PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO PROFESIONAL: RIESGOS FÍSICOS AMBIENTALES

Titulación: Familia Profesional: Centro: Curso:

CFGS PREVENCIÓN DE RIESGOS PROFESIONALES INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO IES EL ARENAL 2011-2012

. Objetivos …………. 4 4. 8 7. Contenidos …………. 6 6. 2 2.. Educación en valores …………. 8 8... Atención al alumnado con características educativas específicas …………. Materiales y recursos didácticos …………. Evaluación ………….... Introducción y marco legal …………. 13 10. Actividades complementarias y extraescolares ANEXO 1: Evaluación inicial …………... 9 9..Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales ÍNDICE Página 1.. 5 5. Secuenciación de los contenidos y temporalización …………. 15 José Manuel Gómez Macías Página 1 de 16 . 3 3. …………… 13 14 ANEXO 2: Acuse de recibo procedimientos e instrumentos de evaluación ………….. Metodología ………….

1538/2006. La formación profesional específica conduce a la obtención de títulos con validez académica y profesional. de Educación. José Manuel Gómez Macías Página 2 de 16 . INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL. sus objetivos y contenidos. para el desempeño cualificado de las diversas profesiones. La Formación Profesional incluye tanto la formación profesional de base. que tienen por objeto proporcionar a los alumnos la competencia profesional característica de cada Título. de desarrollo tecnológico y de mejora de la calidad de vida de sus ciudadanos. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria.O. de 10 de diciembre. constituyen hoy día objetivos prioritarios de cualquier país que se plantee estrategias de crecimiento económico. que se ordena en ciclos formativos de grado medio (comprendidos en el nivel de la Educación Secundaria) y de grado superior. protección colectiva y protección personal mediante el establecimiento o adaptación de medidas de control y correctoras para evitar o disminuir los riesgos hasta niveles aceptables con el fin de conseguir la mejora de la seguridad y la salud en el medio profesional. de 22 de abril. por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Real Decreto 1161/2001. – – DECRETO 109/2003. de acuerdo a las normas establecidas. 5/2002. de 3 de mayo. de 10 de diciembre. del alumnado y del profesorado. el acceso al empleo y la participación activa en la vida social. Ley 17/2007. de 3 de octubre. de Educación de Andalucía. ante una realidad que manifiesta claros síntomas de cambio acelerado. de 26 de octubre. cultural y económica.O. 2/2006. 1/1990. La Ley 17/2007. Así pues. las enseñanzas de los ciclos formativos se organizan en módulos profesionales. que se adquiere en la Educación Secundaria. como la formación profesional específica. son enfocados en la formación profesional específica desde la perspectiva de la adquisición de la competencia profesional. por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios. perteneciente a la familia profesional de Mantenimiento y Servicios a la Producción. especialmente en el campo tecnológico. por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales en la Comunidad Autónoma de Andalucía. de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). de 15 de diciembre. – DECRETO 85/1999. de 6 de abril. El módulo de Riesgos Físicos Ambientales se encuadra dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Prevención de Riesgos Profesionales. L.O. de Educación de Andalucía. La siguiente programación se realizado de acuerdo a la siguiente legislación: – – – – – L.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales 1. La formación en general y la profesional en particular. así como los criterios de evaluación. considera que la formación profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan. de 19 de junio. Está asociado a la unidad de competencia nº 3: Evaluar y controlar los riesgos derivados del ambiente de trabajo La competencia profesional de este ciclo es: Participar en la prevención. L. por el que se establece el título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales y las correspondientes enseñanzas mínimas R. – ORDEN de 20 de agosto de 2010. La estructura y organización de las enseñanzas profesionales.D. así como el horario de los centros.

como internacionales. son generales y deben adquirirse en los diferentes módulos del ciclo. Estas capacidades emanan de los objetivos generales del ciclo y suponen el desarrollo o concreción de los mismos en cada módulo. certificación. adquiriendo la capacidad de seguir y mejorar los procedimientos establecidos y de actuar proponiendo soluciones a las anomalías que pueden presentarse en los mismos. 147/2002. equipos. identificando y seleccionando la específica para los procesos de producción de bienes y servicios. – ORDEN de 14 de julio de 1998. Como su nombre indica. c) Analizar y. analizar y valorar riesgos de los procesos de producción de bienes y servicios seleccionando procedimientos técnicos. Objetivos generales del ciclo: a) Analizar la legislación y normativa vigente en materia de prevención de riesgos que afecten a todos los sectores de actividad públicos y privados tanto nacionales. sustancias y preparados de los procesos de producción de bienes y servicios para la eliminación o reducción de los riesgos para la población. por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. por la que se regula el calendario escolar para los ciclos formativos de Formación Profesional Específica en los centros docentes. riesgos derivados de las instalaciones. en función de datos o informaciones conocidos. José Manuel Gómez Macías Página 3 de 16 . f) Utilizar con autonomía las estrategias características y los procedimientos técnicos propios de la prevención de riesgos. en su caso controlar. por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. g) Comprender el marco legal. por la que se regula la evaluación. d) e) Intervenir en situaciones de emergencia y prestar los primeros auxilios. valorando los resultados previsibles que de su actuación pudieran derivarse. acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos prácticos. b) Valorar la importancia de los procedimientos de prevención y protección de la seguridad y salud laboral de los trabajadores. económico y organizativo que regula y condiciona la producción de bienes y servicios. que los desarrollan en un plano más concreto. - Capacidades terminales u objetivos de módulo: representan las capacidades o habilidades que se adquirirán en cada uno de los módulos. – ORDEN de 29 de septiembre de 2010. 2. Todas ellas son evaluables y para cada una de ellas se establecen unos criterios de evaluación que actúan como indicadores del grado de consecución de las mismas alcanzado por el alumno. 167/2003. identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. – DECRETO. Interpretar.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales – DECRETO. máquinas. OBJETIVOS Diferenciaremos entre: - Objetivos generales del ciclo: son las capacidades o habilidades que el alumno debe adquirir para poder desempeñar competentemente su futuro trabajo como Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales. registrando los datos en sus soportes adecuados y procesando los resultados de forma que permita la aplicación de medidas de control. por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios. – ORDEN de 9 de julio de 2003.

Criterios de valoración. 1. Esta concepción de los contenidos como medios y no como fines en sí mismos. Metodología de actuación de la higiene industrial. Para el módulo de RFA se definen cinco núcleos de contenidos: 1. Ordenanzas municipales sobre ruido. Se opta. Fuentes de emisión. 2. Ruido continuo y de impacto. presentes en la actividad profesional. Capacidades terminales del módulo de Riesgos Físicos Ambientales: a. Analizar la contaminación del ambiente por agentes físicos. establece las enseñanzas mínimas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales en la comunidad autónoma de Andalucía. esto es.3. Protección colectiva y protección individual acústica. d.3. para dimensionar los riesgos de exposición. Tipos de energía. e. así por una visión amplia de los mismos que no los reduce a simples enunciados que desemboquen en saberes efímeros y desprovistos de significado. José Manuel Gómez Macías Página 4 de 16 . Ruido 2.2.7. Agentes físicos. 2.6. 2. facilitará una mayor flexibilidad en la selección de los mismos. 2. c. 3.4. 1. de 22 de abril.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales h) Analizar. organizativos y económicos de los diferentes sectores en los que puede desarrollar la actividad profesional. Aplicar técnicas de medida de contaminantes. Evaluar el riesgo de exposición a los agentes físicos con los criterios de referencia establecidos. Técnicas y equipos de medición. como medios para alcanzar las capacidades terminales del módulo y consecuentemente los objetivos generales del ciclo. Riesgo de exposición. 2.5. Parámetros que los caracterizan.2. Proponer programas de vigilancia y control de las medidas preventivas aplicadas a los agentes físicos.1. b. CONTENIDOS Los contenidos deben ser entendidos en su dimensión instrumental. i) Seleccionar y valorar las diversas fuentes de información relacionadas con la profesión que permitan el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos. 1. adaptar. Núcleos de contenidos prescriptivos El Decreto 109/2003. Evaluación de la exposición Medidas preventivas de eliminación y reducción del ruido. evidentemente heterogéneo. Epidemiología de las enfermedades profesionales y enfermedades del trabajo asociadas a riesgos físicos. Mecanismo de la audición. aplicando criterios de calidad en fuente emisora y normativa legal. Normativa. El medio ambiente físico de trabajo como factor de riesgo 1. 2. Efectos del ruido. 2. Proponer medidas preventivas y protectoras frente a los riesgos por agentes físicos detectados. Cualidades del sonido. y en su caso seleccionar la documentación técnica imprescindible en la formación y adiestramiento de trabajadores en materia de prevención.4. en su secuenciación y en su necesaria adaptabilidad a las diferencias individuales existentes en el alumnado. j) Conocer las actividades económicas más relevantes relacionadas con la prevención de riesgos profesionales en Andalucía.1.

4. 6 El medio ambiente físico de trabajo como factor de riesgo El ruido Las vibraciones El ambiente térmico Radiaciones no ionizantes Radiaciones ionizantes Esta secuencia está fijada por la Consejería de Educación y como vemos comenzaremos el curso con una unidad introductoria que da al alumno una formación inicial indispensable para la adquisición de los contenidos que se desarrollarán en las restantes 5 unidades. 2 U.1.4.5. Efectos biológicos. Técnicas y equipos de medición del calor.D.3.4. Evaluación de la exposición al calor. Riesgo de exposición.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales 3. Riesgo de exposición. 5 U. Técnicas y equipos de medición. Infrarroja. Riesgo de exposición.6.3. Evaluación de la exposición a radiaciones. que coinciden grosso modo con los núcleos de contenidos indicados arriba: U.D. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN. Evaluación de la exposición. Técnicas y equipos de medición de radiaciones. Criterios de valoración. Normativa. Límites máximos permisibles. Aunque el orden de estas últimas podría haber sido otro. 5. 4. El ambiente térmico y el organismo humano.5.D. 5. Intercambio térmico entre el hombre y el medio ambiente. Índices de agresividad ambiental por el calor. se ha considerado José Manuel Gómez Macías Página 5 de 16 . concretamente seis. Criterios de valoración.1.2. Medidas preventivas de eliminación y reducción de la aceleración o transmisión de las vibraciones. 4. 4. 4.D. Parámetros característicos y dosis. 3. Los contenidos que hemos enumerado en el apartado anterior se transmiten al alumnado organizados en unidades didácticas. 1 U. Exposición al frío. Normativa y reglamento de protección sanitaria frente a radiaciones ionizantes.1.D.3. Efectos sobre la salud. Protección individual.6.5. Ambiente térmico 4. Radiaciones 5. Efectos sobre el organismo. 3 U. 4 U. radiofrecuencias. 4. Medidas preventivas de eliminación y reducción de riesgos debidos a radiaciones. 4. Vibraciones 3.D. 5. Medidas preventivas del estrés térmico. Protección individual frente a vibraciones. 3. láser y campos electromagnéticos. Normativa.2. Radiaciones no ionizantes: Ultravioleta.2.4. 3. Interacción con el organismo. Radiaciones ionizantes. Criterios de valoración. microondas. Clasificación por frecuencias. 3. 5. 5. 5. Parámetros que las caracterizan. Golpe de calor. Protección colectiva y protección individual.

la deducción lógica. y organizar diferentes actividades: coloquios en grupo. Internet. El aprendizaje debe basarse en el saber hacer y está organizado en torno a la realización de unos supuestos prácticos. etc. búsqueda de información por diferentes medios (bibliografía. más compleja de abordar (U. 2 y 3). Este último aspecto debería formar parte relevante de los objetivos de la formación de cualquier profesional.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales oportuno ordenarlas según la naturaleza y complejidad del contaminante físico estudiado: primero la energía mecánica. etc. Se propone.Ds. a valorar dicha información y a expresar las conclusiones en el aula. En definitiva.). La metodología tendrá como objetivo conseguir progresivamente desarrollar la autonomía y autosuficiencia del alumnado. A partir de estas consideraciones del alumnado y de las características propias de la unidad didáctica. el análisis de los errores es una componente más en el proceso de aprendizaje del alumnado. José Manuel Gómez Macías Página 6 de 16 . se propone una metodología activa y participativa que facilite la interacción. con el fin de que el alumnado se capacite para aprender por sí mismo. Resumiendo. En general. una metodología activa y por descubrimiento como proceso de construcción de capacidades que integre conocimientos científicos (conceptuales). la acumulación de experiencia y la capacidad de reacción ante nuevas situaciones. catálogos. preparándolos así para el desarrollo de su profesión y fomentando la capacidad de aprendizaje significativo y autónomo.). con un grado creciente de dificultad. mediante la superación de las dificultades que irán surgiendo. transparencias.Ds 5 y 6). la aplicación del método apropiado. todas las actividades versarán sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral. presentaciones informáticas. se intenta habituar al alumnado a obtener información de distintas fuentes de referencia. más sencilla de estudiar (U. asegure la motivación. y experiencias prácticas con la realización de las correspondientes memorias. En cuanto a la temporalización. De esta manera. Generalmente consisten en realizar trabajos de campo acudiendo a determinadas entidades a recabar información. 4) y finalmente la energía electromagnética. fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje. La cronología de las Unidades Didácticas será la siguiente: 1ª Evaluación: Unidades Didácticas 1 y 2. METODOLOGÍA. pizarra. el profesor/a optará por realizar exposiciones (oral. 5. utilizando varios medios de comunicación. posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua. por lo tanto. etc. luego la energía térmica (U. 3ª Evaluación: Unidad Didáctica 5y 6. vídeos. realizando encuestas a personas del entorno del alumno. Hay que destacar. 2ª Evaluación: Unidades Didácticas 3 y 4. realización y exposición de ejercicios y trabajos personales. que se proponen siempre en relación con los contenidos estudiados. destrezas y criterios propios que consigan un gradual aumento de la independencia del alumnado respecto al profesorado. partiendo siempre de las ideas previas que tiene el alumnado de los contenidos y de las capacidades individuales de cada uno de ellos. concediendo especial relevancia a potenciar la iniciativa. tecnológicos (concretos) y organizativos (individualmente y en equipo). el módulo de Riesgos Físicos Ambientales tiene una duración total de 224 horas distribuidas en 7 horas semanales. el desarrollo de habilidades. la existencia de actividades extraescolares.D. favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes. para trabajar en equipo y para aplicar los métodos propios de la investigación. En este sentido.

Favorecer las aplicaciones de lo aprendido a la vida real. 35 de la LOE y Art. que adquieran hábitos cuya aplicación alcance también a otros módulos. - Deben introducirse en el trabajo numerosos ejemplos prácticos y. permiten trabajar especialmente determinados contenidos transversales. Actividades de enseñanza-aprendizaje a desarrollar a lo largo del curso Cualquier metodología didáctica se concreta mediante las llamadas actividades de enseñanza-aprendizaje: ACTIVIDAD Iniciación y motivación Detección de ideas previas Secuenciación y desarrollo los contenidos De consolidación De refuerzo FUNCIÓN Introducir al alumno en la realidad que ha de aprender Conocer las ideas conceptuales iniciales de los alumnos Desarrollar progresivamente la unidad didáctica en términos constructivistas Afianzar el conocimiento Para atender a la diversidad y en especial a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales José Manuel Gómez Macías Página 7 de 16 .Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales 5. de 3 de Mayo y la Ley de Educación de Andalucía 17/2007.2. la metodología para la FP debe de: - Facilitar el trabajo autónomo del alumnado.1. Conexión Ciencia-Tecnología-Mundo laboral. 64 de la LEA). la concepción constructivista del aprendizaje. que el alumnado asimile los contenidos tratados en cada una de las unidades y. Tomando como referente la Ley Orgánica de Educación 2/2006. de 10 de Diciembre. donde a veces el profesorado se limita al simple trasvase de conocimientos y. cotidianos. por tanto. La Higiene Industrial. Éste y el aula virtual deben buscar el equilibrio entre la actividad constructiva del alumnado y el papel de mero transmisor de conocimientos. Esta concepción rompe con un modelo más tradicional. Potenciar las técnicas de indagación e investigación. y en general todas las ciencias. Fundamentación pedagógica La Formación Profesional a Distancia participa del mismo modelo que el Bachillerato o la etapa secundaria obligatoria. Para ello tendremos en cuenta los siguientes aspectos metodológicos: - Incorporación de actividades muy variadas haciendo hincapié en las novedosas tecnologías audiovisuales e interactivas. para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación adecuados (Art. relega al alumnado a un papel de sujeto pasivo. donde el alumno pueda comprobar por sí mismo la veracidad y utilidad de las explicaciones. las actividades educativas deberán favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo. que permita que el alumno perciba que la Física estudiada le va a hacer comprender las tecnología usada en el mundo laboral real para detectar. por otra. por una parte. sobre todo. medir y evaluar los contaminantes físicos que pueden repercutir negativamente sobre la salud laboral. relacionando así contenidos puramente científico-técnicos con otros de índole social o económica. 5. En consecuencia. es decir. La concepción constructivista abarca no solo los aprendizajes que ha de realizar el alumnado sino también el proceso de enseñanza por parte del tutor docente. Las actividades deben pretender.

Se prepararán también actividades referidas a contenidos no fundamentales. Debido a la heterogeneidad del alumnado de los ciclos formativos. para aquellos alumnos/as que puedan avanzar más rápidamente o que lo hacen con menos necesidad de ayuda y que. para ello se aplican las siguientes medidas: – Utilización de metodologías diversas. 7. dentro de lo posible. con distinto nivel de complejidad. Biblioteca de aula y de departamento. pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. Se incluyen aquí las actividades de refuerzo. el proceso de enseñanza y aprendizaje. Diferente instrumentación para la realización de prácticas: Sonómetros.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales De ampliación Complementarias y extraescolares Interactivas Para permitir mejorar los niveles de aquellos alumnos que ya han obtenido un rendimiento óptimo Favorecen la conexión escuela-realidad Complementan y amplían los contenidos tratados bajo un soporte informático 6. Material gráfico o soportes informáticos facilitados por casas comerciales. etc. Pizarra y tizas. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. – Proponer actividades diferentes. de manera que se puedan trabajar estos contenidos con exigencias distintas. Aula con disposición de un ordenador por cada dos alumnos/as y acceso a Internet. en cualquiera de los casos. Proyector y diapositivas. es necesaria la atención a la diversidad como vía que permita individualizar. Retroproyector y transparencias. termómetros. Por otra parte. enfocadas a aquellos alumnos/as que presenten mayor dificultad en alcanzar los objetivos mínimos. de sus diferentes grados de autonomía y de las dificultades identificadas en procesos anteriores con determinados alumnos/as. José Manuel Gómez Macías Página 8 de 16 . En los ciclos formativos es fundamental considerar los intereses socioprofesionales de los alumnos: inclusión en el mercado laboral inmediatamente o continuar estudiando cursando alguna carrera universitaria. complementarios o de ampliación. Se preverán un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales. Los materiales empleados para su utilización en el proceso de enseñanza y aprendizaje. individuales y en grupo. se procurará adaptar la forma de enfocar o presentar los contenidos o actividades en función de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos/as. Se enuncian a continuación: – – – – – – – Temario desarrollado proporcionado por el profesor. Reproductor de DVDs y vídeos. monitor de estrés térmico “Casela”. boletines oficiales y reglamentación en general. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Las actividades que se planteen se situarán entre lo que ya saben hacer los alumnos/as autónomamente y lo que son capaces de hacer con la ayuda que puedan ofrecerles el profesora/a o sus compañeros/as. se debe tener en cuenta las capacidades adquiridas con anterioridad al acceso a los ciclos. puede no serlo para otros/as con características diferentes. Diarios. Desde este punto de vista. Se parte de la base de que un método de enseñanza que es el más apropiado para unos alumnos/as con unas determinadas características. – – – – Catálogos de firmas comerciales. detectables mediante una exploración inicial y a partir de la procedencia del alumnado dentro del sistema educativo o del propio mundo laboral. contadores de radiaciones.

Será escrita. La evaluación es un instrumento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. – Adaptaciones Curriculares y Refuerzo Educativo. es importante el establecimiento de unos criterios de evaluación claros que deben ser conocidos por los alumnos. Estos criterios de evaluación se encuentran desarrollados en esta programación. Por lo que respecta al CÓMO EVALUAR. Si bien en la Orden de 13 de Julio de 1994 sobre Adaptaciones Curriculares no se plantea la “obligatoriedad” de elaborarlas en los Ciclos Formativos.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales – Materiales didácticos heterogéneos. Respecto a la evaluación de la programación. Cómo evaluar. Como finalidades principales de la evaluación podemos señalar: La obtención de información para adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes del alumnado. 8. en su conjunto. colaborará para que se lleven a cabo las modificaciones pertinentes. el profesor/a deberá observar la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje e introducir las modificaciones necesarias adaptándose a las características del grupo-clase. señalar que pretende descubrir el grado de cumplimiento de los objetivos por parte del alumnado. que todos los grupos alcancen. Los materiales utilizados ofrecerán una amplia gama de actividades didácticas que respondan a diferentes grados de aprendizaje. En este sentido. con el fin de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los datos obtenidos. debe hacerse tanto del alumno como del profesor. al menos. en la medida de lo posible. con la intención de observar si el alumnado ha adquirido los conocimientos previos por asimilación de los conceptos de unidades anteriores. Se llevará a cabo al inicio del curso y al inicio del conjunto de unidades didácticas que formen un bloque conceptual. después de detectar los problemas del grupo. La evaluación debe ser continua y global. ya que son fundamentales para organizar las actuaciones y recursos. nos referiremos a los procedimientos e instrumentos de evaluación. oral o mediante ejercicio en la pizarra. En cuanto a la evaluación de la práctica docente. Las reestructuraciones de mayor peso tendrán lugar al analizar los resultados de cada evaluación. el grado de cumplimiento de la programación y la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto José Manuel Gómez Macías Página 9 de 16 . ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo de dicho proceso que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo. En lo que respecta a la evaluación del alumnado. aconsejando los recursos que pueden emplearse para lograr. ésta se realizará durante las reuniones de departamento y éste. El proceso evaluador debe responder a las siguientes cuestiones: Qué evaluar. Cuándo evaluar y Para qué evaluar. Centrándonos en el QUÉ EVALUAR. los objetivos mínimos. en un intento de favorecer las posibilidades académicas del alumnado se puede plantear la posibilidad de realizarlas dirigidas a alumnos/as con dificultades de aprendizaje. EVALUACIÓN. del propio proceso de enseñanza-aprendizaje y de la programación didáctica. Recogida de datos con fines acreditativos. Así se podrá reconducir el proceso de aprendizaje adecuando el diseño y desarrollo de la programación a las necesidades y logros detectados. Por lo que respecta al CUÁNDO EVALUAR. para la detección de conocimientos previos que el profesor/a debe conocer antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. la evaluación del alumnado exige: Una evaluación inicial. de carácter oficial.

hay señalar que la evaluación sirve para examinar y juzgar de cara a la promoción sin olvidar que cada alumno/a tiene unas connotaciones diferentes y por ello. valorándose la participación en las clases. 5. para poder introducir mejoras en su desarrollo. 3. Finalmente. 4. Una evaluación formativa. 2. sus causas y sus efectos. y la normativa o documentación en la que se ha basado la identificación. vibraciones y radiaciones expresando el resultado correctamente y manejando con destreza los equipos e instrumentos. Identificar. útiles y métodos de trabajo. de los procedimientos o actividades a repetir o de las actitudes a modificar para alcanzar los objetivos propuestos en el módulo. Estos cambios pueden ser: – Modificación de las siguientes actividades a realizar. Por otro lado. la evaluación también proporciona una información cualitativa que ayuda a mejorar la tarea docente. Los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 109/2003. En casos prácticos con emisión de ruidos. Los resultados obtenidos serán importantes a la hora de llevar a cabo la evaluación de la programación del módulo. reforzando los objetivos no cubiertos y desestimando las que propongan objetivos ya alcanzados. el nivel de destreza demostrado en la realización de los ejercicios y trabajos. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. Elaborar un informe indicando los riesgos identificados debidos a agentes físicos. equipos. Describir los parámetros a medir en relación con los agentes físicos. máquinas.1. Realizar medidas de distintas fuentes emisoras de ruidos. debe ser informado/a de los aspectos a mejorar. Una evaluación final que coincide con el final del régimen ordinario de clases y en la que se comunicará a los alumnos las calificaciones obtenidas como resultado del proceso de evaluación continua para la convocatoria ordinaria. a la vez que hará fácil la adopción de métodos para recuperar a aquellos alumnos que no hayan asimilado adecuadamente los conceptos previos. Una evaluación sumativa que se efectuará de forma continua. las distintas fuentes de emisión en el medio ambiente que tengan incidencia sobre la salud. José Manuel Gómez Macías Página 10 de 16 . Junto a la valoración de las capacidades terminales adquiridas en el módulo se tendrá en cuenta la madurez del alumno en relación a los objetivos generales del Ciclo Formativo específico. con relación al módulo de RFA son: 1. repasar o reforzar. según el tipo de energía. vibraciones y radiaciones: Detectar los agentes físicos en los locales de trabajo. teniendo en cuenta la asistencia y actitud en clase del alumno. – Adaptaciones para alumnos que muestren una desviación respecto al ritmo general del grupo. que formará parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y su objeto será medir el grado de cumplimiento de los objetivos de la programación. instalaciones.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales nos permitirá partir de un nivel adecuado para la explicación de nuevos conceptos. 8. valorando el grado de evolución en sus conocimientos. ya que estamos valorando lo adecuado de cada actividad concreta. Esta evaluación es la de menor escala. Enumerar los niveles máximos de exposición a los distintos agentes físicos. Evaluación continua implica que un alumno no podrá aprobar el módulo solamente aprobando el examen final. Del análisis de los resultados obtenidos estableceremos decisiones para adoptar cambios en la estrategia de enseñanza. por lo que respecta al PARA QUÉ EVALUAR. describir y clasificar. La forma de llevarla a cabo será basándonos en la observación y anotación de las actividades realizadas por los alumnos/as. de 22 de Abril. Identificar las situaciones de riesgo de exposición a los agentes físicos.

Manejar equipos de medida y registro de radiaciones. Representar la señalización normalizada con respecto a los riesgos por agentes físicos. . 11. ambiente térmico y radiaciones. asistencia a clase. 15. 2. Enumerar los equipos e instrumentos a utilizar en la medición y registro de ruidos. resolución personal de cuestiones y problemas propuestos.). actividades de aplicación informática en el aula. Cuaderno de trabajo en el cual se recogen todas las actividades (resolución correcta de ejercicios. Seleccionar los criterios de referencia establecidos en función del riesgo. Utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación: 1. Para obtener una evaluación positiva en el módulo. vibraciones. 14. 9.Revisión de los métodos y condiciones de trabajo seguros de los trabajadores con posibilidad de exposición a agentes físicos.). En un supuesto práctico de aplicación e implantación de medidas preventivas elaborar programas e informes de vigilancia que incluyan: . magnitud. duración y frecuencia) a los agentes físicos. 8. será requisito indispensable demostrar. 10. aportando propuestas de modificación de las medidas preventivas aplicadas. que se han alcanzado los objetivos de cada unidad didáctica. Resumir los aspectos básicos de la normativa aplicable en la utilización de equipos de protección individual para agentes físicos y su señalización. Elaborar el informe correspondiente a partir de los datos obtenidos "in situ" que razone el efecto sobre la salud y describa las medidas correctoras necesarias. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 8. Calcular el riesgo de exposición a los contaminantes físicos utilizando los métodos cuantitativos establecidos. 16. vibraciones y radiaciones: Relacionar la contaminación ambiental con la exposición humana (ruta. etc. 13. Prever las nuevas situaciones de riesgo que pueden resultar de cambios en los procesos de trabajo. Comparar los resultados obtenidos en la medida realizada con los valores dados por la normativa vigente y con los criterios de referencia establecidos. 3. mediante los ejercicios de aplicación y el trabajo en clase.2. Medir niveles de ruido con sonómetros y registros en continuo. 12. En un caso práctico de valoración de efectos sobre la salud asociados a la contaminación por ruidos. instalaciones y máquinas. En un supuesto práctico de medida "in situ" de agentes físicos: Calibrar y poner a punto los equipos medidores. valoración del trabajo en equipo. José Manuel Gómez Macías Página 11 de 16 . 7. realización de tareas. En la evaluación del alumnado será fundamental la recogida de una información lo más variada y completa posible.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales 6. La observación directa del alumno para conocer su actitud frente al módulo y el trabajo (atención en clase. etc.Control periódico de la presencia y niveles de los agentes físicos presentes en la actividad. en cada evaluación se realizarán una o varias pruebas objetivas de conocimientos. Pruebas objetivas. A partir de los principios generales de la prevención en la priorización de acciones preventivas seleccionar las medidas de eliminación o reducción de los riesgos. participación activa en el aula. Desviaciones detectadas respecto a la normativa. así como los apuntes tomados por el alumno en las exposiciones. El resultado de esta evaluación quedará reflejado en la ficha del alumno mediante calificaciones.

así como la realización de los trabajos prácticos programados.5 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. como establece el Reglamento de Organización y Funcionamiento. Esto hace que el alumno los tenga siempre frescos y los llegue a dominar realmente. lo que implica que es necesario repasar continuamente conceptos ya aprendidos. exposiciones de trabajos.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales 8. Observación directa 10%: Este porcentaje será dividido de la siguiente forma: 5%: trabajos en grupo. cuaderno de trabajo). siendo necesario tener aprobadas cada una de ellas para obtener una calificación final positiva (superior o igual a 5). que dependiendo del tipo de materia a evaluar. Será necesario obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 en las pruebas objetivas para realizar la media ponderada con los restantes conceptos que constituyen la calificación final (observación directa. 5%: asistencia a clase y a las actividades extraescolares que se propongan. pero tendrá opción a una prueba final diferenciada en la convocatoria ordinaria y una recuperación en la convocatoria extraordinaria. así como actitud en general. Por otra parte después de cada prueba de conocimiento. se podrán recuperar cada una de las evaluaciones pendientes. La materia del módulo es. La asistencia a clase será obligatoria. se realiza un análisis individual de los ejercicios realizados. ejercicios numéricos. 8.4. La calificación para el informe de evaluación correspondiente que será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo de cada período de evaluación. De esta forma. Éste examen lo podrán realizar los alumnos calificados positivamente en cada una de las evaluaciones. Cuaderno de trabajo 20%: trabajos personales. RECUPERACIÓN. Si el porcentaje de faltas es superior al 20% de las jornadas lectivas en un trimestre. informando a los alumnos de sus fallos y aciertos para poder aplicar sus conclusiones en posteriores actividades. pero que aspiren a subir la nota alcanzada en su momento. 3. criterios y procedimientos de la programación. José Manuel Gómez Macías Página 12 de 16 .3. en general. 2. en el examen a realizar previamente a la evaluación final. la recuperación también es continua. capacidades. En caso de no obtener un resultado positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. acumulativa. podrán incluir ejercicios prácticos. La calificación final de la materia será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada evaluación. cuestiones sobre textos científicos. Pruebas objetivas 70%: consistentes en diversos exámenes escritos. etc. Cada conocimiento nuevo que se introduce se apoya o complementa en los anteriores. de acuerdo con las siguientes proporciones: 1. el alumno habrá perdido el derecho a evaluación continua. habilidades en el manejo y mantenimiento de los equipos y paquetes informáticos. En esos cuestionarios serán evaluados el grado de consecución de los contenidos. participación en debates y exposiciones orales. 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La evaluación de la programación didáctica y del proceso enseñanza aprendizaje se realizará mediante cuestionarios que deberán cumplimentar profesorado y alumnado. Este porcentaje se ponderará de la siguiente forma: En cada evaluación se realizarán varias pruebas objetivas de conocimientos.

y atendiendo a que tenemos alumnos de ambos sexos. evaluación y corrección de riesgos es clave para la salud del profesional (Higiene Industrial). c/ Carabela La Niña.S. aunque propongo las siguientes visitas: Instalaciones del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales del C. 9. El elemento común a tales evoluciones lo encontramos en el desarrollo del conocimiento y en la aplicación del mismo. cuando los porcentajes de objetivos alcanzados sean mínimos. atenderemos a la coeducación. Nº 7 Polígono Industrial Carretera Amarilla. es decir.C. EDUCACIÓN EN VALORES.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá lugar siempre que sea necesario y se detecten dificultades de aprendizaje o desmotivación en la mayoría del alumnado. especialmente después de cada evaluación. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. de forma que el valor de un producto se asocia menos a la posesión de las materias primas y más en los problemas que se le solucionan al consumidor mediante el conocimiento y las gestiones asociadas al mismo. La evaluación de la programación se realizará en las reuniones de departamento. 41007 SEVILLA. Además. entre otros factores. A lo largo del presente curso académico y como no podría ser de otra forma en un título de Prevención de Riesgos. Centro Nacional de Medios de Protección (CNMP) del INSHT. Educación de respeto al medio ambiente: con objeto de que el alumno adquiera una responsabilidad para con el medio ambiente y asimile y acepte que las formas de energía como el ruido o las radiaciones pueden crear problemas ambientales aunque no supongan la presencia de un tóxico químico. 10. fomentaremos la educación para la igualdad entre hombres y mujeres y la superación de las desigualdades por razones de género. Se acordarán consensuadamente con el resto del Departamento. de la aplicación inteligente de las evoluciones científicas y tecnológicas. en las revisiones del Plan anual de centro y en la Memoria final de curso. o bien. nº 2. - La sociedad de la información y el conocimiento. se prestará una especial atención a la: - Educación para la salud laboral: para que el alumno asuma que la detección. c/Rafael Beca Mateos. (Centro de Investigaciones Científicas Isla de La Cartuja Sevilla).I. Durante los últimos años se han sucedido una serie de cambios importantes en las estructuras de nuestras sociedades como resultado. Ibermutuamur. 41007 SEVILLA José Manuel Gómez Macías Página 13 de 16 .

¿Cuáles son los diferentes tipos de vibraciones a las que puede estar sometido un trabajador en su actividad laboral?. El síndrome de Raynaud o síndrome de los dedos blancos. 12. ¿Para qué se utiliza el cálculo del índice WBGT?. Indica algún tipo de radiación ionizante que conozcas. ¿Cuál es el objetivo de la Higiene Industrial?. ¿Podrías definir qué es una radiación láser?. José Manuel Gómez Macías Página 14 de 16 . 2. 7. 13. ¿Para qué sirve un sonómetro? Define qué es una vibración mecánica. 8. 9. 10. 5. se debe a: • • • VCC VMB Ninguna de las anteriores. 6. Indica algún tipo de radiación no ionizante que conozcas. ¿Qué entiendes por metabolismo basal?. ¿Qué es un decibelio?. 11. ¿Qué es una enfermedad profesional?.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales ANEXO 1 EVALUACIÓN INICIAL CURSO 2011-2012 RIESGOS FÍSICOS AMBIENTALES APELLIDOS:_________________________________________NOMBRE:__________________ 1. ¿Qué entiendes por hipoacusia?. 3. Se entiende por sonido: • • • Una variación de presión Una variación de presión capaz de ser percibida por el órgano de la audición Una variación de energía acústica 4. 14.

La calificación final de la materia será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada evaluación.F. de acuerdo con las siguientes proporciones: 1. así como la realización de los trabajos prácticos programados. El/la abajo firmante se da por enterado/a de los instrumentos de evaluación descritos en este documento. NOMBRE Y APELLIDOS FIRMA José Manuel Gómez Macías Página 15 de 16 . Será necesario obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 en las pruebas objetivas para realizar la media ponderada con los restantes conceptos que constituyen la calificación final (observación directa. pero tendrá opción a una prueba final diferenciada en la convocatoria ordinaria. La asistencia a clase será obligatoria. Cuaderno de trabajo 20%: trabajos personales. habilidades en el manejo y mantenimiento de los equipos y paquetes informáticos. cuaderno de trabajo). cuestiones sobre textos científicos. etc. Observación directa 10%: Este porcentaje será dividido de la siguiente forma: 5%: trabajos en grupo. que dependiendo del tipo de materia a evaluar. 5%: asistencia a clase y a las actividades extraescolares que se propongan. exposiciones de trabajos. el alumno habrá perdido el derecho a evaluación continua. siendo necesario tener aprobadas cada una de ellas para obtener una calificación final positiva (superior o igual a 5). Pruebas objetivas 70%: consistentes en diversos exámenes escritos. Si el porcentaje de faltas es superior al 20% de las jornadas lectivas en un trimestre. Este porcentaje se ponderará de la siguiente forma: En cada evaluación se realizarán una o varias pruebas objetivas de conocimientos. ejercicios numéricos. así como actitud en general. podrán incluir ejercicios prácticos. La calificación para el informe de evaluación correspondiente que será la media ponderada de las calificaciones obtenidas a lo largo de cada período de evaluación. participación en debates y exposiciones orales.Programación Módulo: Riesgos Físicos Ambientales ANEXO 2 RIESGOS FÍSICOS AMBIENTALES C. 2.G.S. 3. PREVENCIÓN DE RIESGOS PROFESIONALES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. como establece el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

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