ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL

Presidente: Vicepresidente: Vocal: Vocal: Vocal:

Licenciado Javier Bonilla Doctor Roberto Scarsi Profesora Carmen Tornaría Licenciado Daniel Corbo Maestro Sirio Nadruz

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

Directora: Subdirectora Área Magisterial: Subdirectora Área Media y Técnica Director: Secretaria Docente: Técnicos en Educación a Distancia: Administrativo

Inspectora Zulma G. Fassola Maestra Mirta R. Boga Profesora Alicia J. Buquet Profesor Carlos Jones Gaye Maestra Irma Paolino Profesora Graciela Rabajoli Maestro Mario Ibarra Helena Schilde

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

2001

Primera edición 2001.-

PROFESOR LIC. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI

CONTENIDO
1- Aspectos Introductorios. 2- Curso de Didáctica II. 2.1- Fundamentación. 2.2- Objetivos del curso. 2.3- Requerimientos Institucionales. 2.4- Ficha para la observación de clases. 2.5- Protocolo de autoevaluación. 3- Las teorías sobre los aprendizajes como base para el diseño de estrategias de enseñanza de la Geografía. 3.1- Introducción: concepción de aprendizaje. 3.2- Las aportaciones de las teorías sobre el aprendizaje: Piaget, Vygotski, Ausubel, Bruner y Gardner. 3.3- Estrategias de enseñanza de la Geografía en función de las teorías del aprendizaje: 3.3.1) Los aportes de Piaget: el estadio de las operaciones formales y sus implicancias. 3.3.2) Los aportes de Ausubel: organizadores de avance cognitivo y mapa conceptual. 3.3.3) Los aportes de Bruner. El modelo enactivo. Salidas de campo. El modelo simbólico. Lectura e interpretación de mapas, uso de vídeos y materiales audiovisuales. El modelo simbólico. Uso de textos geográficos, técnicas interrogativas. 3.3.4) Los aportes de Vygotski. 3.3.5) Los aportes de Gardner. Las fichas didácticas. 3.3.6) Conclusiones. 4- El diseño de la práctica de la enseñanza: el Plan de Clase. 4.1) Introducción. 4.2) Consideraciones para elaborar un plan de clase. 4.3) Evaluación. 5- Métodos aplicados a la Enseñanza de la Geografía. 5.1) Introducción. 5.2) Método Inductivo. 5.3) Método Deductivo. 5.4) Método hipotético-deductivo.

A.N.E.P. CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

1

ASPECTOS INTRODUCTORIOS. Por ello es que. el intercambio fluido. de los aspectos teóricos y metodológicos así como de las sugerencias prácticas contenidas en la ficha es esencial. CO. consiste en proporcionar a los estudiantes de tercer año de la carrera de profesorado de Ciencias Geográficas.N. GEOGRÁFICAS 1. El objetivo principal de esta Guía de Didáctica. correspondiente al tercer año de la carrera de profesorado en Ciencias Geográficas. constituyen el marco profesional de referencia. ¿Qué finalidad tiene para usted esta guía? 2. Comenzaremos planteándonos algunas preguntas.DI. procura proporcionar a los estudiantes. como base para el ensayo y la búsqueda de un estilo pedagógico sólido.F. pretende contemplar en forma holística la teoría con la práctica docente.D.CEN. que se realice con los profesores adscriptores. La formación a distancia en la asignatura Didáctica a través de esta guía. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 2 . A. espacio formativo en que los estudiantes de profesorado de los I. sistematizar y enriquecer sus prácticas pedagógicas de aula a partir de la contrastación empírica teoría/ práctica. herramientas teóricometodológicas y sugerencias didácticas que le permitan reflexionar sobre la práctica docente y sistematizar experiencias didácticas contextualizadas en el medio en el que desarrolla su labor formativa. de acuerdo al contexto espacio-temporal en el que desarrolle su labor docente.E. cuentan con la valiosa presencia de los profesores adscriptores. luego podrá comparar esas contestaciones con el planteo que nosotros le realizamos: 1. A diferencia de las guías elaboradas para las demás asignaturas curriculares del plan de estudios.DIDÁCTICA II C. ¿Qué temas abarcará y cómo estará estructurado su contenido? ¿Qué finalidad tiene esta guía? La guía de estudio/actividades que se presenta. intente contestarlas antes de iniciar la lectura de esta guía.P. elementos teórico-metodológicos que le permitan reflexionar. sino que además. en la asignatura Didáctica Especial de la Geografía II. la guía de Didáctica no sólo está pensada para la preparación del examen de la asignatura como instancia de evaluación final. tiene como finalidad orientar a los estudiantes de los Institutos de Formación Docente del país. quienes a partir de sus prácticas cotidianas.

CO. Asimismo. adaptados a la realidad local. en función de bibliografía relevante contemporánea sobre Didáctica y Formación Docente. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 3 .CEN. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI ¿Qué temas abarca y cómo está estructurado su contenido? La guía está estructurada en dos grandes bloques de contenidos: • • Primer bloque: en él se presentan los fundamentos del curso de Didáctica II y los requerimientos institucionales con respecto al seguimiento de la Práctica Docente.PROFESOR LIC. Profesor Licenciado Fernando Pesce. Aportes y sugerencias que entiendan necesario realizar.DI. al curso y al grupo en los que el docente/ practicante realice la práctica es fundamental. se espera que sea una propuesta abierta y de intercambio. así como también inquietudes no contempladas. EJEMPLOS DE APLICACIÓN PRÁCTICA. se espera que sean enviadas al Departamento de Educación a Distancia.E. Esta guía de estudio/actividades es una instancia formativa que aspira a contemplar sus inquietudes teóricas y prácticas y. La proposición de ejemplos prácticos que puedan aplicarse en el aula. Segundo bloque: contiene los aspectos teóricos que actuarán como soporte de la guía de estudio/actividades. cada capítulo consta de: • • • • UNA INTRODUCCIÓN TEÓRICA AL TEMA. Teorías recientes sobre los procesos enseñanza/aprendizaje y Estilos Pedagógicos. para enriquecer colectivamente la formación de profesores de Geografía. ya que el aula es el espacio en el que naturalmente se objetiva la teoría y en el que la misma puede contrastarse empíricamente. como tal.P. A. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA de los aspectos teóricos y metodológicos tenidos en cuenta y UNA GUÍA DE LECTURA que lo orienta para el abordaje de la bibliografía seleccionada para cada tema.N.

a partir de la década de 1950. Nos planteamos nuevamente algunas preguntas. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 4 . 2. 4. CO. luego compare sus respuestas con los temas desarrollados en esta unidad. 1. ¿Qué finalidad tiene este curso? La inserción de Didáctica Especial en la formación curricular de la carrera de profesorado tiene como finalidades para este segundo curso (de acuerdo a los programas vigentes): • • • • Es necesario profundizar en el desarrollo conceptual del objeto específico de la asignatura: El Espacio Geográfico y su Ordenamiento.DI. 5. significó para la Geografía (al igual que para las restantes ciencias).DIDÁCTICA II C. Tratamos de incentivar el desarrollo de la capacidad de crear o adaptar técnicas y medios auxiliares a nuestra realidad educativa y socioeconómica. 3. CURSO DE DIDÁCTICA ESPECIAL II. han emergido. Es necesario profundizar en el desarrollo conceptual del objeto específico de la asignatura: El Espacio Geográfico y su Ordenamiento. La revolución científica ocurrida en el período de la posguerra.P. Intente contestarlas. 6. los fundamentos teóricos y metodológicos que le han dado un perfil propio. GEOGRÁFICAS 2.CEN. quizás alguna de ellas nunca las había pensado. que fueron determinando el objeto de estudio de la disciplina y una diversidad de métodos propuestos por cada una de ellas para el abordaje de la realidad objetiva. A.1) FUNDAMENTACIÓN. la aparición de distintas corrientes del pensamiento enmarcadas en distintos paradigmas científicos. Ahora intentaremos desarrollar cada uno de estos puntos con mayor profundidad para guiarlo en su estudio planteándole algunas actividades. desde el siglo XIX. ¿Qué finalidad tiene este curso dentro del currículo de la especialidad? ¿A qué llamamos Didáctica? ¿Cuáles son los objetivos del curso? ¿Conoce los requerimientos institucionales que este curso implica? ¿Qué elementos incluiría en una guía de observación de clase? ¿Cómo elaboraría un protocolo de autoeavaluación? 2. crítico y constructivo.N. En el devenir histórico de la Geografía como disciplina científica. Intentamos que el futuro docente se comprometa en la búsqueda de objetivos realistas. Procuramos situar al futuro docente en su realidad con espíritu práctico.E.

Madrid.DI. ya que una de las dimensiones del proceso enseñanza /aprendizaje es la cognoscitiva. A. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI El Espacio Geográfico se presenta como el objeto de estudio de la disciplina. para asumir su práctica pedagógica de manera reflexiva y crítica.N. La producción académica en Geografía refleja el paradigma científico adoptado por cada investigador para el análisis geográfico. 5) Elabore un informe. Cincel. Es por ello.P. (1985) Didáctica de la Geografía. luego. como la respuesta ideológica que cada investigador proporciona para tales necesidades. que la asignatura Didáctica Especial de la Geografía II. actuando la misma como marco teórico. CO. económicas y culturales de un determinado contexto histórico. sino también. variando significativamente el contenido que se le asigna a esta categoría en función de la óptica paradigmática en la que se sitúe el investigador. nombrando las ideas distintivas de la asignatura y el tratamiento que se les da a las mismas en el programa del curso en el que realiza la práctica docente. por lo que. ubicando los principales geógrafos y escuelas geográficas contemporáneas. 4) Explore en el programa del curso en el que realiza la práctica docente. los aportes teóricos y metodológicos responden no sólo a las necesidades sociales.referencial. Ed. en las cuales se encuentra inmerso. 3) Lea el capítulo 1: “La Geografía en los Institutos y Escuelas” del geógrafo Patrick Bailey. Léala y. El conocer qué contenidos (y sus fuentes teóricas) están propuestos en los programas de Geografía en la Enseñanza Media de nuestro país para ser trabajados en el aula es responsabilidad de cada docente. tiene como una de las asignaturas fuente Evolución y Métodos de la Geografía. realice una línea de tiempo.PROFESOR LIC. 2) Elabore un informe sintético describiendo el contexto histórico de referencia para cada geógrafo y/ o escuela geográfica contemporánea y explique sus principales aportes teóricos y metodológicos. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 5 . ¿Cuáles son las ideas distintivas de la Geografía que Patrick Bailey plantea en el libro que aparecen en las unidades temáticas a desarrollar?.E.CEN. ACTIVIDADES: 1) Remítase a la Guía de Estudios de la asignatura “Evolución y Métodos de la Geografía” correspondiente a 1° año. ubicada curricularmente en primer año de la carrera de profesorado.

democráticas y participativas. implica conocer las teorías psico-pedagógicas que intentan explicar los procesos complejos que interactúan en la construcción significativa de aprendizajes. 1) Lea el capítulo III. titulado ENSEÑANZA. estrategias de enseñanza que se adecuen a las diversas realidades educativas. obliga a repensar el rol del docente en la formulación de estrategias pedagógicas para facilitar la construcción significativa de los aprendizajes en los alumnos. para así contrastarlas empíricamente en el contexto del aula y actuar creativa y autónomamente en la búsqueda y construcción permanente de estrategias de enseñanza que sean inclusoras. La pérdida de vigencia total o parcial del paradigma conductista en los sistemas educativos formales.N. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 6 . La didáctica se surte de las aportaciones realizadas por las corrientes psicológicas y pedagógicas contemporáneas. ACTIVIDADES. GEOGRÁFICAS - Procuramos situar al futuro docente en su realidad con espíritu práctico. Elabore un informe. CO. del libro “Investigación y desarrollo del currículo” del autor L. La investigación-acción didáctica. A. 1991. así como ya no se postula el aprendizaje como un acto homogéneo y uniforme producto exclusivo de las estrategias didácticas de los docentes. ¿En qué consiste la investigación-acción atendiendo los llamados “principios de procedimiento”?. Estos últimos ya no son concebidos como sujetos pasivos en el proceso de enseñanza/ aprendizaje. 2) Extraiga las ideas fundamentales sobre los aportes de la sicología del aprendizaje y la sociología del aprendizaje a la investigación-acción pedagógica.P. crítico y constructivo. propuesta por los pedagogos contemporáneos.CEN. tampoco los docentes ya no son concebidos como sujetos reproductores de estrategias de enseñanzas pensadas por pedagogos para el logro de aprendizajes eficientes. Las prácticas docentes deben responder a los requerimientos espaciales y socio. para crear y recrear.históricos en las que se desarrollan.DI.E. Ed. destacando la importancia de los principios de procedimientos para la formulación de estrategias de enseñanza de la geografía.DIDÁCTICA II C. Madrid. realizando un comentario personal. Stenhouse. en forma permanente. Morata.

actitudinales y procedimentales que se plantean en el aula cotidianamente.E. CO.N. producto de la interacción alumnos-docentes. incluye la necesidad de recurrir con creatividad a distintas técnicas pedagógicas que permitan al docente resolver los conflictos cognitivos.CEN. para evitar la improvisación educativa. para ser inclusoras. la selección adecuada de metodologías y de medios auxiliares debe responder a las diversas demandas que cada grupo de alumnos requiere de los docentes para cada momento del trabajo áulico. como “aprendizajes significativos”.P.PROFESOR LIC. en los objetivos de la planificación didáctica. sino que se transforma como medio para potencializar los procesos de enseñanza-aprendizaje contextualizadamente. asumiendo además. temática. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 7 .1 - Intentamos que el futuro docente se comprometa en la búsqueda de objetivos realistas. a través de propuestas de investigación para la resolución de problemas. en la práctica. sino también materializan. La formulación de estrategias de enseñanza que se adecuen al contexto socioeconómico en las que se pongan en práctica. Las estrategias de enseñanza. la democratización de los procesos de enseñanzaaprendizaje también implica el involucramiento de los alumnos en las actividades preparatorias de los trabajos que se realizarán en las clases. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI - Una de las finalidades del curso es incentivar el desarrollo de la capacidad de crear o adaptar técnicas y medios auxiliares a nuestra realidad educativa y socioeconómica. son totalmente imprevisibles y. así como la democratización de los espacios y el respeto de los distintos tiempos en los que se producen los aprendizajes. Ella actúa a modo de brújula para orientar al docente. No por ello. tienen como requisito fundamental partir del reconocimiento de las disposiciones y aptitudes múltiples que presentan los alumnos al enfrentarse a la propuesta de aprender. que los acontecimientos que ocurren dentro del aula. de clase) actúa como marco de referencia de las distintas prácticas didácticas. La participación estudiantil en los tiempos y espacios pre-aula. por lo tanto. La participación de los alumnos no debe restringirse a los tiempos y espacios del aula. aleatorios. La planificación didáctica flexible a distintos niveles (desde la planificación anual. la búsqueda y colectivización de materiales didácticos y la formulación de actividades para poner en práctica en el aula. debe convertirse en fin en sí misma.DI. 1 Aprendizaje significativo : ver Ausubel A. En todos sus términos. lo que en términos discursivos denominamos. no solamente enriquecen la observación y la reflexión docente para viabilizar la denominada investigación-acción. la planificación didáctica debe adecuarse a la diversidad de situaciones en las que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

DIDÁCTICA II C. el sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje". por ello la asignatura asume una significación esencial en la formación de docentes como profesionales de la enseñanza. Las teorías acerca de las prácticas de la enseñanza no deben desligarse de las teorías sobre los aprendizajes. ¿A qué llamamos Didáctica? José Contreras Domingo (1994) define la Didáctica de la siguiente manera: "Es la disciplina que explica los procesos de enseñanzaaprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas.) Las prácticas de la enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren ese campo de una manera particular y realicen un recorte disciplinario personal. A tales efectos. democráticas e inclusoras. acordes con los programas de estudio vigentes.P. Las corrientes didácticas contemporáneas tienen en su agenda los temas propuestos anteriormente..CEN. resulta imprescindible conjugar de manera crítica la teoría adquirida en las asignaturas pedagógicas generales con las categorías y métodos para el abordaje de la realidad objetiva proporcionados por las principales corrientes del pensamiento geográfico contemporáneo. A. Edith Litwin (1999) afirma que “Entendemos a la didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 8 .E. GEOGRÁFICAS La planificación didáctica constituye la condición básica y necesaria para poner en práctica la investigación-acción que actúa como motor de las estrategias de enseñanza.N.históricos en que se inscriben. fruto de sus historias. que recientemente han realizado aportaciones como para re-pensar la construcción colectiva de estrategias didácticas participativas.. perspectivas y también limitaciones”. que han sido históricamente seleccionadas para su transposición didáctica en el devenir institucional de la asignatura y que son seleccionadas por los docentes de las asignaturas de formación específica.DI. siendo "el proceso de enseñanzaaprendizaje. CO. (.

entendidas estas últimas como el conjunto de estrategias que los docentes ponen en práctica en el aula. - Proporcionar los principios teóricos y las herramientas metodológicas que permitan materializar a distintos niveles la Planificación Didáctica. las herramientas teóricas y metodológicas que permitan. para facilitar la construcción de los aprendizajes de los alumnos y también de ellos mismos. la Didáctica Especial. las herramientas teóricas y metodológicas que le permitan ir sistematizando sus prácticas pedagógicas a partir de la permanente contrastación empírica teoría/praxis de acuerdo al contexto espacio-temporal en el que desarrolle su labor docente formativa como mecanismo para la consecución de un estilo pedagógico autónomo. ¿Cuáles son los objetivos de este curso? 2.2) OBJETIVO GENERAL DEL CURSO. crítico y creativo. - Incentivar la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas con fundamentos teóricos y metodológicos que permitan asumir la tarea docente con profesionalidad. a partir de la interacción dialógica entre los sujetos intervinientes en los procesos educativos. en la medida que. a los estudiantes de profesorado de Geografía.3) OBJETIVOS ESPECÍFICOS. A. se produce una desorganización. procedimentales y actitudinales en el espacio del aula y del centro educativo.P.DI. 2. - Aportar pautas teóricas y prácticas para el correcto empleo de medios auxiliares acordes a los fines y principios de la Enseñanza de la Geografía. El objetivo general de la Didáctica Especial consiste en proporcionar. a los estudiantes de profesorado. reflexionar. - Brindar herramientas teóricas y prácticas en torno a la Evaluación Educativa. Es por ello que la planificación didáctica debe ser flexible. contextualizar y sistematizar las prácticas pedagógicas.N.PROFESOR LIC. CO. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 9 . re-estructuración y nueva organización de las dimensiones cognoscitivas. en forma contextualizada al medio en el que se produce la práctica docente. al futuro profesor de Geografía.E. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI Entonces.CEN. es la asignatura que debe proporcionar. investigar.

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 10 .4) REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES. emergen del Comunicado N º 21/90 que establece: - Las inasistencias al curso de práctica NO PODRÁN EXCEDER el 20% de las clases dictadas por el profesor adscriptor. D) Los Protocolos de autoevaluación firmados por el practicante. J) Todas las actividades sugeridas por el profesor de práctica docente.P. E) Presentación del centro educativo en el que se desarrolla la práctica docente.DI. I) Registro diario de actividades de observación de clases. K) Foliado e indizado respectivo a los materiales introducidos en la carpeta. Los requerimientos institucionales para la Práctica Docente de los estudiantes de tercer año de profesorado de los Institutos de Formación Docente del país.N. - Los practicantes DEBERÁN DICTAR el 20% DEL TOTAL de las clases del año consideradas a partir del inicio de la práctica docente - La construcción de una CARPETA que contenga el conjunto de ACTIVIDADES indicadas tanto por la Circular regulatoria del curso.E. CO. C) Todos los Planes de Clase correspondientes a las dictadas por el practicante. el profesor de práctica docente y el director del instituto.CEN. desde que el estudiante inicia la práctica docente. B) Informe anual del profesor de práctica docente. GEOGRÁFICAS ¿Cuáles son los requerimientos institucionales? 2. A.DIDÁCTICA II C. A) Planilla de asistencia firmada por el profesor de práctica docente. G) Elaborar un PLAN DE UNIDAD TEMÁTICA del curso. H) Formulación de trabajos domiciliarios. F) Realizar un diagnóstico pedagógico del grupo liceal. así como también las sugeridas por el profesor adscriptor y el profesor de Didáctica Itinerante de la asignatura en caso de que el cargo fuese cubierto institucionalmente. CONTENIDOS DE LA CARPETA DE DIDÁCTICA.

DI. Luego de la prueba práctica (dictado de la clase).N. Por lo tanto. en la escala de 1 a 12. equivalente a BR. Es inconcebible la elaboración de la carpeta como un requisito burocrático institucional que se arme a último momento. En caso de que estuviera el cargo ocupado institucionalmente. EL EXAMEN DE LA ASIGNATURA La aprobación del curso de Didáctica Especial II. se desvirtúa la finalidad formativa de la construcción de la misma.PROFESOR LIC. se realiza una entrevista con el tribunal examinador.P. requiere de la presentación de la carpeta y el dictado de una clase al finalizar el curso ante la Comisión Evaluadora (tribunal).CEN. que se inicia con el la práctica docente y finaliza al momento del examen. sentido de responsabilidad. en la que el estudiante argumenta didácticamente las estrategias de enseñanza seleccionadas y aplicadas así como su percepción sobre la participación e involucramiento de los estudiantes en sus aprendizajes. flexibilidad en las relaciones humanas y fluidez y eficacia en la comunicación educativa. El tribunal evalúa el desempeño del estudiante en la clase final considerando los siguientes aspectos: • • • • • el informe realizado por el profesor adscriptor. La calificación mínima para la aprobación es de 5. la carpeta se construye a través de un proceso permanente. también lo integra el profesor de didáctica itinerante de la asignatura. desarrollo de conocimientos técnicos de la asignatura. B: La carpeta constituye la síntesis material de las actividades académicas realizadas a lo largo del curso y refleja el seguimiento de las tareas que emergen del desarrollo de la práctica docente. Si esto ocurre. CO. el Director del IFD y el Director del Liceo en el que se realiza la práctica docente o un profesor idóneo de la asignatura. A. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 11 . FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI N. que estará integrada por el Profesor Adscriptor.E.

DIAGRAMA DEL PIZARRÓN. MATERIAL DIDÁCTICO UTILIZADO: TIEMPOS DE TRABAJO A LO LARGO DE LA CLASE: ESTILO PEDAGÓGICO: .Actitud del docente ante el proceso de enseñanza-aprendizaje. A) INTRODUCCIÓN. INICIO DEL TEMA-MOTIVACIÓN: CAPTACIÓN DE LA ATENCIÓN EN LOS ALUMNOS: CONOCIMIENTOS PREVIOS UTILIZADOS: EXPLICACIONES BRINDADAS POR EL DOCENTE A MODO DE INICIO: C) DESARROLLO DE LA CLASE. METODOLOGÍAS EMPLEADAS A LO LARGO DE LA CLASE: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS: ORIENTACIONES SUGERIDAS A LOS TRABAJOS: CONDUCCIÓN DE LA CLASE: ATENCIÓN A LAS INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS. Los puntos sugeridos no necesariamente deben completarse tal como se presentan: pueden ser modificados. suprimidos o también pueden complementarse.N. .E. D) CIERRE DE LA CLASE. UNIDAD PROGRAMÁTICA: TEMA: TIEMPO INSUMIDO: B) PRESENTACIÓN DE LA CLASE. ASPECTOS COGNOSCITIVOS JERARQUIZADOS: CONCLUSIONES SOBRE EL TEMA: ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: A. JERARQUIZACIÓN CONCEPTUAL. CO.DIDÁCTICA II C.Rol asignado al alumno. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 12 .DI.P.5) GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE CLASES. GEOGRÁFICAS ¿Qué elementos contemplaría en una Guía de observación de clase? 2. La siguiente guía contiene una serie de ítemes que se plantean a modo de pautas flexibles para que los practicantes docentes consideren en el momento de observar las clases de los profesores adscriptores.CEN.

El protocolo de autoevaluación debe ser completado posteriormente al desarrollo de cada una de las clases dictadas por el practicante. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 13 . FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI E) INTERACCIÓN CON EL PROFESOR ADSCRIPTOR: La interacción entre los docentes practicantes y los docentes adscriptores es fundamental para lograr el enriquecimiento formativo de los estudiantes de profesorado de los IFD. las estrategias de enseñanza consideradas adecuadas para el contexto educativo. A. emerge del protocolo elaborado por un equipo docente de Didáctica Especial de distintas asignaturas del Instituto de Profesores Artigas.PROFESOR LIC. • ¿Qué OBJETIVOS COGNOSCITIVOS.DI. mapas. Se presentan algunos aspectos para el intercambio entre practicantes y docentes adscriptores. láminas. La reflexión conjunta en torno a las características cualitativas del grupo de práctica. PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES se propuso al pensar la planificación de la clase? • • ¿Qué dificultades percibió al aplicar las estrategias didácticas seleccionadas? ¿Cómo y en qué momento de la clase emplea los distintos medios auxiliares: pizarrón.N. es que permite el análisis de las prácticas pedagógicas que se instrumentan en el aula y que favorecerán la concreción de estilos didácticos solventes en los practicantes.CEN. los emergentes que se generen en el grupo son parte del quehacer cotidiano docente. Se le realizaron algunas modificaciones al original y se presentan determinados ítemes a considerar como guía por el practicante. Lo oportuno de las instancias espaciales y temporales de intercambio que se generen entre los practicantes y profesores adscriptores. a los efectos de interiorizarse en torno a la planificación didáctica y la importancia de la autoevaluación docente como reflexión crítica sobre la práctica áulica. Este formulario sugerido para la autoevaluación.E. CO.P. Remítase al capítulo Diseño de Estrategias de Enseñanza de esta guía de actividades. etc.6) PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIÓN.? ¿Cómo elaboraría un protocolo de autoevaluación? 2.

E) EVALUACIÓN GLOBAL. ¿Qué emergentes del grupo no estaban considerados? ¿Se aprovecharon para el enriquecimiento del trabajo en el aula? ¿Cómo?. ¿La selección de la MOTIVACIÓN fue efectiva para la realidad del grupo?. ¿Cuáles fueron los FUNDAMENTOS TEÓRICOS de la clase. CO. las oportunidades y los aspectos positivos más relevantes que se desarrollaron a lo largo de la clase.DIDÁCTICA II C. ¿El ESTILO PEDAGÓGICO se centró en el docente.CEN. ¿Qué actitudes se presentaron como valores a trabajar en el colectivo?. ¿Los objetivos cognitivos y procedimentales planificados fueron trabajados?. ¿Fue adecuada la formulación del plan de clase a la realidad del grupo y a los objetivos propuestos para la unidad temática?. desde los aspectos técnicos y metodológicos. GEOGRÁFICAS A) PLANIFICACIÓN.N. ¿Qué conocimientos previos o adquiridos por los alumnos se evidenciaron en la incorporación conceptual de la clase?. C) ASPECTOS TÉCNICOS. procedimentales y actitudinales que se desarrollaron a lo largo de la clase? ¿Estaban contempladas en el plan?. en qué momento y por qué?. Mencione lo más representativo. ¿Qué ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS se emplearon para comprometer a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes? ¿Cómo percibió el trabajo de los alumnos?. - - - A. ¿Cuáles fueron las dimensiones cognitivas.E. ¿Cómo resultó el trabajo de los alumnos?. Fundamente en función de aspectos concretos de la clase.DI.P. D) ASPECTOS TEÓRICOS. desde lo académico y psico-pedagógico?. en algunos alumnos o fomentó la interacción dinámica entre todos los alumnos y el docente?. ¿Qué MÉTODOS se emplearon. ¿Se ajustó el tiempo real a las actividades programadas?. Realice un comentario general sobre los aspectos técnicos y metodológicos propuestos en el plan de clase y los que se materializaron en el espacio del aula. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 14 . Destaque las dificultades que surgieron. ¿Qué aspectos pedagógicos se consideraron para organizar el plan?. B) DESARROLLO DE LA CLASE.

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 15 .CEN. Stenhouse. Alicia et al. b) Relación enseñanza-aprendizaje. L. edición. edición. ACTIVIDADES: Lea el capítulo 1 del libro sugerido. 1991. José. 1985. Madrid. 2ª.Aprendizaje”. Ediciones Cincel. Madrid. El significado ideológico de la Didáctica. CO. desde la óptica de la reproducción social y las teorías de la escuela como espacio de resistencia. W. Enseñanza. c) El papel social de la institución educativa. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.DI. Madrid. 2ª. Currículum y Profesorado. “Enseñanza. titulado “La Didáctica y los Procesos de Enseñanza. 1) Contreras. Akal. Madrid. de Camilloni. edición. Didáctica de la Geografía. Realice un relatorio que contenga los principales aspectos sobre: a) Definición de Didáctica. Buenos Aires. 1994. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA: Bailey. - - - A. 13. Corrientes didácticas contemporáneas.” Ed. Cuestiones de Educación. 3ª.N.PROFESOR LIC. 1999. Ediciones Morata 3ª.49).E. 2° edición. Patrick. Ediciones Paidós. José. Contreras Domingo. Ediciones Akal universitaria. Investigación y desarrollo del currículum. Currículum y profesorado. 1994.P. edición. (Pág.

procedimental y actitudinal que realizan los seres humanos en un contexto sociohistórico y espacial determinado. 6. Con un gran desarrollo a lo largo del siglo XX.DIDÁCTICA II C. LAS TEORÍAS SOBRE LOS APRENDIZAJES COMO BASE PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA. Intente contestarlas y luego contrastar sus respuestas con el desarrollo de estos temas. CO. 8. 7. que les implican transformaciones en sus formas de interpretar y aprehender la realidad y que se manifiesta de diversas maneras en sus formas de accionar sobre la misma. las teorías cognitivas han estado fuertemente vinculadas al concepto de "inteligencia" y "desarrollo del intelecto" y han variado significativamente las respuestas que han proporcionado a las siguientes preguntas: • ¿Qué es el aprendizaje? • ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje? • ¿Cuáles son las bases psicológicas del aprendizaje? • ¿Qué relación hay entre inteligencia y optimización de los aprendizajes? El aprendizaje es un proceso permanente de adquisición cognoscitiva. Vygotski. 2. 4. ¿Qué es el aprendizaje? ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje? ¿Cuáles son las bases psicológicas del aprendizaje? ¿Qué relación hay entre inteligencia y optimización de los aprendizajes? ¿Cuáles han sido los aportes de las distintas teorías del aprendizaje? ¿Qué aportes hacen las teorías sobre el aprendizaje de Piaget. 5. han intentado explicar los mecanismos a través de los cuales las personas aprenden. 1. Bruner y Gadner? ¿Podemos plantear estrategias de enseñanza en función de esas distintas teorías? ¿Qué conclusiones podríamos sacar? 3.DI. GEOGRÁFICAS 3.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 16 . Las teorías del aprendizaje. 3.1) INTRODUCCIÓN.E. Ausubel. A.N.P. Como en las unidades anteriores nos plantearemos algunas preguntas.

que actúan como fuentes de aprendizajes. ya que le permiten diseñar estrategias de enseñanza adecuadas al contexto socio-histórico y espacial en el que desarrollan su labor didáctica.P.citado por José Contreras..) En algún momento de la niñez. Así. Si se parte de la premisa de que los aprendizajes que cada ser humano realiza son producto de un contexto sociohistórico y espacial dado. Sin embargo. como forma de diferenciarlos de los aprendizajes escolares producidos en el aula. Broudy (1977) .N. 93. el aula no es el espacio privativo en el que se producen los procesos de enseñanza-aprendizaje. denominados como "saberes populares". para facilitar la construcción de los aprendizajes significativos que realicen los alumnos en el trabajo del aula. la comunidad. tal asimilación informal no puede garantizar que asimile precisamente aquellos elementos de la cultura que la sociedad cree que sus miembros han de poseer para ser capaces de perpetuarla y renovarla. de espacios y modos en los que se puedan garantizar a las sucesivas generaciones la adquisición del capital intelectual. todos son educados de un modo formal. sino que también se aprende de distinta forma y se usa el conocimiento aprendido de manera diferente. mientras que el uso escolar del conocimiento es replicativo y aplicativo.DI.cit pág. aunque no necesariamente en una escuela".E. existe la tendencia a deslegitimar los aprendizajes que los seres humanos realizan fuera de los mismos. A. En cada uno de ellos. afirma: "se pueden diferenciar claramente dos contextos de aprendizaje: el escolar y el cotidiano. tales como la familia. op. de acuerdo a determinaciones sociales e históricas. José Contreras afirma que: "La necesidad de disponer de formas organizadas de transmisión cultural. Kneller (1974) sostiene: "El niño absorbe su cultura de las incontables experiencias de la vida diaria. cuya base es "científica". DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 17 . el uso no académico del conocimiento suele ser más bien asociativo e interpretativo". el barrio. no sólo se aprenden cosas distintas. emocional y técnico" es lo que explica la aparición de la escuela como espacio institucional que la sociedad industrial y posindustrial organiza para el aprendizaje. cuando los sujetos son capaces de transferir los conceptos y experiencias adquiridas a nuevas situaciones de aprendizaje. desde que la civilización occidental creó los sistemas educativos formales y los institucionaliza como tales. el grupo. en función de los estilos pedagógicos que se adopten a tal fin.PROFESOR LIC. CO.CEN. (. El conocimiento de las aportaciones que las teorías del aprendizaje proporcionan es fundamental para los docentes.. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI La internalización cognoscitiva. sino que existen otros. y que son antecesores y contemporáneos a los que se producen en los centros educativos formales. procedimental y actitudinal denominada "significativa" es tal.

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 18 . L. tomar decisiones. a través de la interacción didáctica con sus alumnos. quienes. actitudinal y cognoscitivo.DI. El propósito es que el alumno sea protagonista del proceso de aprendizaje y el profesor un mediador fundamental en el mismo". A.P. O como manifiestan Diana Duran et al. Al mismo tiempo. Tal como afirma Patrick Bailey (1985) en su Didáctica de la Geografía: "El profesor tiene que acomodar en todo momento las ideas y contenidos que presenta y los métodos que usa a la capacidad de aprendizaje de sus alumnos".CEN. La sistematización de estrategias de aprendizajes contextualizadas a distintas escalas espaciales y temporales. sosteniendo: "El error estriba en considerar el aula como un lugar donde aplicar hallazgos de laboratorio y no como un sitio en el que refutarlos o confirmarlos". tienen las mismas posibilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo". Por lo tanto y como corolario. GEOGRÁFICAS Claxton (1987) afirma que: "si los profesores no saben en qué consiste el aprendizaje y cómo se produce.N. (1993): "Cada experiencia de aprendizaje es seleccionada con el propósito de invitar al alumno a explorar un tema. CO. deben transferir las teorías psico-pedagógicas adquiridas a lo largo de su formación académica permanente. a nuevas situaciones que requieran recrear las estrategias de enseñanza.DIDÁCTICA II C. el conocimiento de las teorías de la cognición y sus aportes a la enseñanza ponen en situación de aprendizaje a los docentes. Stenhouse (1984) manifiesta los límites de los aportes de la psicología del aprendizaje. constituye un aporte fundamental para la psico-pedagogía como mecanismo para enriquecer las teorías cognitivas.E. tal conocimiento les exige la revisión y actualización permanente de las teorías geográficas. desarrollar habilidades que faciliten futuros aprendizajes y sensibilizarlo respecto a los problemas geográficos. desde lo procedimental. cuya conceptualización y actividad lo llevarán a alcanzar unos conocimientos que le permiten opinar.

. Las teorías constructivistas parten de una serie de proposiciones que son comunes a los autores más representativos de este paradigma de la psicología del aprendizaje: 1) Que el aprendizaje o la ausencia de aprendizaje. observables y medibles. cuando hoy nos referimos a las corrientes actuales de la didáctica tenemos que hacer necesariamente una referencia a la oposición entre el Conductismo como programa de investigación científica y el Cognitivismo como otro programa.PROFESOR LIC. se han desarrollado dos corrientes teóricas con respecto al aprendizaje y el desarrollo cognitivo: las teorías conductistas. hay concordancias teóricas que permiten a los docentes establecer distintas estrategias de enseñanza. más allá de las diferencias planteadas con respecto a los mecanismos que los mismos establecen para fundamentar psicológicamente el desarrollo cognitivo. 4) Elabore una lista de situaciones cotidianas que pudieran ocurrir en el aula y que manifiestan una base conductista. A.N. con la proyección de las mismas en las denominadas estrategias didácticas interactivas.DI.. A lo largo del siglo XX. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 19 . Alicia W. los aportes que realizaron algunos investigadores del siglo XX. Con respecto a las teorías constructivistas. sustitutivo.E.P. De Camilloni (1996) plantea que: ". no es una simple respuesta que los individuos realizan ante determinados estímulos sensoriales y que se manifiesta a partir de conductas exteriorizables. 3) Investigue sobre los fundamentos de la Enseñanza Programada.2) LAS APORTACIONES DE LAS TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE. más amplio o contenedor y que proporciona nuevas bases que sustentan a la didáctica". con sus implicancias en las estrategias didácticas conocidas como la enseñanza programada y las teorías congnitivas. 2) Reflexione sobre rol del docente y del alumno para dicha teoría.CEN. CO. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI ¿Cuáles han sido los aportes de las distintas teorías del aprendizaje? 3. ACTIVIDADES: 1) Busque información sobre las teorías Conductistas que explican el aprendizaje.

DIDÁCTICA II C. En esta parte de la ficha. motivación.histórico) que repercuten en los tiempos y en la significatividad de los mismos.E. PARA RECORDAR y AVANZAR hacia la construcción de un marco teórico y de referencia para encuadrar las ESTRATEGIAS de ENSEÑANZA de la Geografía. ya sitúa a los adolescentes en el estadio de las OPERACIONES FORMALES. sistematización y coordinación. A. experiencia. ¿Qué aportes hacen las teorías sobre el aprendizaje de Piaget. base para que se produzca o no el aprendizaje. 4) La construcción de los aprendizajes es diversa y responde a variables endógenas (edad. diferencias individuales. Su teoría sobre la construcción del aprendizaje subraya la necesaria relación que debe existir entre el proceso de adquisición de nueva información -ASIMILACIÓN.y el proceso de cambio que experimentan las personas frente a la nueva información ACOMODACIÓN-. se sintetizarán los aspectos teóricos principales de los exponentes más destacados de la Teoría de la Cognición. Ausubel. El proceso de enseñanza-aprendizaje que se produce durante la formación escolar secundaria. Bruner y Gadner? IJEAN PIAGET.P.N. a partir de mecanismos como categorización.CONCRETO y el de OPERACIONES FORMALES a los que le asigna categorías etarias que pueden variar según los factores endógenos y exógenos aludidos anteriormente. GEOGRÁFICAS 2) Que los aprendizajes dependen no sólo de la evolución etaria de las personas (concepción maduracionista) ni exclusivamente del entorno social de los individuos (concepción ambientalista) como determinantes.OPERATORIO. CO. el desarrollo cognitivo atraviesa por cuatro estadios. aptitudes personales) y exógenas (contexto socio. sino que son producto de la interacción entre los mismos. asignatura del segundo año del currículo de profesorado. Vygotski. el PRE. Esta relación ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN. 3) Hacen referencia a la necesaria vinculación que debe existir entre las estructuras cognitivas preexistentes (información y experiencia previa) como mecanismo indispensable para la construcción de nuevos aprendizajes. Según este autor. que ajustan la nueva información -ADAPTACIÓN.CEN.a la preexistente. Así se produce la ORGANIZACIÓN de la nueva información con la previa.DI.MOTOR. el OPERATIVO. deberá recurrir a la bibliografía sugerida en el curso Psicología del Aprendizaje. el SENSO. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 20 . cambia la estructura cognitiva previa de las personas.

Propone la teoría de aprendizaje por recepción significativa. ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN. fundamentalmente la categoría propuesta por el autor ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMA.E. para lograr ir construyendo nuevos aprendizajes y ampliar las estructuras cognitivas. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 21 . Quizás es el exponente más asociado al denominado constructivismo. considerando: Las distintas etapas en la construcción del aprendizaje propuesta por el autor: ASIMILACIÓN. Para ello.N. acuñando el concepto de ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMA. Las características del desarrollo cognitivo en cada uno de los cuatro estadios. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI ACTIVIDAD. que permiten la ASIMILACIÓN. a través de la cual establece que el aprendizaje es logrado por las personas. Roser Calaf Masachs et al. II- L. . Profundice los aportes de Piaget. siempre que las condicionantes internas y externas les sean favorables cualitativamente. Asigna un rol especial al docente. procedimentales y actitudinales para promover la disposición para el aprendizaje en los alumnos. la nueva información debe tener un marco de referencia adecuado que la vincule a la estructura cognitiva existente. VYGOTSKI.CEN. (1997) sostienen: "Vygotski con su pensamiento.DI. amplió el campo de las posibilidades del alumno cuando aprende. Las tesis de este autor sostienen que el aprendizaje se produce en función de un contexto sociohistórico en el que las personas parten de una estructura cognitiva previa. secuenciar y presentar lógicamente los contenidos conceptuales. siempre que la nueva información se vincule sólidamente con la información pre-adquirida. A.PROFESOR LIC. quien debe estructurar." ACTIVIDAD. una situación estimulante y el refuerzo de la cultura propia. CO. Los estadios Piagetianos podían alterarse e ir más allá de su potencialidad siempre que hubiera: una buena mediación del docente.Investigue bibliográficamente para ampliar la información sobre la obra de Vygotski. III- DAVID AUSUBEL. por lo que propone como estrategias de enseñanza la formulación de ORGANIZADORES DE AVANCE. ACOMODACIÓN.P.

DIDÁCTICA II C. GEOGRÁFICAS

ACTIVIDADES:
Investigue la denominada Teoría por Recepción Significativa y considere las bases del aprendizaje significativo. Dedique especial atención a la importancia que el autor asigna a los ORGANIZADORES de AVANCE y a los MAPAS CONCEPTUALES.

IV-

JEROME BRUNER.

Formulador de la llamada teoría de la Instrucción. Según este autor, existen TRES MODELOS de APRENDIZAJE: • • El modelo ENACTIVO, por el cual las personas aprenden en función de la praxis. Constituye un aprendizaje exploratorio, a partir del descubrimiento y manipulación de objetos, que acercan al nuevo conocimiento. El modelo al que llama ICÓNICO, según el cual el uso de imágenes, ilustraciones y materiales audiovisuales en general, constituyen la principal estrategia de enseñanza para el reforzamiento de la palabra del docente como mecanismo inclusor de nuevos conceptos en los alumnos. Y el tercer modelo, el SIMBÓLICO, por el cual el lenguaje, ya sea escrito u oral, actúa como medio para el logro del aprendizaje.

Estos tres modelos interactúan para lograr los aprendizajes, a través de cuatro principios fundamentales, • •

la MOTIVACIÓN o sea la disposición para aprender, la ESTRUCTURACIÓN, a partir de la cual se deben relacionar los nuevos contenidos a enseñar con los que el alumno tiene incorporados;

los dos últimos a los que llama SECUENCIA, que se refieren a la necesidad de un orden lógico y secuencial para el aprendizaje que debe ser coherentemente presentado por el currículum y

el REFORZAMIENTO, que consiste en la retroalimentación permanente que debe existir entre los contenidos adquiridos y los nuevos a adquirir.

A.N.E.P. CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

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PROFESOR LIC. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI

V-

HOWARD GARDNER.

Las tesis formuladas por este autor han revolucionado significativamente las teorías cognitivas a fines del siglo XX. Su Teoría sobre las Inteligencias Múltiples proporcionan valiosos aportes a la Didáctica. El autor sostiene que los aprendizajes se producen diferencialmente en las personas, según las cualidades y aptitudes de cada una. Sugiere cinco ventanas de ingreso al aprendizaje que son: • • • • • EL PUNTO de ACCESO NARRATIVO, EL LÓGICO-CUANTITATIVO (a los cuales los sistemas educativos formales han priorizado históricamente), EL FUNDAMENTAL o FILOSÓFICO, EL ESTÉTICO y EL ENFOQUE EXPERIMENTAL.

La teoría de las Inteligencias Múltiples, obliga a los docentes a repensar las estrategias didácticas para que estas contemplen las cinco modalidades de ingreso cognitivo y las siete inteligencias para hacer las prácticas de enseñanza inclusoras y participativas.

NARRATIVO EXPERIMENTAL ACCESO ESTÉTICO FUNDAMENTAL O FILOSÓFICO LÓGICOCUANTITATIVO

A.N.E.P. CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

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DIDÁCTICA II C. GEOGRÁFICAS

INTRAPERSONAL

LINGÜÍSTICA

LÓGICOMATEMÁTICA

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

MUSICAL CORPORAL O KINESTÉSICA

INTERPERSONAL

ESPACIAL

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA PARA ESTE AUTOR: Gardner Howard. "Inteligencias Múltiples". Ediciones Paidós, Barcelona. 1998.

ACTIVIDADES:
Lea los capítulos 1 y 2 del libro y elabore un informe sintetizando:

a) Concepto de inteligencia planteado por el autor. b) Las características de las siete inteligencias propuestas por el autor. c) Las críticas que realiza a los sistemas educativos formales. d) Comente la importancia de esta teoría y su aplicabilidad a las prácticas de enseñanza.
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A.N.E.P. CO.DI.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Las estrategias de enseñanza son una secuencia integrada de procedimientos o actividades que los docentes seleccionan con el propósito de facilitar la construcción de los aprendizajes en el aula.PROFESOR LIC.E. para impulsar mecanismos participativos e inclusores que involucren a los estudiantes en la construcción significativa de sus aprendizajes.DI. Cabe realizar algunas puntualizaciones: a) Todas las teorías constituyen un intento para explicar un fenómeno con criterio científico y son convalidadas académicamente en el contexto socio-histórico y espacial en las que son formuladas. c) Los aportes de cada teoría son valiosos a la hora de formular estrategias de enseñanza contextualizadas que permitan experimentar en el espacio del aula. El conocimiento de las teorías del aprendizaje es una de las fuentes a considerar para la proposición de estrategias de enseñanza.CEN. b) Por lo tanto no existen teorías mejores ni peores. el reconocimiento de sus diversidades y el contexto educativo son también imprescindibles. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 25 . su proyección a la escuela ha proporcionado a la Didáctica una fuente conceptual que ha permitido la construcción y ensayo de estrategias de enseñanza. en función de la filosofía educativa.P. el mecanismo de relacionamiento educativo docente-alumno y el paradigma científico para adaptar la teoría disciplinar a la enseñanza de la asignatura que cada docente sostenga. La opción paradigmática que el docente adopte para encuadrar teórica y metodológicamente sus prácticas de enseñanza. cuyos autores más representativos se han mencionado. A.N. en función de la reflexión. CO. sus características como tal. la concepción de enseñanza/aprendizaje. El conocimiento del grupo. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI SINTETIZANDO: Todas las teorías enunciadas sucintamente. responde al estilo pedagógico de cada profesor. han realizado aportaciones muy significativas para la comprensión de los procesos de aprendizaje. ¿Podemos plantear estrategias de enseñanza en función de esas distintas teorías? 3. sistematización e investigación pedagógica permanente que realice (o no).3) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN FUNCIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. sino diferentes.

DIDÁCTICA II C. podrá poner en práctica la denominada "contrastación empírica" de la teoría en el aula.construir estrategias didácticas con la finalidad de aplicarse en el aula. por lo cual las estrategias de enseñanza que el docente formule pueden incluir: A.E. . se propondrán ejemplos que clarifiquen al docentepracticante y que puedan ser disparadores para pensar y re.Para cada ejemplo sugerido en el abordaje teórico de cada autor. Al tratar cada autor y sus formulaciones. GEOGRÁFICAS Las estrategias de enseñanza constituyen una parte importante de la planificación didáctica ya que deben relacionarse con los contenidos seleccionados para el desarrollo de la clase.DI.CEN.N. la media de estudiantes se encuentra (AL COMIENZO. si bien la media de estudiantes logra desarrollar las actividades presentadas en la teoría. N. serán analizadas en cuanto a su aplicabilidad. Las investigaciones de Piaget. 3.3. Para la enseñanza secundaria. a la cual se ingresa a los 12 años promedialmente. piense y construya actividades y ejercicios. proporcionan una caracterización de las actividades que los estudiantes pueden desarrollar para lograr el aprendizaje.1) LOS APORTES DE PIAGET. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 26 . pueden existir casos particulares que no. ACTIVIDADES. CO. Esto le permitirá ir construyendo un banco de actividades que deberán ser aplicadas en la práctica docente y que luego en la instancia de autoevaluación. La sistematización de estrategias de enseñanza promueve la conformación de un estilo pedagógico. en función del medio. ALGUNOS TODAVÍA NO) en el llamado ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES.B: Se presentarán los aportes de los principales exponentes de la Teoría Cognitiva y su aplicabilidad a la enseñanza de la Geografía. partiendo de supuestos estandarizados para cada nivel etario lo que implica que. Al mismo tiempo se proporcionará bibliografía relevante para profundizar conceptualmente.P. Luego. según los distintos estadios del desarrollo cognitivo. curso y grupo en el que realiza su labor pedagógica.

E. implicaría la ruptura de la barrera para el poblamiento. Necesidades Sociales.DI. el concepto de Oasis. concepto de Valle Aluvial) con variables socio-económicas (concepto de Civilización Hidráulica. ¿Dónde se concentra la población en Egipto y por qué causas? La respuesta a esta clásica pregunta. con la escasez de agua como limitante para el poblamiento. Agricultura de Regadío. el análisis de las interacciones SociedadNaturaleza. producto de su ubicación geográfica. Explique la respuesta.Manejo de supuestos: las estrategias docentes consisten en la proposición de situaciones probables con el objetivo de colocar a los alumnos en situaciones problema cuya resolución implique suposiciones: Ejemplo: continuando con el ejemplo anterior. El ejemplo planteado maneja la combinación de dos grandes variables como son la importancia del petróleo como fuente de energía en las sociedades contemporáneas y la localización de los principales yacimientos petroleros en los desiertos del país.CEN. para comprender la organización del Espacio Geográfico requiere de razonamientos que combinan variables complejas. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI . Paisaje Bioclimático resultante. en los próximos 100 años. se descubrieran importantes acuíferos en los paisajes desérticos de Egipto. ¿Podría haber modificaciones en la distribución de la población?.PROFESOR LIC. CO. La presencia de oasis podría actuar (supuesto) como "frente de poblamiento" para descongestionar el sobrepoblamiento en el valle y delta del Nilo. Ejemplo: La Organización del Espacio Geográfico en Egipto. próximos a importantes yacimientos petroleros.Combinación de variables: en Geografía. A. . mientras que las riquezas petrolíferas actuarían además como fuente laboral. Densidad Demográfica) que se hacen necesarias y que ya han sido trabajadas a lo largo del curso de primer año. En este estadio del desarrollo cognitivo. constituye una invitación al razonamiento para resolverla que requiere de la combinación de una serie de variables naturales (clima del país. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 27 . se plantea el siguiente supuesto: Suponga que.N. La suposición de acuíferos en el desierto.P. los estudiantes están en condiciones teóricas de solucionar la pregunta problema sugerida como ejemplo. a partir de la combinación compleja de variables. el río Nilo como fuente de agua y sedimentos.

Una vez elaborada la investigación.000 83 2.000 % 87 1996 2.000 RURAL % % 1975 1985 80 2. a crear un escenario imaginario y probable en el caso de que las interacciones Sociedad-Naturaleza sufrieran modificaciones. Investigue qué factores han incidido en este proceso y piense en las consecuencias que ha tenido para el medio rural y urbano. se presentan los datos de población de nuestro país según lugar de residencia de acuerdo a los datos censales proporcionados por el INE (Instituto Nacional de Estadística): Población 1963 URBANA 2. A. a través del razonamiento hipotético.DIDÁCTICA II C. Ejemplo: Migraciones Internas en Uruguay. cuál es el Uso del Suelo mayoritario.CEN. GEOGRÁFICAS .581. problemas de combinación de las variables más representativas para ayudar a analizar una realidad compleja que afecta a Uruguay desde hace varias décadas. se propone la pregunta simulativa que implica la modificación en la combinación de variables para promover el razonamiento hipotético.DI. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 28 . ¿Qué ocurriría si el USO del SUELO RURAL en nuestro país fuera predominantemente AGRÍCOLA y GANADERO INTENSIVO con UNIDADES PRODUCTIVAS FAMILIARES? ¿Favorecería el POBLAMIENTO RURAL? Fundamente su respuesta. el Régimen de Tenencia del Suelo Rural.P.314.N.O97.000 % 89 ACTIVIDADES: Complete el cuadro y explique los mecanismos que utilizó para ello. En el siguiente cuadro. el empleo de Mano de Obra Rural. Para ello considere las actividades económicas que predominan en el medio rural. Este tipo de planteos promueve la imaginación y a nivel actitudinal la idea de capacidad de transformación y cambio de la realidad objetiva.781. CO. las Actividades Urbanas y el supuesto atractivo demográfico que ejercen las ciudades. Extraiga conclusiones una vez completado el cuadro. las modalidades de Explotación Pecuaria y las Unidades de Producción.E. - El ejercicio planteado promueve la investigación bibliográfica en los alumnos a los cuales se les presentan en secuencia lógica.Situaciones hipotéticas: se presentan en las clases como estrategias simulativas que parten de una realidad concreta manifiesta en el espacio geográfico para inducir.

3. Ejemplo: Los procesos integradores del Espacio Geográfico: Migraciones.N. que obligan a las personas a irse a otros países obligadamente. concisos y completos. Actual. secuencien y presenten la información de tal manera que permitan a los estudiantes construir sus aprendizajes de manera significativa. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 29 . Ed. Este fenómeno genera conflictos. Esto ha hecho de la época actual el tiempo de movimientos masivos de personas de un lugar a otro del planeta. (Adaptado de “Espacios Mundiales”. A partir de la selección didáctica de los mismos. . D.DI. el docente debe formular estrategias de enseñanza que estructuren. Busque además las siguientes palabras y escriba la definición correspondiente: A. CO. Según el autor. Et al. Otro de los motivos a considerar es la persecución ideológica o religiosa a minorías. desde la antigüedad hasta el presente. al solicitarle completar el cuadro estadístico acompañado de la fundamentación por escrito de las operaciones realizadas a los efectos de obtener una respuesta estrictamente lógica. hacia los extranjeros".P. ya que muchas veces generan rechazo en los habitantes del lugar. San Pablo. que es el denominado Razonamiento Proporcional. La teoría del aprendizaje por recepción significativa proporciona a la Didáctica dos aspectos esenciales: los organizadores de avance y el mapa conceptual como proceso de asimilación del material verbal. 1993). subraye las palabras desconocidas y búsquelas en el diccionario. principalmente en los lugares de llegada de las personas.PROFESOR LIC.3.CEN.E. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI Al mismo tiempo. Pereira. ACTIVIDADES: - Lea el texto con atención.Organizadores de Avance o Previos: son herramientas metodológicas que didácticamente cumplen la función de introducir a los alumnos en el tema que se va a presentar. los organizadores de avance deben ser abstractos.2) LOS APORTES DE DAVID AUSUBEL. el ejercicio incluye otra de las actividades propias del estadio de operaciones formales de Piaget. "En todos los movimientos de población. debemos considerar que el principal motivo que lleva a las personas a dejar su país de origen es la perspectiva de encontrar mejores condiciones de vida en otros países del mundo a los que ingresan como extranjeros.

italianos. los mapas conceptuales deben construirse simultáneamente al desarrollo de la misma. las estrategias docentes deben organizar la enseñanza bajo una secuencia lógica. Lo importante es que se presenten las ideas centrales para luego desprender las secundarias y que los estudiantes expongan lo aprendido en el colectivo grupal.CEN. Editorial Narcea. Explique la frase subrayada en el texto. ACTIVIDADES. países de destino y consecuencias de los mismos. Organice el MAPA CONCEPTUAL de tal manera que el mismo constituya un esquema a copiar en el pizarrón a los efectos de su explicación en clase. - - Considere el tema MOVIMIENTOS MIGRATORIOS. ¿Conoce algún caso de emigración? Elabore un informe explicándolo. presenta en forma general la sub-unidad migraciones y permite incorporar los principales conceptos relativos al tema. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 30 . Discuta en grupo. 1996. a medida que se van presentando los conceptos nuevos. portugueses. El breve texto seleccionado cuidadosamente como organizador de avance. CO.DIDÁCTICA II C. Al mismo tiempo que registra los principales aspectos trabajados a lo largo de la clase. Pero. Por ello.N. Mapas Conceptuales. Cuevas et all. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: A. que permitirá trabajar el tema. jerarquizando las ideas primarias (inclusoras) de las secundarias. por las palabras cuyo significado buscó en el diccionario. GEOGRÁFICAS DEMOGRÁFICO EMIGRAR EXILIO INMIGRAR MIGRACIÓN XENOFOBIA Luego sustituya las palabras o frases que aparecen escritas en negrita. para que realmente sea significativo. El mapa conceptual actúa como organizador y jerarquizador de la información. cuáles fueron los aportes de los inmigrantes españoles. son los estudiantes quienes buscan e internalizan los conceptos fundamentales y luego los transfieren al texto. vascos y de otras nacionalidades a la sociedad uruguaya. desde los más generales a los más específicos.DI.E. Elabore un MAPA CONCEPTUAL sobre el tema.Mapa Conceptual: Ausubel sostiene que el aprendizaje verbal es el más común en el aula y que. Utilice distintos colores para diferenciar las ideas principales de las complementarias. A.P. sus causas. . Busque información sobre los movimientos migratorios actuales que afectan a la población del país. Otoria – Ballesteros.

3) LOS APORTES DE JEROME BRUNER. Existen tres modelos que los docentes pueden formular como estrategias didácticas: . Ejemplo: Aprestamiento Cartográfico.MODELO ENACTIVO: en la enseñanza de la Geografía. La teoría de la Instrucción formulada por este autor.3. La preparación de la salida de campo requiere la formulación de objetivos claros y las consignas sugeridas para realizar durante la misma deben explicarse con anterioridad. Patrick Bailey (1985) en su Didáctica de la Geografía sostiene: "Tradicionalmente el trabajo de campo se ha limitado en los institutos y escuelas a algunas visitas a montañas o fábricas y a excursiones muy concretas realizadas en los días de fiesta o durante las vacaciones. Objetivos Cognitivos: Descubrir los principales elementos del Paisaje Geográfico Urbano. ya que constituye una herramienta metodológica para aproximarnos a una realidad a partir de su representación en el plano. y sus interacciones. Analizar la importancia de la infraestructura urbana. Es importante involucrar a los estudiantes en la preparación de las mismas y en consenso establecer pautas que rijan el comportamiento colectivo.) El trabajo de campo puede realizarse donde sea. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI 3. que los aproximan a la teoría áulica.DI. realza el papel del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje como formulador de estrategias didácticas que inducen a los alumnos hacia la construcción de sus aprendizajes. descubren en el paisaje geográfico. (. en cualquier paisaje rural o urbano y sin alejarse demasiado de la escuela".E.PROFESOR LIC. Presentar los aspectos básicos de la Organización del Espacio Geográfico Urbano.. donde los alumnos bajo la supervisión académica del docente.N. En esta instancia. CO. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 31 . La salida de campo constituye una modalidad de aprendizaje denominada exploratoria. Montevideo. Salida de Campo: Entorno próximo al Liceo. la actividad cartográfica debe incluirse. Geografía 1º año.CEN. Asimismo. muy utilizadas en la asignatura como fuente de aprendizaje a partir del contacto directo con la realidad objetiva que se manifiesta en lo que denominamos PAISAJE GEOGRÁFICO. la adopción de este modelo se relaciona con las SALIDAS DE CAMPO. es necesario formular actividades de preparación. para que los alumnos se vayan interiorizando con el lugar a visitar o el espacio geográfico en el que se realizará la actividad práctica. También son de mucha utilidad la utilización de fotografías aéreas y el reconocimiento de elementos del paisaje geográfico a través de fotolectura. A..P. Barrio La Teja. los elementos naturales y sociales.

..... Fomentar el trabajo grupal solidario y responsable.. en el que realizaremos las actividades de localización cartográfica. ACTIVIDADES PREVIAS..............DIDÁCTICA II C........N... Lograr la adecuada transposición de información obtenida de la lectura del Paisaje Urbano a su representación cartográfica convencional..... LÍMITES DE LA TEJA: NORTE: ESTE: SUR: OESTE: A......... Delimite en el plano de Montevideo.... Debe conseguir un PLANO de Montevideo. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 32 .... GEOGRÁFICAS Objetivos Procedimentales: Interpretar correctamente el Paisaje Geográfico Urbano...... con los DATOS del PLANO: TÍTULO: ESCALA GRÁFICA: ESCALA NUMÉRICA: AÑO DE ELABORACIÓN: AUTOR DEL PLANO: Ubicamos geográficamente La Teja en el plano de Montevideo...........E......... Objetivos Actitudinales: Involucrar a los estudiantes en sus aprendizajes...... los LÍMITES del BARRIO La Teja....... Busque en el diccionario la palabra PLANO y escríbala en el recuadro. Complete el cuadro siguiente..DI...... Introducir las herramientas para la lectura y manejo cartográfico..... CO. Trabajamos sobre el plano de Montevideo............. Plano: .......CEN..P.... atendiendo que algunos de ellos son NATURALES y otros ARTIFICIALES o CONVENCIONALES.......... localizándonos geográficamente en La Teja......

Identifíquelos. M. escriba la dirección respectiva y luego.PROFESOR LIC. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI SALIDA DE CAMPO. CO. representan INFRAESTRUCTURA BARRIAL.E.P. C. los elementos del Paisaje Urbano que identificamos durante el recorrido. asígnele una REFERENCIA para proceder a su LOCALIZACIÓN en el PLANO de LA TEJA. Los siguientes símbolos convencionales. ANALIZANDO LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO BARRIAL.N. en el Plano de Montevideo. El recorrido se establece a través de 10 cuadras. Ramírez es el eje vial articulador) A. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 33 . ¿Cuáles de ellos son públicos y cuáles privados? Explique la importancia de cada uno de ellos para la población urbana. ¿Qué elemento del paisaje urbano actúa como Organizador del Espacio Geográfico Barrial? (Deducir el por qué la Av.CEN.DI. ACTIVIDADES POSTERIORES A LA SALIDA. Ubique. representado en el plano del barrio y a partir del cual identificaremos los principales elementos de la INFRAESTRUCTURA URBANA. ¿Dónde se localizan los principales ELEMENTOS de la INFRAESTRUCTURA URBANA? ¿Por qué razón geográfica?. utilizando sistema de referencias adecuadas.

... El mapa como representación cartográfica es de ineludible uso en el aula para la ejecución de uno de los principios de la Geografía como disciplina científica.. CO. A. Barcelona. El empleo de láminas y diagramas. CENTRO DE ASISTENCIA MEDICA:... Hacia qué PUNTO CARDINAL nos dirigimos para llegar a: PLAZA DE DEPORTES:.... como es el de LOCALIZACIÓN. Considerando la ESCALA del PLANO.... CEMENTERIO:... así como de perfiles de relieve han sido los materiales visuales estáticos que con mayor frecuencia se han utilizado en las clases de Geografía... Ediciones Teide. su correcta lectura e interpretación constituye uno de los objetivos procedimentales de la asignatura.CEN... En la actualidad. CALCULANDO LAS DISTANCIAS.N...... dos herramientas: el mapa y el video........ ¿Qué distancia recorrimos (exprésela en metros y kilómetros) cuando nos dirigimos del Liceo a dichos lugares?. el acceso a reproductores de video en los centros educativos......... ... Se seleccionó a modo de ejemplo para esta guía didáctica. conjuntamente con las diapositivas. Considerando el Liceo como PUNTO DE REFERENCIA..E..........LICEO 38:. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: UNESCO........ ha posibilitado la incorporación de material visual móvil tales como películas (fragmentos de ellas) y videos educativos...... La selección didáctica de cada herramienta visual como apoyatura académica del docente es tarea previa fundamental.. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 34 ... ESCUELA PÚBLICA:....... ha fomentado el empleo de los mismos. ya que la alusión permanente a fenómenos o espacios geográficos lejanos o ajenos al contexto educativo en el que cada docente ejerce su labor pedagógica...P... Capítulo III.. ESTADIO BARRIAL:. GEOGRÁFICAS ORIENTÁNDONOS EN LA TEJA..DIDÁCTICA II C. "Método para la enseñanza de la Geografía". FÁBRICA BAO:.. PLAZA LAFONE:.... Métodos de Enseñanza: La Observación Directa...DI.MODELO ICÓNICO: En la enseñanza de la Geografía.... la recurrencia didáctica a medios visuales es una estrategia clásica instituida en el profesorado. 1981.

N. mediante un sistema de proyección.CEN. contienen un sistema de referencias convencionales o no. Ejemplo: Lectura e interpretación general de un mapa físico. ¿Cuáles son las alturas máximas del país? ¿Dónde se ubican?.Sur. A. Considera sus puntos geográficos extremos Norte. Este. ¿Cuál es la latitud y longitud aproximada de la capital?. ¿En qué zona climática del planeta se encuentra?. ¿Tiene el país costas? ¿Sobre qué océanos y/o mares? ¿Hacia qué puntos cardinales?. Los mapas temáticos. ¿Cuáles las alturas mínimas? ¿Dónde se ubican?. que deben aparecer en la margen inferior izquierda del mismo y se utilizan para leer la información cartografiada. realizado proporcionalmente a escala. ¿Entre qué latitudes y longitudes se ubica el país?. (Considera su posición con respecto al paralelo y meridiano principal). FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI LECTURA E INTERPRETACIÓN CARTOGRÁFICA. Un mapa es una representación convencional de parte de la superficie terrestre sobre un plano. La enseñanza de la lectura de mapas requiere ejercitar a los alumnos en el reconocimiento y empleo de los ELEMENTOS CARTOGRÁFICOS. así como el año de elaboración. ¿Cuántos kilómetros de extensión tiene el país de sur a norte en sus extremos más destacados? ¿Y de este a oeste?. ¿Es posible realizar una regionalización a partir de los colores que representan la altimetría?. ¿Cuántas regiones podría deducir? La lectura de mapas temáticos puede incluir preguntas específicas al tema que se está desarrollando. ¿Qué paralelos y meridianos atraviesan su territorio?. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 35 . Las coordenadas geográficas y la escala también son herramientas que se deben proporcionar por parte del autor del mapa. Calcula su superficie aproximada.político. CO.PROFESOR LIC.DI.E.P.Oeste. ¿Qué países son limítrofes? ¿Hacia qué punto cardinal están localizados?. ¿En qué hemisferios se encuentra?. Título: Autor: Año de Edición: ¿Cuál es la ciudad capital? ¿Hacia qué punto cardinal del país se encuentra?.

para obtener información precisa y evitar confusiones. 2) MEDIA.. su interpretación. Referencia Común a los dos mapas: División política administrativa. hab/Km2..... hab/Km2.Luego compare las columnas del cuadro y escriba 3 conclusiones. Siempre debe el docente conocer el video con anterioridad a su proyección. Mapa 2. sino un medio auxiliar didáctico.. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: CEPEIGE.. Quito...CEN... GEOGRÁFICAS La comparación de mapas para combinar información y extraer conclusiones complejas resulta una estrategia didáctica muy significativa. Su selección debe ser cuidadosa en función de los objetivos didácticos que el docente se proponga. Ejemplo 2.DIDÁCTICA II C.. "Manual de Materiales Didácticos para la Enseñanza de la Geografía". A.E. . Uruguay: Distribución Demográfica.. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 36 .. hab/Km2. . .. Compare ambos mapas y complete el cuadro: ACTIVIDADES ECONÓMICAS RELACIONADAS: DENSIDAD DEMOGRÁFICA: 1) ALTA.N..... Se presentan dos mapas: Mapa 1... 1995. El empleo de videos en la clase de Geografía es de gran utilidad didáctica.DENSIDAD DE POBLACIÓN en Uruguay. Capítulo IV: "Materiales Cartográficos"... Los videos no pueden sustituir el trabajo pedagógico del docente ya que no constituyen un fin de enseñanza en sí mismos... Es conveniente que la comparación se realice con mapas de igual escala..... ACTIVIDAD: - ¿Qué se ha cartografiado en el mapa 1? ¿Y en el mapa 2?... 3) BAJA.USO DEL SUELO RURAL...DI..P.UNESCO.. USO DE VIDEOS. . Ediciones del IPGH. en un momento en el que el grado de desarrollo tecnológico sitúa a las nuevas generaciones en un plano de análisis complejo de la imagen. Debe existir al menos un elemento de referencia común a ambos mapas. CO. (Actividades Económicas). Exprese brevemente por escrito.

en los que se dan las condiciones propicias para el desarrollo de la vida. haciendo posible la existencia de vida vegetal y animal muy diferentes.PROFESOR LIC. parte de la naturaleza. la guía de observación puede ser completada en grupo. para su análisis didáctico en forma de puesta en común de la clase y de esta manera abordar los contenidos propuestos para la misma y que el video introdujo. los videos no pueden exceder los 15 minutos de duración. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 37 . dada la capacidad atencional de los adolescentes. la presentación del video se acompaña de un pequeño texto. Explique dónde. Posteriormente a la visualización del material. Esto constituye un grave riesgo para la propia Humanidad. que introduce a los alumnos en la propia temática a visualizar.P. a modo de Organizador de Avance cognitivo.E. La Biosfera es el conjunto de espacios. 1) ¿Qué factores han permitido el desarrollo de la vida en la Tierra? 2) ¿Dónde surgió la vida? 3) ¿Qué es la Litosfera? ¿Por qué hacia el interior de la Tierra no se puede desarrollar la vida? 4) ¿Qué es la Atmósfera? ¿Cómo favorece el desarrollo de la vida? 5) ¿Qué es la Hidrosfera? ¿En qué estados podemos encontrar agua en el planeta?.CEN.DI. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI Para alumnos del Ciclo Básico. La presentación del video es conveniente que esté antecedida por el planteo por parte del profesor de una guía de observación. está modificando el equilibrio ecológico que tardó millones de años en alcanzarse. CO. Ejemplo: Tema: Biosfera. que actuará como marco referencial para el alumno. A.N. Video: El Planeta Tierra. La Humanidad. (Colección DIDA VISIÓN Nº6). 6) ¿En qué regiones del planeta se dan las mejores condiciones para el desarrollo de la vida? ¿Por qué? 7) ¿En qué regiones las condiciones son difíciles? ¿Por qué? ¿Cómo la vida se equilibra con las condiciones ambientales? 8) ¿Qué factores están desequilibrando las condiciones para que se desarrolle la vida en la Tierra? En este caso. Ficha de Observación. Estas condiciones varían de un lugar al otro de la Tierra.

Capítulo 8: "Medios Audiovisuales". A través de explicaciones didácticas. El discurso docente estructura el desarrollo de la clase. La comprensión lectora requiere la incorporación de vocabulario técnico específico de la asignatura y para poder ser adecuada debe obligadamente ir acompañada del manejo correcto del diccionario. Madrid. Ediciones Cincel.N. que deben equilibrarse en el desarrollo de la clase. En todo momento. CO. exigen un empleo adecuado de lenguaje académico y técnico que debe complementarse con el lenguaje coloquial. 1985. desde el texto a un dibujo. el lenguaje actúa como mediador entre los docentes y los alumnos. para cada unidad temática a desarrollar.Modelo Simbólico: hace referencia al adecuado empleo del lenguaje técnico geográfico en el aula. esquema. estimular a los estudiantes a tener un glosario con los conceptos y vocablos a incorporar a lo largo de su desarrollo. Ejemplo. Tema: Orientación. La comprensión lectora puede presentarse a modo de transferencia de información. "Didáctica de la Geografía". la formulación de preguntas. diagrama o mapa. GEOGRÁFICAS BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Bailey Patrick. La selección de los textos debe estar vinculada a los objetivos propuestos para el desarrollo de la clase. La correcta lectura e interpretación de textos geográficos constituye uno de los aspectos formativos de la educación y por lo tanto de la asignatura.DIDÁCTICA II C.E. A. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 38 .DI. El empleo de consignas que se establezcan para el desarrollo de actividades de aprendizaje exige un lenguaje claro y preciso para orientar la actividad de los alumnos. Es conveniente. En la comunicación intencional que se establece en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El empleo de textos geográficos y su lectura colectiva tienen como finalidad la incorporación de vocabulario técnico.P. el planteo de actividades prácticas a realizar en clase. Las correcciones verbales y escritas son fundamentales para la formación de los estudiantes. Los puntos cardinales son parte del lenguaje técnico que los docentes deben fomentar procedimentalmente en la clase. En Geografía no existe el arriba o el abajo a la hora de la orientación y localización geográfica. el docente debe apelar al correcto empleo del lenguaje técnico como objetivo procedimental de la asignatura.CEN. . Existen dos modalidades de lenguaje: coloquial y técnico.

CEN. CO. los científicos han descubierto que hacia el interior de la Tierra. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI Ejemplo: Estructura Interna de la Tierra. Nómbrelas desde el interior hacia el exterior y escriba su espesor y composición. Por debajo. ACTIVIDAD 1. el núcleo interior de 1. existen diferentes envolturas concéntricas con diferente composición.E. tiene un espesor de 6 a 70 kilómetros. - ¿Cuántas capas existen hacia el interior de la Tierra?.N. ACTIVIDAD 2. capa de 2. identificando cada capa interna y colocando su composición y espesor. Hacia el centro.PROFESOR LIC. - Averigüe: ¿Cuáles son los métodos que los científicos han descubierto para reconstruir el interior de la Tierra?. ¿Qué hay hacia el interior de la Tierra? Desde que se descubrió que la tierra tiene forma GEOIDE. de 2.300 kilómetros de espesor. los Hombres se han preocupado por saber qué hay en su interior.000 kilómetros de profundidad compuesto de HIERRO FUNDIDO y formando el "corazón mismo". subraye las palabras desconocidas y búsquelas en el diccionario. - Traslade la información del texto hacia el dibujo que representa la estructura interna de la Tierra. los científicos creen que existe un núcleo exterior. A través de ingeniosos métodos. A.P. se encuentra el manto. está compuesta por variados minerales sólidos que se agrupan formando ROCAS.900 kilómetros de espesor y formada por roca fundida llamado MAGMA.DI. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 39 . siendo muy delgada bajo los océanos y más gruesa en los continentes. La superficie terrestre o litosfera. formado por HIERRO y NIQUEL en estado sólido. - Lea el texto con atención.

Por Edit Litwin.P. "Corrientes didácticas contemporáneas". El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda. A. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Alicia W. De Camilloni et al. CO. Las técnicas interrogativas constituyen uno de los aspectos a observar en la práctica docente.E.CEN. GEOGRÁFICAS Otro de los aspectos a considerar en el discurso académico del docente consiste en las técnicas interrogativas.N. Buenos Aires. Ediciones Paidós. Las mismas deben fomentar el razonamiento en los alumnos y apelar a respuestas estructuradas lógicamente y evitar formular preguntas cuya respuesta sea mecánica o a través de monosílabos.DI.DIDÁCTICA II C. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 40 .1999 Capítulo 4.

culturales.CEN. Al respecto. social y temporalmente. las estrategias didácticas deben fomentar la interactividad entre los alumnos. la cinético. - Para reflexionar sobre la teoría constructivista del autor: a) Son los alumnos quienes construyen sus aprendizajes.3.3. Las siete inteligencias son la lingüística.5) LOS APORTES DE HOWARD GARDNER Y LAS TESIS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. la espacial.P. La tesis del autor destaca la pluralidad del intelecto. La motivación para el aprendizaje que los alumnos manifiesten. a través de estrategias didácticas apropiadas al contexto educativo en el que ejerce su labor pedagógica. Tres son los aspectos a los que el autor se refiere para potencializar el aprendizaje en los alumnos: La mediación docente. 3. c) El aprendizaje es un acto complejo en el que intervienen factores psicológicos y socio. la musical.PROFESOR LIC.corporal. La necesidad de A.DI.matemática. b) Los docentes son facilitadores de los aprendizajes a través de la formulación de estrategias didácticas acordes al principio anterior. la interacción social es parte esencial del mismo.matemática descuidando las demás.4) LOS APORTES DE LA TEORÍA DE VYGOTSKI. a través de experiencias áulicas grupales. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 41 . Por lo que deben ser inclusoras. la ínter personal y la intra personal.N. El tercero y ya incluido en los anteriores. la lógico.E. planteando la existencia de siete modalidades de inteligencias que no son excluyentes sino complementarias entre sí y que en cada una de las personas tienden a manifestarse algunas modalidades de inteligencia por sobre las otras. Por lo que su participación en el espacio del aula tiene que ser activa en todo momento. Fomentar el trabajo en grupo motiva a los estudiantes a compartir sus conocimientos y a actuar solidariamente con sus pares. partiendo de que el aprendizaje es una construcción individual imposible de descontextualizar espacial. CO. Gardner sostiene que los sistemas educativos formales han priorizado las inteligencias lingüística y lógico. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI 3. establece la importancia del aprendizaje contextualizado.

Proposición de actividades que permitan a los estudiantes construir el conocimiento a partir de un enfoque práctico. III. Explora los aspectos terminológicos y las facetas filosóficas del tema. (. las demás modalidades de inteligencias deben considerarse e incluirse al momento de diseñar estrategias de enseñanza participativas como objetivo general de la educación.Punto de acceso NARRATIVO.N.Punto de acceso LÓGICO-CUANTITATIVO. "un profesor hábil es una persona que puede abrir muchas ventanas distintas al mismo concepto. Apela al tratamiento de temas a partir de la expresión gráfica.. 1999). ante cualquier tema geográfico. Se aborda el tema proponiendo actividades lógicas y matemáticas. Consiste en la presentación del tema a partir de un texto geográfico y una propuesta metodológica de interpretación del mismo. II.DIDÁCTICA II C. Este es el principal desafío docente. V. Según Gardner. artística y musical.Punto de acceso FUNDAMENTAL. GEOGRÁFICAS formular estrategias de enseñanza democráticas e inclusoras deben contemplar la pluralidad del intelecto.DI. "La inteligencia espacial o sea la capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo" (Gardner.) Por lo tanto las personas que se ocupan de la educación deben prestar especial atención a las capacidades y a las inclinaciones de los niños a su cargo" A) ¿Qué se debe considerar a la hora de formular estrategias de enseñanza inclusoras? I. Por ello. CO. A. Sin embargo.E. las estrategias didácticas pueden formularse de cinco maneras que incluyan las siete inteligencias.Punto de acceso EXPERIMENTAL.. IV.Punto de acceso ESTÉTICO.CEN. ya que se debe proporcionar a los estudiantes cinco puertas de acceso cognitivo como motivación. pero sin descuidar el estimular a los estudiantes en el descubrimiento y desarrollo de todas las modalidades del intelecto. consideraciones numéricas o procesos deductivos. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 42 . es la base fundamental en la enseñanza de la Geografía como asignatura del currículum.P.

a más de trescientos kilómetros de la Ciudad de México. y.E. el Paracutín mostró "el más espléndido espectáculo de fuegos artificiales de todos los tiempos". el cono de tierra había alcanzado a una altura de más de quince metros. Cada seis segundos arrojaba por su cráter cenizas y fragmentos de roca. en una región de actividad volcánica reciente.N.DI. CO. Las fichas didácticas constituyen una herramienta metodológica para la presentación de ejercicios y actividades a desarrollar tanto en el espacio del aula como también en la proposición extra. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI ¿Cómo lograr abordar un tema considerando los cinco puntos de ingreso? LAS FICHAS DIDÁCTICAS. cuyo peso total por minuto se calculaba en 2700 toneladas. Se presenta un modelo de ficha didáctica con proposición de actividades que contempla las cinco ventanas cognitivas propuestas por Gardner en su teoría de las Inteligencias Múltiples. Año. 1) Formas de Relieve Continental. una espesa columna de humo negro se desplegó girando hacia el cielo: acababa de nacer un nuevo volcán en el mundo: el Paracutín. el pequeño volcán había llegado a medir 500 metros de alto y continuaba creciendo ante los ojos atónitos de los habitantes de la región. Luego la tierra comenzó a resquebrajarse y elevarse a su vez. EJEMPLO: Ficha de Trabajo. En: Correo de la UNESCO. un labrador mexicano se encontraba cultivando su campo de maíz cerca de una aldea. finalmente. Al día siguiente. A. TEMA: Formas de Relieve Continental. en la Sierra Madre occidental.aula. de acuerdo al contexto en el que se produce la labor docente. Un año más tarde.PROFESOR LIC. En su período de gran actividad. enero de 1959).CEN. "El 20 de febrero de 1943. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 43 .P. cuna de un volcán. La FICHA DIDÁCTICA estimula la investigación docente y la búsqueda de materiales apropiados al medio y a las características del grupo en función de los objetivos pedagógicos propuestos en la planificación didáctica. GEOGRAFÍA. 1er. La elaboración de FICHAS DIDÁCTICAS permite presentar un tema considerando las diversas ventanas cognitivas de acceso. cuando vio elevarse súbitamente una espiral de vapor desde una pequeña depresión del terreno. (El Maizal. que pueden incluir tareas preparatorias a la clase o actividades de evaluación.

....En un PLANISFERIO.... ACTIVIDAD 2.... ...... el origen de las MONTAÑAS..... nos permite comprender el origen de algunas formas de relieve continental y submarino..Realice una maqueta en la que represente a escala........DI.... compaginen el filme...DIDÁCTICA II C.. VOLCÁN:.. en función de las secuencias que se relatan sobre el origen del Paracutín.... pero teniendo en cuenta que deben agregar la explicación científica de los fenómenos detallados en el texto. comentando cada una de las escenas que dibujaron...... La lectura e interpretación del texto como motivación introductoria al tema..... ¡DIVERTITE CON TUS COMPAÑEROS! La actividad sugerida................CEN..P. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 44 ....E......... ORÍGENES DE LAS FORMAS DE RELIEVE... del texto.Explique. recurriendo al texto...Dibuje en cartulina los MOVIMIENTOS de las PLACAS que les dan origen....... VOLCANES y VOLCANES SUBMARINOS.... que luego se refuerza con la lectura en el texto del curso de los capítulos de aquellos temas cuyo contenido debe considerarse como base teórica para poder realizar el guión del film... Lean con atención el texto y dibujen la trama del film en distintas hojas de garbanzo...... CO. escriban el guión de la película.................. Para ello deben recurrir a la ficha de trabajo sobre ESTRUCTURA INTERNA de la Tierra y TEORÍA DE PLACAS.... zonas volcánicas y cadenas volcánicas submarinas. .. grabando en un casete el guión y seleccionando una música de fondo que acompañe cada escena dibujada de la película... apela a la puerta de acceso narrativa................ Luego.N..... localice las principales cordilleras... GEOGRÁFICAS ACTIVIDAD 1... ¿TE GUSTARÍA SER PRODUCTOR DE UN FILME? Los invitamos a producir su propia película.....Busque las siguientes palabras en el diccionario: CORDILLERAS:. a desarrollar en grupo... La Teoría de las Placas litosféricas. seleccionen la información sobre VOLCANES que crean necesaria.......... El dibujo de las secuencias sobre la formación del volcán y la selección de una música de fondo acorde al guión ponen en consideración las puertas de ingreso estética y experimental al mismo tiempo............ .............. se formula considerando distintos puntos de acceso cognitivo de acuerdo a la teoría de Howard Gardner de forma tal que las mismas se encuentren combinadas.... las distintas formas del relieve continental............ A....... Por último.............. ............. MONTAÑAS:... .

N. (. . la puerta de acceso narrativa se contempla con la redacción de características que acompañen el álbum fotográfico. el nombre de 8 FORMAS DE RELIEVE.Investigue por qué en Uruguay no se produce la formación de volcanes terrestres y fenómenos volcánicos en la actualidad. con las puertas de acceso experimental. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI La actividad 2 incluye la puerta de acceso estético a través de la proposición de dibujos y la puert de acceso fundamental a partir del tratamiento terminológico y la investigación sobre el origen de las distintas formas de relieve.P. organice un álbum fotográfico y escriba tres características de cada una de ellas. S X T P L M N Ñ O X - O Y Q E R A R O S S R M O N T A Ñ A S E R S O I D O S T X N E P M L N Ñ O R T O C V O L C A N E S I T L L A N U R A S S V M X N U T Y Z Y E A U N U S E I U A R L E P R E S I O N P L A T A S Q V I T E E M E S E T A S O D Ordene alfabéticamente los vocablos. Con la actividad tres.DI. la investigación propuesta incluye la puerta de acceso fundamental. asimismo. considerada en la búsqueda de fotografías y organización del álbum fotográfico sobre formas de relieve. (+ de 2000 metros) . CO. Luego clasifique las FORMAS DE RELIEVE de acuerdo a su ALTITUD.PROFESOR LIC.E. FORMAS DE RELIEVE CONTINENTAL. Busque en la siguiente sopa de letras. a partir de la deducción lógica y la clasificación de formas de relieve en función de la altimetría. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA .de 2000 metros) FORMAS ALTAS. se combinan las puertas de acceso lógico.CEN. Formas bajas. 45 A. Por último. La elaboración de la maqueta implica desencadenar la puerta de acceso experimental. ACTIVIDAD 3.Busque fotografías que ilustren las distintas FORMAS DE RELIEVE CONTINENTAL.

E. Ediciones Akal. Currículum y Profesorado.3. Capítulo V: Enfoques Metodológicos. Se insiste en la necesidad de investigar-actuar en función de los aportes de las teorías cognitivas. ¿Qué conclusiones podríamos sacar? 3. ya que cada uno de ellos aporta sus aptitudes y las puertas de acceso cognitivo con la que se sienten estimulados para el aprendizaje. considerar el espacio del aula como laboratorio de investigación. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA AL CAPÍTULO: 1) Contreras Domingo. Ediciones Oikos.6) CONCLUSIONES.N.CEN.DI.P.B. sino que las aportaciones de la psicología del aprendizaje actúan como marco teórico referencial para la Didáctica.Tau. Aprender a Enseñar Geografía. 1ª edición. GEOGRÁFICAS N. histórico y socio. Enseñanza. José. 1994. El trabajo colectivo en la realización de las distintas actividades es un requisito básico para la construcción solidaria de los aprendizajes de los estudiantes. en el que a partir de la objetivación de los productos de la teoría se puedan convalidar o refutar los mismos en función del contexto espacial. Roser. CO. al trabajo grupal. Pero no se trata de aplicar los resultados de las distintas investigaciones en psicología del aprendizaje al trabajo áulico como transposición directa de las proposiciones teóricas al aula.DIDÁCTICA II C. 1997. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 46 . vale decir. Capítulo 3: Enseñar para Aprender. 2ª edición. Las teorías cognitivas realizan un aporte significativo para la formulación de estrategias de enseñanza.cultural en el que se producen los procesos de enseñanza-aprendizaje. A. Madrid. 2) Calaf Masachs.

por el profesor adscriptor para el curso. así como también los mecanismos de evaluación que se sugerirán a lo largo de la clase (evaluación proceso) y al final de la misma. conjuntamente con las estrategias pedagógicas que se establezcan para involucrar a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes.N. ¿Qué es un plan de clase? El plan de clase es una guía que actúa como marco de referencia para el docente. Patrick Bailey (1985) sostiene al respecto: "Es un error referirse en la planificación sólo a los objetivos geográficos. La planificación de una clase. 4.1) INTRODUCCIÓN. ¿Qué es un plan de clase? ¿Qué elementos debemos tener en cuenta para elaborar un plan de clase? ¿Es importante la evaluación? 3. porque la materia específica constituye sólo un aspecto parcial de la labor del profesor". c.CEN. en el plan de estudios y de la educación en general. En el ámbito áulico. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI 4. sino un medio para el logro de determinados propósitos y objetivos educativos que no sólo se formulan para la enseñanza de la Geografía como asignatura. ya que la misma no debe considerarse un fin en sí mismo. en el que se plasman los objetivos y contenidos cognoscitivos.DI. se deben contemplar los fines y objetivos educativos establecidos: a. existen tres modalidades de planificación didáctica: la anual. procedimentales y actitudinales que se proponen trabajar en el espacio áulico.E. Comencemos esta unidad planteándonos las siguientes preguntas: 1. CO. sino que al mismo tiempo. b. la temática o por unidades y el plan de clase. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 47 .PROFESOR LIC. constituye tan sólo un marco referencial docente. 2. EL DISEÑO DE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA: EL PLAN DE CLASE.P. A. en el centro liceal (proyecto pedagógico de centro).

a la hora de ejecutar las planificaciones teóricas. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Bailey Patrick.P. 3) Solicite al profesor adscriptor una copia de la planificación anual del curso preparada para el grupo en el que realice la práctica docente. 2) Tome conocimiento del Proyecto de Centro del liceo a partir del profesor adscriptor o a través de una entrevista con el equipo de dirección. al igual que el orden. CO.DI.CEN.N. un no existente y se le otorga presencia. al mismo tiempo que permiten ir sistematizando determinadas prácticas pedagógicas que puedan ser evaluadas positivamente para determinado contexto espacial y socio. "Didáctica de la Geografía".DIDÁCTICA II C. 4) Elabore un informe en el que sintetice los fines y objetivos de los distintos niveles de planificación educativa indagados y anéxelo a la carpeta. Donde el caos deja de ser un vacío. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 48 . lo que no responde a leyes conocidas ni a sus consecuencias. a pesar de que todos los acontecimientos que se producen en el aula exigen por parte del docente la búsqueda de estrategias pedagógicas que respondan a los emergentes que el grupo formule. 1985. A. partiendo del supuesto de que los acontecimientos que ocurren en el espacio y tiempo del aula. Este proceso es definido como interacción dialógica alumnos-docentes. Donde el desorden tiene lugar. Posibilidad de transformación. donde el desorden es generador de orden”. de evolución. Ediciones Cincel. Donde aparece lo imprevisible. Capítulo 5: Programación de la Geografía. Marta Souto (1995) cuando se refiere al espacio del aula como un espacio complejo en el que se generan situaciones impredecibles sostiene que se dan: “Fenómenos aleatorios. GEOGRÁFICAS ACTIVIDADES: 1) Investigue los objetivos generales del PLAN 1986 y los objetivos y propósitos de la Geografía enmarcada curricularmente en dicho plan. no puedan ser previsibles en su totalidad. incertidumbres. Donde el principio de la incertidumbre es incluido.E. producto de la interacción docentealumnos. En el transcurso de la clase. a partir del cual se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Madrid. se presentan una serie de situaciones que no pueden ser previstas en su totalidad por el docente con anterioridad. Estos aspectos fortalecen la planificación didáctica. La planificación educativa orienta a los docentes para evitar la improvisación didáctica y constituye un medio para potencializar los procesos de enseñanzaaprendizaje contextualizadamente.histórico a la vez que ir ajustando otras.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Alicia W. procedimental y actitudinal. al diseñar la práctica de la enseñanza. A ello apunta el protocolo de autoevaluación como herramienta de reflexión pedagógica.histórico de la comunidad en la que el centro educativo se halla inmerso. Las mismas se refieren al contexto espacial y socio. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 49 . Al mismo tiempo. De Camilloni. que deben ajustarse a la realidad en la que se ejerce la práctica docente y con los que llega al espacio áulico. Capítulo 5: La clase escolar. Algunas de ellas se pueden pre-establecer dadas las características del grupo y del contexto educativo que el docente ha aprehendido en su labor cotidiana. "Corrientes didácticas contemporáneas". propenden la consecución de una nueva organización que se debiera manifestar al finalizar el tiempo de la clase. que. 3ª edición. CO.DI. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. Esta situación genera una desorganización o desorden positivo. A. Por ello. 1999. para ello.E. se formula determinados objetivos y propósitos a lograr.CEN. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI Las interacciones entre los docentes y los alumnos en el aula se presentan inicialmente regidas por un cierto orden. que pueden definirse como aleatorias.PROFESOR LIC.N. tiene importancia la evaluación diagnóstica al inicio del curso. El docente. otros emergentes cotidianos son impredecibles y responden a situaciones concretas que el grupo plantea coyunturalmente y son producto de la diversidad de inquietudes que manifiestan la heterogeneidad natural en la constitución grupal. El aprendizaje que los docentes realicen a partir de ese proceso complejo y multidimensional de orden/desorden/nueva organización que se produce en el transcurso de la clase. a través de estrategias de enseñanza planeadas por el docente. ya que fortalecerá el diseño de las estrategias de enseñanza en lo sucesivo. Buenos Aires. producto de todos los espacios educativos formales y no formales en los que participan cada uno de ellos como sujetos sociales. los alumnos presentan diversidad de inquietudes a la hora de iniciar la clase. la contrastación empírica entre el plan de clase y el desarrollo de la misma es fundamental para sistematizar las prácticas pedagógicas. Desde la dimensión cognoscitiva. ponen en conflicto los objetivos propuestos por el docente en el plan de clase. Marta Souto. A este proceso se le enmarca en la interacción dialógica que se produce entre docente-alumnos y que favorecen la construcción de los aprendizajes significativos de todos los intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.P. Pero. los conocimientos previos adquiridos por los alumnos y que tienen internalizados (válidos científicamente o no). Ediciones Paidós. debe reflexionarse y.

- A.2) CONSIDERACIONES PARA ELABORAR UN PLAN DE CLASE. Seleccione la bibliografía adecuada y relevante sobre el mismo. 3) ¿Cómo se va a enseñar?. 4) ¿A quiénes se les va a enseñar?. CO. 5) ¿Qué tiempo se dispone para enseñar?. Estudie la bibliografía. Defina y delimite el tema. (1993) sostienen que: "La práctica de la enseñanza necesita una cierta organización dentro de la que puede y debe haber cierto componente de indeterminación exigido por la naturaleza de los procesos que se desarrollan en su realización". Diana Duran et al.P.DI. Organice la información obtenida de la siguiente manera: CONTENIDOS COGNITIVOS: establezca qué conceptos principales y secundarios deberá abordar en el transcurso de la clase y busque las conexiones con temas trabajados anteriormente a modo que exista un hilo conductor en el proceso enseñanza-aprendizaje. La elaboración del plan de clase consiste en el diseño cotidiano de la práctica de la enseñanza. en función de la planificación didáctica anual y por unidades que actúan como marco conceptual y de referencia. 1) El tema que se va a enseñar debe ser consensuado con el profesor adscriptor con la suficiente anterioridad como para que se disponga de tiempo real para su preparación. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: clarifique qué habilidades y destrezas deberán presentarse en el trabajo del aula que son propias de la asignatura en particular y de la educación en general que le permitirán abordar los contenidos cognitivos.DIDÁCTICA II C. 6) ¿Cómo comprobar que se produjo enseñanza? Las respuestas a las preguntas planteadas permiten construir el plan de clase. Los aspectos a considerar para el diseño de la práctica de la enseñanza pueden formularse a través de las siguientes interrogantes: 1) ¿Qué se va a enseñar?. GEOGRÁFICAS ¿Qué elementos debemos tener en cuenta para elaborar un plan de clase? 4. 2) ¿Con qué finalidad se va a enseñar?. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 50 .N.E. Investigue la bibliografía de base con la que cuentan los estudiantes para el tema. extraiga los conceptos fundamentales.CEN.

DI.PROFESOR LIC. sus características. Recuerde que en una clase se deben equilibrar los distintos tiempos en función de la estructura lógica de la misma: A. CO. ¿por qué enseñarlo y para qué? Los objetivos. PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES. orientando a los estudiantes en la construcción activa de sus aprendizajes. La prueba diagnóstico elaborada por el profesor adscriptor constituye una herramienta fundamental que el docente-practicante debe conocer con anterioridad a la preparación de las clases. Las estrategias de enseñanza seleccionadas. sus fortalezas y debilidades así como el contexto espacial y social en el que se desarrolla la labor docente. OBJETIVOS ACTITUDINALES: especifican qué actitudes y valores pueden trabajarse colectivamente vinculados al tema específico. se seleccionarán los materiales didácticos a utilizar a lo largo de la clase. 3) La selección de estrategias de enseñanza deberá considerar que el docente cumple el papel de guía. contemplando la pluralidad de intelectos presentes en el aula. técnicas. por lo que se comparten con las demás asignaturas curriculares. son COGNITIVOS. Asimismo. actúan como requisito fundamental para la selección de objetivos. habilidades y destrezas que el tratamiento del tema debe incluir en función del perfil formativo de la asignatura. Pregúntese. Para que las estrategias de enseñanza sean efectivas. 4) El conocimiento del grupo.P. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 51 . FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI CONTENIDOS ACTITUDINALES: proyecte qué aspectos podrán actuar como disparadores para fomentar la reflexión ética en los integrantes del grupo. deben apelar a que los estudiantes construyan significativamente sus aprendizajes. contenidos y estrategias de enseñanza. obviamente este tipo de objetivos apuntan a la formación integral de los estudiantes. 5) El tiempo de que dispone para la enseñanza de un tema es básico. luego de conocer el tema que va a trabajar. OBJETIVOS COGNITIVOS: se formulan con la finalidad de clarificar por qué se trabajarán determinados conceptos en la enseñanza del tema. sus cualidades. ya que le inducirá a la jerarquización conceptual y a la elección de estrategias de enseñanza. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES: actúan orientando al docente en torno a los métodos. considerando los contenidos a desarrollar a lo largo del tema de clase. se refieren a las distintas modalidades didácticas que se utilizarán en el trabajo del aula. 2) Reflexione en torno a la importancia de la enseñanza del tema y proponga OBJETIVOS. Por ello es muy importante conocer el perfil social y académico del grupo en el que se realice la práctica docente.CEN. según su NATURALEZA.E.N.

DI. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 52 .CONCLUSIÓN.N.DIDÁCTICA II C. A. Actitudinales. E) BIBLOGRAFÍA UTILIZADA. En el transcurso de la clase. Desarrollo. La evaluación es un aspecto por demás importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje. CO.P. Procedimentales. Normalmente. B) CONTENIDOS: Cognitivos. C) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. 7) Redacte el plan de clase de acuerdo al siguiente esquema: UNIDAD: TEMA: CURSO: GRUPO: TIEMPO: FECHA: A) OBJETIVOS: Cognitivos. se realiza mediante técnicas interrogativas orales o a través de la proposición de actividades de transferencia cognitiva. La evaluación final y global del tema debe considerarse como tarea imprescindible para trabajar en el espacio del aula o también es muy recurrente la proposición de ejercicios domiciliarios a tal fin. D) MATERIALES DIDÁCTICOS.CEN.EVALUACIÓN. Procedimentales. La propuesta de evaluación debe relacionarse con los objetivos y contenidos planificados para la clase. el docente debe acudir a distintos mecanismos evaluativos para poder seguir avanzando en el tratamiento del tema. Motivación. Actitudinales.E.DESARROLLO. ACTIVIDADES. Evaluación. GEOGRÁFICAS 6) INICIO.

N. ya que en el diseño de la enseñanza. el formularse la interrogante ¿Por qué enseñar determinados temas?. .Estimular el trabajo colectivo responsable. LICEO: Juan Díaz de Solís. CO. FECHA: 20 de abril. UNIDAD: Los procesos integradores del espacio geográfico. materiales didácticos a utilizar y los mecanismos adecuados de evaluación.Cognitivos: 1.Lograr la correcta lectura e interpretación de texto geográfico.CEN. TIEMPO: 45 MINUTOS.PROFESOR LIC. Presentación CURSO: 2º AÑO. A) OBJETIVOS: .P. Habrá notado que en la redacción del plan de clase. TEMA: Movimientos Migratorios. Luego de ello. EJEMPLO.Presentar los movimientos demográficos y su importancia en la actualidad.B. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 53 .DI. 3.crea en el transcurso de su carrera académica. Por ello es que se estableció el tema contenidos como previo a la formulación de objetivos en la secuencia propuesta para la preparación de la clase.Fomentar la narración de informes con contenidos geográficos. Sin embargo. selecciona los contenidos y el enfoque a trabajar en cada tema y las estrategias de enseñanza a emplear. los objetivos anteceden a los contenidos a trabajar.Identificar las principales causas de las migraciones internacionales contemporáneas. responde a un estilo pedagógico que traduce una filosofía educativa.Incorporar vocabulario técnico específico.Analizar sucintamente las consecuencias de las migraciones. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI N. A. Montevideo. requiere del docente practicante la información técnica previa necesaria. . una opción paradigmática con respecto a la asignatura de la cual el docente es especialista y una concepción de enseñanza-aprendizaje que cada docente construye y re.Actitudinales: 1. 2. 2. 3. en el proceso de formación docente.E. 3. La Teja. el asumir un tema para trabajar en clase.Destacar la importancia de la convivencia pacífica y tolerante. 2.Fomentar la reflexión crítica. Es normal que así sea.Procedimentales: 1.

2.Transferencia conceptual desde el glosario técnico obtenido a partir del procedimiento anterior al texto.Destacar la importancia de los aportes culturales de los movimientos demográficos y la necesaria aceptabilidad de las diversidades para el logro de la convivencia pacífica y tolerante.DIDÁCTICA II C. FUNDAMENTAL y EXPERIMENTAL. 2.P.Reforzar conocimientos previos: GLOBALIZACIÓN.Incorporar los siguientes conceptos: MIGRACIONES. EXILIO. CO. 4. INMIGRAR. según los aportes de la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel. 3.CEN. apelando a las modalidades NARRATIVA.Interpretación del texto. EMIGRAR.Procedimentales: 1. 3.Lectura de texto "Las Migraciones como procesos integradores del espacio geográfico". EMIGRAR. Y. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 54 . XENOFOBIA y RACISMO.Búsqueda de los siguientes vocablos en el diccionario: DEMOGRAFÍA.Actitudinales: 1. INMIGRAR. 3. ALDEA GLOBAL. MIGRACIÓN.Analizar las causas y consecuencias de las migraciones. según la teoría de las Múltiples Inteligencias de Howard Gardner. EVALUACIÓN: A partir de la transferencia conceptual glosario. CONCLUSIÓN: Se analizarán las principales causas y consecuencias de las migraciones actuales a partir de la técnica interrogativo-explicativa siguiendo el MODELO SIMBÓLICO sugerido por Bruner en la teoría cognitiva de la Instrucción. DESARROLLO: Se propondrá a los estudiantes que realicen en equipos las cuatro primeras actividades sugeridas en la ficha de trabajo.Cognitivos: 1. como tarea domiciliaria. EXILIO. MOTIVACIÓN: Se realiza a partir de la presentación de un texto sobre movimientos migratorios que actuará como ORGANIZADOR de AVANCE cognitivo. Dichas actividades introducirán a los alumnos al tema.Jerarquizar conceptualmente las categorías señaladas y destacar la importancia de los movimientos migratorios como procesos integradores del espacio geográfico contemporáneo. C) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.E. 2. 5. ESPACIO GEOGRÁFICO. proponiendo la sustitución de frases por los conceptos adquiridos. .N.Convocar a discutir sobre la dualidad afectiva de las migraciones. XENOFOBIA. SISTEMAS DINÁMICOS. .DI.Fomentar la reflexión sobre los conflictos raciales que generan las migraciones en algunos lugares. Luego se realizará la puesta en común de las mismas y se organizará un MAPA CONCEPTUAL en el pizarrón. la realización de las demás actividades de la ficha didáctica presentada. A. GEOGRÁFICAS B) CONTENIDOS: .texto inicial.

y realice una síntesis de los principales aspectos del mismo. Ediciones Troquel. Ediciones Actual.Proponga distintos mecanismos de evaluación PEDAGÓGICO PRÁCTICO. 1983. Calaf Masachs Roser et al. Ediciones Cincel. Pizarrón. Geografía General. indicado en la bibliografía complementaria . .P. Capítulo 7: Evaluación. Ediciones Oikos. 2) Lea el capítulo sobre Evaluación. Capítulo 5: Programación de la Geografía. E) BIBLIOGRAFÍA: 1. San Pablo. "Aprender a Enseñar Geografía". 1997. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 55 . Considere: .CEN.PROFESOR LIC.Pereira Diamantino et al. Tizas de colores. ACTIVIDADES: 1) Realice los Planes de Clase de acuerdo a la sugerencia metodológica propuesta.Duran Diana et al. Diccionarios. física y humana.Diferencias entre MEDIR y EVALUAR.Lacoste Yves et al. 3. 2. CO. Los cambios mundiales y la enseñanza de la Geografía. Buenos Aires. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Bailey Patrick. Ediciones OikosTau. "Didáctica de la Geografía". Barcelona. según el MODELO A. .N. previamente al dictado de la clase. 1993.Actividades e Instrumentos para la Evaluación.E. Ficha Didáctica.Tau. 1985. Espacios Mundiales. Discuta con el profesor adscriptor el plan de clase con anterioridad. 1993.DI. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI D) MATERIALES DIDÁCTICOS. 12345Lectura sobre migraciones. Madrid. Barcelona.

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 56 . Calaf Masachs Roser et al. para arribar a la abstracción conceptual (generalización) mediante una secuencia lógica que incluye la identificación. Para comenzar esta unidad vamos a plantearnos las siguientes preguntas: ¿Qué son los métodos de enseñanza? ¿Qué es el método inductivo? ¿En qué consisten las estrategias de enseñanza para el método deductivo? ¿A qué apunta el método hipotético-deductivo? ¿Qué son los métodos de enseñanza? 5. GEOGRÁFICAS 5. Los métodos de enseñanza pueden HIPOTÉTICO.N.P.CEN. b) Las estrategias didácticas para fomentar la construcción de los aprendizajes en los alumnos. Los enfoques metodológicos adoptados por cada docente incluyen: a) La adopción de las propuestas de las teorías de la cognición que explican los métodos de aprendizaje. con las decisiones que adopta el profesor para transmitir y ayudar a descubrir el conocimiento y con los modelos científicos de conquistar el conocimiento: los métodos científicos".1) INTRODUCCIÓN.DIDÁCTICA II C. c) Los métodos científicos adoptados para la enseñanza de la asignatura. DEDUCTIVO e ¿Qué es el método inductivo? MÉTODO INDUCTIVO: Es un conjunto de pasos a través de los cuales. (1997) definen los enfoques metodológicos docentes como: "un conjunto de problemas relacionados con las formas de aprender del alumno. MÉTODOS APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA.E. definición y análisis del tema a estudiar. Los métodos de enseñanza constituyen los modos organizados a partir de los cuales los docentes establecen los mecanismos para poner en práctica las estrategias didácticas de acuerdo a determinados principios pedagógicos. CO.DI. A.DEDUCTIVO. ser: INDUCTIVO. Constituyen distintos procedimientos lógicos que los docentes seleccionan para la enseñanza de la asignatura. los docentes guían a los alumnos en la construcción de sus aprendizajes a partir de situaciones concretas vinculadas a la observación y/o vivencias en el entorno inmediato.

Te invitamos a ser PERIODISTA. ACTIVIDADES: 1) Investigue en el programa del curso en el que realiza la práctica docente.DI. a tus padres. se establecen estrategias de enseñanza que partan del contexto concreto de cada alumno. descubra las interacciones Sociedad-Naturaleza que se producen y puedan arribar a explicaciones que permitan comprender la Organización del Espacio Geográfico inmediato.CEN.P. ¡¡LA ESCUCHAREMOS EN CLASE!! Localiza en un planisferio político. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI En los programas vigentes de Geografía. que puedan proponerse para el trabajo áulico. de dónde y por qué razones?. según plan 1986. ¿Por qué seleccionaron Uruguay para establecerse?. 3) Diseñe estrategias didácticas para el abordaje de uno de los temas que propondría como núcleos variables de acuerdo al contexto de la comunidad educativa en la que realiza la práctica docente. (Programa de 2º año). para luego abordar el tema en forma abstracta. ¿Qué costumbres o tradiciones se conservan en la familia? PUEDES GRABAR LA ENTREVISTA. organice la planificación de la enseñanza del tema seleccionado en base a las propuestas del capítulo anterior. ¿Cómo fueron recibidos por los habitantes de este país?. en función de los centros de interés del alumno y la comunidad educativa. (Actividad domiciliaria previa a la presentación del tema migraciones).PROFESOR LIC. INVESTIGANDO NUESTROS ORÍGENES. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 57 . Por medio del método inductivo. CO. Averigua los orígenes de tus apellidos. abuelos e investiga: ¿Cuándo llegaron tus antepasados a Uruguay. EJEMPLO: MIGRACIONES. utilizando referencias adecuadas.N. los contenidos propuestos como "Núcleos Variables" para cada unidad temática. se han incorporado para cada unidad temática "Núcleos variables" cuya intencionalidad pedagógica consiste en que el docente proponga actividades para el estudio de Elementos del Paisaje Geográfico inmediato. 2) Piense temas relacionados con la realidad local. A.E. las ciudades y los países de procedencia de tus antepasados familiares. Para ello. Realiza una entrevista familiar.

Se consideran los conocimientos y experiencias previas que los alumnos tienen tomando a la familia como fuente de aprendizaje. dando origen a otras formas de relieve. etc. CO. En la propuesta. Los materiales rocosos DISGREGADOS son transportados (por el viento. EJEMPLO: Formas del relieve continental. por la fuerza de gravedad) y DEPOSITADOS en zonas bajas. que motivará a la reflexión colectiva sobre la importancia cultural de la inmigración y la coexistencia pacífica entre seres humanos con distintas culturas presente a partir de la formulación de las preguntas “¿Por qué eligieron Uruguay?” “¿Cómo fueron recibidos por los integrantes de la sociedad?”. elige un vecino extranjero y realízale la entrevista. Así logran la comprensión global del tema y la internalización cognitiva que puede proyectarlos hacia nuevas situaciones de aprendizaje. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 58 .N. El ejemplo anterior permite partir de un caso particular como lo es la situación familiar de cada estudiante o de algún vecino. La presentación grupal de los resultados de la entrevista permite al docente conducir el aprendizaje desde lo particular a lo general. ¿En qué consisten las estrategias de enseñanza para el método deductivo? MÉTODO DEDUCTIVO: Para este método las estrategias de enseñanza consisten en partir de situaciones generales. y la actitudinal.E. a través de historias familiares.P. aparecen las tres dimensiones que son parte del proceso enseñanza-aprendizaje: la cognitiva. provocando la disminución de la altura de las formas de relieve generadas en un período de tiempo muy largo (millones de años). cordilleras. Llamamos FORMAS de RELIEVE a todas las irregularidades de la litosfera. dando origen a llanuras. el agua de los ríos. la procedimental. mesetas). . que son definidas a partir de axiomas o leyes y explicadas por los docentes. los cambios de temperatura. (1º año). Por eso es que la configuración de la corteza es dinámica. Los docentes proponen actividades para que los estudiantes transfieran los conceptos y/o procedimientos a casos particulares. abstractas.DIDÁCTICA II C. a partir del empleo del mapa como herramienta de localización espacial. pero las transformaciones del relieve ocurren en períodos que escapan a la escala humana. agua de escorrentía. GEOGRÁFICAS *En caso de no poder rastrear en tu familia. la nieve. A. inmigrar.Busca en el diccionario los siguientes verbos: emigrar. tal como se sugiere en la tarea domiciliaria propuesta. que involucra al estudiante en el tema que posteriormente se trabajará en clase: Movimientos Migratorios. las fuerzas externas (viento. sierras y cerros. las EROSIONAN. quienes orientan a los estudiantes a través de razonamientos lógicos deductivos.DI. Las mismas se originan por las fuerzas internas de la Tierra (como el caso de volcanes. tales como penillanuras. Texto geográfico: Las Formas del Relieve Continental. las raíces de los vegetales.CEN.) METEORIZAN las rocas.

1) Investiga las FORMAS de RELIEVE de nuestro país. aplicando el MÉTODO DEDUCTIVO a un tema sugerido en el programa del curso en el que realiza la práctica docente. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI Las distintas formas de relieve son parte del PAISAJE GEOGRÁFICO y constituyen RECURSOS NATURALES que las mujeres y los hombres organizados socialmente utilizarán a partir de ACTIVIDADES ECONÓMICAS.N. a la interpretación del paisaje geográfico local. se promueve mediante la tercera actividad el razonamiento deductivo. localizando las distintas formas de relieve de Uruguay. ACTIVIDAD 3. presentándose los postulados generales de la teoría geomorfológica que explican los orígenes de las distintas geoformas. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 59 . - A.DI.CEN. ACTIVIDAD 2. orientando a los estudiantes a la investigación y transferencia cognitiva del aprendizaje construido a escala global. CO. 3) ¿Qué factores intervienen modelando las formas de relieve? 4) ¿Cómo se forman las llanuras y penillanuras? 5) ¿Qué importancia social tienen las formas de relieve?. la identificas? 3) Escribe características del relieve local del liceo y organiza una cartelera con fotografías de la localidad. Organiza un álbum fotográfico con las mismas y escribe características de ellas.PROFESOR LIC. ACTIVIDAD: Diseñe estrategias de enseñanza. Considera la Teoría de la Tectónica de Placas ya estudiada. 3) Elabora un mapa. A partir de la presentación abstracta del tema. 1) ¿Cómo es el relieve que predomina en tu localidad? 2) ¿Con qué formas de relieve que investigaste se desarrollan en Uruguay. 2) Busca fotografías que ilustren las formas de relieve predominante en Uruguay. ACTIVIDAD 1.E. 1) Lee el texto con atención y busca las palabras desconocidas en el diccionario. El tema FORMAS del RELIEVE es introducido a partir de un breve texto que actúa como organizador de avance. Recurre al texto del curso como fuente de información.P. 2) ¿Cómo se originan las formas altas del relieve continental? ¿Qué fuerzas internas de la Tierra intervienen?.

. incluye necesariamente aspectos de los métodos anteriores.DI. sostienen: "Es desde un problema que se enuncia inicialmente (problema o conjunto de hechos) que los estudiantes intentan formular hipótesis que expliquen discrepancia entre los hechos. Esta aplicación del método hipotético. Se presenta un ejemplo que promueve la investigación tomando como fuente de aprendizajes la realidad ambiental local de la comunidad educativa. incluye aspectos del método inductivo. en la medida que se parte del contexto inmediato (instalación de una industria en las proximidades de un curso de agua del medio local) para investigar y llegar a una generalización (relación entre efluentes industriales. La calidad ambiental del curso de agua se ve afectada por el manejo de efluentes de la producción industrial.E.contaminación hídrica). su producción.DIDÁCTICA II C. para posteriormente proceder a la contrastación empírica entre las hipótesis y los resultados de la investigación de campo. y la calidad ambiental del entorno. La secuencia lógica a seguir en este método. Pero también combina aspectos del método deductivo. recorriendo el lugar. guía en la construcción de los aprendizajes de los estudiantes. promueve la investigación. CO.P. Realizar las observaciones pertinentes. instalada en las proximidades de un curso hídrico.deductivo. El docente. Observar la realidad local. a generalizaciones o incluso a una ley". Calaf Masachs Roser et al. Salida de campo a las inmediaciones de la industria local. observando y documentando las características de la fábrica. GEOGRÁFICAS ¿A qué apunta el método hipotético-deductivo? MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO: Este método didáctico apunta a la proposición de estrategias de enseñanza mediante la resolución de problemas. A. Mientras trabajan en ello pueden ir corrigiendo ideas. Hipótesis nula: la industria no es fuente de contaminación hídrica. ya que la formulación de hipótesis implica el manejo abstracto del tema.CEN. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 60 . Planteo de hipótesis.N. EJEMPLO: La actividad industrial como fuente de contaminación hídrica. conceptos y llegar incluso a principios. incluyendo las márgenes del curso fluvial.

P. . Elaborar un informe sobre lo investigado. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI Etapa de investigación bibliográfica.CEN.Comparar los resultados del análisis químico del agua en coordinación con Ciencias Físicas o Química. Investigación de Campo. informes técnicos de impacto ambiental de la industria en el ámbito municipal respectivo. .Investigar la composición química de las muestras de agua. Esta actividad puede ser solicitada en las oficinas de OSE de la localidad.Constatar que existe contaminación hídrica del curso fluvial producto del vertedero de efluentes líquidos. . Indagar si existen modificaciones en la calidad del agua según las muestras realizadas.Extraer muestras de agua del curso fluvial aguas arriba de la fábrica y aguas debajo de la misma. . . A.Fomentar la búsqueda bibliográfica sobre la actividad industrial en general y sobre el tipo de industria en particular. . Constatación. . DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 61 .E. .Indagar si existen denuncias de vecinos sobre contaminación local producida por la fábrica. . Manejo de hipótesis.PROFESOR LIC.DI.Investigar si la fábrica tiene manejo de efluentes de algún tipo para el tratamiento de los mismos que impliquen mitigación o reducción de la contaminación. CO.Comprobar que no existe analogía entre los insumos fabriles y la composición del agua. Etapa de comparación y analogía.Verificar la hipótesis certera o la hipótesis nula. .N.Investigar si existe analogía entre los insumos de la producción fabril y la composición química del agua.

DIDÁCTICA II C. GEOGRÁFICAS Síntesis y generalizaciones. Puede recurrir a la misma para ampliar los temas que hemos esbozado. tiene un sistema de tratamiento de efluentes adecuado como innovación tecnológica. ACTIVIDAD: Considere el método por resolución de problemas y en función de los núcleos variables propuestos por el programa del curso en el que realiza la práctica docente. CO. Las actividades que le sugerimos realizar puede entregarlas a su Profesor Adscriptor para discutirlas con él. diseñe estrategias de enseñanza para promover la investigación sobre un tema de la realidad local. se las devolveremos comentadas.dfd@anep. Si se comprueban las hipótesis de contaminación.P.com. La fábrica demostró no ser fuente de contaminación.CEN. Si quiere puede enviarlas al Departamento de Educación a Distancia para compartirlas con nosotros. ya que en ese caso particular. Pero no es la realidad global de todas las industrias similares.N. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 62 . Generalización y Exclusión.uy ¡Buena suerte y adelante! A. En la siguiente página encontrará la Bibliografía General utilizada para esta Guía. También Puede comunicaste por el teléfono (02) 924 04 85 0 por el correo electrónico edudist. Generalizar y excluir.E.DI. se puede generalizar que toda actividad industrial es fuente de contaminación hídrica si se instala en las márgenes de un curso fluvial y no posee tratamiento de efluentes adecuados.

Madrid. Comisión de Geografía del Instituto Panamericano de geografía e Historia. Tulippe. Pinchemel. Manual de Materiales Didácticos para la enseñanza de la Geografía. Buenos Aires.DI. Ediciones Aique. Calaf Masachs Roser et al. Contreras Domingo José. 1994. Ediciones Troquel. 2º edición. – Hanaire. FERNANDO PESCE GUARNASCHELLI 6. Editorial Teide/UNESCO. 1993. – Wood. CEPEIGE. y I. España. H. Gardner Howard. Ediciones OikosTau. – Graves. Daguerre. 1980. Brouillete.P. B – Brown. Los cambios mundiales y la enseñanza de la Geografía. –Robelly. Ediciones Paidós. Madrid.N. H. "Inteligencias Múltiples: la teoría en el aula". 1985.L. 1995. – Velásquez.PROFESOR LIC. Barcelona. "Los cambios mundiales y la enseñanza de la Geografía". DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 63 . 2ª edición. Edición 1966. O. Argentina. A. 1998. 1969. "El currículum: una reflexión sobre la práctica". – Sporck. Lara. P. "Enseñanza. Currículum y Profesorado" Ediciones Akal Universitaria. Barcelona. 1997. Método para la enseñanza de la geografía. BIBLIOGRAFÍA GENERAL UTILIZADA: Bailey Patrick. –Hidalgo. 1994. CO. Buenos Aires. A. Comlombia. A. J. C.CEN. Gurevich R et al. IPGH.IPGH. Editorial Troquel Educación. Ediciones Cincel. C. Gimeno J. y O. 1ª. Wood. D. – Vargas. – Ryder. "Manual de materiales para la enseñanza de la Geografía". Durán Abad. Madrid. "Didáctica de la Geografía". "Notas sobre la enseñanza de una geografía renovada". "Aprender a Enseñar Geografía". – Durán. T. Edición 1993. J. Ediciones Morata. N. Ecuador. 1ª.A. y C. R.E. Buenos Aires. N. 1998. Durán Diana et al.

de Camilloni. 1981.DIDÁCTICA II C. UNESCO. 1999. Ma. Barcelona. Editorial Paidós. "Enciclopedia psico-pedagógica". CO.D. 1998. Alicia – Davini.E. 1991. 1ª. – Litwin.CEN. G. Ediciones Morata. – Edelstein. Madrid. Y S. W. Buenos Aires. Corrientes didácticas contemporáneas. E.N. Stenhouse L. Ediciones Océano. DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 64 .DI. A. "Método para la enseñanza de la Geografía". C.P. Barcelona. Edición 1996. Ediciones TeideUNESCO. – Souto M.F. Investigación y desarrollo del currículum". GEOGRÁFICAS OCÉANO ediciones. en las Bibliotecas de los I. Barco. Usted encontrará la Bibliografía Complementaria indicada en cada actividad.