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Licenciatura Informtica Administrativa

Principios y tcnicas de investigacin

Licenciatura en Informtica Administrativa

NDICE
PRIMER DOCUMENTO. MANUAL DEL ESTUDIANTE.

Pg. 1

1. LOS MATERIALES DIDCTICOS. ----------------------------------------- 2 2. CARACTERSTICAS DE LA MODALIDAD EDUCATIVA NO ESCOLARIZADA. ------------------------------------------------------------------- 4 3. RECOMENDACIONES PARA FACILITAR EL ESTUDIO INDEPENDIENTE. ------------------------------------------------------------------ 5 4. CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA DE: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN. ------------------------- 7 BIENVENIDO ------------------------------------------------------------------------- 9 PRESENTACIN DE LA GUA DE ESTUDIO ----------------------------- 10
CRDITOS -------------------------------------------------------------------------------------------- 10

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA. ---------------------- 11 DESCRIPCIN DEL CURSO. -------------------------------------------------- 11


METODOLOGA------------------------------------------------------------------------------------- 11 CRITERIOS DE EVALUACIN ----------------------------------------------------------------- 13

POLTICAS DEL CURSO. ------------------------------------------------------- 14


AYUDAS ----------------------------------------------------------------------------------------------- 15

HERRAMIENTAS Y UTILERAS ----------------------------------------------- 15 INTRODUCCIN ------------------------------------------------------------------- 17 UNIDAD 01. ESTUDIO INTRODUCTORIO DE LA INVESTIGACIN19
1.1 OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------- 19 1.2 TEMAS Y SUBTEMAS:----------------------------------------------------------------------- 19 1.3 LECTURAS RECOMENDADAS ----------------------------------------------------------- 19 1.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS --------------------- 20 1.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 01--------------------------------------- 20

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1.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 01 --------------------------------------------------------- 20

UNIDAD 02. REDACCIN PARA LA INVESTIGACIN ---------------- 21


2.1 OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------- 21 2.2 TEMAS Y SUBTEMAS:----------------------------------------------------------------------- 21 2.3 LECTURAS RECOMENDADAS ----------------------------------------------------------- 21 2.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS --------------------- 22 2.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 02--------------------------------------- 22 2.6 AUTOEVALUACIN -------------------------------------------------------------------------- 22

UNIDAD 03. LGICA DE LA INVESTIGACIN --------------------------- 23


3.1 OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------- 23 3.2 TEMAS Y SUBTEMAS:----------------------------------------------------------------------- 23 3.3 LECTURAS RECOMENDADAS ----------------------------------------------------------- 23 3.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS --------------------- 24 3.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 03--------------------------------------- 24 3.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 03 --------------------------------------------------------- 24

UNIDAD 04. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN ---------------------- 25


4.1 OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------- 25 4.2 TEMAS Y SUBTEMAS: -------------------------------------------------------------------- 25 4.3 LECTURAS RECOMENDADAS ----------------------------------------------------------- 25 4.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS --------------------- 26 4.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 04--------------------------------------- 26 4.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 04 --------------------------------------------------------- 26

UNIDAD 05. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ------------- 27


5.1 OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------- 27 5.2 TEMAS Y SUBTEMAS:----------------------------------------------------------------------- 27 5.3 LECTURAS RECOMENDADAS ----------------------------------------------------------- 27 5.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS --------------------- 28 5.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 05--------------------------------------- 28 5.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 05 --------------------------------------------------------- 28

TEXTO DE APRENDIZAJE: P R E S E N T A C I N ------------------- 30 OBJETIVOS GENERALES ------------------------------------------------------ 31 UNIDAD 01. ESTUDIO INTRODUCTORIO DE LA INVESTIGACIN32
OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------------ 32 TEMAS Y SUBTEMAS: --------------------------------------------------------------------------- 32

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1. ESTUDIO INTRODUCTORIO DE LA INVESTIGACIN ------------- 33


1.1 EPISTEMOLOGA ---------------------------------------------------------------------------------- 33 1.2 JERARQUA EPISTMICA ------------------------------------------------------------------------- 33
ONTOLOGA / AXIOLOGA ------------------------------------------------------------------------------------ 33 LA TEORA. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 34 EL (LOS) MTODO(S) ----------------------------------------------------------------------------------------- 36 TCNICAS. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 37 OBJETO DE CONOCIMIENTO -------------------------------------------------------------------------------- 39 OBJETO REAL ------------------------------------------------------------------------------------------------- 39

1.3. POSTURAS EPISTEMOLGICAS. --------------------------------------------------------------- 39 1.4 MTODOS GENERALES DE INVESTIGACIN --------------------------------------------------- 44


1.4.1. MTODO INDUCTIVO ---------------------------------------------------------------------------------- 44 1.4.2 MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO ------------------------------------------------------------------ 45 1.4.3. MTODO DE ANLISIS SNTESIS -------------------------------------------------------------------- 45 1.4.4. MTODO DIALCTICO--------------------------------------------------------------------------------- 46

UNIDAD 02. REDACCIN PARA LA INVESTIGACIN ---------------- 47


OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------------ 47 TEMAS Y SUBTEMAS: --------------------------------------------------------------------------- 47

2. REDACCIN PARA LA INVESTIGACIN ------------------------------ 48


2.1. RECURSOS PARA LA COMPRENSIN LECTORA --------------------------------------------- 48
ANTES DE LA LECTURA --------------------------------------------------------------------------------------- 48 DURANTE LA LECTURA --------------------------------------------------------------------------------------- 48 DESPUS DE LA LECTURA ----------------------------------------------------------------------------------- 48 CARACTERSTICAS DE LECTORES COMPETENTES ------------------------------------------------------- 49

2.2. TIPOS DE REDACCIN --------------------------------------------------------------------------- 50


2.2.1. NARRACIN -------------------------------------------------------------------------------------------- 50 2.2.2. DESCRIPCIN------------------------------------------------------------------------------------------ 52 2.2.3. EXPOSICIN ------------------------------------------------------------------------------------------- 53 2.2.4 ARGUMENTACIN -------------------------------------------------------------------------------------- 56

2.3. TEXTOS DE INVESTIGACIN -------------------------------------------------------------------- 57


2.3.1. EL ARTCULO DE INVESTIGACIN ------------------------------------------------------------------- 57 2.3.2. EL ENSAYO CIENTFICO Y ACADMICO ------------------------------------------------------------- 65 2.3.3. EL INFORME DE INVESTIGACIN -------------------------------------------------------------------- 67

2.4. ORGANIZADORES DE INFORMACIN ---------------------------------------------------------- 68

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UNIDAD 03. LGICA DE LA INVESTIGACIN --------------------------- 71


OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------------ 71 TEMAS Y SUBTEMAS: --------------------------------------------------------------------------- 71

3. LGICA DE INVESTIGACIN ---------------------------------------------- 72


3.1. CUANTITATIVA O EXTENSIVA ------------------------------------------------------------------- 72 3.2. CUALITATIVA O INTENSIVA --------------------------------------------------------------------- 74 3.3. MIXTA ---------------------------------------------------------------------------------------------- 75
BONDADES PRINCIPALES DE CADA ENFOQUE. ----------------------------------------------------------- 75 LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO. --------------------------------------------------------- 75

UNIDAD 04. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN ---------------------- 77


OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------------ 77 TEMAS Y SUBTEMAS: --------------------------------------------------------------------------- 77

4. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN. ----------------------------------- 78


4.1. ELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN ---------------------------------------------------- 82 4.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ------------------------------------------------------- 83 4.3. JUSTIFICACIN ----------------------------------------------------------------------------------- 85 4.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA -------------------------------------------------------------- 86 4.5 HIPTESIS ----------------------------------------------------------------------------------------- 87 4.6 OBJETIVOS ---------------------------------------------------------------------------------------- 88 4.7. ESTRATEGIA METODOLGICA ----------------------------------------------------------------- 89 4.8 ESQUEMA PRELIMINAR: NDICE TENTATIVO DEL INFORME DE INVESTIGACIN ------- 91

UNIDAD 05. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ------------- 93


OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------------ 93 TEMAS Y SUBTEMAS: --------------------------------------------------------------------------- 93

5. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN --------------------------- 94


5.1. INVESTIGACIN DOCUMENTAL ----------------------------------------------------------------- 94
DEFINICIN DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL ----------------------------------------------------------- 94 PRINCIPALES CARACTERSTICAS: -------------------------------------------------------------------------- 94 TIPOS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL ----------------------------------------------------------------- 95 ARGUMENTATIVA (EXPLORATORIA). ----------------------------------------------------------------------- 95 INFORMATIVA (EXPOSITIVA). -------------------------------------------------------------------------------- 95 METODOLOGA INVESTIGACIN DOCUMENTAL----------------------------------------------------------- 96 ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA REUNIN DE LA INFORMACIN Y EVALUACIN DE LAS FUENTES. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 97

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TIPOS DE FUENTES ------------------------------------------------------------------------------------------- 98 FUENTES CITADAS -------------------------------------------------------------------------------------------- 99 FUENTES CONSULTADAS ------------------------------------------------------------------------------------ 99

5.2 INVESTIGACIN DE CAMPO --------------------------------------------------------------------- 99


DEFINICIN ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 99 EL DISEO DE INVESTIGACIN:--------------------------------------------------------------------------- 100 ENFOQUES --------------------------------------------------------------------------------------------------- 100 TIPOS DE DISEO DE INVESTIGACIN: ------------------------------------------------------------------ 100 PASOS A SEGUIR EN LA INVESTIGACIN DE CAMPO -------------------------------------------------- 102

BIBLIOGRAFA ------------------------------------------------------------------- 111

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Manual del Estudiante

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1. LOS MATERIALES DIDCTICOS.


La Licenciatura en Informtica Administrativa de la Universidad Vasco de Quiroga, con la misin de ofrecer a la comunidad los mejores servicios profesionales a nivel superior, para toda aquella persona que busca la superacin personal y acadmica que en la actualidad se requiere, y que por no poderse ajustar a los sistemas tradicionales necesita de alternativas serias y accesibles para continuar con la construccin de una vida con mayores elementos para su crecimiento, por lo tanto, ofrece los estudios de Informtica Administrativa en su Modalidad No Escolarizada. Donde estudiante encontrar:

La Mejor Alternativa de Estudios Superiores de Licenciatura en Informtica Administrativa en su modalidad No Escolarizada.

MATERIALES DIDCTICOS DE ALTA CALIDAD. Son los elementos de apoyo para el aprendizaje, lo constituyen la Gua Didctica de Estudio y el propio Texto de Autoaprendizaje por asignatura de la Universidad Vasco de Quiroga, diseados para lograr la mejor comprensin de los diferentes contenidos temticos y as alcanzar los objetivos acadmicos preestablecidos. Los materiales especiales para el Sistema No Escolarizado, estn concebidos de tal forma, que se cumplan los objetivos del curso, que satisfagan las necesidades que reclaman las actividades de aprendizaje e integradoras, es decir, que constituyan un verdadero instrumento de apoyo para los estudiantes, mediante el cual se facilite responsablemente el logro de todo el quehacer acadmico de la asignatura. Para una mejor identificacin y aprovechamiento de los referidos Materiales Didcticos, a continuacin se aporta una breve semblanza de stos: 1. GUA DIDCTICA DE ESTUDIO. Que constituye precisamente la gua para el estudiante que se integra a la modalidad no escolarizada y que desea aprobar cada una de las asignaturas. Gua que contiene objetivos generales y particulares de aprendizaje, desarrollo temtico y de subtemas, actividades de aprendizaje, actividades integradoras, formas de evaluacin y acreditacin, bibliografa bsica y complementaria, cuestionarios de auto evaluacin, glosarios y dems elementos importantes para lograr el autoaprendizaje, que a continuacin se detallan: Las Guas Didcticas de Estudio, se integran por las partes siguientes: a) Presentacin. Que seala el objetivo de la misma (Objetivo de Aprendizaje). Enunciado propositivo que establece qu se espera de un estudiante al trmino del proceso de

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b)

c)

d)

e)

f)

g)

aprendizaje, (por curso, materia o unidad), la temtica, los propsitos de las actividades de aprendizaje e integradoras y los mecanismos para mantener un contacto permanente con los estudiantes. Sugerencias Metodolgicas. Descripcin del mtodo o tcnicas utilizadas por el asesor, importantes para la mejor comprensin de los temas, as como sugerencias en cuanto a la bsqueda de la informacin, el desarrollo de actividades y los mecanismos de intercambio de experiencias significativas. Criterios de Evaluacin. Donde el asesor considere aspectos tales como el desarrollo de actividades de aprendizaje por tema, entrega de actividades integradores, actividades complementarias y exmenes. Criterios que deben de sealarse desde el principio a los estudiantes, con el fin de generar un clima de orden y confianza entre el asesor y el estudiante. Introduccin a la Asignatura. Donde se proporcione al alumno un panorama general del contenido y pueda percibir de forma completa el propsito de la asignatura y de la gua didctica, evitando con esto dispersin y desgaste innecesario de energas. Estructura por Unidad de Aprendizaje. En donde se conformarn los Objetivos de Aprendizaje, los temas, los conceptos y tpicos a revisar, las Fuentes de Informacin Bsicas y Secundarias y, las actividades de aprendizaje. Que buscarn con todo ello verificar el aprendizaje significativo. Actividad de Aprendizaje. Son todas aquellas actividades que el asesor prev con el propsito de facilitar y comprobar el aprendizaje de los alumnos y la adquisicin de las habilidades necesarias para aplicar los conocimientos adquiridos a su vida personal y futuro ejercicio profesional. Actividad Integradora. Que debe buscar el desarrollo de habilidades propuestas para cada curso, una actitud crtica y de anlisis ante los objetos de estudio, aplicacin de conocimientos en los casos prcticos planteados por el asesor, asimilacin del mtodo de trabajo, y sobre todo, calidad y profundidad.

2. TEXTO DE AUTOAPRENDIZAJE. (TEXTO DE AUTOENSEANZA). Que consiste en la Seleccin de informacin bsica y complementaria, necesaria para cubrir los objetivos temticos de aprendizaje que exige la asignatura, conformado por: Presentacin. ndice. Introduccin.

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Objetivos Generales de la Asignatura. Desarrollo del Contenido Temtico. Unidad Temtica desarrollada en Temas y Subtemas. Texto de las Lecturas Bsicas correspondientes a la unidad temtica. Actividades de Aprendizaje Autoevaluacin. Datos Bibliogrficos de los Textos Bsicos y Complementarios. Glosario de Trminos propios de la Asignatura.

2. CARACTERSTICAS DE LA MODALIDAD EDUCATIVA NO ESCOLARIZADA.


La modalidad de Educacin No Escolarizada, se basa en el estudio independiente (autodidactismo o proceso autogestivo del aprendizaje), dirigido a personas que por distintas causas no pueden integrarse al sistema tradicional escolarizado, pero que estn comprometidos con la superacin humana y profesional. Es por ello que la Lic. en Informtica Administrativa de la Universidad Vasco de Quiroga, es la mejor opcin de desarrollo para sus protagonistas, debido a que la institucin se encuentra constituida por una comunidad acadmica, que, de modo riguroso y crtico, contribuye a la tutela y desarrollo de la dignidad humana, de la herencia cultural y la develacin de la verdad mediante la investigacin, la enseanza y los diversos servicios ofrecidos a las comunidades locales, nacionales e internacionales. En donde los estudiantes son personas que se transforman en sujetos activos y comprometidos en el proceso de aprendizaje, y sus Asesores, son profesionales en contenidos curriculares y aspectos pedaggicos, que utilizan los instrumentos didcticos que le ofrece la tecnologa educativa, para orientar, guiar o aconsejar a los estudiantes del sistema no escolarizado, y as alcanzar la verdad. La Lic. Informtica Administrativa de la Universidad Vasco de Quiroga, con el propsito de garantizar el xito de todos estos grandes esfuerzos, ha establecido Curso de Induccin que tiene como propsito dejar en claro la misin de la universidad, tanto en lo general como en lo particular del programa elegido. Adems por ser fundamental, informar del perfil y de los compromisos que el aspirante debe cumplir al momento de ser aceptado, y que son: El convencimiento de que sus habilidades y limitaciones como estudiantes independientes son los mnimos indispensables para iniciar la licenciatura en este modelo educativo. Que est dispuesto a afrontar el reto personal de utilizar los mtodos y tcnicas de estudio que el sistema requiere.

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Que es capaz de planear adecuadamente su tiempo para el estudio y la evaluacin. Que est dispuesto a retomar las tcnicas de estudio sugeridas por el asesor, as como materiales y actividades. No utilizar ningn pretexto para evadir su responsabilidad. Que valore la importancia de los imprevistos ante sus compromisos de estudio.

Los estudiantes del sistema no escolarizado deben tener la certeza que se cuenta con los mejores asesores, los cuales han demostrado tener disposicin y capacidad para: a) Crear ambientes propicios para el aprendizaje. b) Facilitar la retroalimentacin de experiencias que le permita anticiparse a los problemas, sugiriendo alternativas de solucin, buscando respuestas y explicaciones a los mismos. c) Generar reflexin, confrontacin y anlisis que permitan la construccin de conocimientos significativos. d) Respetar el ritmo de aprendizaje y los intereses del estudiante. e) No fragmentar el conocimiento, sino integrar lgicamente los contenidos con una perspectiva interdisciplinaria. f) Apoyar la investigacin como instrumento de generacin de respuestas a interrogantes y soluciones a problemas. g) Provocar que los estudiantes arriben a la sntesis fundada y motivada del tema visto, a la aportacin de nuevas experiencias de aprendizaje, a generar preguntas sobre aspectos dudosos, para que al final generen su propia autoevaluacin.

3. RECOMENDACIONES PARA FACILITAR EL ESTUDIO INDEPENDIENTE.


PRIMERA. Para obtener mejores resultados de los materiales didcticos del sistema no escolarizado, el estudiante debe consultar las guas, tratar de realizar de forma ordenada las actividades para el logro de objetivos, reunirse con el asesor cuantas veces lo necesite en los tiempos predeterminados y a travs de los medios de comunicacin elegidos, acudir a los grupos de estudio que existan en su localidad, apoyarse en conferencias complementarias, relacionar lo que aprende con su vida prctica, asistir a las sesiones de retroalimentacin, contemplar sus actividades fijas y su tiempo libre, tener presente los tiempos necesarios para el descanso y la vida cotidiana, establecer tiempos fijos de estudio y prever flexibilidad para los imprevistos. Los materiales didcticos para educacin no escolarizada, recurdese que son elaborados por equipos interdisciplinarios, cuyos contenidos forman un paquete didctico. Que responden a las preguntas: Por qu se elabora el material? A

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quin est dirigido? Quin lo selecciona y cmo se va a organizar? Qu medios de comunicacin son los ms idneos? Materiales que provienen y remiten a distintas fuentes de informacin, con el propsito de provocar la reflexin y actitud crtica de los participantes, su inventiva y originalidad de respuestas, estn elaborados en base a los contenidos a ensear as como los intereses y necesidades de los participantes. Organizados a travs de situaciones problemticas, que requieran una solucin y pueda plantearse en el curso. SEGUNDA. Las asesoras sern individuales o grupales. Asesora Individual. Deber partir de una evaluacin diagnstica y compromisos de tiempo de estudio y evaluacin, para seguir con la obtencin de informacin de la materia a cursar, en donde el estudiante debe de esforzarse por resolver el problema, antes de acudir con el asesor, quien precisamente le clarificar sus dudas y se retroalimentar de informacin complementaria significativa. Asesora Grupal. Que buscar el intercambio de experiencias de aprendizaje, actualizando y profundizando el conocimiento de la materia, que le permita facilitar la elaboracin de sus actividades, mediante la socializacin y confrontacin de opiniones, para aplicar lo tericamente adquirido al campo de la realidad. TERCERA. Las principales Obligaciones del estudiante son: Estudiar personalmente de cada asignatura, ya que de l depender el xito de su aprendizaje. Asistir o participar en las Asesoras, de manera presencial o utilizando los medios electrnicos. El alumno que no asista o no participe en las asesoras, debe informar a su asesor para acordar conjuntamente las acciones a seguir, sobre todo en aquellos casos en los que la evaluacin no se sujete solo a un examen, sino existan adems, trabajos que presentar o actividades que desarrollar, las cuales deben ser reportadas puntualmente. Acordar con los asesores sobre los procedimientos a seguir para la recepcin de trabajos, en el caso de los alumnos forneos. Presentarse en los tiempos y formas establecidas por la Universidad para la prctica de las evaluaciones correspondientes, as como entregar el producto de las actividades solicitadas. No recibir o prestar ayuda fraudulenta en las evaluaciones o exmenes correspondientes. La asistencia a las asesoras no es obligatoria, pero s recomendable por las importantes aclaraciones, aportaciones y correcciones que pueda sugerirle el asesor de forma personalizada.

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4. CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA DE: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN.


La administracin es la ciencia que busca y ayuda a las empresas al cumplimiento de sus objetivos por medio de la toma de decisiones y la bsqueda de la eficiencia. Este breve concepto nos permite valorar la importancia de obtener informacin a travs de diferentes medios y procesos los cuales nos permiten mejores tomas de decisiones en cualquier mbito de la vida diaria, ya sea profesional, familiar o personal. Esta materia pretende introducir al estudiante en el mbito de estudio y conocimiento de la administracin, comenzando por sentar las bases para que el estudiante logre su mejor desenvolvimiento en el rea, y paso a paso llevarlo a partes ms especializadas, para que al final del curso al alumno obtenga los mejores conocimientos para que sean aplicables y sean de la mejor utilidad en su uso diario y para las materias siguientes del plan de estudios. Ante esta breve presentacin, te invito apreciable estudiante a que le inyectes entusiasmo y dedicacin a este nuevo reto que hoy comienzas y recuerda que no ests solo, ste es un trabajo en conjunto y te apoyaremos cuando tu lo requieras. Finalmente se debe mencionar que, no hubiera sido posible todo este gran esfuerzo, sin el apoyo incondicional otorgado por la Universidad Vasco de Quiroga, el cual se agradece sinceramente.

!!!!!BIENVENIDO LA ESTUDIO DE LA METODOLOGA Y MUCHO XITO!!!!!

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Gua didctica

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BIENVENIDO
LA UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA Te da la ms cordial bienvenida al estudio de PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN. Esta asignatura se imparte dentro la modalidad de Educacin No Escolarizada y es parte integrante DE LA LICENCIATURA EN INFORMTICA ADMINISTRATIVA. Queremos refrendarte una calurosa felicitacin por haber seleccionado esta forma de estudio como una opcin de acrecentar tus conocimientos. Solo ten presente que la tecnologa es solo una herramienta para poderte hacer llegar el conocimiento y que para poder asimilarlo se requiere de un importante esfuerzo y compromiso por parte tuya. Recuerda que durante este proceso de aprendizaje eres la parte ms importante y que nosotros estamos para que puedas lograr con xito tus metas de estudio; cuentas con todas las herramientas necesarias y un gran equipo de personas expertas en diferentes especialidades estn listas para poder auxiliarte en caso de que surja algn inconveniente o problema. Ten presente que para poder acreditar el curso debes de realizar las actividades que te marque tu profesor/asesor. y adems debes participar activamente en las reuniones que tu asesor convenga con el grupo para clarificar tus dudas. Para poder seguir satisfactoriamente los cursos que ofrecemos en la modalidad No Escolarizada te requerimos tengas conocimientos bsicos de herramientas computacionales y que sepas navegar por internet, ya que ste medio nos puede servir como herramienta en la bsqueda de conocimientos, adems de canal de comunicacin, el caso que sientas que no cuentas con la experiencia necesaria en el manejo de la computadora te aconsejamos que puedas tomar algn curso especial. Recuerda siempre que ante cualquier duda, comentario o sugerencia puedes hacrnoslo saber para as poder mejorar y poder brindarte un servicio educativo de calidad, puedes hacerlo a travs del asesor de la materia que ests cursando o puedes dirigirte al Coordinador Acadmico. Esperamos que disfrutes la experiencia de estudiar en esta modalidad, pronto descubrirs las grandes ventajas y bondades que tiene esta forma de estudio, por lo pronto dedcate a estudiar con empeo y recuerda que no ests solo, estamos contigo. Mucho xito!

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PRESENTACIN DE LA GUA DE ESTUDIO


Esta gua es un auxiliar para los estudiantes que cursan los estudios en la modalidad No Escolarizada. En especial, busca orientarlos sobre el contenido de la asignatura de PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, as como de las actividades que se realizarn durante la duracin del mismo. Toda la informacin se encuentra contenida en esta gua.

CRDITOS
El material utilizado para el desarrollo de la presente asignatura fue producido y digitalizado por la Direccin de Educacin a Distancia de la Universidad Vasco de Quiroga.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.


Al trmino del curso, el alumno ser capaz de entender a cabalidad las diversas lecturas que realice. Desarrollar una actitud crtica ante la informacin a la cual tenga acceso. Definir los fundamentos de la investigacin cientfica, reconocer los aspectos esenciales de los paradigmas, y los mtodos y tcnicas empleados en los diferentes tipos de investigacin y tendr la habilidad de expresar sus propias ideas, generando un discurso ordenado y claro, a travs de la elaboracin de una investigacin, con los requerimientos metodolgicos pertinentes.

DESCRIPCIN DEL CURSO.


El curso de PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, comprende las bases de la administracin, considerando los siguientes temas generales 1. 2. 3. 4. 5. INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN REDACCIN LGICA DE INVESTIGACIN EL PROYECTO DE INVESTIGACIN EL DESARROLLO DE INVESTIGACIN

Para con todo esto, al concluir con el Aprendizaje de PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, contars con conocimientos que te servirn de referencia para otras materias en el transcurso de tu carrera.

METODOLOGA
La presente GUA DIDCTICA, se enfoca principalmente a recordarte que en ningn instante estars sin apoyo, para ello, buscar siempre el intercambio de experiencias entre los interlocutores para aclarar dudas, facilitar la investigacin y ofrecer sugerencias sobre el mejor manejo de la informacin, as como incorporar toda aportacin que surja para mejorar el Ambiente de Aprendizaje. Se te sugiere que para lograr de mejor forma estos propsitos, es conveniente que sigas los pasos que se te sealan a continuacin: Primer Paso. Conoce los Objetivos Generales y de cada Unidad, sus temas, subtemas, sus conceptos y tpicos, con el fin de obtener un panorama completo de los contenidos a tratar, reflexionando sobre los mismos, obteniendo notas personales sobre lo que es importante destacar en cada lectura.

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Segundo Paso. Una vez conocido el contenido de cada Unidad de forma muy general (y slo despus de esto, ya que de lo contrario su ptica sera parcial), se dar inicio a la realizacin de lo que se denomina ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, con las cuales se lograr llegar a conocer, aprender, aplicar, analizar y elaborar cada uno de los conceptos y tpicos de manera sustentada y no simples opiniones. Actividades que posteriormente te podrs AUTOEVALUAR. Tercer Paso. Si despus de llevado a cabo lo anterior, quedaron dudas, no te preocupes, stas se eliminarn si ests en comunicacin permanente con tu ASESOR, a quien entregars las actividades de aprendizaje solicitadas (investigaciones, cuestionarios), para que sean revisadas, evaluadas y corregidas para tu mejor comprensin. Pero para ello es importante que participes en todas y cada una de las actividades de aprendizaje que se te recomienden. Utilizando las herramientas informativas que se sugieran y que se puedan tener al alcance. Cuarto Paso. Enseguida, debemos comprobar que el Aprendizaje de la PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, sea real y consistente, y esto se logra mediante una forma que se denomina ACTIVIDAD INTEGRADORA. Actividad propia del estudiante y reflejo de la Investigacin diaria. Actividad a la cual se le otorga el mayor grado de calificacin, al momento de evaluar la participacin del alumno, en la materia, y que ser proporcionada por tu ASESOR. Quinto Paso. El hecho de que se determinen Objetivos, Temas, Conceptos, Tpicos, Actividades de Aprendizaje y Autoevaluaciones por Unidad, no significa que se trate del conocimiento de contenidos aislados, sino que, todos los conocimientos que se van adquiriendo forman parte del aprendizaje integral, as pues, lo que se aprende al principio del curso se aplica hasta el final, por lo tanto se requiere de dedicacin y prctica para que el presente documento sea de gran utilidad y su contenido haga efectivo el aprendizaje significativo.

Tareas a realizar por los alumnos de los Cursos No Escolarizados: 1. Leer los textos de auto aprendizaje. 2. Resolver las Actividades de Aprendizaje, y si el Asesor lo indica, envirselas va correo electrnico para su revisin. 3. Contestar las Autoevaluaciones lo ms honestamente posible, con la finalidad de que midas si has adquirido los conocimientos, ya resueltas,

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podrs verificar si tus respuestas fueron acertadas en la hoja de respuestas que se ubica al final del documento. 4. Realizar las Actividades Integradoras que te indique tu Profesor/Asesor con la finalidad de otorgarte una calificacin. Finalmente, se aprovecha la oportunidad para sealar la BIBLIOGRAFA BSICA, con que cuenta el PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, y que es precisamente la siguiente: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003. ROJAS SORIANO, Ral, Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez , Mxico, 1998 TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000. PUES BIEN, CAMINEMOS JUNTOS!!!!!

CRITERIOS DE EVALUACIN
Se realizar una evaluacin continua sobre la participacin en actividades de aprendizaje, elaboracin de prcticas, resolucin de las autoevaluaciones y las actividades integradoras que seale el Asesor. De manera fundamental se considerar la calidad del compromiso en cuanto al cumplimiento del alumno a las actividades propuestas, es decir, cumplir en tiempo y forma con las tareas que indique el Asesor, siendo retroalimentado por el mismo. Si llegamos a este punto, es precisamente porque nos importa conocer nuestro trabajo, saber con que dedicacin y seriedad lo hemos venido realizando, pero sobre todo saber, si las metas de aprendizaje se logran, o bien conocer, sobre que aspectos debemos trabajar doblemente en beneficio de todos. Y para ello, se tomarn en cuenta los siguientes CRITERIOS: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 50% DE LA CALIFICACIN En las que se calificar: a) Conocimiento General y Particular de los contenidos trabajados. b) Aplicacin de la teora en la prctica. c) Elaboracin de las actividades propuestas. d) Actitud y dedicacin. EXAMEN CUATRIMESTRAL ORDINARIO 50% DE LA CALIFICACIN

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Para acreditar cada materia en un ciclo escolar, los estudiantes tendrn hasta dos oportunidades (evaluacin ordinaria, y evaluacin extraordinaria) si cumplen con las condiciones: El alumno que cumpla con el 60% de actividades acadmicas exigidas por la Universidad-Asesor en la materia respectiva y que haya cubierto el total de sus cuotas, tendr derecho a presentar examen ordinario (final del semestre) que constituye la primera oportunidad. Actividades que sern dadas a conocer a los estudiantes al inicio de cada materia, llevndose un control minucioso de fechas de entrega, por parte del asesor. El alumno que no cumpla en tiempo y forma con el 60% de las actividades acadmicas, pero s ms del 40% de las actividades, tendr derecho a presentar el examen extraordinario (esto constituye la segunda) siempre y cuando no est en esta situacin en ms de dos materias de las que integra el ciclo escolar que cursa. Estos porcentajes pueden llegar a variar, previo aviso del profesor, en algunas unidades en donde se le dar mayor porcentaje a las actividades En caso que alguno de que el examen extraordinario o no rena el 40% de las actividades del curso, el estudiante tendr que tomar el curso nuevamente. RECUERDA, EL LOGRO DEL APRENDIZAJE ES NUESTRA JUSTIFICACIN POR LO TANTO TU PARTICIPACIN ES DECISIVA

POLTICAS DEL CURSO.


Los horarios y fechas para asesoras sern establecidas por el asesor o consensadas entre los participantes del curso y se definirn los canales de comunicacin que debern ser utilizados para tal fin. Las tareas sern realizadas segn las instrucciones del Asesor, algunas de ellas tendrn que se elaboradas individualmente y otras de manera grupal. En el caso de actividades grupales, el asesor les indicar la metodologa a seguir para que puedan estar en contacto con los dems miembros que conforman el grupo. Las actividades a realizar tienen fechas lmite de entrega, por lo que se pide se respeten. En caso de no terminarlas dentro de las fechas establecidas la calificacin correspondiente a esa actividad ser de CERO. Algunas de las actividades requieren que se entreguen por escrito, esto ser por medio de un archivo magntico, en el formato y con el nombre que se les seale y deber ser enviado por correo electrnico. En el caso de tener problemas para el envo de tareas favor de comunicarlos oportunamente a su Asesor. Cualquier situacin no contemplada en esta seccin ser tratada de manera particular por parte del Asesor.

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AYUDAS
En el caso de requerir ayuda acadmica se puede enviar correo electrnico al Asesor de la materia, mismo que l proporcionar. El asesor tambin podr estar disponible en lnea a travs de herramientas en lnea como lo son los Mensajeros Instantneos de Hotmail, Yahoo, segn lo convenga con el grupo en fecha y horario.

HERRAMIENTAS Y UTILERAS
Todo el material que es desarrollado para nuestros cursos es producido usando programas de uso comn, los cuales pueden ser encontrados fcilmente en internet. En caso de no poder utilizar algn material, puede ser el caso de que necesite instalar alguno de estos programas. Si requiere ayuda para su instalacin no dude en contactarse con el asesor. Para poder visualizar las lecturas deber tener instalado en su computadora los programas adecuados, en particular deber tener el Acrobat Reader. Este puede encontrarse en internet y obtenerse de manera gratuita en la siguiente direccin electrnica: http://www.latinoamerica.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html Una lista de todos los programas que puedes obtener de manera gratuita y que es importante los pudiera tener instalados en su computadora son los mostrados a continuacin: Acrobat Reader .- Para leer archivos creados en formato pdf. Antivirus.- Es una versin libre de un antivirus, es importante que te protejas de los virus informticos. ICQ .- Programa de la categora de mensajeros instantneos. IEXPLORER.- Navegador para internet, para plataformas Windows. Mozilla Firefox. Navegador de Internet, para plataformas Linux y Windows. MSN Messenger.- El mensajero instantneo de Microsoft. Netmeeting.- Programa de comunicacin que permite interactuar en lnea utilizando diversos formatos de archivos. Open Office.- Grupo de programas de uso libre similar al Microsoft Office. 15

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Real One Player .- Reproductor de audio y video. WinZip.- Compactador y descompactador de archivos. Yahoo Messenger .- Mensajero instantneo de Yahoo.

Si necesita ayuda para saber donde obtener estos programas y conocer la forma de instalar estos programas podemos auxiliarlo con mucho gusto, solo pngase en contacto con el Asesor de la materia y el le dar instrucciones detalladas.

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INTRODUCCIN
La investigacin es la principal herramienta con que cuenta la ciencia para su desarrollo. Ruy Prez Tamayo en su libro Cmo acercarse a la Ciencia (1992) seala que siguiendo la tradicin Socrtica es necesario definir los trminos antes de iniciar cualquier asunto y propone la siguiente definicin de ciencia: Actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensin de la naturaleza y cuyo producto es el conocimiento, obtenido por medio de un mtodo cientfico organizado en forma deductiva y que aspira a alcanzar el mayor consenso posible. (Prez Tamayo1992:7) Los componentes principales de esta definicin, nos dice Prez Tamayo, son los siguientes, 1) Actividad humana creativa. () la ciencia si ha sido creativa; dicho de otra forma, su progreso ha dependido de lo que soaron, imaginaron y pensaron algunos individuos privilegiados; en cambio en otras etapas de su historia ha sido ms bien descriptiva y apegada a la realidad. 2) Comprensin de la naturaleza. Cuando la ciencia declara que su objetivo es la comprensin de la naturaleza, lo que quiere decir es que su meta es la explicacin de la realidad, el sometimiento de todos los fenmenos que ocurren en ese vasto en ese vasto compartimiento de la naturaleza que incluye todo (absolutamente todo) lo que existe ah afuera, todo lo que cabe dentro de nuestra capacidad de entendimiento, todo lo que es el mundo y lo que somos nosotros, a la racionalidad humana. 3) Conocimiento. El producto de la ciencia es el conocimiento () Creo que puedo concluir dice Prez Tamayo- que no es un error considerar al conocimiento como el nico resultado de la actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensin de la naturaleza y que llamamos ciencia. De este producto, de carcter ms bien terico, inacabado y en continua transformacin, la ciencia deriva toda sus tremenda fuerza y su casi increble eficiencia , gracias a que se basa en la realidad y nos permite no slo entenderla mejor sino manipularla en nuestro beneficio 4) Mtodo cientfico. el mtodo cientfico, concebido como una receta que, aplicada a cualquier problema, garantice su solucin, realmente no existe, pero tampoco pude negarse que la mayor parte de los investigadores trabajan de acuerdo con ciertas reglas generales que a travs de la experiencia han demostrado ser tiles. ()Solo un puado de investigadores cientficos (Rosenblueth el nico mexicano entre ellos) ha contribuido a la filosofa de la ciencia dejando por escrito la descripcin de las reglas que guiaron su trabajo personal. Cules son esas reglas? (); 1)El objeto de la investigacin cientfica es la realidad(); 2)la realidad externa es regular, o sea que sigue el principio de la causalidad dentro de

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una estructura rigurosamente determinista(); 3)()tal realidad slo puede transformarse en experiencia (y tal vez en conocimiento), cuando se filtra a travs de los sentidos del sujeto que la observa; 4)() de todo lo que el hombre percibe lo nico que registra es aquello que posee sentido () que no hace violencia a su visin general o especfica de la realidad; 5)() la ciencia crece a travs del asedio que los nuevos hechos plantean a las hiptesis clsicas que pretenden explicarlos; 6)sin embargo, no debe olvidarse que en el trabajo diario del investigador surgen hechos u observaciones inesperadas, resultados completamente sorpresivos (conocidos como serendipia) ()que a veces cambian radicalmente el inters y el campo de estudio del hombre de ciencia 5) Deduccin. El esquema clsico y aristotlico () postulaba el uso sucesivo de dos operaciones lgicas, induccin y deduccin, los filsofos (desde Hume) han excluido la primera y han conservado la segunda () el problema filosfico del mtodo cientfico es cmo llegar a los principios generales, leyes o teoras, porque a partir de ellos se acepta casi universalmente. Si rechazamos la induccin con qu la sustituimos? () 6) Consenso generalizado. () es un carcter necesario e indispensable de la ciencia, pero no es suficiente. (Prez Tamayo,1992:7-41) El objetivo de este curso es sentar las bases para que puedas realizar investigacin cientfica, actividad bsica en tu formacin del profesionista y fundamental en el quehacer humano. !!!!!BIENVENIDO SEAS!!!!!

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UNIDAD 01. ESTUDIO INTRODUCTORIO DE LA INVESTIGACIN


1.1 OBJETIVOS PARTICULARES
Al finalizar esta Unidad el estudiante:

El alumno conocer la jerarqua epistmica y su relacin con la produccin del conocimiento, as como la funcin de la teora en la produccin del conocimiento.

1.2 TEMAS Y SUBTEMAS:


1. Estudio introductorio de la investigacin. 1.1. Epistemologa. 1.2. Jerarqua epistmico. 1.3. Principales posturas epistmicas 1.3.1. Idealismo. 1.3.2. Materialismo Mecanicista. 1.3.3. Materialismo Dialctico. 1.3.4. Enfoque Sistmico. 1.4. Mtodos generales de investigacin. 1.4.1. Mtodo inductivo. 1.4.2. Mtodo hipottico-deductivo. 1.4.3. Mtodo del anlisis sntesis. 1.4.4. Mtodo dialctico.

1.3 LECTURAS RECOMENDADAS


LECTURA BSICA: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, Educacin a Distancia, Universidad Vasco de Quiroga. LECTURAS COMPLEMENTARIAS: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003.

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ROJAS SORIANO, Ral, 1998. Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez, Mxico. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000.

1.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS


A) Epistemologa B) Mtodo

1.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 01


Actividad 1.- En tus propias palabras, define epistemologa Actividad 2.- Elabora un esquema en el que describas la jerarqua epistmica Actividad 3.- Describe qu proponen las principales posturas epistmicas Actividad 4.- Elabora un diagrama en el que describas los principales mtodos de investigacin

1.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 01


Contrasta el resultado de tus actividades con el texto de auto aprendizaje.

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UNIDAD 02. REDACCIN PARA LA INVESTIGACIN


2.1 OBJETIVOS PARTICULARES
Al finalizar esta Unidad el estudiante:

El alumno desarrollar habilidades relacionadas con la comunicacin escrita a travs de la redaccin de textos de diferentes tipos. Siendo capaz de realizar una redaccin de carcter cientfico.

2.2 TEMAS Y SUBTEMAS:


Redaccin para la investigacin. 2.1. Recursos para la comprensin lectora. 2.2. Los tipos de redaccin. 2.2.1. Narracin. 2.2.2. Descripcin. 2.2.3. Exposicin. 2.2.4. Argumentacin. 2.3. Textos de investigacin. 2.3.1. El artculo cientfico y acadmico. 2.3.2. El ensayo cientfico y acadmico. 2.3.3. El informe de investigacin. 2.4. Organizadores de informacin.

2.3 LECTURAS RECOMENDADAS


LECTURA BSICA: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, Educacin a Distancia, Universidad Vasco de Quiroga.

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003. ROJAS SORIANO, Ral, 1998. Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez, Mxico. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000. LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

2.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS


A) B) C) D) Recursos para la comprensin lectora Tipos de redaccin Artculo cientfico Ensayo cientfico

2.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 02


Actividad 1.- Realiza la lectura del texto de autoaprendizaje con las tcnicas de comprensin lectora. Actividad 2.- Elabora un diagrama con los principales tipos de redaccin. Sus caractersticas y cmo se redactan Actividad 3. Propn el esquema de un artculo cientfico

2.6 AUTOEVALUACIN
Contrasta el resultado de tus actividades con el texto de auto aprendizaje.

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UNIDAD 03. LGICA DE LA INVESTIGACIN

3.1 OBJETIVOS PARTICULARES


Al finalizar esta Unidad el estudiante: El alumno conocer las caractersticas de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, identificando los principales rasgos y diferencias existentes entre ellos, con el fin de que el alumno pueda utilizar dichos paradigmas dentro de su proyecto de investigacin

3.2 TEMAS Y SUBTEMAS:


3. Lgicas de investigacin. 3.1. Cuantitativa o extensiva. 3.2. Cualitativa o intensiva. 3.3. Mixta.

3.3 LECTURAS RECOMENDADAS


LECTURA BSICA: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, Educacin a Distancia, Universidad Vasco de Quiroga.

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003. ROJAS SORIANO, Ral, 1998. Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez, Mxico TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000.

3.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS


A) Investigacin cuantitativa B) Investigacin cualitativa

3.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 03


Actividad 1: Escribe un ensayo en qu describas en qu consiste la investigacin cualitativa y la cuantitativa, cules son sus ventajas y sus desventajas

3.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 03

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UNIDAD 04. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN


4.1 OBJETIVOS PARTICULARES
Al finalizar esta Unidad el estudiante:

El participante conocer los elementos bsicos de un proyecto de investigacin y elaborar uno propio para su desarrollo.

4.2 TEMAS Y SUBTEMAS:


El proyecto de investigacin 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. Enunciacin del tema. Antecedentes. Justificacin. Planteamiento del problema. Hiptesis. Objetivos. Estrategia metodolgica. Esquema preliminar de contenido. Cronograma de actividades. Bibliografa preliminar.

4.3 LECTURAS RECOMENDADAS


LECTURA BSICA: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, Educacin a Distancia, Universidad Vasco de Quiroga.

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003. ROJAS SORIANO, Ral, 1998. Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez, Mxico. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000.

4.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS


A) Esquema del proyecto de investigacin

4.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 04


Actividad 1: Elaborar el esquema de un proyecto de investigacin

4.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 04

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UNIDAD 05. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN


5.1 OBJETIVOS PARTICULARES
Al finalizar esta Unidad el estudiante: El estudiante conocer los dos principales tipos de de investigacin y realizar el proyecto de investigacin realizado en la unidad anterior

5.2 TEMAS Y SUBTEMAS:


EL DESARROLLO DE INVESTIGACIN 5.1 Investigacin documental. 5.2 Investigacin de campo.

5.3 LECTURAS RECOMENDADAS


LECTURA BSICA: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, Educacin a Distancia, Universidad Vasco de Quiroga.

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LECTURAS COMPLEMENTARIAS: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003. ROJAS SORIANO, Ral, 1998. Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez, Mxico. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000.

5.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS


A) Investigacin documental B) Investigacin de campo

5.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 05


Actividad 1: Elaborar un plan de investigacin documental

5.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 05

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Texto de Autoaprendizaje

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TEXTO DE APRENDIZAJE: P R E S E N T A C I N
Presentamos los principales conceptos que ayuden a la investigacin y presentacin de resultados. No pretendemos agotar el tema, situacin por dems imposible, lo que buscamos es presentar conceptos que permitan al alumno fundamentar su actividad en el campo de la investigacin.

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OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar esta asignatura, el alumno: Al trmino del curso, el alumno ser capaz de entender a cabalidad las diversas lecturas que realice. Desarrollar una actitud crtica ante la informacin a la cual tenga acceso. Definir los fundamentos de la investigacin cientfica, reconocer los aspectos esenciales de los paradigmas, y los mtodos y tcnicas empleados en los diferentes tipos de investigacin. Y tendr la habilidad de expresar sus propias ideas, generando un discurso ordenado y claro, a travs de la elaboracin de una investigacin, con los requerimientos metodolgicos pertinentes.

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UNIDAD 01. ESTUDIO INTRODUCTORIO DE LA INVESTIGACIN


OBJETIVOS PARTICULARES
Al finalizar esta Unidad el estudiante:

El alumno conocer la jerarqua epistmica y su relacin con la produccin del conocimiento, as como la funcin de la teora en la produccin del conocimiento.

TEMAS Y SUBTEMAS:
1. Estudio introductorio de la investigacin. 1.1. Epistemologa. 1.2. Jerarqua epistmico. 1.3. Principales posturas epistmicas 1.3.1. Idealismo. 1.3.2. Materialismo Mecanicista. 1.3.3. Materialismo Dialctico. 1.3.4. Enfoque Sistmico. 1.4. Mtodos generales de investigacin. 1.4.1. Mtodo inductivo. 1.4.2. Mtodo hipottico-deductivo. 1.4.3. Mtodo del anlisis sntesis. 1.4.4. Mtodo dialctico.

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1. Estudio Introductorio de la Investigacin


1.1 Epistemologa
Es una rama de la filosofa de la ciencia y la definicin clsica seala que es la teora del conocimiento cierto. Aristteles diferencia la epistemologa de la gnoseologa la cual es la teora del conocimiento en general. Tambin diferencia episteme (conocimiento cierto fundado, justificado) de doxa (opinin, creencia, sentido comn). Episteme no es solo sensorial sino reflexionado y tiene fundamentos causales en otros conocimientos1. Las preguntas que se plantea la epistemologa son: Qu es el conocimiento cierto? Cmo se alcanza? Cmo se distingue?

1.2 Jerarqua epistmica


Esta jerarqua tiene por objeto ordenar los elementos que se hayan presentes en todo proceso de produccin del conocimiento cientfico (independientemente de que el investigador sea consciente de ellos o no y los haga explcitos o no) Ontologa/axiologa Epistemologa Teora Mtodo Tcnicas Objeto de conocimiento Objeto real ONTOLOGA / AXIOLOGA Este primer peldao de la jerarqua es una dupla que aborda los problemas de cmo concibe el que conoce a la realidad (ontologa) y como sus valores guan o influyen en la seleccin de su objeto de estudio y en las decisiones que toma para conocerlo (axiologa).
La epistemologa y la enseanza de la metodologa de investigacin en ciencias sociales. Reflexionar sobre el asunto de Cmo sabemos lo que sabemos?
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Tenemos as tres posturas ontolgicas que se anotan a continuacin y aadimos el enfoque sistmico. (Recomendamos leer: Rojas Soriano,1992 El proceso de la investigacin cientfica cap. 3 pags. 34-38 y Tecla, 1995. Teora y mtodos en la investigacin social pags. 22 y s.s .y 37-38) a) El idealismo sostiene que el mundo es gracias a que el hombre lo piensa. La verdad est en el sujeto no en el objeto y el sujeto es lo fundamental. El mundo es slo porque el hombre lo piensa. b) Materialismo: El sujeto es gracias a que existe una realidad que se le impone. Es lo que es, debido al entorno que lo rodea. Lo que hay en la mente del sujeto proviene de la realidad. Esta postura es la base del empirismo y el positivismo, que sostienen que el sujeto tiene como papel en el conocimiento captar la realidad a travs de sus sentidos tal cual ella es. Se le llama tambin materialismo mecanicista. c) Materialismo dialctico: Sujeto y objeto se construyen mutuamente en una interaccin. El objeto transforma al sujeto y viceversa. El hombre no puede captar la realidad tal cual es porque l mismo es parte de esa realidad. Esta postura se encuentra en la base del pensamiento de Marx. Cuando el hombre conoce la realidad debe transformarla. Puede decirse que la realidad se presenta en distintos niveles. El nivel inmediato (...) es el fenomnico; el otro nivel en el que se encuentra la esencia, las leyes que permiten explicar los procesos, se halla encubierto por los aspectos fenomnicos. Tanto lo fenomnico (...) como la esencia (los elementos y vnculos fundamentales) forman parte de la realidad objetiva. d) El que llamaremos enfoque sistmico (Martnez, 1999: 86-115) concibe a la realidad como estructuras o sistemas (forma o gestalt). La realidad no existe como la vemos; la vemos as porque nuestra mente est programada para verla as (este enfoque es el que sustenta la lgica cualitativa, en donde el investigador no est interesado en conocer la realidad en si sino en conocer como la gente que vive esa realidad la percibe). LA TEORA. El siguiente elemento de la jerarqua epistmica es la teora y ms propiamente la vinculacin entre la teora y el mtodo. El Dr. Rojas Soriano en su libro sobre el proceso de la investigacin cientfica, nos advierte que esta vinculacin teora-mtodo no es fcil de entender para quin no tiene slidos conocimientos en metodologa o no tiene mucha experiencia en investigacin, por lo que es muy importante que se aclaren las dudas al respecto. Por lo que seguimos recomendando al estudiante investigar y leer sobre los temas que estos apuntes abordan, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y hacer ms fructferas las asesoras. UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 34

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Partamos de una definicin: Teora cientfica es una proposicin que articula orgnicamente diversas leyes y conceptos con el objeto de explicar y predecir, en la medida de lo posible, determinados fenmenos que se presentan en una parcela de la realidad objetiva. Por ejemplo: la teora de las clases sociales; la teora de la explotacin capitalista. (Rojas Soriano, 1995). Es importante hacer la distincin que la teora cientfica esta constituida por un conjunto de leyes ordenadas sistemticamente, que permiten explicar el comportamiento de los procesos estudiados por una ciencia o por alguna de sus ramas (Eli de Gortari cit en Rojas, 1995) ... la teora, la concepcin terica o teora general, es un conjunto de conceptos, categoras y leyes generales sobre los procesos y objetos de la realidad. De esta teora general se deriva aunque de hecho se encuentra inserto en ella- el mtodo general de conocimiento, concebido este como la manera de abordar el objeto de estudio y el cual es general para una determinada concepcin terica. Si se considera a los fenmenos de la naturaleza y la sociedad en movimiento en desarrollo constante, es decir, en su pasado, presente y futuro; en sus conexiones e interaccin; en sus contradicciones internas, y se considera que los cambios cuantitativos se transforman en determinado momento y condiciones, en cambios cualitativos, el mtodo del conocimiento ser el dialctico marxista; pero si se concibe a los fenmenos y objetos como algo acabado, inmutable, es decir , sin cambio, y cada uno de los aspectos de la realidad se analizan en forma aislada, y no existe inters por conocer las causas esenciales por las cuales los fenmenos surgen, se desarrollan y transforman, entonces el enfoque ser metafsico (Rojas S., 1995:60). La relacin entre teora y mtodo se debe considerar como la relacin entre la concepcin terica de los procesos y objetos y la forma en que se realiza el estudio de esos procesos. A su vez esta relacin se debe considerar cuando se pretende corroborar una teora cientfica particular. (idem) El funcionalismo tiene un conjunto de teoras (particulares) que con distintos abordajes argumenta que la sociedad es una totalidad de partes interdependientes que funcionan armnicamente, incluye concepciones como la de que una institucin social cumple la funcin de cubrir una necesidad o algunas de las necesidades sociales. El investigador que tiene esta perspectiva terica estudia a la sociedad como un organismo interrelacionado cuyo sistema tiende al equilibrio y este sistema posee mecanismos para regular las disfunciones y autorregularse, de tal manera que el anlisis de los elementos que permiten los equilibrios son de gran importancia para el funcionalismo. En estas teoras es clara la perspectiva epistemolgica positivista (naturalismo positivista).

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El funcionalismo en concordancia con la concepcin terica de los procesos y objetos estudia lo fenomnico, las manifestaciones externas de los procesos y se interesa fundamentalmente por la descripcin de ellos, estableciendo regularidades empricas a base de mediciones, de estudios cuantitativos que le sirven de base para mostrar el funcionamiento y preservacin del sistema. Recomendamos leer: Sartori, Giovanni, (2003:79 y s.s.)2 el cual seala ...la regla que une la teora (la parte terica de una ciencia) con la investigacin y viceversa. En la direccin que va de la teora a la investigacin, los conceptos ms abstractos (o tericos) son los que orientan en cuanto a los problemas que merecen ser investigados. Luego de lo cual, si salimos al campo, encontraremos datos significativos. Pero estos datos de investigacin deben ascender a su vez en la escala de abstraccin para enriquecer, modificar o invalidar la teora que los ha hecho buscar y esta es la direccin de la investigacin a la teora. Esta explicacin sobre el vnculo entre teora e investigacin nos ofrece un punto de partida: los conceptos abstractos (teora) que orientan sobre lo que debe ser investigado, para despus buscar datos significativos que ayuden a confirmar o refutar la teora, esto marca una forma tradicional de vincular a la teora y la investigacin que no necesariamente es compartida por todas las posturas. La teora y el mtodo cientfico estn estrechamente relacionados, su unidad se expresa en la construccin del objeto, en el descubrimiento de problemas, en la elaboracin de hiptesis, en su contrastacin y en la elaboracin del concreto mental ms desarrollado. En su conjunto, no se limitan a explicar los fenmenos y hacerlos comprensibles sino adems en prever sus transformaciones, en predecirlos. (Tecla, 1995). EL (LOS) MTODO(S) El siguiente elemento de la jerarqua epistmica son los mtodos. Generales: se aplican en las distintas etapas del proceso de investigacin con mayor o menor nfasis segn el momento en que ste se desarrolle. Estos mtodos son el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin. Estos mtodos estn vinculados en la investigacin cientfica y no deben concebirse como mtodos puros YA QUE EL PENSAMIENTO PASA DE UNO A OTRO EN FORMA A VECES SIMULTNEA DEBIDO A QUE LA INVESTIGACIN NO ES UN PORCESO LINEAL NI SIMPLE, SINO COMPLEJO DONDE SE VA DE UN NIVEL DE ABSTRACCIN Y DE CONCRECIN A OTRO. ESTE MOVIMIENTO QUE SE DA EN EL PENSAMIENTO PERMITE PASAR DE FORMAS ELEMENTALES DE CONOCIMIENTO A PLANTEAMIENTOS QUE

La poltica. Lgica y mtodo en las ciencias sociales. FCE, Mxico,

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TRASCIENDEN LA EXPERIENCIA SENSIBLE PARA PROYECTAR ESCENCIA DE LOS PROCESOS Y OBJETOS (Rojas Soriano, 1995:78) TCNICAS.

LA

Conjunto de reglas, operaciones o procedimientos especficos que guan la construccin y el manejo de los instrumentos de recoleccin y anlisis de datos. La tcnica sirve para auxiliar al investigador en la aplicacin de los mtodos de la ciencia (...)las tcnicas se ubican dentro de determinada perspectiva terica que orienta tanto la seleccin de los procedimientos como la construccin y aplicacin de los instrumentos de investigacin... (Rojas S., 1995:178). Las podemos clasificar como tcnicas de investigacin documental y tcnicas de investigacin de campo. Las tcnicas de investigacin documental son la ficha bibliogrfica (y sus variaciones como la hemerogrfica) y las fichas de trabajo. En la primera se registran los datos correspondientes a los documentos consultados y son la base sin la cual no se puede construir el aparato crtico (sistema de referencias documentales) de un texto acadmico y componen la bibliografa de los textos. La segunda ficha, la de trabajo, es herramienta fundamental para la seleccin, organizacin y utilizacin de la informacin obtenida de los textos. Las tcnicas de investigacin de campo son aquellas que utilizamos para levantar informacin directamente de la observacin (guas de observacin) o de la interrogacin de distintos sujetos en diversas circunstancias como la encuesta y la entrevista en sus mltiples variantes (estructurada, semiestructurada, formal, informal) y otras tcnicas como los grupos de discusin o la tcnica del sociodrama. La utilizacin de determinadas tcnicas de investigacin de campo depender del paradigma en el que se ubique la investigacin. Desde la perspectiva cuantitativa la tcnica por excelencia es la encuesta, tcnica que en algunos libros es considerada como un tipo de investigacin y no solamente como una tcnica, de igual forma en el paradigma cualitativo se privilegia la entrevista y la observacin participante. Tambin es posible clasificar las tcnicas de investigacin de acuerdo a la relacin que establece el investigador con su objeto de estudio. Tenemos que las tcnicas estadsticas o de encuesta son tcnicas que mantienen alejado al investigador de los sujetos, ya que no es necesario que este conozca a los interrogados, puede utilizar un sinnmero de encuestadores, por lo que las respuestas de los sujetos interrogados slo constituyen conteos de frecuencias sobre variables predeterminadas, y, por otra parte, la estadstica puede realizarse a partir de informacin gubernamental o de otras fuentes que consideraremos como indirectas.

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En cambio tcnicas como las de la investigacin directa y participante (Gmezjara,1987) colocan al investigador cercano a la gente, incluso involucrndose en la problemtica de la gente que est estudiando3, por lo que la entrevista formal e informal o la entrevista a profundidad son las herramientas que, junto con la observacin participante, se convierten en el instrumental para recoger informacin que incluso pueda tener carcter confidencial. Sin embargo, hay que considerar que todas las tcnicas de investigacin tienen alcances y limitaciones y que en ocasiones unas y otras pueden ser utilizadas por diversas perspectivas terico-metodolgicas, es decir que podremos encontrar investigaciones de tipo cualitativo que en alguna fase de la investigacin utilizaron la encuesta como una tcnica auxiliar, esto sucede por las caractersticas de la diversas tcnicas y lo que pueden permitirle al investigador. De igual forma estudios como los de la mercadotecnia que realizan extensas encuestas, utilizan tcnicas cualitativas como el grupo focal para completar informacin que la encuesta no puede proporcionar en virtud de sus propias limitaciones. Esto quiere decir que las tcnicas pueden ser utilizadas indiscriminadamente para un paradigma y otro? Ciertamente que la cosa no es tan sencilla. Podemos encontrar posiciones como la de Hernndez Sampieri (1997) quien habla de investigaciones mixtas, porque se encuentran en este caso de utilizar tcnicas cualitativas y cuantitativas. Si consideramos la clasificacin de la investigacin como mixta por el uso de estas tcnicas podramos, tal vez, aceptar tal denominacin, pero el problema no es clasificar la investigacin por el uso de tal o cual tcnica para investigar la realidad social, sino revisar en la investigacin la manera en que se concibe la realidad social y por tanto las decisiones que toma el investigador de acuerdo a los objetivos que pretende alcanzar, a su formacin acadmica y dice el Dr. Rojas Soriano (1995)- sus orientaciones poltico-ideolgicas. De esta manera podemos reiterar que las investigaciones debern hallar congruencia en la jerarqua epistmica y evitar un eclecticismo4 estril.

Situacin que genera un rompimiento con un elemento del mtodo cientfico (clsico) que consiste en la habilidad de asegurar observaciones imparciales y pertinentes y en la exactitud para extraer deducciones lgicas de estas observaciones. Si el investigador se involucra en la problemtica, participa en ella, pierde objetividad? La perspectiva tradicional de la ciencia (centrada en el realismo, el empirismo y el positivismo) contestara s; con la participacin, con el involucramiento el investigador pierde la distancia del objeto que le permita mantener la neutralidad y hacer observaciones imparciales, por lo tanto su quehacer no es cientfico. Pero en una perspectiva llammosle Weberiana (del Werstehen) la aplicacin de tcnicas cercanas son necesarias para poder comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, y en una perspectiva marxiana, como la de la investigacin participativa, la accin social es parte del mtodo y el investigador juega un papel muy distinto al del investigador tradicional. 4 De acuerdo con el diccionario ideolgico de la lengua espaola (Csares, 1981) eclecticismo. m. Escuela filosfica que procura conciliar las doctrinas mejor fundadas, aunque procedan de diversos

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La metodologa no puede por lo tanto desligarse del marco terico general sobre lo social y de la teora particular sobre el problema especfico de que se trate, misma que deber ser consecuente con la concepcin de la realidad que se expresa en la teora general. La metodologa implica pues, poner en movimiento, materializar las formulaciones tericas generales y particulares a fin de guiar el proceso de la investigacin de los fenmenos de la realidad objetiva (Rojas S., 1995). OBJETO DE CONOCIMIENTO Es el que se construye a partir de la perspectiva terico-metodolgica del investigador. Son procesos o fenmenos o problemas determinados que se sujetan a la investigacin cientfica por decisin de individuos o grupos e instituciones dedicadas a la investigacin. OBJETO REAL Es la realidad a partir de la cual construyes el objeto de conocimiento. Finalmente dejaremos anotado lo siguiente, que tomamos de los principios rectores de la UVAQ, en el apartado de los fundamentos del ser y quehacer de esta universidad en donde se aborda el asunto del conocimiento cientfico: El problema del conocimiento tiene su base en un cierto concepto de la realidad, lo cual constituye un principio ontolgico, de este se desprende una epistemologa o teora del conocimiento, que sealar lo que se puede conocer de dicha realidad y qu tipo de relacin se establece entre el sujeto que conoce y la realidad que se pretende conocer.

1.3. Posturas epistemolgicas.


a) Idealismo Tambin llamado racionalismo, sostiene que la razn es la nica fuente segura de conocimiento y los representantes de esta postura son Scrates, Platn, San Agustn, Descartes, Hegel. b) Realismo Que sostiene que el conocimiento se da a travs de la combinacin del conocimiento sensible y el racional (Aristteles y Tomas de Aquino). Sostiene que los objetos materiales poseen una existencia fuera de los seres humanos e

sistemas. Fig. Modo de proceder basado en la condescendencia parcial y no en soluciones extremas y bien definidas.

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independiente de su experiencia sensible, y afirma que en la percepcin se tiene un contacto directo con ellos, que los hechos hablan por si mismos. c) Empirismo El conocimiento se da slo mediante la captacin sensible del mundo (Locke y Hume). Sostiene que la experiencia es la fuente de todo conocimiento y que este depende en ltima instancia del uso de los sentidos. d) Positivismo Sostiene que adems de lo sostenido por el empirismo, es necesaria la bsqueda de leyes que rigen a la realidad. Rojas Soriano dice que para el positivismo una ley es entendida como una regularidad emprica por eso la formulan con la expresin si a entonces b5. Esta postura afirma que el mtodo cientfico de las ciencias naturales es la nica va vlida para el conocimiento y que la ciencia busca hechos. e) Racionalismo crtico Es la postura de Gastn Bachelard, que hacia 1920 escribe un libro muy famoso llamado La formacin del espritu cientfico. Fundador de la filosofa en Francia (maestro de Levi-Strauss, Althusser, Jean Lacan y el 85% de los intelectuales franceses de hasta la dcada de los 60) dice entre otras cosas que la ciencia no tiene la primaca del conocimiento, que hay un mtodo para cada objeto de estudio. la prueba de la hiptesis no puede hacerse por medio de la experiencia sino en la abstraccin racional. Bachelard es un crtico del positivismo. (Gutirrez Pantoja, 1988 :73-ss; Zapata, 2005, 33-37) f) Neopositivismo o positivismo lgico. Su representante ms prominente es Karl Popper. Sostiene la importancia del principio de la verificacin para considerar cientfico un conocimiento. Avanza a partir de las crticas hechas al positivismo clsico, defiende el empleo de la deduccin como nico mtodo de conocimiento. Nada hay pues absoluto en la base emprica de la ciencia objetiva. La ciencia no descansa sobre un lecho de slida roca. La atrevida estructura de sus teoras se alza, por as decirlo, sobre un terreno pantanoso. Es como un edificio erigido sobre pilones. Se introducen en el terreno desde arriba, pero no llegan a alcanzar ninguna base natural o dada. Y, cuando
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El paradigma cientfico tradicional, que es emprico experimental, se basa fundamentalmente en un triple postulado: el realismo, el empirismo y el positivismo. (Martnez, 1999) Algunas notas de estos postulados son tomados tambin del autor citado.

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dejamos de hundir los pilones, no es porque hayamos llegado a tierra firme. Simplemente nos detenemos cuando comprobamos a nuestra satisfaccin que los pilones son suficientemente firmes para sostener la estructura, al menos por ahora (Popper cit en Valls, 2002) g) Pragmatismo. John Dewey propone el instrumentalismo que sostiene que el conocimiento debe ayudar al hombre. El conocimiento viene de la experiencia y debe orientarse a ella. William James que sostiene que el conocimiento debe tener una utilidad prctica. Charles Pierce (Gutirrez P., 1988:97-ss) al nombrar el resultado del experimento este se puede desvirtuar, un objeto dado debe encontrar en la palabra la extensin que la caracteriza. Pone el nfasis entre el lenguaje y ciencia. h) Paradigma6 relativista. Su representante A. Giddens se declara contrario al positivismo lgico. No existe ninguna verdad absoluta, hay que desconfiar de todas las cosas dadas porque representan las traicioneras seguridades de la tradicin, que inhiben la reflexividad. Este paradigma est en la base de mtodos como la etnometodologa y el interaccionismo simblico, los cuales abordaremos a detalle ms adelante. i) La Hemenutica Se define como el arte de la interpretacin que elabora un conocimiento argumentativo, razonable e indicial, diferente del conocimiento duro de laboratorio. Su origen est en la bsqueda durante la edad media de la autora de textos de la antigedad clsica. Se realizan estudios comparativos de textos de autor conocido contra otros que se le atribuan a ese autor para determinar si haban sido escritos por el mismo autor. Se utiliza por la Iglesia catlica para la correcta interpretacin de los textos bblicos. Para hacer hermenutica hay que ir del todo a las partes y de las partes al todo para conocer las relaciones que se dan entre las partes. Busca el verdadero sentido de los textos y entra en conflicto con otras posturas que sostienen que los textos se prestan a mltiples sentidos o interpretaciones. En la bsqueda del verdadero sentido el hermeneuta debe conocer tres elementos el contexto en el que se escribi el texto; los valores del autor incluido su
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Thomas Khun dice que los paradigmas son creados por las comunidades cientficas y en algunas pocas hay un paradigma que es el dominante. Una revolucin cientfica se da cuando hay un cambio de paradigma. En ciencias sociales hay dos paradigmas que han discutido sus posturas durante un siglo y medio. Los paradigmas son estructuras de razonamiento o de la racionalidad por ello constituyen la lgica subyacente que gua el corazn de la actividad cientfica y, en ltimo trmino, proporcionan la explicacin de los sistemas de explicacin.(Martnez, 1999)

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subconsciente o inconsciente y el sentido que el autor quiso dar al texto. (ver en Gutirrez Pantoja . Cap. 3 pag.359 y ss.) j) Marxismo. Ms que una postura epistemolgica es una corriente formada por varios paradigmas (Lenin, Mao, Escuela de Frankfurt, Gramsci, etc.) Se puede considerar que hay dos grandes vertientes una cercana al positivismo en la que se puede ubicar algunos autores nacionales y otra ms cercana al materialismo dialctico que revisaremos a continuacin. Los marxistas occidentales hacen nfasis en el mtodo dialctico o en el mtodo del materialismo dialctico (algunos tericos de esta vertiente son Karl Korsch y Karol Kosik y la escuela de Budapest y Antonio Gramsci entre otros). Particularmente Antonio Gramsci en su filosofa de la praxis propone que el deber del intelectual o el investigador es conducir a la gente sencilla a una concepcin superior de la vida uniendo su conocimiento al de los intelectuales para generar un cambio, parte de creer que todos los hombres tenemos algo de filsofos porque vemos las cosas y reflexionamos sobre ellas, esto no es slo para algunos, en estos planteamientos encontramos las bases de la investigacin accin participativa. Escuela de Frankfurt. Llevan el marxismo de la poltica a la academia. La teora crtica es una sntesis del materialismo e idealismo unidos en relacin dialctica y aseguran que el verdadero materialismo es dialctica entre sujeto y objeto y preserva el derecho del observador a ir ms all de los datos (Max Horkheimer). Theodor Adorno habla de la necesidad de segmentar una realidad para conocerla y formular categoras llave que deben asignarse a cada segmento, aunque reconoce los lmites del concepto frente a la riqueza de la realidad. Marcuse, La razn debe dirigir el curso de la historia y diferencia el entendimiento de la razn. El entendimiento es una reflexin aisladora mientras que la razn es el pensamiento dialctico que lleva a la libertad (posibilidad de tomar la direccin de la historia, esto se deriva de la idea de la razn de Hegel que deca que la razn era un plan determinado para que la humanidad y el hombre lleguen a una superacin). El pensamiento dialctico o la razn debe encarnarse en la humanidad a travs de un Estado que la gue (Marx) y Marcuse dice que este camino es el que da la posibilidad de guiar a la historia. k) Estructuralismo El estructuralismo en una primera vertiente y est representada principalmente por Louis Althusser quien siguiendo a Marx- propone la necesidad de dividir a la sociedad en estructuras para su conocimiento.

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Estas estructuras son: la econmica, la poltica y la ideolgica cultural. Todos los fenmenos tienen parte en estas tres estructuras y el investigador elige alguna de ellas para estudiarlo. La segunda vertiente del estructuralismo que llamamos lingstico antropolgica tiene su origen en las propuestas de la lingstica estructural de Ferdinand de Saussure y ms tarde con la obra de Levis Strauss quien dice todas las producciones humanas son segmentadas y reconstruidas bajo la forma de un sistema de prcticas por el intelecto humano, por lo tanto todas pueden ser sujetas a un anlisis estructural. Para el estudio de los textos el estructuralismo est representado por Roland Barthes, que busca la estructura comn, natural, a cierto tipo de textos literarios u otros. El estructuralismo, en esta vertiente, es un mtodo inmanente que no mira hacia afuera para explicar los fenmenos culturales, muestra desprecio por la historia y sostiene que hay patrones comunes a toda la vida humana o sea un todo estructural idntico. Uno de sus principios es que no existe ningn hecho que no suponga una estructura (ESTRUCTURA es una totalidad constituida por fenmenos relacionados e interdependientes) y se apoya en la semiologa porque pretende estudiar hechos que la existencia social ha impregnado de significacin. l) Metodologa como negacin del mtodo Plantea las cuestiones relativas a la verificacin de los conocimientos, al establecimiento de criterios que nos permitan admitir un conocimiento como verdadero. Este constituye uno de los problemas ms arduos en las ciencias sociales y ha dado lugar a mltiples discusiones entre los tericos. Entre los tericos de esta postura encontramos a Paul Karl Feyerabend. Podramos sealar que esta postura defiende un todo vale (anarqua metodolgica) al negar la existencia de un mtodo nico; es un rebelarse contra la imposicin de una normativa metodolgica, la cual todo reduce a caminar por donde ya otros caminaron, a hacer, en resumidas cuentas, todo como lo han hecho otros. Ral Olmedo en su libro El Antimtodo al indicarnos que la pretendida comprobacin de los conocimientos relativos a la sociedad no es sino una operacin tautolgica por virtud de la cual el cientfico social parte de un conocimiento preestablecido cuya concepcin compara con un concepto obtenido a travs de la aplicacin de su mtodo. De dicha comparacin de esos dos conceptos necesariamente idnticos, resulta una comprobacin slo aparente dado que no se compara una efectiva realidad con el concepto hallado a travs de la aplicacin del mtodo, sino el concepto que se tiene de esa realidad con aquel al que se ha llegado por una va metodolgica escogida precisamente con el propsito de igualar ambas concepciones (Andrade, 1990).

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Olmedo seala que la dialctica es un antimtodo, la negacin de todo mtodo general de produccin de conocimiento, (porque se halla en constante transformacin). No hay mtodo comn a todo modo de produccin. Slo el mtodo especfico de cada modo de produccin especfico (materialismo histrico)

1.4 Mtodos generales de investigacin

1.4.1. MTODO INDUCTIVO Se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares a afirmaciones de carcter general. Implica pasar de los resultados de observaciones de un nmero limitado de casos al planteamiento de hiptesis, leyes o teoras. Generaliza los resultados apoyada en formulaciones tericas. Puede decirse que las conclusiones obtenidas por induccin tienen un carcter probable, el cual aumenta a medida que se incrementa el nmero de hechos particulares que se examinan. En el cuestionamiento al inductivismo se seala que: El conocimiento inductivo nunca podr dar certeza; lo nico que puede generar es una mayor PROBABILIDAD. (Popper y Feyerabend en Martnez, 2001). El problema de la induccin se refiere a la posibilidad o no de que los cientficos puedan proceder con xito de una verdades a otras ms ricas (o ms probables). si en una gran variedad de condiciones se observa una gran cantidad de A y todos los A observados poseen la propiedad B , entonces todo los A poseen la propiedad B (Chalmers). Los resultados descubiertos en una situacin A no pueden ser declarados vlidos para una situacin B, en tanto no se haya probado mediante el anlisis

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fenomenolgico la identidad estructural de las situaciones A y B, cosa prcticamente imposible (Martnez. 2001) Mtodos utilizados en la induccin: 1. 2. 3. 4. 5. Mtodo de semejanza. Mtodo de la diferencia. Mtodo combinado de semejanza y diferencia. Mtodo de variaciones concomitantes. Mtodo de residuos.

1.4.2 MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO Mtodo que permite pasar de afirmaciones de carcter general a hechos particulares. Las verdades establecidas por la ciencia deben confrontarse con la realidad a travs de las conclusiones que se deduzcan de las hiptesis, leyes y teoras. Este proceso implica partir de una sntesis para llegar al anlisis de los fenmenos concretos. Implica la operacionalizacin de los conceptos o reduccin de estos a hechos observables. Se definen los conceptos y se pasa por varias etapas intermedias que permiten pasar de afirmaciones generales hasta llegar a indicadores o referentes empricos. Comprobar las hiptesis con base en material emprico obtenido a travs de la prctica cientfica (aplicacin del mtodo). 1.4.3. MTODO DE ANLISIS SNTESIS Analizar es descomponer el todo en sus partes para estudiar los componentes y las relaciones entre ellos. El pensamiento va de lo concreto a lo abstracto. Por la abstraccin se separan las partes del todo. Se vincula a procedimientos empricos en la observacin y en el mtodo comparativo. El objeto se descompone en sus partes para conocerlo en sus detalles y relaciones, se enumeran las partes que resulten, se les da un orden en su funcin y posicin, se hace una adecuada clasificacin. Se elabora una explicacin de lo encontrado y sus significados y se puede proceder a hacer comparaciones. Por su parte, la sntesis va en el pensamiento de lo abstracto a lo concreto al reconstruir, reunir los aspectos y relaciones esenciales del todo analizado. Se obtiene un todo concreto real o de pensamiento (hiptesis o ley). El anlisis y la sntesis se contraponen en cierto momento del proceso, pero se complementan.

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Son procesos sucesivos articulados en todo proceso de conocimiento (Rojas, 1995). 1.4.4. MTODO DIALCTICO Considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. La realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuos.

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UNIDAD 02. REDACCIN PARA LA INVESTIGACIN


OBJETIVOS PARTICULARES
Al finalizar esta Unidad el estudiante:

El alumno desarrollar habilidades relacionadas con la comunicacin escrita a travs de la redaccin de textos de diferentes tipos. Siendo capaz de realizar una redaccin de carcter cientfico.

TEMAS Y SUBTEMAS:
Redaccin para la investigacin. 2.1. Recursos para la comprensin lectora. 2.2. Los tipos de redaccin. 2.2.1. Narracin. 2.2.2. Descripcin. 2.2.3. Exposicin. 2.2.4. Argumentacin. 2.3. Textos de investigacin. 2.3.1. El artculo cientfico y acadmico. 2.3.2. El ensayo cientfico y acadmico. 2.3.3. El informe de investigacin. 2.4. Organizadores de informacin.

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2. Redaccin para la investigacin


2.1. Recursos para la comprensin lectora
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. ANTES DE LA LECTURA Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) 1. Para aprender. 2. Para presentar una ponencia. 1. Para practicar la lectura en voz alta. 2. Para obtener informacin precisa. 3. Para seguir instrucciones. 4. Para revisar un escrito. 5. Por placer. 6. Para demostrar que se ha comprendido. Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto) DURANTE LA LECTURA 1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas DESPUS DE LA LECTURA 1. Hacer resmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4. Utilizar organizadores grficos

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CARACTERSTICAS DE LECTORES COMPETENTES Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son: 1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura: Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes. 2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura: Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin. La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas. 3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo: Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin. 4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen: Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor. 5. Resumen la informacin cuando leen: Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura. 6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura: Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 49

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proceso de comprensin y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados. 7. Preguntan: Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensin y el aprendizaje (Andre)

2.2. Tipos de redaccin


Se considerarn: 1. 2. 3. 4. Narracin Descripcin Exposicin Argumentacin

2.2.1. NARRACIN Es un texto que relata: 1. Una secuencia de hechos vividos 2. Por personajes reales o imaginarios 3. En un tiempo y lugar determinados. Los elementos de la narracin 1. Las acciones que se suceden una tras otra en forma progresiva y concatenada hasta llegar al desenlace. a. En orden cronolgico (composicin lgica). b. En orden de causalidad; causa sucesos efecto; efecto - sucesos causa; o cualquier otro orden. c. Sin un orden establecido. d. El motor de todo: el conflicto. Es el factor principal que impulsa a la accin: externo, si se da entre dos o ms personas; entre un personaje y su ambiente... o interno (estados de consciencia o vida interior). 2. El tiempo. Dos clases de tiempos: a. Aquel en el que se desarrolla la historia o la fbula, b. Aquel otro en el que se desarrolla la intriga o relato c. Cada uno de estos tiempos define el orden y la duracin del relato. 3. Los personajes de la obra son ideados por el autor. Las caractersticas se irn revelando conforme avance el relato. Por su importancia pueden ser: a. Protagonistas b. Secundarios

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c. Terciarios, etc 4. El ambiente histrico y social donde se lleva a cabo la trama de la obra condiciona las caractersticas morales y psicolgicas de los personajes Tipos de narracin 1. De carcter literario. Los principales: a. La novela: obra de ficcin, relato no histrico en prosa b. El cuento: relato breve y ficticio, presenta una situacin imaginaria y se narran situaciones inventadas por el autor c. El mito: Relato tradicional que cuenta la actuacin memorable de unos personajes extraordinarios en un tiempo prestigioso y lejano d. La leyenda: Relacin de sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos que de histricos o verdaderos e. La fbula: Forma breve cultivada en Grecia por Esopo y Fedro, de sentido moral e intelectual y casi siempre protagonizada por animales y con una intencin moral e intelectual 2. De carcter no literario: a. Los textos de historia (biografas, memorias), b. La crnica c. El reportaje 3. De carcter acadmico a. Los informes o memorias. b. Exmenes. c. Investigaciones El proceso narrativo 1. Situacin inicial o planteamiento. Comprende: a. Una situacin estable, como punto de partida. b. Los antecedentes necesarios que el lector necesita para comprender el relato en su integridad: el tema, los personajes, las caractersticas del tiempo y del lugar. 2. Desarrollo de las acciones. a. Surge un conflicto que rompe la estabilidad de la situacin inicial. b. Clmax: Momento cumbre de la narracin al que llega la sucesin de los acontecimientos. 3. Desenlace a. Parte final del relato; b. Surge un estado nuevo, estable, pero diferente al que se plante al principio. Fases de la narracin 1. Planeacin a. El tema b. Propsito UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 51

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c. La idea central de la trama d. El punto de vista desde donde se enfoca la historia e. El tono narrativo f. Los elementos narrativos bsicos: personajes, ambiente, tiempo 2. Textualizacin a. Utilizar los nexos que establecen relacin entre los acontecimientos b. Por ejemplo, los enlaces de tiempo: al principio, a partir de, al da siguiente, durante, entonces, luego, mientras tanto, por fin, finalmente, etc. 3. Revisin a. Si contiene todos los elementos de la narracin b. Si cumple los pasos del proceso narrativo. c. La redaccin. 2.2.2. DESCRIPCIN El texto descriptivo es la representacin verbal de hechos, personas, animales, objetos, paisajes, pocas, sentimientos. Describe la realidad, desde los aspectos ms concretos hasta lo ms abstractos. El observador, que es la persona que describe la realidad o el hecho, puede ubicarse dentro o fuera de la descripcin, describir en primera persona, en tercera persona, y puede tener un punto de vista dinmico, movindose con el escenario descrito o esttico, permaneciendo en un mismo lugar en el escenario. Su visin puede ser total de la realidad o parcial. Fases de la descripcin Comprende tres fases relacionados entre s: 1. Observar la realidad: interrogar, analizar y valorar. 2. Seleccionar y ordenar los detalles ms importantes: a. de lo general a lo particular, y a la inversa b. de la forma al contenido, y a la inversa; c. de lo prximo a lo ms alejado en el tiempo y en el espacio, y a la inversa (El texto descriptivo: estructuras y caractersticas). 3. Presentar los resultados obtenidos: redaccin del texto. Fases de redaccin de un texto 1. Planeacin a. Definir la situacin comunicativa i. Definir el objeto que se describir. ii. Contexto en el se desarrolla la descripcin. iii. Propsito: informar, argumentar, conmover o dirigir. iv. Tipo de texto: objetivo, subjetivo, etc. b. Definir la estructura organizativa del texto (el material de desarrollo): UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 52

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i. Enumeracin: los elementos se organizan en secuencia siguiendo el orden que se les quiera dar. ii. Causal: se ordena segn la causa- efecto o efecto-causa. iii. Problema/solucin : el problema rompe la causalidad y es restaurado por la solucin, o bien la solucin bloquea la causa de un problema iv. Comparacin/oposicin: se organiza alrededor de la cantidad de diferencias y similitudes que incluya el autor ( Medina Carballo). v. Definicin: expone las caractersticas de lo que se quiere describir vi. Analoga: compara ideas o fenmenos que mantienen una cierta relacin de semejanza entre s. vii. Cambio: se describe el punto de partida, el proceso de cambio y el punto de llegada. viii. Transformacin: se describe el punto de partida, el proceso de cambio y el punto de llegada 2. Textualizacin a. Poner en prctica las tcnicas de escritura. b. Utilizar verbos en presente o imperfecto de indicativo. 3. Revisin a. Constatar que el texto coincida con el tipo de descripcin que se quiere presentar. 2.2.3. EXPOSICIN La exposicin es el tipo de texto o discurso cuyo objeto es transmitir informacin. Este tipo de texto est dominado por la funcin referencial, funcin del lenguaje que busca la informacin y la explicacin. De ah que los textos expositivos pueden incorporar elementos explicativos, narrativos. Se puede exponer 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cualquier materia. (Texto expositivo). Ideas, para dar una noticia Tratados cientficos y tcnicos Libros didcticos Los manuales de instrucciones Todos aquellos textos cuya finalidad consiste en informar sobre conceptos, sobre hechos o sobre la manera como se realiza un proceso. (El texto expositivo: estructuras y caractersticas).

Sus principales caractersticas son: 1. Brinda al interlocutor una informacin abstracta til o necesaria 2. Da informacin objetiva de cualquier tema, en forma acumulativa. 3. Extremada claridad en la construccin textual de prrafos y oraciones UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 53

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4. Expresa de manera ordenada y progresiva los conceptos desarrollados. 5. Tiene un vocabulario que se adeca al tema tratado 6. Sencillez en la elaboracin de enunciados. Entre otros tipos textos expositivos podemos mencionar: 1. Comentario. 2. Ensayo. 3. Editorial. 4. Resea. 5. Crtica. 6. Artculo. 7. Informe. 8. Reglas de juego. 9. Manuales escolares. 10. Exmenes. 11. Escritos cientficos y tcnicos La fase de produccin del texto debe estar regulada por el diseo de un plan basado sobre los siguientes elementos: 1. Un tema preciso, claramente identificado y delimitado. Qu se quiere informar? 2. Una estructura, es decir, una forma de organizar la informacin que se presenta en el texto. Cmo se quiere informar? 3. Un propsito establecido previamente por el emisor e interpretado posteriormente por el receptor. Para qu se quiere informar? 4. El emisor que puede ser individual o colectivo; tambin particular o institucional. Qu sabe sobre el tema de informacin? 5. El receptor que es un grupo de personas con caractersticas definidas; los textos han de estar adaptados a la naturaleza y nivel de conocimientos de los receptores. Qu conocimientos previos tiene sobre el tema? (Texto expositivo. Lengua castellana). La diversidad de patrones estructurales del texto expositivo es posiblemente ms amplia que la de cualquier otro tipo de texto (Ramos). Depende del tema a tratar. Se pueden distinguir tres formas de exposicin bsicas: 1. La exposicin de estructura narrativa. Caractersticas: a. El tiempo en que se producen los acontecimientos (por ej., los textos de carcter histrico en los que haya una exposicin de hechos ordenados cronolgicamente) b. El orden en el que se suceden (por ej., un texto con instrucciones de montaje de un aparato o una receta de cocina) c. Conectores que se usan: temporales u ordinales (a continuacin, por ltimo, despus, seguidamente, etc.). UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 54

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2. La exposicin de estructura descriptiva: predomina la organizacin espacial en las exposiciones que tratan sobre seres, objetos, actividades o fenmenos con el fin de describirlos, compararlos o clasificarlos. a. Descripcin de las cualidades, las partes o la funcin de un ser u objeto (un informe tcnico sobre un vehculo o un reportaje sobre un pas). b. Se utilizan conectores espaciales, como arriba, detrs, dentro, alrededor, junto a, encima de, a la derecha, al norte, etc. c. Comparacin-contraste, propia de textos que presentan las analogas y diferencias entre dos seres u objetos. d. Uso de conectores que manifiestan paralelismo (igualmente, asimismo, de la misma manera...) o contraste (en cambio, por el contrario, sin embargo, a diferencia de...). e. Enumeracin, propia de los textos que presentan seres, objetos o actividades que comparten una misma caracterstica o circunstancia que, a veces, se convierten en criterios para clasificar. f. Uso de conectores distributivos (por una parte, por otra...), adems de conectores de paralelismo o de contraste. 3. La exposicin de forma argumentativa: expone las razones y los datos que para defender una opinin sobre un tema, con el fin de que dicha opinin sea aceptada. Pueden presentar dos tipos de estructuracin: a. De causa-efecto. Su objetivo es analizar las causas de un hecho determinado o bien las consecuencias que de l se derivan (un informe acerca de la contaminacin). Considera los siguientes conectores: porque, ya que, puesto que, debido a, por ello, por este motivo...) o consecuencia (por consiguiente, en consecuencia, as que, luego, por tanto, de ah que... b. De problema-solucin. Textos que aportan soluciones a hechos o situaciones adversos (una enfermedad, una crisis econmica, los incendios forestales, el hambre en el mundo...). Conectores: la primera medida, otra solucin es... Organizacin general del escrito Los criterios para la produccin de textos escritos en general, segn Daniel Cassany en Describir el escribir, podran sintetizarse as: 1. Coherencia: conexin y secuencia lgica de la ideas planteadas mediante la construccin de sintagmas, oraciones y prrafos. 2. Cohesin: estructura lgica en el texto total, por medio de los enlaces (preposiciones), conectores (conjunciones) y de la puntuacin. 3. Adecuacin: uso apropiado de las construcciones sintcticas de acuerdo con el estilo del texto. 4. Correccin gramatical: ortografa, uso de maysculas, acentuacin, etc. 5. Disposicin del texto: mrgenes, espacios entre ttulos, prrafos, interlineado, etc.

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2.2.4 ARGUMENTACIN Texto argumentativo es un escrito que defiende una opinin (tesis) y que quiere persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos. Est en relacin con: la lgica (leyes del razonamiento humano), la dialctica (procedimientos que se ponen en juego para probar o refutar algo) y la retrica (uso de recursos lingsticos con el fin de persuadir movilizando resortes no racionales, como son los afectos, las emociones, las sugestiones). Las ventajas de la argumentacin cientfica son las siguientes: ayuda a comprender los conceptos cientficos, ayuda a entender mejor el proceso de construccin de la ciencia: el contexto de descubrimiento para generar hiptesis; el contexto de justificacin para comprobarlas y validarlas; finalmente el contexto de conocimiento aceptado. Los elementos del texto argumentativo son 1. Objeto: tema controvertido 2. Tesis: afirmacin, postura frente al tema controvertido. Debe ser: a. Clara y precisa b. Formulada en una oracin completa. 3. Argumentos: sirven para probar la tesis. Pueden ser: a. Datos b. Hechos c. Razones d. Cadenas racionales. Para elaborar un texto argumentativo se requiere: 1. Explorar el tema: a. Explorar los argumentos que existen: i. A favor ii. En contra b. Crear argumentos propios y consistentes. c. Organizar los argumentos y distinguir entre los fuertes y los dbiles 2. Ordenar los puntos principales a. Explicar: i. El problema en s ii. Su importancia iii. El pblico al que va dirigido iv. El propsito del escrito argumentativo b. Desarrollar los argumentos de un modo completo c. Prever las objeciones (contraargumentos) para fortalecer la argumentacin 3. Escribir el texto argumentativo a. Seguir punto por punto, sin adelantarse, el esquema previamente elaborado UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 56

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b. Formular una introduccin breve y precisa c. Exponer los argumentos de uno en uno. Un argumento por prrafo sin incluir otros. d. Explicar con claridad las conexiones entre las ideas e. Responder a las posibles objeciones con argumentos f. Afirmar slo lo que hemos probado

2.3. Textos de investigacin


2.3.1. EL ARTCULO DE INVESTIGACIN En el mundo de hoy una de las formas de dar a conocer los resultados de las investigaciones es escribiendo un artculo cientfico porque lo que se investiga y no se escribe, o se escribe y no se publica, equivale a que no se investiga Muchos se preguntan cul es la clave para escribir un artculo cientfico?, la mejor manera de aprender a escribir un artculo cientfico es hacindolo. Segn Robert Day un artculo cientfico es un informe escrito y publicado que describe resultados originales de investigacin...que debe ser escrito y publicado de cierta forma, definida por tres siglos de tradiciones cambiantes, prctica editorial, tica cientfica e influencia recproca de los procedimientos de impresin y publicacin. El texto de un artculo cientfico debe estar escrito de acuerdo a las normas de la redaccin cientfica y debe caracterizarse por la claridad y la concisin; la estructura bsica que no debe de faltar en ningn artculo, y que por ende, es la ms utilizada en el contexto investigativo, considera el acrnimo IMRYD (introduccin, mtodos, resultados y discusin). Un artculo cientfico en general considera las siguientes partes: 1. Preliminares: a. Ttulo b. Autor (s) c. Institucin (s) d. Resumen y Palabras claves 2. Cuerpo: a. Introduccin b. Material y Mtodos c. Resultados d. Discusin e. Conclusin 3. Partes Finales: a. Agradecimientos b. Referencias Bibliogrficas

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c. Apndices. A continuacin se explica cmo deben escribirse cada una de ellas. PARTES PRELIMINARES Ttulo Esta parte del artculo tiene por objeto: 1. Describir el contenido del artculo en forma clara y especfica, exacta, breve y concisa 2. Permitir al lector identificar el tema fcilmente 3. Ayudar al bibliotecario a catalogar y clasificar el material con exactitud. Redactar correctamente el ttulo resulta vital pues muchas veces de ello depende que el que lee se decida a consultar o no el documento que tiene ante s, un documento puede ser muy bueno por su contenido y sin embargo poco o nunca ledo si el ttulo no es capaz de captar la atencin del que lo ve, tambin sucede a menudo que un ttulo mal elaborado nos hace desechar un documento con informacin valiosa. Una caracterstica que no puede faltar en un buen ttulo es la claridad que no es ms que el empleo, de una sintaxis correcta y un vocabulario al alcance de los lectores, no obstante en ocasiones se ven ttulos que adolecen de ella y esto sucede porque: 1. Se usan palabras ambiguas 2. Se utiliza la jerga 3. Se emplean abreviaturas y siglas. Otra caracterstica que debe estar presente siempre en un ttulo es la concisin que no es ms que la brevedad en el modo de expresar los conceptos, es decir, la forma de expresarlos exactamente con el menor nmero de palabras posibles. Los errores ms frecuentes que se presentan con relacin a la concisin son: 1. 2. 3. 4. Ttulos demasiado extensos (exceden de 15 palabras) Ttulos demasiado breves (telegrficos e inespecficos) Exceso de preposiciones y de artculos en el ttulo Uso innecesario de subttulos.

A veces se presentan ttulos con errores de sobrexplicacin que no es ms que la declaracin o exposicin repetitiva e intil de un concepto, el cual se da por supuesto, por ejemplo: 1. Estudio sobre..... 2. Investigacin a cerca de.... UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 58

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3. 4. 5. 6. 7.

Informe de.... Contribucin a..... Resultados de un estudio sobre.... Anlisis de los resultados de ..... Otro error que se observa es el de redactar los ttulos de forma interrogativa lo cual no es correcto pues el ttulo consideramos debe ser una oracin simple, afirmativa y no una pregunta.

Autor (es) Aqu se debe incluir: 1. Nombre completo (nombres y apellidos) en lugar de las iniciales, de las personas que contribuyeron materialmente a la investigacin de acuerdo a la magnitud e importancia de su contribucin 2. Grado cientfico y categora docente o investigativa ms relevante de cada autor 3. Direccin y telfono del autor principal. El orden de los autores depender de la decisin que de forma conjunta adopten los coautores. En todo caso, los autores deben ser capaces de explicar el trabajo. Institucin (es) En esta parte se consignar: 1. Nombre (s) de la (s) Institucin (es) o Centro (s) donde se desarroll la investigacin 2. Direccin exacta de la misma con el cdigo postal correspondiente 3. Si el artculo es obra de autores de diversas instituciones, se dar lista de sus nombres con las instituciones respectivas, de modo que el lector pueda establecer fcilmente los nexos correspondientes. Resumen Un resumen no es ms que la exposicin condensada del contenido de un documento que expone el tema, objetivos, mtodos, resultados fundamentales y conclusiones del mismo, a veces incluye las recomendaciones o sugerencias y en general ayuda al que lo lee a determinar si consulta o no dicho documento. Como expresara magistralmente Robert Day es una versin en miniatura del artculo cientfico. Esta parte del artculo tiene como objetivo: 1. Orientar al lector a identificar el contenido bsico del artculo en forma rpida y exacta 2. Permite al lector decidir si le interesa leer el documento en su totalidad. UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 59

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3. La importancia del resumen radica en que: 4. Muchos profesionales leen solamente el ttulo y el resumen La mayora de las revistas lo presentan a continuacin del nombre de los autores y junto con el ttulo es la nica parte del artculo que se incluye en los sistemas de informacin bibliogrfica Un buen resumen puede sustituir en algunos casos la lectura del artculo original. El contenido del resumen debe expresar en forma clara y breve: 1. 2. 3. 4. Los objetivos y los alcances del estudio La metodologa empleada Los resultados (hallazgos principales) Las conclusiones (principales).

Existen varias formas de clasificar los resmenes, las ms conocidas son: 1. Resumen indicativo o descriptivo aquel que ofrece una descripcin general y breve del documento, es decir, permite conocer de qu trata el documento. Expone el objetivo de la investigacin pero no los resultados obtenidos y se caracteriza por la ausencia de datos cualitativos y cuantitativos. Su funcin principal es dar al usuario una base para decidir si necesita leer el documento o no. Puede incluir entre 100 y 150 palabras6. Se considera que este tipo de resumen es el ideal para los artculos de revisin o reseas y las comunicaciones a conferencias. 2. Resumen informativo proporciona la informacin relevante contenida en un documento, incluyendo los propsitos, los mtodos, los resultados y las conclusiones. Puede incluir entre 150 y 200 palabras cuando se trata de artculos de revistas, y de 500 palabras si se trata de tesis o monografas6 Algunos autores plantean que es el ms apropiado para los artculos originales. 3. Resumen estructurado ofrece un breve sumario de cada una de las secciones principales de un documento, presenta las diferentes partes del mismo de forma explcita (introduccin, mtodos, resultados y discusin). Su caracterstica fundamental es la exhaustividad, ayuda a los rbitros a emitir juicios ms certeros de los artculos propuestos para su publicacin y brinda mayor facilidad para la bsqueda de informacin sintetizada en bases de datos, publicaciones referativas y otras fuentes. Su extensin no rebasar las 250 palabras. Los aspectos fundamentales que deben considerarse al confeccionar un resumen estructurado son: a. Objetivo de la investigacin b. Tipo de estudio c. Variables y cmo se miden las mismas d. Resultados valorados y cmo son valorados e. Cmo se obtuvo la muestra

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f. Segn tipo de estudio: estudios experimentales distribucin de sujetos en cada grupo, estudios longitudinales consideraciones finales, estudios con grupo control si son apropiados los controles g. Anlisis estadstico h. Si los resultados son socialmente significativos i. Conclusiones sobre el problema en cuestin. El estilo del resumen debe asegurar: 1. Situar la investigacin en tiempo y lugar 2. Presentar resultados numricos precisos 3. Indicar lmites de validez de conclusiones 4. Excluir abreviaturas y referencias bibliogrficas 5. Excluir informacin o conclusin que no est en el texto 6. Utilizar la forma impersonal (tercera personal) 7. Redactar en pasado, excepto frase concluyente 8. Ubicarlo entre el ttulo y la introduccin 9. Debe escribirse en un solo prrafo 10. Debe responder a las preguntas Qu?, Cmo?, Cundo? y Dnde. Errores ms frecuentes en un resumen: 1. No es inteligible por si mismo 2. No se incluyen resultados relevantes 3. Se incluye informacin irrelevante o conclusiones no relacionadas con el texto 4. Falta de precisin 5. Falta de concisin 6. Falta de ordenamiento. Procedimiento para redactar un resumen: 1. leer el texto para conocer su contenido, teniendo en cuenta que la introduccin y las conclusiones encierran, casi siempre, lo ms importante del texto. Se recomienda leer la tabla de contenido para tener una idea general del documento redactar un primer borrador, con las notas y apuntes tomados de la lectura, evitando la transcripcin literal de partes del texto original 2. comenzar el resumen con una frase que contenga lo esencial del documento original, evitando repetir las mismas palabras del ttulo 3. redactar en tercera persona y evitar frases tales como: segn dice el autor, el documento concluye 4. adoptar la terminologa normalizada o en su defecto la establecida 5. cuidar el estilo claro, conciso y exacto, as como la gramtica.

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CUERPO Introduccin Esta parte del artculo tiene como objetivo: 1. Explicar el problema general 2. Definir el problema de investigacin 3. Presentar los antecedentes que fundamentan el bibliogrfica) 4. Definir los objetivos del estudio.

estudio

(revisin

Para definir los objetivos es necesario tener bien claro el problema a estudiar, por ello hay que: 1. 2. 3. 4. 5. Identificar el problema por observacin y/o por estudio Describir el origen del problema Destacar la magnitud y la importancia del problema Diferenciar los elementos del problema Diferenciar el problema general del problema de investigacin

El objetivo de la investigacin debe incluirse al final de la introduccin para: 1. Enunciar un resultado unvoco, claro, preciso, factible y medible que se obtendr una vez terminado el proceso de investigacin 2. Definir un estado o situacin cuantificable en un lugar y tiempo determinado, que se intenta alcanzar como resultado de la investigacin 3. Corresponder a una pregunta de investigacin cuya respuesta constituir la conclusin del estudio. 4. En esta parte del artculo, nicamente se incluirn las referencias bibliogrficas estrictamente necesarias y no se incluirn datos o conclusiones del trabajo. Mtodos Esta parte del artculo, tambin conocida como material y mtodo, pacientes y mtodos, diseo metodolgico, sujetos y mtodos, entre otros es muy importante, pues en ella se presenta la estrategia seguida durante el proceso de investigacin y por objeto: Describir el diseo de la investigacin Explicar cmo se llev a cabo la misma Proporcionar informacin suficiente para que un lector competente pueda repetir el estudio. Aqu es muy importante presentar la secuencia que sigui la investigacin:

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1. 2. 3. 4. 5. 6.

Diseo general Definicin de universo y muestra Descripcin del mtodo Definicin de unidades de medida Definicin operacional de trminos Descripcin de mtodos para determinar validez interna y externa de la evidencia.

Al escribir esta parte debe establecerse un orden previo para ello, que puede ser el siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Diseo del estudio Seleccin de sujetos Asignacin de sujetos a grupos de estudio Intervencin (tratamiento) Medicin de impacto Mtodos de anlisis Estadsticas utilizadas.

Los errores ms frecuentes que se observan en los artculos al escribir esta seccin son: 1. Diseo inapropiado para el objetivo de la investigacin 2. Diseo en desacuerdo con el nivel actual de conocimientos sobre el problema 3. Diseo con inconvenientes ticos 4. Muestra no representativa del universo 5. Imprecisin en la descripcin de materiales 6. Imprecisin en la descripcin de los mtodos 7. Hiptesis mal formuladas 8. Supuestos bsicos de la investigacin no explcitos 9. Falta de explicacin de las limitaciones del estudio 10. Inclusin de resultados 11. Falta de ordenamiento. Resultados Esta parte del artculo tiene como objetivo: 1. 2. 3. 4. 5. Presentar aquella informacin pertinente a los objetivos del estudio Presentar los hallazgos en una secuencia lgica Utilizar el medio ms adecuado, claro y econmico Resumir el tratamiento estadstico de la informacin recolectada Mencionar todos los hallazgos relevantes, incluso aquellos contrarios a la hiptesis 6. Informar con suficiente detalle cmo justificar las conclusiones.

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Al realizar la presentacin de los datos deben sealarse los datos y las ilustraciones ms pertinentes al tema del artculo, los datos ms representativos, en forma comprensible y evaluable, con arreglos adecuados para cada variable y con una secuencia tal que apoye lgicamente la hiptesis o responda a la pregunta de investigacin. Las formas ms frecuentes de presentar los datos son: texto, tablas (cuadros) e ilustraciones. El texto constituye la principal y ms eficiente forma de presentacin de resultados, debe limitarse a exponer lo estrictamente necesario, utilizando una sucesin adecuada de prrafos as como de ttulos y/o subttulos solamente si son imprescindibles para agregar claridad, en el mismo deben citarse todas las tablas y figuras as como todas las referencias bibliogrficas, y debe utilizarse el tiempo pasado cuidando de no repetir lo descrito en la seccin de material y mtodo. Discusin En esta parte del artculo el lector debe encontrar las respuestas claras y directas a las siguientes preguntas: 1. Ayud el estudio a resolver el problema planteado en la introduccin? 2. Cul fue la contribucin real? 3. Qu conclusiones e implicaciones terico - prcticas se pueden inferir del estudio? El objetivo de esta seccin es: 1. Examinar e interpretar los resultados (significado y limitacin) 2. Determinar la coherencia o contraccin de los datos hallados entre s 3. Evaluar y calificar las implicaciones de los resultados, especialmente con respecto a las hiptesis originales 4. Sacar inferencias vlidas de los resultados 5. Destacar cualquier consecuencia terica de los resultados y la validez de sus conclusiones 6. Sealar las similitudes y las diferencias entre sus resultados y el trabajo de otros autores 7. Sugerir mejoramientos en su investigacin 8. Proponer nuevas investigaciones. Los errores ms frecuentes que se observan al escribir esta seccin son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Repetir los resultados No confrontar los resultados Reformular los puntos ya tratados Polemizar en forma trivial Hacer comparaciones tericas dbiles Especular sin identificarlo como tal y sin relacionarlo en forma estrecha y en forma lgica con informacin emprica o terica. 64

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Conclusiones Tiene como objetivo: 1. Inferir o deducir una verdad de otras que se admiten, demuestran o presuponen 2. Responder a la pregunta de investigacin planteada en la introduccin, as como a las interrogantes que condujeron al diseo y a la investigacin 3. Muy frecuentemente la conclusin se incluye en la parte de discusin del artculo cientfico. Los errores ms frecuentes son: 1. No hay conclusiones 2. Las conclusiones no se justifican por cuanto no se apoyan en la evidencia de los hallazgos (resultados) 3. Las conclusiones no concuerdan con las preguntas de investigacin formuladas en la introduccin PARTES FINALES Agradecimientos Tienen como objetivo: 1. Reconocer la cooperacin de personas o instituciones que ayudaron realmente al autor en su investigacin 2. Reconocer la cooperacin de personas que revisaron el manuscrito del artculo 3. Reconocer la cooperacin de personas que ayudaron en la redaccin del artculo. Referencias bibliogrficas Esta parte del artculo tiene como objetivo: 1. Identificar las fuentes originales de ideas, conceptos, mtodos y tcnicas provenientes de estudios anteriores publicados 2. Dar solidez a los hechos y opiniones expresadas por el autor 3. Orientar al lector para informarse en mayor extensin y profundidad sobre aspectos relevantes del estudio. 2.3.2. EL ENSAYO CIENTFICO Y ACADMICO Ensayo proviene del latn tardo: exagium, el acto de pesar algo. Est, adems, relacionado con el "ensaye" prueba o examen de la calidad de los materiales. UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 65

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Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podra ser una hiptesis, una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento. Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, sea filosfico, cientfico, histrico, literario, etc. En la manera con que se expone y enjuicia un tema colinda con el trabajo cientfico, con la didctica y la crtica. No sigue un orden riguroso y sistemtico de exposicin. El punto de vista que asume el autor al tratar el tema adquiere primaca en el ensayo. La nota individual, los pensamientos del autor, gustos o aversiones es lo que lo caracteriza. Caractersticas del Ensayo Sus caractersticas son: 1. 2. 3. 4. 5. Estructura libre Forma sinttica y de extensin relativamente breve Variedad temtica Estilo cuidadoso y elegante Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al mundo.

Reglas previas para escribir un ensayo Ensayar significa comprobar, por medio de este gnero el autor comprueba lo que piensa y lo manifiesta de manera informal, a modo de una conversacin escrita entre l y el lector. El ensayo es una construccin abierta, se caracteriza porque se apoya en el punto de vista de quien escribe; implica la responsabilidad de exponer las propias ideas y opiniones y respaldarlas con el compromiso de la firma personal. Es un gnero subjetivo, incluso puede ser parcial; por lo general, el propsito del autor ser el de persuadir al lector.

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Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en l caben las dudas, los comentarios e incluso las ancdotas y experiencias de quien lo elabora. En el ensayo el autor no se propone agotar el tema que trata, sino exponer su pensamiento; es una reflexin. El autor escribe de algo tan familiar para l que es ya parte suya. El ensayo te exige rigor en la argumentacin y la sintaxis. 2.3.3. EL INFORME DE INVESTIGACIN Al concluirse una investigacin, el investigador debe presentar sus resultados de una forma que puedan ser usados por otros. La manera ms comn es el informe de investigacin o reporte. Muchos informes de investigacin siguen un conjunto de reglas de formato y estilo y estructura. 1. El formato se refiere al patrn general de organizacin y arreglo del reporte. 2. El estilo se refiere a las reglas de gramtica, uso de maysculas, puntuacin, referencias y el tipo de letra utilizado en el reporte. 3. La estructura se refiere a la manera como est organizada la informacin, de manera que sea entendible y comunique adecuadamente los resultados de la investigacin. Formato El formato a ser usado depende de la naturaleza de la publicacin. La mayora de las universidades y de las publicaciones profesionales han desarrollado sus propias reglas de estilo o han adoptado uno que hay que seguir. Es conveniente conocer la informacin especfica concerniente al formato usado en la universidad o publicacin donde se pretende escribir. Hay que verificar aspectos como el tamao de la hoja, el ancho de los mrgenes y el tamao y estilo de los tipos de letra. Estilo Si no hay una limitacin particular en cuanto a formato y estilo, se recomienda seguir el manual de APA o los formatos usados por la IEEE. Estos manuales son tambin tiles para responder las dudas en cuanto a reglas de estilo que no son tomadas en cuenta en el manual de estilo a seguir. Estructura

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De acuerdo a la norma ISO 7144, el informe general de la investigacin puede estructurarse con las siguientes partes fundamentales: 1. Materia inicial a. Portada frontal externa b. Portada frontal interna (si la hubiera) c. Fe de erratas (si hubiera alguna correccin) d. Sntesis del contenido (Abstract) e. Prlogo (que proviene del griego pro: antes y logos: discurso, se trata del texto que precede una obra, con el fin de presentarla o explicarla). f. Tabla de contenido g. ndice de cuadros y figuras (si los hubiera) h. Lista de abreviaciones (si los hubiera) 2. Cuerpo del documento a. Texto principal con las ilustraciones y tablas bsicas b. Lista de referencias 3. Anexos 4. Materia final a. ndices (si son requeridos) b. Curriculum del autor (si es requerido) c. Portada posterior externa d. Portada posterior interna

2.4. Organizadores de informacin


Entre otras tcnicas, podemos encontrar: 1. 2. 3. 4. Mapas mentales rboles de de decisin Diagramas de Venn Esquemas

Mapas mentales: El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorizacin, organizacin y representacin de la informacin con el propsito de facilitar los procesos de aprendizaje, administracin y planeacin organizacional as como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras tcnicas de ordenamiento de informacin es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. La tcnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por el britnico Tony Buzan con el objeto de fortalecer las conexiones sinpticas que tienen lugar entre las

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neuronas de la corteza cerebral y que hacen posible prcticamente todas las actividades intelectuales del ser humano. Al utilizar el Mapa Mental se produce un enlazamiento electro-qumico entre los hemisferios cerebrales de tal forma que todas nuestras capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y trabajan armnicamente con un mismo propsito. Cmo es esto posible? Gracias a que el Mapa Mental reproduce el proceso natural mediante el cual opera la inteligencia. Toda la actividad cerebral se realiza mediante conexiones electroqumicas denominadas sinpticas. Mediante estas conexiones las neuronas comunican entre s formando una red de almacenamiento y procesamiento de informacin. Cada vez que incorporamos datos nuevos por la va perceptual o reflexiva las conexiones sinpticas forman circuitos de enlace por los que fluye la nueva informacin y se conecta con la informacin ya existente para poder ser comprendida. Por medio de esta red sinptica el cerebro asocia los nuevos contenidos mentales con todo el bagaje de conocimientos previos logrando la asimilacin de los datos nuevos a nuestros esquemas ya establecidos. Es por ello que un nio no podr entender que Gasparn es un fantasma amistoso si no antes sabe qu es un fantasma y qu es la amistad. Todo conocimiento nuevo involucra los conocimientos anteriores. Al igual que el cerebro, el Mapa Mental procede mediante la asociacin de ideas: una vez ubicada la idea central se desprenden de ella por asociacin ramas hacia todas las ideas relacionadas con ella mostrando las diferentes dimensiones o aspectos de un mismo tema. En la planeacin un mapa mental nos puede ayudar a representar grficamente todas las actividades tendientes a la realizacin de un objetivo mostrndonos adems las microactividades que se desprenden de cada actividad. Asimismo, en la toma de decisiones todos los aspectos a considerar pueden ser representados fcilmente por medio de un Mapa Mental. Cmo elaborar un Mapa Mental? 1. Iniciar del centro de una hoja colocando una idea central que se deber siempre desarrollar hacia fuera de manera irradiante. 2. Utilizar un mnimo de palabras posibles. De preferencia palabras clave o mejor an imgenes.

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3. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del Mapa Mental. 4. Ubicar por medio de la lluvia de ideas (brainstorming) las ideas relacionadas con la idea central. 5. Por medio de ramas enlazar la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. 6. Considerar el sentido de las manecillas del reloj (Timing) para jerarquizar las ideas o subtemas. 7. Utilizar el espaciamiento (Spacing) para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas. 8. Subrayar las palabras clave o encirralas en un circulo colorido para reforzar la estructura del Mapa. 9. Utilizar letra de molde. 10. Utilizar el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algn contenido. 11. Pensar de manera tridimensional. 12. Utilizar flechas, iconos o cualquier elemento visual que te permita diferenciar y hacer ms clara la relacin entre ideas. 13. Si se agotan las ideas en un subtema pasar a otro inmediatamente. 14. Plasmar las ideas tal cual llegan, sin juzgarlas ni modificarlas. 15. Si se te acaba la hoja pegar una nueva la mente no se gua por el tamao del papel. 16. Utilizar al mximo la creatividad. 17. Divertirse

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UNIDAD 03. LGICA DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVOS PARTICULARES
Al finalizar esta Unidad el estudiante: El alumno conocer las caractersticas de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, identificando los principales rasgos y diferencias existentes entre ellos, con el fin de que el alumno pueda utilizar dichos paradigmas dentro de su proyecto de investigacin

TEMAS Y SUBTEMAS:
3. Lgicas de investigacin. 3.1. Cuantitativa o extensiva. 3.2. Cualitativa o intensiva. 3.3. Mixta.

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3. Lgica de investigacin
A lo largo de la Historia de la Ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento tales como el empirismo, el materialismo dialctico, el positivismo, la fenomenologa, el estructuralismo, as como diversos marcos interpretativos tales como la etnografa y el constructivismo, que han originado diferentes rutas en la bsqueda del conocimiento. Debido a las diferentes premisas que la sustentan, desde la segunda mitad del siglo XX tales corrientes se han polarizado en dos enfoques principales o aproximaciones al conocimiento: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigacin. Desde hace varios aos creemos firmemente que ambos enfoques, utilizados en conjunto, enriquecen la investigacin. No se excluyen ni se sustituyen. En trminos generales, los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) son paradigmas de la investigacin cientfica, pues ambos emplean procesos cuidadosos, sistemticos y empricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en general, cinco fases similares y relacionadas entre s: 1. Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos 2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin realizadas. 3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento 4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis. 5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras. Sin embargo, aunque ambos enfoques comparten esas estratgicas generales, cada uno tiene sus propias caractersticas.

3.1. Cuantitativa o extensiva


El enfoque cuantitativo tiene las siguientes caractersticas: 1. El investigador realiza los siguientes pasos: a. Plantea un problema de estudio delimitado y concreto b. Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha investigado anteriormente. (Revisin de la literatura) c. Construye un marco terico d. Formula una hiptesis e. Somete a prueba la hiptesis

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f. El investigador recolecta datos numricos de los objetos, fenmenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos estadsticos, llamados: proceso de investigacin cuantitativo. 2. Las hiptesis se generan antes de recolectar y analizar los datos 3. La recoleccin de datos se fundamenta en la medicin. Esta recoleccin o medicin se lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad cientfica. 4. Las mediciones se transforman en valores numricos que se analizarn por mtodos estadsticos. 5. Se busca el mximo control para lograr que otras explicaciones posibles, sean desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice el error. 6. Fragmentan los datos en partes para responder al planteamiento del problema 7. La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible. Se busca minimizar las preferencias personales. 8. Siguen patrn predecible y estructurado y se debe tener en cuenta que las decisiones crticas son efectuadas antes de recolectar los datos. 9. Se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo a una colectividad mayor. 10. Se pretende explicar y predecir los fenmenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre elementos. 11. Los datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas contribuirn a la generacin de conocimiento. 12. Utiliza la lgica o razonamiento deductivo, que comienza con la teora y de sta se derivan expresiones lgicas denominadas hiptesis que el investigador busca someter a prueba. 13. La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Hay dos realidades: la primera consiste en las creencias, presuposiciones, y experiencias subjetivas de las personas. La segunda: la realidad es objetiva e independiente de las creencias que tengamos sobre ella. Bajo esta premisa resulta posible conocer una realidad externa e independiente del investigador. Conocemos la realidad del fenmeno y tambin los eventos que nos rodean a travs de sus manifestaciones; para entender nuestra realidad es necesario registrar y analizar dichos eventos. Cuando las investigaciones crebles establezcan que la realidad objetiva es diferente de nuestras creencias, stas deben modificarse para adaptarse a tal realidad. En el caso de las ciencias sociales, el enfoque cuantitativo parte de que el mundo social es intrnsecamente cognoscible y todo podemos estar de acuerdo con la naturaleza de la realidad social. Enfoque cuantitativo: Usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.

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3.2. Cualitativa o intensiva


El enfoque cualitativo, a veces referido como investigacin naturalista, fenomenolgica, interpretativa o etnogrfica. Sus caractersticas ms relevantes son: 1. El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido. Sus planteamientos no son tan especficos como en el enfoque cuantitativo. 2. Se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigacin 3. En lugar de iniciar con una teora particular y luego voltear, el investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teora coherente con lo que observa qu ocurre. Las investigaciones cualitativas se fundamentan ms en un proceso inductivo. Van de lo particular a lo general. 4. En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, stas se generan durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos o son un resultado del estudio. 5. El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. Patton define los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones. 6. Utiliza tcnicas para recolectar datos como la observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusin en grupo, evaluacin de experiencias personales, registro de historias de vida, interaccin e introspeccin con grupos o comunidades. 7. El proceso de indagacin es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la teora. 8. El enfoque cualitativo evala el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad. 9. Se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de la acciones de seres vivos, principalmente los humanos y sus instituciones. 10. Postula que la realidad se define a travs de las interpretaciones de los participantes de la investigacin respecto de sus propias realidades. Adems son realidades que van modificndose conforme transcurre el estudio. Estas realidades son las fuentes de datos. 11. En el centro del a investigacin est situada la diversidad de ideologas y cualidades nicas de los individuos 12. No buscan que sus estudios lleguen a replicarse. 13. El enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de prcticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista e interpretativo.

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Dentro del enfoque cualitativo existe una variedad de concepciones o marcos de interpretacin, pero en todos ellos hay un comn denominador que podramos situar en el concepto de patrn cultural, que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene un modo nico para entender situaciones y eventos. Los modelos culturales se encuentran en el centro del estudio de lo cualitativo, pues son entidades flexibles y maleables que constituyen marcos de referencia para el actor social, y estn construidos por el inconsciente, lo transmitido por otros y por la experiencia personal Enfoque cualitativo: Utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin.

3.3. Mixta
De nuestro punto de vista, ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizados notables aportaciones al avance del conocimiento. Ninguno es intrnsecamente mejor que el otro, slo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenmeno. La posicin asumida en esta obra es que son enfoques complementarios. BONDADES PRINCIPALES DE CADA ENFOQUE. La investigacin cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, nos otorga control sobre los fenmenos, as como un punto de visto de conteo y las magnitudes de stos. Asimismo, nos brinda una gran posibilidad de rplica y un enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos, adems de que facilita la comparacin entre estudios similares. La investigacin cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y experiencias nicas. Aporta flexibilidad. El mtodo cuantitativo es el ms usado por ciencias como la Fsica, la Qumica y Biologa; propio de las llamadas ciencias exactas o naturales. El cualitativo se ha empleado ms en las disciplinas humansticas como la Antropologa, la Etnografa y la Psicologa social. LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO. La investigacin es un conjunto de procesos sistemticos y empricos que se aplican al estudio de un fenmeno. La definicin es vlida tanto para el enfoque cuantitativo como para el cualitativo.

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El proceso cuantitativo es secuencial y probatorio. El proceso cualitativo es en espiral o circular, las etapas a realizar interactan entre s y no siguen una secuencia rigurosa. Ambos proceso son empricos, pues recolectan daros de una realidad objetiva o construida.

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UNIDAD 04. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN


OBJETIVOS PARTICULARES
Al finalizar esta Unidad el estudiante:

El participante conocer los elementos bsicos de un proyecto de investigacin y elaborar uno propio para su desarrollo.

TEMAS Y SUBTEMAS:
El proyecto de investigacin 4.11. 4.12. 4.13. 4.14. 4.15. 4.16. 4.17. 4.18. 4.19. 4.20. Enunciacin del tema. Antecedentes. Justificacin. Planteamiento del problema. Hiptesis. Objetivos. Estrategia metodolgica. Esquema preliminar de contenido. Cronograma de actividades. Bibliografa preliminar.

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4. El proyecto de investigacin.
Investigar la realidad social y sus diversas dimensiones (poltica, econmica, cultural, etc.) en nuestros tiempos se vuelve algo arduo de realizar, ya que la sociedad se nos presenta como un sistema complejo, dinmico y cambiante, difcil de aprehender de manera completa, de tal forma que podamos intervenir sobre el devenir de las sociedades antes de que nos alcancen las crisis y los conflictos sociales se vuelvan inmanejables. La investigacin cientfica, en cualquier rea del conocimiento humano, se plantea como finalidad la descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos. Pero antes de entrar al asunto del protocolo de investigacin, quisiramos sealar la importancia de no ver a la investigacin como un asunto de pasos o etapas ordenadas jerrquicamente que nos debern llevar a resultados satisfactorios si seguimos los pasos recomendados. Ver a la investigacin como un asunto de recetas es algo que puede parecer conveniente para mentes muy poco cientficas, ya que podra parecer ms fcil seguir las indicaciones en este trabajo que enfrentar los retos de una manera ms creativa e imaginativa. En nuestra experiencia hemos constatado una y otra vez que la investigacin es: Buscar, para encontrar Buscar informacin sobre algo Buscar una respuesta sistemtica a una pregunta especfica (Baena, op.cit., 2006). Pero esto se hace a travs de diversos procesos generalmente no lineales, que pueden generar confusin y ansiedad en las personas que no se encuentran adiestradas para este trabajo. De ah la importancia de seguir las recomendaciones e instrucciones vertidas en los libros por los investigadores experimentados, pero no nos quedemos con la idea de que porque seguimos los planteamientos de tal o cual autor, ya todo ser miel sobre hojuelas en nuestra investigacin. Muchas, numerossimas vicisitudes con las que nos topamos en la investigacin son advertidas y muchas veces resueltas en los libros, pero es muy probable que nuestro propio proceso de investigacin tope con experiencias y circunstancias que deberemos enfrentar sin un manual, ya que es imposible saber y dar cuenta de todas las situaciones especficas de cada investigacin. debe destacarse que la mejor forma para aprender a investigar es justamente haciendo investigacin, a fin de enfrentar los problemas tericos, metodolgicos y tcnicos que implica el trabajo cientfico. Asimismo, para motivarnos a realizar nuestra investigacin debemos pensar en el refrn chino: slo quien investiga tiene derecho a opinar, es decir, a opinar cientficamente, ya que cualquiera puede hacerlo con base en el sentido comn (Rojas Soriano, 1998:49).

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En general tenemos que la investigacin pasar por cuatro procesos fundamentales: El diseo del proyecto de investigacin El desarrollo de la investigacin El procesamiento de datos y obtencin de resultados y La exposicin de los resultados obtenidos.

Cada uno de estos grandes procesos a su vez llevar a una serie de procesos a su interior que concatenados van conformando la realidad del proceso general de obtencin de respuestas a las preguntas que se haya formulado la investigacin. Iniciar con el diseo del proyecto es como trazar en un mapa la trayectoria que pretendemos seguir para llegar a nuestro destino (ubicar los recursos, mtodos, tiempos y caractersticas de y en la ruta). Al hablar del diseo de un proyecto debemos pensar en la importancia de prever, de delimitar, de concretar todos y cada uno de los procesos que seguiremos de tal forma que no perdamos tiempo ni recursos y logremos nuestra meta. Es como hacer una casa, si el constructor no tiene un proyecto puede pensar que con slo imaginar la casa la construccin podr ser dirigida. Entonces nuestro imaginativo constructor dar indicaciones a los albailes para que hagan una barda aqu, una puerta por all, un cimiento grande aqu y uno pequeo por all y con suerte los recursos y materiales que tenga le alcanzarn para finalizar su sueo. Pero cualquiera que inicia una empresa como construir una casa, calcula, mide, cuenta, revisa, reflexiona, en una palabra proyecta, para que los recursos que tiene le alcancen para construir la casa y no se le quede a medias. En una investigacin se comprometen recursos de muchos tipos, adems se centran en ella esperanzas y ambiciones, y es necesario que todo se calcule y se prevea para que la incertidumbre que es propia de este proceso de investigar, sea reducida lo ms posible. Si la investigacin est orientada a lograr un grado acadmico, ms nos vale que hagamos un buen proyecto porque si no funcionan bien las cosas podemos quedarnos como pasantes. Si la investigacin es parte de nuestro trabajo ser tambin importante que se logren los objetivos esperados, porque de no ser as podemos perder el trabajo. Entonces tenemos que el diseo del proyecto de investigacin responde a razones prcticas (planeacin, ejecucin, control, etc.) y a razones de ndole cientfico que responden a la necesidad de producir conocimientos a partir de una serie ordenada de procesos guiados por el mtodo. En el documento Aprender metodologa del semestre anterior podemos leer lo siguiente:

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1. El producto de la ciencia es el conocimiento () Creo que puedo concluir dice Prez Tamayo- que no es un error considerar al conocimiento como el nico resultado de la actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensin de la naturaleza y que llamamos ciencia. De este producto, de carcter ms bien terico, inacabado y en continua transformacin, la ciencia deriva toda sus tremenda fuerza y su casi increble eficiencia, gracias a que se basa en la realidad y nos permite no slo entenderla mejor sino manipularla en nuestro beneficio 2. Mtodo cientfico. el mtodo cientfico, concebido como una receta que, aplicada a cualquier problema, garantice su solucin, realmente no existe, pero tampoco puede negarse que la mayor parte de los investigadores trabajan de acuerdo con ciertas reglas generales que a travs de la experiencia han demostrado ser tiles. (). Slo un puado de investigadores cientficos (Rosenblueth el nico mexicano entre ellos) ha contribuido a la filosofa de la ciencia dejando por escrito la descripcin de las reglas que guiaron su trabajo personal. Cules son esas reglas? (); 1)El objeto de la investigacin cientfica es la realidad (); 2)la realidad externa es regular, o sea que sigue el principio de la causalidad dentro de una estructura rigurosamente determinista ()7; 3. () tal realidad slo puede transformarse en experiencia (y tal vez en conocimiento), cuando se filtra a travs de los sentidos del sujeto que la observa; 4)() de todo lo que el hombre percibe lo nico que registra es aquello que posee sentido () que no hace violencia a su visin general o especfica de la realidad; 5)() la ciencia crece a travs del asedio que los nuevos hechos plantean a las hiptesis clsicas que pretenden explicarlos; 6) sin embargo, no debe olvidarse que en el trabajo diario del investigador surgen hechos u observaciones inesperadas, resultados completamente sorpresivos (conocidos como serendipia) () que a veces cambian radicalmente el inters y el campo de estudio del hombre de ciencia El mtodo cientfico es el conjunto de postulados, reglas y procedimientos generales y especficos que guan la investigacin cientfica y permiten obtener un conocimiento objetivo de la realidad concreta.... (Rojas Soriano, 1995).

Es muy importante recordar que dentro de la discusin epistemolgica entre representantes de los tres grandes paradigmas (dialctico, cuantitativo y cualitativo), el asunto de la relacin causal entre fenmenos sociales es crucial. As, mientras que dialcticos y cuantitativistas sostienen la necesidad o pertinencia de establecer este tipo de relaciones, proceso al que se conoce como explicar una realidad, los defensores de la propuesta cualitativa, prefieren comprender sta. Esto quiere decir, como ya se ha revisado, interpretar los sentidos (motivos) que llevan a los actores sociales a construir determinados procesos (incluidas sus significaciones); en consecuencia, no buscan en ningn momento establecer relaciones de causa-consecuencia, entendidas stas como expresiones de leyes independientes de la conciencia de dichos actores sociales.

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En su sentido ms general, el mtodo se define como la manera de alcanzar un objetivo; o bien como determinado procedimiento para ordenar la actividad (Rosental, 1967 cit en Tecla op. cit.:30). El mtodo es un orden, un camino, una secuencia de pasos escalonados (Iglesias, 1981). Si tomamos en consideracin lo apuntado en el apartado sobre la teora y su vinculacin con el mtodo del documento anotado ms arriba, podemos sealar que no existe un mtodo de la ciencia como se ha pretendido desde la perspectiva positivista e incluso desde el materialismo dialctico, al respecto Tecla seala El mtodo universal de conocimiento es la dialctica materialista y sirve de base a los mtodos particulares. En la base de todos los mtodos de conocimiento se encuentran las leyes objetivas de la realidad, pero sabemos que el mtodo dialctico implica una posicin filosfica de quien lo utiliza, es decir tiene una concepcin de la realidad que se refleja en las teoras generales y particulares que estarn involucradas en el proceso de la investigacin y en el mtodo especfico que se utilice en este caso. Todo estudio dice Sartori (2003:41), busca la verdad por sus caminos, con sus tcnicas y en el plano de su propios intereses cognoscitivos. En este sentido es que para desarrollar una investigacin cientfica se debern realizar una serie de procesos, pasos, etapas y procedimientos que han sido aceptados de forma general por los cientficos con la finalidad de producir conocimiento. Por esta razn es que se han elaborado los protocolos de investigacin. Protocolo es definido de la siguiente forma: (Del b. lat. protocollum, y ste del gr. ). 1. m. Serie ordenada de escrituras matrices y otros documentos que un notario o escribano autoriza y custodia con ciertas formalidades. 2. m. Acta o cuaderno de actas relativas a un acuerdo, conferencia o congreso diplomtico. 3. m. Regla ceremonial diplomtica o palatina establecida por decreto o por costumbre. 4. m. Plan escrito y detallado de un experimento cientfico, un ensayo clnico o una actuacin mdica. (Real Academia Espaola de la Lengua). Un protocolo establece precisamente los componentes y relaciones que debe contener un proyecto de investigacin cientfica. Es as que por la naturaleza de cada disciplina cientfica los protocolos varan de acuerdo a las necesidades de la investigacin, al mtodo o mtodos utilizados o a los objetos de estudio, por lo que

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podemos encontrar diferencias notorias entre los protocolos, por ejemplo de las ciencias de la salud y los de las ciencias sociales. Un proyecto de investigacin debe contener, los siguientes elementos: Tema de investigacin (que dar ttulo al proyecto) Antecedentes Justificacin Planteamiento del problema Objetivos Hiptesis Metodologa ndice tentativo del informe de investigacin Cronograma de actividades Bibliografa Un proyecto de investigacin es un documento escrito que contiene la descripcin detallada de los componentes antes mencionados y establece todos los procedimientos y relaciones entre stos, que se llevarn a cabo durante la investigacin.

4.1. Eleccin del tema de investigacin


Y cmo buscars, oh Scrates lo que t ignoras totalmente? Y de las cosas que ignoras cul te propondrs investigar? Y si por ventura llegas a encontrarla cmo advertirs que sa es la que tu conoces?

La primera pregunta que nos podemos hacer es qu investigaremos?, acompaando a esta pregunta aparecen otras de no menor importancia como Qu ser importante investigar? Qu se necesitar investigar? Qu me gustara investigar? Lograr respuestas a estas preguntas depende de la bsqueda que hagamos de informacin para documentarnos de distintos asuntos que puedan ser de nuestro inters. Al mismo tiempo, podrn tomarse en cuenta diversos asuntos como costos, acceso a la informacin, grado de dificultad de la investigacin y por supuesto perfil de quien investiga, experiencia en el campo, gusto por el tema, etc. Sin embargo, la eleccin del tema requiere de investigacin para saber qu es lo que hace falta investigar en nuestro campo, su importancia y tambin para obtener referencias cientficas que apoyen la eleccin de nuestro tema. En general debemos seleccionar un tema que se relacione con algn problema social relevante, que su actualidad sea constatada y que en lo posible sea

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innovador. Estas caractersticas debern ser buscadas para que nuestro proyecto se justifique y que en la medida de lo posible contribuya a la resolucin de los grandes problemas que aquejan a nuestras sociedades. Las investigaciones tambin pueden enfocarse a la resolucin de un problema de conocimiento, a la bsqueda de bases para elaboraciones tericas nuevas o para el desarrollo de las ya existentes, en ese caso ser necesario verificar que el tema elegido se encuentre en la frontera del conocimiento que la disciplina correspondiente tenga al respecto. De ah la importancia de los antecedentes de la investigacin. En resumen la eleccin del tema de investigacin parte de los intereses personales del investigador y de su entorno (requerimientos institucionales, acadmicos, etc.), es decir la eleccin se gua por la pregunta qu me gustara investigar?, pero tambin se va aclarando el panorama de la eleccin cuando se busca informacin al respecto y se establece la importancia social, acadmica y cientfica del tema. Podemos elegir un tema en funcin de la solucin de un problema prctico, de un problema de la realidad social o podemos elegir un problema de conocimiento. Cabe aqu sealar las posibles vas de entrada que el investigador puede tener para entrar a su tema de estudio (Rojas, 1995). Como sealamos una va son los conocimientos y experiencias del investigador a partir de los cuales inicia la exploracin de temas de su inters. Otra va son los elementos tericos disponibles; el cuerpo terico de la disciplina que se trate, ofrece una gran cantidad de problemas y temas de investigacin, lo cual puede ser una base importante para el proyecto ya que se puede elegir una teora sobre la cual basar nuestro trabajo. Finalmente, una va de entrada muy importante es la realidad concreta. La observacin y anlisis de los problemas de la sociedad actual ser una fuente de cuestionamientos tericos y metodolgicos para plantear un proyecto y fundamentalmente nos orientar en la bsqueda de descripciones, comprensiones o soluciones a los problemas que aquejan a personas, grupos o sociedades.

4.2 Antecedentes de la investigacin


Cul es el estado del conocimiento sobre el tema que hemos seleccionado? Es decir hasta dnde ha llegado el conocimiento cientfico sobre esa rea especfica? En una investigacin en la que hemos participado durante los ltimos seis aos, el equipo que trabaja en ella nos hicimos estas preguntas al iniciar nuestro proyecto. Esta investigacin consiste en el estudio de los procesos de ingreso, formacin y egreso de los estudiantes de la universidad. Al tomar este tema para nuestra investigacin nos vimos ante la necesidad de hacer una exploracin de los

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estudios e investigaciones que en este campo se podan revisar para as fundamentar mejor nuestra propia investigacin. En el documento que daba cuenta del estado del conocimiento en el campo sealamos: La coyuntura histrica que vivimos, encabezada por los procesos de globalizacin y por el acelerado cambio tecnolgico, est exigiendo a las instituciones dedicadas a la educacin superior (IES) cambios y adecuaciones en sus sistemas los cuales deben estar fundamentados en el conocimiento de su desarrollo interno y en las exigencias de su entorno local, nacional e internacional. Ante este reto y otros que se presentan para el logro de mayor calidad en el desarrollo de los procesos educativos en las IES, se () pretende presentar un panorama de la situacin histrica y actual de los estudios encaminados a la evaluacin institucional. Tarea que no es sencilla en tanto existen infinidad de trabajos sobre el tema, lo cual nos lleva a relacionar y exponer aquellos que hemos localizado que contienen elaboraciones que se acercan al estado del arte.8 Este ejemplo nos puede ayudar a comprender la tarea que implica buscar los antecedentes de nuestra investigacin. Elaborar el estado del arte nos ayudar a ubicar los objetos de estudio y las teoras ms sobresalientes y actuales en el campo y las metodologas aplicadas en las investigaciones relacionadas con nuestro tema. Por otra parte nos permitir saber cual es el conocimiento de frontera, para evitar duplicidades y falta de innovacin en nuestro propio trabajo. Los antecedentes constituyen el marco de referencia que permite ubicar el estudio en el rea del conocimiento en que se inscribe el tema tratado (Mndez et al. 1984:29). En el aspecto metodolgico los antecedentes son fundamentales ya que nos darn las pautas de los mtodos y aplicaciones de stos en las distintas investigaciones, lo cual puede facilitar y ubicar nuestras propias decisiones metodolgicas, en palabras ms simples para qu inventamos el hilo negro, si ya est inventado. Conocer las aplicaciones de la metodologa en nuestro campo de investigacin nos llevar a adoptar los mtodos adecuados para el estudio, o a buscar alternativas viables en trminos de cambios o innovaciones metodolgicas, lo mismo podramos sealar para los aspectos tericos. Los antecedentes que localicemos y sistematicemos darn genuino soporte cientfico a nuestra investigacin y apoyar el desarrollo del conocimiento en el campo, lo cual es fundamental para que los recursos invertidos en la investigacin produzcan resultados tiles socialmente hablando.

Un acercamiento al estado del arte en los estudios y evaluaciones de las Instituciones de Educacin Superior julio 2001 publicado en Revista Presencia de la Universidad Vasco de Quiroga.

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En la bsqueda de antecedentes es posible que nos encontremos en un campo cuya produccin cientfica sea muy amplia, lo cual nos impondr un esfuerzo de estudio, organizacin y disciplina para revisar y seleccionar los materiales necesarios para nuestra investigacin. En este caso es importante ubicar aquellos informes de investigacin, o artculos que hayan realizado estados del conocimiento para as dar cuenta de ellos y partir de sus elaboraciones. Estos trabajos generalmente los encontraremos en revistas cientficas especializadas que son los lugares donde se publican los avances ms recientes en todas las disciplinas. Por otra parte podemos encontrarnos con dificultades en la localizacin de informacin y con una produccin limitada, es decir no hay informacin, en ese caso debemos primero asegurarnos que nuestra bsqueda sea la adecuada, consultado a expertos en el tema y buscando bibliografa especializada en los textos que localicemos; en segundo lugar debemos asegurarnos de que sea un campo emergente (nuevo) en la investigacin y que por esa razn es limitada la produccin o en su defecto es un campo que no tiene mayor inters cientfico por lo que sera mejor reorientar nuestro trabajo.

4.3. Justificacin
Este apartado de nuestro proyecto de investigacin deber exponer de forma clara y concreta la importancia social y acadmica de nuestra investigacin; as, debe responder a: a quines y cmo beneficiar? Estableceremos si investigar sobre ese tema es oportuno es decir, si intervendremos con una produccin cientfica en un momento adecuado, en el que cubriremos una necesidad o aportaremos conocimiento para la solucin de un problema prctico que requiere atencin inmediata. Por otra parte la justificacin del estudio pasa por establecer si se refiere a una amplia poblacin o si atender a un sector determinado en situacin de marginacin o discriminacin, de tal forma que se muestre su alcance social, poltico, econmico, cultural, etc. En la justificacin ser importante sealar a quien nos ha de autorizar la investigacin, si con nuestro trabajo llenaremos una laguna de conocimiento y si sta proporciona posibilidades para una exploracin fructfera con tcnicas conocidas (Gmezjara, 1987:14). En algunos protocolos de investigacin se incluye en la justificacin la solicitud a quien elabora el proyecto de presentar aquellos aspectos que justifican el estudio desde el punto de vista personal del investigador. Por otra parte, tambin es comn se solicite se justifique el estudio en trminos del valor terico y metodolgico del mismo. As, en la argumentacin que deber convencer a los lectores (y tomadores de decisin respecto a la aprobacin de un proyecto de investigacin o no) de la

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importancia de nuestra investigacin se puede hacer uso de uno o varios de los siguientes criterios: Es oportuno Est relacionado con un problema prctico Se refiere a una amplia poblacin Se refiere a una poblacin que es factor real de poder o que se encuentra en una situacin crtica Llena una laguna de investigacin Permite una exploracin fructfera con tcnicas conocidas

4.4 planteamiento del problema


En general en los protocolos de investigacin en ciencias sociales, se suele indicar que en este apartado el proyecto deber presentar una argumentacin firmemente sustentada sobre la situacin problemtica a la que se pretende avocar el estudio. Para la elaboracin de esta argumentacin se recomienda utilizar los elementos tericos y conceptuales bsicos que utilizar en principio el proyecto9 y que nos permiten describir y/o explicar las caractersticas del o de los fenmenos a estudiar. En la argumentacin del problema deberemos echar mano de informacin emprica disponible, en particular de datos duros como estadsticas u otras elaboraciones que nos permitan mostrar la(s) dimensin(es) (tamao, circunscripcin, nmero, etc.) del problema y sus caractersticas. El planteamiento del problema es una Presentacin clara con afirmaciones breves del problema, incluyendo conceptos definidos cuando fuere necesariotodo lo que se sabe acerca del problema (Baena Paz, 1994:24 y ss.). En algunos protocolos y libros de metodologa se seala que el planteamiento del problema es la pregunta de investigacin. Con esto se pretende sealar que el proyecto deber establecer una pregunta fundamental a la que se avocar el estudio y la cual servir de base para la hiptesis de la investigacin. En nuestra opinin, algunos estudios podrn plantearse una sola pregunta de investigacin pero en otros casos esto no ser posible, todo depende del tipo de estudio, del marco terico de referencia, de la metodologa que se pretenda utilizar y por supuesto y principalmente de las caractersticas de los fenmenos y los objetos de estudio.

En algunos protocolos se establece un apartado denominado Marco terico, en ese caso la exposicin amplia y detallada de los aspectos terico-conceptuales iniciales del estudio debern ser expuestos en ese apartado, dejando para el planteamiento del problema slo las referencias especficas para sustentar la argumentacin del problema de investigacin.

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Nuestra recomendacin aqu es que el argumento que se presenta en el planteamiento del problema, muestre la situacin de la realidad cuyos problemas no estn siendo resueltos adecuadamente, es decir aspectos de la realidad que son reconocidos como problemticos y que por su naturaleza nos llevan a elaborar preguntas para las cules no hay respuesta todava. En suma, la presentacin del argumento sobre el problema deber concluir con la exposicin de las preguntasgua de la investigacin cuya elaboracin debe estar sustentada precisamente en los que sabemos sobre el tema (antecedentes) y lo que se presenta como problema de investigacin. Asimismo, el planteamiento del problema deber incluir la delimitacin del objeto de estudio (espacio-temporal, universo y muestra, unidad de anlisis, etc.).

4.5 Hiptesis
Las hiptesis juegan diferentes papeles en la investigacin dependiendo del mtodo que se utilice. As, las hiptesis jugarn un papel central si el estudio es cuantitativo de tipo descriptivo, correlacional o explicativo o jugarn el papel de guas iniciales de la investigacin o de supuestos bsicos iniciales en el marco del paradigma cualitativo. Las hiptesis son posibles alternativas de respuesta a las preguntas de investigacin fundadas en la teora y/o en el conocimiento emprico disponible. Es importante recalcar que existen diversos tipos de hiptesis que requieren distintos procedimientos para su comprobacin dentro del modelo cuantitativo, por lo que se recomienda revisar la literatura disponible en este aspecto. Por otro lado la funcin de las hiptesis en la investigacin ser diferente de acuerdo al paradigma de investigacin elegido por el investigador, asunto que revisa al abordar el tema de la investigacin cualitativa. Sin embargo el aprendizaje y la comprensin de los procesos de formulacin de la hiptesis son necesarios para cualquier intento de diseo de investigacin que se realice. Recordemos que, de acuerdo con Rojas Soriano (1998:149), existen tres tipos de hiptesis: 1. Hiptesis descriptivas que involucran una sola variable. Este tipo de hiptesis sealan la presencia de ciertos hechos o fenmenos en la poblacin objeto de estudio. 2. Hiptesis descriptivas que relacionan dos o ms variables en forma de asociacin o co-varianza. Se expresan en los siguientes trminos lgicos: A mayor (o menor) X, mayor (o menor) Y. En donde X y Y son dos variables (aspectos de la realidad) que experimentan variaciones asociadas, sin que una pueda ser identificada como causa o consecuencia de la otra.

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3. Hiptesis que relacionan dos o ms variables en trminos de dependencia, y que expresan la realidad as: Siempre que A, entonces B o bien Si A, entonces B. Con este tipo de hiptesis, se busca establecer una relacin causal entre A y B, siendo A la variable independiente (existe por s misma o bien es tomada como punto de partida, como una realidad dada) o causa de B, siendo sta la variable dependiente (slo sucede si sucede A) o consecuencia. En la formulacin y seguimiento de una hiptesis debe tenerse presente que ellas incluyen tres elementos: 1. Las unidades de anlisis, que son los individuos, grupos, viviendas, instituciones que componen nuestro objeto de estudio. 2. Las variables, o caractersticas o propiedades cualitativas o cuantitativas que presentan las unidades de anlisis, y 3. Los elementos lgicos que relacionan las unidades de anlisis con las variables y a stas entre s: A mayor; Siempre que Por ltimo, recordemos que durante el curso pasado, se realiz un ejercicio de operacionalizacin de hiptesis, lo que es absolutamente necesario para la correcta aplicacin de la estrategia metodolgica.

4.6 Objetivos
Los objetivos son enunciados que indican a donde quiere llegar la investigacin, estos se pueden clasificar en generales y particulares o en generales y especficos, pero esto no es una regla general. Un objetivo deber redactarse a partir de un verbo en infinitivo cuya accin represente el alcance de un conocimiento por ejemplo: Describir, analizar, descubrir, demostrar, relacionar.

Los objetivos debern ser alcanzables y deben tener una relacin estrecha con las preguntas de investigacin. Por ejemplo, si mi pregunta es Cul es la relacin entre las propuestas de campaa de un candidato y la decisin de voto de las mujeres? Entonces mi objetivo ser: Establecer si existe relacin entre las propuestas de campaa de un candidato y la decisin de voto de las mujeres y en su caso descubrir y demostrar el grado de correlacin entre ambas variables. Algunas investigaciones que se conocen como aplicadas, establecen objetivos de investigacin y otro tipo de objetivos que llamaremos de desarrollo (estudios que utilizan el mtodo de la investigacin-accin por ejemplo), en este caso es

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necesario distinguir entre los tipos de objetivos. Los objetivos de desarrollo sern por ejemplo diseados a partir de verbos como: aplicar, llevar a cabo, desarrollar. Y pueden estar precedidos de objetivos de conocimiento como diagnosticar, caracterizar, explorar, determinar, etc. Es importante no confundir los objetivos de la investigacin con aquellas intenciones de impacto social o institucional que deseamos lograr con nuestra investigacin y que debern ser expresadas en el apartado de justificacin. Los objetivos, como ya establecimos deben ser alcanzables por el propio investigador y reconocibles en su informe, mientras que las intenciones de impacto social quedan expresadas como eso, como intenciones que el trabajo de investigacin puede o no alcanzar. Una intencin de impacto social, puede ser expresada, por ejemplo, as: Contribuir a la concientizacin de los votantes respecto a la importancia de ejercer su derecho al voto durante unas elecciones locales. Que los votantes se concienticen o no, no depende del investigador; puede o no suceder a partir de la informacin que l ofrezca como producto de su trabajo de investigacin. Es as, un elemento para argumentar a favor de la importancia de la investigacin, pero no un objetivo de ella.

4.7. Estrategia Metodolgica


Para la elaboracin de este apartado es necesario revisar nuevamente los elementos de la jerarqua epistmica (Investigacin de la poltica Documento 2 Aprender metodologa primer semestre), ya que en este apartado del proyecto se debern exponer los postulados epistemolgicos, el tipo de investigacin y las caractersticas del mtodo y las tcnicas que se utilizarn en la investigacin. En ese sentido es necesario recordar que La metodologa no puede por lo tanto desligarse del marco terico general sobre lo social y de la teora particular sobre el problema especfico de que se trate, misma que deber ser consecuente con la concepcin de la realidad que se expresa en la teora general. La metodologa implica pues, poner en movimiento, materializar las formulaciones tericas generales y particulares a fin de guiar el proceso de la investigacin de los fenmenos de la realidad objetiva (Rojas S., 1995). Es necesario adems, recordar que El problema del conocimiento tiene su base en un cierto concepto de la realidad, lo cual constituye un principio ontolgico, de ste se desprende una epistemologa o teora del conocimiento, que sealar lo que se puede conocer de dicha realidad y qu tipo de relacin se establecen entre el sujeto que conoce y la realidad que se pretende conocer. Un error muy comn en el diseo de la metodologa del proyecto es reducir el asunto metodolgico a la aplicacin de tcnicas de investigacin, como si el problema del conocimiento tuviera nicamente que ver con la forma en que se recolectarn los datos y no con la perspectiva que se tiene tanto para elegir la forma de recolectar los datos como para su interpretacin. Por esta razn es importante sealar que independientemente del paradigma elegido o de la

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perspectiva terica elegida, como investigadores tenemos la obligacin de exponer nuestra perspectiva ontolgica y epistemolgica, y la de la eleccin de mtodos y tcnicas. La metodologa deber disearse de acuerdo con Mara Teresa Sirventatendiendo tres dimensiones: la epistemolgica, la de la estrategia general de investigacin y la de las tcnicas. El proceso metodolgico es el conjunto de procedimientos que posibilitan la confrontacin entre un material tericoconceptual y un material emprico. Estos procedimientos posibilitan la construccin del dato cientfico.

Dimensin I: Epistemolgica Se refiere a las decisiones que el investigador toma sobre conceptos, categoras, cuestiones, finalidad, etc. con las cuales se construye el objeto de investigacin. Dimensin II: Estrategia General de Investigacin Concerniente a las decisiones que el investigador debe tomar sobre lneas generales previstas como andamiaje del trabajo de investigacin. Dimensin III: Tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin emprica Corresponde al conjunto de decisiones que el investigador toma en relacin con la eleccin y aplicacin de tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin emprica. As, este apartado debe contener la descripcin general y la aplicacin detallada que pensamos hacer de ellos al caso particular de nuestra investigacin de los siguientes elementos: - Tipo de investigacin (exploratoria, descriptiva o explicativa; bsica o aplicada; cuantitativa o cualitativa; macro o micro; diacrnica o sincrnica). - Mtodo general (Hipottico-deductivo; Inductivo; Anlisis-sntesis; Dialctico; Paradigma cualitativo). - Mtodo(s) particular(es): (estadstico, investigacin-accin, anlisis del discurso, etnografa, mtodo comprensivo, etc.). - Mtodos auxiliares (comparativo, otro). - Tcnicas e instrumentos de investigacin (observacin, entrevista, encuesta, etc.). Es comn que el estudiante se confunda al preguntarse sobre el diseo de su estrategia metodolgica en relacin con su objeto de estudio. Esto es, puede no distinguir claramente en qu momento deber utilizar el o los mtodos y tcnicas elegidos para hacer su investigacin o bien qu aspecto de su problemtica deber abordar con ellos. Para aclarar este asunto, es importante recordar que UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 90

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toda investigacin debe partir de exponer claramente su perspectiva terica y los conceptos que de ella se desprenden (lo que en general se presenta en los primeros captulos del informe de investigacin). Para desarrollar esto, inevitablemente debe recurrirse a la investigacin documental y sus tcnicas correspondientes (ficha bibliogrfica y ficha de trabajo). Es cuando abordamos nuestro problema especfico de estudio (que se refiere a un aspecto de la realidad concreta) cuando hacemos uso de los mtodos y tcnicas elegidos. Por ejemplo: si mi problema de investigacin es la baja participacin ciudadana en los procesos electorales locales y mi objetivo de investigacin es determinar las causas de este fenmeno, es en la bsqueda de dichas causas cuando deber utilizar la estrategia metodolgica diseada. O, en otro caso, si mi objetivo de investigacin es develar la ideologa que subyace a un determinado discurso poltico o social, es en el anlisis de los textos que componen dicho discurso cuando deber hacer uso de la estrategia metodolgica elegida.

4.8 Esquema Preliminar: ndice Tentativo Del Informe De Investigacin


Consiste en disear de manera tentativa el contenido que esperamos tenga el informe final de nuestra investigacin. Esto se elabora tomando en consideracin las categoras y conceptos o teoras que sern abordadas en la investigacin y que debern ser presentadas en captulos y subcaptulos que expondrn el informe sobre la parte terica de la investigacin. Otra parte del ndice contendr el informe de resultados del trabajo de recoleccin emprica y de su presentacin e interpretacin para finalizar con el apartado de conclusiones y recomendaciones. 4.9 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Es muy conveniente que el proyecto organice detalladamente las actividades y requerimientos de la investigacin a travs del tiempo en que se pretenda realizar sta, de tal manera que se reduzcan en lo posible las incertidumbres y los retrasos en el trabajo de investigacin. El diseo del cronograma nos ayudar a darnos cuenta de las necesidades del proyecto que an no hayamos tomado en cuenta y nos permitir calcular costos y recursos necesarios, lo cual nos llevar a la necesidad de calcular un presupuesto. 4.10. BIBLIOGRAFA Es el listado general de todas las fichas bibliogrficas y hemerogrficas, etc. que se hayan utilizado para la elaboracin del proyecto (obligatorias) y las que se hayan localizado como fuentes de informacin para el desarrollo de la investigacin (opcionales segn sea el caso). Se debern atender en todo caso los requerimientos del protocolo de investigacin que se est siguiendo de tal forma que se cubran los requisitos en cuanto al

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aparato crtico (sistema de referencias y citas en el texto) y a la forma de presentacin de las fichas bibliogrficas en la bibliografa del proyecto.

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UNIDAD 05. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN


OBJETIVOS PARTICULARES
Al finalizar esta Unidad el estudiante: El estudiante conocer los dos principales tipos de de investigacin y realizar el proyecto de investigacin realizado en la unidad anterior

TEMAS Y SUBTEMAS:
EL DESARROLLO DE INVESTIGACIN 5.3 Investigacin documental. 5.4 Investigacin de campo.

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5. El desarrollo de la investigacin
5.1. Investigacin documental
Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. DEFINICIN DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL La cantidad de informacin que se genera en todo el mundo es inmensa. Los pensadores y cientficos sobresalientes la incluyen constantemente al acervo del conocimiento mundial. El adquirir estos conocimientos se hace con frecuencia mediante la investigacin documental realizada en fuentes secundarias. La investigacin documental es la presentacin de un escrito formal que sigue una metodologa reconocida. Esta investigacin documental se asigna en cumplimiento del plan de estudios para un curso de preparatoria o de pre-grado en la universidad. Consiste primordialmente en la presentacin selectiva de lo que expertos ya han dicho o escrito sobre un tema determinado. Adems, puede presentar la posible conexin de ideas entre varios autores y las ideas del investigador. Su preparacin requiere que ste rena, interprete, evale y reporte datos e ideas en forma imparcial, honesta y clara. La investigacin documental se caracteriza por el empleo predominante de registros grficos y sonoros como fuentes de informacin. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia normalmente con la investigacin archivstica y bibliogrfica. El concepto de documento, sin embrago, es ms amplio. Cubre, por ejemplo: micropelculas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y pelculas. PRINCIPALES CARACTERSTICAS: Se caracteriza por la utilizacin de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. Utiliza los procedimientos lgicos y mentales de toda investigacin; anlisis, sntesis, deduccin, induccin, etc. Realiza un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo fundamental.

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Realiza una recopilacin adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin, orientar formas para elaborar instrumentos de investigacin, elaborar hiptesis, etc. Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigacin cientfica, mucho ms amplio y acabado. Es una investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la construccin de conocimientos. Se basa en la utilizacin de diferentes tcnicas de: localizacin y fijacin de datos, anlisis de documentos y de contenidos. Una confusin muy generalizada, coloca como iguales, a la investigacin bibliogrfica y a la investigacin documental. Esta afirmacin como podemos observar, reduce la investigacin documental a la revisin y anlisis de libros dejando muy pobremente reducido su radio de accin. La investigacin bibliogrfica, aclaramos, es un cuerpo de investigacin documental. Asumimos la bibliografa como un tipo especfico de documento, pero no como el Documento. TIPOS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL Hay dos tipos de investigacin documental: argumentativa e informativa. ARGUMENTATIVA (EXPLORATORIA). Este escrito trata de probar que algo es correcto o incorrecto, deseable o indeseable y que requiere solucin. Discute consecuencias y soluciones alternas, y llega a una conclusin crtica despus de evaluar los datos investigados. Una vez que el tema ha sido seleccionado, el siguiente paso bsico es generar preguntas sobre el mismo que puedan guiar la recoleccin de informacin significativa al desarrollar la investigacin. Existe tambin el requisito de que el investigador tome partido o determine una postura personal sobre un asunto controvertido, que tratar de apoyar, o probar, con su escrito. INFORMATIVA (EXPOSITIVA). Este escrito es bsicamente una panormica acerca de la informacin relevante de diversas fuentes confiables sobre un tema especfico, sin tratar de aprobar u objetar alguna idea o postura. Toda la informacin presentada se basa en lo que se ha encontrado en las fuentes. La contribucin del estudiante radica en analizar y seleccionar de esta informacin aquello que es relevante para su investigacin. Por ltimo, el estudiante necesita organizar la informacin para cubrir todo el tema, sintetizar las ideas y despus presentarlas en un reporte final que, a la vez, sea fluido y est claramente escrito.

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Otras formas usuales de investigacin son las tesis, que son escritos ms extensos basados sobre todo en fuentes primarias y elaboradas como requisito para obtener un ttulo universitario de grado o de posgrado. METODOLOGA INVESTIGACIN DOCUMENTAL Es el proceso ordenado y lgico, de pasos para realizar un investigacin documental sobre algn problema que nos inquiete, interese o preocupe, cuyos resultados sern de validez cientfica. 1. Eleccin del tema: Esta comprobado que con un mayor conocimiento sobre un campo de estudio, ser ms fcil detectar el rea que necesita ser investigada. El investigador debiera preguntarse lo siguiente: a. Cul es el problema que necesita ser investigado? b. Ayuda la investigacin a ampliar los conocimientos en este campo? c. Es muy importante que el tema sea interesante para el investigador, ya que la investigacin requiere mucho tiempo y es posible que el inters decaiga. 2. Acopio de bibliografa bsica sobre el tema: Se rene todo el material publicado o indito; artculos, estudios crticos, monografas, ensayos, documentos de archivo, libros, tesis, etc. a. Conocer las ideas o datos expuestos anteriormente provee de bases slidas para mejorar nuestra idea y no repetirla. b. Los artculos crticos de revista especializada resultan ms ricos y aprovechables por sobre los de tratamiento indirecto. 3. Elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas: Permite localizar rpidamente el material en el momento oportuno. Con los datos bsicos de un documento (nombre de libro, autor, editorial, nmero de edicin, etc.) se hace el registro en las fichas. 4. Lectura rpida del material: Su fin, el de ubicar las principales ideas y conocer la calidad del material recabado Se recomienda leer las partes que mas podran interesar; ndice, introduccin, prologo, conclusiones, prrafos especficos, etc. Alguna idea relevante puede aparecer en un principio en la lectura, no se recomienda subrayarla, probablemente esta aparezca con mayor claridad. 5. Delimitacin del tema: Despus de la lectura rpida es ms fcil delimitar el tema, porque se puede medir su dimensin y alcance, su aspecto formal y su complejidad. a. El tema central debe ser preciso, as se enfoca la atencin en l y no se dispersa. b. Evitar los temas encontrados en las fronteras de 2 o ms ciencias. Su estudio requiere conocimientos de diversos campos. c. Desde el principio se preferible escoger un tema pequeo y sencillo. 6. Elaboracin del esquema de trabajo: Es un registro visual que representa el esqueleto del escrito con que se concluye el proceso de investigacin. Algunos objetivos del esquema son:

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a. Identificar de forma grafica y analtica, las partes pares y subordinadas del problema. b. Detectar defectos de relacin c. Facilitar el inventario de la informacin recolectada. d. Orientar la recopilacin de la informacin faltante. e. El esquema debe ser tan simple como lo permita; la sencillez o complejidad del problema; la profundidad y la extensin del trabajo; la cantidad de informacin recabada. 7. Ampliacin del material sobre el tema ya delimitado: Se busca nueva informacin directamente ligada con el tema. La nueva bibliografa necesita sus fichas. 8. Lectura minuciosa de la bibliografa: Implica reflexin e interpretacin y su resultado son las ideas ms importantes que pasan a la fichas de contenido. Si el libro es nuestro, se destacan las ideas principales de las secundarias con colores, corchetes, llaves, etc. 9. Elaboracin de fichas de contenido: Contiene las ideas ms importantes. Pueden ser mixtas cuando contienen; las ideas del autor y nuestras propias reflexiones y comentarios, de esta manera se imprime orden y coherencia al mismo. Permiten el fcil manejo de datos e ideas ajenas propias. Las fichas nos acercan a la elaboracin de un primer borrador del trabajo final. 10. Organizacin de las fichas de contenido y revisin del esquema: Sus objetivos son: a. La valoracin del material recopilado b. Localizacin de posibles lagunas c. Deteccin de excesos en las ideas transcritas d. La posibilidad de revisar el esquema de trabajo con el fin de darle mayor orden y uniformidad, antes de redactar el borrador. 11. Organizacin definitiva del archivo: Para saber si faltan datos esenciales. Se numeran las fichas con lpiz, para evitas dificultades de reorganizacin si esta se altera. 12. Redaccin del trabajo: Conclusin de la investigacin, la cual comunica sus resultados mediante un texto escrito, el cual pueda ser consultado por cualquier persona que requiera de esta. 13. Borrador. Primera exposicin de los hechos o ideas del trabajo final. El ndice e introduccin se deja al final de la redaccin del borrador. Se recomienda dejar descansar el borrador, durante un tiempo, para as realizar un anlisis fro, crtico, sin ataduras emocionales, con el fin de corregir y redactar el trabajo final. 14. Redaccin final: Su objetivo es comunicar con la mayor claridad y coherencia posibles los resultados, descubrimientos, comprobaciones reflexiones logradas a travs de todo el proceso de la investigacin documental ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA REUNIN DE LA INFORMACIN Y EVALUACIN DE LAS FUENTES.

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Estas sugerencias sirven como gua para el proceso de reunir y evaluar informacin. El investigador puede hacer lo siguiente al iniciar la bsqueda: 1. Consultar primero una obra general de referencia, como una enciclopedia impresa, en lnea o en CD-ROM, para obtener una visin amplia del tema. 2. Buscar en los catlogos para encontrar libros, material en multimedios y bancos de informacin en lnea sobre el tema. Pueden visitarse varias bibliotecas. 3. Leer el ndice, las Fuentes Citadas o las Referencias Bibliogrficas y el glosario de los libros relacionados con el tema. 4. Verificar que el autor, la casa editora y el tipo de fuente son confiables, y que el propsito del material es para informar y no para divertir. Los journals acadmicos contienen artculos que ya han sido evaluados y aceptados por expertos en su especialidad. 5. Comprobar la confiabilidad y precisin de la informacin, comparando el contenido de varias fuentes y considerando factores como el prestigio acadmico de autores, casas editoras y editores de libros y artculos en revistas especializadas. 6. Con la informacin obtenida en Internet, el investigador debe ser extremadamente cuidadoso y estar consciente de que no siempre es posible verificar la confiabilidad de la informacin en lnea. 7. Asegurarse, en el caso de un artculo, que no haya parcialidad. Algunas fuentes estn dirigidas a grupos de inters especial que pueden tener un punto de vista parcial sobre un tema. 8. Leer los artculos para determinar si su contenido est relacionado con el aspecto especfico de la investigacin y si la fuente provee informacin general o especializada sobre l. Algunos artculos pueden proporcionar listas de referencia de otras fuentes disponibles. 9. Usar una tarjeta de notas para cada fuente que se considere como posible material de referencia. Esto ser til al preparar la pgina de Fuentes Citadas (Referencias Bibliogrficas) ms tarde. Los siguientes datos necesitan incluirse: 10. Libro: Autor(es), ttulo, edicin, volumen/nmero total de volmenes, ciudad, casa editora y fecha de publicacin. Es til anotar la clave del libro. 11. Revista: Autor(es), nombre del artculo, ttulo de la revista, volumen, fecha de publicacin y las pginas. 12. Medios Electrnicos: Si estn disponibles, autor(es), ttulo, ttulo del proyecto o publicacin peridica, editor, fecha del documento, institucin asociada a este sitio, fecha en que se obtuvo el documento, direccin en la red. 13. Hacer copias de los artculos que pueden usarse como referencia. TIPOS DE FUENTES Se consideran dos tipos de fuentes: citadas y consultadas

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FUENTES CITADAS La seccin de Fuentes Citadas presenta en orden alfabtico, de acuerdo con el apellido de los autores, las fuentes que se consultaron y que forman parte de la investigacin documental. Cada referencia incluye la informacin necesaria para localizar el material utilizado. Esta seccin se pone al final del escrito en pgina por separado. El espacio entre una referencia y otra es el mismo que en el escrito. Para los ttulos en ingls se escriben con mayscula inicial todas las palabras, excepto conjunciones, artculos y preposiciones no iniciales. FUENTES CONSULTADAS La seccin de Fuentes Consultadas es optativa. Contiene una lista amplia de referencia sobre el tema.

5.2 Investigacin de Campo


La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, encamina a conseguir informacin apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar, corregir o emplear el conocimiento. La investigacin de campo se presenta mediante la manipulacin de una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o porqu causas se produce una situacin o acontecimiento particular. DEFINICIN Podramos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigacin pura), o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (investigacin aplicada). Este tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos con ms seguridad y podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situacin de control en la cual manipula sobre una o ms variables dependientes (efectos). Por tanto, es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o disminucin de esas variables y sus efectos en las conductas observadas.

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Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que facilita su revisin y/o modificacin en caso de surgir dudas. Conviene anotar que no toda informacin puede alcanzarse por esta va, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden tico. EL DISEO DE INVESTIGACIN: Tambin conocido como plan de investigacin, representa el mtodo, el cmo pensar en el mtodo que tendr la investigacin, es decir, es el camino que guiar al cientfico, investigador o estudiante, pero no utilizara cualquier mtodo, sino el cientfico, as como las tcnicas que utilizara, es decir, el cmo lo har pero con tcnicas cientficas. Atribuiremos el trmino diseo para designar el esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y actividades a realizar para llevar a cabo una investigacin. Es, entonces, el plan de estrategia concebido para obtener la informacin que se desea, seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado. ENFOQUES En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utilizara el diseo para analizar su certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto a los lineamientos de la investigacin en caso de no contar con hiptesis. Si se trata de un enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir un diseo de investigacin, aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta visin de la investigacin, la implementacin de uno o ms diseos se vuelve flexible. La forma o manera de abordar el diseo de investigacin, debe ser parte de la creatividad que cada persona le imparta a la investigacin. La idea de cmo elaborar la investigacin la tendr en el momento que programe, planifique, organice sus ideas, bosqueje, o bien, que brinde un esquema racional de cmo conducir su propia inquietud mental. TIPOS DE DISEO DE INVESTIGACIN: En la literatura sobre investigacin es posible encontrar diferentes clasificaciones de los tipos de diseo pero por ahora nos enfocaremos en a la clasificacin de experimentales y cuasi-experimentales. Esto no quiere decir que uno sea mejor

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que el otro, porque ambos son relevantes y necesarios, ya que cada uno de ellos tiene un valor propio. As mismo, cada uno posee sus propias caractersticas y la eleccin sobre qu clase de investigacin y diseo especifico hemos de seleccionar depende del enfoque de investigacin que nos cobije, los objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el alcance del estudio a realizar y las hiptesis formuladas. Experimentales La acepcin ms particular y ms armnica con un cientfico del trmino se refiere a un estudio en que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes, para analizar las consecuencias de una o ms variables dependientes, dentro de una situacin de control para el investigador. Esta definicin quizs parezca muy compleja, sin embargo, conforme se vayan analizando sus componentes se irn aclarando sus sentidos. El primer requisito es la manipulacin intencional de una o ms variables independientes. La variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relacin entre variables y, al efecto provocado por dicha causa se le conoce como variable dependiente. El investigador puede incluir en su estudio dos o ms variables independientes. Al variar intencionalmente una de ellas, las dems tambin varan. Ejemplo: Si la desmotivacin es la causa de la improductividad, al motivar al individuo, lo ms lgico es que haya ms productividad. Un ejemplo ms explicito podramos plantearlo de la siguiente manera: Si un investigador deseara analizar el posible efecto de los contenidos televisivos antisociales sobre la conducta agresiva de determinados nios, podra hacer que un grupo viera un programa de televisin con contenido antisocial y otro grupo viera un contenido pro-social y posteriormente observara cual de los dos grupos muestra una mayor conducta agresiva. Cuasi-experimentales En los diseos cuasi-experimentales hay, al menos, una variable independiente para observar su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, solo que difieren de los experimento en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En este caso, los sujetos no se asignan al azar ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. A este tipo de grupos se les llama grupos intactos porque la razn por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento.

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Este tipo de diseo se utiliza cuando no es posible asignar los sujetos en forma aleatoria, como comnmente se hace en los tratamientos experimentales, por tanto, la falta de aleatoriedad introduce posibles problemas de validez interna y externa, si por ejemplo, varios elementos pueden influenciar en la formacin de los grupos y que no estn bajo el control del investigador. Dado que su validez es menor que la de los experimentos, reciben el nombre de cuasi-experimentos. A causa de los problemas potenciales de validez interna, el investigador debe intentar establecer semejanzas entre los grupos. Por ejemplo, si grupos intactos de trabajadores se involucran en un experimento sobre motivacin, el investigador deber buscar variables entre ellos, como diferencias de salarios, competencia, antigedad en la organizacin, etc. PASOS A SEGUIR EN LA INVESTIGACIN DE CAMPO 1. Concebir la idea a investigar La interaccin constante con el ambiente nos permite observar situaciones que a menudo despiertan una serie de interrogantes. Por ejemplo, en la prctica de enfermera podemos observar que la mayora de pacientes prefiere la atencin de determinadas enfermeras. Ante esto, surgen inevitablemente preguntas como: Por qu prefieren a fulanita para que los atienda? Cul es la calidad de la atencin que proporcionarnos las dems enfermeras? La calidad de la atencin tiene que ver en la recuperacin del paciente? Son muchas las interrogantes que el investigador se plantea a la hora de elegir un tema de investigacin. Lo primero es Qu investigar? Aunque esta interrogante parece fcil, no lo es. En el mundo complejo donde el investigador se mueve, existe un universo de problemas que solo el deber descifrar. El primer problema ser entre varias alternativas, es decir, establecer prioridades al momento de enfrentarse con lo que de ahora en adelante, se llamara: objeto de investigacin, problema de investigacin o tema de investigacin. El investigador deber seleccionar aquel problema que responda a muchas condiciones propias a l, como se explican a continuacin: Objetividad: Escoger el problema y lo investigara lo mas objetivamente posible, tratando que lo subjetivo no intervenga a priori, para as no distorsionar la investigacin y aunque es un tanto difcil desprenderse de esa subjetividad, debe procurar hacerlo. Ello no significa el desprendimiento total de ello, por cuanto a la hora de analizar e interpretar los datos, UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 102

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producto de la recogida de la informacin por diferentes tcnicas de recoleccin de datos, esa informacin requerir de la capacidad de interpretacin del investigador, para as determinar los logros que se pretenden alcanzar, cuando utiliza los referentes empricos (datos, hechos) y que el mismo deber identificar dentro del proceso de investigacin. Agrado del tema: Es parte del xito de la investigacin. Cuando el tema no es de agrado, existir una predisposicin a que todo lo que vaya a hacer le salga mal, hay desaliento, no hay motivacin. Por ello es recomendable que el investigador se compenetre con el objeto, como si se tratara de un matrimonio del sujeto con el objeto. Conocimientos previos sobre el tema: Es importante que investigador sea una persona que tenga hbitos de lectura. Esta constancia le permitir ser conocedor del problema que va a someter a investigacin. No es lo mismo partir de la nada que con un conocimiento previo del tema objeto de estudio, pues ello ser importante como fuente de informacin general y as el podr comparar y determinar cules sern las fuentes principales de la investigacin. Apoyo documental o bibliogrfico: Es la condicin que permitir brindarle el mayor soporte para lo que se pretende investigar. El material de apoyo significa que el tema ha sido estudiado por otros autores, pero con variables distintas y de ser coincidentes deber considerarlos en periodos de tiempo diferente o bien, con otros indicadores o referentes empricos, dentro de las mismas variables. Esta revisin har que el tema no sea igual a otras investigaciones y que estar con mayor conocimiento para abordar, desde todo punto de vista, la temtica seleccionada en ese momento. 2. Marco Terico Representa el soporte inicial de la investigacin. Tambin se le llama Marco Terico Conceptual, Marco Referencial, Marco Estructural Conceptual de la Investigacin y Marco Conceptual. Aborda las caractersticas del fenmeno o problema en estudio. Estas caractersticas (cualidades) constituyen las variables, que no son ms que las diferentes proposiciones, diversos conocimientos, que permitirn estudiar al problema. Es razonable que el investigador conozca de las diferentes teoras que soportaran inicialmente el estudio, de all la importancia de las bases tericas. Las funciones que cumple el marco terico, permite visualizar las tcnicas que operaran metodolgicamente en el estudio, por cuanto que est compuesta por un conjunto de categoras bsicas. Este marco brinda a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema para que este cobre sentido. El marco terico nos amplia la descripcin del problema. Integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas. Es la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco terico con el problema y no con la problemtica de UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 103

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donde ste surge. No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas que se va a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripcin de las causas del problema. En los antecedentes se har una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos de lo que representan, por eso, cuando se define, se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. Tambin la metodologa para toda investigacin es de importancia fundamental. Para ello se deber planear una metodologa o procedimiento ordenado que se seguir para establecer lo significativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est encaminado el significado de la investigacin. Cientficamente, la metodologa es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin. 3. Definir el tipo de investigacin Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodolgico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigacin, si es una investigacin, histrica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal, exploratorio o productivo. Conviene sealar que el que investiga debe tener claro los distintos mtodos que son posibles de aplicar a las ciencias. Algunos son comunes como el inductivo y el deductivo; el analtico y el sinttico, el objetivismo y el subjetivismo, as como otros mas, que son especficos a cada ciencia. 4. Establecer las hiptesis

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La hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, se debe sugerir explicacin a ciertos hechos y orientar la investigacin a otros. La hiptesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una presuncin, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa - efecto. Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del interrogante presentado en el problema y para indicar la forma como debe ser organizado segn el tipo de estudio. 5. Seleccin de la muestra La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Se puede decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus necesidades al que llamamos poblacin. De la poblacin es conveniente extraer muestras representativas del universo. Se debe definir en el plan, y justificar, los universos en estudio, el tamao de la muestra, el mtodo a utilizar, y el proceso de seleccin de las unidades de anlisis. En realidad, pocas veces es posible medir a la poblacin por lo que obtendremos o seleccionaremos y, desde luego, esperamos que este subgrupo sea un reflejo fiel de la poblacin. Clasificaciones de muestras Bsicamente se categorizan las muestras es dos grandes ramas: las probabilsticas y las no probabilsticas. Entindase por muestras probabilsticas como el subgrupo de la poblacin en el que todos los elemento de este tienen la misma probabilidad de ser escogidos. Las muestras no probabilsticas son cuando la eleccin de los elementos no depende la probabilidad, sino con causas relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra. La seleccin de la muestra tambin la podemos ver desde dos puntos de vista: muestra cuantitativa y muestra cualitativa. La muestra cuantitativa es un subgrupo de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser representativo en dicha poblacin. La muestra cualitativa es la unidad de anlisis o conjunto de personas, contextos, eventos o sucesos sobre la cual se recolectan los datos sin que necesariamente sea representativo. UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 105

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Una muestra debe ser representativa si va a ser usada para estimar las caractersticas de la poblacin. Los mtodos para seleccionar una muestra representativa son numerosos, dependiendo del tiempo, dinero y habilidad disponibles para tomar una muestra y la naturaleza de los elementos individuales de la poblacin. Por lo tanto, se requiere un gran volumen para incluir todos los tipos de mtodos de muestreo. Tipos de muestra Entre los tipos de muestra ms usados en la investigacin tenemos: Muestreo aleatorio simple: la forma ms comn de obtener una muestra es la seleccin al azar. Es decir, cada uno de los individuos de una poblacin tiene la misma posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito, se dice que la muestra es viciada. Para tener la seguridad de que la muestra aleatoria no es viciada, debe emplearse para su constitucin una tabla de nmeros aleatorios. Muestreo estratificado: una muestra es estratificada cuando los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en la poblacin. La presencia de un elemento en un estrato excluye su presencia en otro. Para este tipo de muestreo, se divide a la poblacin en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los distintos factores que integran el universo de estudio. Para la seleccin de los elementos o unidades representantes, se utiliza el mtodo de muestreo aleatorio. Muestreo por cuotas: se divide a la poblacin en estratos o categoras, y se asigna una cuota para las diferentes categoras y, a juicio del investigador, se selecciona las unidades de muestreo. La muestra debe ser proporcional a la poblacin, y en ella debern tenerse en cuenta las diferentes categoras. El muestreo por cuotas se presta a distorsiones, al quedar a criterio del investigador la seleccin de las categoras. Muestreo intencionado: tambin recibe el nombre de sesgado. El investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un conocimiento previo de la poblacin que se investiga. Muestreo mixto: se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se puede seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y despus aplicar el muestreo por cuotas. Muestreo tipo master simple: es una aplicacin combinada y especial de los tipos de muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo, la muestra se establece empleando procedimientos sofisticados; y una vez establecida, constituir el mdulo general del cual se extraer la muestra definitiva conforme a la necesidad especfica de cada investigacin. 6. Recoleccin de datos

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La investigacin no tiene sentido sin las tcnicas de recoleccin de datos. Estas tcnicas conducen a la verificacin del problema planteado. Cada tipo de investigacin determinara las tcnicas a utilizar y cada tcnica establece sus herramientas, instrumentos o medios que sern empleados. Todo lo que va a realizar el investigador tiene su apoyo en la tcnica de la observacin. Aunque utilice mtodos diferentes, su marco metodolgico de recogida de datos se centra en la tcnica de la observacin y el xito o fracaso de la investigacin depender de cual emple. La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de flujo y el diccionario de datos. Todos estos instrumentos se aplicarn en un momento en particular, con la finalidad de buscar informacin que ser til a una investigacin. Existen numerosos procedimientos para la recoleccin de datos, variables conforme a las circunstancias concretas de la ndole de la investigacin. Las tcnicas ms utilizadas en la recoleccin de datos son: La observacin, la entrevista, el cuestionario, las escalas de actitudes y opiniones, los test, la sociometra, la recopilacin documental, la semntica documental, el anlisis de contenido, etc. La Observacin La observacin puede ser participante o no participante. En la primera el observador interacta con los sujetos observados, pero en la segunda no ocurre tal interaccin. Por ejemplo, un estudio sobre la conducta de aprendizaje de nios autistas, donde el instructor tiene que interactuar con los nios y al mismo tiempo codificar. La observacin tiene varias ventajas: Son tcnicas de medicin no obstructivas, en el sentido que el instrumento de medicin no estimula el comportamiento de los sujetos. Los mtodos no obstructivos simplemente registran algo que fue estimulado por otros factores ajenos al instrumento de medicin. Acepta material no estructurado. Pueden trabajar con grandes volmenes de datos. El diseo de la encuesta Es un proceso prcticamente exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de que si queremos conocer algo acerca del comportamiento de las UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 107

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personas, lo mejor es preguntrselo directamente a ellas. La encuesta puede aplicarse de diferentes modos, a explicar: Auto administrado: La encuesta se proporciona directamente a los respondientes, quienes lo contestan. No hay intermediarios y las respuestas las hacen ellos mismos. Por ejemplo, si los encuestados fueran los estudiantes de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurdicas, Polticas y Criminolgicas de la Universidad de Los Andes, se acudir directamente a ellos y se les entregara el cuestionario. Evidentemente que este modo de aplicar el cuestionario es impropio para analfabetas, personas que tienen dificultades de lectura o nios que todava no leen de manera adecuada. Por entrevista personal: El entrevistador deber aplicar el cuestionario a los encuestados hacindole preguntas al respondiente e ir anotando los resultados. En este caso las instrucciones deben ser para el entrevistador. Normalmente se tienen varios encuestadores quienes debern estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el cuestionario. De igual forma, no puede sesgar o influir en las respuestas. Por entrevista telefnica: Esta situacin es similar a la anterior, solo que la entrevista no es cara a cara, sino a travs del telfono. El entrevistador le hace preguntas al entrevistado solo por medio de la voz y deber el mismo anotar las respuestas. Auto administrado y enviado por correo postal o electrnico: Los respondientes contestan directamente el cuestionario, estos marcan o anotan las respuestas sin intermediarios. La diferencia est en que el cuestionario se entrega directamente en las manos del entrevistado y este se reenva por correo u otro medio. Si es por correo o mensajera, no hay retroalimentacin inmediata y si los sujetos tienen alguna duda no se les puede aclarar. Las encuestas por Internet han ido ganando terreno y, a diferencia de la anterior, estas si ofrecen la posibilidad de interaccin y asesora. Conforme ms personas tengan acceso a Internet, este medio cobrara ms fuerza. 7. Anlisis de Datos Es en esta etapa cuando el investigador siente que su labor se est viendo culminada. Aqu estarn cifradas sus esperanzas de comprobacin de sus supuestos, como tambin el amargo sabor de que algo falt y que debe iniciar de nuevo el camino para ver qu ocurri. Los cuadros elaborarlos deber analizarlos e interpretarlos para sacar sus conclusiones. Aqu entra el sentido crtico objetivo-subjetivo que le impartir a esos nmeros recogidos en los cuadros. Esos nmeros son abstractos y es el investigador quien les dar sentido. Para llegar a esta parte crucial del proceso, ha tenido que recorrer un largo camino, horas incontables que se pierden en el tiempo, recursos no fciles de recuperar, horas de paciencia y de malos ratos, horas de sueo y de recompensa, UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 108

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de angustias y de alegras. Estos son apenas unos indicadores de lo que significa realizar un trabajo de investigacin. Los datos en si mismos tienen limitada importancia, es necesario hacerlos hablar, esto es, encontrarles significacin. En esto consiste, en esencia, el anlisis e interpretacin de los datos. El propsito es poner de relieve todas y cada una de las partes del conjunto que proporcionan respuestas a los integrantes de la investigacin, es decir, a los problemas formulados. El objetivo del anlisis es buscar un significado ms amplio a las respuestas mediante su comparacin con otros conocimientos disponibles: generalizaciones, leyes, teoras, etc. Bsicamente, el anlisis e interpretacin de datos es la culminacin de todo el proceso de la investigacin, porque las fases precedentes se ordenan en funcin de esta tarea. Cabe destacar que tanto el anlisis como la interpretacin de los datos tienen mucho ms de trabajo artesanal, por tanto, esta fase no puede reducirse a una simple operacin contable. Pasos de anlisis Agrupacin: Consiste en la facultad que tiene el investigador de agrupar todas las respuestas similares o con gran parecido, de tal manera que la informacin obtenida pueda manejarse con mayor comodidad, tratando que los grupos que la conforman no sern demasiados y se haga fcil el proceso. Categorizacin: La agrupacin anterior conlleva al sealamiento de las categoras o tems en que estas respuestas deben concentrarse. Establecer las que considere convenientes para su estudio segn lo sealado en la fase de operacionalizacin. Codificacin: Consiste en la expresin numrica a la que ser sometida cada una de las respuestas verbales y que en el caso estudiado, corresponder asignarle a cada una de las categoras. El cdigo podr ser tambin en letras, queda a eleccin del sistema que elija el procesador de datos. Tabulacin: Consiste en la contabilizacin que se efecta de cada una de las preguntas para determinar numricamente las respuestas obtenidas. 8. Presentacin de los resultados Con el material ya recogido y organizado, inicia una de las etapas ms interesantes, darle sentido, forma, explicacin de los resultados obtenidos. Consiste en la culminacin. La labor completa de la informacin con los datos procesados, analizados e interpretados, donde se ha podido llegar a la determinacin de la validez de las posiciones, donde se ha llegado a establecer la UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 109

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eficacia de todo el proceso planificado, donde se han verificado las hiptesis segn el diseo seleccionado, donde las variables han sido operacionalizadas

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