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Aprendizaje por proyectos

Existen diferentes tipos de procesos formativos. procesos finalizados: caracterizados por la determinación de los resultados a conseguir. procesos abiertos: caracterizados por la indefinición de metas o bien por estar organizados en torno a objetivos experienciales o expresivos. Los procesos finalizados son los más asentados en el modelo tecnológico de enseñanza. Se trata de la conjunción de una serie de elementos y fases plenamente orientados a la consecución de un fin específico y determinado de antemano. En este modelo de diseño primeramente se elaboran y determinan los objetivos y a continuación y en función de ellos, se organizan los demás elementos (contenidos, actividades y evaluación). Los procesos abiertos se caracterizan porque aparecen metas indefinidas, holísticas y globales, como son los aprendizajes artísticos, humanísticos, de investigación, de desarrollo motriz, etc., o bien porque se opta por objetivos experienciales o centrados en el proceso. Aunque han existido líneas de debate opuestas, argumentando a favor o en contra de unos procesos u otros, hoy la postura más serena muestra que con ser enfoques contrapuestos no son excluyentes y aparecen como necesarios para un desarrollo adecuado de proyectos didácticos. Es necesario conocer ambos enfoques para poder manejar uno u otro en la medida en que las diversas situaciones lo exijan. Una analogía

La diferencia puede ejemplificarse con una sencilla analogía: existe una enorme diferencia entre salir de viaje con una meta fija y salir de excursión sin meta precisa pero en una dirección. En los procesos finalizados, el viaje está condicionado a llegar a tal sitio cuanto antes y al menor costo y cansancio. En los procesos abiertos, lo importante es el viaje. Cada punto del camino, cada situación es objeto de interés, cada imprevisto, cada persona, etc., se convierte en fuente de estímulos y de potenciales aprendizajes, son una invitación a explorarlos, a estudiarlos o simplemente a vivirlos y la meta es simplemente un marco de referencia secundario que sólo indica la dirección de nuestros pasos . Los procesos abiertos constituyen una alternativa al modelo de proceso finalizado. Al sentido directivo y convergente de este modelo se opone la apertura y naturalidad de los modelos abiertos que responden a una idea más holística y gestáltica del aprendizaje.

Seis principios del aprendizaje por proyectos
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Autenticidad

¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante?   ¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad? ¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio? ¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido? ¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?)

Rigor académico

Rigor académico ¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?) ¿Soluciona el estudiante un problema que está claramente relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un evento) ¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse? ¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo? ¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo? ¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación? ¿Se espera que el estudiante haga una presentación para explicar lo que aprendió? ¿El estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante? ¿Puede el estudiante trabajar de cerca con al menos un adulto, y llegar a conocerlo?  ¿Colaboran los adultos entre ellos y con los estudiantes en el diseño y valoración de proyectos? ¿Utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para calibrar o valorar lo que está aprendiendo? ¿Adultos, que están fuera del aula de clase, ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del mundo real? ¿Se evalúa con regularidad el trabajo del estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios?

Aplicación del aprendizaje

Exploración activa

Interacción con adultos

Evaluación

Créditos Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”, publicado en el libro “Real Work: School-to-Work as High School Reform” escrito por Adria Steinberg. Fecha de publicación en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006. Consultado en el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php

Formato para planeación por competencias
Justificación Problema a resolver (Por qué) Tema de estudio, o contenido a desarrollar (Qué) Análisis del contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes (En dónde y para quién)

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2 Estructura de la situaciónproblema "Cómo contribuir a la creación de una Cultura de Desarrollo Sustentable entre los integrantes de nuestra comunidad", a través de: 1. Una revisión crítica de las conductas practicadas Los estudiantes desean saber qué podemos en relación con el hacer en nuestra comunidad para contribuir a desarrollo sustentable en la construcción de una Cultura de Desarrollo nuestro entorrno durante Sustentable, entre los individuos y las familias los últimos 30 años del municipio. (periodo representativo de las generaciones vivas -jóvenes estudiantes y sus padres); y 2. Creacion y divulgacion de Propuestas de acciones para crear y fomentar una cultura de Desarrollo sutentable.

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Estudiantes de nivelsocioeconómico medio bajo, del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México, plantel Cuautitlán Izcalli. Jóvenes inmersos en una cultura de consumismo, la mayoría proveniente de entornos desinformados y limitados en su práctica sobre hábitos en pro de un Desarrollo Sustentable.

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Atributos de la competencias del perfil del egresado (Para qué)

Estrategia o situación didáctica (Cómo)

Actividades (Cómo )

Maneja las tecnologías de la información para obtener información y expresar ideas,

Búsqueda y análisis de información para 4 aspectos del problema.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Proyecto de indagación a partir de un juego de roles I Investigación guiada para elaborar un Collage y un artículo de divulgación sobre las formas de actuar de las generaciones vivas de nuestro municipio en pro del Ordena información de acuerdo a Desarrollo Sustentable.Collage: " categorías, jerarquías y relaciones. Imágenes e ideas de una generación" Descripción general: Cada estudiante usando el modelo Gavilán realizará una búsqueda en Estructura ideas y argumentos de manera internet para seleccionar información e clara, coherente y sintética. imágenes, confiables y pertinentes sobre eventos nacionales, mundiales y de su Experimenta el arte como un hecho histórico comunidad, ocurridos durantes los últimos compartido que permite la comunicación 18 años, representativos de la historia, de entre individuos y culturas en el tiempo y el la tecnociencia y del Desarrollo espacio a la vez que desarrolla un sentido Sustentable. Con los datos e imágenes de identidad. recogidos un par de estudiantes elaborarán un Collage y una reflexión Advierte que los fenómenos que se escrita (artículo de divulgación) sobre las desarrollan en los ámbitos local, nacional e conductas practicadas en relación c on el internacional ocurren dentro de un contexto desarrollo sustentable en nuestro global interdependiente. entorrno durante los últimos 30 años. Aplica distintas estrategias comunicativas según sean sus interlocutores, el contexto en el que encuentra y los objetivos que persisgue. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Utilización de instrumentos para registrar y organizar información.

Elaboración de un informe de investigación .

Elaboración colaborativa de un artículo de divulgación científica

Elaboración colaborativa de un Collage: "Imágenes e ideas de una generación”

Publicacion en blog

Diferenciación de contenidos

Recursos didácticos: (Con qué)

Tiempo disponible (Cuándo)

Evidencias para la evaluación (Producto o resultado)

Cognitivo

Consultar la página oficial del municipio y la del gobierno del estado de México. Visitar el archivo histórico y entrevistar a la cronista del municipio. Crear cuestionarios 6 hr para entrevistar a vecinos, representantes de las generaciones que viven en el municipio. Apoyo en los materialers didácticos del proyecto gavilan

Información organizada por categorías, jerarquías y relaciones.

Procedimental

4 hr

Glosario

Conceptual

Consulta de manuales para elaborar reporte de investigación

6 hr

Informe de investigación con bibliografía Compartir con la comunidad escolar y la del municipio los resultador a través de los artículo de divulgación y los Collages (la divulgacion de estoss podria ser una exposicion intinerante en diferentes sedes del municipio). Collages y exposiciones intenerantes.

Actitudinal

Consulta de manuales para elaborar un articulo de divulgación

4 hr

Procedimental

Material especial para dibujo artiistico. Ilustraciones, imágenes, fotpgrafias, etc.

4hr

Porcedimental

Crear un blog para participación colectiva 2hr

Publicación en blog

Habilidades de pensamiento
Carlos Zarzar Charur

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principale educación que se ofrece en las escuelas.

Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una impo fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demá nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensam de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, so el lenguaje. Habilidades para llegar a ser atentos para captar el mundo que está afuera de nosotros y también lo que nos pasa adentro Habilidades para llegar a ser inteligentes para entender y manejar los datos y la información
comprensión clasificación organización

atención percepción memoria

concentración ordenamiento capacidad para buscar y encontrar transformación información. contextualización comparación relación manejo de analogías manejo de sinónimos y antónimos pensamiento deductivo capacidad para el análisis capacidad para la solución de problemas

s uno de los objetivos principales de la

n importantes para la formación de una nio del lenguaje tienen una importancia nos comunicamos con los demás y con ta y la materia prima del pensamiento y nguaje, y como seres sociales, somos en

Habilidades para llegar a ser razonables para juzgar y evaluar la información que hemos captado y entendido
formación de conceptos elaboración de juicios elaboración de razonamientos elaboración de argumentos elaboración de hipótesis evaluación de la verdad o falsedad de estas hipótesis discriminación capacidad de razonamiento verbal capacidad de razonamiento numérico

Habilidades que para llegar a ser creativos para organizar la totalidad de nuestro sistema de pensamiento
pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento imaginación) pensamiento pensamiento sistémico (métodos) lógico abstracto lateral (creatividad e crítico procesual

Taxonomía Bloom

Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación comprendido marco teórico que pudiera usarse para facilitar la comunicación entre exa Habilidades de pensamiento promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación. El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló una taxo Productos para evaluar dominios, para la definición de los objetivos de aprendizaje, conocida com de Bloom. Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afecti psicomotor.

Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista palabras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha d Verbos del dominio afectivo describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el ap estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce.

Categoría

Conocimiento Recoger información

Comprensión Confirmación / Aplicación

Entiende la información; capta el Las Observa y recuerda significado; traslada el habilidades información; recuerda conocimiento a nuevos que se fechas, eventos, contextos; interpreta deben lugares; conocimiento hechos; compara, demostrar de las ideas principales; contrasta; ordena, en este nivel dominio de la materia. agrupa; infiere las son: causas, predice las consecuencias El estudiante recuerda y El estudiante esclarece, reconoce información, comprende, o Qué hace el ideas y principios más o interpreta información estudiante menos de la misma con base en forma en que los conocimiento previo. aprendió.

-

cita cuando cuenta define describe donde duplica enumera

-

asocia clasifica compara contrasta describe dice diferencia discute

Acciones indicadoras -

examina identifica lista memoriza nombra ordena organiza parea qué quién recoge reconoce recuerda relaciona repite reproduce rotula tabula

-

distingue estima explica expresar extiende identifica ilustra indica interpreta ordena parafrasea predice reconoce re-enuncia reporta resume revisa selecciona traduce ubica

Tareas

Describe los grupos de Escribe un menú alimentos e identifica al sencillo para desayuno, menos dos alimentos de almuerzo, y comida cada grupo. Hace un utilizando la guía de poema acróstico sobre alimentos. la comida sana.

Productos para evaluar habilidades de pensamiento
Publicidad Anotaciones bibliográficas Galería de Arte Bibliografía Plano Debate Ilustración detallada Diario Diorama Exhibición

Juego de mesa Cubierta delibro Cartelera Juego de cartas MapaCollage Colección ilustrada Colección con ficha técnica de las piezas Tira cómica Programa de computador Crucigrama

Drama Monólogo dramático Editorial Ensayo Experimento Bitácora de un experimento Fábula Archivo de hechos reales Cuento de hadas Árbol genealógico Glosario

Verbos observables para objetivos de instrucción del dominio afectivo [1]
Aclama Acuerda, conviene Argumenta Asume Intenta Evita Reta Colabora Defiende Está en desacuerdo Disputa Participa en Ayuda Está atento a

[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estad Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002 Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.

http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008

sificación comprendido dentro de un comunicación entre examinadores, aluación e ideas de cómo realizarla. n respecto a diferentes tipos de a educación. m quién formuló una taxonomía de prendizaje, conocida como Taxonomía

cativas:cognitivo, afectivo y

se incluyen en esta lista algunas miento esperado se ha dado. Los verbos a deducción sobre el aprendizaje del te hace o produce.

Aplicación Hacer uso del conocimiento

Analizar Orden superior: Desglosar
Encuentra patrones; organiza las partes; reconocer significados ocultos; identificr componentes

Sintetizar Orden superior: Reunir, Incorporar
Utiliza ideas viejas para crear otras nuevas; generaliza a partir de datos suministrados; relaciona conocimiento de áreas persas; predice conclusiones derivadas

Hace uso de la información; utiliza métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; soluciona problemas usando habilidades o conocimientos

El estudiante diferencia, clasifica, y El estudiante selecciona, relaciona las transfiere y utiliza datos y conjeturas, hipótesis, principios para completar una evidencias, o tarea o solucionar un problema. estructuras de una pregunta o aseveración.

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos.

-

aplica aplica calcula         cambia clasifica completa computa construye

-

analiza arregla categoriza clasifica compara conecta contrasta critica

-

combina compone crea desarrolla diseña formula generaliza integra

-

demuestra descubre dramatiza emplea esboza escoge examina experimenta ilustra interpreta modifica muestra opera practica prepara programa relata resuelve soluciona usa utiliza

-

cuestiona diagrama discrimina distingue examina experimenta explica infiere ordena pide selecciona separa valora

-

inventa modifica planea plantea hipótesis prepara que pasa si? reescribe       reordena substituye

Encuesta: ¿Qué le preguntarías Prepara un reporte a los clientes de un de lo que las Compone una canción y supermercado si estuvieras personas de su clase un baile para vender haciendo una encuesta de que comen en el bananos. comida consumen? (10 desayuno. preguntas)

Grafica Diseño gráfico Tarjeta de felicitación Historia Ilustrada Diario

Monografía Exhibición para museo Composición musical Reporte de noticias Panfleto

Diagrama rotulado Diseño a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Lección Dibujo lineal Artículo para revista Mapa Mapa con texto móvil

Patrón con instrucciones Ensayo fotográfico Diccionario pictográfico Poema Folleto Archivo de referencia Presentación en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de vocabulario Reporte escrito

Se Une a Ofrece Participa en Elogia Resiste Comparte Se ofrece como voluntario

Evaluar Orden superior: Juzgar el resultado
Compara y discrimina entre ideas; da valor a la presentación de teorías; escoge basándose en argumentos razonados; verifica el valor de la evidencia; reconoce la subjetividad

El estudiante valora, evalúa o critica con base en estándares y criterios específicos.

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apoya argumenta ataca califica compara concluye convence critica

-

decide defiende discrimina elige establece gradación establece rangos estima evalúa explica justifica juzga mide otorga puntaje predice prueba recomienda selecciona suma valora

Elabora un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable.

Páginas que nos ayudan a pensar en temas globales para el diseño
UNESCO

bales para el diseño de proyectos o la generación de preguntas y problemas
ONU

ntas y problemas

Pega aquí el programa de estudio de la asignatura que impartes.

relaciones y convivencia internacional , violencia entre otras.

Competencias genéricas del egresado de Educación Media Superior
Competencia de egreso

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

enéricas del egresado de Educación Media Superior
Atributos

Se autodetermina y cuida de sí
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y coherente y sintética. argumentos de manera clara,

Aprende de forma autónoma
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa

y

establece

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

ipa con responsabilidad en la sociedad
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente

Competencia

Principales atributos Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

1 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje Valora y explicita los vínculos entre los significativo. conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de 3 Planifica los procesos de ellas. enseñanza y de aprendizaje Diseña planes de trabajo basados en atendiendo al enfoque por proyectos e investigaciones disciplinarios e competencias, y los ubica en interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

3 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, Diseña y utiliza materiales adecuados en el curriculares y sociales salón de clases. amplios. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto 4 Lleva a la práctica procesos institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. de enseñanza y de Promueve el desarrollo de los estudiantes en el aprendizaje de manera marco de sus aspiraciones, necesidades y efectiva, creativa e innovadora a su contexto posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. institucional. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al 5 Evalúa los procesos de desarrollo académico de los estudiantes. enseñanza y de aprendizaje Comunica sus observaciones a los con un enfoque formativo. estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. 6 Construye ambientes para Promueve el pensamiento crítico, reflexivo el aprendizaje autónomo y y creativo, a partir de los contenidos colaborativo. educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. 7. Contribuye a la generación Contribuye a que la escuela reúna y de un ambiente que facilite preserve condiciones físicas e higiénicas el desarrollo sano e integral satisfactorias. de los estudiantes.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. Detecta y contribuye a la solución de los 8 Participa en los proyectos problemas de la escuela mediante el esfuerzo de mejora continua de su común con otros docentes, directivos y escuela y apoya la gestión miembros de la comunidad. institucional. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

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