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QU ES UN EXCELENTE PROFESOR? PaRa PEdagOga CONCEPTUaL


Miguel de Zubira Samper
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(FUNdaCIN INTERNaCIONaL dE PEdagOga CONCEPTUaL aLBERTO MERaNI)

1. Ponencia presentada en el Congreso Internacional Innovacin en los procesos de aprendizajeenseanza en la formacin tcnico profesional. Lima, Per 10 y 11 de marzo de 2011. 2. Psiclogo. Director Cientfico Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual ALBERTO MERANI. Bogot, Colombia. Por favor, escribirme al correo fipcam@pedagogiaconceptual.com

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Fa S E a F E C T I va

El aprehendizaje y la enseanza son dos procesos centrales para la especie humana. De ellos depende ni ms ni menos que la posibilidad de compartir conocimientos entre las personas: conocimientos originales extrados, en no pocos casos, uno o ms siglos atrs --esto es, muy antiguos--, al igual que los ms recientemente obtenidos por innovaciones tecnolgicas ocurridas a diario. Significa que la enseanza y el consiguiente aprehendizaje le permite a cada nuevo individuo que nace al mundo adquirir su respectiva herencia cultural, humanizarse. Ambas palabras son centrales. El aprehendizaje es parte integral de la psicologa, la enseanza ocupa el lugar central de la pedagoga. De como se realice la enseanza el arte de ensear-- depende la velocidad y sobre todo de la calidad de dicha transferencia de conocimientos de una generacin a otra. De un profesor que acta como mediador cultural y de un o un conjunto de aprehendices, en su rol de herederos culturales. Para nada ambas palabras enseanza aprehendizaje-- son secundarias; la enseanza configura una disciplina cientfica: la pedagoga, que se ocupa precisamente del arte de ensearle a otros. En sus dos versiones: como pedagoga, ciencia del QU ensear, como didctica, ciencia del CMO ensear. En este artculo nicamente nos interesa la segunda disciplina: la didctica, el estudio de los mejores procesos para ensear. Ahora bien, es posible responder la ambiciosa pregunta del ttulo?, el ncleo de la pregunta didctica. Muchos pensaramos que no, sobre todo porque constituye la pregunta nuclear de la didctica o del saber ensear, para nada un asunto secundario. Qu hace a un buen profesor? Es posible responder con un slido criterio cientfico? O siempre su respuesta estar circunscrita a discusiones interminables, a variables personales, a contextos, a temas? Con alegra constato que tiene una respuesta clara y precisa. Adems, soportada por investigaciones empricas, slidas, realizadas durante dcadas por el investigador Benjamn Bloom como lder de un enorme equipo de co investigadores, a las cuales se suman hoy otras muchas.

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En efecto, hace ya casi cuatro dcadas, en 1977, Editorial Voluntad public en Colombia el libro Caractersticas Humanas y Aprendizaje Escolar, del investigador Benjamn Bloom, hoy imposible de conseguir. A mi criterio, una de las obras cientficas fundamentales en educacin y pedagoga, por ser la primera compilacin extensa y sistemtica de estudios e investigaciones serias relativas al arte de ensear y al arte de aprender; en torno la pregunta nuclear de la didctica: DE QU DEPENDE QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN ms y mejor? Libro prcticamente desconocido, al menos en mi pas. En las mismas dcadas de trajinar, conocer e implementar innovaciones educativas no conozco ningn pedagogo que cite dicha obra monumental. Incomprensible es que un trabajo de tal trascendencia didctica pase desapercibida, mientras es norma buscar los fundamentos en estudios de profesionales ajenos al mbito educativo y pedaggico. Por ejemplo, en los afamados pedagogos Piaget, Vigotsky o Ausubel. Hay una enorme distancia entre los planteamientos y las preocupaciones de Bloom y las preocupaciones de tericos educativos tan de moda como Piaget, Vigotsky, o Ausubel, todos psiclogos desconectados de las aulas de clase donde aprenden nios reales. Piaget, epistemlogo; Vigotsky, psiclogo del desarrollo; Ausubel, psiclogo educativo. Por su vocacin y preferencia profesional, ocupados en cuestiones irrelevantes al momento de ensear a nios a sumar, o ensearles el concepto de clase social, o ensearles a adultos destrezas para desarmar una nevera, o reponer un ventilador, o re armar el cableado del sistema elctrico de un apartamento en construccin. O al ensearle cualquiera de las mil quinientas tareas de aprendizaje s, mil quinientas tareas de aprendizaje!-- que los aprehendices deben aprehender en su transitar y trajinar por la escuela, y muchos ms en su preparacin tcnica, laboral o profesional. Disciplinas como la epistemologa gentica (Jean Piaget), la psicologa del desarrollo (Lev Vigotsky), la psicologa educativa (Jerome Brunner), poco tienen que ver con saber ensear. Definitivamente no con la didctica, el tema que nos ocupa. Si acaso, la misma relacin que entre la fisiologa del corazn y los mejores procedimientos quirrgicos. Unos conocimientos bsicos son imprescindibles en cuanto fundamentacin, pero nunca reemplazan el saber tecnolgico, el saber hacer, propio de la didctica, nica disciplina que nos ocupa aqu. Antes de iniciar nuestro recorrido le pregunto a usted, amable lector: Se considera un excelente profesor? Me imagino que si comenz a revisar este breve artculo sobre uno de los dos temas nucleares de la pedagoga, la didctica, es porque es profesor. En verdad -- y en rigor-- todos los humanos los somos, as este quehacer diario sea o

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no nuestra profesin. En tanto que compaeros, amigos, padres, gerentes, cada uno de estos roles lleva implcita la labor educativa y auto educativa. Ningn humano se escapa a ella. Al inicio coment que es consustancial a la especie, a las interacciones entre individuos, que nunca faltan. Sin embargo, es sorprendente que muy pocos de nosotros, incluidos quienes le hemos dedicado ya muchas dcadas a esta bella profesin, podamos responder la pregunta del inicio: Soy un excelente profesor? Qu caracteriza a un excelente profesor? Usted lo es? Por qu si, por qu no? Entramos al anlisis de un asunto definitivo, debido a que cualquier educacin, de cualquier nivel, de cualquier tema, supone una respuesta difana a esta pregunta. Ella arma el ncleo de la disciplina pedaggica conocida como DIDCTICA.
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Igual a como cualquier mdico ha de conocer cmo funciona el mejor corazn, contra el cual ha de comparar los miles de pacientes que atender en su prolongada existencia profesional. Corazn que podra no existir instalado en ningn ser humano real, pues todos presentan ciertas imperfecciones; no as el corazn tipo que estudia la fisiologa del cuerpo humano. El mdico que desconozca esta respuesta carece de una referencia fundamental, al igual que cualquier profesor, en el caso analgico, cuyo oficio nico es precisamente ese: ensear.
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Entramos pues a un tema definitivo: qu hace al buen enseante, o profesor o pedagogo? Durante siglos este ha sido un tema de arduos debates y acaloradas discusiones que, como es corriente, no conducen a ningn puerto firme. Son opiniones, consideraciones, supuestos. La genialidad de Bloom y de su gran equipo de investigadores fue disear un mtodo cientfico y riguroso para responder tamaa pregunta. Parti de una constatacin obvia, que por obvia haba pasado desapercibida por dcadas: que el mejor profesor es a quien ms le aprenden sus estudiantes. De paso, conect dos trminos que siempre deben estar muy cerca el uno al otro ensear para aprender. No necesariamente el mejor profesor es el ms simptico, o el ms jovial, o el ms entusiasta, ya que su labor nica es ensear para que sus estudiantes o aprehendices, como preferimos denominarlos, le aprehendan.

Y aunque demasiados colegios y universidades interrogan, de cuando en vez, a sus estudiantes sobre los profesores, sobre qu piensan ellos de tal o cual profesor: si es cumplido, si parece preparar bien sus clases, si es jovial y cercano, Esta supuesta evaluacin de la competencia didctica padece de dos defectos insalvables. El primero, asumir que los estudiantes son expertos en pedagoga, que no lo son, siendo simples aprehendices. El segundo, consultar las frgiles opiniones de inexpertos en lugar indagar por los niveles de aprehendizaje alcanzados, gracias a la labor de cada profesor. Como debera ser. Este s resulta ser el criterio definitivo, vlido y cientfico. Deca que la genialidad de Bloom estuvo en sacar la pregunta central de la didctica del reino de las opiniones, de expertos o de aprehendices, y ubicarla en el terreno del mtodo cientfico. Durante muchas dcadas dise creativos experimentos didcticos, pero tambin tuvo la sabidura de consultar miles de experiencias en igual sentido; procedimiento conocido hoy como meta anlisis. En suma, se aliment de sus propios conocimientos y de los de otros, como siempre procede la indagacin cientfica en este y en los dems campos. Las respuestas a las preguntas centrales de la didctica comenzaron a aparecer. Una definitiva es que logr ponderar el aporte del profesor, junto con el de cada estudiante, al proceso del aprehendizaje. Comprob que los buenos profesores son importantes, pero que los buenos alumnos todava ms. Dado que la enseanza es parte del proceso. Los resultados recopilados con paciencia por Benjamn Bloom y su equipo durante dcadas acabaron por demostrar un hecho didctico de apariencia inslita. Que el mayor aporte al proceso enseanza-aprehendizaje lo hace no el profesor, sino cada Aprehendiz. Cada estudiante contribuye con no menos de las tres cuartas partes del aprehendizaje, mientras el profesor contribuye --en el mejor de los casos-- CON UNA CUARTA PARTE del resultado, casi siempre con menos. Textualmente Bloom afirma: Setenta y cinco por ciento o ms del aprendizaje final depende de cada estudiante en particular. Queda poco lugar a duda. Explica que la contribucin del estudiante al aprehendizaje supere por mucho la respectiva al profesor resulta de que el Aprehender involucra cuatro procesos: tres psicolgicos (afectividad + cognicin-comprensin + experticia), y solo uno pedaggico (enseanza de calidad). Las tres primeras corren por cuenta exclusiva del estudiante. La ltima, la calidad educativa, a cargo del profesor.

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APREHENDIZAJE = funcin

Aprehendiz = Procesos psicolgicos + afectividad + cognicin y comprensin + experticia Profesor = enseanza de calidad

DIAGRAMA 1. De qu depende el aprehendizaje humano?

El Aprehendiz aporta al proceso enseanza-aprehendizaje tres veces ms que el profesor!, aporta sus intereses, sus competencias intelectuales, sus competencias expresivas y prcticas. Aportes que acaban por contribuir con las tres cuartas partes del proceso total.
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Por supuesto, los instrumentos, las operaciones y los conocimientos con los cuales ingresa el Aprehendiz al aula de clase tambin las aprehendi de otras personas, no necesariamente de los profesores. Bien pudieron enserselas su madre, su padre, sus hermanos, tos, vecinos o profesores. O los aprehendi de alumnos adolescentes o adultos, o de libros, artculos o ensayos de diversas fuentes: sus lecturas, en una palabra. Va regia de acceso al conocimiento de la mejor calidad; los escritores son de suyo magnficos profesores, en buena medida gracias a que destinan a la preparacin y escritura de cada libro no menos de diez largos aos. Piense qu tan buen profesor sera quien le destinase siquiera la dcima parte de este tiempo a preparar sus clases. La mejora sera dramtica.
E L E X C E L E N T E P R O F E S O R y L a S T R E S Fa S E S d E L aPREhENdIZajE hUMaNO

Y si bien es cierto que la mayor parte del aprehendizaje ocurre porque el estudiante posee ya previamente al acto las herramientas, las operaciones mentales y los conocimientos apropiados para asimilar el nuevo material propuesto por su maestro, esta constatacin para nada desconoce el valor fundamental del profesor. Una de cuyas labores es precisamente esta, la de intuir y evaluar si los estudiantes cuentan con los prerrequisitos mentales para asimilar las enseanzas que se prepara a ensearles. Ya el investigador norteamericano y psiclogo David Ausubel dej condensado en una precisa sentencia este importante aserto de la didctica. Conoce cunto saben tus estudiantes, y parte de all tus enseanzas.

Estoy completamente de acuerdo con David Ausubel3 cuando coloca en su gran relieve y magnifica el papel y el rol indiscutible del profesor, de los profesores. Parece evidente que el profesor debe constituir una de la variables ms importantes del proceso de aprendizaje. En primer lugar, desde el punto de vista cognoscitivo, lo amplio y lo persuasivo que sea su conocimiento de las materias establece, desde luego, una diferencia. En segundo lugar, independientemente de su grado de competencia en este aspecto, puede ser ms o menos capaz de presentar y organizar con claridad la materia de estudio, de explicar lcida e incisivamente las ideas y de manipular con eficacia las variables importantes que afectan al aprendizaje. En tercer lugar, al comunicarse con sus alumnos podr ser ms o menos capaz de traducir su conocimiento a formas que implican el grado de madurez cognoscitiva y de experiencia en la materia que aquellos muestren. Pues aceptar que la carga principal del aprehendizaje corre por cuenta del Aprehendiz en nada contradice el valor fundamental de las enseanzas del profesor, de su formacin intelectual, de su formacin humana y de su formacin como diseador curricular, pedagogo y didctica. Lo nico que debemos abandonar de una vez por todas es la vieja y peligrosa idea de que los estudiantes llegan al saln de clases como tabulas rasas -- reivindicacin meritoria a cargo precisamente de uno de los pioneros y fundadores de los enfoques constructivistas; me refiero al investigador David Ausubel y a su ejemplar discpulo Joseph Novack, creador de los mapas conceptuales--, ms an cuando los aprehendices son jvenes o adultos, quienes por su condicin tienen a su haber cientos o miles de aprehendizajes previos. Unos s, otros no. Es menester saber quines son estos unos y quines son estos otros, a fin de tomar las medidas adecuadas para cada caso. Momento propicio para arribar al centro de la conclusin didctica de Bloom respecto a los mejores profesores. Cules son sus caractersticas esenciales? Como su aporte decisivo a la teora didctica, Bloom identific cuatro tpicos que condicionan la CALIDAD EDUCATIVA. Cuyo mrito est lo repito-- en que tales tpicos brotaron de centenares de estudios empricos sobre profesores quienes logran ensearles a sus estudiantes. Luego de superar la vieja y estril discusin en trminos de opiniones, l la convirti en un asunto medible, cuantificable y verificable.
3. Ausubel D.,Novack J. y Hanessian H. Psicologa Educativa.

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Tom como variable dependiente de sus estudios la calidad de la enseanza, entendida como que profesores logran los mejores aprendizajes de sus alumnos. Y punto. Sus hallazgos contienen el peso de la evidencia emprica de dcadas ocupado de descifrar la respuesta a la importante pregunta: Qu es y qu hace un buen profesor? Resumo sus resultados a sus hechos desnudos y escuetos; definitivos de conocer por todo y cualquier profesor. Los resultados empricos muestran que la calidad educativa depende de cuatro fundamentales factores: A) Motivacin, B) claridad y precisin, C) participacin y ejercitacin de los alumnos, D) todo en un contexto de permanente evaluacin, retroalimentacin y correccin.
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Una conclusin clara y difana. Cuatro factores parecen decidir la calidad del ensear. Vistos en su precisa secuencia durante el acto seran los siguientes: Motivacin > Claridad y precisin > Participacin y ejercitacin de los alumnos Contexto de permanente evaluacin, retroalimentacin y correccin. Dicho de otra manera ms cercana a nosotros: un profesor ensea con calidad cuando logra interesar a sus alumnos. En segundo lugar, facilita que lo comprendan. Tercero, utiliza abundantes ejercicios. Y en cuarto lugar, aunque no menos importante, evala con frecuencia los logros alcanzados, y les informa de ellos a sus aprehendices. Cuatro palabras claves: 1) inters, 2) claridad, 3) ejercitacin y 4) evaluacin. El aporte significativo de Pedagoga Conceptual es el de insertar los hallazgos empricos de Bloom en el proceso de enseanza. Fase afectiva Motivacin > Fase Cognitiva Claridad y precisin Fase expresiva Participacin y ejercitacin de los alumnos

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Contexto de permanente evaluacin, retroalimentacin y correccin.

Pedagoga conceptual postula que no es casual que Bloom concluya que estos sean los ingredientes bsicos de una buena didctica. Tienen que serlo porque el aprehendizaje humano siempre recorre tres etapas, perfectamente escalonadas. La fase afectiva, la fase cognitiva y la fase expresiva. Modelo del aprehendizaje segn el cual, es tarea del profesor en cada fase: afectiva = interesar (y evaluar ) cognitiva = aclarar (y evaluar) de dominio = modelar (y evaluar ) En la fase afectiva el profesor crea expectancia(4). Les demuestra a sus estudiantes mediante diversas tcnicas-- que: 1) el tema es comprensible, ni fcil, ni demasiado difcil (expectativa positiva), 2) encantador (inters), 3) y que reportar hondas repercusiones a la vida futura del Aprehendiz (sentido). Por sus conocimientos de neuropsicologa, el profesor sabe que la tripleta afectiva expectativa-inters-sentido moviliza la totalidad de los recursos atencionales de sus aprehendices, y los coloca en la mejor disposicin a favorecer captar los mensajes que estn por llegar en la voz de su profesor, y a colocar la mxima energa a comprenderlos, a asimilarlos. Una vez el profesor logra crear en sus estudiantes la triple condicin: motivaciones de expectativa-inters-sentido, sabe que estn dadas las mejores condiciones neuropsicolgicas para comenzar a presentarles el conocimiento -- sea el que fuere, v.gr. cul es la estructura del sistema elctrico de una nevera, de sus ductos de enfriamiento, o la tcnica de contabilidad por partida doble-- que anhela proponerles a fin de ser aprehendido.

La versin completa de este artculo se encuentra en el: TOMO 1 COLECCIN PEDAGOGA IBEROAMERICANA
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