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Sobrredottao Sob edo ao

Sobredotao

Maria Jos Lobato Azevedo

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Introduo O trabalho foi elaborado tendo por base um conjunto de questes para os quais se elaboraram um conjunto de respostas.

1- Adaptao de currculo para alunos sobredotados A resposta educativa de enriquecimento atravs de adaptaes de currculo pretende ir de encontro s necessidades dos alunos com altas capacidades, procurando deste modo, ou por que o aluno permanece no nvel de escolaridade correspondente sua idade, ou porque o aluno avana nesse mesmo nvel, uma resposta que possibilite o desenvolvimento destes alunos quer a nvel curricular, emocional e social. A adaptao do currculo pode ser realizada em trs mbitos, distintos, mas complementares:

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mbito escolar
Que ensinar
- Organizao de currculos segundo uma sequncia na qual se possam organizar, ampliar conceitos, aprofundar determinados aspectos quer em profundidade, quer em extenso. Ex. Promover interdisciplinaridade : disciplina de Fsica e a de Filosofia, na identificao do fazer cincia - Promover actividades extracurriculares: organizar conferncias, organizar uma semana aberta na qual os alunos exponham e apresentem os seus trabalhos a toda a comunidade educativa

Como ensinar
- Fomentar uma metodologia investigadora. Ex. Realizao de um trabalho de pesquisa que poderia ser apresentado em forma de dilogo, na qual estivessem presentes os aspectos referidos na 1coluna. - Permitir e flexibilizar a utilizao de diferentes espaos: sala multimdia, biblioteca, centro de recursos. - Utilizar estratgias que permitam a interaco e a partilha.

Avaliao
- Empregar a autoavaliao - Realizar uma avaliao inicial que permita despistar os alunos com altas capacidades e os seus interesses - Utilizar critrios amplos que permitam contemplar as caractersticas e necessidades dos alunos com altas capacidades

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mbito sala Aula


Que ensinar
- Definir estratgias de aprendizagem diversas que apelem participao: realizao de trabalhos para serem expostos turma; - Incentivar procedimentos de investigao - Proporcionar um ambiente atitudinal de respeito e valorizao das diferenas

Como ensinar
- Programar diferentes actividades para trabalhar um mesmo contedo. - Realizar trabalhos de grupo, com diferentes contedos a explorar, partilhados por debate a realizar em contexto de aula. - Organizar, por exemplo, uma pea de teatro atravs da qual se explorem os contedos e simultaneamente permita uma maior interaco entre os alunos os professores - Estabelecer diferentes espaos na aula: pesquisa, consulta.

Avaliao
- promover uma avaliao diagnstica. - Utilizar vrios instrumentos de avaliao: a avaliao escrita no a nica forma de avaliar.

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mbito do aluno
Que ensinar
- Introduo de conceitos em funo das necessidades do aluno - Realizar adaptaes, quer pela eliminao ou acrescento de determinados contedos. - Enfatizar contedos de interesse do aluno, ainda que o sejam s para ele - Criar um ambiente de trabalho onde o respeito pelas diferenas seja valorizado

Como ensinar
- Proporcionar a realizao de trabalhos de investigao , que permitam a procura e a organizao de material possibilitando um trabalho autnomo. - Realizar aulas de debate e partilha de opinies atravs da exposio de trabalhos. - Possibilitar que o alunos entre si possam ajudar-se e partilhar interesses e conhecimentos

Avaliao
- A avaliao ter que constantemente ser reformulada, quer quanto forma quer quanto aos contedos. Ser sempre determinada em funo dos objectivos propostos

Esta adaptao deve ser sempre realizada aps diagnstico psicopedaggico, pois nem todos os alunos so iguais e dessa forma as suas necessidades tambm no. O prprio contexto escolar e a turma onde o aluno est inserido determinam quais e que tipo de adaptaes sero necessrias realizar.

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2- a acelerao uma resposta adequada? A acelerao uma resposta possvel para atender alunos com altas capacidades. Esta deciso ter que ter em conta as caractersticas do aluno, da sua famlia e as do contexto escolar. A deciso deve ser tomada com base num diagnstico psicopedaggico, dever ter em considerao a opinio dos professores e da famlia do aluno. So pois muitos os factores que esto em jogo, pois no nos podemos esquecer que o que est em causa um aluno com altas capacidades, que antes de mais uma pessoa, e como tal tem que se atender sua formao global e integral , ter que se promover o seu desenvolvimento intelectual, sem dvida, mas so tambm muito importantes a sua dimenso afectiva e social. Ser sempre necessrio perceber quais so e a que dizem respeito as altas capacidades do aluno, isto , pode verificar-se que o aluno de facto absolutamente excepcional em dada rea, mas que essa excelncia no se verifica ou no pressupe ainda determinados contedos que correspondem ao currculo que deve observar se integrado na turma a que corresponde a sua idade cronolgica, certamente no faz sentido acelerar o aluno. Eventualmente poderemos ainda verificar que a escola onde este aluno se encontra inserido, uma escola com um ambiente de aprendizagem poderoso, que promove muitas e diversas actividades que possibilitam o enriquecimento do currculo que o aluno deve observar, certamente no ser necessria a acelerao, ser talvez mais importante a relao deste aluno com os seus pares. O prprio funcionamento da turma pode ser de tal forma
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Sobrredottao Sob edo ao dinmico, que torne possvel trabalhar de forma diferenciada garantindo-se deste modo a motivao a este aluno com altas capacidades. Mas como referi anteriormente so muitos os factores a ter em considerao e se a acelerao diz respeito ao avanar nos anos curriculares, no nos podemos esquecer da maturidade do indivduo e da relao com os seus pares. Todos ns nos desenvolvemos e vamos adquirindo competncias, porque os outros funcionam como espelhos para ns, e nesse sentido importa verificar como que se situa esse aluno nesses domnios. A acelerao pode ser o feitio virado contra o feiticeiro, isto aquilo que pensamos ser um soluo pode resultar num problema. Os pais tm tambm um papel muito preponderante, pois estes conhecem o seu filho , partida, de um forma mais integral e ser necessrio ouvir bem o modo como analisam o seu filho, perceber quais so as suas expectativas e o modo com se relacionam com ele. Em jeito de concluso parece-me ser evidente que um deciso desta natureza no linear, pois so muitos os factores que se cruzam e que tm que ser equacionados, no se podendo nunca esquecer a adequao da competncia curricular, o desenvolvimento social e afectivo do indivduo, tendo sempre como horizonte o contexto escolar e a famlia. Relativamente sobredotao, assim como a outros temas, existem ainda muitos pr-conceitos, facto que no ajuda nada possvel deciso mais acertada para cada caso.

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Sobrredottao Sob edo ao 3- Caracterizao sumaria dos modelos tericos da sobredotao

Modelos tericos explicativos da sobredotao


Modelo de Modelo dos trs anis interdependncia tridica - tem a particularidade de ter sido o primeiro modelo a explicar a - um modelo dinmico pois no esquece a interaco do indivduo com o meio envolvente - , pelo motivo atrs descrito, mais completo que o modelo dos trs anis. - esttico: explica - o dinamismo que se - No se encontram pouco contexto interaco. e o lhe atribui dos por desvantagens trs desenvolvimento no comparao com o s u a modelo anis, no reflecte a n l i s e ainda a actividade, ou dinamismo no n a prprio indivduo, mas apenas no da em fenmeno sobredotao geral 8 Maria Jos Lobato Azevedo - absolutamente dinmico, pois as suas categorias so muito integradoras e amplas - o que mais responde aos factores de desenvolvimento Modelo psicossocial

Vantagens

sobredotao pela confluncia de trs factores

Desvantagens

-Faz

baseando-se unicamente descrio de casos

Sobrredottao Sob edo ao 4- Identificao de problemas que surgem nas famlias de sujeitos com altas capacidades Os principais problemas que se colocam, ou que podem surgir nas famlias de sujeitos com altas capacidades divergem , e esta divergncia fica a dever-se ao modo como cada famlia encara o fenmeno da sobredotao. Como referi numa das perguntas anteriores existem ainda muitos prconceitos relativamente a esta questo, e tal provoca, por vezes atitudes verdadeiramente desajustadas. Em princpio uma criana com altas capacidades uma criana normal com um desenvolvimento cognitivo precoce, o que favorece que aprenda a um maior ritmo, com mais profundidade se comparados com crianas da sua idade. Como qualquer criana necessitam apoio, estmulo e amor. E como cada criana uma criana, e todas elas so diferentes e tm diferentes necessidades, tambm se incluem aqui e as crianas com altas capacidades. aqui que reside a dificuldade que se coloca aos pais e aos professores, saber o que necessitam todas estas crianas. Todos os pais sabem que os seus filhos so diferentes, e o que resulta ou acontece com um , no acontece ou no resulta com os restantes, a mesma coisa sabem os professores. Partir do pressuposto que ter um filho com altas capacidades ter algum muito especial e muito valioso, e fazer passar essa ideia no comportamento que se tem para com ele, assumindo um papel subalterno, so factores mais que suficientes para se originarem muitos problemas: - Os pais sentem-se constantemente pressionados com a necessidade de constante saber do seu filho e das suas ininterruptas perguntas,

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Sobrredottao Sob edo ao revelando que o no saber responder a tudo crime, a mais crassa das ignorncias. - A criana controla, domina toda a famlia. - Os pais sentem-se ameaados pelo filho. - Os laos de afectividade e amor so muito dbeis. Partir do pressuposto que ter um filho com altas capacidades no implica qualquer tipo de ateno especial tambm uma atitude que poder conduzir a problemas graves, pois a desmotivao pode apoderarse destas crianas, pois nada do que lhes oferecido de uma forma normal satisfar as suas necessidades, podendo ela reflectir-se tambm numa desvinculao afectiva, no fundo no se lhes atende s suas necessidades especficas. 5- So os professores bom detectores de alunos com altas capacidades? Creio que, de facto, as investigaes que apontam no sentido que os professores so bons detectores dos alunos com altas capacidades, tm razes que justifiquem a sua anlise. Estas razes, ou justificaes prendemse com o facto de os professores lidarem com estas crianas com altas capacidades e tm pois possibilidade de observ-los em mltiplos contextos: na aula face s matrias, na relao com os seus companheiros e na relao que mantm com os professores. O aluno observado, quer no que diz respeito s capacidades, quer aos comportamentos. Deste modo o trabalho do professor um espao privilegiado que lhe permite detectar alunos que revelam altas capacidades. Contudo, detectar um aluno com altas capacidades no uma tarefa linear, pois os sinais que nos podem conduzir at eles so por vezes
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Sobrredottao Sob edo ao contraditrios, e estas crianas no tm uma tabuleta identificativa que diga sobredotado. Esta contradio surge do facto de uma aluno com altas capacidades poder ser extrovertido ou introvertido; ter uma ptima capacidade de relao social ou exactamente o inverso; ser um aluno excepcional nas matrias, com ptimo aproveitamento, ou exactamente o contrrio; ser muito estvel emocionalmente ou verdadeiramente disperso, irrequieto e perturbador. A esta variao juntam-se ainda os pr-conceitos que fazem destas crianas os caixas de culos, sisudos, que no se interessam por nada a no ser estudar, que no so capazes de brincar ou que no tm sentido de humor, Creio que tudo que acabei de referir funciona como justificao para as investigaes que apontam para o facto de os professores no serem bons detectores dos alunos com altas capacidades, pois com certeza o facto de um determinado aluno no corresponder a um determinado padro identificativo faz com que o professor no diagnostique ou ponha a hiptese de estar face a um aluno com altas capacidades. evidente que tal situao se prende com alguma falta de formao nesta rea, que tem consequncias no s na anlise da sobredotao, mas tambm noutras situaes, tais como a hiperactividade. Sabemos, tambm, que ser professor passa por alguma sensibilidade de anlise a tudo aquilo que diz respeito ao meio que envolve e faz a escola. Esta sensibilidade prende-se antes de mais com a personalidade de cada um de ns como pessoas, facto que nos obriga a pensar num acompanhamento mais especializado dentro das escolas, que permita detectar este tipo de situao.

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