Marco Teórico El Rendimiento académico Se define a rendimiento académico al nivel de conocimientos alcanzado por el alumno demostrado en un área o materia

. Pizarro (1985) define al rendimiento académico como: “Una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Además desde la perspectiva del alumno, éste, al rendimiento académico es la capacidad respondiente de

frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser

interpretada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos.” Apodaca y Lobato (1997) afirman que el rendimiento académico no es el producto de una única capacidad, sino el resultado sintético de una serie de factores que actúan en, y desde la persona que aprende. Este autor afirma, en términos educativos, que el rendimiento académico es un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa del profesor y producido en el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción docente. Se lo expresa en una calificación de un determinado aprendizaje, y el logro de unos objetos preestablecidos. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico, por lo tanto depende de estos factores que un estudiante obtenga altas calificaciones en los exámenes que rendirá a lo largo de su proceso estudiantil. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos en este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la actitud. La motivación de logro está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Agregando

los que educan desde muy pronto para que sean autónomos e independientes. la competitividad. s. A. cuya intensidad es .a todo esto la motivación de logro es el sentido de responsabilidad y la independencia y también es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación.a). pero no si son muy autoritarios o exigen demasiado. y mas si son ellos mismos un modelo de identificación en esta misma línea. donde el desempeño puede ser evaluado como éxito o fracaso. refirió que los exámenes son percibidos por muchos estudiantes en función de apreciaciones subjetivas e interpretaciones individuales como situaciones amenazantes y en consecuencia productoras de ansiedad. Morales (2006) considera que la motivación de logro se caracteriza fundamentalmente por la búsqueda del éxito. constancia y organización en el trabajo.. También que se trata de una actitud aprendida. Se da a niveles muy elevados cuando puede interferir seriamente en la vida de la persona. o “situacional” si ésta acontece durante el propio examen. Esta ansiedad puede ser “anticipatoria” si el sentimiento de malestar se produce a la hora de estudiar o al pensar en qué pasará en el examen. los que esperan que sus hijos sepan competir bien. los que refuerzan positivamente sus éxitos. el proponerse objetivos a largo plazo. (Marcuello. Por otro lado en 1989. la aceptación de riesgos. y en este aprendizaje tiene especial relevancia el comportamiento de los padres. Bauermeister. Favorecen el desarrollo de la motivación de logro los padres que esperan mucho de sus hijos y lo manifiestan. La ansiedad ante los exámenes consiste en una serie de reacciones emocionales negativas que algunos alumnos sienten ante los exámenes. Según McClelland (1989) la motivación de logro se refiere a las reacciones positivas o negativas de anticipación a la meta que surgen en situaciones que involucran competencia con un estándar de excelencia.

Morales. Estudio de la motivación humana. (1989). entonces esa ansiedad ante el examen se conceptualiza como un rasgo de personalidad específico frente a esa situación. se sostiene que hay personas más propensas a la ansiedad (temor) en las situaciones de examen. España: Narcea. Medición de actitudes en psicología y educación. . McClelland. P. Así. España: Comillas. (2006). Madrid. D. Madrid.proporcional a la magnitud de la amenaza percibida por cada sujeto.