DEFINICIÓN, DETECCIÓN, ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Y FORMACIÓN DE PERFILES PROFESIONALES EN EL SECTOR MULTIMEDIA DE LAS TIC

OLMEDO TORRE, Pablo (¹); ALPISTE PENALBA, Francesc (²)
( )

¹ Universidad Politécnica de Catalunya, España. EUETIB. Expresión Gráfica en la Ingeniería. olmedo@ege.upc.edu

( )

² Universidad Politécnica de Catalunya, España. EUETIB. Expresión Gráfica en la Ingeniería. alpiste@ege.upc.edu

RESUMEN
En este artículo se plantea la definición de las competencias de un profesional de la industria multimedia y la detección de las necesidades formativas de los aspirantes al puesto de trabajo. Las carencias detectadas serán la base de las recomendaciones de cursos de formación para un determinado perfil profesional con el apoyo de los programas de formación del LAM (Laboratorio de Aplicaciones Multimedia). El modelo didáctico utilizado en el LAM es el llamado “híbrido”, semipresencial, (Blended Learning) para la producción e integración de contenidos formativos y entornos virtuales de aprendizaje. Las aportaciones de este artículo serán básicamente la visualización y definición de los perfiles y competencias profesionales dentro del sector multimedia en las empresas TIC y la detección, promoción y orientación de las necesidades de formación adecuadas. El método se ha aplicado a otros perfiles y en otros sectores profesionales. Palabras clave: Competencias profesionales. Director de proyectos. Perfiles. Multimedia

ABSTRACT
This article is concerned with the detection of training requirements needed by a professional in the multimedia industry of the TIC sector by means of defining his or her professional abilities. Any detected deficiencies will be the basis for training course recommendations for a particular professional profile. They will have the support from the training programmes of the LAM (Laboratory of Multimedia Applications) based on a training model that we call “hybrid”. This is used for the production and integration of training matters and for virtual places of learning. Abilities are detected by means of deliberately sampled questionnaires. Weaknesses are detected by evaluating knowledge gained. The contribution of this investigation will be basically towards the display and definition of the profiles and their professional abilities within the multimedia sector of the TIC companies. It also provides the detection, promotion and orientation of the needs for sufficient training. The method has been applied to other profiles and in other professional sectors Key Words: Professional Skills. Projects Director. Profiles. Multimedia

lleva a un aumento de la remuneración obtenida. Tests. La formación es necesaria porque el componente fundamental de cualquier estructura organizativa es el componente humano. [HAMEL & PRAHALAD 1995] La teoría económica considera a la formación como una inversión en capital humano y según esta teoría las inversiones en formación conducen a un incremento de la productividad del trabajador y esto. El ciclo formativo acompañará todo el desarrollo profesional del individuo. Ejercicios Necesidades Formativas Perfiles Profesionales Trabajadores Formación continua Adquisición de Conocimientos. componente que se enfrenta a nuevas fórmulas de trabajo y ante nuevas definiciones de sus tareas. que la formación facilita a las empresas la adaptación al nuevo entorno competitivo de la economía. detección. Para lograr la adaptación de las competencias existentes a las necesidades se requieren una serie de mecanismos de cambio. Hoy las empresas apuestan por la formación de sus trabajadores para facilitar el aprendizaje de nuevas habilidades necesarias en un entorno cambiante en la que la carrera por llegar antes a resultados más innovadores acelera la obsolescencia de los conocimientos actuales. Continúa con la detección de las carencias de los aspirantes para conseguir un perfil profesional y acaba con la oferta de un programa de formación que permita a los alumnos adquirir las competencias asociadas. afectando a todos los trabajadores. . Competencias profesionales BBDD de autoevaluación. para nosotros. adquisición de competencias y formación de perfiles profesionales en el sector multimedia de las TIC. Introducción La formación continua profesional en la sociedad del conocimiento representa uno de los pilares fundamentales en el que se asienta el desarrollo y la investigación e innovación de las empresas y que éstas se caracterizan por el buen manejo industrial de los conocimientos en que la formación es considerada como una inversión evaluada como criterio económico. Uno de estos cambios es la necesidad de la formación permanente para alcanzar las competencias esenciales de los trabajadores. para detectar las carencias formativas de candidatos al puesto de trabajo y para proponer un currículum adaptado y adecuado para adquirir las competencias asociadas a las figuras profesionales analizadas. a su vez.1. En este artículo proponemos un método para definir un perfil profesional. con la definición y actualización de las competencias profesionales. Este ciclo empieza. por lo tanto. Esto implica. Encuesta BBDD Cursos Profesionales del sector Figura 1: Proceso para la definición.

Coordinación. realización y control . problemas. trabajo.2. . verbales.Disposición al -Solución adaptada a -Relacionada con la trabajo. .Altruismo. -Capacidad de . -Relacionada con la empresa -Pensamiento. . habilidades numéricas. Intervención. .Capacidad de profesión. comunicación. Marco teórico de las competencias profesionales Nos introduciremos en el marco teórico de las competencias profesionales para sustentar nuestro artículo definiendo a las competencias profesionales como un conjunto de directorios estructurados en unidades de competencia que expresan los logros o resultados esperados de las personas en las situaciones de trabajo. etc. Competencias de acción Participativa Formas de organización Capacidad de: . Se considera que tiene competencia profesional [BUNK 1994] quien dispone de los conocimientos. Las aptitudes básicas y las competencias fundamentales pueden organizarse con arreglo a la siguiente tabla: Tabla 1: Definición de las competencias de un trabajador según sus habilidades [RYE & TORBJØRNSEN 2004]. relación.Convicción. etc. . destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión. trabajo variable . -Amplía la profesión. Procedimientos Formas de destrezas y aptitudes comportamiento -Trasciende los límites -Procedimientos de Individuales: de la profesión. y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo. ordenamos las competencias de acuerdo a la siguiente tabla que describe sus principales contenidos: Tabla 2: Principales contenidos de las competencias [BUNK 1994]. .Espíritu de equipo. etc.Decisión. destreza manual. . fuerza. cooperación. Razonamiento analítico. Las diversas aptitudes y competencias fundamentales abarcan tanto habilidades físicas como habilidades cognitivas o habilidades en relaciones interpersonales. Principales contenidos de la competencias Técnica Metodológica Social Conocimientos. -Resolución de -Profundiza la .Organización.Dirección. profesión la situación. . . . Habilidades físicas Habilidades cognitivas Habilidades interpersonales Coordinación visual. En una definición más amplia las competencias constituyen el conjunto de capacidades que posibilitan el desarrollo y adaptación de la persona al puesto de trabajo.Honradez. puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible.Rectitud. adaptación. coordinación manual.Disposición a la autónomos. De este modo. .Responsabilidad.Relación. Capacidad de liderazgo.Capacidad de adaptación. Interpersonales: planificación.

Unidades de competencia: Son grupos de elementos de competencia y de criterios de actuación asociados que forman una actividad o una subárea de competencia dotada de significado y de valor independientes en el área de empleo de la NVQ. Así. Realización profesional: Es la descripción de algo que una persona que trabaja en un área profesional determinada debe ser capaz de hacer. COMPETENCIA GENERAL UNIDAD DE COMPETENCIA 1 UNIDAD DE COMPETENCIA 2 UNIDAD DE COMPETENCIA 3 REALIZACIÓN PROFESIONAL 1 REALIZACIÓN PROFESIONAL 2 REALIZACIÓN PROFESIONAL 3 Criterio de ejecución 1 Criterio de ejecución 2 Criterio de ejecución 3 Figura 2: Estructura y relación entre los diferentes elementos de una NVQ. Dichos criterios son enunciados muy específicos que ayudan al evaluador a juzgar si un individuo puede ejercer una actividad en el lugar de trabajo con el nivel necesario. un comportamiento o un resultado dotados de un significado real en el sector profesional pertinente. Criterios de ejecución: La evaluación de las competencias se concreta mediante “criterios de ejecución o actuación” asociados a cada elemento de competencia. Modelo de definición de las competencias profesionales El modelo de definición de las competencias que usaremos para desarrollar y justificar nuestro artículo esta basado en el modelo inglés de competencias que promueve el “Consejo Nacional de Formación Profesional” (Nacional Council for Vocational Qualifications. Los criterios de actuación fijan de manera explicita unidades de medida de los resultados. NVQ) y establece: La competencia general: Es la función general que desarrolla el puesto de trabajo y que establece la orientación estratégica de la empresa. NCVQ). Este consejo tiene como tarea el establecimiento de un sistema de “Cualificaciones Profesionales Nacionales” (Nacional Vocational Qualifications. Esto es una acción. la competencia puede acreditarse cuando un candidato demuestra cumplir con todos los criterios de actuación. .3.

capacidad de trabajar en grupo. efectuando un calendario de cobros y pagos para estimar necesidades financieras y valorando la disponibilidad de recursos financieros y-o alternativas de obtención de recursos. previsión de presupuesto. 1. Identificando las capacidades y competencias de cada uno de los miembros del equipo y decidiendo el reclutamiento del personal en número y perfil profesional adecuado a las necesidades existentes. Planificación. dirigir.2. autoestima.1.3.1.1. timing y organización de recursos. siendo capaz de planificar su actividad temporal.1. 1. 1.3. estableciendo planning de horarios. Formulando un plan de trabajo para definir y especificar cada una de las tareas para alcanzar los objetivos propuestos. 1. 1. coordinando y evaluando el tiempo que requerirá el proyecto. JOSEPHSON.2. recursos y tareas. Analizando la rentabilidad del proyecto estableciendo objetivos de explotación en función de los ingresos o beneficios obtenidos. distribución de tareas. Viabilidad técnica y económica.4. etc. controlar y supervisar las tareas del equipo controlando las diferentes tareas encomendadas. debe tener una visión general y global de la mayoría de las herramientas y programas utilizados en cualquier proyecto multimedia. 1. transmitiendo directrices de actuación en forma clara y directa adaptándolos a los recursos que se dispone. CAREER SPACE.1. Planificando. los recursos disponibles.4.4.1. Competencia general: “Director de proyectos multimedia”. distribuyendo y dimensionando de manera adecuada el trabajo de los miembros del equipo.2.2 Planificar y organizar los contenidos de una producción audiovisual generando un plan de trabajo para la integración de la producción multimedia. BRIGOS. Coordinando. 1.2. su rendimiento y las restricciones que puedan afectar a la consecución de un sistema aceptable. Analizando los recursos de que se dispone. REALIZACIONES PROFESIONALES CRITERIOS DE EJECUCION 1. participando en las reuniones iniciales de brainstorming y storyboarding junto al cliente. el orden de las tareas. Control y seguimiento del proyecto. El director de proyectos multimedia establece los parámetros y la orientación estratégica de los diferentes proyectos de la empresa.) ya que el tratamiento de este trabajo es hacer énfasis en los capacidades profesionales relacionadas con las competencias técnicas y metodológicas (o habilidades técnicas y de procedimientos). Para evaluar las competencias de nuestro perfil nos centraremos en el desarrollo y análisis de las competencias técnicas [BUNKS 1994].1 Evaluar la viabilidad técnica y económica de un proyecto multimedia mediante la previsión y análisis de los recursos que se dispone. seleccionar. .2. MONGUET] Tabla 3: Unidad de competencia 1. así como también estar al día de los avances tecnológicos relacionados con su profesión [BUNKS.2. Competencias de un director de proyectos multimedia Elegimos el perfil de un director de proyectos multimedia porque es uno de los que más competencias abarca dentro del ámbito de las TIC. 1. 1. estableciendo una previsión presupuestaria. No se han tenido en cuenta aspectos relacionados con las capacidades individuales (liderazgo. Evaluando los costes de desarrollo del proyecto. determinando fechas factibles de tiempos de entrega. Además. Decidiendo y/o proponiendo la realización de acciones formativas en aquellas temáticas para las que considera adecuadas.

2 Debiendo poseer conocimientos generales sobre herramientas de diseño. Siendo responsable de la documentación técnica que afecta a analistas. los costes y las 1. responsables de marketing y directores de pruebas. fotos.6. etc.3.5. 1. testeos.1. reposición o actualización de productos multimedia.2.3. seleccionando aquellos productos que resulten de mayor interés para la creación de un proyecto 2. informando periódicamente del avance del mismo. 2. 1.2. recompensar.2. animación. Demostrando ante su equipo cualidades de dirección. Recibiendo a representantes y/o contactando con proveedores.3.2.7. Encargándose del control de las pruebas a lo largo de todo el proceso de producción creando informes de errores en bases de datos.3.3. Decidir sobre la implementación de la estrategia de desarrollo más adecuados. 1. 1. procesos.5. asesorar.1 Asistiendo a ferias y salones con el fin de informarse de las tendencias y evoluciones del mercado y estar al tanto de ofertas de productos y servicios. Habilidades o capacidades tecnológicas. Haciendo un seguimiento de las tareas. herramientas de programación multimedia. la tecnología y las especificaciones del mercado más adecuadas para el proyecto y dominando las diferentes herramientas de gestión y planificación.7. a los plazos y presupuestos para saber responder a las expectativas tomando decisiones de reducir el ámbito del proyecto para respetar el presupuesto y los plazos. Siendo el enlace con el cliente cuando el proyecto comienza a tomar forma y manteniendo los contactos precisos con asesores externos. Debiendo ser capaz de presentar alternativas. bases de datos. Estar al tanto de todas las tecnología disponibles del mercado y últimos avances en aplicaciones multimedia para aportar valor añadido al producto. delegar funciones y reconocer el trabajo de los miembros de su equipo. o revisar dicho presupuesto y dichos plazos modificando o cambiando de decisiones en función del grado de innovación que se produzca en cada caso. Tabla 4: Unidad de competencia 2. Estableciendo criterios para la compra.3 Efectuar el control y seguimiento de la evolución de expectativas.2. 2.1.1. etc. 1.4. tecnológica del proyecto.2.1. con el fin de controlar todos estos elementos. 1.8. Debiendo decidir sobre la definición de la plataforma y estándares 2.3.6. Conociendo la plataforma. . conocimiento de productos y tendencias de mercado. sonidos y vídeos necesarios para la producción.1.3.2. las actividades del equipo y la marcha del proyecto. 2.3. Conociendo y decidiendo sobre los contenidos. 1. pruebas betas. los plazos. Haciendo evaluaciones y seguimientos periódicos del trabajo artístico y técnico e informando a sus superiores. sonido. 1. debiendo intervenir en el diseño tecnológico de los productos.2. Reorganizando las asignaciones de tareas de forma que se optimicen las intervenciones de acuerdo a los criterios de prioridad y urgencias. y sus implicaciones. textos. REALIZACIONES PROFESIONALES CRITERIOS DE EJECUCION 2.1. Revisando y corrigiendo errores que puedan resultar de la marcha del proyecto garantizando la calidad de la producción. 1.3. coordinar.3. 1.2. vídeo y su integración. como son saber motivar. 2.

3 Tener los conocimientos necesarios para decidir sobre la flash. video e imágenes. 3. tablas de decisiones. diagrama de estructura. flujo de datos.1. composición e iconografía. REALIZACIONES PROFESIONALES 3.3. etc.1 Dominando los fundamentos de la comunicación y diseño visual. 4.2. 4. 4. Utilizando scripts y aquellos elementos y aspectos que influyan en el diseño de un Website.4 Estar al tanto del uso y funcionamiento de las herramientas de integración multimedia disponibles en el mercado. 5.2. control de usuarios.1. los diferentes formatos de imagen y dominar el entorno de aplicación de las mismas. CRITERIOS DE EJECUCION 4.2 Debiendo conocer las herramientas de pintura y dibujo a mano alzada. 3.2.2 Conocer las técnicas para la creación. WML. 4. etc.2. diseño y gestión de BBDD y lenguaje SQL. REALIZACIONES PROFESIONALES 4.1. 5. 3. Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de integración multimedia. programación PHP. programación y gestión de BBDD. CRITERIOS DE EJECUCION 5.3 Dominar las técnicas de producción de audio y vídeo por ordenador.2 Conocer las técnicas de difusión de audio y vídeo por Internet. estructuras de algoritmos y programación de objetos. Aplicaciones de servidores Web. etc. exportación. diagrama de estados interactivos. etc.producción más utilizados. UNIX. Tabla 7: Unidad de competencia 5. páginas HTML. 5.4.1 Conociendo y dominando herramientas de author y otras similares. . Utilizando digitalización de audio. 5. teniendo dominio sobre herramientas de maquetación.1 Debiendo conocer las más habituales herramientas de tratamiento gráfico. 3D. actionscript. montajes digitales y procedimientos de post.1 Dominar las técnicas de programación para la creación de páginas web. edición.1. REALIZACIONES PROFESIONALES 5. plataformas de e-learning. JavaScript.1. 3.1.3. MySQL y C y C++.2 Tener conocimientos en el diseño de interacción multimedia. técnicas de storyboard e ilustraciones.1 Detectar y adaptar el entorno Web en función de la configuración de usuario. 5.1. plataforma a implementar manejando y dominando otras herramientas y aplicaciones multimedia. Tabla 6: Unidad de competencia 4. HTML dinámico.1 Dominando las técnicas de Streaming y estándares de compresión.1.1 Dominar las diferentes técnicas y herramientas de edición.Tabla 5: Unidad de competencia 3. CRITERIOS DE EJECUCION 3.1 Debiendo tener conocimientos de sistema operativo Linux. Debiendo estar al tanto sobre el desarrollo de website y formatos multimedia. Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de programación. Debiendo dominar programación y gestión en ASP.2 Participando y decidiendo en el diseño de la interfaz del producto. Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de diseño. 5. webservices.

Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de diseño. Tipo de entrevistas.. 5.. Estructura del cuestionario. 125 personas. Fecha del trabajo de campo. Tabla 8. seguimiento y control del proyecto. 4. Error muestral.Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de programación. 3..Habilidades de planificación. Universo y ámbito de la investigación. organización. 6. Validación de las competencias Debemos validar y verificar las diferentes competencias profesionales mediante la resolución de un cuestionario para la recogida de la información necesaria que será respondido por profesionales de la industria multimedia.5. Sobre la base de las competencias profesionales validadas por los profesionales del sector se detectarán las necesidades de formación de los trabajadores a partir de la evaluación de conocimientos. Total de preguntas Nº de preguntas 6 12 5 4 4 4 35 Para la realización del cuestionario. . 2. Nivel de confianza.1 Estructura del cuestionario El cuestionario está dividido en 6 bloques que nos determinarán distintos aspectos que necesitamos validar. Tamaño de la muestra. Entrevistas anónimas con cuestionario estructurado a profesionales de la industria multimedia y posteriores entrevistas personales. 2500 personas. 5. Marzo de 2006.Perfil de la persona entrevistada.. buscamos de manera intencionada a aquellos que consideramos reprentantes de la población para que transmitan valoraciones óptimas que permitan validar nuestra escala.Habilidades en el uso de técnicas y herramientas de integración multimedia.Habilidades o capacidades tecnológicas... conocimiento de productos y tendencias de mercado. Tabla 9: Datos generales de la muestra. 95 % +-7% Intencionada. Las necesidades de formación detectadas serán la base de las recomendaciones de cursos de formación de este perfil profesional. Cuestionario Bloque de preguntas 1. Procedimiento de muestreo.

Evaluación de las competencias profesionales Necesitamos definir el término evaluación de competencias profesionales diciendo que es un proceso sistemático que implica un juicio de valor y se orienta a la toma de decisiones y debe ser global. [TEJADA 1977] La definición y las condiciones que debe cumplir toda evaluación. El análisis estadístico de los datos se esta realizando en paralelo con la escritura de este artículo. denota un carácter multidimensional. LOUIS.ESTUDIO EMPÍRICO CONTEXTO España POBLACIÓN Profesionales de la industria multimedia MUESTRA Intencionada IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIO Cuestionario Entrevistas Análisis estadístico de datos INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Figura 3: Esquema de la interpretación de resultados. [TEJADA 1977. 6. JUTRAS & HENSLER 1996] y reparar en las diferentes dimensiones de la evaluación permite planificarla de manera pertinente con la realidad a evaluar. por lo tanto lo incorporaremos en futuros trabajos. Las dimensiones que pueden considerarse son las siguientes: . participativa y funcional.

Además. Las funciones de la evaluación [TEJADA 1977] tienen finalidades de tipo: Diagnóstica: Nos aporta la información sobre el nivel de entrada. se incorporan preguntas de respuesta abierta y la resolución de ejercicios para evaluar las habilidades técnicas e instrumentales de los estudiantes. la certificación debe ser considerada como evaluación En lo que respecta a la evaluación inicial que se propone en el método. . es decir. Sumativa: Aplicada a la evaluación de las competencias profesionales es una de las más consideradas por cuanto que una de las decisiones más apuntadas se orienta hacia la certificación.Figura 4: Dimensiones básicas de la evaluación [TEJADA 1977]. cada asignatura dispone de una bateria de preguntas para la autoevalaución. Formativa: Se considera como un proceso y no como un estado que se evalúa periódicamente en momentos predeterminados. Por definición. el grado de competencia que dispone el profesional.

curso de postgrado. Graduado Superior en Diseño (Título propio de 2º ciclo). Master en Diseño de Aplicaciones Multimedia (15ª edición). En la modalidad semipresencial el LAM gestiona numerosos programas y asignaturas: Doctorado en Ingenieria Multimedia. . ALE’s de Diseño y Desarrollo de Espacios en Internet.Múltiples representaciones de los contenidos (Gardner). En estos programas participan alrededor de 2000 estudiantes/año. master. Una de las características de éste sistema es la utilización de una plataforma de publicación de espacios de comunicación. (Currículum espiral) y basadas en el desarrollo de proyectos (Engagement Theory. . Modelo didáctico Los programas de formación del LAM [Laboratorio de Aplicaciones Multimedia] se fundamentan en un modelo de formación que llamamos “híbrido”. Tecnología y Sostenibilidad. Greg Kearsley & Ben Shneiderman) en entornos que favorezcan: . Proyectos. . Reigeluth). Viabilidad y Estrategias de Negocio. La metodología utilizada recibe el nombre de “Sistema GIM”. C. es decir. 7. 2º y 3r ciclos universitarios.Entornos constructivistas de aprendizaje (Jonassen). En referencia a la programación de la formación. cursos de especialización) se toman en consideración las orientaciones de las teorías que contemplan un diseño curricular progresivo (Teoría de la elaboración.La resolución colaborativa de problemas (Nelson). postgrado. a la selección y ordenación de los contenidos de un programa completo (1r.Aprender haciendo. semipresencial (Blended Learning) para la producción e integración de contenidos formativos y entornos virtuales de aprendizaje.Figura 5: Fragmento de un test de autoevaluación. etc. . Resolución de casos (Schank).

.Figura 6: Formación gestionada desde el LAM. Modo P: Presencial. se reproduce un fragmento de los contenidos formativos gestionados por el LAM Nivel 1: Troncal. Esta adaptación afecta también a las pruebas de evaluación de conocimientos. Nivel 3: Especialidad. A continuación. Estructura modular de los cursos En la actualidad se esta adaptando la estructura modular de los cursos con el modelo de definición de las competencias profesionales. Nivel 2: Optativa. Modo D: Distancia. Modo SP: Semipresencial. 8.

Herramientas y metodología para la formación a distancia. las carencias de los aspirantes al perfil profesional se determinan con la evaluación de sus conocimientos previos y la oferta formativa. Por tanto. Gestión de la producción. Diseño instructivo.Tabla 10: Fragmento de contenidos de asignaturas y módulos gestionados desde el LAM. Módulo Metodología y herramientas GIM. procedimientos y gestión en la publicación digital. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Y FORMACIÓN DE PERFILES PROFESIONALES EN EL SECTOR MULTIMEDIA DE LAS TIC. DETECCIÓN. componente que se enfrenta a nuevas fórmulas de trabajo y ante nuevas definiciones de sus tareas. Portal de información. Total. Usabilidad. Multimedia: introducción a las aplicaciones. Taller de producción 1. Este método es adaptable a otros perfiles y en otros sectores profesionales. Técnicas. Conclusiones La formación en las empresas es necesaria porque el componente fundamental de cualquier estructura organizativa es el componente humano. Producción audiovisual. Diseño gráfico. En el presente artículo se propone un método para la DEFINICIÓN. Asignatura Métodos y sistemas para la explotación de contenidos digitales. Las competencias profesionales se definen mediante técnicas de cuestionario de muestreo intencionado. Modelos de publicación electrónica. entornos y a la gestión de la producción. . Total. se deben desarrollar nuevas competencias y habilidades que respondan a las necesidades de la estructura organizativa a la cual pertenecen y que consigan involucrarse en el proyecto de empresa actual. Guionización de contenidos. los módulos o cursos de formación se proponen a partir de una BBDD. Además. Diseño de la interficie. hs 10 10 20 20 30 30 120 30 10 20 10 70 10 10 10 40 40 110 SP D D D SP 1 1 1 1 1 D P P D 1 1 1 1 Modo D D P D D D Nivel 1 1 2 3 3 2 9. a modo de currículum adaptado. Edición multimedia con modelos. Lenguaje audiovisual y multimedia. Diseño formal y funcional de aplicaciones multimedia. Creación gráfica. Total. Animación.

La teoría en la práctica”. F. H. Cited by 55. 1996 Marshall. “Gestión y organización de la producción I”.M. Brigos. 161-181). Cited by 139. 1997 . NJ: Erlbaum. 1998. 1999. “Principles of Economics”. Proyecto PAFET”. Barcelona. Tejada. Gardner. Ap E. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. P. Volume II. 1998. Chapter 17 in C. & Otros.& Prahalad. Josephson. 1930. Mahwah. K. 1995. Cited by 27. Referencias Bunk. 787-8). “Drucker. “Competence-based-curricula: The Norwegian Example”. Revista Europea de Formación Profesional. Howard. Trisha. Mahwah. Ediciones de la UOC. la economía y la sociedad”. R.“Learning by doing”. Grupo Editorial Norma. 2000 Rye. (Págs. In C. Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory. Cited by 8. “Instructional Transaction Theory (ITT): Instructional Design Based on Knowledge Objects”. “La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA”. Merrill. Jutras. Reigeluth (Ed. 1995.10. Universidad Politécnica de Catalunya. Arild 2004. Ediciones UPC. Educational Technology. C. Paidós. “Designing constructivist learning environments”. “Evolución y necesidades relativas a los perfiles técnicos profesionales en las TIC. “Inteligencias múltiples. R. David.C.D. G. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 1999. Cited by 47. “Estudio teórico y evidencia empírica en la aplicación de técnicas de análisis y modelado al proceso de producción multimedia”. Cited by 1977. “Compitiendo por el futuro: Estrategia crucial para crear los mercados del mañana”.). Barcelona. Tesis Doctoral. Jonassen. H. 8a. & Hensler. A New Paradigm of Instructional Theory”. Monguet. Edición. 2004 Reigeluth. Londres. Cited by 142. “Des Objectifs aux compétences implications pour l’évaluation de la formation initiale des maîtres”.). 1996 Kearsley. Josep María... Ellen & Torbjørnsen.“Instructional Design Theories and Models. (Pp. J. 2002. M. Alfred. 1994. February. Hal & Gorman.. Revue Canadiense de l’Éducation. su visión sobre la administración. In press. Schank. Peter F. G. C. Drucker. (Vol II). M. 1999. Gonzalo. “El docente y la acción mediadora”. la organización basada en la información. Brooks/Cole Pub Co. León Serrano. Reigeluth (Ed). Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory. 2005 Louis. Hamel. Cited by 49. “Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory”. Cited by 133. Greg & Shneiderman. Cited by 12. Ben. “Careers in Multimedia: Roles and Resources”. Mahwah. Miguel Ángel. Reigeluth (Ed. “Engagement Theory: A framework for technology-based teaching and learning”.