Universidad Católica de Temuco Facultad de Educación Seminario Desarrollo y Alteraciones en el Escolar Profesoras: Ps. Alejandra Parada. Ed. Dif.

Marlis Held

TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO La experiencia de aprendizaje mediado (E.A.M.), se define por la calidad de la interacción ser humano – entorno que resulta de los cambios introducidos en esta interacción, por un mediador humano que se interpone entre el organismo receptor y las fuentes de estímulo. Esta teoría plantea una serie de interrogantes y cuestionamientos, como por ejemplo el hecho de que si todas las interacciones adulto - niño, profesor alumno tienen un valor mediacional Debe quedar en claro que no todas las interacciones tienen un valor mediacional. Por ejemplo: Si un niño va a meter los dedos en el enchufe el padre le grita que no lo haga, esto es una interacción, pero carece de valor mediacional. Para que la interacción tenga un valor mediacional, la experiencia de aprendizaje mediado debe orientar al niño a buscar y hacer importantes conexiones entre las experiencias peligrosas e inusuales y otras experiencias similares a las cuales ha estado expuesto y que sea capaz de anticipar que experimentará cuando se encuentre con algo similar en el futuro. La experiencia de aprendizaje mediado no se refiere básicamente al “qué” de la interacción, “dónde” y “cuándo” toma lugar. Lo que la caracteriza es el cómo se interactúa; se pueden dar instrucciones, o enseñar contenidos, sin necesariamente mediar con él otro; aún así todos los actos representan interacciones. Con el propósito de que se convierta en una EAM, debemos dar una especial cualidad con el fin de afectar el sistema cognoscitivo del niño y producir un alto nivel de modificabilidad en él. Las experiencias de aprendizaje mediado no dependen de las interacciones donde el lenguaje toma lugar o el contenido alrededor del cual la interacción está basada. Uno puede mediar en cualquier lenguaje: gestual, verbal simbólico o imitativo. El mediador organiza la vida del niño, la programa y selecciona ciertos estímulos; así él está mediando para producir un cierto orden y organización en los eventos a los cuales el niño está expuesto. El media la realidad, por lo cual el niño la puede experimentar de una manera muy significativa. En la primera infancia cuando la interacción es preverbal, la principal forma de mediación es a través de la organización del medio y de las experiencias, seleccionando, programando, organizando la sucesión de eventos; modificando la intensidad de ciertos estímulos, repitiéndolos y regulando su aparición y frecuencia: todo esto precede a la interacción verbal. La experiencia de aprendizaje mediado no está limitada a quienes tengan un rico nivel de lenguaje o quienes tienen un nivel de comunicación sofisticado y organizado; la experiencia de aprendizaje mediado ocurre con personas que tienen una mínima capacidad de interacción verbal o un mínimo modo de comunicación directo. Ej.: la experiencia del profesor de Hellen Keller que traspasó las deficiencias sensoriales sólo a través de la comunicación táctil. ATRIBUTOS QUE CARACTERIZAN LA MEDIACION Si el lenguaje o el contenido no distinguen la experiencia de aprendizaje mediado ¿qué característica lo distingue?. Existen 11 atributos que distinguen la EAM. 1

Intencionalidad y reciprocidad. Trascendencia. Mediación del significado. Mediación del sentimiento de competencia. 5. Regulación y control de la conducta 6. Mediación del acto de compartir. 7. Individualización y diferenciación psicológica 1. 2. 3. 4.

8. Mediación de la búsqueda, planificación y logro de los objetivos de la conducta. 9. Mediación del desafío. Búsqueda de la innovación y complejidad. 10. Mediación de la conciencia del comportamiento humano, como cambio de identidad. 11. Mediación de una alternativa optimista.

Las primeras tres características deberán estar presentes en una interacción, con el propósito de asumir que la interacción lleva el sello de una EAM. Estas caracterizan la modificabilidad y autoplasticidad del ser humano; los otros atributos son responsables del desarrollo de diferencias en el estilo cognitivo creando gran diversidad en la existencia humana. 1. INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD: La diferencia más importante entre una interacción mediada y una no mediada yace en el hecho de que la EAM, está marcada por una interacción animada por un mediador. Por ej.: un papá, él media entre el niño y la fuente de estímulos. La interacción del mediador afecta los 3 parámetros involucrados en la interacción: el estímulo, el niño y el mediador, todos ellos cambian por la intención de mediar. Estas EAM enfrentan al niño a percibir las cosas con claridad y precisión. Un padre motivado por una intención de tener una percepción de una cosa en particular transforma el estímulo, entrega los elementos más atractivos y sobresalientes, cambiando la amplitud del estímulo. Por ej.: que sea más fuerte, más brillante, modificando su frecuencia y duración de su exposición. Además, cambiará el estado del niño haciéndolo más vigilante y así estará más listo para atender. En contraste, una exposición directa del estímulo en ausencia de esta INTENCIONALIDAD no asegura que tal situación sea percibida o penetrara al aparato de pensamiento del niño. El padre aprende a captar la manera en que su hijo percibe las cosas de tal manera de poder poner los estímulos que deben ser vistos a una óptima distancia. Tratando que el niño imite su comportamiento gestual o verbal él se asegura que el niño lo escuche o lo vea, e intentará que su hijo esté en estado de alerta. Si el niño pierde la atención, el mediador debe valerse de una estrategia para captar su atención. La intencionalidad transforma la relación triangular: padre, fuente de estimulación y niño creando dentro del niño los pre-requisitos para la modificabilidad cognitiva. También refleja el deseo del padre de formar la funcionalidad del niño en una dirección consonante con sus valores culturales determinados, objetivos y hábitos; todos los cuales expresan por sí mismos el contenido de la intencionalidad. Por ej.: escoger libros, fotos, eventos, reflejarán la cultura, religión, personalidad, emocionalidad y valores cognoscitivos del padre que él desea transmitir a su hijo como una extensión del mismo. Además, las condiciones físicas, sensoriales y mentales del niño serán por sí mismas un poderoso determinante en la elección de estímulos y producirá tipos de interacción intencional que reflejarán los deseos del padre de proveer las necesidades particulares del niño. El aprendizaje mediado está presente cuando hay un fuerte y claro lazo cerrado entre el emisor y el receptor del proceso comunicacional. No todas las interacciones 2

3. La naturaleza trascendente de la interacción produce flexibilidad en el pensamiento del niño. Las preguntas de ¿por qué? y ¿qué? son hechas frecuentemente por los niños que han sido expuestos a la mediación de significado.mediadas tienen éxito. por las cuales se dice "no". gestualmente y/o por mímica. La trascendencia es el atributo más humanizante de la E. MEDIACIÓN DEL SIGNIFICADO: Representa la energía. El significado es mediado en una gran variedad de formas. reflejado en la organización del universo de objetos y eventos asegura que el niño no sólo llegará a ser receptivo hacia el mundo. Ej.M.: las personas pobres se preocupan de satisfacer sus necesidades inmediatas y no pierden energía para resolver problemas menos urgentes. preparar un lugar atractivo donde alimentarlo. 2. ya sea verbalmente. excitación o enojo son rápidamente comprendidas por el niño y llegan a ser poderosos en la determinación de patrones en el futuro.: el grito de la madre para evitar que el niño meta los dedos en el enchufe. eventualmente en una variedad de situaciones que van más allá de aquellas extraídas por la interacción. La trascendencia mediacional es particularmente difícil para aquellos que tienen que usar todas sus energías para sobrevivir. la instrucción podría ser complementada con una serie de explicaciones de las razones. 3 . Ej.A. satisface la necesidad inmediata.A. que es pretender que el niño cambie de una manera estructural. Ella hace que esta situación sea distinguible de otras situaciones donde la alerta no es necesaria y provoca un estado de alerta en el niño. TRASCENDENCIA: Una interacción de EAM no está nunca limitada a la necesidad inmediata que la suscitó. también el componente que es probablemente más descuidado hoy con la baja de la promoción de la riqueza cultural como un objetivo de la sociedad e individual. éstas son cruciales en cuanto a uno de los objetivos de la E. después del "no" y de haber separado al niño del peligro explica las razones por las cuales lo alertó. De este modo. Explicar el comportamiento crea una orientación en el niño hacia la búsqueda de significado y significante los cuales se manifiestan por sí mismos. una condición emocional y cognitiva que trascenderá esta situación particular.. las razones de esto se pueden deber en algunos casos al emisor y en otros a la barrera en el comportamiento o condición del receptor..M. está transmitiendo algo más allá que la sobrevivencia. tempranamente en la interacción madre e hijo se observan expresiones de significado las que los niños aprenden sorprendentemente rápido. Los elementos de trascendencia producidos por el mediador dirigen objetivos determinados culturalmente en los cuales el mediador actúa como un agente transaccional de su propia cultura. afecto o poder emocional que hace que la interacción mediacional venza la resistencia por parte del niño y de este modo asegura que el estímulo mediado será realmente experimentado por el alumno. El significado mediado. una madre mediadora. Esto es también frecuente en los curriculum que se utilizan con los niños con retardo mental en los cuales queda de manifiesto el poco énfasis que se pone para enseñar estrategias cognoscitivas que posibiliten al individuo alcanzar altos niveles de pensamiento a través del uso de un modo trascendente de interacción. pero no cumple con el atributo de trascendencia. sin embargo alimentar al niño después de limpiarlo. mudarlo. En una situación de EAM. sino también se compromete en una mutua y recíproca interacción con él. La expresión de la madre de alegría. Una madre que alimenta a su hijo tiene como objetivo principal la sobrevivencia.

¿Quién es el mediador óptimo? No existe una respuesta simple a esta pregunta porque no hay un mediador que sea igualmente valioso para cualquier persona. La primera característica son los motivos que impulsan a la persona a ser mediador. Existen una serie de personas muy inteligentes que carecen del sentimiento de competencia.A.A. El mediador aceptado en un momento puede no ser aceptado en otra etapa posterior del niño. Es importante enfatizar que este componente de la E. Este tipo de mediación incluye dos pasos.Uno de los factores más importantes en el proceso de mediación de significado es el lazo afectivo entre el mediador y el niño. El óptimo mediador será quién en el proceso de mediación o transmisión cultural responderá a su necesidad de continuación y proyección del mismo hacia el futuro. los lazos afectivos representan un rol crucial. 4. Es más. adolescentes y aún adultos.M. Para algunos niños podría no haber otra motivación que el lazo afectivo que tiene con sus padres. El ve la E. se sienten inseguros en su labor. los cuales comienzan en la primera infancia. Ej. Existen mediadores como los padres. Sin embargo. El primer paso mediacional es ayudar al niño a triunfar en una tarea en la cual él previamente haya fracasado. y llega a ser necesaria para la efectividad de la relación. En algunos casos la competencia puede ser lograda a través de exposición directa hacia las actividades sin E.M. que ejercen una interacción intergeneracional e intrageneracional y esto es vagamente reconocido y admitido.: aprender a comer. como un proceso de revivir la transmisión cultural afectando no sólo la identidad del grupo sino también la modificabilidad cognitiva de niños. Aún en estados posteriores con el propósito de aceptar al adulto como mediador. MEDIACIÓN DE SENTIMIENTOS DE COMPETENCIA: La competencia puede ser adquirida de muchas formas incluyendo la interacción activa con estímulos. En ciertos estados del desarrollo la parte afectiva puede ser la razón de ser de la E. La competencia depende en gran medida de la presencia de un mediador interponiéndose entre el individuo y la tarea. Este motivo hará que el mediador manipule objetos y eventos de su pasado de modo que no sólo serán aceptados sino que llegarán a ser parte vital de la vida del niño y eventualmente serán el objeto de transmisión de futuras generaciones. Ella puede cuidadosamente construir un lazo a través del cual el niño aprende a realizar una serie de tareas. Se pueden distinguir algunas características de un mediador fuerte que tienen importancia universal para el éxito de la E.A.M.M. en todos los lugares en todo momento. Sus éxitos lo justifican aludiendo a la buena suerte o a que la tarea no fue muy difícil.A. Emerson atribuye muchas de las deficiencias cognitivas de los niños indígenas (en Navaho) a la deprivación cultural producida por la discontinuidad de transmisión cultural. Es importante que el mediador mantenga su asistencia dentro de 4 . pero esto no ha sido probado.M. es esencial para asegurar que este método sea aceptado y utilizado por los participantes de una interacción de modo que habilite a los grupos a adaptarse a nuevas situaciones y preservar su identidad. El enfrentamiento del niño con la tarea es realizado exitosamente gracias a la discreta intervención de la madre. tal logro no es siempre acompañado por sentimientos de competencia. mediando los sentimientos del individuo que lo que él o ella haya realizado es realmente un indicativo de genuina competencia. Algunos teóricos consideran que el lazo emocional es una condición suficiente para fomentar el desarrollo cognitivo del niño.A. en un estudio realizado se demostró que el amor no es suficiente condición para un cambio estructural.

: Si un niño levanta dos kilos se podría sentir inferior al padre que levanta 20 kilos. su sentimiento de competencia.límites estrictos que son necesarios para que el niño logre triunfar. pero el padre debe ayudar al niño a que entienda que para él este esfuerzo es equivalente al realizado por el propio padre. no ofrecer más para que el niño no sea demasiado dependiente del mediador. La regulación del comportamiento abarca dos aspectos opuestos: El control de la impulsividad y la iniciación del comportamiento. 6. debido a sentimientos de incompetencia o. La impulsividad es fácil de cambiar. y la más usada es la exposición directa al estímulo conservando un alto nivel de dependencia de la E. precisión. La segunda forma. No solamente el sentimiento de competencia no existe en tal individuo sino que la competencia en sí misma no existe. pero ésta es sólo una de las dos modalidades por las cuales la persona interactúa con el mundo. MEDIACIÓN DEL ACTO DE COMPARTIR: 5 . pero él no es capaz de responder. complejidad y reto que es necesario. La manera más importante de regular el comportamiento de un individuo impulsivo es hacer que él esté alerta en una tarea particular en términos perceptual. El sentimiento de competencia. produce un cambio estructural en la propensión individual a actuar de una manera regulada. Muchos niños impulsivos fallan en tareas a pesar de que saben qué necesitan hacer para responder correctamente. Un mediador podría contener la impulsividad con la exigencia que el individuo requiere más tiempo para estudiar la tarea y entonces se crearán condiciones bajo las cuales una respuesta no será aceptada a no ser que el control del comportamiento ocurra. REGULACIÓN Y CONTROL DE LA CONDUCTA: Regulación del comportamiento es el medio por el cual un individuo usa varias fuentes de información para decidir "sí". Hay un grado de innovación. "cuándo" y "cómo" responder a una situación dada. se considera efectiva en producir modificabilidad cognoscitiva estructural. 5. es decir.M. no es conducir a un dominio de competencia. comparación. La E. por dificultades para iniciar un comportamiento específico.A. esto también puede provocar una inadecuada respuesta por la incapacidad de recoger la información necesaria. lo cual es a menudo debido a una carencia individual de conocimiento o de confianza en sí mismo. El doble proceso de estar alerta a la complejidad de las tareas y el propio nivel de funcionamiento. por la inhibición.M. El mediador debe seleccionar la tarea y la manera de presentarla al niño de tal manera que el mejore no sólo su competencia sino la interpretación que haga el niño del dominio de su tarea. Al ofrecer al niño la oportunidad de aprender tareas en las cuales el niño está ya relativamente entrenado. con el propósito de experimentar un sentimiento de competencia. El segundo aspecto de regulación del comportamiento es la aceleración de la respuesta venciendo la inhibición.A. aprendizaje de relaciones y otros factores relacionados con los requerimientos de la tarea a su nivel presente de competencia. se requiere un alto nivel de inversión hacerlo. La impulsividad se da en un niño que no está capacitado para regular su comportamiento. Una persona puede percibir bien el problema y tener la respuesta adecuada. no puede ser adquirido sin la interpretación dada por el mediador como el significado de un logro. Ej.

Cada mediación toma lugar no solamente cuando los niños aprenden como ser individuales sino también en las maneras con las cuales un profesor llega a ser un modelo para el niño. Es esencial que la individualidad del estudiante sea respetada. A menudo contribuye significativamente al mejoramiento del funcionamiento cognoscitivo. Los padres tienden a sobreproteger a los niños con disfunción impidiéndoles participar en diversas actividades o situaciones por considerarlos muy delicados. Tamara expresó su frustración por diferenciación psicológica. La mayor fuente detrás de la participación es la necesidad de producir una clase de unidad y placer entre dos individuos. emocional y comunicacional del individuo y su familia. llegando a ser un elemento vital para mantener la armonía familiar. Al participar aparece la cooperación. y conducta comparativa a un número de parámetros distintos. Puede retratarse a sí mismo como teniendo una posición autoritaria. Los objetivos son 6 . En un arranque de ira luego de fracasar en pelar una papa. MEDIACIÓN DE LA INDIVIDUALIZACIÓN Y DIFERENCIACIÓN PSICOLÓGICA: La mediación de la individualización y diferenciación psicológica es. MEDIACIÓN DE LA BÚSQUEDA. Individualización y diferenciación pone el énfasis en como nos distinguimos nosotros mismos de otros. lo opuesto de compartir. En algunos profesores. Compartir es la fusión entre dos personas. vemos una tendencia a rebajar las visiones de los niños que no satisfacen las de ellos. como mostrando la posibilidad que otras posiciones tengan un lugar legítimo en las discusiones de clase. estilos de expresión y modos de experiencias deben ser estimuladas desde una edad temprana. PLANIFICACIÓN Y LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA CONDUCTA: Este tipo de mediación extendido al pensamiento de los individuos en términos de tiempo y espacio. Es importante visualizar las diferencias que existen y que uno debe aceptar. después media la madre en la participación con otros niños apuntando a como ella siente cuando él comparte sus sentimientos con ella haciendo del compartir una experiencia recíproca extremadamente importante. por la manipulación de situaciones y la creación de modelos de participación estimula la socialización de un niño y anima la interacción de dos personas fusionando su atención y creación en una experiencia común. En su arranque. La expresión de la legitimidad de diferentes sentimientos. crean en él una orientación dirigida al futuro. 8. Esta necesidad es una extensión del primer lazo madre e hijo. esto se observa en las familias grandes que se reparten las labores del hogar. 7. como grupo de individuos trabajando juntos en armonía. visiones. distinguiéndolos de otros. dijo lo siguiente a su abuela: “Yo soy tú y tú eres yo Tu mano no es mía Y mi mano no es tuya Y tú no puedes hacer cosas como yo Y yo no puedo hacer cosas como tú Y esto es así”. en algunos aspectos. Esto puede crear condiciones de empobrecimiento emocional y cognitivo impidiendo el desarrollo de los niños y de los padres. Tamara de 4 años y medio. En los sistemas educacionales es muy importante que los profesores medien a los niños percibiéndolos individualmente.La mediación del acto de compartir. o.

Por ejemplo. se beneficiarán con mediación de conductas buscando objetivos. Aún interacciones normales hijos padres pueden ser debilitadas si la independencia no es alentada a través de la mediación. el uso extensivo de tipos representacionales de pensamiento. Continuó con estas actividades aunque pudiera fallar algunas veces. ella caminó con su grupo de amigos normales. Nosotros presumimos que son incapaces de usar modos representacionales de interacción y por ende no pueden pensar en términos del futuro. Los niños desafían al comienzo tareas que ellos saben que no son capaces de manejar inmediatamente. Los niños con funcionamiento retardado. Un individuo buscará un nuevo desafío. Supo que necesitaba participar en estas actividades para pertenecer al grupo. prepararlo como un individuo a ser expuesto a circunstancias desafiantes requiere coraje por parte de los padres. un entendimiento de los tipos de demandas y ubica la habilidad para resolver problemas individuales. notamos que no aceptaba la ayuda de sus padres en la realización de estas tareas desafiantes. La historia de Debby. para ella fue excitante subir escaleras como una adolescente. La mediación buscando objetivo puede comenzar a una edad muy temprana. Esto es un elemento muy importante en la ampliación intelectual. Ella aprendió como aceptar fracasos y haciéndolo aprendió como afrontar con más desafío las tareas. podría escoger una senda incorrecta. motor. cuando el niño interactúe verbalmente. esto aún requiere mediar el derecho a hacerlo temporalmente como una manera de llegar más eficientemente y obtener altos niveles de funcionamiento. quien coloca las maneras alternativas de obtener un objetivo. 9. nosotros podemos observar respuestas objetivas orientadas en el niño y construir sobre esto. En vez de esto. o necesitar de sus amigos en alguna forma. en particular. subiendo y bajando montañas a través de los valles. Pero buscando objetivos será más fácil mediar más tarde. porque ella no fue eficiente haciéndolo antes. es impulsado a perseguir realizaciones más grandes. En algunos casos. MEDIACIÓN DE LA CONFRONTACIÓN AL DESAFÍO: LA BÚSQUEDA DE LO NUEVO Y LO COMPLEJO: Padres. la sobreprotección paterna y profesores estigmatizadas presentarán barreras para acceder a desafíos y tareas nuevas. Elegir un objetivo específico desde un número de alternativas requiere de habilidades cognitivas tales como una adecuada percepción del objetivo y sus atributos. La mediación de desafíos es aún más importante para los padres de un niño que les parece natural el funcionamiento con cualquier grado de sobredependencia.buscados con la ayuda del mediador. hay culturas que desaniman a sus miembros para esforzarse en los desafíos y responder a ellos. quién tiene síndrome de Down es instructiva aquí. Aún antes que el niño aprenda a hablar. Verdaderamente. enriqueciendo sus estructuras cognitivas con tipos comparativos y representacionales de pensamiento. socialización y otras competencias. cuidadores y culturas difieren lejos. solamente si después de haber luchado para obtener algún grado de competencia. Desafortunadamente. de cómo extender el deseo de mediar conductas desafiantes. lenguaje. el aceptar la ayuda 7 . sin embargo. Esto puede hacer que estos niños muestren sólo una pequeña orientación hacia el futuro porque no hacen mediación a su mundo de imaginación a través de modos representacionales de relatar la realidad. Verdaderamente. En una sociedad no desafiante. algunas veces limitamos la búsqueda de objetivos cuando nos relacionamos con individuos que tienen un funcionamiento retardado.

Un seguidor ferviente de Piaget. Feuerstein. Sin esa creencia muy poco de la mediación de la conducta desafiante será legítima. pero sufre de tartamudez. ¿cómo puedo realizarlo?". Feuerstein respondió no le enseñaré nada que ella ya sepa. Sin duda. Desafortunadamente. Durante las 14 horas. muchos padres de niños con problemas de retardo los protegen de tareas difíciles creyendo que nunca serán capaces de realizarlas. la tarea se modifica. Es el resultado de la falta de confrontación mediada. posee una fuerte motivación y un vocabulario bastante rico. Muchos niños (excluyendo a aquellos normales) cuando se les pide hacer algo responderán "Pero no he aprendido a hacerlo. Sue. Pero en muchos casos una respuesta negativa del niño es aceptada resultando en un rechazo mayor de parte del niño para involucrarse en tareas desafiantes. de 28 años. algunas veces resulta en una concepción estática del funcionamiento del individuo. La ausencia de esta creencia. Si no lo intentas nunca aprenderás. En la oficina de él. por favor no le enseñe cosas que no es capaz de hacer. El individuo está en una etapa maduracional que lo capacita comprender un concepto dado y resolver un problema dado. Esta última sería la respuesta apropiada. Mostrando así que alguna cosa que su hija no supiera se convertiría en una fuente de frustración. el concepto de "parear" la tarea con la capacidad del niño es una práctica instruccional. En otras palabras los padres reducen el desafío que reside en la complejidad y novedad de la tarea para adaptarlo a una capacidad actual del niño más que modificar al niño con el objeto de hacerlo capaz de triunfar con la novedad y la complejidad. Y sus pares más que provocarle problemas a Debby crearon nuevos desafíos que ella enfrentó con la ayuda de sus amigos. Hoy en día es un adulto joven y hay unas cuantas tareas que no puede realizar y tiene el sentimiento de lo que puede y no puede hacer por sí misma. solamente le enseñaré cosas que ella no conozca y también le enseñaré como dominarlas. entonces el enseñarle no ayudará. Sin embargo. Un día su madre la llevó donde el Dr.de sus pares la hizo sentir mucho menos dependiente que si hubiera confiado en sus padres. una vez formuló las consecuencias instruccionales de una instancia teórica del modo como se plantea a continuación. generalmente "se sumerge" lo cual rinde en un desinterés y una falta de importancia hacia el punto de partida del aprendizaje. Cuando se le preguntó a un niño con ejecución retardada que sabía de aritmética y quién había dominado la simple resta y suma dice en forma muy orgullosa: “lo sé todo”. con tareas apropiadas de desafío. Una de las condiciones más importantes para la mediación exitosa radica en la creencia de que el individuo puede ir más allá de su nivel de funcionamiento actual observable. La percepción de la competencia poco real es otro problema que muchas personas con ejecución retardada manifiestan ya sean niños o adultos. para que la examinara junto a su hija. puede ser una de las razones de que pocos niños con una ejecución retardada se vean enfrentados a situaciones desafiantes o incluso se les permita darse cuenta de que los objetivos y las tareas existen y que se extienden más allá de lo que saben o son capaces de hacer en el momento. De allí en adelante. su madre imploró casi con lágrimas. Por ejemplo la creencia de que las etapas del desarrollo deben estar sujetas a una sucesión fija. No necesita ser enseñado o en caso que desde el punto de vista del desarrollo no esté listo para comprenderlo. de trabajo instruccional en realidad le enseñó a Sue varias cosas nuevas y bastante complejas El éxito de la mediación de una conducta desafiante depende de la creencia del mediador que cambios importantes se pueden producir y que confrontando al individuo con tareas más complejas de lo que está acostumbrado a manejar reforzará su conducta 8 .

La sociedad no siempre es receptiva a tal cambio. permanecer igual y vivir. es decir cambiar. quién vestido en ropas muy simples llamaba ser el espléndido rey. En forma similar muchos individuos en forma retardada claman: “no soy retardado quiero ser más de lo que ustedes me consideran se. requieren de un acto de equilibrio que necesita que el individuo reconcilie una de estas dos necesidades antagónicas con el propósito de lograr éxito. pueden crear incertidumbre acerca de aceptar al individuo modificado. ¡déjenme!”. De acuerdo a la leyenda. A menudo. la necesidad de cambio no es reforzada (o incluso lo suficientemente profunda) para una persona que es un actor retardado. 10. El ampliar la capacidad del individuo para aprender su repertorio para funcionar y especialmente sus aspiraciones de funcionar en niveles elevados. El involucrarnos en el logro de unos pocos de estos jóvenes rebeldes nos llevó a identificar estos síntomas como el síndrome del Rey Salomón y el mendigo. particularmente si apunta a la realidad social del individuo. En nuestra práctica hemos visto muchos individuos quienes sufrieron cambios sustanciales y significativos en sus niveles de funcionamiento. Estas dos necesidades antagónicas existir es decir. Más allá de cualquier cambio que pudiéramos producir nosotros mismos. Pero el establecimiento de una conducta asertiva en el individuo con ejecución retardada quien previamente se estaba comportando de un modo conformista debe ser reforzado y no obviado. Satán transformó a Salomón en un mendigo. En forma irónica el establecimiento a menudo visualiza esto como un primer síntoma de habilidad creyendo que los individuos no son capaces de juzgar realmente sus capacidades deficientes y que han adoptado aspiraciones irreales. La gente del pueblo se rió.adaptativa. vivir por otro lado. se mofó del impostor. MEDIACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL SER HUMANO COMO ENTIDAD CAMBIANTE: El dominio de la mediación es extremadamente sutil y requiere de un enfoque muy cuidadoso. Existir significa tener una identidad que permanece igual intacta. Este enfoque hacia el individuo como una identidad sin posibilidad de cambio se refleja en el intento de algunos profesionales de alertar a los padres en lo peor que se puede esperar de la condición del niño ignorando una posibilidad de que el destino predicho no pueda materializarse si ocurre una intervención poderosa. Salomón conociendo su verdadera identidad protestó y gritó fuertemente soy el rey Salomón. incrementando asertivamente y gritando por una mayor independencia. A menudo estos cambios no fueron aceptados y a veces ignorados por el establecimiento particularmente para la escuela como algo válido y durable. Es la forma mediante la cual nuevas estructuras cognitivas se hacen activas en el individuo capacitándolo para producir cambios en sí mismo sobre una base instruccional. El cambio es enfocado con extrema precaución. es estar en un proceso de cambio. puedo hacerlo. No es necesario decir que la mediación de una conducta desafiante requiere de que los padres y los profesores también medien las herramientas cognitivas necesarias junto con el deseo de comprometerse en más tareas desafiantes. tal como el traer con certeza. quiero hacer mucho más de lo que me piden que haga. La creencia en la predicción de ciertos signos bio-psicológicos es tan fuerte que algunos profesionales piensan que pueden y deben predecir toda la trayectoria de la vida de un muchacho con 9 . especialmente cuando se revela en contra de un ambiente tratando de escapar de él.

la actividad necesaria para perseguir un destino positivo puede parecer inútil. Un dilema interesante ocurre al mantener un equilibrio razonable entre la identidad de una persona y el cambio de apariencia en la consideración de una cirugía plástica para niños con síndrome de Down. Mediar una alternativa optimista implica el desconocimiento de alternativas pesimistas. Mediar una elección positiva en el niño envuelve movilizarlo a buscar estos 10 . emocionales. De este modo un cambio de rol en un estudiante con ejecución retardada. el individuo puede escoger una alternativa optimista o una pesimista. como es el caso en culturas que adhieren a una manera fatal de vida. Cada cultura hace muy poco cognitiva y tecnológicamente para cambiar el curso de un inminente desastre. no llegará a alienarse en algún modo de sí mismo?. Muchos psicólogos han demostrado que las percepciones de los niños que viven en orfanatorios. Estas son preguntas legítimas que señalan una necesidad de precaución para evitar que ocurran traumas de identidad.ejecución retardada. en esencia. Adhiriendo a una alternativa pesimista. estos niños muestran poca disposición para invertir una cantidad de tiempo en una exploración activa que es necesaria para tener una visión exhaustiva del objeto con el cual ellos están expuestos. producido por un cambio de educación especial a una regular puede estar acompañado por un stress. llevando de esta manera a asegurar a los padres que nada puede ser cambiado necesita ser entendida claramente por los profesionales y debe ser perseguido en forma activa a través de sus esfuerzos mediacionales. El cambio y la conciencia de ser modificado ciertamente es una fuente de stress pero no necesariamente debe llegar a convertirse en una fuente de angustia. ¿La condición de su yo. quienes han tenido muy pocas oportunidades de focalizar sobre una figura materna estable y otros objetos afectivos. El mediador consciente de estos cambios ayudará al estudiante a anticipar el stress y asegurará que hay apoyo y retroalimentación para él en cada paso del proceso para ser posible que triunfe y se integre a su nuevo ambiente. En algunos es consonante con la necesidad del individuo para conservar su identidad. tienen habilidades marcadas por una cualidad pasajera y confusa. ya que no existe la esperanza.físicos. 11. aceptando esto como inevitable. pueden engendrar un acercamiento pasivo a la realidad. tiende a movilizar todos los recursos de las culturas . Una variedad de factores determinan una elección. señalando que si una alternativa optimista es elegida. El efecto de mediación al elegir una alternativa pesimista puede ser muy dañino para el funcionamiento cognitivo del individuo.haciendo posible un éxito positivo. MEDIACIÓN DE UNA ALTERNATIVA OPTIMISTA: La mediación enfatiza el modo en que el individuo ve el futuro y es una determinante importante de la modificabilidad cognitiva. será necesario movilización para llegar a hacer de esto una realidad. Confrontando con un número de alternativas como que haría en una situación dada. Los individuos deben aprender que transformándose tendrán que asumir diferentes roles de acuerdo a las situaciones presentadas. Además. por otro lado. La gente que oye acerca de la cirugía plástica a menudo pregunta "Cómo se sentirá el niño si su apariencia cambia significativamente? Cómo afectará esto su identidad?. Nosotros consideramos que el aprendizaje mediado es muy importante en la manera particular por la cual el mediador ayuda al niño a elegir una alternativa de entre varias. Eligiendo una alternativa optimista. Pero el cuidado no debe llegar a ser tan fuerte como para que se ignore un cambio positivo o se abandone demasiado rápido. y cognitivos .

Cuando se le preguntó al niño si el hombre podía tener éxito el retroceder la carreta. Feuerstein esperaba oírlo repetir algunas de las razones discutidas previamente. crea condiciones que fundarán la elección estimulada con el poder de penetración del sistema cognitivo del niño. seleccionando. algunas veces físicamente. observaron una gran pintura retratando una carreta tirada por un caballo yendo a un precipicio. Abner. diciendo en voz alta que ellos tiraran duramente. la E. enganchada a través de una polea y amarrada a la carreta. organizados y dotados con intención. Una alternativa negativa requiere muy poca o no movilización.elementos en la situación que será sustancialmente la elección positiva. Así. El apuntó a una visible cuerda raída. Ambos niños fueron extremadamente inmersos en la situación.) ejercicios de pensamiento directos o indirectos son forjados dentro de un poderosos sistema de interacción mediacional. ellos triunfarán". Cuando a Abner se le pidió que diera las razones por lo que él creía. respondió con gran confianza.I. El creer que una intervención puede cambiar el curso de vida de los niños puede jugar un rol determinante en la decisión de intervenir. "Por supuesto. punteando. Feuerstein y dos niños de 5 y 6 años y medio. O esto puede aparecer de una manera indirecta: el mediador. Solamente el final de la carreta fue observado. Eligiendo la alternativa optimista se agudiza el proceso de pensamiento. Mediación por el profesor.E. 11 . dos hombres se esforzaban para detener la carreta. entre el niño y los estímulos. quien está enterado de las características de las tareas del P. modelando la presentación de una situación para que algunas cosas sean registradas y las relaciones entre ellas sean descubiertas y luego aprendidas. Abner trajo a la luz una razón que el adulto no había percibido. esto podría salvar la carreta. habiendo estudiado la pintura por largo rato. se convierte en la voz de ejercicios silenciosos.I. Feuerstein los ayudó a ver esos detalles que mostraban el peligro que la carreta tenía. En el programa de Enriquecimiento instrumental (P. Una combinación de formas directas o indirectas de mediación es considerada por nosotros como la más efectiva manera de crear flexibilidad de la mente y en la propia habilidad de cambio del individuo. son estructurados.A. El niño ansiosamente hizo preguntas en un esfuerzo para comprender mejor el peligro representado en la pintura.E. buscó una solución orientada libremente.I. tirando con todas sus fuerzas de una soga enganchada a la parte posterior de la carreta. hay una polea".E.M. orientando una búsqueda individual para las necesidades de soporte cognitivo por el ensayo de hipótesis optimistas. focalizando.. Pero no. después de una renovada inspección de la pintura. En la pintura. MODALIDADES DE MEDIACIÓN Como dijimos tempranamente. La seriedad del niño. en un proceso que puede ser particularmente importante para el alto riesgo del niño. sus objetivos y las intenciones subyacentes a su estructura. puede aparecer en dos formas. El dijo "Mire. el niño mayor. El niño fue ayudado a ver que el hombre era fuerte y estaba tirando con todas sus fuerzas. animado por sus intenciones. Una forma directa en la cual el mediador se interpone. Uno de los niños absorto en la situación. En un museo de arte. El fue capaz de encontrar la soga medio escondida amarrada a una polea escasamente visible. comenzó a animar al hombre de la pintura. los ejercicios del P.

conduciendo al aprendizaje del niño 12 . Tomemos. la madre llega a ser un objeto venerado con el cual el niño actúa como si (él fuera adicto). Es focalizando que aseguramos la agudeza con la que es percibido y lo que permite el reconocimiento del estímulo bajo una variedad de condiciones más tarde. la tendencia -probablemente innata. la atracción del niño por su cara extremadamente reforzante para la madre. ¿De qué manera una madre afecta la capacidad de focalización y facilita la focalización del niño? Desde que ella es el primer "objeto" con el cual el niño interactúa. tales como señales o indicaciones reducidas o bajo condiciones de extrema transformación. de lo que puede ocurrir en una interacción que es destinada a mediar una actividad focalizada al niño. quien crea nuevas y mejores oportunidades para que el niño vea su cara antes y más allá del tiempo que él la necesite. Similarmente. la tarea de organización de puntos. La cara de la madre. Esta conducta posesiva. en un estado muy temprano en la actividad perceptual del niño.Es verdad también. ¿Quién no ha visto a un niño volverse 180 grados sobre la falda de su madre para capturar su mirada?. Algunos de estos niños miran a través de una persona como si él estuviera hecho de vidrio. quienes han tenido muy pocas oportunidades de focalizar sobre una figura materna estable y otros objetos afectivos. El la mira como si fuera literalmente a "tragarse" su cara con sus ojos. Muchos psicólogos han demostrado que las percepciones de los niños que viven en orfanatorios. Su mirada corre alrededor en una desorganización y forma fugaz. que es insertada por otras figuras geométricas. ¿Cómo afecta una madre la capacidad de focalización y la disposición a focalizar de sus niños pequeños? Como mencionamos antes. Mientras más agudo el enfoque mayor será la percepción inicial y mejor serán las oportunidades que el individuo reconocerá el estímulo. La naturaleza trascendente de esta interacción crea un grado de familiaridad que llegará a ser también una fuente adicional de experiencia. Además. prefiriendo la cara de su madre a otros objetos. A una edad temprana. aún cuando sea presentado de una manera diferente o cuando aparece en condiciones adversas de percepción. es un reforzamiento de punto focal mutuo. el niño focaliza en la madre como un objeto venerado con el cual él actúa como si fuera adicto. por lo que le permite ser capaz de reunir los datos necesarios para la elaboración. por ejemplo. estos niños muestran poca disposición para invertir una cantidad de tiempo en una exploración activa que es necesaria para tener una visión exhaustiva del objeto con el cual ellos están expuestos. pero si él ha sido ayudado a focalizar (invertir) en la percepción de la figura y es asistido para agregar algunos componentes cognitivos de la tarea. tienen habilidades marcadas por una cualidad pasajera y confusa. Focalizar es una condición extremadamente importante en la interacción entre el niño y el mundo.existe en un muy temprano estado en la actividad perceptual del niño. Estas condiciones adversas hacen difícil para el individuo ver el cuadrado. es así atractiva para el niño y eso frecuentemente atrae sus ojos. en la cual al individuo se le pide encontrar un cuadrado. encajado en una nube de puntos. muestra cuanta inversión puede hacer el niño para que sus ojos tengan contacto con los objetos que le son familiares y queridos. él estará en una buena posición para explorar y encontrar el cuadrado transformando a pesar de la condición de confusión en la cual es presentado. y que aparecen en una orientación atípica.

La mediación de memoria de largo término puede ilustrar este proceso de dirección. comparándolos con otros que llegan a ignorarse. Si esto no ocurre. y eligiendo voluntariamente un dato dado. Si una memoria está allí espontáneamente. por sí mismo. una capacidad disminuida para dar prioridad a un estímulo comparándolo con muchas otras competencias en su aparato perceptual. ellos no pueden hacer nada para hacer que esto suceda (ver el trabajo de John Flavell y David Elkind en este aspecto). esto es. cariñosa. crea conciencia en él de que él puede. dirigidas. No tomamos en cuenta que un ambiente desorganizado puede crear también una falta de atención. Está dentro de la estructura de la familiaridad de la figura materna que el niño aprende que ella puede estar enferma.: completando o excluyendo detalles de acuerdo a reglas) de principios 13 . retraer la información desde donde está almacenada por un proceso de reconstrucción. Experiencias eventuales a través de exposición directa. creando condiciones que imponen dirección en el proceso mental. manteniendo su pino de pascua al centro de una foto. uno verá que los efectos enfermos del niño serán expuestos al no seleccionar fuentes de estímulos. Por ejemplo. el niño tiene que tener un buen conocimiento de las características constantes del objeto que mantiene esta identidad aún después que alguna de estas dimensiones hallan sufrido un cambio. En contraste. son actualmente a menudo "no sintonizados" mentalmente. hambrienta. Estas actividades aumentan los hábitos perceptuales del niño y su eficiencia para recolectar los datos necesarios para elaborarlos. Pero si esto no está allí. por las interacciones del niño con su madre en las cuales la madre crea los pre-requisitos para conductas efectivas para resolver problemas y para jerárquicamente aumentar el funcionamiento mental en el niño. entonces el sistema de soporte para construcción (ej. amorosa o distante. La tendencia a focalizar. falta de habilidad para echar mano a tareas más focalizadas y de una manera exacta. ellos la tienen.sobre la transformación. A menudo tendemos a explicar la conducta hiperactiva de ciertos niños especulando que algunos daños cerebrales han ocurrido. Esto puede llegar a ser el modelo bajo el cual la búsqueda de relaciones causales pueden estar basadas en estados posteriores en la vida del niño. puede cambiar para gritar o reírse y permanecer siendo su madre. guiadas y formadas por la intención de la madre. Los niños a menudo no consideran su memoria como un área que ellos pueden dominar recuperando desde ella. no regulados o seleccionados por ellos. Para comprender una transformación. llegarán a ser significativas a través de la intervención materna. se afecta muy tempranamente. pueden expresarla. Las operaciones cognitivas llegan a ser. la madre observa sus preferencias al mirar hacia algunas cosas y luego hace esas cosas más accesibles para él. también. tales como aquellos que se colocan por largas horas y ven programas frívolos de televisión. fundando una situación con ciertos significados. El mediador quien hace al niño llamar su experiencia pasada. Una transformación ocurre cuando un objeto cambia alguna de estas características y mantiene intactas otras constantes. Pronto él aprenderá a relacionar estos cambios con otros fenómenos que ocurren del mismo modo y aprenderá que las razones para las transformaciones observadas en el temperamento de su madre pueden ser leídas de su cara. feliz. interacciones mediacionales. Los niños que viven en un "descuido" o medio caótico de estimulación.

tiene un enorme valor formativo. pero esto también a su sensitividad (ella no puede soportar el llanto de su hijo) y las represiones en el ambiente. dándoles más bien una característica activa que una pasiva. Una madre que mantiene una cierta consistencia. es importante no solamente en casa sino también en el colegio. o donde la actividad mental del niño es limitada a una simple reproducción. formando esas respuestas. La imitación es ciertamente la primera forma de la cual el repertorio de conductas del individuo es mediado. sintiendo. Pues. produce nuevas modalidades de interacción con el mundo. de una manera exacta o modificada. la mediación de un orden temporal. la transmisión del pasado es muy rara hoy en día. y una anticipación del futuro. tener lugar (y esto usualmente toma lugar) a través de una exposición directa al estímulo.M. tiene un rol en la transmisión de información que nunca podría llegar a estar disponible donde no estuvieran especificadas las condiciones de mediación. El necesitará eso más tarde en su vida". Aquí la interacción mediacional cumple dos roles distintos. Para una madre que mantiene una imparcialidad constante a menudo es duro decir. muchos de ellos pueden llegar a ser gratamente enriquecidos articulando sus vidas con componentes del pasado y a través de la participación en la planificación y formación de su futuro. y una orientación espacial par entrarla. Por 14 .A. Al niño con funcionamiento retardado raramente se les ofrece más que una muy breve ojeada del pasado de sus padres. colocando al niño dentro de un generador de información y no sólo un reproductor de información almacenada o hecha con anticipación.que gobiernan la vida mental individual. Seguido. La programación de tales actividades como de alimentación y baño. Sin embargo. o puede reflejar que la madre a sido enseñada por padres y niñeras. representación. experimentando. El niño mira el modelo al cual esta expuesto y reproduce la conducta observada de inmediato de manera diferida. debido al esfuerzo mental envuelto en la aplicación de retraer a través de estrategias activas de reconstrucción. la E. símbolos y conceptos. Los mediadores interponiéndose ellos mismos entre el niño y sus respuestas. con intensidad y la voluntad que caracteriza nuestra experiencia inmediata. La organización de una secuencia de actos requiere conductas planificadas. "Yo quiero que mi hijo aprenda que hay orden en su casa. ¿Cómo podríamos conocer muchas cosas totalmente inaccesibles a nuestro sentidos si no hubieran mediadores que hacen el conocimiento de su existencia disponible para nosotros?. puede aumentar el desarrollo de todo un repertorio de funciones cognitivas que luego sirven como capacitadoras de la conducta para resolver problemas. Otro factor en interacciones mediadas es la transmisión del pasado y la proyección del futuro. Cuan diferente es esto cuando un mediador requiere al niño producir algo por construcción activa. hecho de una realidad substituta tal como palabras. La transmisión del pasado tiene una gran importancia en el hecho de que el espacio de vida se expande a través de transmisión. Desgraciadamente. en contraste con la situación donde el niño está dando una respuesta hecha al tiro. La imitación puede por supuesto. Primero. Programar es un acto intencional de su parte. Deficiencias en conductas imitativas pueden ser observadas en muchos niños con funcionamiento retardado. tal como usar pensamiento representacional con un grado de intensidad muy similar a la experiencia sensorial. Creando un espacio de vida extendiéndolo desde el aquí y ahora inmediato requiere un código especial. una forma programada de interacción con su guagua.

Los niños son alentados para permanecer alerta introduciendo premios para mantenerlos haciendo preguntas. Una mediación estratégica es hacer al niño responder estas preguntas que permitirán a la generación más vieja reevocar la historia del éxodo. el modelo de imitación no será presentado de una forma casual sino será animada intencionalmente. la EAM. cambiando la amplitud y frecuencia de una experiencia que facilite la conducta imitativa. el aprendiendo a aprender será establecido por medio de interacción mediacional. las que son pre-requisitos para el funcionamiento cognitivo. Otra manera poderosa de mediación al niño utilizada por agentes culturales o lo largo de generaciones. Haciendo eso. a los cuales ellos están expuestos. Resumiendo. de ésta llegada especial. ya que se suceden y se interrelacionan continuamente.M. A) INPUT: Momento de recogida de la información necesaria para resolver problemas. Las preparaciones que preceden al atardecer (muy agitadas) alcanza su clímax.: niños con síndrome de Down. Además. porqué el alimento inusual comparado con el que se come normalmente durante el año. Por ej.: para estar seguros de que ellos no se queden dormidos antes de terminar la tarde. son comúnmente presentados como grandes imitadores. porque beber cuatro tazas de vino?.ej. El mediador estará seguro de que el niño percibe el modelo de una manera aguda y focalizada en la conducta exhibida por el mediador. 1. como una teoría y como un sistema operacional. especialmente modelos complejos. La división de cada una de las fases se realiza en orden de la funcionalidad explicativa. Para que ellos sean capaces de imitar. regular y familiar. Una experiencia de "provocación" modelada con ese propósito en la noche de pascua. por el contrario. en las cuales el individuo pone en juego diversas funciones cognitivas. hay que mediarles las conductas. es la provocación de una necesidad del niño para la mediación. su significado y propósito. en la realización de las diferencias de la noche. esto sirve como una guía poderosa dando forma a la interacción del crecimiento humano. de su innovación. Porque el pan ázimo y no el tipo regular. nos permite comprender la plasticidad humana y la modificabilidad. Así. 15 . FASES DEL ACTO MENTAL: FUNCIONES COGNITIVAS El acto mental se divide en tres fases. nosotros sabemos que muchos de ellos tienen grandes dificultades para imitar modelos. llegando de una manera que le permitirá incrementar su modificabilidad donde quiera que esta no se ha desarrollado debido a la falta de E.A. ellos son alentados a "robar" de un buen escondite un pedazo de matzo (una galleta sin levadura) a su padre y luego negociar un premio como una condición para regresarlo al final de la comida cuando esto se necesita como una parte de la bendición del alimento. Todo esto hará al niño observar. Diferencias llegan a enfatizarse cuando al niño se le pide no solamente percibir pero comparando constantemente los eventos no familiares que ocurren durante ese atardecer con el que nosotros sabemos que es normal. repetir y consolidar la conducta adquirida recientemente por medio de la imitación. Pero. porqué el arreglo inusual de sentarse en cojines. Los arreglos especiales a lo largo de toda la noche de Pascua en la cual por largas horas se recita la historia del éxodo. Percepción clara y diferenciada: Discriminación absoluta a través de los sentidos.

Pensamiento hipotético inferencial: Capacidad de establecer hipótesis en ralación a la información que se ha organizado. Habilidades lingüísticas a nivel de entrada: Capacidad de discriminar objetos. Conducta comparativa: Capacidad para realizar todo tipo de comparaciones y relacionar objetos y sucesos anticipándose a la situación. 4. Estrategias de verificación de hipótesis: capacidad para comprobar hipótesis. Orientación espacial: Capacidad para establecer relaciones entre sucesos y objetos situados en el espacio. Conservación. 5. evitando ser impulsivo al tomar en cuenta la información. 11. Elaboración de categorías cognitivas: capacidad para organizar mentalmente en categorías inclusivas y superiores. 12. 3. reflexionando sobre ello. lo cual permite ordenar. relacionar y comparar los sucesos como acontecen en la realidad. Comportamiento exploratorio controlado. La conducta de planificación consiste en establecer un plan que incluya todas las etapas para alcanzar la meta o solución. Orientación temporal: Capacidad de encontrar la relación entre hechos pasados y futuros. 4. Selección de información relevante: Capacidad para elegir la información previamente seleccionada y relevante para la solución del problema. 9. 5. estableciendo una combinación adecuada para llegar al pensamiento operativo. sucesos. 8. 7. Percepción global de realidad: capacidad para comprender en forma general la realidad. Amplitud y flexibilidad mental: Capacidad para coordinar las diferentes fuentes de información. B) FASE DE ELABORACIÓN: Fase de transformación de la información operación con respecto a la información recogida en la primera fase. 3.2. rechazando o aceptando la hipótesis previamente establecida. Planificación de la conducta: Capacidad para prever la meta que se quiere conseguir utilizando la información seleccionada anterirmente. Establecer relaciones virtuales: Capacidad para orientar. qué puntos se deben acotar y cómo se deben averiguar. sistemático y planificado: Capacidad de organizar y planificar la información que se recibe. Relación lógica de datos: establecer adecuadas relaciones entre la información que permite llegar a la solución o ejecución de la tarea. Percepción y definición de un problema: Discriminación y delimitación de lo qué implica un problema. y 1. Precisión y exactitud en la recogida de la información: Consiste en la capacidad para percibir la información con cierta rigurosidad. seleccionando cuidadosamente los datos que me permitirán obtener una buena respuesta. tamaño. 6. 8. sin tomar en cuenta sólo episodios de ella. 7. Interiorización y representación mental: Capacidad para utilizar símbolos internos de representación. constancia y permanencia de los objetos: Capacidad de comprender la invariabilidad de los objetos a pesar de sus modificaciones de forma. establecer y proyectar relaciones. relaciones y toda información a través de reglas verbales. Organización de la información: Capacidad para utilizar diferentes fuentes de información a la vez. Representar el problema a nivel mental. 10. etc. 16 . 6. 2.

ya no cuentan con la planificación y reflexión necesaria. 1. 2. ya que incide directamente en las demás fases. 3. respondiento precisamente a lo que se requiere. La ausencia de código verbal afecta igualmente a la eficiencia de la fase de entrada como de elaboración por la carencia de términos operacionales que no permiten la generalización a partir de una experiencia concreta. 3. 2. 4. 7. Conducta sumativa: Capacidad de síntesis de aspectos cuantitativos y cualitativos. C) FASE DE OUTPUT: Implica dar forma al pensamiento. transmitiendo en un lenguaje adecuado y comprensible. lo cual se traduce en la insuficiente definición de los problemas. n cuanto al uso. Incapacidad para seleccionar y tratar con orden las características básicas. sin impulsividad sobre la respuesta que se va a dar. Respuestas certeras: Implica eliminar las respuestas por ensayo-error. Comportamiento exploratorio no planificado: Presencia de impulsividad en el momento de tomar en cuenta la información. 17 . Instrumentos verbales para la comunicación de la respuesta: Capacidad para dar a conocer la respuesta con una decuado lenguaje. FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES QUE AFECTAN LAS FASES DEL ACTO MENTAL A) INPUT 1. Implica la reestructuración y configuración de relaciones ante nuevas situaciones. 6. Ello afecta al proceso de aprendizaje. que tome en cuenta los puntos de vista y formas de comprender de los demás. Carencias o deficiencias en orientación espacial: Dificultades en la forma de comprender y manejar relaciones espaciales. 8. Proyección de relaciones virtuales: Capacidad para identificar y establecer relaciones que existen potencialmente en la realidad. Comunicación descentralizada de la respuesta: Capacidad de entregar una respuesta de manera no egocéntrica. relevantes o necesarias para solucionar el problema. distancia y proximidad. Se trata de limitaciones en un campo específico como sería el no disponer de elementos pa comprender cierta información. en la forma en que los objetos se relacionan unos con otros en términos de orden y secuencia. Carencia o deficiencia de instrumentos verbales: Afecta la discriminación e identificación de objetos y hechos por su nombre. falta de orientación en los objetivos y una exploración desordenada y asistemática. ya que poseen un valor muy limitado. Precisión y exactitud en las respuestas: Capacidad para expresar una respuesta correcta a una situación o problema. 5. menejo y deducción de reglas verbales. Transporte visual: Capacidad para completar una figura y transportarla visualmente. Expresividad en la respuesta: Capacidad de expresar la respuesta sin bloquerse en el momento de comunicarla. resumuendo los precesos llevados a cabo. Control de respuestas: Implica reflexionar. Percepción borrosa: Implica una percepción borrosa y confusa de la información.13. 4.

8. Percepción episódica de la realidad: implica dificultades en la interacción del sujeto con su medio. 6. que está en función de la respuesta correcta. Se presentan apreciaciones vagas. a través de combinaciones internas y de coordinaciones. 6. generales e imprecisas. Carencia de estrategias para verificar hipótesis: Difucultad para crear y definir estrategias seguidas a la hipótesis. unida a la percepción episódica de la realidad. 8. Esta importancia. Dificultad para reconocer un problema y definirlo: El hecho de que un sujeto no perciba un problema como tal hace que no sienta la necesidad de organizar estrategias ni medios para resolverlo. Carencias o deficiencias en orientación temporal: Dificultades para la representación e integración de hechos pasados. 3. Carencias o deficiencias de la conducta comparativa espontánea: Dificultades en la organización e integración de diferentes unidades de información en un mismo pensamiento debidamente coordinado. 5. 4. Imprecisión e inexactitud: Falta de precisión en el momento de recibir y seleccionar la información necesaria. sin relaciones ni temporales ni espaciales. 7. tanto en su desarrollo como comprobación. La dificultad aumenta cuando se trata de utilizar símbolos para representar la realidad o la relación de sus elementos. Déficit en el pensamiento lógico: Incapacidad para generar hipótesis y falta de evidencia lógica en demostrar y defender la propia opinión con respecto a las cosas. Se percibe la realidad como algo aislado. llevan a la producción del pensamiento operacional. Dificultad para descubrir y relacionar los datos más importantes que definen un problema: para poder resolver un problema es inevitable que se sepa y se pueda inferir el nivel de importancia de los datos. Estos datos. Restricción del pensamiento hipotétici inferencial: Dificultad para establecer o rechazar hipótesis. depende de la intención y del grado de orientación del objetivo propuesto o de la actividad mental del alumno. somete el tratamiento de los datos a procesos excesivamnete largos y dificulta la llegada al razonamiento en términos que no permiten la abstracción y la generalización. Estrechez del campo mental: Incapacidad o limitación para usar diferentes unidades de información. de los datos captados. 7. 18 . Carencia o deficiencia de la constancia y permanencia del objeto: Falta de comprensión del proceso de reversibilidad. ya que se limitan a una experiencia sensorial más inmediata. Esta imprecisión puede darse tanto en reunirde una manera parcial e incompleta lo datos o en distorcionarlos. impide el uso de la información. de manera precisa. la dificultad radica en una percepción episódica de la realidad. 2. presentes y futuros. Incapacidad para relacionar dos o más fuentes de información a la vez. lo cual no permite planificar ni establecer relaciones. Sin la comparación. adelantando los resultados si se parte de una u otra posibilidad. los conocimientos quedan limitados a los procesos mentales más elementales. Carencia de interiorización del propio comportamiento: Falta de representación interiorizada. afectando la capacidad de hacer uso.5. lo cual lleva a una postura pasiva y superficial ante los estímulos. 9. Problemas para establecer relaciones y formas de pensar diversas. así como para actuar conforme a dichoa planteamientos. B) ELABORACIÓN 1. en la que ni los acontecimientos ni los objetos son relacionados unos con otros.

Dificultad para proyectar relaciones virtuales: Se manifiesta cuando el sujeto no percibe las relaciones posibles entre elementos o relaciones que ya ha aprendido. es señal de trabajo no planificado. la correcta expresión de los resultados. comparación y presición. Implica la incapacidad de crear conceptos y principios abstractos expresados a categorías cognitivas superiores. impulsivida. Afecta la capacidad de interiorización de los pasos a seguir. con el razonamiento lógico. 5. no permiten la interiorización ni la elaboración. 19 . sin relación causa-efecto. dificultades en el dominio de sí mismo y en la elección precisa de la forma de expresión. Respuestas por ensayo y error: Implica entregar una respuesta sin la suficiente reflexión . Formas de comunicación egocéntrica: Limitación de la respuesta a la escala de necesidades personales. Carencia de la necesidad de precisión y exactitud en las respuestas: Implica respuestas confusas. imagen negativa de sí mismo. La falta de precisión mentiene estrecha relación con la falta de flexibilidad y la fluidez verbal. Dificultades en el transporte visual: Deficiencias de percepción en el momento de realizar el traslado de una figura a otro lugar para poderla compara o completar. Impide nuevos intentos de reflexión o de respuesta. con los sistemas de referencia y con el desarrollo de la capacidad de pensamiento formal. Una expresión superficial o errónea obstaculiza la elaboració. Conducta impulsiva: Falta de reflexión antes de dar una respuesta. orden de secuenci y criterios de economía y seguridad en la acción. debido a diferentes causas: afectuvas. y con los que incluso está familiarizado. lo cual implica fallos de percepción y reflexión. la dificultad radica en la inmadurez del campo viso-motor y en insuficinete percepción analítica en el moemnto de percibir. diferentes de las percibidas según un sistema primario de necesidad. 8.10. que previamente requieren de comparación. inhibición. Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas: Dificultad en la formación de categorías a nivel mental. presentando dificultad para considerar otros puntos de vista o para explicar respuestas de manera lógica. Bloqueo en la comunicación de respuestas: Implica el bloquearse en el momento de expresar la respuesta. 3. Dificultades en la planificación de la conducta: Dificultad para planificar los comportamientos mentales en la solución de una tarea. Dificultad para la conducta sumativa: Incapacidad de rendir cuentas espontáneamente de los sucesos con los que se enfrenta diariamente. clasificación y codificación según ciertos criterio. C) OUTPUT 1. Si bien esta estrategia importante usada de forma controlada. tomando en cuenta los pasos y anticipación de la meta deseada. 11. Dificultad para establecer relaciones virtuales: Dificultad para establecer y crear relaciones nuevas en función de ciertas necesidades. por ello afecta a las tres fases del acto mental. Si las imágenes se perciben con dificultad (input). 4. Carencia de instrumentos verbales adecuados: Afecta seriamente a todo el proceso de aprendizaje. imprecisas y expresadas con vocabulaios reducido e inapropiado. ensayo y error o factores cognitivos. 6. y por ello. 7. 2. 12. lo cual da como resultado una deficiencia de respuesta en la fase output. o en momento de crear relacione nuevas. 13.

1990 La Propuesta Didáctica del Dr. ¿Qué lo hace tan poderoso?. Feuerstein. Y Ramón Farrés. Madrid. Feuerstein y su Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI). Juan Brunet G. Documento Internet. 1998. Dr. José Martínez B. Experiencia de Aprendizaje Mediado.BIBLIOGRAFIA Metodología de la Mediación. España. Documento Internet. - - - 20 .. 1999. Editorial Bruño.