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PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N42 1 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIN DE PRCTICA: ESCUELA 2 DE AGOSTO 1.

2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE 1.3 SUPERVISOR: LIC HUGO TOAPANTA 1.4 AO LECTIVO: 2011-2012 1.5 FECHA DE REALIZACIN: 21-11-2011 1.6 UBICACIN PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN

PARROQUIA: JULIO ANDRADE

COMUNIDAD: CASA GRANDE

2 DATOS CURRICULARES 2.1 REA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 2.3 TCNICA: CONVERSACIN, LLUVIA DE IDEAS

INFORMACIN CIENTFICA

TERCER AO ESTRUCTURA DEL CUENTO DE HADAS -Situacin Inicial -Conflicto -Desarrollo -Resolucin del conflicto y final.

CUARTO AO

LA FABULA
La fbula es un texto narrativo y didctico. Es narrativo porque nos cuenta una historia. Es didctico porque al final se extrae una enseanza que se llama moraleja, que nos ensea cmo comportarnos con las otras personas, o habla sobre un valor, como la responsabilidad, el empeo, la constancia, el respeto, entre otros. En la fbula, la moraleja est escrita al final. Una caracterstica fundamental de la fbula es que, en la mayora de los casos, los personajes son animales que se comportan como personas. Todos sabemos que los animales no hablan y tampoco se comportan como nosotros. Pero nuestra fantasa nos permite imaginar que ello sucede. As, decimos que los zorros son astutos, que el len es fuerte, que la tortuga es lenta.

BIBLIOGRAFA

TEXTO DEL GOBIERNO 4 ESTRUCTURA TERCERO Leer, Escuchar EL MUNDO DE LOS CUENTOS DE HADAS Comprender cuentos de hadas desde la identificacin de los referentes mgicos a los que aluden sus autores. ESTRUCTURA DEL CUENTO DE HADAS DISTRIBUCION AM PRERREQUISITO -Conversar sobre cuentos que hayan escuchado y que conozcan. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Preguntar ideas sobre las partes del cuento. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO P-Narrar el cuento la caperucita roja P-Preguntar los personajes del cuento. C-Preguntar sobre la trama del cuento. -Preguntar cul fue el final del cuento. I-Abrir en el texto y reconocer las partes que tiene un cuento. -Explicar de qu se trata cada parte del cuento. R-Identificar en el cuento la caperucita roja las partes del cuento. I-Expresar un criterio personal sobre los cuentos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Explicar en forma oral cada una de las partes del cuento. AA Resolver las tareas del texto. CUARTO Leer, Escuchar VOY A ESCUCHAR FABULAS Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y comprensin de su intencin didctica. LA FABULA DE TAREAS AA Realice las siguientes tareas: 1.-Escribir las reglas de juego del futbol. 2.-Realiza un dibujo sobre el futbol.

AOS DE EDUCACIN BSICA EJES DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO TEMA

TIEMPO TENTATIVO

15 MINUTOS

1.- Escribo lo que observo en la portada 2.- Con esta informacin, escribo de lo que se trata la lectura. 3.- Escribo Qu informacin me da el ttulo?

15 MINUTOS

AM PRERREQUISITO -Revisar el AA. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Conversar sobre las fbulas. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO P-Presentar una Fbula. -Leer la fbula la zorra y las uvas. C-Analizar la informacin leda. -Interpretar la moraleja de la fbula. I-Explicar que es una fbula. P-Reconocer las caractersticas ms importantes de una fbula. I-Identificar que las fbulas tienen fantasa. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Explicar la importancia de leer fbulas. AA Resolver las tareas. 1.- Leo la fbula El gusanito y la montaa. 2.- Encierro los personajes de la fbula. Gusanito saltamontes escarabajo rana serpiente 3.- Coloco una V o una F segn corresponda. -El gusanito, a causa del esfuerzo realizado muri -El gusanito alcanz su

10 MINUTOS

sueo. -El gusanito se transform en mariposa y no pudo llegar a la montaa.. -Los amigos del gusanito no creyeron que iba a alcanzar su sueo 4.- Escribo lo que creo que sinti el gusanito cuando alcanz su sueo. 5.- Escribo lo que significa la siguiente expresin. ALCANZAR UNA META O UN SUEO REQUIERE TRABAJO Y ESFUERZO.

RECURSOS EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO

Texto, cuentos, hojas. Identifica las partes del cuento.

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, fbulas. Describe en forma oral que es una fbula.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N43 1 DATOS INFORMATIVOS 4.1 INSTITUCIN DE PRCTICA: ESCUELA 2 DE AGOSTO 4.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE 4.3 SUPERVISOR: LIC HUGO TOAPANTA 4.4 AO LECTIVO: 2011-2012 4.5 FECHA DE REALIZACIN: 22-11-2011 4.6 UBICACIN PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN

PARROQUIA: JULIO ANDRADE

COMUNIDAD: CASA GRANDE

1 DATOS CURRICULARES 1.1 REA: MATEMTICA 1.2 MTODO: INDUCTIVO DEDUCTIVO FASES DE LA MATEMTICA 1.3 TCNICA: ANLISIS, COMUNICACIN

INFORMACIN CIENTFICA

TERCER AO RELACION DE CORRESPONDENCIA

Observa estos conjuntos: -El conjunto P contiene diferentes alimentos y se llama conjunto de partida. -El conjunto M contiene distintos platos y se llama conjunto de llegada. -Entre el conjunto P y el conjunto M hay una relacin de correspondencia.

CUARTO AO SUMA CON REAGRUPACION Reagrupar Significa agrupar unidades, decenas y centenas de diez en diez. -Si se agrupan ms de diez unidades, se formarn decenas y quedarn unidades sueltas. Por ejemplo:

8 + 5 = 13

-Si se agrupan ms de diez decenas, se formaran centenas y quedaran sueltas algunas decenas. 40 + 80 = 120

-Si se agrupan ms de diez centenas, se formarn unidades de mil y quedaran algunas centenas sueltas. 700 + 500 = 1200

SUMAR CON REAGRUPACION UM C 1 7 + 7 4 2 7 D 1 7 4 2 3 8 1 11 unidades = 1 decena + 1 12 decenas = 1 centena + 2 U

Las 7 centenas no se reagrupan.

2.1 BIBLIOGRAFA PROCEL MARA ALEXANDRA, Matemtica 3, 4,5, primera edicin julio del 2010,

ESTRUCTURA AOS DE EDUCACIN BSICA EJES DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO TEMA TERCERO Comunicacin, demostracin Relaciones y funciones Asociar elementos del conjunto de salida con elementos del conjunto de llegada. RELACION DE CORRESPONDENCIA DISTRIBUCION AM PRERREQUISITO -Hablar sobre conjuntos y elementos de la misma especie. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Recordar que es un conjunto. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O-Observar los dibujos del texto. CUARTO Comunicacin, representacin Numrico Sumar reagrupando en todos los rdenes con los nmeros hasta el 9999. SUMA CON REAGRUPACION DE TAREAS AA 1 Resuelva las siguientes sumas 300 500 400 300 100 + 200 +100 +300 +600 +700 345 723 897 596 451

TIEMPO TENTATIVO

15 MINUTOS

E-Analizar si todos los dibujos tienen caractersticas comunes. C-Establecer semejanzas entre los elementos de cada conjunto. A-Determinar que es relacin de correspondencia. G-Realizar varios ejemplos del tema. A-Aplicar conocimientos en ejercicios. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Formar conjuntos y aplicar la relacin de correspondencia. AA Resolver las tareas. 1.- Observo la siguiente relacin de correspondencia mismo color y pinta con los colores que faltan 2.- Dibuja las flechas que completan la relacin de correspondencia y completa las siguientes frases: -El conjunto de partida es. -El conjunto N es el conjunto de. -La relacin de correspondencia es. 3.- Elabora un conjunto de verduras y otro de los alimentos que puedes prepara con ellas. Luego establece la relacin de correspondencia entre ambos conjuntos y contesta las preguntas.

+643 +255

+150

+325

+289

2 Escriba cual es la unidad de medida de longitud. 3.- Mida su pupitre tanto de largo como de ancho. 4.- Trace un ngulo obtuso, agudo y recto.

15 MINUTOS

AM RERREQUISITO -Revisar el AA. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Preguntar que entienden por reagrupar. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO C-Representar en base 10 las decenas, unidades, centenas, unidades, decenas y centenas de mil. -Utilizar material de base 10 para realizar sumas. G-observar los grficos del texto. -Explicar que es la suma con reagrupacin. -Resolver el problema de suma que se presenta. S-Escribir cantidades y realizar sumas

-Cul es el conjunto de partida y qu elementos forman parte del conjunto de partida? -Cul es el conjunto de llegada y qu elementos forman parte del conjunto de llegada? -Cul es la relacin de correspondencia entre los conjuntos?

con reagrupacin. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Resolver sumas con reagrupacin. AA Resolver las tareas 1.- Escribe debajo de cada ilustracin la cantidad que se obtiene luego de la reagrupacin. 2.- Agrupa y anota la cantidad resultante. 3.- Escribe los nmeros de la suma que est representada en base diez y resulvela. 4.- Descubre la suma que se ha representado, escrbela en el espacio asignado y resulvela. 5.- Utiliza los smbolos y valores del ejercicio anterior, para completar la suma y resolverla. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, material de base diez. Realiza sumas de cuatro cifras con reagrupacin.

10 MINUTOS

RECURSOS EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO

Texto, cuaderno, objetos del aula. Aplica la relacin de correspondencia entre elementos de conjuntos.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

(F)ALUMNA MAESTRA

(F) PROFESOR SUPERVISOR

(F) DIRECTOR

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N44 1 DATOS INFORMATIVOS 4.7 INSTITUCIN DE PRCTICA: ESCUELA 2 DE AGOSTO 4.8 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE 4.9 SUPERVISOR: LIC HUGO TOAPANTA 4.10 AO LECTIVO: 2011-2012 4.11 FECHA DE REALIZACIN: 23-11-2011 4.12 UBICACIN PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: CASA GRANDE

1 DATOS CURRICULARES 1.1 REA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CIENCIAS NATURALES 1.2 MTODO: CIENTFICO 1.3 TCNICA: OBSERVACIN DIRECTA E INDIRECTA

INFORMACIN CIENTFICA

TERCER AO ALIMENTOS NUTRITIVOS

Las personas realizamos muchas actividades durante el da; por ejemplo: jugamos, trabajamos, estudiamos, hacemos deportes. Esto hace que perdamos energa. Para recuperar fuerzas y conseguir las sustancias nutritivas que nuestro cuerpo necesita, es preciso que nos alimentemos bien. En la actualidad, hay variedad de alimentos pero no todos son buenos para la salud porque no contienen los nutrientes que se transformarn en materia y energa para nuestro cuerpo. Materia porque ayudan a formar tejidos, rganos y msculos; energa porque nos permiten recuperar las fuerzas perdidas.

CUARTO AO

EL SUELO Y COMO SE FORMA

El suelo es un factor abitico que forma la capa superficial de la corteza terrestre en la que viven los seres humanos, animales y plantas. Cada uno de ellos se beneficia de manera diferente del suelo, pero todos requieren de l. Cmo se forma el suelo? El suelo se forma por la fragmentacin de las rocas hasta llegar a pequeos granitos de tierra. Este proceso ocurre por la accin del aire, agua y la temperatura sobre las grandes rocas, que se dividen en partculas menores mezclndose con materia orgnica en descomposicin; este es un proceso permanente, por lo

que sostiene que el suelo es un recurso natural renovable.

3.1 BIBLIOGRAFA

LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y Social, Ciencias Naturales, 3, 4, 5; primera edicin Julio 2010,

ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACIN BSICA EJES DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO

TERCERO

CUARTO

Buen Vivir LOS ALIMENTOS Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, desde la explicacin de su efecto en el cuerpo.

Buen vivir EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad, con la observacin directa durante las indagaciones de campo, identificacin y registro de datos y la interpretacin de fotos, imgenes y videos del estado del suelo en la localidad. EL SUELO Y COMO SE FORMA DE TAREAS AA 1 Explique Qu sucedera si no existiera el sol?

TEMA

ALIMENTOS NUTRITIVOS DISTRIBUCION AM PRERREQUISITO -Realizar el juego soy un tallarn ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Reconstruir el juego a base de preguntas. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O-Presentar diferentes tipos de alimentos. -Observar todos los alimentos presentados. -Expresar caractersticas de los alimentos. FH-Preguntar Todos los alimentos nos aportan los mismos nutrientes? RD-Leer la informacin del texto. C-Analizar la informacin leda. C-Determinar la importancia de los alimentos para nuestra alimentacin y vida. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Explicar la importancia de los alimentos nutritivo.

TIEMPO TENTATIVO

2 Escriba la importancia del aire y el viento. 3Escriba por qu es importante el agua. 4Anote 3 recomendaciones para no contaminar el aire.

15 MINUTOS

AA Resolver las tareas. 1.- Dibuja una actividad que realices diariamente y que consuma energa. 2.- Lee y seala con una X la respuesta correcta: -Los alimentos causan que perdamos fuerza y energa. ( ) -Los alimentos sirven para nutrir al cuerpo y para que pueda crecer sano y fuerte. ( ) -Los alimentos son sabrosos y, por eso, debemos comerlos. ( )

15 MINUTOS

AM PRERREQUISITO -Revisar el AA. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA -Conversar sobre el suelo y sus caractersticas. ELABORACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O-Salir al entorno. -Observar todo lo que nos rodea. FH-Preguntar Cmo se formo el suelo? RD-Formar grupos de trabajo. -Analizar la informacin del texto sobre el tema. -Explicar el proceso de formacin del suelo. C-Establecer conclusiones sobre el proceso de la formacin del suelo. -Determinar la importancia del suelo para los seres vivos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Exponer las conclusiones obtenidas ante el grupo.

AA Resolver las tareas 1.- Qu sucedera si en el horizonte no estuviera la roca madre? 2.- Une los puntos siguiendo la serie del 2. Luego pinta el grafico. Escribe la actividad que muestra el grafico y sugiere productos que podras sembrar de acuerdo con la regin en la que vives. 10 MINUTOS 3.- Por qu el suelo es importante para las plantas?

RECURSOS

Texto, diferentes tipos de alimentos.

Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, entorno.

EVALUACIN INDICADORES DE LOGRO

Determina la importancia de los alimentos nutritivos.

Reconoce la importancia del suelo para los seres vivos.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES (F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N45 1 DATOS INFORMATIVOS 4.13 INSTITUCIN DE PRCTICA: ESCUELA 2 DE AGOSTO 4.14 ESTUDIANTE MAESTRA: ANDREA CAYAMBE 4.15 SUPERVISOR: LIC HUGO TOAPANTA 4.16 AO LECTIVO: 2011-2012 4.17 FECHA DE REALIZACIN: 24-11-2011 4.18 UBICACIN PROVINCIA: CARCHI CANTN: TULCN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: CASA GRANDE

1 DATOS CURRICULARES 2.1 REA: ARTES PLSTICAS MANUALIDADES 2.2 MTODO: TRABAJO SIMULTNEO 2.3 TCNICA: OBSERVACIN, CREATIVIDAD 3 INFORMACIN CIENTFICA HOJA DE TEMA: Elaboracin de un ttere TRABAJO FECHA:17-10-11

1.- Diseo

5.- PROCESO GRFICO

2.- Material - Tela -Palillos -Una bola de espuma flex -Ojos -silicona

3.- Herramientas -Tijeras -Tela

4.- Procedimientos

-Trazar el molde del ttere en la tela -Recortar el ttere de la tela

-Cocer el ttere por el borde -Pegar la bola de espuma flux en el palo de pincho -Pegar los ojos en la bola -Realizar un cono de cartulina para pegar en los bordes del cono la figura del ttere, por ltimo unir todas las partes del ttere. -As queda el ttere terminado
3.1 BIBLIOGRAFA www.tusmanualidades.com

ESTRUCTURA CONTENIDO Elaboracin de un ttere ACTIVIDADES PRERREQUISITOS -Hablar sobre trabajos manuales que hayan realizado anteriormente. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Dialogar con los nios sobre si conocen diferentes tipos de tteres ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO. O. Presentar el prototipo del trabajo a realizar. E. Indicar a los nios y nias el trazo del molde en la tela -Recortar el molde de la tela -Cocer el ttere por el borde -Pegar la bola de espuma flex en el palo de pincho -Pegar los ojos en la bola -Realizar un cono de cartulina y pegar en los bordes del cono la figura del ttere, por ltimo unir todas las RECURSOS -Tela -Palillos -Una bola de espuma flux -Ojos locos -Silicona -Cartulina -Escarcha EVALUACIN Exponer el trabajo del ttere ya terminado.

DESTREZA Realizar correctamente un ttere utilizando material de reciclaje.

partes del ttere. P. Decorar el ttere una vez que est terminado E. Realizar la exposicin del ttere una vez terminado. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO -Exponer el trabajo del ttere ya terminado. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

(F)ALUMNA MAESTRA

(F) PROFESOR SUPERVISOR

(F) DIRECTOR