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Educacin Continua 2011

Diplomatura en Autismo y Sndrome de Asperger


Introduccin Actualmente la incidencia del autismo es estimada en una de cada 250 personas (la cifra depende de las poblaciones estudiadas), con clara predominancia en varones (relacin 4/1). Se caracteriza por presentar compromiso en el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal, intereses restringidos, conductas estereotipadas y trastornos en la integracin social. En sntesis, puede afirmarse que esas tres dimensiones definen el cuadro de Autismo: trastornos de la relacin, trastornos de la comunicacin y el lenguaje y trastornos de la flexibilidad. Se estima que el 30% de los nios con trastornos del espectro autista padecen epilepsia y entre el 50% y 75% retraso mental. En el 25% a 30% puede identificarse una entidad neurolgica asociada, y se ha reportado en un 50% de estos una entidad gentica especfica. El reconocimiento temprano de un trastorno del espectro autista permitir la bsqueda de entidades mdicas asociadas de diversos tipos y comenzar tempranamente el abordaje teraputico adecuado lo que mejora notablemente el pronstico de estos cuadros. Merced a la investigacin y al abordaje clnico, el autismo se ha estudiado en la ltima dcada desde diversas perspectivas neuropsicolgica, neurobiolgica, gentica, cognitiva- y ha dado lugar a sucesivas reformulaciones en lo que hace al diagnstico y definicin del propio sndrome, naturaleza del trastorno autista, etiologa y prctica clnica, desde las primeras formulaciones del Dr. Leo Kanner (1943) y el Dr. Hans Asperger (1944). Una progresiva integracin de los distintos niveles de anlisis del trastorno contribuir a lograr una comprensin ms profunda de un cuadro que presenta una gran variedad de manifestaciones y una gran heterogeneidad en los distintos sujetos. Los estudios actuales de los Trastornos del Espectro Autista se definen por varias notas esenciales: el predominio de un enfoque psicogentico; el establecimiento de un foco comunicativo, que supone que el autismo slo se puede entender cuando se entienden la comunicacin y las relaciones interpersonales en el contexto de la intencionalidad humana; la presencia de modelos centrados tanto en aspectos eurobiolgicos, cognitivos como afectivos. Estos modelos resultan ms precisos, ms fundamentados por la investigacin, ms profundos e integrativos que los que haba en los aos anteriores en el campo de la psicologa. Asimismo se produce el desarrollo de terapias funcionales, que atienden especialmente a los contextos y otorgan un papel muy importante a los miembros de la familia; el descubrimiento de nuevos aspectos

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biolgicos y psicolgicos implicados en el trastorno; y finalmente un inters mayor por los sujetos adultos con autismo y su calidad de vida. La necesidad de formacin acadmica, actualizacin clnica y profundizacin de las investigaciones cientficas actuales en los Trastornos del Espectro Autista es prioritaria y urgente para los profesionales de la salud y la educacin y todas las disciplinas vinculadas con estos campos ya que es de vital importancia para los nios con TEA y sus familias: 1. El diagnstico temprano 2. El correcto diagnstico neurolgico y gentico 3. La adecuada evaluacin cognitiva y conductual con tcnicas estandarizadas y perspectivas clnicas apropiadas. 4. La formacin especfica de profesionales para la evaluacin y el tratamiento adecuado de los nios y el compromiso con las familias. 5. El conocimiento de los abordajes teraputicos actuales, atendiendo a la investigacin interdisciplinaria de la ltima dcada. 6. El conocimiento de programas psicoeducativos especficos en las reas de habilidades sociales, comunicacin y lenguaje, habilidades narrativas, flexibilidad y anticipacin, competencias pragmticas, teora de la mente, simbolizacin y competencias de ficcin, la autonoma y el autovalimiento. 7. Una visin centrada en la inclusin educativa y la inclusin social, como favorecedoras del desarrollo del nio. 8. Un enfoque que apunte a las buenas prcticas profesionales y a favorecer las dimensiones que hacen a la calidad de vida de los nios con TEA y sus familias. Es la primera diplomatura que se presenta en Argentina focalizada especficamente en Autismo y Sndrome de Asperger desde una perspectiva cognitiva y neurobiolgica. La epidemiologa actual muestra que los Trastornos del Espectro Autista (TEA) afectan 6.5 de cada 1000 nacimientos. El crecimiento exponencial de estas cifras en la ltima dcada demanda la formacin especfica de profesionales en el rea para atencin de los nios y sus familias, lo que implica el compromiso efectivo del sistema de salud y el sistema educativo. En este escenario la diplomatura se ofrece como una herramienta fundamental para la capacitacin y formacin continua en la elaboracin de respuestas cientficas, clnicas y educativas que la problemtica exige.

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Objetivos - Conocer las explicaciones actuales acerca del autismo, el Sndrome de Asperger y otros trastornos del desarrollo, las herramientas de evaluacin y diagnstico, y los programas de intervencin psicoeducativa ms adecuados en cada rea del desarrollo. - Conocer las bases neurobiolgicas de los Trastornos del Espectro Autista. - Analizar y comprender las diversas herramientas de intervencin clnica en el rea de la comunicacin y el lenguaje, las competencias intersubjetivas y mentalistas, las capacidades simblicas, las relaciones sociales, la flexibilidad, la anticipacin y la imaginacin. - Analizar las investigaciones internacionales actuales y valorar la necesidad de los enfoques interdisciplinarios en el campo de los Trastornos del Espectro Autista. - Reconocer y valorar las necesidades de apoyo de las familias de nios con trastornos generalizados del desarrollo, la ponderacin de las dimensiones que hacen a la calidad de vida y la importancia de las buenas prcticas profesionales. Destinatarios La diplomatura est destinada a graduados universitarios y terciarios de Psicologa, Medicina, Ciencias de la Educacin, Psicopedagoga, Psicomotricidad, Kinesiologa, Terapia Ocupacional, Fonoaudiologa,

Musicoterapia, docentes de todos los niveles, las reas y las modalidades educativas y, en general, a todos los profesionales interesados en temas de psicologa, salud y educacin.

Metodologa Se realizarn nueve reuniones presenciales mensuales, en jornada completa en da sbado.

Programa Unidad 1: Introduccin al Autismo, el Sndrome de Asperger y otros Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) Autismo, Sndrome de Asperger y otros trastornos, clasificacin segn DSM IV. De las primeras formulaciones de Kanner y Asperger a las actuales descripciones internacionales de la APA y la Organizacin Mundial de la Salud. Deteccin temprana. Retos y recompensas. Instrumentos de Screening: el CHAT, el M-CHAT y el Q-CHAT. Desarrollo de pautas intersubjetivas primarias y secundarias; juego funcional y pautas de referencia conjunta. Importancia de la atencin a los indicadores tempranos de riesgo de autismo. Patrones de desarrollo tpico y alteraciones en las pautas de desarrollo en comunicacin y lenguaje, flexibilidad, imaginacin y desarrollo simblico. Aportaciones desde la psicologa del desarrollo y

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las perspectivas cognitivas: Piaget, Vigotsky, Bruner, Karmiloff Smith, Trevarthen. La consulta neurolgica, psiquitrica y gentica. Bases genticas del autismo. Conceptos bsicos de biologa molecular que permiten comprender la gentica del autismo y las actuales lneas de investigacin epidemiolgicas. Datos epidemiolgicos actuales. Instrumentos de evaluacin y diagnstico. Sndromes genticos asociados a autismo.

Unidad 2: Comunicacin y lenguaje y sus alteraciones en los Trastornos del Espectro Autista. Pautas de desarrollo tpico de la comunicacin y el lenguaje. Dimensiones alteradas de la comunicacin, y el lenguaje en los trastornos del espectro autista. La intersubjetividad y la intencin comunicativa. De la comunicacin prelingstica al desarrollo del lenguaje discursivo convencional. El desarrollo simblico y las competencias de ficcin. Los procesos de doble semiosis y los trastornos de la suspensin en los trastornos del espectro autista. Lenguaje literal y no literal. Doble sentido, chistes, ironas y metforas. Aspectos sintcticos, semnticos y pragmticos. Ecolalias. Evaluacin de competencias lingsticas. Lenguaje expresivo y receptivo. Diagnstico diferencial entre autismo y disfasia. Comorbilidades en los trastornos del desarrollo. Fenotipos autistas, fenotipos conductuales.

Unidad 3: La intervencin en la comunicacin y el lenguaje. Sistemas alternativos aumentativos de comunicacin, filosofa de la comunicacin. Caracterizacin y objetivos de los sistemas alternativos aumentativos de comunicacin. Clasificacin de estos sistemas. Sistemas con y sin ayuda externa. El PECS: Sistema de comunicacin por intercambio de imgenes. Programa de comunicacin total de Benson Schaeffer (habla signada). Objetivos del programa. Caractersticas y enseanza de los signos. El modelado y el retiro gradual de ayuda. Ventajas y limitaciones del habla signada. Los materiales analgicos, la organizacin del sentido y la estructuracin de la actividad. Agendas visuales y cronogramas de actividades. Uso de comunicadores. La construccin de diccionarios lxicos en diferentes categoras segn uso funcional.

Unidad 4: Teora de la mente, Emociones y relaciones interpersonales. Relaciones interpersonales y lectura mental. Teora de la mente, perspectivas tericas y ontogenticas. Bases neurobiolgicas. Las tareas de evaluacin. El CHAT y el paradigma de falsa creencia de las pruebas de indicadores sutiles de competencia mentalista. La teora de la mente en el inventario de espectro autista (IDEA) de Rivire. Estrategias de intervencin psicoeducativa. Se puede ensear a interpretar emociones? Programa de lectura mental y habilidades sociales. Conversaciones con dibujos e historias sociales. Uso de videos y software educativo.

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Unidad 5: Funciones ejecutivas. Atencin y memoria en los Trastornos del Espectro Autista Funciones ejecutivas. Trastornos de atencin en los trastornos del espectro autista. Flexibilidad y anticipacin en los trastornos del espectro autista. Flexibilidad conductual y mental: estereotipias y patrones obsesivos. La anticipacin, la flexibilidad y el sentido de la actividad en el IDEA de Rivire. Memoria autobiogrfica y espectro autista. Conductas desafiantes y estrategias de intervencin. Intervencin comunicativa en problemas de comportamiento. Anlisis funcional de la conducta. El programa de CARR. Buenas prcticas del profesional del autismo ante las conductas desafiantes. Prevencin de conductas desafiantes en los trastornos del espectro autista. Estrategias proactivas y programacin positiva. Los sistemas de apoyo implicados: familia, profesionales y organizaciones.

Unidad 6: Abordajes teraputicos actuales. Programas de intervencin Psicoeducativa La importancia del abordaje teraputico precoz y sus bases neurobiolgicas. Las bases cientficas que justifican los abordajes actuales. ABA. Caractersticas generales. Alcances y limitaciones. TEACCH. Caractersticas. Estructuracin del ambiente y organizacin de las tareas. DIR Floortime. Desarrollo, diferencias individuales y relaciones interpersonales. Caractersticas de la propuesta. Farmacoterapia. Debates sobre diferentes modelos teraputicos y su eficacia. De la terapia conductual a las terapias cognitivas y sociocognitivas. Abordaje de trabajo con las familias. Inclusin e integracin escolar. Modalidades educativas para nios con trastornos del espectro autista. Centro especfico, escolaridad combinada, inclusin en escuela comn. Las prcticas de apoyo de la maestra integradora en el proceso de educacin inclusiva.

Unidad 7: Sndrome de Asperger Introduccin. Construccin de una categora nosolgica independiente. Perfil de funcionamiento cognitivo y conductual de las personas con Sndrome de Asperger. Perspectivas de diagnstico diferencial. Aspectos neurolgicos y psiquitricos. Conocimientos actuales sobre la Gentica del Sndrome de Asperger. El Fenotipo Autista Ampliado (BAP): investigaciones y perfiles cognitivos. El trastorno esquizoide de la personalidad infantil. Reconocimientos de elementos del Fenotipo Ampliado y sus implicancias en el asesoramiento gentico familiar de los nios con TGD. Perspectivas de tratamiento. Estrategias y programas de intervencin. Escolarizacin comn: desafos y propuestas.

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Directores Acadmicos - Dr. Vctor Ruggieri Neurlogo Infantil graduado del Servicio de Neurologa de las Cliniques Universitaires St. Luc, Universidad Catlica de Lovaina, Bruselas (Blgica). Mdico principal del Servicio de Neurologa del Hospital Nacional de Pediatra Prof. Dr. Juan P.Garrahan, Vice- presidente de la Academia Iberoamericana de Neurologa Peditrica, miembro invitado extranjero de la Societee Europeen de Neurologie Pediatrique, miembro activo de la Internacional Child Neurology Association y ex presidente de la Sociedad Argentina de Neurologa Infantil. Recibi el premio anual Dr. ngel Centeno, otorgado por la Universidad de Buenos Aires al mejor trabajo en Pediatra (2001); el premio bianual Hctor Vzquez otorgado por la Sociedad Argentina de Neurologa Infantil al mejor trabajo cientfico (1996); el premio al mejor trabajo del XVI Congreso Argentino de Neurologa Infantil (1996) y el premio al mejor trabajo cientfico otorgado por el Comit de Docencia e Investigacin del Hospital Nacional de Pediatra Prof. Dr. J.P. Garrahan (1996). Es coeditor de dos libros: Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo, editorial Paids, 1994 y Temas de neuropediatra, editorial Panamericana 2007, autor de diversos artculos relacionados con el autismo y trastornos del desarrollo publicados en libros y revistas especializadas nacionales y extranjeras. Es adems editor para Amrica de la Revista de Neurologa (Espaa).

- Dr. Daniel Valdez Doctor en Psicologa por la Universidad Autnoma de Madrid. Es profesor para la enseanza primaria y licenciado en Psicologa por la Universidad de Buenos Aires. Posgraduado en Terapia Cognitiva Posracionalista bajo la supervisin del Dr. Vittorio Guidano (Universidad de Roma). Se desempea como profesor de Psicologa Educacional en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Es director del posgrado Necesidades Educativas Especiales en Trastornos del Desarrollo de FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) y de la Diplomatura en Autismo y Sndrome de Asperger de la Universidad de Belgrano. Se desempea como terapeuta, orientador de equipos de intervencin psicoeducativa y asesor de instituciones educativas. Es autor de diversos artculos publicados en libros y revistas especializadas. Public en Madrid Evaluar e intervenir en autismo (Ed. Antonio Machado, 2005) y en Buenos Aires Necesidades educativas especiales en trastornos del Desarrollo (Ed. Aique, 2007) y Autismo: Enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educacin (2001). Acaba de publicar Ayudas para aprender. Trastornos del desarrollo y prcticas inclusivas, (Paids, 2009). Es docente de las maestras en Psicologa Educacional y en Psicologa Cognitiva de la Universidad de Buenos Aires y de la Maestra en Psicologa Cognitiva de FLACSO. Se desempea como profesor invitado del programa de doctorado Desarrollo Psicolgico, Aprendizaje y Educacin: Perspectivas Contemporneas, de la Universidad Autnoma de Madrid. Forma parte del Consejo Editorial de la Revista Infancia y Aprendizaje y del Journal for the Study (Madrid) of Education and Development.

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Cuerpo Docente Profesores Invitados Extranjeros - Dra. Cecilia Montiel Investigadora y docente de la Universidad de Zulia, Venezuela. Se ha especializado en universidades de Estados Unidos en Deteccin y Diagnstico Temprano del Autismo, llevando a cabo programas de investigacin en autismo, trastornos de conducta y trastornos de atencin. - Prof. Juan Martos Universidad Autnoma de Madrid, Director del Centro DELETREA, Espaa.

Profesores Nacionales - Dra. Claudia Arberas. - Dr. Vctor Ruggieri. - Dr. Daniel Valdez. - Magister Karina Solcoff.

Los mdulos podrn ser dictados por todos o algunos de los docentes mencionados en forma indistinta. La Universidad se reserva el derecho de realizar cambios en el cuerpo docente que considere pertinentes.

Consideraciones Generales - Modalidad: Nueve reuniones presenciales mensuales, en jornada completa en da sbado de 8 a 17 h. (tercer sbado de cada mes exceptuando diciembre). - Inicio: 20 de Agosto de 2011 - Duracin: 130 h. - Asistencia Mnima: La diplomatura exige un 80% de asistencia, la realizacin de un trabajo prctico (parcial) y una monografa final. El trabajo final puede presentarse hasta un ao despus de la finalizacin de la cursada. De lo contrario se pierde la regularidad y la posibilidad de acreditacin de la misma.

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- Sede de Dictado: Zabala 1837, Belgrano Certificado La Universidad del Belgrano entregar un certificado que acredite la aprobacin de Diplomatura en Autismo y Sndrome de Asperger. Las horas totales acreditadas son 130.

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