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09/11/09

Ramrez Hernndez Graciela Uribe Cruz Karla Hernndez Rodrguez Karen Liliana

Cmo se estudia. La organizacin del trabajo intelectual, es el ttulo del libro de Mara Teresa Serafini que estoy leyendo. Este volumen se divide en tres partes fundamentales para su desarrollo: la primera se enfoca en las tcnicas de estudio desde el punto de vista del estudiante, la segunda desde el punto de vista del docente, cmo organizar la didctica de los mtodos de estudio; y la tercera, las bases del estudio. El primer problema que se aborda respecto a las tcnicas de estudio es la organizacin del propio tiempo. Se considera que los educandos que tienen mayores problemas son los mismos que son incapaces para planificar y organizar el tiempo, y que aqullos que expresan que no les alcanza el tiempo, son los que estudian algo que no les gusta. Otra situacin que se observa en los escolares es la falta de concentracin, la cual les dificulta la memorizacin, no obstante leer repetidamente un texto, ya que no logran comprenderlo. Hay alumnos que siguen los pasos indicados en cuanto a las estrategias aplicables para leer un contenido, aunque nunca toman notas, con lo que se auto obstaculizan. La falta de confianza en s mismo es otro de los factores que impiden un buen rendimiento, as como no saber controlar las emociones ante la aplicacin de un examen y/o una exposicin en pblico. La ausencia de continuidad en el estudio, la de un mtodo para hacerlo, y la incapacidad para usar los propios apuntes, sin importar que tan buenos sean, son otros de los motivos que no permiten alcanzar los objetivos de los educandos. El estudiante determinar de cunto tiempo dispone para estudiar a causa de sus otras actividades durante un da y a lo largo de una semana; sin embargo, cabe sealar la importancia de establecer prioridades en cuanto a la dosificacin del tiempo. El segmento mnimo dedicado a una actividad durante el da es de 15 minutos. Una condicin ms, consiste en que el tiempo dedicado al estudio sea efectivo. El segundo problema que se plantea es la lectura, toda vez que muchos alumnos desconocen que de acuerdo con el tipo de texto debe ser la estrategia que se utiliza para leerlo. Por lo que en este espacio se contemplan sus diferentes fases: la pre-lectura, que consiste en una lectura rpida en que se tiene la oportunidad de observar algunos de los siguientes elementos: la contraportada, las solapas y las primeras pginas, para obtener los primeros datos del contenido, del autor, del ao y lugar de publicacin del libro. Enseguida se encuentra el prefacio, el cual brinda un panorama de las fases de creacin de la obra, as como algunos comentarios y vivencias del autor al respecto. El ndice general indica la forma en que estn distribuidos los contenidos en el libro. Asimismo, el ndice analtico permite cerciorarse de que es el texto adecuado para resolver las dudas o problemas que se tienen, o si los temas son los requeridos por el lector. Adems la introduccin y el primer captulo suelen tratar las experiencias del autor y/o de otros autores que hayan abordado el tema con antelacin. El ltimo captulo algunas veces contiene la sntesis de los resultados expuestos en el libro. La bibliografa es un instrumento que permite conocer, tanto la magnitud de fuentes consultadas, como la fecha de su realizacin, consecuentemente puede decidirse que tan til resultar la lectura para los fines pretendidos. Por otra parte, se sugiere abrir el libro al azar, en diferentes puntos para evaluar el lenguaje, las estructuras y la existencia de esquemas y figuras, pudiendo as sondear el grado de dificultad del texto.

La lectura rpida es recomendable para la bsqueda de informacin; sin embargo no es el caso cuando lo que se amerita es una lectura analtica, en la cual se desarrolla un anlisis estructural, por lo resulta conveniente dosificar las unidades de lectura, que consiste en identificar los bloques que contemplan ideas completas, incluidos los ejemplos y que generalmente se ubican entre dos puntos y aparte, o sea un prrafo. Enseguida la lectura crtica, en la cual se debe subrayar y tomar notas. La post-lectura consiste en la reorganizacin de los apuntes para elaborar diagramas, grficos, resmenes, etc., a fin de agilizar la memorizacin, la preparacin de un trabajo escrito o de una exposicin oral. La culminacin del estudio en una expresin oral o escrita contempla diferentes puntos, sin embargo encontramos algunas coincidencias como pueden ser: la claridad, el nfasis en las ideas clave, el uso de lenguaje al alcance del pblico y la extensin adecuada al contenido que se desarrollar. En la segunda parte es abordado un aspecto inherente al trabajo de los maestros, la programacin peridica que realizan para definir las metas a alcanzar, en cada una de sus clases, por periodo a evaluar, por unidad de contenidos a ensear y/o al culminar un curso escolar. Para una planificacin pertinente habr de partir el mentor de una evaluacin diagnstica de sus discpulos, con el fin de planear las estrategias que le permitan diluir la heterogeneidad del grupo, tomando en cuenta tanto a los alumnos que estn por debajo, como a los que estn por encima del promedio. Otro aspecto importante es el dar a conocer sus objetivos a sus colegas y a sus educandos, a fin de que sepan qu es lo que se espera lograr paso a paso. No basta con elaborar un buen plan de trabajo sobre el escritorio, sino considerar su viabilidad frente al grupo, para lo que se hace necesario considerar los siguientes lineamientos: tener en cuenta algunos imprevistos, es decir, no considerar el 100% de horas-clase como disponibles, y as evitarse apresuramientos y disgustos. El docente debe saber cuantificar el tiempo necesario para lograr los resultados pretendidos. Conseguir los implementos necesarios para el estudio planificado es otro de los requerimientos, y no menos importante es respetar los tiempos planteados originalmente. Esto quiere decir que no habrn de ampliarse ni reducirse los plazos considerados para la consecucin de cada uno de los objetivos. Por ello es crucial el conocimiento del nivel que cada uno de sus alumnos tiene respecto a su asignatura en el momento de iniciar el curso; as como hacerse una idea de las estrategias a implementar para obtener resultados equivalentes entre los integrantes del grupo. El grado de dificultad de cada objetivo tambin tiene una relacin estrecha con la edad de los colegiales para llevar a cabo su enseanza con mejores resultados, el cual debe tomarse en cuenta para la dosificacin de contenidos por parte del profesor. As tenemos que las capacidades bsicas para realizar una lectura analtica son: saber descomponer un texto en unidades de lectura; reconocer estructuras textuales reiteradas, como secuencias, de causaefecto, de contraste y/o comparativas. Identificar situaciones similares; relacionar conocimientos previos para explicar los nuevos; discriminar las opiniones de los hechos; distinguir entre las fuentes de informacin fidedignas y las que no lo son, son otros aspectos a considerar. Adems es importante reconocer los objetivos que persigue el autor del texto; aislar la informacin intrascendente de la relevante a fin de concretar una sntesis, considerando tambin las palabras clave; respetar la relacin cronolgica as como jerrquica de los hechos, su presentacin bien definida, evitando las ideas ambiguas y su exposicin clara y agradable en forma esquemtica. De igual relevancia resulta el saber plantear preguntas respecto a los contenidos de la lectura, as como sus respectivas respuestas.

Una vez dominada la habilidad de leer podremos percatarnos de que todos los aspectos anteriormente detallados, se interrelacionan a lo largo de la prctica de la lectura.