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SITUACIN PROBLEMA REGULARIDADES Y PATRONES

DIANA PATRICIA VEGARA MARIN

JOS ALBERTO RA V.

DIPLOMADO: MOVILIZACIN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

UNIVERSIDAD DE MEDELLN MEDELLN NOVIEMBRE DE 2009

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN

1. SITUACIN PROBLEMA

2. ACTIVIDAD 1 : Juego con palillos

10

3. ACTIVIDAD 2: Nmeros triangulares

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4. ACTIVIDAD 3 :Libros Artesanales

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5. ACTIVIDAD 4: Nmeros Cuadrados

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6. ACTIVIDAD 5 :Nmeros pentagonales

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7. ACTIVIDAD 6: Tringulo de Pascal

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8. ACTIVIDAD 7: Ejercicios Propuestos

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CONCLUSIONES
3

BLIOGRAFIA

INTRODUCCIN

Escog este tema, de regularidades y patrones, debido a que he observado, las dificultades que enfrentan los alumnos de grado once, cuando, necesitan resolver series, sucesiones o ciertos problemas algebraicos. Convirtindose en obstculo para la comprensin de procedimientos algebraicos. Reconocer los patrones, poder descubrir, regularidades y expresarlos de diferentes maneras, manipulando, nmeros triangulares, nmeros cuadrados, nmeros pentagonales y el triangulo de pascal; es el inicio, para poder alcanzar la generalizacin matemtica y consecuentemente hacer predicciones. Intentando facilitar el estudio de las sucesiones y series, para encontrar el termino n-simo. La propuesta se hace a partir de siete actividades, con la intencin que los estudiantes a partir de sus propios registros, el trabajo en equipo y dando respuesta a las preguntas planteadas, pueda superar sus dificultades. Este ejercicio de poder realizar una situacin problema, ha sido un reto personal, porque aunque haba escuchado acerca de ella, como estrategia de intervencin en el aula, no posea la claridad de cmo crearla. A travs del diplomado he recibido la cualificacin para realizarla. Siendo el medio prpicio, deseo poder adquirir la experiencia suficiente, para mejorar mi trabajo dentro del aula de clase, puesto que esta estrategia permite, establecer relaciones entre las diferentes reas y acercar las actividades matemticas al contexto en que se desenvuelven los estudiantes. Soy de una generacin de maestros que ha recibido su formacin desde la escuela tradicional y la teora. Paradjicamente, recibo la reclamacin de trabajar desde la prctica, con estrategias innovadoras sin saber cmo. Este diplomado, que ha sido de excelente calidad, me mostro una alternativa, lejana de los discursos tericos, con actividades prcticas, concretas y centradas en las necesidades que tenemos al interior del aula de clase con los jvenes. He recibido la respuesta a un interrogante que he tenido desde hace ya mucho tiempo. Muchsimas gracias a todos los profesores por su calidad intelectual y disposicin personal.

1. SITUACION PROBLEMA 1.1 REGULARIDADES Y PATRONES 1.2 PARA LOS GRADOS NOVENO- DECIMO- UNDECIMO 1.3 Conceptos que quiere trabajar: VER LA RED CONCEPTUAL (pgina.) 1.4 Qu motivo ha pensado: REAL Motivo.pptx La leche en polvo "Nutrebien" tiene presentacin en tarros de 400 gramos. Con una altura de 12cm y dimetro de base 10cm. La etiqueta cubre la superficie lateral de cada tarro. Como la leche "Nutrebien" ha tenido una excelente acogida. La compaa productora, quiere lanzar nuevas presentaciones de 500 y 600 gramos. El proveedor de los tarros, le sostiene el precio, con la condicin que no altere la altura dimetro; asimismo el fabricante de las etiquetas le cobra por centmetro cuadrado de etiqueta. Qu debe hacer el jefe de costos de "Nutrebien" para minimizarlos? CREATIVA-DIRIGIDA

12cm

10cm

Don Joaqun, el vendedor del almacn, coloca las latas de la leche "Nutrebien", armando pilas. Cuntas latas necesita para armar una pila que tiene 24 latas en la base? CREATIVA-DIRIGIDA

La caja menor de la compaa tiene un tope mximo de $900.000, pretenden implementar la poltica de gastar cada semana, solo la mitad de lo que le queda. Qu expresin representa el dinero que le queda al finalizar la octava semana? CREATIVA-DIRIGIDA

Puesto que las utilidades de la compaa en el mes de diciembre, ascienden a 282 millones de pesos. Se ha tomado la decisin de invertir
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este dinero sin hacer retiros, en una entidad financiera que paga el 10% de inters anual sobre el dinero que se tenga invertido. Busca una expresin que represente la inversin de la compaa "Nutrebien", transcurridos n aos. CREATIVA / ABIERTA 1.5 Preguntas: abiertas, orientadas, creativas 1.6 Niveles de complejidad. Se tendrn como parmetros, los niveles de complejidad, propuestos por las pruebas saber en el ao 2006: Competencias: Las competencias se evidencian en desempeos que integran conocimientos y procedimientos, para resolver con xito determinadas tareas o problemas. Tienen que ver con lo que aprendieron a hacer los nios, nias y jvenes con su saber. Cada rea ha definido sus propias competencias. Niveles: Las preguntas comportan tres niveles de complejidad y de abstraccin que implican las acciones que deber realizar el estudiante para responderlas. El nivel bsico (B para 5 y C para 9) parte de lo ms particular y concreto: la percepcin diferenciada de fenmenos en la experiencia cotidiana. Implica, por ejemplo, la simple repeticin literal de lo que dice un texto o resolver problemas simples en los que se maneja una relacin directa y con una sola variable. En el nivel intermedio (C para 5 y D para 9) la percepcin se afina y la diferenciacin se hace cada vez ms rica, estableciendo relaciones nuevas entre los contenidos de la percepcin. Se evidencia, por ejemplo, en la clasificacin y ordenamiento de un conjunto de datos para responder en una situacin determinada. En el nivel ms alto (D para 5 y E para 9) se ordenan y comprenden los fenmenos desde conceptualizaciones universales y teoras que implican un grado mayor de abstraccin y conocimiento. Un ejemplo de este nivel se puede ver en la formulacin de hiptesis experimentales. La estructura que se acaba de describir aplica para todas las reas, excepto para Competencias Ciudadanas, en la que se evalan y reportan las

competencias de manera independiente por medio de un promedio y una desviacin estndar.1 1.7 Formas de lenguaje: Escrito, oral, concreto, geomtrico, algebraico, icnico, numrico, simblico y formal. 1.8 Evaluacin: La participacin individual, por parte de los alumnos en el desarrollo de sus guas de trabajo en clase. El reconocimiento de aspectos importantes de la variacin, su identificacin, registro y comunicacin. El estudio individual por parte de los alumnos de las actividades complementarias. Observacin por parte del docente respecto al trabajo grupal y la socializacin. La expresin de sus ideas matemticas, verificando las hojas de trabajo. La elaboracin de los libros artesanales asignados Elaboracin de mapas conceptuales de los diferentes matemticos. 1.9 Intervenciones despus de la Evaluacin
Favoreciendo el acercamiento significativo a conceptos fundamentales del

lgebra, como expresiones algebraicas y ecuaciones, ayudndolos a travs de preguntas intencionadas que beneficien los procesos de visualizacin y expresin de lo observado para salir de posibles errores y as llegar a la generalizacin.
Identificar los procesos en que la clase, presente dificultades, para

desarrollar ejemplos de manera conjunta, pero donde los estudiantes puedan actuar. Corregir los posibles errores o falencias que las actividades sugeridas puedan presentar.
Aplicar los tres derechos que propone El profesor Miguel Monsalve en las

aulas taller de la-Escuela del maestro: Derecho a no saber, a preguntar y a equivocarse. 1


1

Altablero No. 38, ENERO-MARZO 2006. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107332.html

1.10 Qu medios y mediadores piensa utilizar: Palillos, Botones, guas de trabajo, pginas de internet, cartulina plana, biblioteca, medios impresos, marcadores, prcticas guiadas, prcticas independientes. 1.11 Qu tiempo considera necesario para la aplicacin de la situacin problema. APROXIMADAMENTE SEIS SEMANAS.

Pensamiento Numrico y Sistema Numrico


Utilizar las operaciones y relaciones con nmeros reales Variacional y sistemas algebraicos.

PATRONES Y REGULARIDADES
Creatividad e ingenio

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas


Generalizacin en el clculo de reas y permetros de regiones planas. Aplicacin de modelos matemticos utilizando magnitudes discretas y continuas

Modelacin

Comparaciones

Talleres dirigidos Y tareas Creatividad e Ingenio.

Pensamiento Espacial y sistema Geomtrico Representaciones geomtricas para resolver problemas de ndole algebraico

Planteamiento y Resolucin de Razonamiento Problemas

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos Experimentos aleatorios para responder problemas o preguntas. Combinaciones
Planteamiento y Resolucin de Problemas

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos Expresiones algebraicas. Procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas. Progresiones y series

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PRIMERA ACTIVIDAD: Juego con palillos LUDICA: TRIANGULOS PRES.ppsx


2.1. Formar un triangulo con palillos ORIENTADA 2.2. Emplea palillos para construir tringulos del mismo tamao, justo debajo del triangulo inicial. Cuntos tringulos hay en la segunda fila? Cuntos palillos empleaste? ORIENTADA 2.3. Construye las siguientes filas y completa los datos de la tabla.

FILAS CANTIDAD DE PALILLOS CANTIDAD DE TRIANGULOS

1 3 1

12

2.4. podras adelantarte a decir cuntos palillos requieres para la fila doce, Cuntos tringulos tendra? CREATIVA 2.5. Es posible escribir un trmino general para la cantidad de palillos y la cantidad de tringulos de cada fila?. Explica CREATIVA 2.6. Qu fenmenos o situaciones conoces que sean recurrentes o regulares. Nmbralos (mnimo tres) ORIENTADA 3. SEGUNDA ACTIVIDAD: Nmeros triangulares. En la antigedad, se pensaba que algunos nmeros tenan propiedades un tanto mgicas. Muchos hombres y mujeres destinaron gran parte de sus tiempos a buscar estas propiedades. De esta bsqueda nacen algunas secuencias de nmeros que parecen ser aleatorios, pero que sin embargo es posible describir mediante frmulas matemticas. Con un poco de entrenamiento y ejercitacin podrs deducir algunas de estas secuencias. Una representacin geomtrica de los nmeros naturales, son los llamados nmeros figurados. Por convencin el primer nmero de ellos siempre es el uno.

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Entre ellos estn los nmeros triangulares, los nmeros cuadrados, los nmeros pentagonales, nmeros hexagonales entre otros. Un nmero triangular es un nmero que puede recomponerse en la forma de un tringulo equiltero (recuerda, el primer nmero triangular es el 1). Los nmeros triangulares, junto con otros nmeros figurados, fueron objeto de estudio por Pitgoras y los Pitagricos, quienes consideraban sagrado el 10 escrito en forma triangular, y al que llamaban triann. Expresiones y conceptos como nmeros triangulares, nmeros cuadrados, nmeros pentagonales, etc. no slo conservan su inters histrico, sino que fueron el origen de la teora de nmeros. Continuada por Eratstenes y ampliada por Menelao, que resumi todas las propiedades de los nmeros pares, impares, primos, perfectos, amigos, poligonales, etc. ha llegado hasta nuestros das. Los discpulos de Pitgoras representaban los nmeros por medio de agujeros en la arena o por medio de piedras. As por ejemplo los nmeros triangulares los formaba uno del anterior, aadiendo lneas de piedras conformando tringulos equilteros como se muestra en la siguiente figura. El primer, segundo, tercero y cuarto nmeros triangulares

TRIANGULOBOLPRES.ppsx A partir del trabajo con 60 botones y la intencin de encontrar patrones y regularidades, los cuales pueden ser visuales, numricos, o de ambos tipos. Una vez que el patrn ha sido reconocido, el problema se resuelve de inmediato. Las preguntas, se deben resolver en hojas adicionales preferiblemente cuadriculadas. 3.1. Con los botones se van a construir nmeros triangulares y a llenar la siguiente tabla. Dibuja en hojas auxiliares las posiciones 5 a 10. Coloca en cada nmero triangular la cantidad de botones que utilizas en cada posicin ORIENTADA POSICIN 1 NMERO 1 TRIANGULAR 2 3 3 4 5 6 7 8 9 10

3.2. El primero de todos los nmeros figurados, siempre es el uno. Cuntos botones ms se necesitan, para completar la posicin siguiente? ORIENTADA POSICIN 1 Cantidad 2 3 4 5
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adicional de botones 3. 3. Si cada botn, la tomamos como una unidad de medida, y teniendo en cuenta que el primer botn, debera ser un triangulo, de una unidad de lado Busca el permetro de cada triangulo. De acuerdo con los dibujos que hiciste en el punto uno. Completa la tabla. ORIENTADA POSICIN 1 PERMETRO DE LA FIGURA 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.4. Observa la tabla y determine las cantidades que varan. Cmo varan? Explica. 3.5. Explica de qu depende el valor del permetro. CREATIVA 3.6. cul el permetro del tringulo que ocupa la posicin 35? CREATIVA 3.7. Escribe una expresin que permita calcular el permetro de cualquiera de estos tringulos. CREATIVA 3.8. Escribe una expresin que permita calcular el permetro de cualquier triangulo. CREATIVA 3.9. Se puede formar un nmero triangular con 80 botones?. Explica. ORIENTADA 3.10. Cul es el mayor nmero triangular que se puede formar con 100 botones? ORIENTADA 3.11. Ahora observa todos los nmeros triangulares que has diagramado, en qu cifras terminan? En cules no? ORIENTADA 3.12. Escribe cul es la correlacin que hay entre las posiciones y los nmeros triangulares correspondientes. ORIENTADA 3.13. Es posible crear otro modelo geomtrico para los nmeros triangulares. Por ejemplo con la Ayuda de tus hojas cuadriculadas. Dibuja. CREATIVA El diablo de los nmeros le dijo a Robert. con estos nmeros triangulares se pueden hacer cualquier cosa
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.Ahora me dirs el nmero que prefieras y te demostrar que puedo confeccionarlo con un mximo de tres nmeros triangulares. -Bien dijo Robert-. El 51. -Esto es fcil, slo necesito dos: 51 = 15 + 36 -83! -Encantado: 83 = 10 +28+ 45 -12! - Muy fcil: 12 = 1 + 1 +10. Lo ves?, sale siempre. Y ahora una cosa ms, un verdadero puntazo, mi querido Robert. Si sumas dos de los nmeros triangulares sucesivos, veras un autentico milagro..2 3.14. Resuelve la propuesta que el diablo de los nmeros le hace a Robert. Obtienes otra sucesin de nmeros, antala y observa que regularidad existe entre dichos nmeros. ESCRIBE. ORIENTADA POSICIN 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.15. Escoge cinco nmeros en el crculo del mil, y muestra cuales son los nmeros triangulares que sumados, forman cada uno de los nmero que escogiste. Obviamente, diferentes ha los que escogi el diablo de los nmeros. ORIENTADA 3.16. Es posible hallar una expresin general para cualquier nmero triangular (esta pregunta no se debe dejar como tarea, se debe hacer en clase, con el apoyo del profesor, puede ser en equipos de tres personas, de acuerdo con sus registros para luego socializar sus respuestas. Desarrollndola como una discusin y demostracin con toda la clase. a trves de un proceso inductivo. , sin entregarlo como un proceso acabado) . CREATIVA / ABIERTA? Ideas que los alumnos propongan. Buscar expresiones, para cada uno de los nmeros triangulares. = 1, = +2=(1)+2=3, +
2

+ 3 = ( 3 ) + 3 = 6 , ...,

Hans Magnus enzensberger, el Diablo de los Nmeros, Editorial Siruela, Espaa, 1997. Pg95

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luego si se da como condicin inicial a valores = 1 , 2 , . . . , n , se obtendr: -

= 0 , entonces dndole a

los

= 1, = 2, = 3,

................. =n

Sumando trmino a trmino las expresiones anteriores se obtiene: 2 + 3 + . . . + n , esto es calcularse as:

=1+

= 1 + 2 + 3 + . . . + n , donde esta ltima suma puede

=1+2+3+...+n

=n+(n-1)+(n-2)+...+1 Sumando stas ltimas expresiones trmino a trmino se obtiene: 2


3

= n vces ( n + 1 ) = n ( n + 1 ) , de donde

INTERMAT (Revista Matemtica Interactiva) 2002, Volumen 1, Nmero 1, 114.http://valle.fciencias.unam.mx/~gomal/nf.html 15

3.17. Escribe el nmero triangular que ocupa el lugar 28? EXPLICA TU RESPUESTA. CREATIVA 3.18. Mario hace un tringulo de nmeros impares. En cada fila coloca un nmero ms que en la fila anterior.
1 35 7 9 11 13 15 17 19 21 .... .... .... ....

Si hace un tringulo de 7 filas, cul es el tercer nmero de la sptima fila? CREATIVA

4. TERCERA ACTIVIDAD: Libros Artesanales Se divide el grupo en equipos de a tres personas, y en forma aleatoria se les entrega el nombre de un matemtico, de acuerdo a la lista. Para que en el transcurso de tres semanas construyan un libro artesanal, a partir de su biografa, aportes que ha hecho a la ciencia, y especficamente con el tema tratado. Detallando el lugar y fecha de nacimiento, ancdotas acerca de su vida, entre otros. Debe ser elaborado en cartulina con un tamao de 35 cms por 50 cms. Mnimo debe tener cuatro pginas, entre ellas, la portada. Debe haber introduccin y bibliografa o cibergrafa. Puesto que es para exponerlo, el tamao de la letra, si es impreso, debe ser mnimo en 24. LUEGO DE QUE CADA EQUIPO EXPONE SU TRABAJO, CADA ESTUDIANTE, DEBE PRESENTAR UN MAPA CONCEPTUAL DE LOS MATEMATICOS, TRATAND DE TENER UN ORDEN CRONOLGICO. DIRIGIDA CREATIVA (Pitgoras de Samos, Diofanto de Alejandria, Leonhard Paul Euler, Joham Carl Friedrich Gauss, Agustin Louis Cauchy, Eratstenes, Menelao de Alejandra, Pierre de Fermat, Blaise Pascal, Leonardo de Pisa-Fibonacci-

5. CUARTA ACTIVIDAD: Nmeros Cuadrados AHORA CONSTRUYAMOS CON LOS BOTONES LOS NMEROS CUADRADOS Y COMPLETA LA SIGUIENTE TABLA L PRES.ppsx EN LA FIGURA ESTN LOS PRIMEROS CUATRO NMEROS CUADRADOS. Los nmeros que se presentaron cumplen con la relacin de tener el mismo nmero de puntos en la base y en la altura. Es por eso que se llaman nmeros cuadrados.

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5.1. Con los botones se van a construir nmeros cuadrados y a llenar la siguiente tabla. Dibuja en hojas auxiliares las posiciones 5 a 10. Coloca en cada nmero cuadrado la cantidad de botones que utilizas en cada posicin. ORIENTADA POSICIN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NMERO 1 4 CUADRADO 5.2. Escribe cul es la correlacin entre las posiciones y los nmeros cuadrados correspondientes. ORIENTADA 5. 3. Cuntos botones ms necesitas? ENTRE CADA NMERO CUADRADO, ES DECIR, A PARTIR DEL PRIMER CUADRADO FORMAR EL SEGUNDO, DE ESTE PARA FORMAR EL TERCERO.ESCRIBE TU RESPUESTA EN LA TABLA. ORIENTADA

POSICIN 1 CANTIDAD 1 DE BOTONES

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5.4. Qu relacin existe entre la pregunta catorce de la segunda actividad (nmeros triangulares) y los nmeros cuadrados? ORIENTADA 5.5. Determina en cada caso el permetro de la figura. Tomando cada botn como una unidad de medida. ORIENTADA 5.6. Realice una tabla que permita visualizar los cambios del permetro. ORIENTADA 5.7. Observe la tabla y determina las cantidades que varan. Cmo varan? CREATIVA 5.8. Cul sera el permetro de la figura que ocupa el 15 lugar? CREATIVA Y cul el permetro del cuadrado que ocupa la posicin 28? CREATIVA
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5.9. Determina una manera de calcular el rea de cualquier cuadrado CREATIVA/ ABIERTA 5.10. Explica de qu depende el valor del rea de un cuadrado. ORIENTADA 4.11. Se tiene un cuadrado de lado 4cm. Se construye un segundo cuadrado uniendo los puntos medios de los lados del cuadrado original (tal como se muestra en la figura). Si se contina este proceso de construir cuadrados ms pequeos, uniendo los puntos medios de los lados del cuadrado anterior, entonces cul ser la longitud del lado del duodcimo cuadrado? CREATIVA

6. QUINTA ACTIVIDAD: Nmeros Pentagonales AHORA CON LOS BOTONES, CONSTRUYAMOS LOS NMEROS PENTAGONALES Y COMPLETA LA SIGUIENTE TABLA

POSICIN 1 NMERO 1 PENTAGONAL

2 5

10

6.1. Escribe, la cantidad de botones, que se necesita, al pasar de un nmero pentagonal a otro, como una suma. En cada uno de los nmeros pentagonales. (P: nmero pentagonal) Ejemplo ORIENTADA P 1= 1 P2 = 1+4 P3 = 1+4+7 P4 = 1+4+7+10

6.2.Compara y Busca una relacin entre los nmeros pentagonales y los nmeros triangulares. Explica CREATIVA ORIENTADA A. Indagar que proponen los alumnos. B. Reflexionar respecto a las sumas del numeral doce
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C. Que observas que se repite o que sea recurrente. Expresando cada trmino de la sucesin como sumas, donde cada nuevo sumando se forma con el ltimo ms 3, o sea que cada nuevo nmero se forma sumando a los anteriores el ltimo sumando ms 3:

=1 =1+(1+3)= =5+(4+3)= =12+( 7 +3)= =22+(10+3)= +( +3)=1+4=5 +( +2x3)=5+(1+6)=12 +( +( +3x3)=12+(1+9)=22 +4x3)=22+(1+12)=35

+(P1+3+3)= +( +(

+2x3+3)= +3x3+3)=

...................................................................................................... = +[1+(k-1)3]

D. Con base en la cual dndole a k=1,2,3,...,n y dada la condicin inicial: Po=0 > > > = [1+0x3] = [1+1x3] = [1+2x3]

........................... = [1+(n-1)3]

E. Que sumadas trmino a trmino se obtiene

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= n+3[1+2+...+(n-1)] = n+3(n-1)n/2

= F. Expresando cada trmino de la sucesin como la suma del anterior ms el ltimo sumando ms 3: =1 =1+(1+3) =1+(1+3)+(1+3+3) =1+(1+3)+(1+3+3)+(1+3+3+3) =1+(1+3)+(1+3+3)+(1+3+3+3)+(1+3+3+3+3) ...................................................................................................... = +[1+(k-1)3]

G. A partir de esto se repite la deduccin anterior, con base en la cual se obtiene de nuevo: =

INTERMAT (Revista Matemtica Interactiva) 2002, Volumen 1, Nmero 1, 114.http://valle.fciencias.unam.mx/~gomal/nf.html 20

7. SEXTA ACTIVIADAD EL TRINGULO DE PASCAL


1 1 1

1 2 1
1 3 3 1

1 4 6 4 1

El Tringulo de Pascal debe su nombre al filsofo y matemtico Blaise Pascal (16231662). Pascal hizo aportaciones importantes a las Matemticas y se codeo con personajes tan peculiares como Fermat. Sin embargo, como en muchos casos matemticos, su nos lo dice, construiremos un tringulo formado por nmeros de Como su nombre origen es muy anterior. Se tienen referencias que datan del siglo XII en la siguientehecho, algunas primer rengln se empieza con el uno. A continuacin China. De manera: en el de sus propiedades ya fueron estudiadas por el matemtico en el segundo rengln XIII), todos los siguientes, se inicia con elsiglo XII).uno y se chino Yang Hui (siglo y en as como el persa Omar Khayyam ( nmero termina con el uno. En el tercer rengln, se inicia con el nmero uno, despus el dos, que es el resultado de sumar los unos que estn justo encima de l y por ltimo otro uno. Si observas con cuidado el dibujo podrs darte cuenta de que todos los renglones del tringulo de Pascal se construyen de la misma manera: Empiezan y terminan con un 1 y cada uno de los nmeros siguientes se obtiene sumando los dos nmeros que estn justo arriba en el rengln anterior. 7.1. completa en el tringulo de pascal del dibujo, los nmeros faltantes. ORIENTADA

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7.2. suma cada uno de los nmeros de cada fila o rengln y explica que tiene de especial la sucesin de estos resultados. ORIENTADA 7.3. Observa cada uno de los nmeros que se forman en cada una de las filas. Qu puedes decir de ellos? CREATIVA 7.4. Repite en las hojas auxiliares el tringulo de pascal, tres veces. En el primero escoge un color y colorea los nmeros impares. En el segundo de otro color los nmeros pares. En el tercero los mltiplos de tres (ANEXO) Qu patrones encontraste al iluminar los tringulos? Son todos iguales? CREATIVA 7.5. Observa las diagonales, la primera diagonal es la sucesin de unos, la segunda diagonal es la sucesin de los nmeros naturales, observa la tercera diagonal y explica que tiene de especial esta diagonal. ORIENTADA 7.6. Observa la cuarta diagonal y con la ayuda de tu equipo, trata de hallar una expresin algebraica para esta diagonal. (CON ESTA PREGUNTA SE DEBE PROCEDER DE IGUAL FORMA QUE CON LA PREGUNTA 16 DE LA PRIMERA ACTIVIDAD) ABIERTA Con la ayuda del tringulo de pascal se pueden resolver ejercicios de combinaciones y probabilidad. Observando la siguiente grafica, las filas estn marcadas con n y las diagonales con k. Por ejemplo, el tringulo de Pascal, dice cuntas combinaciones de caras y sellos, pueden salir al lanzar monedas.

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7.7 Registra, todos los posibles sucesos. Cuando se lanza una moneda 4 veces. ORIENTADA
La cantidad total de sucesos, est determinado por la suma de los nmeros

que aparecen en la fila cuando n=4. tus registros.

1 + 4 + 6 + 4 + 1= 16. Verifica con

La cantidad de lanzamiento se asocia con la fila. Mientras que las posibles

combinaciones se asocia con la diagonal. Observando cuando n=4, es decir las cinco primeras filas del triangulo de pascal. Se pueden responder las siguientes preguntas. Cuntas posibilidades hay para sacar tres veces cara? cuando n=4, cuenta hasta la diagonal 3, iniciando de cero, es decir cuando k= 3. Observa que el resultado es 4 de 16 . Confronta con tus registros. Cuntas posibilidades de sacar dos caras y dos sello? Observando cuando n=4 y k=2 . el resultado es 6 de 16. Verifica con tus registros. Cul es la probabilidad de sacar exactamente cara? n=4 y k=1 el resultado es 4 de 16. Es decir 0,25 25%. Responde, Cul ser la probabilidad de sacar exactamente sello? 7.8. Se lanza una moneda cinco veces y se anota la sucesin de caras y sello. Cuntos son los posibles sucesos? ORIENTADA 7.9. Por ejemplo, si tienes 9 bolas de billar, de cuntas maneras puedes elegir tres de ellas (sin hacer diferencia del orden en que las eliges)? ORIENTADA

http://apuntes-dematematicas.blogspot.com/2009/01/72-el-tringulo-de-pascal-y-elteorema.html

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7.10. De cuantas formas se pueden escoger 4 personas entre un grupo de 9 personas, para realizar un trabajo. ORIENTADA 7.11. Entre 8 camisetas y 7 pantalonetas, Juan quiere escoger para viajar con 4 camisetas y 3 pantalonetas. cuntas combinaciones distintas pueden formarse? ORIENTADA 7.12. En un grupo de 30 alumnos se quieren elegir 5 para asistir a un evento. De cuantas formas puede hacerse?. Explica cmo lo haras? ORIENTADA. CREATIVA. 8. SEPTIMA ACTIVIDAD EJERCICIOS PROPUESTOS. 8.1. En esta figura se ha dibujado un cuadrado alrededor del 12; esta figura ser llamada cuadrado de cuatro puntos alrededor de 12 porque como vrtices tiene los cuatro nmeros, 2, 13, 22, y 11, y como centro tiene al nmero 12. Dibuje y denomine otros cuadrados de cuatro puntos. Cul es la relacin existente entre los vrtices y el centro? Elabore una conjetura y trate de demostrarla.6 ABIERTA

LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SON VARIACIONES

DEL ICFES

CON ALGUNAS

http://sferrerobravo.wordpress.com/2009/09/08/la-centena-cuadriculada-un-buen-recurso-para-hacer-

matematicas/

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RESPONDA LAS PREGUNTAS 2 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN Se realizaron unas pruebas con esferas de un metal experimental. Se descubri que si se deja caer a una determinada altura una esfera de volumen V se divide en dos esferas de volumen V/2 y luego estas esferas, al caer desde la misma altura, se dividen en cuatro esferas de volumen V/4 y as sucesivamente. A continuacin se muestra un dibujo que representa la prueba planteada:

8.2. Al practicar estas pruebas, se afirma que el nmero de esferas que se tendr en el escaln 6 es 64, explica, esto es debido a que? CREATIVA 8.3. De acuerdo con la variacin o aumento de esferas por escaln. qu puedes afirmar? CREATIVA/ ABIERTA 8.4. Se encontr una regularidad frente al aumento de esferas por escaln, busca la expresin que muestra el nmero de esferas en un escaln a partir del nmero del escaln. CREATIVA 8.5. Al empezar el experimento con tres esferas en el escaln cero y comparando con las caractersticas del experimento anterior, Qu puede suceder?. Explica. CREATIVA RESPONDA LAS PREGUNTAS 10 A 13 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN Un profesor de matemticas le propone a sus estudiantes realizar el conteo de dgitos de los nmeros que hay desde 1 hasta 999, como lo indica el siguiente ejemplo: Cuntos dgitos hay desde 8 hasta 13?

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La cantidad de dgitos de los nmeros que hay desde 8 hasta 13 es 10 dgitos. El profesor les da como informacin que la cantidad de dgitos que hay desde 1 hasta 99 es 189 8.6. Daniel, luego de hacer el conteo afirma que cada dgito se repite la misma cantidad de veces en los nmeros desde 1 hasta 999, pero su compaero Camilo comenta que esa afirmacin es falsa. Quin tiene la razn? Explica. CREATIVA 8.7. Un estudiante le pregunta al profesor si es posible saber cuntos dgitos hay desde -999 hasta -1, conociendo la cantidad que hay desde 1 a 999 sin contar de 1 en 1. Si usted fuera el profesor, Qu le respondera a este estudiante? CREATIVA 8.8. El profesor les pide a sus estudiantes encontrar cuntos dgitos hay de 403 8.9. Cul procedimiento escogera para hacer este conteo? 8.10. Para responder a la situacin planteada por el profesor, cuatro estudiantes presentaron algunos procedimientos. Si el procedimiento debe ser el ms rpido y confiable, cul de los presentados por los estudiantes escogera? ORIENTADA A. contar de 1 en 1 hasta llegar a 999. B. contar de 1 a 9, luego de 10 a 99, por ltimo de 100 a 999 y sumar la cantidad obtenida en cada grupo contado. C. contar cuntos nmeros hay con 1 dgito, con 2 dgitos y con 3 dgitos, multiplicar por 1, por 2 y por 3 respectivamente y luego sumar. D. contar cuntos nmeros hay desde 100 hasta 999; multiplicar por 3, y finalmente sumarle la cantidad de dgitos que hay desde 1 hasta 99

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CONCLUSIONES La situacin problema, no es un problema de preguntas cerradas, es una estrategia que permite ser dosificada, de acuerdo a ciertos niveles de complejidad, paralelamente permite seguir incorporando mas conceptos y actividades. Este tipo de actividades se deben aplicar en clases contextualizadas, a medida que se van realizando las secuencias de actividades sugeridas, puedan decidir cuales secuencias pueden obviar, de acuerdo a su abstraccin mental y asimilacin. La situacin problema permite el manejo de las diferentes relaciones, para ir fortaleciendo el lenguaje simblico matemtico y llegar al lenguaje formal. Donde necesariamente se debe cuidar la comunicacin maestro alumno.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ATEHORTA Jaramillo Alberto, MEJA Laverde Clara Elena, MESA Betancur Orlando. Modelos de razonamiento lgico-matemtico implementados en situaciones problema, en algunos temas especficos de la matemtica. Medelln, Colombia 2001. P 115-138. Bueno, formas de resolver problemas. Agosto 2009.http//didactic.udem.edu.co Mesa Betancur, Orlando. Agosto 2009.El pensamiento matemtico funcional. http//didactic.udem.edu.co Mesa Betancur, Orlando. Agosto 2009.unidad de enseanza. http//didactic.udem.edu.co La historia de las matemticas como recurso didctico e instrumento para enriquecer culturalmente su enseanza. Suma 45. Febrero 2004.pp17 28. http//didactic.udem.edu.co http://elclubdelamatematica.blogspot.com/2009/10/regularidades-numericas-eltriangulo-de.html. Octubre 2009. http://sferrerobravo.wordpress.com/2009/09/08/la-centenacuadriculada-un-buen-recurso-para-hacer-matematicas/. Octubre 2009. http://www.disfrutalasmatematicas.com/numerostetraedricos.html(nmeros tetradricos, cuarta diagonal). Sepiembre 2009 http://www.disfrutalasmatematicas.com/triangulo-pascal.html combinaciones y permutaciones del triangulo de pascal. Septiembre 2009 http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=290920d60430-4256-822c-9d759da10429&ID=179810&FMT=4523. Semptiembre 2009. http://www.librosmaravillosos.com/eldiablodelosnumeros/capitulo02.html. Septiembre 2009
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ANEXO

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