Educación Continua 2011

Diplomatura en Autismo y Síndrome de Asperger
Introducción Actualmente la incidencia del autismo es estimada en una de cada 250 personas (la cifra depende de las poblaciones estudiadas), con clara predominancia en varones (relación 4/1). Se caracteriza por presentar compromiso en el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal, intereses restringidos, conductas estereotipadas y trastornos en la integración social. En síntesis, puede afirmarse que esas tres dimensiones definen el cuadro de Autismo: trastornos de la relación, trastornos de la comunicación y el lenguaje y trastornos de la flexibilidad. Se estima que el 30% de los niños con trastornos del espectro autista padecen epilepsia y entre el 50% y 75% retraso mental. En el 25% a 30% puede identificarse una entidad neurológica asociada, y se ha reportado en un 50% de estos una entidad genética específica. El reconocimiento temprano de un trastorno del espectro autista permitirá la búsqueda de entidades médicas asociadas de diversos tipos y comenzar tempranamente el abordaje terapéutico adecuado lo que mejora notablemente el pronóstico de estos cuadros. Merced a la investigación y al abordaje clínico, el autismo se ha estudiado en la última década desde diversas perspectivas – neuropsicológica, neurobiológica, genética, cognitiva- y ha dado lugar a sucesivas reformulaciones en lo que hace al diagnóstico y definición del propio síndrome, naturaleza del trastorno autista, etiología y práctica clínica, desde las primeras formulaciones del Dr. Leo Kanner (1943) y el Dr. Hans Asperger (1944). Una progresiva integración de los distintos niveles de análisis del trastorno contribuirá a lograr una comprensión más profunda de un cuadro que presenta una gran variedad de manifestaciones y una gran heterogeneidad en los distintos sujetos. Los estudios actuales de los Trastornos del Espectro Autista se definen por varias notas esenciales: el predominio de un enfoque psicogenético; el establecimiento de un foco comunicativo, que supone que el autismo sólo se puede entender cuando se entienden la comunicación y las relaciones interpersonales en el contexto de la intencionalidad humana; la presencia de modelos centrados tanto en aspectos eurobiológicos, cognitivos como afectivos. Estos modelos resultan más precisos, más fundamentados por la investigación, más profundos e integrativos que los que había en los años anteriores en el campo de la psicología. Asimismo se produce el desarrollo de terapias funcionales, que atienden especialmente a los contextos y otorgan un papel muy importante a los miembros de la familia; el descubrimiento de nuevos aspectos

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Lavalle 485. Una visión centrada en la inclusión educativa y la inclusión social. El crecimiento exponencial de estas cifras en la última década demanda la formación específica de profesionales en el área para atención de los niños y sus familias. atendiendo a la investigación interdisciplinaria de la última década.E-mail: posgrados@ub. La epidemiología actual muestra que los Trastornos del Espectro Autista (TEA) afectan 6.ar 2 . Un enfoque que apunte a las buenas prácticas profesionales y a favorecer las dimensiones que hacen a la calidad de vida de los niños con TEA y sus familias. El correcto diagnóstico neurológico y genético 3. como favorecedoras del desarrollo del niño. simbolización y competencias de ficción. El conocimiento de programas psicoeducativos específicos en las áreas de habilidades sociales.ar http://executive. competencias pragmáticas. y finalmente un interés mayor por los sujetos adultos con autismo y su calidad de vida. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. 4. La necesidad de formación académica. comunicación y lenguaje. El conocimiento de los abordajes terapéuticos actuales. La adecuada evaluación cognitiva y conductual con técnicas estandarizadas y perspectivas clínicas apropiadas.edu.edu. actualización clínica y profundización de las investigaciones científicas actuales en los Trastornos del Espectro Autista es prioritaria y urgente para los profesionales de la salud y la educación –y todas las disciplinas vinculadas con estos campos– ya que es de vital importancia para los niños con TEA y sus familias: 1.biológicos y psicológicos implicados en el trastorno. 6. habilidades narrativas. clínicas y educativas que la problemática exige. 5. lo que implica el compromiso efectivo del sistema de salud y el sistema educativo. teoría de la mente.ub.5 de cada 1000 nacimientos. C1047AAI. Argentina Tel/Fax: 4393-5588 /89 . En este escenario la diplomatura se ofrece como una herramienta fundamental para la capacitación y formación continua en la elaboración de respuestas científicas. Es la primera diplomatura que se presenta en Argentina focalizada específicamente en Autismo y Síndrome de Asperger desde una perspectiva cognitiva y neurobiológica. flexibilidad y anticipación. La formación específica de profesionales para la evaluación y el tratamiento adecuado de los niños y el compromiso con las familias. 8. 7. la autonomía y el autovalimiento. El diagnóstico temprano 2.

la ponderación de las dimensiones que hacen a la calidad de vida y la importancia de las buenas prácticas profesionales. las competencias intersubjetivas y mentalistas. De las primeras formulaciones de Kanner y Asperger a las actuales descripciones internacionales de la APA y la Organización Mundial de la Salud. . C1047AAI.ar 3 . Kinesiología.edu. en general. las capacidades simbólicas.ar http://executive. Desarrollo de pautas intersubjetivas primarias y secundarias. Terapia Ocupacional. el M-CHAT y el Q-CHAT. clasificación según DSM IV.edu. Medicina. en jornada completa en día sábado.Conocer las bases neurobiológicas de los Trastornos del Espectro Autista. juego funcional y pautas de referencia conjunta. flexibilidad. imaginación y desarrollo simbólico. .Reconocer y valorar las necesidades de apoyo de las familias de niños con trastornos generalizados del desarrollo.Analizar y comprender las diversas herramientas de intervención clínica en el área de la comunicación y el lenguaje. Detección temprana. Programa Unidad 1: Introducción al Autismo. Psicomotricidad. docentes de todos los niveles. el Síndrome de Asperger y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) Autismo. Musicoterapia. y los programas de intervención psicoeducativa más adecuados en cada área del desarrollo. la flexibilidad. Aportaciones desde la psicología del desarrollo y Lavalle 485. Importancia de la atención a los indicadores tempranos de riesgo de autismo. Ciencias de la Educación. las áreas y las modalidades educativas y. Fonoaudiología. Patrones de desarrollo típico y alteraciones en las pautas de desarrollo en comunicación y lenguaje. Instrumentos de Screening: el CHAT. . Metodología Se realizarán nueve reuniones presenciales mensuales. el Síndrome de Asperger y otros trastornos del desarrollo. Retos y recompensas.Objetivos .ub. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. a todos los profesionales interesados en temas de psicología. las relaciones sociales. Argentina Tel/Fax: 4393-5588 /89 . . Psicopedagogía.Conocer las explicaciones actuales acerca del autismo. la anticipación y la imaginación.Analizar las investigaciones internacionales actuales y valorar la necesidad de los enfoques interdisciplinarios en el campo de los Trastornos del Espectro Autista. salud y educación. Síndrome de Asperger y otros trastornos.E-mail: posgrados@ub. las herramientas de evaluación y diagnóstico. Destinatarios La diplomatura está destinada a graduados universitarios y terciarios de Psicología.

Caracterización y objetivos de los sistemas alternativos aumentativos de comunicación. semánticos y pragmáticos.edu. Datos epidemiológicos actuales. chistes. y el lenguaje en los trastornos del espectro autista. C1047AAI. Emociones y relaciones interpersonales. Pautas de desarrollo típico de la comunicación y el lenguaje. Argentina Tel/Fax: 4393-5588 /89 . fenotipos conductuales. Vigotsky. El PECS: Sistema de comunicación por intercambio de imágenes. Sistemas con y sin ayuda externa. Clasificación de estos sistemas. psiquiátrica y genética. Diagnóstico diferencial entre autismo y disfasia. Conceptos básicos de biología molecular que permiten comprender la genética del autismo y las actuales líneas de investigación epidemiológicas. La construcción de diccionarios léxicos en diferentes categorías según uso funcional. Bruner. Uso de comunicadores. ironías y metáforas. Los materiales analógicos. Síndromes genéticos asociados a autismo.ar 4 . La teoría de la mente en el inventario de espectro autista (IDEA) de Rivière. Bases genéticas del autismo. Sistemas alternativos aumentativos de comunicación. El modelado y el retiro gradual de ayuda.ub. Ecolalias. De la comunicación prelingüística al desarrollo del lenguaje discursivo convencional. Lenguaje expresivo y receptivo. Trevarthen. Aspectos sintácticos. Doble sentido. El desarrollo simbólico y las competencias de ficción. Bases neurobiológicas. la organización del sentido y la estructuración de la actividad.E-mail: posgrados@ub. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. perspectivas teóricas y ontogenéticas. Lavalle 485. Evaluación de competencias lingüísticas. Objetivos del programa. Las tareas de evaluación. Unidad 4: Teoría de la mente. Relaciones interpersonales y lectura mental. Programa de comunicación total de Benson Schaeffer (habla signada). Unidad 3: La intervención en la comunicación y el lenguaje. La intersubjetividad y la intención comunicativa. ¿Se puede enseñar a interpretar emociones? Programa de lectura mental y habilidades sociales.edu. Comorbilidades en los trastornos del desarrollo. Características y enseñanza de los signos. Lenguaje literal y no literal. Conversaciones con dibujos e historias sociales.las perspectivas cognitivas: Piaget. Agendas visuales y cronogramas de actividades. Uso de videos y software educativo. Los procesos de doble semiosis y los trastornos de la suspensión en los trastornos del espectro autista. Dimensiones alteradas de la comunicación.ar http://executive. Ventajas y limitaciones del habla signada. Karmiloff Smith. Instrumentos de evaluación y diagnóstico. Teoría de la mente. El CHAT y el paradigma de falsa creencia de las pruebas de indicadores sutiles de competencia mentalista. Unidad 2: Comunicación y lenguaje y sus alteraciones en los Trastornos del Espectro Autista. Fenotipos autistas. Estrategias de intervención psicoeducativa. filosofía de la comunicación. La consulta neurológica.

Prevención de conductas desafiantes en los trastornos del espectro autista. C1047AAI. El programa de CARR. Los sistemas de apoyo implicados: familia. Centro específico.ar http://executive. Conocimientos actuales sobre la Genética del Síndrome de Asperger. Perfil de funcionamiento cognitivo y conductual de las personas con Síndrome de Asperger. Alcances y limitaciones. Memoria autobiográfica y espectro autista. La anticipación.E-mail: posgrados@ub. Buenas prácticas del profesional del autismo ante las conductas desafiantes. Flexibilidad y anticipación en los trastornos del espectro autista. Modalidades educativas para niños con trastornos del espectro autista. Escolarización común: desafíos y propuestas. Estructuración del ambiente y organización de las tareas.edu. Análisis funcional de la conducta. El trastorno esquizoide de la personalidad infantil.edu. TEACCH.ub. ABA. Estrategias y programas de intervención. Flexibilidad conductual y mental: estereotipias y patrones obsesivos. Características. De la terapia conductual a las terapias cognitivas y sociocognitivas. profesionales y organizaciones. Reconocimientos de elementos del Fenotipo Ampliado y sus implicancias en el asesoramiento genético familiar de los niños con TGD.ar 5 . Programas de intervención Psicoeducativa La importancia del abordaje terapéutico precoz y sus bases neurobiológicas. inclusión en escuela común. Desarrollo. Estrategias proactivas y programación positiva. Aspectos neurológicos y psiquiátricos. Construcción de una categoría nosológica independiente. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Trastornos de atención en los trastornos del espectro autista. Conductas desafiantes y estrategias de intervención. diferencias individuales y relaciones interpersonales. Intervención comunicativa en problemas de comportamiento. la flexibilidad y el sentido de la actividad en el IDEA de Rivière. Perspectivas de diagnóstico diferencial. Atención y memoria en los Trastornos del Espectro Autista Funciones ejecutivas.Unidad 5: Funciones ejecutivas. Las bases científicas que justifican los abordajes actuales. escolaridad combinada. Perspectivas de tratamiento. Unidad 7: Síndrome de Asperger Introducción. Características de la propuesta. Las prácticas de apoyo de la maestra integradora en el proceso de educación inclusiva. El Fenotipo Autista Ampliado (BAP): investigaciones y perfiles cognitivos. DIR Floortime. Inclusión e integración escolar. Lavalle 485. Farmacoterapia. Abordaje de trabajo con las familias. Unidad 6: Abordajes terapéuticos actuales. Debates sobre diferentes modelos terapéuticos y su eficacia. Características generales. Argentina Tel/Fax: 4393-5588 /89 .

Bruselas (Bélgica). Antonio Machado. Universidad Católica de Lovaina.edu. 2009). miembro activo de la Internacional Child Neurology Association y ex presidente de la Sociedad Argentina de Neurología Infantil. Trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas.Dr. Acaba de publicar Ayudas para aprender. Luc. Es autor de diversos artículos publicados en libros y revistas especializadas. Aprendizaje y Educación: Perspectivas Contemporáneas.presidente de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica. Se desempeña como terapeuta. Es director del posgrado Necesidades Educativas Especiales en Trastornos del Desarrollo de FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) y de la Diplomatura en Autismo y Síndrome de Asperger de la Universidad de Belgrano.Directores Académicos . 2007) y Autismo: Enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educación (2001). el premio bianual “Héctor Vázquez” otorgado por la Sociedad Argentina de Neurología Infantil al mejor trabajo científico (1996). Es profesor para la enseñanza primaria y licenciado en Psicología por la Universidad de Buenos Aires. Juan P. autor de diversos artículos relacionados con el autismo y trastornos del desarrollo publicados en libros y revistas especializadas nacionales y extranjeras.Garrahan”. C1047AAI. Médico principal del Servicio de Neurología del Hospital Nacional de Pediatría “Prof. 1994 y Temas de neuropediatría.P. editorial Paidós.ar 6 . 2005) y en Buenos Aires Necesidades educativas especiales en trastornos del Desarrollo (Ed. Dr.ub. Ángel Centeno”.E-mail: posgrados@ub.edu. Vittorio Guidano (Universidad de Roma).Dr. Garrahan” (1996). Posgraduado en Terapia Cognitiva Posracionalista bajo la supervisión del Dr. J. Lavalle 485. Daniel Valdez Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid. Recibió el premio anual “Dr. . Se desempeña como profesor de Psicología Educacional en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Aique. otorgado por la Universidad de Buenos Aires al mejor trabajo en Pediatría (2001). Víctor Ruggieri Neurólogo Infantil graduado del Servicio de Neurología de las Cliniques Universitaires St. Dr. (Paidós. miembro invitado extranjero de la Societee Europeen de Neurologie Pediatrique. orientador de equipos de intervención psicoeducativa y asesor de instituciones educativas. Forma parte del Consejo Editorial de la Revista Infancia y Aprendizaje y del Journal for the Study (Madrid) of Education and Development. Es docente de las maestrías en Psicología Educacional y en Psicología Cognitiva de la Universidad de Buenos Aires y de la Maestría en Psicología Cognitiva de FLACSO.ar http://executive. Argentina Tel/Fax: 4393-5588 /89 . el premio al mejor trabajo del XVI Congreso Argentino de Neurología Infantil (1996) y el premio al mejor trabajo científico otorgado por el Comité de Docencia e Investigación del Hospital Nacional de Pediatría “Prof. Se desempeña como profesor invitado del programa de doctorado Desarrollo Psicológico. Publicó en Madrid Evaluar e intervenir en autismo (Ed. Es además editor para América de la Revista de Neurología (España). de la Universidad Autónoma de Madrid. editorial Panamericana 2007. Es coeditor de dos libros: Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo. Vice.

La Universidad se reserva el derecho de realizar cambios en el cuerpo docente que considere pertinentes.ar http://executive.ub.Duración: 130 h.Asistencia Mínima: La diplomatura exige un 80% de asistencia. Víctor Ruggieri.edu. (tercer sábado de cada mes exceptuando diciembre). Claudia Arberas.Inicio: 20 de Agosto de 2011 .Prof. Consideraciones Generales .Dra. C1047AAI. . trastornos de conducta y trastornos de atención.Dr.Dr. Argentina Tel/Fax: 4393-5588 /89 . Se ha especializado en universidades de Estados Unidos en Detección y Diagnóstico Temprano del Autismo. . Director del Centro DELETREA. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.Magister Karina Solcoff. Daniel Valdez.ar 7 .Cuerpo Docente Profesores Invitados Extranjeros . Venezuela.Dra. . . . El trabajo final puede presentarse hasta un año después de la finalización de la cursada. llevando a cabo programas de investigación en autismo.E-mail: posgrados@ub. Lavalle 485. . Cecilia Montiel Investigadora y docente de la Universidad de Zulia. en jornada completa en día sábado de 8 a 17 h. De lo contrario se pierde la regularidad y la posibilidad de acreditación de la misma. Profesores Nacionales . Los módulos podrán ser dictados por todos o algunos de los docentes mencionados en forma indistinta.edu. la realización de un trabajo práctico (parcial) y una monografía final. Juan Martos Universidad Autónoma de Madrid. España.Modalidad: Nueve reuniones presenciales mensuales.

ar 8 .ub. Argentina Tel/Fax: 4393-5588 /89 .. Lavalle 485. Belgrano Certificado La Universidad del Belgrano entregará un certificado que acredite la aprobación de Diplomatura en Autismo y Síndrome de Asperger.E-mail: posgrados@ub. Las horas totales acreditadas son 130.edu.edu.Sede de Dictado: Zabala 1837. C1047AAI.ar http://executive. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.