UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS

Plan de Estudios 2009

SEMESTRE: Tercero

N° de HORAS a la SEMANA: 1

COCURRICULAR

Educación Física III

EJE FORMATIVO: Desarrollo Humano Asignatura: Obligatoria

FECHA DE REVISIÓN: Junio 2011 Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

1. IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y 2. PRESENTACIÓN En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodológico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, D. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas específicos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la presente está centrada en competencias y situaciones didácticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecido, a través de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propósitos.

Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:

De la práctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular, etc. A través del Plan de Estudios y el programa por asignatura. Este cambio de visión se sustenta en la convicción de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeación: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseño sistemático de situaciones didácticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genéricas, las disciplinares y las para-profesionales según sea el caso. La selección de competencias genéricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeación didáctica que tendrá que estar metodológicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeño del estudiante, la funcionalidad del plan de estudio y los programas, el desempeño del docente, y otros componentes curriculares. La función sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental el trabajo sistemático para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez más altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye también propósitos de la educación primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del aprendizaje autónomo y del desarrollo competencias. personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y los diversifica, son

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Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a EDUCACIÓN FÍSICA III, integradas en Unidades de aprendizaje que buscan desarrollar competencias específicas.

Para alcanzar las unidades de COMPETENCIA, se requiere de: SABERES ESPECÍFICOS: • • • • • Conocimientos Habilidades Actitudes

PARA CUBRIR: Indicadores de desempeño

Y GENERAR: Evidencias de aprendizaje

A través de las COMPETENCIAS GENÉRICAS, los discentes lograrán un adecuado desarrollo en los diversos contextos: personal, social, y académico. Estas COMPETENCIAS constituyen también el PERFIL DEL EGRESADO de Educación Media Superior, las cuales proporcionan al estudiante las capacidades básicas que le serán de utilidad a lo largo de la vida. Las competencias contemplan aspectos de realización personal como EL CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO, Y LA ELECCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y DE CONVIVENCIA SOCIAL, como: • • • Trabajar en equipo Fomentar el auto aprendizaje, Aceptar las diferencias relacionadas con aspectos culturales, étnicos, económicos, o de otra naturaleza que se observan en la convivencia social. 3

• • • •

Realización de actividades físicas que propician un sano desarrollo y equilibrio mental y social. Abordar problemas y retos que le permitan conocer sus propias debilidades y fortalezas físicas, psicológicas y de socialización. Búsqueda de apoyos y/o herramientas para la resolución de problemas. Concatenación de saberes, procedimientos y actitudes de distintos campos y transferencia, dentro de su entorno ocupacional o de su vida común.

Asimismo, el desarrollo de las capacidades académicas, al proporcionar a los alumnos las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, hacen posible que los aumnos puedan continuar sus estudios superiores, ya que les permite participar en la sociedad del conocimiento. EJE FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. Como parte de la FORMACIÓN BÁSICA, la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA III, que pertenece al EJE FORMATIVO DE DESARROLLO HUMANO y se integra con dos cursos, conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, que conlleve el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. UBICACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. La asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA III del Eje Cocurricular de Desarrollo Humano, es la tercera de un conjunto de dos cursos básicos (I, II, III y IV) y uno optativo denominado EDUCACIÓN DEPORTIVA (I y II). Su antecedente es la materia de Educación Física II. Durante el semestre anterior, se buscó el aprendizaje sobre las funciones que realizan algunos organos de nuestro cuerpo al ser estimulados con la actividad físico-deportiva, asi como la práctica con la que se logró activar las

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Capacidades Físicas Condicionales del alumno, apoyados en referentes teórico-metodológicas para favorecer un nivel mejor de Condición Física . Ahora en el tercer semestre, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos en el nivel previo, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de la Educación Física, a través del conocimiento sobre la importancia de identificar los tipos de tejidos del cuepo humano y la detección de las alteraciones más frecuentes que pueden suscitarse en la práctica deportiva y sepan como atenderlas; además de que conozcan el deporte y su estructura promoviendo la reflexión como elemento básico, destacando la importancia de la conservación de la salud y medio ambiente y la relación con la sociedad. Se procura fomentar en el estudiante los valores universales y su papel a desarrollar en un mundo globalizado.

RELACIONES CON OTRAS ASIGNATURAS. Las competencias disciplinares básicas se encuentran directamente relacionadas con asignaturas como la Biología, la Química, la Ecología, la Historia, la Filosofía y la Literatura, así como las competencias disciplinares extendidas que abarcan materias como Ciencias de la Salud, Antropología y Etimologías. La educación fìsica, utilizando los conocimientos desarrollados en las disciplinas mencionadas, sustenta una gran cantidad de aspectos que la hacen una de las actividades más trascendentes en la formación personal y en el desarrollo de la salud y su conservación.

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DIRECTRICES METODOLÓGICAS Las directrices metodológica consideran los espacios, momentos y procedimientos en el desarrollo del curso. Está diseñado para realizarse en clases expositivas y en participaciones individuales y grupales, con ejercicios y dinámicas de procesos reflexivos que se den a través de interacciones que contemplen la Inducción (descubrimiento), Deducción (confirmación), Interpretación, Inferencia y Comparación.

Insisto en que este programa es ambicioso, pues se busca la calidad y la excelencia en la educación. Contempla todos los aspectos para lograr los propósitos. Pero es necesario destacar que existe una contradicción entre la importancia que tiene la Educación Física en la formación y desarrollo de la personalidad y como propiciadora de aprendizajes (conceptuales, procedimentales, actitudinales y estratégicos) y sólo cuenta con una única hora a la semana para llevar a cabo tan grande proyecto. Seguimos en espera de que reciba el reconocimiento de su fundamental importancia mediante la asignación de las horas necesarias y pertinentes para el logro de las Competencias.

Las alternativas que podrían paliar esta situación estarían consideradas en el sentido de propiciar actividades extraclase, así como adoptar estrategias que favorezcan el aprendizaje y evaluación auténtica, como son el uso de portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo entre otros), ensayos, investigaciones, resumenes y reportes de actividades. Debido al poco tiempo que se tiene, se requiere de la participación dinámica del alumno y de una planeación de actividades muy precisa.

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3. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

El PROPÓSITO de la materia de Educación Física según el tipo de conocimientos y de acuerdo a lo establecido en el Plan de Estudios 2009 de la UAEM será: Al término del curso el estudiante debe estar capacitado para: • Practicar estilos de vida saludables a través de la apropiación de conceptos, metodologías y actitudes tendientes a valorar la importancia de la psicomotricidad, la ejercitación, el dominio de la coordinación corporal dentro de la educación integral. • • Aplicar en su vida cotidiana los aprendizajes sobre el dominio y control de la psicomotricidad y sus componentes físico-deportivos, como elementos de motivación personal, y de equilibrio físico y mental. Desarrollar actitudes de reto personal hacia la mejora y dominio de destrezas físico - deportivas tanto a nivel individual como de equipo.

4. CATEGORÍAS, COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A LOS QUE CONTRIBUYE LA EDUCACIÓN FÌSICA GENÉRICAS I. Se autodetermina y cuida de sí 1. Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de acción posibles. 2. Favorece estilos de vida saludables. II. Se expresa y se comunica 3. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos. III. Piensa crítica y reflexivamente 8

4. Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema. 5. Identifica los orígenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones. 6. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. IV. Aprende en forma autónoma 7. Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. V. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas. VI. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas. 10. Conoce el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crítico y la participación, y privilegia el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos. 11. Comprende y asume su responsabilidad frente al medio ambiente e identifica los motivos e impactos de su deterioro en contextos diversos.

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Formación Integral en la Sociedad del Conocimiento
Aprender a Conocer Docente
Saber y Comprender

Aprender a Ser

Competencias para la vida

Conocimientos Aptitudes

Saber Convivir

Alumno

Valores Actitudes

Formación Integral

Aprendizaje Significativo Naturaleza Cultura Sociedad

Aprender a Hacer

Aprender a Vivir Juntos

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DISCIPLINARES

1. Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse: Implica generar competencias cognitivas y por supuesto motrices al propiciar en las sesiones espacios para la

reflexión, discusión y análisis de sus propias secciones. 2. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz: Tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. 3. Proponga, comprenda y aplique ciertas reglas para la convivencia: Tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, al participar en actividades diversas en la práctica de los ejes corporales como de las Capacidades Físicas Condicionales. 4. Desarrolle el sentido cooperativo: Haciendo que el alumno aprenda que la cooperación enriquece las relaciones humanas y permite valorar la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes. 5. Aprenda a cuidar su salud: Mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.

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El aprendizaje de la EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN, se construye a partir de la investigación y toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada acción de movimiento, se consolida cuando es integrada como herramienta de uso común en la vida del adolescente. 12

Parte de las cualidades a desarrollar en el bachiller, están las de lograr el control de sí mismo, adaptándose a ciertas situaciones, tanto en el aspecto afectivo como en el motríz, que puedan surgir al momento de la acción. 13

La buena convivencia se da mediante el apego a reglas establecidas, sin distinción del medio. 14

SENTIDO COOPERATIVO Para lograr grandes metas es necesaria la participación colectiva que permite enriquecer la relación humana. 15

Promover el bienestar fisico, mental, afectivo, social y buenos hábitos 16

ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN MEDIANTE LA EDUCACIÓN FÍSICA. LA ENSEÑANZA DE VALORES a través de la expresión y sus posibilidades de manifestación se convierte en un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia. De tipo personal (voluntad, libertad, felicidad, amistad). Sociales (igualdad, paz, seguridad, equidad, inclusión, solidaridad, cooperación). Morales (valentía, cortesía, amor, tolerancia, respeto, equidad). Los de competencia (autosuperación, responsabilidad, astucia, capacidad de decisión).

CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA. • • Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas ante las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal

PERCEPCIÓN - CONOCIMIENTO La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz: ¿Qué debo hacer?, ¿Para qué lo haré?, ¿Qué resultados obtendré?, ¿Cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?

Permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados: Tratar de averiguar el “cómo”, “por qué” y “para qué” de nuestro cuerpo y sus acciones, dará como resultado conocer, transformar, modificar en cambios positivos e ir más allá del mero actuar automático.

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Superar el Dualismo Mente-Cuerpo
Mente-cuerpo

Una unidad, una totalidad bio-psico-social

El papel de la motricidad humana y la acción motriz Motricidad y corporeidad - vínculo ineludible .
La motricidad humana: Forma concreta de relación del ser humano con el mundo y sus semejantes • Esto implica dotar de significado e intención a los actos y acontecimientos. • También implica la percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción y raciocinio . La acción motriz. Integra los ámbitos de la expresión humana: la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo.
El saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse

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5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARÁN LAS COMPETENCIAS

Al hablar de ambientes de aprendizaje nos referimos tanto a los espacios físicos como a las posibilidades que presenta la enseñanza para construir adecuadas situaciones de aprendizaje. Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje buscará

promover el saber, mismo que deberá ir acompañado de un saber hacer, así como la valoración de ese hacer, demostrando valores y actitudes. La evaluación auténtica, vía para comprobar tal desempeño, puede realizarse mediante el portafolios de evidencias (que contenga trabajos que evidencien procesos de reflexión crítica, aprendizaje autónomo, participación responsable, creatividad y trabajo colaborativo), ensayos, investigaciones, resúmenes y reportes de actividades suscitadas en la Asignatura de Educación Física. El ambiente físico contempla: El aula del salón de clase El aula de usos múltiples La cancha de básquetbol La sala audiovisual El ambiente relacional: Es importante que todas y cada una de las sesiones se desarrollen en un ambiente de respeto (a los diversos puntos de vista), confianza (para propiciar la participación decidida) y seguridad (para el mejor efecto de las actividades a realizar), donde el docente sea un facilitador que guíe el proceso de aprendizaje, modere y aclare dudas, propicie la reflexión, procure el trabajo colaborativo y en equipo, que promueva la investigación, y posibilite la autoevaluación y la coevaluación. 6. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA En la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA III, los conceptos, procedimientos y actitudes, serán elementos que irán de la mano, sin embargo, el más destacado de estos deberá ser: el saber hacer que conlleva un carácter integrador y su 19

aplicación será no de forma mecánica, sino reflexiva y susceptible de aplicarse en varios contextos, es decir, el poder evidenciar en una sola exhibición las habilidades desempeñadas con éxito de a cuerdo a lo planeado, con los criterios de exigencia y resultados valiosos para la totalidad de la clase. Para poder realizar los propósitos de cada unidad, será necesario tomar en cuenta lo siguiente:
BLOQUE

APRENDIZAJE

TIPO DE CONOCIMIENTO

1

Declarativo. Su importancia radica en el conocimiento de los distintos tipos de tejidos, alteraciones más comunes con Conocer e identificar los tipos de tejidos del la práctica deportiva y contar con los elementos suficientes cuerpo humano; así como detectar las para su tratamiento. alteraciones más frecuentes en la práctica Procedimental. Habilidad para describir y transferir los conocimientos de manera práctica. deportiva y saber cómo atenderlas. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral. Declarativo. Conocer la razón de ser del deporte y la importancia de considerarlo como un medio educativo en el desarrollo personal. Conocer la clasificación del deporte y su Procedimental. Efectuar las referencias técnicas y teóricas del deporte en el mejoramiento y formación personal y estructura. cultural. Actitudinal. Reconocer la importancia de las habilidades adquiridas para la vida cotidiana, académica e incluso laboral.

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7. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

E D U C A C I Ó N F Í S I C A
III

BLOQUE 1 TIPOS DE TEJIDOS
SEGURIDAD EN LA ACTIVIDAD FISICODEPORTIVA
ALTERACIONES MÁS FRECUENTES EN LA ACTIVIDAD FÍSICODEPORTIVA

A. B. C. D.

EPITELIAL MUSCULAR CONECTIVO NERVIOSO

• •

CLASIFICACIÓN GENERAL DE LAS LESIONES HEMORRAGIAS TRAUMATISMOS TRATAMIENTO DE LESIONES MUSCULARES

• •

BLOQUE 2

DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO

1. DEPORTE INDIVIDUAL Y SOCIAL 2. EL DEPORTE COMO MEDIO EDUCATIVO 3. LA COMPETICIÓN COMO MEDIO EDUCATIVO 4. EL EQUIPO DEPORTIVO 5. CLASIFICACIÓN DE LOS DEPORTES COLECTIVOS 6. ESTRUCTURA FUNCIONAL DE LOS DEPORTES COLECTIVOS

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8. SITUACIONES DIDÁCTICAS BLOQUE 1 HORAS SEMESTRE IDENTIFICA LOS TIPOS DE TEJIDOS Y LAS LESIONES MÁS FRECUENTES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA III 8 ACTIVIDAD FISICO-DEPORTIVA Y SU ATENCIÓN Identificar los distintos tipos de tejidos y su ubicación, para entender las alteraciones más PROPÓSITO comunes en la práctica deportiva y contar con los elementos suficientes para su tratamiento. Atributos de las competencias a desarrollar: • Se autodetermina y cuida de sí. • Se expresa y se comunica. • Piensa crítica y reflexivamente. CATEGORÍAS • Aprende en forma autónoma. • Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. • Participa con responsabilidad en la sociedad. Favorece estilos de vida saludables. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos. Desarrolla y sustenta una opinión personal sobre temas de interés y relevancia general, y COMPETENCIAS considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. GENÈRICAS Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. Participa en equipos diversos de manera efectiva, muestra actitudes propositivas define cursos de acción apoyando sus logros y metas. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas. Se adapta y maneja los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tiene el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones COMPETENCIAS DISCIPLINARES y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. Desarrolla sus capacidades y se expresa y comunica, genera competencias cognitivas y por 22 ASIGNATURA

supuesto motrices a través de las sesiones y espacios para la reflexión, discusión y análisis de sus propias secciones. Propone, comprende y aplica reglas para la convivencia y adecuado desarrollo en el deporte, tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella, participa en actividades motoras, tradicionales, cooperativas y modificadas. Se adapta y maneja los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tiene el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. Desarrolla el sentido cooperativo, aprende que la cooperación enriquece las relaciones humanas y valora la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTO: 1. Define la célula, 4. Identifica la 7. Especifica las 10. Identifica el CONOCIMIENTOS: tejido, órgano y composición, función, alteraciones más tratamiento de las Comprensión, factual, aparato. clasificación y tipos de frecuentes en la lesiones musculares conceptual, contracción de los actividad físicodeclarativo y saber. músculos esqueléticos deportiva. 2. Distingue las funciones de la célula, tejido, órgano y aparato. 11. Explica qué tipo de tratamiento se da en la atención primaria. 12. Identifica el tipo de lesión que sucede en el caso de atención secundaria. 13. Distingue los métodos que se aplican en atención terciaria. 6. Atribuye al 9. Manifiesta la 14. Aplica los adecuado desarrollo posibilidad de principios básicos de muscular los efectos ayudarse a sí mismo o primeros auxilios en positivos que da al ser a otros en caso de un simulacro de humano como sentirse padecer alguna lesión. esguince leve. mejor consigo mismo, 23 5. Explica las posturas y desplazamientos del cuerpo a través de los músculos esqueléticos, así como la base para realizar cualquier ejercicio físico. 8. Expresa como el reconocer los tipos de lesiones evita poner en mayor riesgo a la persona que la padece.

HABILIDADES: Aplicación, análisis, síntesis, evaluación, procedimental, relacional y saber hacer.

ACTITUDES Y VALORES: Aplicación, análisis, síntesis, evaluación, conductual, relacional, saber ser y saber

3. Reconoce que los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano dependen de la activación física para lograr un buen

convivir.

nivel de condición indispensable en la vida cotidiana.

más activo, seguro y dispuesto para la producción y la vida.

AL INICIO DEL SEMESTRE

DURANTE EL SEMESTRE

SD Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realiza la evaluación diagnóstica. . Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidades de Educación Física, por lo que el desarrollo de las situaciones didácticas sigue la secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre se procura la realización de la evaluación formativa Cierre: Se concreta a través de herramientas de evaluación externa e interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considerando la evaluación sumativa Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) para que identifique y conozca el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades realizables para el aprendizaje. Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución de problemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el tiempo con que se cuenta. Cierre: Se procura la entrega de producto(s) que refleje(n) la adquisición del conocimiento predeterminado. Siempre es recomendable la reflexión sobre los conocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en la evaluación que se aplica. 24

AL FINAL DEL SEMESTRE

EN CADA BLOQUE

Apertura: Se recuerda el tema anterior y se enlaza con el tema a presente en la clase. En este momento también se revisan las actividades extraclase (solicitada con anterioridad). Desarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividades que promueven su aprendizaje. Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase, estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan las actividades extraclase (tareas). ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN Tipos Aspectos que trata Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes de iniciar el programa (conocimientos previos). Este tipo de evaluación es sumamente importante porque establece el punto de partida para cada tema. Esto es necesario porque se determina la profundidad y los niveles de logro, así como el diseño de las actividades de aprendizaje. Este tipo de evaluación detecta los progresos en la adquisición del conocimiento del bachiller, así como el grado de éxito de las actividades de aprendizaje emprendidas. La evaluación formativa es importante tanto para el alumno como para el docente, ya que a Herramientas o Instrumentos Recomendados • Cuadro SQA (Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí) • Organizadores previos (Pruebas escritas, entrevistas y esquemas).

EN CADA SESIÓN

Diagnóstica

Formativa

• • • • • •

Mapas conceptuales Mapas mentales Resúmenes Resolución de problemas Ensayos Investigaciones 25

partir de la determinación del grado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorienta las estrategias de enseñanza y de aprendizaje Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota numérica (calificación) la cual determina el grado de aprendizaje del alumno. Sumativa De la misma manera que la evaluación formativa, la evaluación sumativa reorienta la acción educativa para una próxima aplicación del programa. BLOQUE 2

Práctica deportiva.

Portafolio de evidencias

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA III PROPÓSITO

HORAS SEMESTRE

CATEGORÍAS

COMPETENCIAS GENÈRICAS

EXPLICA EL DEPORTE COMO MEDIO 6 EDUCATIVO Conocer la razón de ser del deporte y la importancia del por qué considerarlo como un medio educativo. • Se autodetermina y cuida de sí. • Se expresa y se comunica. • Piensa crítica y reflexivamente. • Aprende en forma autónoma. • Trabaja en forma colaborativa y responsable en el aula, la escuela y su comunidad. • Participa con responsabilidad en la sociedad Favorece estilos de vida saludables. Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicación para diferentes contextos. Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema. Aprecia el valor de la Educación Física y está en posición de adquirir conocimientos de 26

manera autónoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas. Se adapta y maneja los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tiene el control de si mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción. COMPETENCIAS Desarrolla el sentido cooperativo, aprende que la cooperación enriquece las relaciones DISCIPLINARES humanas y valora la importancia de los demás en la construcción de objetivos comunes. Logra mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTO: 4. Define el deporte y la CONOCIMIENTOS: 7. Define el equipo deportivo. 8. Comprensión, factual, 1.Define el deporte como competición como medio Define la estructura funcional de conceptual, declarativo y hecho individual y social educativo. los deportes colectivos. saber. 9. Distingue entre cooperación y HABILIDADES: oposición de los deportes Aplicación, análisis, 2. Distingue entre: 5. Distingue entre: el deporte colectivos. 10. Explica la síntesis, evaluación, deporte individual y y la competición como medio diferencia entre deportes de procedimental, relacional social. educativo. adversario y de dos o más y saber hacer. jugadores. ACTITUDES Y 6. Expresa el efecto que VALORES: 3. Reconoce el bienestar 11. Identifica los problemas que produce la falta de Aplicación, análisis, que produce la práctica acarrea el ser individualista profesionalismo de un síntesis, evaluación, deportiva en lo individual dentro del deporte colectivo y en entrenador con relación a sus y social. la vida cotidiana. conductual, relacional, deportistas. saber ser y saber convivir. SD

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AL INICIO DEL SEMESTRE

Apertura: Se realiza la presentación y el encuadre de la materia, los criterios y elementos para la evaluación y acuerdos para el mayor aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realiza la evaluación diagnóstica. Desarrollo: Se relaciona directamente con los temas a tratar en las unidades de Educación Física III, por lo que el desarrollo de las situaciones didácticas sigue la secuencia del temario previsto en el programa. Durante todo el semestre se procura la realización de la evaluación formativa. Cierre: Se concreta a través de herramientas de evaluación externa e interna (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), considera la evaluación sumativa Apertura: Al inicio de cada tema se realiza una evaluación (diagnóstica) que identifica y conoce el grado de conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar. Se determinan los objetivos y las actividades a realizables para el aprendizaje.

DURANTE EL SEMESTRE

AL FINAL DEL SEMESTRE

EN CADA BLOQUE

Desarrollo: Se propone la enseñanza expositiva, la resolución de problemas, ejercicios discursivos y físico-prácticos e investigaciones, tanto en la institución como en actividades extraclase, dependiendo del tema, el propósito, o el tiempo con que se cuenta. Cierre: Se procura la entrega de producto(s) que refleja(n) la adquisición del conocimiento predeterminado. Siempre se propicia la reflexión sobre los conocimientos obtenidos al final de cada unidad, que se incluya en la evaluación que se aplica. Apertura: Se recuerda el tema anterior y se enlaza con el tema a tratar en la clase. En este momento también se revisan las actividades extraclase (solicitada con anterioridad).

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EN CADA SESIÓN

Desarrollo: Se expone el tema de la sesión y se realizan las actividades que promuevan su aprendizaje.

Cierre: En esta fase se concluye con un resumen de lo visto en clase, estableciendo una valoración del logro de los propósitos y se asignan las actividades extraclase (tareas). ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN Tipos Aspectos que trata Considera los elementos con los que el alumno cuenta antes de iniciar el programa (conocimientos previos). Este tipo de evaluación es sumamente importante porque establece el punto de partida para cada tema. Esto es necesario para determinar la profundidad y los niveles de logro, así como para el diseño de las actividades de aprendizaje. Herramientas o Instrumentos Recomendados • Cuadro SQA (Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí) • Organizadores previos (Pruebas escritas, entrevistas y esquemas). • • • • • Mapas conceptuales Mapas mentales Resúmenes Resolución de problemas Ensayos 29

Diagnóstica

Este tipo de evaluación detecta los progresos en la adquisición del conocimiento del bachiller, así como el grado de éxito de las actividades de aprendizaje emprendidas. Formativa La evaluación formativa es importante tanto para el alumno como para el docente, ya que a partir de la determinación del grado de aprendizaje del aprendiz, el docente ajusta y reorienta las estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Refleja el logro de los propósitos, se acude a la nota numérica (calificación) la cual determina el grado de aprendizaje del alumno. Sumativa De la misma manera que la evaluación formativa, la evaluación sumativa reorienta la acción educativa para una próxima aplicación del programa.

• • •

Investigaciones Práctica deportiva. Portafolio de evidencias

• • •

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD (BLOQUE I) APERTURA DESARROLLO CIERRE (1 HORA) (5 HORAS) (2 HORA) Se realiza la presentación y el • El mediador expone en • Exposición en equipos de las encuadre de la materia, los diapositivas de PowerPoint sobre características de los tejidos corporales criterios y elementos para la las características de los tipos de y músculos esqueléticos. evaluación y acuerdos para el tejido, y en especial del tejido • Por equipo elaboran un mapa mayor aprovechamiento posible a musculo-esquelético. conceptual de la Educación Física y las través del semestre. Para este • Durante la exposición se alteraciones más frecuentes de la caso se realiza la evaluación cuestiona a los equipos qué actividad físico-deportiva, además de diagnóstica. conducta debemos tener para una exposición interactiva. A cuatro alumnos voluntarios, el integrarnos a nuestro entorno y • El grupo determina si hubo omisiones facilitador les cuestiona sobre las “no estar separados”. de información de cada equipo. características de nuestro entorno: Productos obtenidos: Conceptos, • En forma individual cada alumno ¿Dónde estamos? clasificación y características de los entrega un mapa mental de la tejidos corporales y de las ¿Cómo llegamos hasta aquí? Educación Física y tejidos y alteraciones alteraciones más frecuentes en la Se organizan equipos con un más frecuentes en la actividad físicorepresentante que dé respuesta actividad físico-deportiva. deportiva. Actividades: grupal a los cuestionamientos. Productos obtenidos: y respuestas a Información individual y grupal de los En equipo investigan concepto, Preguntas clasificación y características de participantes. contenidos abordados en la unidad. Discusión grupal sobre aspectos Actividades: los tejidos corporales. En equipo se investiga el concepto relacionados con nuestro planeta y Exposición general de los contenidos de la 30

y características de las conducta con relación a sus iguales unidad. alteraciones más frecuentes en la y en general. Discusión grupal e interrelación con la actividad físico-deportiva. Exposición del líder de cada equipo información expuesta por los equipos. de las conclusiones grupales sobre Entrega de trabajos relacionados a los • Productos obtenidos: Información de la percepción del cuál es el la aplicación práctica del temas de la unidad, individual y por equipo. de los tejidos Prácticas relacionadas a los temas. estudiante sobre el tema: El futuro no conocimiento es una extensión de nuestro pasado. corporales; la clasificación de las Actividades y productos evaluables: lesiones y sus tratamientos. Participación en equipo y grupal. Actividades: y productos Documento transcrito. Preguntas y respuestas a Actividades Evaluación: participantes sobe los temas del evaluables: Participación en equipo, individual y Sumativa programa. Materiales, bibliografía y equipo: Discusión grupal sobre actividades de grupal. Antología de Educación Física III y sitios los elementos a considerar donde se Documento transcrito. Presentación práctica de las web. entiende y contrarresta los efectos que trae consigo “el futuro no es una actividades relacionadas a la unidad. extensión de nuestro pasado”. Actividades y productos Evaluación: Formativa evaluables: Participación en equipo, individual y Materiales, bibliografía y equipo: Antología de Educación Física III y grupal. sitios web. Documento transcrito. Evaluación: Diagnóstica Materiales, bibliografía y equipo: Antología de Educación Física III y sitios web. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE LA SD (BLOQUE II) APERTURA DESARROLLO CIERRE (1 HORA) (3 HORAS) (2 HORA) • Se realiza la presentación y el • El facilitador expone en • Exposición en equipos de las encuadre de la materia, los diapositivas de PowerPoint las características del deporte como medio criterios y elementos para la características del deporte como educativo. evaluación y acuerdos para el medio educativo. • Por equipo se elabora un mapa 31

mayor aprovechamiento posible a través del semestre. Para este caso se realiza la evaluación diagnóstica. • A cinco alumnos voluntarios, el facilitador les cuestiona sobre: ¿Cuáles son las acciones aplicables al buen manejo de la información y recomendaciones para la realización de actividades que permitan vislumbrar un mejor futuro? ¿A dónde vamos desde este punto? • Se organizan equipos con un representante para dar respuesta grupal a los cuestionamientos. • En equipo se investiga concepto, clasificación y características del deporte como medio educativo. • Productos obtenidos: Información de las acciones aplicables con las que se entiende que la sociedad funciona mejor por cooperación que por competencia. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusión grupal sobre un lugar llamado afuera, ¿existe? Actividades y productos evaluables: Participación en equipo, individual y grupal.

Durante la exposición se cuestiona a los equipos sobre las acciones aplicables para la realización de actividades que favorezcan el trato con la naturaleza que debe ser considerada como “alguien” y no como “algo”. • Mediante la práctica simulada de un equipo deportivo se valora la importancia de la organización, apego a reglas y cooperación que son indispensable para el buen funcionamiento. Productos obtenidos: Conceptos, clasificación y características del deporte como medio educativo y cuál es su aplicación relacionada con la vida cotidiana. Actividades: Preguntas y respuestas a participantes. Discusión grupal sobre aspectos relacionados con la crisis de creatividad, que al retomarla debe ser ambientalmente sustentable, socialmente justa y espiritualmente plena. Exposición del líder de cada equipo de las conclusiones grupales sobre cuál es la aplicación práctica del deporte como medio educativo. Actividades y productos evaluables:

conceptual de la Educación Física y el deporte como medio educativo, además de una exposición interactiva. • El grupo determina si hubo omisiones de información de cada equipo. • En forma individual cada alumno entregará un mapa mental de la Educación Física y el deporte como medio educativo. Productos obtenidos: Información individual y grupal de los contenidos abordados en la unidad. Actividades: Exposición general de los contenidos de la unidad. Discusión grupal e interrelación con la información expuesta por los equipos. Entrega de trabajos relacionados a los temas de la unidad, individual y por equipo. Prácticas relacionadas a los temas. Actividades y productos evaluables: Participación en equipo y grupal. Documento transcrito. Evaluación: Sumativa Materiales, bibliografía y equipo: Antología de Educación Física III y sitios web.

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Documento transcrito. Participación en equipo, individual y Evaluación: grupal. Diagnóstica Documento transcrito. Materiales, bibliografía y equipo: Presentación práctica de las Antología de Educación Física III y actividades relacionadas a la sitios web. unidad. Evaluación: Formativa Materiales, bibliografía y equipo: Antología de Educación Física III y sitios web. 9. EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS La evaluación de los productos esperados implica el establecimiento y acuerdo previo de los trabajos y actividades que el alumno(a) entregará para la evaluación/acreditación de la materia. Con base en dichos trabajos es recomendable elaborar una Rúbrica para abordar tanto el aspecto cuantitativo como cualitativo de los criterios. Una Rúbrica es también un instrumento de graduación de calidad para cada criterio del trabajo o actividad, que abarca, desde excelente hasta deficiente. Una Rúbrica es una herramienta de registro que enlista los criterios para realizar un trabajo o actividad, como por ejemplo los referentes a: organización, procedimientos y algunos detalles. Es recomendable establecer con los estudiantes los criterios y los niveles de desempeño, así como el peso de estos para la evaluación. También se sugiere que la Rúbrica sea utilizada en la coevaluación (en evaluación de pares) y en la autoevaluación. Para la elaboración de una Rúbrica, es recomendable que ésta responda a las siguientes preguntas: ¿Logra la actividad el propósito que se desea? ¿Resulta interesante la actividad para los alumnos? ¿Las instrucciones son claras? ¿Es apropiado el equipo? ¿Es una actividad apropiada para el nivel de los estudiantes? entre otras. 33

EVALUACIÓN DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS SUGERENCIA DE PRODUCTOS: 1. Expone de manera colaborativa: ¿Cuáles son los diferentes tipos de tejidos que conforman al ser humano? 2. Crea de manera colaborativa una representación gráfica sobre Tejido músculo-esquelético, su composición, función, clasificación y tipos de contracción. 3. Presenta de manera colaborativa y en forma libre un caso de la vida real que ejemplifique una lesión o lesiones en el aparato locomotor a causa de la práctica de la actividad física. 4. Muestra de manera colaborativa un video de casos reales donde se aplican los tratamientos a lesiones musculares sucedidos en la práctica física deportiva.
INDICADORES:

PROCESO (apertura y desarrollo) (6 Horas): 1. Plantea los conocimientos previos sobre: célula, tejido, órgano, aparato, tejido muscular, clasificación general de las lesiones y tratamiento de lesiones musculares. 2. Desarrolla de manera organizada los conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre: tejido muscular (composición, funciones, clasificación y tipos de contracción), clasificación general de las lesiones y tratamiento de lesiones musculares y su relación con la actividad físicadeportiva y con su vida cotidiana. 3. Trabaja de manera colaborativa. 4. Investiga. 5. Realiza lecturas. 6. Formula preguntas. 7. Muestra una actitud respetuosa. 8. Trabaja de manera autodidacta y autónoma. 9. Participa.

PRODUCTO (cierre) (2 Horas): 1. Presenta evidencias de aprendizaje sobre: tejido muscular (composición, funciones, clasificación y tipos de contracción), clasificación general de las lesiones y tratamiento de lesiones musculares, demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto. 2. Demuestra trabajo colaborativo donde relaciona el tratamiento de lesiones en la actividad física con su vida cotidiana. 3. Exhibe resoluciones de problemas o situaciones de lesiones físico -deportivas de su vida cotidiana utilizando a la Educación Física. 4. Muestra una actitud respetuosa en la presentación de sus productos de aprendizaje de la Educación Física.

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Ejemplo de dos Rúbricas que enlistan los CRITERIOS Y NIVELES DE EVALUACIÓN: Niveles • • • • • • • • • • • • • • • • • • Criterios Analiza y entiende el problema Desarrolla una estrategia apropiada Implementa la estrategia Da una excelente solución Comunica los resultados claramente y con precisión Entiende el problema Implementa la estrategia Da solución apropiada Comunica claramente los resultados Entiende el problema parcialmente Implementa la estrategia que resuelva parte del problema Implementa parte de la estrategia Presenta solución incompleta Comunicación no clara No entiende el problema Estrategia no apropiada No resuelve el problema Comunicación no clara

MUY BIEN

BIEN

DEFICIENTE

NO ACEPTABLE OTRO EJEMPLO: C Nivel ACTITUDES R I

T

E

R

I

O

S TAREAS ESCRITAS

DESEMPEÑO EN LAS ACTIVIDADES EN EL AULA

35

• • • • 10 • • •

Excelente puntualidad Cooperación constante Participación continua Siempre muestra atención e interés Apoya constantemente al equipo de trabajo Comparte conocimientos con los demás Siempre muestra respeto hacia las opciones de los demás Algunas veces hubo retardos Alguna vez no hubo cooperación Alguna vez mostró poco interés Alguna vez no compartió conocimientos Alguna vez no respetó ideas o mostró agresión Frecuentemente hubo retardos En varias ocasiones no hubo cooperación No mostró mucho interés en varias ocasiones Algunas veces no compartió conocimientos Algunas veces no respetó ideas o mostró agresión

• • •

Participación activa en todas las actividades Proporciona ideas y soluciones constantemente Durante las sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos Realiza todas las tareas propuestas

• •

Estudia todos los materiales de apoyo Contesta todos los cuestionamientos proporcionados aceptablemente Todos los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados

• • • 9 • •

• •

Participación activa en muchas de las actividades En la mayoría de las sesiones toma apuntes en los que realiza puntos de interés e integra conceptos Realiza la mayoría de las tareas propuestas

• •

Estudia casi todos los materiales de apoyo Contesta la mayoría de los cuestionarios proporcionados, aceptablemente La mayoría de los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados Estudia algunos materiales de poyo Contesta la mayoría de los cuestionarios proporcionados con poca efectividad La mayoría de los ejercicios muestran comprensión aceptable de los conceptos tratados 36

• • • 7-8 • •

• • •

Participación activa en algunas de las actividades Algunas veces proporciona ideas y soluciones En algunas sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos Realiza algunas de las tareas propuestas

• •

• • • 6 • •

Frecuentemente hubo retardos No hubo cooperación Mostró poco interés en varias ocasiones No compartió conocimientos No respetó ideas o mostró agresión

• • •

• 5ó menos • No hay evidencia de interés •

No hay participación activa en las actividades No proporciona ideas y soluciones En algunas sesiones toma apuntes en los que resalta puntos de interés e integra conceptos. Realiza algunas de las tareas propuestas No se registra actividad

No demuestra haber analizado el material de apoyo Los cuestionarios demuestran poco aprovechamiento Los ejercicios muestran falta de comprensión

No hay producción

EJEMPLO DE LISTA DE OBSERVACIÓN EVALUACIÓN DEL PROCESO/ACTITUDES LISTA DE OBSERVACIÓN DE TRABAJO POR EQUIPOS LOS ALUMNOS Se Expresan con fluidez Dialogan manteniendo una actitud respetuosa y tolerante a las ideas ajenas La información presentada es pertinente y completa Trabajan de manera colaborativa (en equipo) Hacen interactiva su participación con el grupo Participan durante todo el proceso en la actividad Comparten materiales y espacios Realizan tareas extraclase (Asignadas por el docente) 37 SI NO

La participación es creativa Aceptan críticas con respeto Para mayor conocimiento sobre la evaluación por competencias debe consultarse el Plan de Estudios 2009. 10. RECURSOS GENERALES A EMPLEAR Antología de Educación Física III. Computadora, cañón, Video reproductor, Televisión. Videos acordes con los temas, vendas elásticas. Halteras de 2 y 4 Kg., ligas de 2 mts., pañuelos, pelotas, balones y cronómetros. Pizarrones, rotafolios, marcadores. 11. FUENTES DE INFORMACIÓN • Programa de Ética y Valores SEP, Subsecretaría de Educación Media Superior, Dirección General del bachillerato, DGB/DCA/2009-02 (Programa en validación) • Libro electrónico de educación física III del Nivel Medio Superior de la UAEM (2010), Quiroz R. Sergio. • Antología de Educación Física III (unidad I) del Nivel Medio Superior de la UAEM (2005), Sepúlveda J. Eugenio. • Allen D. & Tanner K. (2006). Rubrics: Tools for Making Learning Goals and Evaluation Criteria Explicit for Both Teachers and Learners, in The American Society for Cell Biology. • Mertler, Craig A. (2000). Designing Scoring Rubrics for Classroom. Practical Assessment, Research and Evaluation, Bowling Green State University. • Brualdi, Amy (2000). Implementing Performance Assessment in the Classroom, In Classroom Leadership, February 2000/ Volume 3/number 5. 38

• López R. M, estrategias y modelos de evaluación constructivista, maritzarecillasservidor.unam.mx • Ramos A. María (1995). Orientación Educativa, Editorial OXFORD/HARLA, México, D. F. • Ahumada A. Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, Editorial Paidós Mexicana, S. A., México, D. F. • Colén y otros (2006). La carpeta de aprendizaje del alumno universitario. La autonomía del estudiante en proceso de aprendizaje. Octaedro-ICE, Barcelona, España. • Klenowski, Val (2005). Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea, España. • Programa de estudio del Taller de Computación I, Avalado por la Academia Interescolar de COMPUTACIÓN para el Semestre NON 2009 del Ciclo Escolar 2009 – 2010, Del Nivel Medio Superior de la UAEM (2009), Adame V. Orlando, Prof. de la Preparatoria de Puente de Ixtla.

12. AUTOR SERGIO A. QUIROZ RUIZ

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DIRECTORIO DR. FERNANDO DE JESÚS BILBAO MARCOS
Rector

DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ
Secretario General

DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE
Secretario Académico

ING. GUILLERMO RAÚL CARBAJAL PÉREZ
Director de Educación Media Superior

PSIC. MIRIAM MARTÍNEZ CASTILLO
Responsable de Área

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autónoma del Estado de Morelos

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