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Este trabalho tem por finalidade mostrar a importncia do brincar, considerando os relacionamentos fraternos, com a interao entre pais

e amigos, considerando os espaos no tempo e lugar onde as crianas brincavam juntas nas geraes anteriores, e ressaltando os problemas contemporneos quanto esses espaos para tal brincadeira. "O brincar uma necessidade bsica e um direito de todos. O brincar uma experincia humana, rica e complexa." (ALMEIDA, M. T. P, 2000). No inicio da teoria do desenvolvimento havia pouco interesse na pesquisa dos relacionamentos entre colegas, o foco principal estava no papel de pai ou me (principalmente na me) e da criana. Segundo brock (2011) diz que a viso atual das crianas desde os primeiros meses de vida, descreve seres altamente sociais, interagindo em muitos ambientes diferentes e com muitas pessoas diferentes, adultos e outras crianas. Ruthrford (2005, p.90 apud) afirma que, no perodo de desenvolvimento de um individuo, os irmos tem cinco funes: 1. A promoo de afeto e segurana; 2. A promoo de campainha e intimidade; 3. A promoo de apoio e ajuda; 4. A promoo de modelos para a imitao para a aprendizagem de habilidades e da lngua; 5. Atravs do conflito e da cooperao, os irmos desenvolvem o prprio modelo de trabalho interno de relacionamentos e sentimentos dos outros. Dunn (1983) props que o relacionamento entre irmos tambm estava estruturado atravs de um conjunto complexo de interaes como a relao entre irmos e a relao me ou pai e criana. Curtis e o`Hogan (2003) estudam a situao das crianas que no tmirmos. Eles observaram que apesar de tais crianas terem ateno dos pais, eles podem ter carncia para desenvolver habilidades, para alterar a vez na brincadeira e para dividir. As brincadeiras na interao entre colegas ou semelhantes, os semelhantes no precisam ser irmos, podem ser parentes ou crianas sem nenhum tipo de parentesco. Maguire e Dunn (1977) sugere que as relaes entre irmose as amizades na primeira infncia desempenham um papel principal no desenvolvimento emocional da criana pequenas, comprovado pelo maior sucesso das crianas em entender o estado emocional de outros quando a sua rotina diria envolvia a interao em relacionamentos entre semelhantes e irmos. Esses autores concluram:
Parece que na experincia de partilhar um mundo de faz de conta, ou estabelecer uma brincadeira conecta e coordenada com outra criana (irmo ou amigo) esto legadas aos desenvolvimentos no entendimento social. O bom senso, assim como nossos dados, sugere que existe um processo de duas vias de influncia entre relacionamentos e entendimentos. (MAGUIRE e DUNN, 1997, P.683)

Peters (2003) descobriu que crianas que fizeram locos fortes de amizade nos primeiros anos eram emocionalmente mais resistentes ao longo da transio para o ensino fundamental e se acostumavam mais confortavelmente com as exigncias acadmicas do ensino formal. Em se tratando de um lugar para brincar; os pesquisadores britnicos Opie Opie desenvolveram um estudo extenso sobre a brincadeira livre das crianas nas ruas e playgrounds durante os anos de 1950 e 1960, fazendo entrevistas ou observando diretamente a brincadeira de aproximadamente 10.000 crianas na Inglaterra, na Esccia e no pas de Gales. Em 1969, eles relataram: para ns no existe cidade onde os jogos de rua no floresam (p. VI) Em relao s oportunidades de brincar na escola, esto diminuindo, As escolas

inglesas tm reduzido constantemente o tempo de intervalo durante o turno escolar, por causa das preocupaes em relao ao gerenciamento do comportamento e para ter mais tempo em sala de aula para tratar das exigncias do currculo, que direcionado por adultos e altamente guiado por resultados. A reviso do Currculo Nacional deixou pouco tempo, tanto fora quanto dentro da sala de aula, para crianas desenvolverem cognies construdas entre colegas originais e independentes. Muitas atividades criativas e colaborativas foram suprimidas em favor de um currculo aprendido individualmente e focado em resultados, para que as crianas tivessem desempenho mximo possvel nos testes curriculares. O Currculo Nacional especifica firmemente e com preciso o que os alunos devem aprender, incluindo a proposta de instrues exatas com relao ao que constitui uma resposta aceitvel para testes aplicados no ensino mdio. As escolas so avaliadas e recebem fundos com base nos resultados gerais, onde os professores so encorajados a se dedicar ao estilo de transmisso do ensino, que comunica a informao simples exigida para responder a questes previsveis de testes corretamente, em vez de facilitar uma aprendizagem pela descoberta baseada na brincadeira, o que necessita de mais tempo e recursos para gerar um entendimento profundo e flexvel e uma abordagem para futuras investigaes. A atual prtica imposta pelo governo na educao conspira para restringir a experincia das crianas com os problemas de fim aberto associados a atividades de aprendizagem de descoberta. A valorizao da brincadeira livre, particularmente em atividades experimentadas em grupos de colegas semelhantes, faz com que as crianas exercitem a sua habilidade natural para usar idias e objetos de forma flexvel na criao de cognies construdas. Os adultos tambm produzem solues mais originais e

insights para problemas relacionados com o trabalho quando so encorajados a brincar criativamente com idias, particularmente em grupos. Em quanto ao futuro da brincadeira. O Artigo 31 da Conveno das Naoes Unidas sobre os Direitos da Criana, do qual o Reino Unido signatrio, estabelece o direito da criana ao descanso e ao lazer, a se ocupar com brincadeiras e atividades recreativas apropriadas para a idade da criana. sugerido que os responsveis pelas polticas de ensino considerem urgentemente abrir espao, no tempo e no lugar, para a brincadeira livre e social das crianas dentro e fora do ambiente escolar. Deveria prestar ateno em fornecer espaos apropriados para a brincadeira ativa em qualquer clima, que sejam permanentemente seguros e certificando de que esses lugares contenham superfcies e recursos apropriados; e a promoo de um conjunto de reas distintas projetadas para ir ao encontro das necessidades de desenvolvimento de grupos de idade especficos. Esses espaos de brincadeira deveriam ser supervisionados por adultos que trabalham com crianas, treinados na promoo da brincadeira livre e das atividades lideradas palas prprias crianas. As polticas sociais no Reino Unido esto se movendo na direo desse resultado. Apesar do Currculo Nacional, oportunidades esto surgindo que podem agora permitir que as geraes atuais e futuras de crianas reivindiquem espaos fsicos de brincadeira que tm sido remodelados para servir melhor para o conhecimento cultural de uma sociedade do sculo XX e ps-moderna.

REFERNCIAS:

BROCK, Avril. BRINCAR: APRENDIZAGEM PARA A VIDA. Porto Alegre: Penso,P. 325 a 344, 2011. ALMEIDA, Marcos Teodorico Pinheiro de. O brincar na Educao Infantil. Revista Virtual Efartigos, Natal/RN, v. 3, n. 1, maio 2005.