico No. 36 Colonia Miravalles. No. De alumnos turno vespertino 1032 de los cuales 514 son de sexo femenino y el resto 518 del sexo masculino, el nivel socioeconmico promedio de los mismos es medio, la escuela est enclavada en una zona urbana, y la media escolar de los padres de familia de

nuestros alumnos es de segundo de bachillerato, la participacin de los padres de familia dentro de las actividades normativas del plantel, en reuniones informativas, entrega de calificaciones parciales y finales la respuesta es buena, ya que son de carcter obligatorio, en el contexto familiar la participacin es baja, por sus diferentes condicionantes como son el grado de escolaridad, desinters, carga laboral, problemas sociales, econmicos, falta de comunicacin, etc. La modalidad dentro del Bachillerato tecnolgico es modalidad bivalente. El plantel cuenta con los siguientes recursos materiales: BIBLIOTECA SALA DE USOS MLTIPLES SALA AUDIOVISUAL LABORATORIOS DE INGLES COMPUTACIN CONSTRUCCIN 385 EQUIPOS DE COMPUTO DE LAS CUALES 285 TIENEN ACCESO A INTERNET Con una infraestructura fsica: 22 AULAS 9 LABORATORIOS 4 TALLERES Como fortalezas del grupo podemos citar lo siguiente: Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Lo que se convierte en una fortaleza significativa por la caracterstica propia de la modalidad BIVALENTE, que le permite al alumno, en un momento dado insertarse al campo laboral aun sin haber terminado el bachillerato, por las competencias desarrolladas, o bien concluir y continuar sus estudios superiores, o concentrarse en el mbito laboral como un tcnico profesional calificado. El gran prestigio del plantel a nivel Estatal, su participacin destacada y en eventos de ciencias, culturales y deportivos, lo que le da un alto reconocimiento, su infraestructura humana, con un nivel de calidad muy alto. La ubicacin del plantel.

Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo: Dentro del inters por la investigacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, uno de los aspectos ms importantes a tratar es la utilizacin de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje. Tal vez esto se deba a que durante muchos aos se ha visto en nuestro pas cmo la educacin ha decado significativamente y los resultados se pueden observar en las pruebas que no son muy alentadores para los docentes del nivel medio superior. Tambin es notable la desercin escolar y universitaria cuando el alumno ve que no es capaz de seguir estudiando, ya sea porque el trabajo es demasiado y no sabe cmo explotar sus habilidades de estudio o porque su rendimiento acadmico es insuficiente provocando desnimo a la hora de estudiar. Los cuestionamientos en el campo del aprendizaje han permitido que se realicen investigaciones en las cuales se ha estudiado asuntos como fracaso escolar, enseanza en escuelas pblicas y privadas, desercin escolar, estrategias de aprendizaje. Si los alumnos no desarrollan bien sus tcnicas y habilidades de estudio, no podrn responder a las expectativas de que en cada grado y nivel vayan aumentando la auto motivacin, la auto estructuracin y el autocontrol del proceso de aprendizaje. Reflexin sobre lo que saben y cmo manejar su proceso de aprendizaje. Conocimiento de los propios hbitos y habilidades de estudio. Capacidad de verificar el xito del propio comportamiento de estudio. Inclinacin a usar estrategias compensatorias cuando el estudio no es exitoso. Que el aprendizaje se torne significativo, es decir que lo que aprende tenga una relacin directa para satisfacer sus necesidades cognitivas y laborales, PROBLEMTICA DE LOS ESTUDIANTES QUE ES PRIORITARIA DE ATENDER. Las altas tasas de fracaso e insatisfaccin que actualmente se observan en nuestro plantel, han estimulado el conocer cules son los principales problemas que viven los estudiantes Los resultados obtenidos nos muestran que la desorientacin, la desmotivacin, el desarraigo, el cuestionamiento y los problemas personales-afectivos son los que ms afectan a los alumnos, tanto en lo acadmico como en lo personal. As mismo, se comprueba como la intensidad con la que sufre esta problemtica vara en funcin del momento de la carrera en el que se encuentre el estudiante y del lugar de procedencia del mismo. El conocimiento de esta problemtica y su relacin con el rendimiento, la satisfaccin y el compromiso con los estudios, nos debe ayudar a generar pautas de orientacin mediante las cuales prevenir las altas tasas de fracaso e insatisfaccin existentes. Por las caractersticas propias de nuestro entorno, los problemas ms significativos son los siguientes:

Poca oferta educativa en el nivel superior Escasas oportunidades laborales, por ser un municipio sin desarrollo tecnollogico industrial ni comercial. Desercin Altos ndices de reprobacin Bajo rendimiento acadmico Desintegracin familiar Somos la ciudad no. 13 en violencia a nivel mundial Drogadiccin Carencia de valores Escasa capacidad en la lectura de comprensin inestabilidad laboral, pasividad de los cursos y la baja dedicacin docente. La formacin de los alumnos y el tiempo que dedican al estudio. Las condiciones de trabajo en trminos de infraestructura. En el semestre actual Enero-Julio 2011 tengo asignados 4 grupos de primer semestre, impartiendo la materia de ALGEBRA, que se encuentra dentro del componente Bsico Propedutico bajo las siguientes consideraciones : Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera especial los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que confieren coherencia a cada secuencia, entre los cuales destacan los siguientes: a) La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre los cuales estn organizados los contenidos. b) El nfasis en el desarrollo de las secuencias didcticas en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. c) El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genricas. d) El despliegue de las competencias disciplinares bsicas y su articulacin con las competencias genricas.

e) La integracin de la evaluacin de los aprendizajes en la planeacin de las secuencias didcticas, tomando en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas. f) La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didctica, que incluye los elementos metodolgicos indispensables para realizar la planeacin de las estrategias centradas en el aprendizaje, contemplando la articulacin de competencias. Propsito general de matemticas y propsitos por asignatura de matemticas A partir de la matemtica y tomando como base los contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, mediante la realizacin de actividades contextualizadas en ambientes de aprendizaje colaborativo se promueve el aprendizaje significativo dejando a un lado la memorizacin y repeticin de informacin, de tal manera que los estudiantes apliquen los conocimientos y habilidades adquiridos en la resolucin de problemas relacionados con procesos sociales, naturales y cientficos. LGEBRA Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemtico, haga uso del lenguaje algebraico, a partir de la resolucin de problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico, representados en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos. Estrategia metodolgica La propuesta metodolgica se concreta a partir de estrategias centradas en el aprendizaje, mediante las cuales se busca la formacin de competencias genricas y propias de la disciplina que le permitan al estudiante un desempeo acorde a su nivel de formacin; que desarrolle su pensamiento categorial mediante el uso de sus capacidades y habilidades, conocimientos y actitudes. Adems, que sea consciente de que pertenece a una sociedad globaliza da donde su presupuesto fundamental es el conocimiento. Asimismo, que considere el conocimiento como un proceso mediante el cual reencuentre la relacin de la Matemtica con otras disciplinas y con su entorno. Las estrategias centradas en el aprendizaje parten de las experiencias que tiene el sujeto y no solo de los conceptos abstractos o del dominio de los algoritmos, que no son el todo en las vivencias de los alumnos; esto permitir que se apropien del conocimiento, que aprendan a aprender, a razonar y a pensar. Esto es, que transiten de decir permteme recordar a permteme pensar, cuando se les presente un problema. ROL DOCENTE El papel del profesor ser, entonces, de mediador del aprendizaje, un facilitador en ese proceso para guiar a los alumnos hacia la construccin de su conocimiento. As, deber disear una propuesta de intervencin didctica basada en la integracin de contenidos que se aborde a partir de temas integradores, los cuales permiten establecer una relacin

al interior de la disciplina y con otras disciplinas involucradas (principios de interdisciplinaridad y transdisciplinaridad El docente de matemticas al elaborar su planeacin didctica, debe incorporar en las actividades de aprendizaje, las competencias genricas, disciplinares y extendidas que se desarrollarn de una manera integral y no aislada y estas debern estar presentes en todo el proceso de aprendizaje del estudiante. Se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas y extendidas de las matemticas con las competencias genricas y sus atributos, los rectngulos marcados generan varias posibilidades que se explican en la argumentacin de intersecciones, el punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones. Propsitos formativos por competencias La matemtica contribuir a la formacin integral del estudiante proporcionando los elementos bsicos para que el estudiante interprete su entorno, al incorporar las competencias: genricas, disciplinares bsicas y extendidas en las Estrategias didcticas Centradas en el Aprendizaje (ECA) aplicadas por los docentes. Otro ms de los propsitos formativos es preparar al estudiante para que una vez egresado pueda enfrentar los retos que le presente la vida, interpretar las diferentes manifestaciones de la naturaleza y participar en ambientes colaborativos en la construccin del conocimiento utilizando las nuevas tecnologas de la informacin en los procesos de bsqueda de informacin y aprendizaje. Al enlazar las competencias genricas y disciplinares bsicas de matemticas en las estrategias centradas en el aprendizaje se contribuye en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes por parte del estudiante incorporando procesos de aprendizaje significativos y con una participacin directa en la construccin de conocimientos orientados hacia la interpretacin de la naturaleza y su entorno social. COMPETENCIAS UNIDAD I INTRODUCCIN AL ALGEBRA G5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones y a problemas a partir de mtodos establecidos G8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos G1 Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue G7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de su vida

G8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos D2 Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques D3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales D6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean D8 Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos UNIDAD II OPERACIONES FUNDAMENTALES G5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones y a problemas a partir de mtodos establecidos G6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros de puntos de vista de manera crtica y reflexiva G7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de su vida G8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos D1 Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos algebraicos, geomtricos y variacionales. D4 Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico, y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin D6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean D8 Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos UNIDAD III ECUACIONES G1 Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue G4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados G5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones y a problemas a partir de mtodos establecidos

G6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros de puntos de vista de manera crtica y reflexiva G7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de su vida G8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos D1 Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos algebraicos, geomtricos y variacionales D2 Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques D3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales D4 Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico, y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin D6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean D8 Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. NIVELES DE CONCRECIN 1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. 2. Pensamiento relacionado con la adquisicin e integracin del conocimiento. 3. Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundizacin del conocimiento. 4. Pensamiento relacionado con la aplicacin significativa del conocimiento 5. Pensamiento relacionado con hbitos mentales productivos El plan de estudios de ALGEBRA al estar planeado en base a la RIEMS, va desarrollando de forma metodolgica los cinco niveles de concrecin de la siguiente manera: Clases, ayudar a los estudiantes a desarrollar actitudes y percepciones positivas, (clima, y tareas realizadas dentro del aula) Integrando la informacin de la situacin de aprendizaje con la que ya posea, dando origen a un conocimiento nuevo. Ayudar a los estudiantes, mediante preguntas, a usar las operaciones cognitivas particularmente apropiadas para resignificar y profundizar el conocimiento

Ayudar a los estudiantes mediante tareas adecuadas a usar habilidades de pensamiento. Desarrollar los hbitos mentales productivos del puesto de trabajo y de la organizacin misma. En el subsistema en el cual trabajo DGETI, existe un vnculo estrecho en relacin a los planes y programas de estudio y el propsito planteado en el acuerdo 444 acerca del desarrollo de la competencia genrica y disciplinares, esto porque la DGETI trabaja en base RIEMS desde su propuesta de reforma.