UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS

Plan de Estudios 2009

SEMESTRE: Primero

N° de HORAS a la SEMANA: 1

COCURRICULAR

Educación Física I

EJE FORMATIVO: Desarrollo Humano Asignatura: Obligatoria

FECHA DE REVISIÓN: Junio 2011 Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIÓN En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodológico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, D. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas específicos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente está centrada en competencias y situaciones didácticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecido, a través de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propósitos.

Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:

De la práctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular, etc. A través del Plan de Estudios y el programa por asignatura. Este cambio de visión se sustenta en la convicción de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeación: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseño sistemático de situaciones didácticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genéricas, las disciplinares y las para-profesionales según sea el caso. La selección de competencias genéricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeación didáctica que tendrá que estar metodológicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeño del estudiante, la funcionalidad del plan de estudio y los programas, el desempeño del docente, y otros componentes curriculares. La función sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental el trabajo sistemático para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez más altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye también propósitos de la educación primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del aprendizaje autónomo y del desarrollo competencias. personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y los diversifica, son

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Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a EDUCACIÓN FÍSICA I, integradas en Unidades de aprendizaje que buscan desarrollar competencias específicas.

Para alcanzar las unidades de COMPETENCIA, se requiere de: SABERES ESPECÍFICOS: • • • • • Conocimientos Habilidades Actitudes

PARA CUBRIR: Indicadores de desempeño

Y GENERAR: Evidencias de aprendizaje

A través de las COMPETENCIAS GENÉRICAS, los discentes lograrán un adecuado desarrollo en los diversos contextos: personal, social, y académico. Estas COMPETENCIAS constituyen también el PERFIL DEL EGRESADO de Educación Media Superior, las cuales proporcionan al estudiante las capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida. Las competencias contemplan aspectos de realización personal como EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO, Y LA ELECCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y DE CONVIVENCIA SOCIAL, como: • • Trabajar en equipo Fomentar el auto aprendizaje,

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• • • • •

Aceptar las diferencias relacionadas con aspectos culturales, étnicos, económicos, o de otra naturaleza que se observan en la convivencia social. Realización de actividades físicas que propician un sano desarrollo y equilibrio mental y social. Abordar problemas y retos que le permitan conocer sus propias debilidades y fortalezas físicas, psicológicas y de socialización. Búsqueda de apoyos y/o herramientas para la resolución de problemas. Concatenación de saberes, procedimientos y actitudes de distintos campos y transferencia, dentro de su entorno ocupacional o de su vida común.

Asimismo, el desarrollo de las capacidades académicas, al proporcionar a los alumnos las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, hacen posible que los aumnos puedan continuar sus estudios superiores, ya que les permite participar en la sociedad del conocimiento. EJE FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. Como parte de la FORMACIÓN BÁSICA, la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA I, que pertenece al EJE FORMATIVO DE DESARROLLO HUMANO y se integra con dos cursos, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, que conlleve el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. UBICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. La asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA I del Eje Cocurricular de Desarrollo Humano, es la primera de un conjunto de dos cursos básicos (I, II, III y IV) y uno optativo denominado EDUCACIÓN DEPORTIVA (I y II). Su antecedente es la materia de 4

Educación Física y la materia de Orientación Educactiva que se imparte en secundaria. Durante la educación media se buscó que los estudiantes aprendieran ciertas reglas de los diferentes deportes básicos (fútbol, básquetbol, voleibol, atletismo y en algunos casos beisbol): sus fundamentos, estrategias y tácticas. También están contemplados en los programas mencionados, aspectos de información general sobre el aparato locomotor, equilibrio y coordinación, así como higiene y aspectos físicos del adolescente, nutrición, ejercicio y recomendaciones para realizar actividad deportiva de a cuerdo a su edad. Ahora en el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos en el nivel previo, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de la Educación Física, promoviendo la reflexión como elemento básico, destacando la importancia de la conservación de la salud y medio ambiente y la relación con la sociedad. Se procura fomentar en el estudiante los valores universales y su papel a desarrollar en un mundo globalizado. RELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS. Las competencias disciplinares básicas se encuentran directamente relacionadas con asignaturas como la Biología, la Química, la Ecología, la Historia, la Filosofía y la Literatura, así como las competencias disciplinares extendidas que abarcan materias como Ciencias de la Salud, Antropología y Etimologías. La educación fìsica, utilizando los conocimientos desarrollados en las disciplinas mencionadas, sustenta una gran cantidad de aspectos que la hacen una de las actividades más trascendentes en la formación personal y en el desarrollo de la salud y su conservación.

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EDUCACIÓN FÍSICA I

La Educación Física y su relación con otros niveles y asignaturas

Secundaria

Bachillerato

Educación Física (Psicomotricidad)

Educación Física II
Educación Física III

Orientación Educativa Ciencias de la Salud

Educación Física IV

Biología

Química

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DIRECTRICES METODOLÓGICAS Las directrices metodológica consideran los espacios, momentos y procedimientos en el desarrollo del curso. Está diseñado para realizarse en clases expositivas y en participaciones individuales y grupales, con ejercicios y dinámicas de procesos reflexivos que se den a través de interacciones que contemplen la Inducción (descubrimiento), Deducción (confirmación), Interpretación, Inferencia y Comparación.

Este programa es ambicioso, pues se busca la calidad y la excelencia en la educación. Contempla todos los aspectos para lograr los propósitos. Pero es necesario destacar que existe una contradicción entre la importancia que tiene la Educación Física en la formación y desarrollo de la personalidad y como propiciadora de aprendizajes (conceptuales, procedimentales, actitudinales y estratégicos) y sólo cuenta con una única hora a la semana para llevar a cabo tan grande proyecto. En espera de que reciba el reconocimiento de su fundamental importancia mediante la asignación de las horas necesarias y pertinentes para el logro de las Competencias, se proponen en este programa algunas alternativas para cubrirlo.

Las alternativas que podrían paliar esta situación estarían consideradas en el sentido de propiciar actividades extraclase, así como adoptar estrategias que favorezcan el aprendizaje y evaluación auténtica, como son el uso de portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo entre otros), ensayos, investigaciones, resumenes y reportes de actividades. Debido al poco tiempo que se tiene, se requiere de la participación dinámica del alumno y de una planeación de actividades muy precisa.

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3. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

El PROPÓSITO de la materia de Educación Física I establecido en el Plan de Estudios de la UAEM 2009 dice: Al término del curso el estudiante será capaz de: • Practicar estilos de vida saludables a través de la apropiación de conceptos, metodologías y actitudes tendientes a valorar la importancia de la psicomotricidad, la ejercitación, el dominio de la coordinación corporal dentro de la educación integral. • Aplicar en su vida cotidiana los aprendizajes sobre el dominio y control de la psicomotricidad y sus componentes físico-deportivos, como elementos de motivación personal, y de equilibrio físico y mental.

4. CATEGORÍAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA EDUCACIÓN FÌSICA

GENÉRICAS I. Se autodetermina y cuida de sí 1. Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de acción posibles. 2. Favorece estilos de vida saludables. II. Se expresa y se comunica 3. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos. III. Piensa crítica y reflexivamente 4. Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema. 8

5. Identifica los orígenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones. 6. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. IV. Aprende en forma autónoma 7. Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. V. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas. VI. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas. 10. Conoce el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crítico y la participación, y privilegia el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos. 11. Comprende y asume su responsabilidad frente al medio ambiente e identifica los motivos e impactos de su deterioro en contextos diversos.

9

Formación Integral en la Sociedad del Conocimiento
Aprender a Conocer Docente
Saber y Comprender

Aprender a Ser

Competencias para la vida

Conocimientos Aptitudes

Saber Convivir

Alumno

Valores Actitudes

Formación Integral

Aprendizaje Significativo Naturaleza Cultura Sociedad

Aprender a Hacer

Aprender a Vivir Juntos

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DISCIPLINARES 1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse: Implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la

reflexión, discusión y análisis de sus propias secciones. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz: Tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. 3. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, predeporte y el deporte: Tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en juegos motores, tradicionales, cooperativos y modificados. 4. Desarrolle el sentido cooperativo: Haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes. 5. Aprenda a cuidar su salud: Mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.

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Importancia de la expresión como forma de comunicación e interacción en el ser humano.

Su propósito central: Que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz

El aprendizaje de esta competencia, se construye a partir de la investigación y toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción de movimiento, se consolida cuando es integrada como herramienta de uso común en la vida del adolescente. 12

Parte de las cualidades a desarrollar en el bachiller, están las de lograr el control de sí mismo, adaptándose a ciertas situaciones, tanto en el aspecto afectivo como en el motríz, que puedan surgir al momento de la acción.

13

pre de por te

La buena convivencia es posible mediante el apego a reglas propuestas o establecidas, sin distinción del medio.
14

SENTIDO COOPERATIVO
Una de las principales preocupaciones de la Educación Física, es que el alumno del Nivel Medio Superior comprenda y aplique el valor de la cooperación, con la cual se pueden lograr grandes objetivos.
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Promoción de la salud
Preocupación central de la educación física: Hacer que los alumnos aprendan a interesarse y disfrutar la actividad motriz para incorporarla a su propio estilo de vida .

Promover una cultura de la prevención y auto-cuidado

Promover el bienestar físico, mental, afectivo , social y hábitos.
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ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN MEDIANTE LA EDUCACIÓN FÍSICA. LA ENSEÑANZA DE VALORES a través de la expresión y sus posibilidades de manifestación se convierte en un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia. De tipo personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad). Sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusión, solidaridad, cooperación). Morales (valentía, cortesía, amor, tolerancia, respeto, equidad). Los de competencia (autosuperación, responsabilidad, astucia, capacidad de decisión).

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA. • • Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas ante las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal

PERCEPCIÓN - CONOCIMIENTO La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz: ¿Qué debo hacer?, ¿Para qué lo haré?, ¿Qué resultados obtendré?, ¿Cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?

Permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados: Tratar de averiguar el “cómo”, “por qué” y “para qué” de nuestro cuerpo y sus acciones, dará como resultado conocer, transformar, modificar en cambios positivos e ir más allá del mero actuar automático.

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Superar el Dualismo Mente-Cuerpo
Mente-cuerpo

Una unidad, una totalidad bio-psico-social

El papel de la motricidad humana y la acción motriz Motricidad y corporeidad - vínculo ineludible .
La motricidad humana: Forma concreta de relación del ser humano con el mundo y sus semejantes • Esto implica dotar de significado e intención a los actos y acontecimientos. • También implica la percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción y raciocinio . La acción motriz. Integra los ámbitos de la expresión humana: la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo.
El saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse

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5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS

Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta la enseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará

promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física I. El ambiente físico contempla:

El aula del salón de clase El aula de usos múltiples La cancha de básquetbol La sala audiovisual

El ambiente relacional:

Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación. 19

6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA En la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA I, los conceptos, procedimientos y actitudes, serán elementos que irán de la mano, sin embargo, el más destacado de estos deberá ser: el saber hacer que conlleva un carácter integrador y su aplicación será no de forma mecánica, sino reflexiva y susceptible de aplicarse en varios contextos, es decir, el poder evidenciar en una sola exhibición las habilidades desempeñadas con éxito de a cuerdo a lo planeado, con los criterios de exigencia y resultados valiosos para la totalidad de la clase. Para poder realizar los propósitos de cada unidad, será necesario tomar en cuenta lo siguiente:
BLOQUE APRENDIZAJE Conocer y comprender la importancia de la Educación Física, con elementos teóricos, fortaleciéndolos con la práctica en cada una de las sesiones. TIPO DE CONOCIMIENTO Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de los conceptos, características, valores y medios de la Educación Física. Procedimental. Habilidad para describir y transferir los conocimientos de manera práctica. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral. Declarativo. Conocer la estimulación perceptivo motriz para realizar determinada tarea. Procedimental. Ejecutar un movimiento al máximo del modelo técnico-táctico-físico-mental del deporte específico o en su caso de alguna acción de respuesta motora. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral. Declarativo. Conocer: el grado de complejidad de una tarea motriz, la progresión de un punto a otro, alejarse de la superficie de apoyo, rotar alrededor de los ejes corporales e interactuar con uno o más objetos. Procedimental. Efectuar la metodología y técnica para realizar una acción secuencial donde se apliquen los elementos de las habilidades, desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral.

1

Conocer las Capacidades Físicas Coordinativas y poner de manifiesto habilidades motrices a través de la práctica y reflexionar la importancia que hay en su propia capacidad coordinativa.

2

Conocer las habilidades y/o destrezas motoras mediante elementos teóricos, y paralelamente identificar y desarrollar a través de la práctica sistemática en conjunto, individual y grupal, la importancia de la capacidad psicomotora para mejorar los niveles de salud física y mental del educando.

20

7. ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES

E D U C A C I Ó N

BLOQUE 1
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA CAPACIDAD COORDINATIVA EN EL DESARROLLO Y FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD

CONCEPTO, CARATERISTICAS, VALORES Y MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

JUEGO, PREDEPORTE, DEPORTE, ENTRENAMIENTO, CALENTAMIENTO y EDUCACIÓN FÍSICA

CAPACIDADES FÍSICAS COORDINATIVAS (Concepto y características)

EQUILIBRIO, ORIENTACIÓN, SINCRONIZACIÓN, RITMO, DIFERENCIACIÓN, ADAPTACIÓN y REACCIÓN

F Í S I C A
I

BLOQUE 2
HABILIDADES Y

DESTREZAS MOTORAS

CONCEPTO DE HABILIDAD Y/O DESTREZA

DE LAS HABILIDADES FÍSICAS BÁSICAS A LAS ESPECÍFICAS

DESPLAZAMIENTOS, SALTOS, GIROS y MANIPULACIONES

21

SECUENCIA DIDÁCTICA

ASIGNATURA

BLOQUE 1

HORAS SEMESTRE

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA CAPACIDAD COORDINATIVA EN EL EDUCACIÓN FÍSICA I 8 DESARROLLO Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD OBESIDAD. Es un tema de interés para el alumno de nivel medio superior, toda vez que actualmente México ocupa el primer lugar a nivel mundial en TEMA INTEGRADOR esta enfermedad. El tema tiene relación con las asignaturas de: Biología, Química y Orientación Educativa. El bachiller será capaz de Conocer y comprender la importancia de la Educación Física, con elementos teóricos, fortaleciéndolos con la práctica en cada una de las sesiones; así como PROPÓSITO identificar las Capacidades Físicas Coordinativas y poner de manifiesto habilidades motrices a través de la práctica ante el grupo y reflexionar la importancia que hay en su propia capacidad coordinativa. • Se expresa y se comunica. • Piensa crítica y reflexivamente. CATEGORÍAS • Aprende en forma autónoma. • Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y COMPETENCIAS considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. GENÈRICAS Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de acción apoyando sus logros y metas. Desarrolle sus capacidades para expresar y comunicarse, implica generar competencias COMPETENCIAS DISCIPLINARES cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexión, 22

discusión y análisis de sus propias secciones. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y adecuado desarrollo en el juego, predeporte y el deporte, tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en actividades motoras, tradicionales, cooperativas y modificadas. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. Desarrolle el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta la enseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física I. El ambiente físico contempla: El aula del salón de clase El aula de usos múltiples La cancha de básquetbol La sala audiovisual El ambiente relacional: Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación. 23

BLOQUE 1

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y LA CAPACIDAD COORDINATIVA EN EL DESARROLLO Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD
TEMA

HORAS BLOQUE

8

SUBTEMA (S)

CONCEPTO, CARACTERÍSTICAS, VALORES MEDIOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

CAPACIDADES FÍSICAS COORDINATIVAS (Concepto y características)

• • Y • • • • • • • • • •

Juego Predeporte Deporte Entrenamiento Calentamiento Educación Física Equilibrio Orientación Sincronización Ritmo Diferenciación Adaptación • Reacción
TIPO DE CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE

Conocer y comprender la importancia de la Educación Física, con elementos teóricos, fortaleciéndolos con la práctica en cada una de las sesiones.

Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de los conceptos, características, valores y medios de la Educación Física. Procedimental. Habilidad para describir y transferir los conocimientos de manera práctica. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral. Conocer las Capacidades Físicas Coordinativas y Declarativo. Conocer la estimulación perceptivo motriz poner de manifiesto habilidades motrices a través para realizar determinada tarea. de la práctica y reflexionar la importancia que hay Procedimental. Ejecutar un movimiento al máximo del en su propia capacidad coordinativa. modelo técnico-táctico-físico-mental del deporte específico o en su caso de alguna acción de respuesta motora. 24

Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral.
SE PROMUEVEN: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

Científico, técnico, empírico, factual, conceptual. Cognitivas, investigativas, asertivas, definir un problema, evaluación de soluciones. Integradora, colaborativa, autónoma, organizacional, científica. Tolerancia, ética, libertad, diversidad, unidad, solidaridad, etc.
SECUENCIA DIDÁCTICA

AL INICIO DEL SEMESTRE

DURANTE EL SEMESTRE

Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realizará la evaluación diagnóstica. . Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidades de Educación Física I, por lo que el desarrollo de las situaciones didácticas seguirá la secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre se procurará la realización de la evaluación formativa Cierre: Se concretará a través de herramientas de evaluación externa e interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considerando la evaluación sumativa Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) para identificar y conocer el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizar para el aprendizaje. Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución de problemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el tiempo con que se cuente. 25

AL FINAL DEL SEMESTRE

EN CADA BLOQUE

Cierre: Se procurará la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición del conocimiento predeterminado. Siempre es recomendable propiciar la reflexión sobre los conocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en la evaluación que se aplique. Apertura: Se recordará el tema anterior y se enlazará con el tema a tratar en la clase. En este momento también se revisarán las actividades extraclase (solicitada con anterioridad). Desarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje. Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase, estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan las actividades extraclase (tareas).
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

EN CADA SESIÓN

Tipos

Aspectos que trata Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes de iniciar el programa (conocimientos previos).

Herramientas o Instrumentos recomendados
• Cuadro SQA (Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí) Organizadores previos (Pruebas escritas, entrevistas y esquemas). Mapas conceptuales

Diagnóstica

Este tipo de evaluación es sumamente importante porque establece el punto de partida para cada tema. Esto es necesario para determinar la profundidad y los niveles de logro, así como para el diseño de las actividades de aprendizaje. Este tipo de evaluación detecta los progresos en la adquisición del conocimiento del bachiller, así

Formativa

26

como el grado de éxito de las actividades de aprendizaje emprendidas. La evaluación formativa es importante tanto para el alumno como para el docente, ya que a partir de la determinación del grado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorienta las estrategias de enseñanza y de aprendizaje Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota numérica (calificación) para determinar el grado de aprendizaje del alumno. De la misma manera que la evaluación formativa, la evaluación sumativa ayuda a reorientar la acción educativa para una próxima aplicación del programa.
BLOQUE 2

• • • • • • •

Mapas mentales Resúmenes Resolución de problemas Ensayos Investigaciones Práctica deportiva. Portafolio evidencias de

Sumativa

ASIGNATURA

HORAS SEMESTRE

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTORAS 6 OBESIDAD. En esta unidad se elaboran actividades en las que se proponen acciones aplicables al buen manejo de la información y TEMA INTEGRADOR recomendaciones para la prevención y tratamiento de la enfermedad. El tema tiene relación con las asignaturas de: Biología, Química y Orientación Educativa. El alumno demostrará dominio de las habilidades y/o destrezas motoras mediante elementos teóricos, y paralelamente identificará y desarrollará a través de la práctica sistemática en PROPÓSITO conjunto, individual y grupal, la importancia de la capacidad psicomotora para mejorar los niveles de salud física y mental. • Se autodetermina y cuida de sí. • Se expresa y se comunica. • Piensa crítica y reflexivamente. CATEGORÍAS • Aprende en forma autónoma. • Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. • Participa con responsabilidad en la sociedad 27

EDUCACIÓN FÍSICA I

COMPETENCIAS GENÈRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Favorece estilos de vida saludables. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos. Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema. Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas. Es capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. Desarrolla el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes. Logra mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta la enseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física I. El ambiente físico contempla: El aula del salón de clase El aula de usos múltiples 28

La cancha de básquetbol La sala audiovisual El ambiente relacional: Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación.
BLOQUE 2

HABILIDADES Y DESTREZAS MOTORAS
TEMA

HORAS BLOQUE SUBTEMA (S)

6

HABILIDAD Y/O DESTREZA DE LAS HABILIDADES FÍSICAS BÁSICAS A LAS ESPECÍFICAS.
APRENDIZAJE

• • • •

Concepto de habilidad y/o destreza y grado de complejidad. Los desplazamientos Los saltos Los giros Las manipulaciones
TIPO DE CONOCIMIENTO

Conocer las habilidades y/o destrezas motoras Declarativo. Conocer el grado de complejidad de una mediante elementos teóricos. tarea motriz. Procedimental. Efectuar la metodología y técnica para realizar una acción secuencial donde se apliquen los elementos de las habilidades. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral. Identificar y desarrollar a través de la práctica Declarativo. Conocer: la progresión de un punto a otro, sistemática en conjunto, individual y grupal, la alejarse de la superficie de apoyo, rotar alrededor de importancia de la capacidad psicomotora para los ejes corporales e interactuar con uno o más objetos. Identificar y aplicar los mejorar los niveles de salud física y mental del Procedimental. desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones. educando. 29

Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral.
SE PROMUEVEN: CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

Científico, técnico, empírico, factual, conceptual. Cognitivas, investigativas, asertivas, definir un problema, evaluación de soluciones. Integradora, colaborativa, autónoma, organizacional, científica. Tolerancia, ética, libertad, diversidad, unidad, solidaridad, etc.
SECUENCIA DIDÁCTICA

AL INICIO DEL SEMESTRE

DURANTE EL SEMESTRE

AL FINAL DEL SEMESTRE

Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realizará la evaluación diagnóstica. Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidades de Educación Física I, por lo que el desarrollo de las situaciones didácticas seguirá la secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre se procurará la realización de la evaluación formativa Cierre: Se concretará a través de herramientas de evaluación externa e interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considerando la evaluación sumativa Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) para identificar y conocer el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizar para el aprendizaje.

EN CADA BLOQUE

Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución de problemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el tiempo con que se cuente. Cierre: Se procurará la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición del conocimiento predeterminado. Siempre es recomendable propiciar la reflexión sobre los conocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se 30

EN CADA SESIÓN

incluya en la evaluación que se aplique. Apertura: Se recordará el tema anterior y se enlazará con el tema a tratar en la clase. En este momento también se revisarán las actividades extraclase (solicitada con anterioridad). Desarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje. Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase, estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan las actividades extraclase (tareas).

ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN

Tipos

Aspectos que trata Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes de iniciar el programa (conocimientos previos). Este tipo de evaluación es sumamente importante porque establece el punto de partida para cada tema. Esto es necesario para determinar la profundidad y los niveles de logro, así como para el diseño de las actividades de aprendizaje.

Herramientas o Instrumentos Recomendados
• Cuadro SQA (Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí) Organizadores previos (Pruebas escritas, entrevistas y esquemas). Mapas conceptuales Mapas mentales Resúmenes Resolución de problemas Ensayos Investigaciones

Diagnóstica

Este tipo de evaluación detecta los progresos en la adquisición del conocimiento del bachiller, así como el grado de éxito de las actividades de aprendizaje emprendidas. Formativa La evaluación formativa es importante tanto para el alumno como para el docente, ya que a partir de la determinación del grado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorienta las

• • • • • •

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estrategias de enseñanza y de aprendizaje Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota numérica (calificación) para determinar el grado de aprendizaje del alumno. Sumativa De la misma manera que la evaluación formativa, la evaluación sumativa ayuda a reorientar la acción educativa para una próxima aplicación del programa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD ( BLOQUE I) DESARROLLO
(5 HORAS)

• •

Práctica deportiva. Portafolio evidencias de

APERTURA
(1 HORA)

CIERRE
(2 HORA)

• Se realiza la presentación y el • El mediador expone en • Exposición en equipos de las encuadre de la materia, los diapositivas de PowerPoint de las características de los medios de la criterios y elementos para la características de los medios de Educación Física: juego, evaluación y acuerdos para el la Educación Física: juego, predeporte, deporte, mayor aprovechamiento posible predeporte, deporte, entrenamiento y calentamiento. a través del semestre. Para este entrenamiento y calentamiento. • Por equipo elaborar un mapa caso se realizará la evaluación Durante la exposición se conceptual de la Educación Física diagnóstica. cuestiona a los equipos que tipo y sus medios, y Capacidades de alimentos y circunstancias • A cuatro alumnos voluntarios, el Físicas Coordinativas. han ocasionado el que México • El grupo determinará si hubo facilitador les cuestiona sobre: ocupe el primer lugar en ¿Qué factores inciden en el omisiones de información de cada obesidad, así como la aumento de la obesidad? equipo. concientización de la aplicación • En forma individual cada alumno ¿Quiénes son las personas más de actividades físicas y una propensas a desarrollar la entregará un mapa mental de la adecuada nutrición para contra obesidad? Educación Física y sus medios y restarla. • Se organizan equipos con un con las Capacidades Físicas la práctica de las representante para dar respuesta • Con Coordinativas. Capacidades Coordinativas bajo Productos obtenidos: grupal a los cuestionamientos. las muestras del facilitador, los Información individual y grupal de los • En equipo investigar concepto, alumnos por equipo describirán contenidos abordados en la unidad. características, valores y medios prácticamente otras propuestas Actividades: de la educación física. de cada una de ellas a través de Exposición general de los contenidos • En equipo investigar el concepto 32

y características de las Capacidades Físicas Coordinativas y sus funciones. Productos obtenidos: Información de la percepción del estudiante sobre el tema de la obesidad. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusión grupal sobre actividades de los elementos de la obesidad. Investigar por equipo concepto, características, valores y medios de la educación física y Capacidades físicas Coordinativas. Actividades y productos evaluables: Participación en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluación: Diagnóstica Materiales, bibliografía y equipo: Antología de Educación Física I y sitios web.

su líder, así como su interrelación con los medios de la Educación Física. Productos obtenidos: Conceptos, características, valores y medios de la Educación Física, y la aplicación práctica de cada uno de los medios. Los conceptos y características de las Capacidades Físicas Coordinativas y cuál es su aplicación relacionada con acciones de respuesta motora. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusión grupal sobre el hardware de una PC, que función tiene y con qué piezas se interrelaciona. Exposición del líder de cada equipo de las conclusiones grupales sobre cuál es el componente que expone y su función en una PC. Actividades y productos evaluables: Participación en equipo, individual y grupal. Documento transcrito. Evaluación: Formativa Materiales, bibliografía y equipo: Antología de Educación Física I y sitios web.

de la unidad. Discusión grupal e interrelación con la información expuesta por los equipos. Entrega de trabajos relacionados a los temas de la unidad, individual y por equipo. Actividades y productos evaluables: Participación en equipo y grupal. Documento transcrito. Evaluación: Sumativa Materiales, bibliografía y equipo: Antología de Educación Física I y sitios web.

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9. EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS La evaluación de los productos esperados implica el establecimiento y acuerdo previo de los trabajos y actividades que el alumno(a) entregará para la evaluación/acreditación de la materia. Con base en dichos trabajos es recomendable elaborar una Rúbrica para abordar tanto el aspecto cuantitativo como cualitativo de los criterios. Una Rúbrica es también un instrumento de graduación de calidad para cada criterio del trabajo o actividad, que abarca, desde excelente hasta deficiente. Una Rúbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los referentes a: organización, procedimientos y algunos detalles. Es recomendable establecer con los estudiantes los criterios y los niveles de desempeño, así como el peso de estos para la evaluación. También se sugiere que la Rúbrica sea utilizada en la coevaluación (en evaluación de pares) y en la autoevaluación. Para la elaboración de una Rúbrica, es recomendable que ésta responda a las siguientes preguntas: ¿Logra la actividad el propósito que se desea? ¿Resulta interesante la actividad para los alumnos? ¿Las instrucciones son claras? ¿Es apropiado el equipo? ¿Es una actividad apropiada para el nivel de los estudiantes? entre otras. Ejemplo de dos Rúbricas que enlistan los CRITERIOS Y NIVELES DE EVALUACIÓN: Niveles
• • • • •

Criterios
Analiza y entiende el problema Desarrolla una estrategia apropiada Implementa la estrategia Da una excelente solución Comunica los resultados claramente y con precisión

MUY BIEN

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BIEN

• • • • • • • • • • • • •

Entiende el problema Implementa la estrategia Da solución apropiada Comunica claramente los resultados Entiende el problema parcialmente Implementa la estrategia que resuelva parte del problema Implementa parte de la estrategia Presenta solución incompleta Comunicación no clara No entiende el problema Estrategia no apropiada No resuelve el problema Comunicación no clara

DEFICIENTE

NO ACEPTABLE

OTRO EJEMPLO:
C Nivel ACTITUDES R I T E R I O S TAREAS ESCRITAS • • Estudia todos los materiales de apoyo Contesta todos los cuestionamientos proporcionados aceptablemente Todos los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados

DESEMPEÑO EN LAS ACTIVIDADES EN EL AULA • • • Participación activa en todas las actividades Proporciona ideas y soluciones constantemente Durante las 5 sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos Realiza todas las tareas propuestas

• • • • 10 • • • 9 • •

Excelente puntualidad Cooperación constante Participación continua Siempre muestra atención e interés Apoya constantemente al equipo de trabajo Comparte conocimientos con los demás Siempre muestra respeto hacia las opciones de los demás Algunas veces hubo retardos Alguna vez no hubo cooperación

Participación activa en muchas de las actividades

Estudia casi todos los materiales de apoyo

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• • •

Alguna vez mostró poco interés Alguna vez no compartió conocimientos Alguna vez no respetó ideas o mostró agresión

En la mayoría de las sesiones toma apuntes en los que realiza puntos de interés e integra conceptos Realiza la mayoría de las tareas propuestas Participación activa en algunas de las actividades Algunas veces proporciona ideas y soluciones En algunas sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos Realiza algunas de las tareas propuestas No hay participación activa en las actividades No proporciona ideas y soluciones En algunas sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos. Realiza algunas de las tareas propuestas No se registra actividad

Contesta la mayoría de los cuestionarios proporcionados, aceptablemente La mayoría de los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados Estudia algunos materiales de poyo Contesta la mayoría de los cuestionarios proporcionados con poca efectividad La mayoría de los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados No demuestra haber analizado el material de apoyo Los cuestionarios demuestran poco aprovechamiento Los ejercicios muestran falta de comprensión

• • 7-8 • • • • • • 6 • •

Frecuentemente hubo retardos En varias ocasiones no hubo cooperación No mostró mucho interés en varias ocasiones Algunas veces no compartió conocimientos Algunas veces no respetó ideas o mostró agresión Frecuentemente hubo retardos No hubo cooperación Mostró poco interés en varias ocasiones No compartió conocimientos No respetó ideas o mostró agresión No hay evidencia de interés

• • •

• •

• • • •

• • •

• •

5ó menos

No hay producción

10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR Antología de Educación Física I. Libro digital de Educación Física I, computadora, cañón, Video reproductor, Televisión. Videos acordes con los temas. 36

Arrancadores, estafetas, pañuelos, pelotas, balones y cronómetros. Pizarrones, rotafolios, marcadores. 11. FUENTES DE INFORMACIÓN • Programa de Ética y Valores SEP, Subsecretaría de Educación Media Superior, Dirección General del bachillerato, DGB/DCA/2009-02 (Programa en validación) • Antología de Educación Física I del Nivel Medio Superior de la UAEM (2003), Juárez C. Jorge, Ávila A. Everardo y Quiroz R. Sergio. • Allen D. & Tanner K. (2006). Rubrics: Tools for Making Learning Goals and Evaluation Criteria Explicit for Both Teachers and Learners, in The American Society for Cell Biology. • Mertler, Craig A. (2000). Designing Scoring Rubrics for Classroom. Practical Assessment, Research and Evaluation, Bowling Green State University. • Brualdi, Amy (2000). Implementing Performance Assessment in the Classroom, In Classroom Leadership, February 2000/ Volume 3/number 5. • López R. M, estrategias y modelos de evaluación constructivista, maritzarecillasservidor.unam.mx • Ramos A. María (1995). Orientación Educativa, Editorial OXFORD/HARLA, México, D. F. • Ahumada A. Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Editorial Paidós Mexicana, S. A., México, D. F. • Colén y otros (2006). La carpeta de aprendizaje del alumno universitario. La autonomía del estudiante en proceso de aprendizaje. Octaedro-ICE, Barcelona, España. • Klenowski, Val (2005). Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea, España.

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• Programa de estudio del Taller de Computación I, Avalado por la Academia Interescolar de COMPUTACIÓN
para el Semestre NON 2009 del Ciclo Escolar 2009 – 2010, Del Nivel Medio Superior de la UAEM (2009), Villalobos, Orlando, Prof. de la Preparatoria de Puente de Ixtla.

12. AUTOR
SERGIO A. QUIROZ RUIZ GLOSARIO Competencias genéricas.-Constituyen el perfil del egresado, son las que todos los bachilleres deben estar en posición de desempeñar (Se autodetermina y cuida de sí, Se expresa y comunica, Piensa crítica y reflexibamente, Aprende de forma autónoma, Trabaja en forma colaborativa, Participa con responsabilidad en la sociedad ). Sus caraterísticas son: CLAVE.- son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. TRANSVERSALES.- Son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas TRANSFERIBLES: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares. Competencias disciplinares.-Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Pueden ser básicas o extendidas. Las básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir: Campo disciplinar.-Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales y Comunicación. Las extendidas Son las que amplían y profundizan los alcances de las básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas. Amplitud.-Espectro de conocimiento, habilidades y actitudes que se requieren para desempeñar adecuadamente una competencia. Profundidad.- Se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Marco Curricular Común: Implica la definición de un perfil que todo egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo educativo. Contiene las Competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales.

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Indicadores de desempeño: Son precisamente los que indican que se está realizando el conocimiento, Habilidad y actitud, generalmente se anuncian en verbos que reflejan el proceso de pensamiento o de acción que se está suscitando en el sujeto, por ejemplo, ante una evidencia o producto reflejado como un mapa conceptual, el indicador sería que analiza, comprende, ordena, y presenta conceptos de manera jerarquizada. Otro, en un reporte de investigación algunos indicadores serían, asume retos, analiza e integra información, describe y sustenta sus hallazgos, se responsabiliza del trabajo, entre otros. Evidencias de aprendizaje: Son los productos o trabajos concretos que dan cuenta del aprendizaje logrado. Evaluación autentica: Pedro Ahumada (2005: 10-11) Es evaluación centrada en el desempaño que demanda a los estudiantes demostrar que posee n ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. Portafolios de evidencias: Arter y Spandel (1992, citados en Klenowski, 2005) Es una colección de trabajos del estudiante que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, sus progresos y logros en un área determinada. Conciencia corporal: sensación acerca de la posición de nuestro cuerpo desde nuestros primeros días de vida. Cuando nos apoyamos sobre nuestro abdomen para luego girar y quedar sobre nuestra espalda y poco a poco el cerebro va madurando y organizando todos nuestros movimientos y sistemas hasta que nuestra posición de pie es controlada y balanceada. Esquema corporal: conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio. Imagen corporal: autopercepción del cuerpo/apariencia. Ambiente relacional: Atmosfera que se crea en los diferentes ambientes (aula, patio, etc.) a través de la conducta. Autoevaluación: Evaluación que alguien hace de sí mismo o de algún aspecto o actividad propios. Coevaluación: Evaluación que es realizada por alguien del mismo nivel o grado (entre compañeros). Heteroevaluación: Evaluación que realiza alguien de mayor nivel o grado a otro de menor nivel o grado (De maestro a estudiante) Actitudinal: Perteneciente o relativo a la actitud (disposición de ánimo). 39

Declarativo: Que declara o explica algo de una manera perceptible. Procedimental: Perteneciente o relativo al procedimiento (método de ejecutar algunas cosas). Enseñanza expositiva: Se refiere a lo que Ausubel denomina aprendizaje por recepción o aprendizaje basado en la recepción. El conocimiento se le presenta al estudiante en su estado final y se requiere que el alumno interiorice el material que el docente previamente ha seleccionado, organizado y presentado. Ejercicios discursivos: Son ejercicios que requieren de la reflexión y argumentación, es decir, expresan posiciones, opiniones, conocimientos o saberes y pueden venir en forma de: entrevistas, reportes de lectura, ensayos, exposiciones, comentarios, entre otros. Actividades extraclase: Tareas a realizar fuera del contexto escolar como encargo, de prácticas o ejercicios, de investigaciones, ensayos, reportes de lectura, etc. Niveles de logro: Es un elemento de la Rúbrica que refleja los niveles de desempeño a evaluar, se expresan en enunciados que claramente definen el grado del logro del criterio que se está revisando o evaluando. No se recomienda incluir más de cuatro niveles en la rúbrica.

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DIRECTORIO DR. FERNANDO DE JESÚS BILBAO MARCOS Rector DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ
Secretario General DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE Secretario Académico
M. en E.M. GUILLERMO RAÚL CARBAJAL PÉREZ Director de Educación Media Superior PSIC. MIRIAM MARTÍNEZ CASTILLO Responsable de Área COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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