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GUA DE ORIENTACIONES PARA FAMILIAS CON HIJOS E HIJAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

17/09/2009

GUA DE ORIENTACIONES PARA FAMILIAS CON HIJOS E HIJAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Sin educacin no hay posibilidad de llegar a ser persona humana, en el sentido pleno de la palabra Samarrona, 2000

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Gua de orientaciones para familias con hijos e hijas con aptitudes sobresalientes ndice
Introduccin 6 7

1 Nios con aptitudes sobresalientes


Polticas educativas en torno a la atencin de nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes y talentos especficos. Inteligencia Creatividad Quines son los nios con aptitudes sobresalientes? Conceptos Afines al de Aptitudes Sobresalientes

8 10 12 14 19 21 22 23 26 30 31 31 31 33 35 37 42

2 Desarrollo del nio de 4 a 15 aos de edad


Las primeras palabras (4-6 aos) Los aos de la razn (6-12 aos) Entre nio y adolescente (12-15 aos)

3 Caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes


Caractersticas cognitivas Caractersticas de creatividad Caractersticas socioafectivas Caractersticas sociales Disincronas Doble excepcionalidad

4 Identificacin y evaluacin de los nios con aptitudes sobresalientes

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Identificacin Evaluacin psicopedaggica Cmo pueden identificar si su hijo posee aptitudes sobresalientes? La identificacin y evaluacin de alumnos con aptitudes sobresalientes en nuestro pas

43 45 45

47 49 50 50 51 52 54

5 Las aptitudes sobresalientes en el contexto familiar


Papel de la Familia Temores y necesidades de los padres Informacin bsica para apoyar a su hijo con aptitudes sobresalientes Los padres y la nia con aptitudes sobresalientes Fracaso escolar

6 Estilos educativos que favorecen el desarrollo integral de los hijos


con aptitudes sobresalientes Estilos educativos Los roles familiares con hijos sobresalientes Necesidad de orientacin y apoyo 59 60 64 66

7 El rol de los padres en la respuesta educativa que la escuela brinda a


los nios con aptitudes sobresalientes Rol del docente Rol de la familia La vinculacin de la familia con la escuela Programas de atencin educativa para nios con aptitudes sobresalientes 67 68 69 70

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8 Estrategias por la atencin para la atencin educativa de hijos con


aptitudes sobresalientes Desarrollo de la creatividad en el hogar 73 75 4

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Desarrollo de la socioafectividad en el hogar Desarrollo del aprendizaje en el hogar ANEXO 1 Glosario de Trminos ANEXO 2 Bibliografa recomendada Referencias bibliogrficas

78 78 83 85 94

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Gua de orientaciones para familias con hijos e hijas con aptitudes sobresalientes
Introduccin El objetivo de la presente gua es proporcionarle a los padres de hijos con aptitudes sobresalientes que cursan la educacin bsica, informacin y orientacin lo ms clara y precisa posible sobre los nios con aptitudes sobresalientes; as como sobre el apoyo que se les puede dar desde el hogar y la escuela. En un primer apartado se abordarn las polticas nacionales y el marco terico en el que se enmarca el Programa Nacional, as como la definicin y conceptos afines que se manejan en este campo. En un segundo apartado se abordar brevemente el desarrollo normal del nio de 4 a 15 aos de edad, a fin de poder tener un punto de partida para comprender las caractersticas cognitivas, afectivas, sociales y escolares que presentan los nios con aptitudes sobresalientes que se describirn en el apartado tres, en el cual tambin se describen los posibles problemas asociados a esta poblacin. Los procedimientos que se llevan a cabo desde la Propuesta Nacional para la deteccin, identificacin y la evaluacin psicopedaggica, sern descritos en el apartado cuatro; tambin se abordarn algunas guas de observacin que pueden brindarles, estrategias para identificar aptitudes sobresalientes en sus hijos. El tema de la familia con un hijo con aptitudes sobresalientes, ser abordado en el apartado cinco, tocando aspectos tales como el impacto que tiene en la familia la presencia de un hijo o una hija con aptitudes sobresalientes, sus temores y necesidades. Se dedicar el apartado seis a describir los estilos educativos que ms favorecen el desarrollo de las aptitudes sobresalientes de los hijos, as como la particularidad de las relaciones ms frecuentes en familias con hijos sobresalientes. Sobre la respuesta educativa para los nios con aptitudes sobresalientes y el rol de los padres en sta, se hablar en el apartado siete, as como la importancia de la vinculacin familia-escuela para el desarrollo integral de estos nios. En el apartado ocho, se revisarn algunas sugerencias y estrategias que pueden implementar los padres en los distintos campos del desarrollo, en actividades familiares del da a da. Termina esta gua con un glosario de trminos (anexo 1), as como una bibliografa recomendada (anexo 2).

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Nios con aptitudes sobresalientes

Descripcin del inicio de la atencin en Mxico a los nios con


aptitudes sobresalientes.

Breve anlisis de las polticas mexicanas para la atencin de


esta poblacin y de la reciente reforma del artculo 41.

Descripcin del concepto de aptitud sobresaliente, analizando


el modelo de Gagn, as como los conceptos afines en este campo.

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Polticas educativas en torno a la atencin de nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes y talentos especficos
A lo largo de la historia, se ha considerado la atencin de las personas ms capaces. Solamente es necesario evocar a grandes artistas, cientficos y lderes sociales, que fueron apoyados por diferentes personas interesadas en el desarrollo de sus potencialidades. Sin embargo, no es hasta la dcada de los aos cincuenta, con el lanzamiento del Sputnik, que se presta mayor atencin a las personas con aptitudes sobresalientes. Esta atencin no inicia en el vaco, pues fueron muchos los tericos que haban trabajado sobre la inteligencia y la creatividad, elementos bsicos de donde parti el estudio cientfico de las aptitudes sobresalientes. En Mxico, la atencin a los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes tiene sus orgenes desde 1982; a partir de este ao varios estados de la Repblica Mexicana inician la atencin a travs de las Unidades CAS (Capacidades y Aptitudes Sobresalientes), pertenecientes a la Secretara de Educacin Pblica. Conjuntamente a las acciones encaminadas a la atencin del nio con aptitudes sobresalientes, se torna necesario realizar modificaciones en la Ley General de Educacin. En 1993, se realizan modificaciones al artculo 4, en el Captulo IV Del Proceso Educativo, seccin I de los tipos y modalidades de educacin, que a la letra dice: La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como a aqullos con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social [] Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos con necesidades especiales de educacin (Ley General de Educacin, 2000). Bajo este marco jurdico, se desarrolla el Programa de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes, el cual se implement en la mayora de los estados de la Repblica, mismo que, a partir del nuevo enfoque de la educacin especial: la integracin educativa, se reorienta, y las Unidades CAS, se suman a las Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER). Con este trnsito, la atencin a esta poblacin qued al margen y no es hasta 2002 que se retoma en el Programa Nacional de Educacin 20012006. Dicho programa propone como una lnea de accin: Establecer lineamientos para la atencin a nios y jvenes con aptitudes sobresalientes y con la meta de disear, en el 2002 un modelo de atencin dirigido a los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes, enmarcado en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa (SEP, 2002).

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De esta forma en el ao 2003, se inicia el desarrollo del Proyecto de Investigacin e Innovacin: un modelo de intervencin educativa para los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Se invita a las entidades que quieran sumarse a este proyecto y es as como 13 estados de la Repblica Mexicana se suman, y despus de un trabajo colegiado entre el Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, los Equipos Tcnicos Estatales y los especialistas en la materia, se publica la Propuesta de intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, junto con su Propuesta de actualizacin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes; la cual en el ciclo escolar 2006-2007 se generaliza en todo el pas. En mayo del 2008, el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin suscriben la Alianza por la Calidad de la Educacin, entre los acuerdos que se presentan se encuentra la atencin a nios con discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos especficos; que garantiza la atencin a esta poblacin y la actualizacin de los modelos de atencin de nios con necesidades especiales. Con la finalidad de atender la demanda de esta poblacin, a partir de esta fecha, se le ha dado a nivel nacional un fuerte impulso a la atencin de los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes. En el plano legislativo, tambin se han generado cambios, el ms reciente es en la modificacin del artculo 41 de la Ley General de Educacin, aprobada el 8 de noviembre de 2007 por la Cmara de Senadores y el 22 de junio del 2009 por la Cmara de Diputados, quedando aprobadas las modificaciones a dicho artculo que a la letra dice: Artculo 41.-Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos. Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes. La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin. Esta aprobacin abre nuevas vas para la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes, donde el alumno tendr la posibilidad de ingresar a la escuela independientemente de la edad o bien avanzar dentro del Sistema Educativo; con ello se dar respuesta a una necesidad de los padres y de los alumnos que hasta ahora no se 9

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haba sistematizado. Estos alumnos, independientemente de sus capacidades, no podan avanzar o ingresar al sector educativo por no cubrir la edad requerida. A partir de estos cambios en la legislacin, existir una estrategia para normar el proceso de acreditacin y certificacin, para quienes la promocin sea una opcin benfica para su desarrollo integral. Tal vez los conceptos que ms hemos escuchado cuando hablamos de nios con aptitudes sobresalientes son inteligencia y creatividad, que a continuacin se describirn brevemente. Inteligencia La palabra inteligencia, tal y como la utilizamos hoy en da, cuenta con una historia bastante corta. El trmino se utiliz durante siglos con diversos sentidos filosficos, hasta que en el siglo XIX, autores como Spencer o Galton, ste ltimo primo de Charles Darwin, se preocuparon por conocer y medir esta capacidad. Hasta 1921, los especialistas en inteligencia apenas contaban con instrumentos para estudiar diferentes aspectos de la misma. Lo ms frecuente era considerar a la inteligencia como una nica variable; haciendo una comparacin mitolgica, estaramos ante una nica roca indivisible (visin monoltica) que gobernara el resto del Monte Olimpo de las funciones humanas. Recordemos aqu simplemente que de esta poca monrquica inicial, derivan conceptos bsicos como los de edad mental y Cociente Intelectual (CI). Posteriormente, el avance en las tcnicas estadsticas y psicomtricas permiti estudiar diferentes aspectos de la inteligencia. De este modo, descompusieron la roca anterior en ms o menos fragmentos. Muchos de los autores, sin negar la existencia de una capacidad general, hablaron de mltiples componentes de la inteligencia (visin oligrquica). Dentro de estos autores, tambin diferenciamos entre los que hablan de componentes diferentes que coexisten (visin factorial) y aqullos que establecen un orden de importancia de los distintos componentes (visin jerrquica, en las que unas inteligencias son ms importantes que otras). Sin embargo, el uso de nuevas metodologas tambin dio pie a una visin anrquica, que supondra que la inteligencia en s no existe: que lo que existen son mltiples capacidades que utilizamos para diferentes fines. En ese caso, romperamos completamente la roca, y hablaramos de la inteligencia como un cmulo de aptitudes especficas que no tiene una entidad propia, ms all de la existencia de dichas aptitudes.

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El debate se mantuvo tambin desde 1986 hasta la actualidad. Desde la postura de un autor reconocido como Gardner, todo el mundo tiene siete inteligencias que funcionan habitualmente juntas y de manera muy compleja, siempre interactuando unas con otras. No obstante, cada vez son ms los especialistas que niegan esta primera controversia haciendo ver que no importa tanto nuestra visin de la roca como qu hagamos con ella. Pero, cmo se define la inteligencia? Es la capacidad que resulta del agregado de las funciones sociales, fsicas, afectivas y cognitivas del individuo, el desempeo, producto de esta capacidad, puede ser desarrollado o inhibido por el medio ambiente que lo rodea; y como resultado de su funcionamiento, provee a dicho individuo con las herramientas necesarias para desarrollarse en su medio ambiente, es decir adaptarse y resolver los problemas a los que se enfrenta continuamente. Para finalizar, qu es el cociente intelectual (CI) del que tanto se habla? el CI hace que mi hijo sea sobresaliente? Seguramente habremos odo en muchas ocasiones, expresiones como: tiene un coeficiente intelectual muy alto o su coeficiente intelectual es superior. La realidad es que los expertos nunca han hablado de coeficientes de inteligencia, sino de cocientes. Stern introduce el CI como un mtodo de calificar la capacidad intelectual de las personas, calculado sobre la base de la divisin entre la edad mental y la edad cronolgica. De ah la palabra cociente, referida a la operacin de la divisin. Para calcular el Cociente de Inteligencia (CI) basta una sencilla operacin: Se divide la Edad Mental entre la Edad Cronolgica y el resultado se multiplica por 100. Recordemos que la edad mental es definida por las pruebas que el nio o joven realiza satisfactoriamente independientemente de su edad cronolgica. Pero seguramente cualquiera se pregunte, cmo puede saber la Edad Mental de mi hijo? Aunque la operacin anterior parezca sencilla, llegar a obtener este dato es un proceso largo y complejo. Actualmente, existen numerosas pruebas (tests) y escalas (Wechsler, Raven, StanfordBinet, Kauffman, entre otras) de las que se sirven los especialistas para medir la inteligencia. Sin embargo, el cociente intelectual no es determinante en la conceptualizacin de las aptitudes sobresalientes, debido a que se considera como uno de los varios aspectos que se toman en cuenta al evaluar al nio o a la nia. 11

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La capacidad intelectual general puede manifestarse, principalmente, a travs de las siguientes conductas: Aprendizajes tempranos y sin ayuda. Facilidad para adquirir nuevos aprendizajes. Comprensin de informacin y conceptos nuevos. Conexin entre conceptos diferentes. Capacidad para utilizar nuevos conocimientos en la resolucin de problemas prcticos y/o tericos. Comprensin de ideas complejas y abstractas. Habilidad para argumentar, preguntar y razonar. Curiosidad intelectual. Gusto por la lectura. Logros importantes en determinadas reas. Vocabulario extenso y capacidad para utilizarlo con propiedad. Memoria; retencin fcil y evocacin rpida y precisa. Profundizacin en el conocimiento de temas de su inters. Manifestaciones de las habilidades matemticas: - Gusto por los nmeros. - Rapidez en la comprensin y solucin de problemas. - Soluciones simples, directas, abreviadas, elegantes. - Escasa fatiga, siempre que la tarea no sea repetitiva o rutinaria. - Precisin y agilidad en el razonamiento matemtico. - Uso de criterios sofisticados para clasificar, seriar, agrupar.

Creatividad La creatividad es una capacidad del ser humano, que siempre ha acompaado al desempeo de las personas; sin embargo, su estudio cientfico y filosfico es reciente. Antiguamente, se crea que la creatividad era un rasgo de la personalidad que posean algunos hombres a los que se les consideraba sobresalientes; por ejemplo los artistas o los inventores. Hoy en da se sabe que todas las personas podemos ser creativas, basta saber en qu aspectos y adems contar con un ambiente que propicie la creatividad. Existe una amplia cantidad de definiciones sobre la creatividad, una visin integral la define como: la capacidad especficamente humana que se desarrolla en diversos niveles, para lo cual requiere de capacidad, conocimientos y motivacin por parte de la persona, as como de un soporte y reconocimiento de la sociedad en la que vive; adems puede ser representada de tantas formas como el ser humano tiene de expresarse. El principal motor de la creatividad es el hogar, como primer agente educativo, los padres pueden favorecerla o inhibirla. Este ambiente ser la base para el desarrollo de la 12

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creatividad a travs de distintas actividades que pueden implementarse en el hogar y en la escuela. La creatividad desempea un importante papel en todos los aspectos de la vida. Una de las maneras ms sencillas de entender esta caracterstica particular es concebirla como la habilidad para trabajar con ideas, hechos y materiales en formas novedosas, inusuales o excepcionales. Pero, en realidad, la creatividad es multifactica, es decir se puede manifestar en muchas reas, ya sea en el arte, el deporte o la ciencia, por mencionar algunos. Los elementos que tienen que ver con la creatividad son fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin; y a continuacin se describen: La fluidez se refiere a la capacidad para generar muchas ideas, consecuencias o soluciones a un problema. La cantidad de respuestas es lo que tiene que ver con la fluidez. Por ejemplo, ante la pregunta para qu nos sirve un vaso?, el nio nos puede decir para tomar agua, leche, jugo, poner lpices, poner una maceta, para defendernos. El nio nos estara dando 6 respuestas. La fluidez aumenta, a medida que un nio se vuelve ms capaz para generar mayor cantidad de respuestas a voluntad. La flexibilidad es la capacidad para generar muchas ideas, consecuencias o soluciones a un problema de diferentes formas, es decir ms que la cantidad de respuestas, lo que tiene que ver con la flexibilidad es la calidad de stas, que sean de diferente categora. Retomando el ejemplo anterior: tomar agua, leche, jugo, poner lpices y poner una maceta, son respuestas de una misma categora Contenedor, y para defendernos, es respuesta de otra categora Objeto de defensa; entonces aqu hablaramos de que el nio dio dos categoras diferentes de respuesta, lo que tiene que ver con la flexibilidad. Un individuo flexible est dispuesto a cambiar de direccin y a modificar un mtodo, sin desanimarse ni desviarse de su objetivo. La originalidad es la capacidad para producir respuestas inusuales, diferentes y nicas a un problema. Las respuestas que se dan causan sorpresa por ser nicas; es decir, son respuestas que la mayora de los nios no nos daran. Siguiendo con el ejemplo del vaso, la mayora de los nios nos diran que para tomar o poner cosas adentro, pero pocos nos diran que servira como adorno de navidad. La originalidad es la caracterstica que la mayora de la gente asocia con la creatividad, la cual se desarrolla cuando se les permite a los nios ser libres y espontneos. La elaboracin es la capacidad para desarrollar o ampliar las propias ideas, historias o ilustraciones. La elaboracin se incrementa cuando los nios dan muestra de un compromiso con la finalizacin de un proyecto o la solucin de un problema, y cuando se les da la oportunidad de llegar tan lejos como puedan en ese proyecto o problema. Por ejemplo, ante el vaso nos diran: le quitara la parte 13

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de arriba para que sirva como telescopio, o le pondra piedritas adentro y le pegara otro vaso y as tendra un instrumento musical. Las siguientes caractersticas familiares son favorecedoras y al mismo tiempo se ven favorecidas, cuando la creatividad es considerada en las actividades familiares: Libertad- un ambiente de libertad en el que se acepte a las personas como son, y se pueda expresar cualquier inquietud creativa sin miedo al ridculo, al castigo o a la indiferencia. Disciplina- hoy en da, hablamos de un hogar en el que exista un ambiente de comprensin y de tolerancia, a travs de acuerdos y consensos familiares, en donde los padres no olviden su papel como tal. Independencia- los miembros de una familia deben tener espacios para desarrollar sus intereses individuales; si bien son necesarios momentos para compartir ideas y realizar actividades como familia, tambin es importante un espacio de soledad en el que se puedan trabajar las propias ideas creativas. Conocimientos previos- oportunidades en las que cada miembro pueda adquirir conocimientos sobre lo que le interesa. Estas oportunidades se pueden traducir en: paseos por un espacio natural, asistencia a actividades culturales o acercamiento a la literatura. Realismo- la presin que generan las altas expectativas sobre los productos creativos de los nios, puede llegar a bloquear esta creatividad. Como padres deben ser realistas sobre las capacidades de sus hijos, as como de la calidad de los productos creativos que ellos pueden realizar. El respaldo de los padres es importante, siempre y cuando sea realista. Crtica constructiva- es importante que el nio reciba una crtica sobre sus productos, y que los padres lo hagan de manera cariosa. Es necesario que esta crtica no sea exageradamente dura, el dilogo es la mejor herramienta para hacer una crtica del producto creativo de una persona. Mtodo y orden- a travs del ejemplo se aprende a tener una estructura, es importante que en el hogar se viva un ambiente ordenado y metdico para que se pueda trasladar a la expresin creativa del nio.

Quines son los nios con aptitudes sobresalientes? Desde la Subsecretara de Educacin Bsica, se conceptualiza a los alumnos con aptitudes sobresalientes como aqullos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad (SEP, 2006, p. 59). 14

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Con la finalidad de comprender esta definicin, se analizarn sus distintos componentes: a) Aptitudes- Entendidas como aquellas capacidades naturales de los individuos, que se desarrollan como fruto de experiencias educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad. Por ejemplo: algunos son hbiles en la resolucin de juegos matemticos; otros destacan en actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje; otros ms demuestran ser hbiles en la solucin de conflictos entre sus compaeros; todo esto a pesar de que estos nios no hayan sido formados ms all de los contenidos revisados en su escuela. En algunas ocasiones, suele suceder que las aptitudes no se hallen manifiestas en los momentos iniciales del curso escolar, ya que pueden revelarse u ocultarse en distintos momentos y situaciones.

Las aptitudes sobresalientes pueden manifestarse en las siguientes reas: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y deportiva. La aptitud intelectual consiste en un elevado funcionamiento de los procesos cognitivos (razonamiento, abstraccin, formacin de conceptos, solucin de problemas, uso del lenguaje, entre otros), lo que facilita al alumno realizar tareas intelectuales y la adquisicin de nuevos aprendizajes. La aptitud creativa hace referencia a la alta capacidad para producir un gran nmero de ideas, diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. La aptitud socioafectiva hace referencia a la facilidad de relacionarse con los otros, as como consigo mismo. Se refleja en la capacidad de manejar conflictos, comunicarse y expresar sentimientos e ideas, as como ser emptico (ponerse en el lugar de otros). Esta capacidad implica el desarrollo de la inteligencia interpersonal, que es la capacidad para entender y responder a sentimientos y motivaciones de otros; y de la inteligencia intrapersonal, que es la capacidad que nos permite formarnos una idea precisa y verdica de nosotros mismos. La aptitud artstica consiste en la alta capacidad para expresar ideas y sentimientos a travs de diferentes medios grficos o plsticos (artes visuales), corporales (danza y teatro), musicales; as como con el lenguaje escrito (literatura). La aptitud psicomotriz hace referencia al alto desarrollo de fuerza, tono muscular, velocidad, precisin de movimientos, coordinacin motriz y control corporal, las cuales se reflejan en la expresin corporal, as como en movimientos altamente eficientes que pueden ser reflejados en los deportes y la danza.

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En todas las aptitudes es claro que intervienen otras ms para su manifestacin; por ejemplo, en la aptitud psicomotriz intervienen habilidades cognitivas y socioafectivas. Como en la prctica del ftbol, donde el nio planea estrategias de movimiento en el campo de juego, evala sus jugadas y tiene que cooperar y compartir el baln con el resto del equipo, no puede jugar solo. b) Grupo social y educativo- Es el contexto especfico en donde se desenvuelve el nio (familia, escuela y comunidad). El grupo educativo al que pertenece, es un punto de referencia en el momento de la deteccin de los nios y nias con aptitudes sobresalientes, ya que permite valorar el grado en que el nio sobresale, en relacin con sus compaeros de grupo. c) Campos del quehacer humano- Son los campos en los cuales puede destacar el nio, as tenemos los siguientes (SEP, 2006): Cientfico-tecnolgico. Es un campo en el que se incluyen las reas lgicomatemticas: fsica, qumica, biologa y geografa, entre otras. Es importante considerar que estas reas de dominio pueden ser complejas o simples, segn el nmero de habilidades o aptitudes comprometidas en su manifestacin. Por ejemplo, la fsica involucra conocimientos de matemticas. Humanstico-social. Se contemplan las reas de las ciencias sociales, educacin cvica y tica, entre otras, y se refiere a aspectos como el estudio de la cultura (ideales, valores, religin, creencias, tradiciones), los acontecimientos y problemas sociales. Artstico. Se incluyen la expresin (posibilidad de manifestar de forma personal las experiencias, lo que uno piensa y siente) y la apreciacin (relacionada con el desarrollo de la mirada y de la escucha, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad) de las siguientes disciplinas: msica, danza, artes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado) y teatro. Se refiere a la manifestacin del gusto, la sensibilidad, el disfrute, la habilidad, la destreza y/o facilidad en la expresin de los lenguajes mencionados. Motriz. Comprende expresiones de la actividad fsica como los juegos motores, las actividades fsicas y los deportes educativos; los cuales tienen que ver tanto con la estimulacin y mejora de aptitudes cognitivas, motrices y fsicas, as como con la adquisicin y desarrollo de actitudes adecuadas en los mbitos afectivo y social. d) Necesidades especficas- Debido a las caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes, como profundidad de intereses, velocidad de aprendizaje, vocabulario avanzado para su edad, conocimientos sobre temas que otros nios an no manejan, pueden presentar necesidades educativas especficas de diferente ndole, que si no se atienden pueden derivar en necesidades educativas especiales. Por ejemplo, si el docente no interviene adecuadamente, puede ser que los compaeros del nio lo perciban de una manera negativa y lo rechacen; se pueden propiciar conductas de retraimiento que lo conviertan en un alumno tmido y con pocos amigos, o bien que se 16

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aburra en las actividades escolares, ya sea porque ya comprendi la explicacin o bien, porque domina el contenido que apenas se est enseando. e) Contexto facilitador- Se refiere al manejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y educativo de manera que favorezcan la potenciacin de las capacidades. El contexto debe estar planteado de tal forma que le sea estimulante e interesante, y no demasiado complaciente o tan exigente, que ocasione frustracin, desmotivacin o desinters. An cuando los nios pueden destacar en una o ms reas del currculo escolar, es posible que tambin presenten necesidades educativas especiales. Esto se debe principalmente a que: no reciben los apoyos necesarios para cubrir sus necesidades educativas especficas; el enfoque educativo asumido en la escuela no contempla dentro de su proyecto escolar la atencin educativa de esta poblacin; a la dinmica y el clima de trabajo del aula; al tipo de relaciones sociales que se establecen entre sus compaeros y con el maestro; y a la planeacin del docente que no contempla las inquietudes, intereses y el perfil de aprendizaje de los alumnos con aptitudes sobresalientes en las actividades diarias. La consecuencia de esto es que los nios que presentan estas caractersticas no desarrollan su potencial sobresaliente como podran hacerlo y manifiestan un rendimiento escolar muy por debajo de sus posibilidades. En este sentido, es comn que un nio con aptitudes sobresalientes que recibe una enseanza basada en contenidos que ya domina, se aburra y no muestre inters, ni motivacin alguna por continuar aprendiendo; por ejemplo, si es un nio con aptitudes creativas y/o artsticas y el trabajo cotidiano no le brinda oportunidades de experimentacin en las que pueda expresar y comunicar sus emociones e ideas, es muy posible que pierda todo inters, manifestndolo de diferentes maneras en el saln de clase, ya sea a travs de conductas negativas para todo el grupo, como distraer la atencin de los compaeros y/o anular su inters por seguir participando. El hecho de que un nio o nia con aptitudes sobresalientes o potencialmente sobresalientes presente necesidades educativas especiales, las cuales interfieren en el desarrollo y la manifestacin de todas sus habilidades, puede deberse, en algunas ocasiones, a la rigidez y escasa diversificacin de la prctica docente y del trabajo cotidiano de la escuela, ya que el currculo regular no siempre contempla una adecuacin a las necesidades y posibilidades educativas del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes. Por ello es indispensable considerar ciertas acciones escolares como la planeacin y ajustes a la misma, que respondan a las posibilidades del propio maestro y de los alumnos, y al desarrollo de diversas estrategias metodolgicas que, en conjunto, favorezcan la construccin de un contexto educativo caracterizado por ser un espacio estimulante para el aprendizaje. 17

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Uno de las teoras que sustentan la Propuesta Nacional, es la de uno de los profesionales y expertos que ms ha trabajado este tema: Francoys Gagn. Desarroll el Modelo Diferenciador de Superdotacin y Talento (Gagn, 1985, 1991) propone distinguir el uso de los trminos superdotacin y talento, el primero para referirse a capacidades naturales, o aptitudes, y el segundo a capacidades desarrolladas o destrezas. El modelo utiliza cinco dominios de aprendizaje que cubren bsicamente el abanico de las aptitudes humanas; intelectual, creativo, socioafectivo, sensoriomotor y otros. Adems recoge elementos internos y externos del contexto que rodea al nio, los cuales actan como moderadores positivos o negativos que transforman o no, las aptitudes en talentos, y los denomina catalizadores.

Desde la Secretara de Educacin Pblica, se define al alumno con talento, como aqul que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la informacin dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes que abarcan diversas reas. En consecuencia, estos alumnos requieren de instrumentos de evaluacin propios de cada rea y una atencin diferenciada para que desarrollen dicho talento. Desde el Modelo Diferenciador de Gagn, la relacin entre las aptitudes sobresalientes y el talento, consiste en que el talento implica necesariamente la presencia de habilidades naturales por encima de la media. Es decir, una persona no podra ser talentosa si antes no presenta una aptitud sobresaliente, pero lo contrario s puede ocurrir. 18

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Existen tantos tipos de talento como expresiones reconocidas por la sociedad, y desde la Secretara de Educacin Pblica se da prioridad en esta primera fase de atencin, a los siguientes talentos: Lingstico, Matemtico, Cientfico, Artstico (msica, pintura, danza y teatro), Artesanal y Deportivo. Conceptos Afines al de Aptitudes Sobresalientes En el campo de las aptitudes sobresalientes se encuentran varios conceptos que en ocasiones se manejan como sinnimos, no obstante hay diferencias en cada uno de ellos, que es importante que los padres y docentes conozcan. A continuacin se har referencia a los ms comunes: Precoz: Se refiere al desarrollo a una edad ms temprana de la usual ya sea en el rea cognitiva, social, psicomotriz, o de comunicacin. Por ejemplo, el nio camina antes del ao de edad, inicia la lectura a los 4 aos, etc. Sin embargo, no todos los nios precoces llegan a desarrollar capacidades excepcionales y, no todos los nios con aptitudes sobresalientes han sido precoces; la precocidad hace referencia a velocidad en el desarrollo en los primeros aos de vida, no obstante, algunos estudios han sealado que varios de los nios con aptitudes sobresalientes han mostrado precocidad y que sta puede ser un indicador de aptitudes sobresalientes. Prodigio: Hace referencia a las personas que realizan una actividad fuera de lo comn para su edad y condicin. Desarrollan productos que llaman la atencin en un campo especfico: memoria, lenguaje, msica, etc. Por ejemplo: Mozart, que de nio fue capaz de tocar el piano con maestra. Superdotado: Fue el primer trmino utilizado en castellano para referirse a las personas con aptitudes sobresalientes; la Real Academia de la Lengua Espaola define el trmino como: la persona que posee cualidades que exceden de lo normal. Especialmente se usa refirindose a las condiciones intelectuales. Actualmente, en Mxico se utiliza el trmino aptitudes sobresalientes; en Espaa altas capacidades; y en otros pases: dotado, bien dotado, entre otros. Talentoso: El talento es la capacidad de rendimiento superior en un rea de la produccin humana. Hay numerosas calificaciones de tipos de talentos: verbal, matemtico, acadmico, creativo artstico, musical, social y deportivo. As, se utilizara aptitudes sobresalientes para referirse a nios que manifiestan una habilidad global, mientras que talentoso se reservara para aqullos con habilidades especficas en un campo concreto. Por ejemplo, un nio con aptitudes sobresalientes artsticas podra tener a su vez, un talento en el rea musical. Sin embargo, un nio con aptitudes sobresalientes no necesariamente desarrolla un talento.

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Como se puede observar, el campo de las aptitudes sobresalientes es complejo y realmente recin abordado en nuestro pas, en relacin a otros campos de la Educacin Especial. Tal vez, el hecho de conocer o tener presente el desarrollo normal de los nios a cierta edad, lo cual sera el punto de partida para poder reconocer aqullo que destaca significativamente en relacin con otros; puede ayudarnos a padres, maestros y expertos a comprender el alto potencial de los nios con aptitudes sobresalientes. Es por ello que el siguiente apartado est dedicado a describir el desarrollo del nio y de la nia de 4 a 15 aos.

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Desarrollo del nio de 4 a 15 aos de edad

Para comprender las caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes, es importante tener como punto de partida el desarrollo normal del nio de 4 a 15 aos de edad en las siguientes reas:

Fsica Cognitiva Afectiva Social

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Desarrollo del nio de 4 a 15 aos de edad


Al observar el desarrollo de nuestros hijos, nos surgen dudas acerca de si este desarrollo es ms rpido o ms lento que el de otros nios. Muchas veces los comparamos con los hijos de familiares y amigos, pero no sabemos cules son las caractersticas que pueden estar ms o menos desarrolladas, o cules se encuentran dentro de lo esperado para su edad. Sin duda, el conocer las caractersticas propias de la edad de los nios, nos llevar a una mejor comprensin de las conductas que demuestra en el da a da. Este conocimiento permite, no slo comprenderlos sino plantear estrategias que les ayuden a que su educacin sea ms eficaz. A continuacin se presenta el desarrollo evolutivo normal del nio de 4 a 15 aos; tanto fsico y cognitivo, como socioemocional (Prez y De la Torre, 2007).

Las primeras palabras (4-6 aos) El cambio fsico en los nios de esta edad no es tan marcado como en la etapa anterior, ya que la actividad de la glndula tiroides disminuye. El desarrollo motor contina. El nio no est centrado en los estmulos que le ofrece el ambiente, sino que ahora piensa utilizando smbolos, es decir que puede usar representaciones mentales para objetos, personas o eventos que no estn fsicamente presentes. Entiende ahora relaciones entre dos sucesos. Su pensamiento es concreto y real; para ellos todo es real, lo que se refleja en su capacidad de dar vida a objetos inanimados. Es egocentrista, es decir, que no puede ver las cosas desde el punto de vista de los dems. La capacidad de utilizar smbolos, o representacin simblica, se refleja en tres elementos bsicos; la imitacin, el juego simblico y el lenguaje. A los cuatro aos, tiene conversaciones sencillas consigo mismo, es decir una conversacin privada. Al iniciar la educacin preescolar comienza la conversacin social, que ya tiene por objeto comunicarse con los dems; as tendr que enfrentarse a socializar y desarrollarse sin la ayuda de sus padres. A esta edad comienzan a realizar pequeas tareas solos, y a los cinco ya pueden vestirse por s mismos y se hacen responsables de su higiene personal.

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Los aos de la razn (6-12 aos) Desarrollo fsico y motor En el periodo de los 6 a los 12 aos, el crecimiento del nio es ms lento, sigue aumentando en talla y peso, pero los cambios no son tan drsticos como en los aos anteriores. Los cambios en peso y talla no son muy diferentes entre nios y nias. El desarrollo fsico y motor, se ve afectado por nuestra vida moderna, los nios de la actualidad no caminan ni corren tanto como lo hacan en el pasado. A los seis aos las nias son superiores en la precisin del movimiento; los nios son superiores en actos que involucren fuerza. A los siete aos, pueden mantener el equilibrio en un pie sin mirar, y pueden caminar en barras de equilibrio de dos pies de ancho, pueden brincar y saltar con exactitud en cuadros pequeos. A los diez aos, pueden juzgar e interceptar el camino de pelotas pequeas lanzadas desde cierta distancia. A los once, pueden dar un amplio salto de ms de un metro, aunque para las nias es un poco menor. Otra caracterstica importante es que los nios de esta edad ya tienen una preferencia para usar una mano en lugar de la otra, la determinacin puede ser difcil, porque no todo el mundo prefiere una mano para cada tarea. Desarrollo cognitivo El desarrollo cognitivo es la caracterstica central de esta etapa del desarrollo. La solucin de problemas exige un proceso lgico; esto no slo implica un acercamiento razonado a los problemas, sino tambin necesita de la memoria. En esta edad los nios se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, lo que se traduce en que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas. Un nio de esta edad puede hacer uso de distintos procesos mentales, entre los ms importantes se encuentran: la clasificacin (agrupando objetos de distintas clases); la ordenacin (relacionando objetos dentro de una serie) y la conservacin (se refiere a saber que las cosas se mantienen aunque cambie su apariencia) (Piaget e Inhelder, 1973). Los nios dejan de ser tan centrados en s mismos (egocntricos); pueden empezar a pensar en el punto de vista de los dems. Lo que es caracterstico de esta edad es que slo pueden pensar en el aqu y en el ahora; piensan en cosas concretas en relacin al presente. La memoria mejora en esta edad, cada vez puede almacenar ms informacin. Los nios empiezan a darse cuenta de que esta habilidad mejora, y empiezan a jugar con ella.

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En esta edad, el nio ya est maduro para medir su inteligencia y otras caractersticas. Es importante estar conscientes de que los nios son ms que un CI, y que la inteligencia se compone de varios factores que son sujetos de medicin. Si se va a hacer un diagnstico, lo ms importante es que se busque un especialista que ofrezca un diagnstico integral del nio (inteligencia, personalidad, emociones, socializacin, etc.). El cambio ms fuerte de esta edad es el inicio de la escolarizacin formal, el nio empezar a separarse del hogar para experimentar en un nuevo espacio, con normas, organizacin y ritmos de trabajo diferentes a los experimentados en preescolar. Todos los problemas se ven desplazados por este hecho que cambia la vida del nio. Los padres pueden favorecer que este cambio sea una experiencia agradable que marque la vida de su hijo. Desarrollo socioemocional Este periodo se caracteriza por ser calmado. Entre los 6 y los 7 aos de edad, comienza a desarrollarse una imagen de su verdadero yo; es decir, que tiene una idea real de lo que es y lo que puede llegar a ser. Esto se debe a que ya tiene un conocimiento ms amplio de s mismo, no slo desde su propia visin sino desde la de los dems (lo que le dicen, cmo se lo dicen). Es importante que esta visin sea positiva, de lo contrario repercutir en su futuro, como padres podemos fortalecer este autoconcepto reconociendo y valorando los esfuerzos del nio y las conductas positivas que presenta. En esta edad, el nio se va uniendo a diferentes grupos, dentro de estos forma amistades, pero esto lo hace de forma individual. Busca nios con los que pueda compartir intereses e inquietudes; sentimientos y secretos. Los amigos son importantes en este periodo porque hace que el nio sea menos egocntrico, es decir, que se preocupe ms por el bienestar del otro. Las amistades son informales al principio, entre los 6 y los 7 aos, los nios se juntan porque hay factores externos que los unen, como la ruta escolar o el estar prximos en el saln de clase. A los 10 aos estos grupos son ms formales y comienzan a ser, desde el punto de vista sexual, exclusivos; ya que prefieren agruparse con nios del mismo sexo. El juego es de vital importancia, no slo porque es una fuente importante para la socializacin, sino porque permite al nio desarrollarse fsicamente, canalizar energas, aprender nuevos mecanismos de socializacin y mentalmente recrear el mundo que lo rodea. Es a travs del juego, que el nio se independiza de la familia, y empieza a jugar otros roles sociales. Empieza a desarrollar su propia identidad y le permite identificarse con diferentes grupos. Los nios empiezan a separarse de los padres, pero el hogar sigue siendo el centro de referencia. A esta edad, el nio est ms abierto a los razonamientos de los padres, lo 24

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cual se convierte en la mejor arma para lograr que el nio vaya por la va que les parece ms acertada. El desarrollo moral es clave en este periodo. Antes de esta edad el nio tena una idea muy estricta de los conceptos morales, pero en este periodo considera las reglas como resultado de una decisin comn libre, hay un descubrimiento de la importancia que tiene su propia conducta y su relacin con los dems. Es importante tener en cuenta este cambio, porque aqu se desarrollarn las bases del pensamiento moral futuro de los nios. Desafos propios de la edad Una de las caractersticas que podemos notar en algunos nios en esta etapa, es que a pesar de tener una inteligencia normal o incluso superior; pueden presentar algunos problemas al procesar la informacin y as presentar problemas de aprendizaje. En esta edad, estos problemas pueden corregirse con la ayuda de un experto. En un 10 15% de la poblacin infantil de esta edad se presentan problemas emocionales, algunos derivados de nuevos ajustes familiares, como pueden ser la separacin, el divorcio, la muerte de algn familiar o hasta un cambio de residencia. Si como padres, mostramos el ejemplo de afrontarlos adecuadamente, no tendrn por qu causar conflictos en los nios. Un punto de atencin es la agresividad en los nios. Para algunos, las conductas agresivas se manifiestan desde edades tempranas, pueden empezar como rabietas, gritos u hostilidad. Como padres, es importante tener autoridad para disminuir estas conductas; de lo contrario, podrn ir en aumento. Igualmente es importante analizar qu hay detrs de esta conducta, es decir, si es que el nio demanda la atencin de los padres, si es su forma de manifestar emociones, etc. De ser as, es importante que se le ensee a darse cuenta de lo que siente, a verbalizar sus sentimientos y buscar una manera adecuada de expresarlos. Por ejemplo, si cuando el nio est enojado, grita, pega y avienta cosas en vez de decir estoy enojado; podramos ensearle a decir estoy enojado, a que diga por qu se siente enojado, con quin se siente as y mostrarle que puede mostrarse enojado sin pegar, gritar o aventar cosas. Casi un tercio de los nios moja la cama a los 3 aos, esto es un fenmeno llamado enuresis, que no es lo mismo que la incontinencia, ya que sta tiene causas orgnicas. Se dice que es enuresis slo si pasa despus de los tres aos. Para los 5 o 6 aos slo ocurre en un 10% de los nios, y a los 10 aos tan slo en un 3%. Una de las preocupaciones ms frecuentes en la actualidad es la hiperactividad; es importante saber que todos los nios necesitan de actividad y que no hay que confundir las necesidades normales de movimiento con un trastorno. Los nios hiperactivos 25

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realmente tienen problemas para dejar de moverse, y no pueden concentrarse ni siquiera en aqullo que sabemos que les gusta hacer. Los nios desobedientes tambin son un desafo, lo ms importante es ensear al nio a disfrutar sus posibilidades, siempre y cuando sea consciente de que hay lmites vitales y sociales. La mejor forma de corregir es ser empticos y ponernos en su lugar, y desde ah establecer normas y reglas. Existen muchas otras inquietudes que nos preocupan en esta edad, si necesitan ms informacin de algn desafo en especfico, no duden en consultar libros o en Internet, tambin pueden dirigirse a un experto en desarrollo infantil (psiclogo infantil, pediatra, etc.). Para ayudar al desarrollo ptimo del nio de 6-12 aos es importante: Estar conscientes de que es en la familia donde verdaderamente se adquiere el valor de las ideas, la pasin por aprender, el sentido de la pregunta, la trascendencia del asombro o la capacidad para asumir riesgos que conducen al descubrimiento; y que la escuela es otro espacio ms donde se brinda esta educacin. Ahora el nio pasa menos tiempo con los padres, pero esto es normal, sus amigos empiezan a ocupar ms espacio y esto es bueno para su desarrollo, por lo que debemos favorecer que interacte con otros nios. Un cociente intelectual, y otras descripciones de capacidades intelectuales son slo un aspecto de su hijo, l es algo ms que un potencial. No es bueno crear expectativas inadecuadas, estimule a su hijo y apyelo sin exigirle demasiado.

Entre nio y adolescente (12-15 aos) Desarrollo fsico y motor La adolescencia es ese periodo en el que nos preparamos para dejar de depender de nuestra familia, para ser seres independientes; es el periodo de preparacin para la vida adulta. Entre los 10 y 14 aos para las nias, y los 7 y 14 aos para los nios, se da un periodo conocido como pubertad, que tiene como principal caracterstica el que se desarrollen las funciones reproductivas, los rganos sexuales se agranden y las caractersticas sexuales secundarias aparezcan (cambio de voz, cambios en la piel, vello pbico, facial y axilar, entre otros).

En la pubertad, tambin se disparan las hormonas, stas estn asociadas con emociones como la agresividad, la tristeza y la irritabilidad. Durante la adolescencia los cambios fsicos son marcados y rpidos, hay un aumento abrupto en la estatura y el peso; este cambio es ms intenso en los hombres. Este 26

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crecimiento se da en todos los aspectos del cuerpo, hasta los ojos crecen ms rpido. El resultado de estos cambios es la torpeza del adolescente, no miden las nuevas dimensiones de su cuerpo, y por ello les es difcil manipularlo. En las mujeres, un cambio profundo es la menarqua, es decir, su primera menstruacin. ste es el signo ms dramtico de la madurez sexual de la chica. La reaccin de una chica a la menarqua depende de muchas cosas, entre ellas la relacin que se tenga en su familia, y la cantidad de informacin que haya recibido. Tanto para nios como para nias, es importante que los padres se acerquen y platiquen sobre los nuevos retos que les impone este nuevo periodo en su vida. La mayora de los adolescentes tienen un alto nivel de preocupacin por su apariencia fsica. Muchos de ellos no estn satisfechos con lo que ven en el espejo. ste es un periodo en el que seguimos creciendo, y nuestro cuerpo se est adaptando. Fsicamente, la adolescencia termina cuando nuestro cuerpo se ha desarrollado por completo. Sin embargo, socialmente, el periodo de la adolescencia no est tan bien definido porque no sabemos cundo realmente se llega a ser adulto. Desarrollo cognitivo El periodo de la adolescencia ha alcanzado ya el estadio de las operaciones formales, que es el ltimo estadio de la teora evolutiva de Piaget. Ahora los esquemas cambiarn, y para comprender como se modificarn, es importante considerar la lgica del desarrollo adolescente a travs de cuatro dimensiones: cmo piensan, cmo sienten, cmo se relacionan y cmo viven los valores. El cambio ms importante en la forma en la que piensan los adolescentes es el razonamiento abstracto. Esto le permite juzgar la verdad y la falsedad de lo que se dice sin tener que ir a la realidad concreta. El adolescente es capaz de luchar por una idea y no slo por una cosa. Es capaz de conocer el presente pero ya puede ir ms all y visualizar su propio futuro, lo que desemboca en el idealismo juvenil; el problema es que, considera que estos ideales se alcanzan sin esfuerzo, y por eso critica el que los adultos hayan abandonado esos ideales que algn da tuvieron. Debido a este pensamiento formal, el adolescente puede ya considerar mltiples alternativas en torno a un hecho, y as examinarlas sistemticamente para encontrar una clave que explique ese mismo hecho. El adolescente se encuentra con esta nueva capacidad de razonar y de decidir, y no le gusta que sus padres decidan por l, pero al mismo tiempo le cuesta trabajo decidir; le gusta que le sigan diciendo qu hacer, por lo que se ve en una contradiccin que hace que se oponga a las decisiones de sus padres por mero principio. Le gusta que sus padres adopten posturas para poder rebelarse contra ellas. 27

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Utilizan a sus padres como un frontn en el que se prueban a s mismos para ver hasta dnde pueden llegar, lo cual es un verdadero entrenamiento; el problema es cuando no encuentran este frontn en casa y tienen que ir a buscarlo fuera. El adolescente ya es capaz de planear estrategias que hagan que su capacidad de estudio mejore, lo que le permite que pueda hacer una vida ms compleja sabiendo planificar de mejor manera su tiempo, y que en ocasiones tambin, se confe de esta capacidad y deje todo para el ltimo momento. Desarrollo socioemocional Recuerdan el egocentrismo que caracterizaba a los nios ms pequeos? Pues todava en el adolescente podemos ver restos de esta caracterstica. El adolescente es el centro del universo, lo que lo convierte en su ms frreo crtico; piensa en las cosas que podra ser y no es. Para l, todos los dems estn atentos a sus errores o aciertos, para convertirlos en el centro de su conversacin, por lo que tiene que cuidarse de cmo lo ven los dems. Pero los adolescentes no slo se critican, tambin se admiran; y esto hace que quieran distinguirse de los dems, por lo que no es extrao que busquen la forma de sobresalir, volvindose lo que a nosotros nos parece extravagantes, y que finalmente, es su propia forma de expresin. El adolescente se siente nico y cree que nada le puede ocurrir, por lo que decide experimentar con su propia vida, y se atreve a hacer cosas que pueden parecer autnticos disparates. Los sentimientos y afectos son parte central del desarrollo emocional del adolescente, se da el total descubrimiento del yo; ahora ya sabe realmente quin es, y tiene poco a poco que ir descubriendo qu es lo que quiere y puede hacer en su vida. Para hacer este importante trnsito, es de vital importancia que tenga espacios de soledad en los que pueda reflexionar sobre s mismo. En estos momentos, los padres no tienen lugar, por lo que hay que buscar momentos en que el adolescente pueda estar solo, y otros en los que pueda compartir momentos con la familia. La amistad es una de las principales metas en la adolescencia, es muy importante tener con quines compartir; lo que ahora parece no ser compatible con los padres. Tienen la necesidad de contar con alguien que los comprenda totalmente y ese alguien no pueden ser los padres. Las amistades son algo muy preciado que el adolescente cuida ferozmente. El mundo de la afectividad del adolescente se caracteriza porque tiene una gran cantidad de sentimientos internos que exterioriza de forma muy explosiva, cambia constantemente de humor, y parece que no se puede predecir cmo reaccionar de un momento a otro. 28

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Defienden con fervor su espacio, necesitan intimidad y no les gusta ser invadidos; cada vez ms, los padres van dejando de ser una parte central en la vida ntima del adolescente, pero no por esto menos importante; porque el hogar es el espacio ptimo para que el adolescente se encuentre a s mismo. Los adolescentes necesitan de su familia en cada momento, no slo para apoyarlos en sus decisiones, sino para poder aprender de sus errores; necesitan un espacio en el que el cario sea la llave, donde se comprenda que cada persona puede equivocarse al buscar su propia personalidad; as como un lugar en donde la informacin y el amor sean la base de su propia bsqueda, fuera de las cuatro paredes que hasta ahora eran su mundo ms importante. Para ayudar al desarrollo ptimo del adolescente es importante Que ustedes los padres, sean personas fuertes con las que sus hijos puedan discutir sus idealismos; pacientes, para contar detalladamente los roles que ellos estn ensayando; y comprensivas, sabiendo siempre, que estarn dispuestos a apoyarlos cuando fracasen. Recordar que llegar a ser persona, es aprender a ser fsica y psicolgicamente independiente de los padres; por lo que ustedes deben estar conscientes y preparados para este cambio. Prestarle atencin siempre que quiera hablar, escucharlo activamente, hablarle de forma respetuosa y amable, comprender sus sentimientos y mantener una actitud abierta y flexible para hablar de cualquier tema que le pueda interesar.

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Caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes

En este apartado se describirn las caractersticas cognitivas,


sociales, emocionales y escolares de estos nios.

Disincronas en los nios con aptitudes sobresalientes. Doble excepcionalidad.

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Caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes


La psicologa evolutiva distingue entre el desarrollo cognitivo, socio-emocional y de la personalidad. La personalidad se suele considerar como el comportamiento verbal, cognitivo y emocional manifestado en un contexto social. Se puede distinguir entre desarrollo social y cognitivo, pero es imposible separarlos. Resulta evidente que el desarrollo cognitivo juega un papel central en el desarrollo total del nio (Papalia y otros, 1992). Caractersticas Cognitivas Se podran mencionar un alto nivel de comprensin, temprano nivel de conceptualizacin de la lengua oral y escrita, gusto por la lectura, uso adecuado y elevado del vocabulario, capacidad general que le permite un nivel de desempeo superior a la media y uso de estrategias propias para la resolucin de problemas. Caractersticas de Creatividad La creatividad es sin duda uno de los elementos que puede caracterizar a la poblacin de nios y nias sobresalientes. La curiosidad y bsqueda de respuestas; la originalidad de pensamiento y en la forma de ser o actuar; la espontaneidad y libertad de expresin; y finalmente el sentido del humor. Algunas de estas caractersticas pueden ubicarse en la categora de caractersticas cognitivas, y otras en la categora de las socioafectivas, de ah que la creatividad no se incluya determinantemente en alguna de las dos. Caractersticas Socioafectivas Entre las caractersticas socioafectivas de los nios sobresalientes se encuentran: la motivacin interna que genera el compromiso con la realizacin de tareas, la preferencia por el trabajo individual, la capacidad de liderazgo, la competitividad, las expectativas inmediatas o a corto plazo, una autoestima favorable y suelen preocuparse con frecuencia. Les gusta tener amigos de mayor edad a la suya, muestran una preocupacin intensa por los problemas sociales, y hay una falta de control en sus emociones y la expresin de las mismas. Estas caractersticas pueden deberse a la disincrona social y disincrona afectivo emocional, que ms adelante se describen. El nio con aptitudes sobresalientes tiene las mismas necesidades emocionales que cualquier otro nio, y si estas necesidades psicolgicas no son atendidas, se pueden producir conflictos y ansiedad. Las causas de problemas emocionales en los nios con aptitudes sobresalientes, son normalmente las mismas circunstancias de la vida que pueden ocasionar una mala adaptacin en casi todos los nios. El ajuste psicolgico de este grupo de nios, as como 31

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el de cualquier otro grupo, va a depender en gran medida del apoyo recibido de los dems, principalmente de padres y educadores, y de su propia habilidad para hacer frente a los problemas (Prez, Domnguez, Lpez y Alfaro, 2001). Sin embargo, los nios con aptitudes sobresalientes tienen caractersticas psicolgicas especiales, como su intensidad emocional (Silverman, 1983; Webb, 1994; Kearney & Kearney, 1995), la cual hace que sean ms vulnerables y sensibles, por un lado; pero por otro, ms receptivos de la realidad y sus problemas. Estas caractersticas psicolgicas pueden ser agradables y sorprendentes, pero tambin pueden generar incomprensin y problemas tanto para el nio, como para su familia. Por extrao que parezca para el nio con aptitudes sobresalientes, los otros no compartirn sus perspectivas, su curiosidad e intensidad psicolgica. La mejor forma de entender el concepto de Intensidad Emocional, es hacer referencia a la teora de Dabrowski sobre el desarrollo humano. Dicho autor argumenta que los nios con aptitudes sobresalientes tienden a manifestar una gran profundidad en sus sentimientos y vivencias, que se puede exteriorizar de diferentes maneras. Las cinco formas de intensidad psicolgica y sus manifestaciones descritas por Dabrowski son: Intensidad Psicomotriz: o Exceso de energa y expresiones psicomotrices de tensin emocional. Intensidad Sensorial: o Gran capacidad sensorial. o Expresiones sensoriales de tensin emocional Intensidad Intelectual. o Intensa actividad de la mente. o Inclinacin a la resolucin de problemas y preguntas de comprobacin. o Pensamiento reflexivo. Intensidad Imaginativa: o Juego libre de la imaginacin. o Capacidad para vivir en un mundo de fantasa. o Imaginacin espontnea como expresin de tensin emocional. o Poca tolerancia al aburrimiento. Intensidad Emocional: o Intensificacin de sentimientos y emociones. o Fuertes expresiones psicosomticas. o Fuertes expresiones afectivas.

Los conflictos internos intensos pueden ser vistos como una parte integral del proceso de desarrollo ms que como una patologa. Este apunte final es importante para poder diferenciar, como padres de hijos con aptitudes sobresalientes, cundo los comportamientos que observan en ellos los deben considerar como desajustados o problemticos, o ms bien entenderlos como lgicos de sus propias 32

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capacidades y de su desarrollo psicolgico. Por eso es muy importante que tanto padres como educadores, conozcamos bien cules son las caractersticas emocionales de los nios con aptitudes sobresalientes, para as comprender mejor algunos aspectos de su comportamiento y su forma de relacionarse con los dems. En ocasiones, los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes se sienten diferentes al observar que su comportamiento, que viene determinado por la experiencia de vivir, sentir y pensar de modo tan intenso, no es comprendido por los otros, apareciendo en ellos sentimientos de culpa y de vergenza. De esta manera perciben que hay algo malo en su forma de ser, tendiendo a enmascarar sus propios sentimientos e incluso a encubrir sus capacidades para ser aceptados por los otros. Por eso es muy importante el papel de la familia, en el desarrollo psicolgico de sus hijos, ms incluso que el de la escuela; pues como dicen los estudios, un buen ambiente familiar donde el nio se sienta apoyado, comprendido y seguro, puede contrarrestar pobres experiencias escolares. Otra caracterstica menos comprendida de los nios con aptitudes sobresalientes es el perfeccionismo. El perfeccionismo puede resultar negativo siempre que vaya acompaado de miedo y ansiedad, e interfiera en el crecimiento. El crecimiento positivo ha de ir en busca de la excelencia no de la perfeccin. Esta apreciacin es importante tanto para los educadores como para los padres al trabajar con estos nios. Otra caracterstica emocional importante en los nios con aptitudes sobresalientes, es su sentido de justicia e idealismo que suele aparecer en edades muy tempranas. Suelen mostrar una gran preocupacin por los problemas mundiales y morales, generalmente se involucran en alguna causa que les lleve a satisfacer esta inquietud. Generan una jerarqua de valores desde una edad temprana y viven de acuerdo a ella, tienen una gran necesidad de una coherencia de vida; se frustran y sufren cuando las personas que los rodean no la tienen. Otra caracterstica importante es, su alto sentido del humor; muchas de sus tensiones las canalizan a travs de esta cualidad. Leta Holligworth denomin tabla de salvacin a este magnfico sentido del humor, ms complejo y elaborado que el de otros nios de su edad. Caractersticas Sociales Por lo general los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes saben que son diferentes a los dems, por lo que les es difcil relacionarse con ellos. Algunos nios optan por esconder sus habilidades para estar igual que sus compaeros. Necesitan tener aceptacin social y pertenecer al grupo, al igual que cualquier nio. Este problema es an ms agudo con las nias con aptitudes sobresalientes, ya que ellas prefieren ser aceptadas y por ello tienden a ocultar sus capacidades.

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En algunos nios, el inters extremo por una tarea hace que pierda la oportunidad de socializar con otros nios. Prefiere dedicar ms tiempo a sus actividades que compartir este espacio con los dems nios. Es muy importante para el desarrollo socioemocional de cada nio y ms en el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes, que los educadores y padres se enfrenten a estas caractersticas desde el principio de forma adecuada. Las caractersticas ms significativas que pueden observarse en conductas especficas son: Impulso a usar las propias habilidades (ganas de aprender) Se fuerzan a investigar a fondo (perfeccionismo) Habilidad para ver distintas posibilidades y alternativas (creatividad) Intensidad en diversos aspectos Se preocupan por temas sociales y morales (idealismo)

Muchos nios con aptitudes sobresalientes suelen tener altas expectativas sobre su capacidad, lo cual se deriva de su alto nivel de creatividad y su intensidad emocional. Para la mayora de los alumnos con aptitudes sobresalientes, el perfeccionismo se convierte en una desventaja en algn momento de su carrera acadmica; ya que por ejemplo, puede tardar ms de lo habitual en la realizacin de una tarea buscando que sta quede perfecta, lo que puede ocasionar que no la entregue a tiempo y eso afecte su calificacin si es que est estudiando o su trabajo, si se desempea en el campo laboral. Otra desventaja es que ellos ven los problemas potenciales y tienden luego a evitar los riesgos; por lo tanto, a menudo no quieren realizar actividades o tareas en las que no estn 100% seguros de lograr el xito en su realizacin. No es el carcter cognitivo como tal lo que les lleva a tener problemas socioemocionales. Hay nios con aptitudes sobresalientes que se desarrollan sin ningn problema. Pero suele ocurrir que la combinacin especfica de intensidad emocional, actitud idealista y la habilidad para ver posibilidades y alternativas, en algunas ocasiones crea problemas si el entorno social es incapaz de responder de forma apropiada al nio. Aunque se dice que los nios con aptitudes sobresalientes que han sido identificados y que estn en programas adecuados en las escuelas, tienen menor riesgo de problemas sociales y emocionales que los que no han sido identificados, tambin es posible que los nios sobresalientes no identificados funcionen bastante bien.

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Disincronas planteadas por Terrasier Terrasier, un estudioso francs, llama sndrome de disincrona, al desfase que presentan los nios con aptitudes sobresalientes, entre el desarrollo intelectual y el desarrollo de otras reas. Seala que la precocidad intelectual del nio sobresaliente no conlleva una disincrona que se encuentra nicamente en la persona de este nio, sino que lleva igualmente a dificultades especficas en el plano de la relacin con el entorno. Esto es lo que llam disincrona social. Este conjunto de manifestaciones tanto internas como sociales, constituyen el sndrome de disincrona. La disincrona interna Describe la diferencia de avance entre las distintas reas del desarrollo del nio. Esta disparidad ocasiona dificultades especficas que los padres y los profesores tenemos que conocer si queremos respetar la personalidad de los nios y evitar hacerlos sufrir con medidas inadecuadas. Disincrona Inteligencia-Psicomotricidad Los nios sobresalientes presentan un ligero adelanto sobre los nios de capacidad normal, para andar y hablar ms precozmente, an con algunas excepciones. Los nios con aptitudes sobresalientes en el plano intelectual, no tienen la misma precocidad en el plano psicomotriz. Estudios realizados han demostrado mayor precocidad en la lectura que en la escritura. Estos nios a menudo pueden leer antes de ir a la escuela, incluso a los cuatro aos; sin embargo su escritura se puede encontrar al mismo nivel que su edad cronolgica. Disincrona Lenguaje-Razonamiento

La capacidad de razonamiento se encuentra casi siempre por delante de la capacidad de lenguaje en el nio con aptitudes sobresalientes. La edad mental en la adquisicin del lenguaje es ms baja que en la adquisicin del razonamiento. Disincrona Inteligencia-Emocin La inteligencia y la madurez emocional no se desarrollan de forma paralela en los nios con aptitudes sobresalientes. A veces utilizan su buena capacidad de razonamiento para enmascarar su inmadurez emocional, aunque sta puede sobresalir en otros momentos, como por ejemplo a la hora de acostarse o para controlar lo que le pueda producir angustia o temor. La disincrona social La disincrona social resulta del desfase entre la norma interna del desarrollo del nio precoz y la norma social adecuada a la mayor parte de los nios. Una de las 35

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consecuencias ms evidentes se sita respecto a los sistemas de educacin escolar, donde en algunas ocasiones, se llega a desear que todos los alumnos se eduquen dentro de una norma nica. Aqu, el no respeto del derecho a la diversidad, podra conducir a un fracaso escolar paradjico en ciertos nios que tenan aptitudes brillantes. A menudo no slo la escuela sino los padres y otros nios, pedimos al nio con aptitudes sobresalientes un comportamiento normal para su edad y le incitamos a regresar hacia la norma. Esa conjuncin de presiones sociales puede producir lo que se ha llamado efecto Pigmalin negativo. Dicho efecto es fruto de ignorar la precocidad intelectual del nio, esperando de l una eficiencia escolar normal, lo que le exigir una evolucin disincrnica con sus posibilidades. El ya mencionado efecto Pigmalin negativo es ms intenso en familias y ambientes de nivel socio-cultural desfavorecido. El rendimiento en la escuela El primer y ms evidente aspecto de la disincrona social, reside en el desfase existente entre la rapidez del desarrollo mental del nio con aptitudes sobresalientes, y la velocidad promedio de los otros nios, la cual ha determinado la progresin escolar estandarizada. La actual poltica educativa en muchos pases trata a cada nio como idntico a todos los dems, lo que puede ocasionar que se fracase en la educacin de algunos de estos nios. Por lo que respecta a los padres Los padres y los otros nios esperan igualmente que el nio sobresaliente juegue un papel correspondiente a su edad real. Los padres parecemos los ms aptos para darnos cuenta de las posibilidades de si nuestro hijo es sobresaliente, particularmente si hay ms hijos; pero esto no significa que vamos a aceptar y afrontar su particularidad. A menudo es difcil, tener al mismo tiempo una conversacin que se corresponda con el nivel intelectual y cognitivo del nio, e igualmente con su nivel de evolucin afectiva. Muy tempranamente estos nios se interesan por el llamado problema de los lmites lmites de la vida como el nacimiento, la muerte, Dios y el universo-; estas inquietudes, que se suelen dar entre los 3 y 4 aos, producen cierta complejidad y preocupacin entre los padres. Por lo que respecta a los dems nios La disincrona entre su edad cronolgica y la edad mental implica que tendr unos amigos del mismo nivel de capacidad intelectual. La mayora de las veces elegirn a nios mayores y ms interesantes, o bien adultos, para los juegos que implican un reto intelectual y para conversar. Para el resto de juegos, generalmente elegirn a nios de su misma edad. 36

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Nios con doble excepcionalidad: un reto ms complejo Algunos nios con aptitudes sobresalientes pueden presentar discapacidad, algn trastorno asociado como el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), Asperger, problemas de aprendizaje, trastornos de conducta, entre otros. Tambin puede suceder que se d un diagnstico de stos errneamente, cuando en realidad el diagnstico es de sobresaliente. A continuacin describiremos los tipos de doble excepcionalidad ms comunes: Discapacidad Los nios con aptitudes sobresalientes aparecen en todas las poblaciones de nios con discapacidad, excepto en la discapacidad intelectual profunda y la discapacidad mltiple muy severa. Los nios con aptitudes sobresalientes y discapacidad, necesitan programas de educacin especial que puedan remediar cualquier deficiencia en el aprendizaje causado por su discapacidad; adecuar la experiencia de aprendizaje para minimizar el impacto de la discapacidad; proporcionarle oportunidades para el desarrollo de sus aptitudes sobresalientes, y desafiarlo para que use al mximo su potencial. Desafortunadamente, los programas para nios con aptitudes sobresalientes, a menudo no estn preparados para manejar al nio con aptitud sobresaliente y discapacidad. Es importante que los padres y maestros desarrollen las siguientes competencias: Conocimiento de fortalezas y limitaciones del nio, y cmo esas diferencias individuales afectan el aprendizaje. Competencias necesarias para fomentar un buen desarrollo a partir de su discapacidad. Uso de estrategias adaptativas necesarias para las adecuaciones curriculares. Muy competente y acertado uso de dispositivos, ayudas, equipo tecnolgico y otros recursos y servicios de apoyo. Conciencia de las necesidades psicolgicas y de orientacin del nio sobresaliente con discapacidad. Actitudes de cooperacin con el personal correspondiente, porque el trabajo en equipo es una parte necesaria de los servicios de educacin para los nios sobresalientes con discapacidad. Atencin cuidadosa del desarrollo de las habilidades sociales del nio, as como de las relaciones interpersonales con nios de su edad: con y sin discapacidad. Buenas relaciones interpersonales padres y maestros, otorgando informacin, consejo y apoyo. Expectativas realistas acerca de las aptitudes sobresalientes y acerca de la discapacidad. 37

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Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) Es comn or hablar de un diagnstico equivocado de TDAH; los comportamientos que presenta el nio son atribuidos a este trastorno, cuando en realidad son causados por otra condicin como ansiedad, depresin o aptitudes sobresalientes. Tanto los nios con TDAH como los nios sobresalientes, presentan comportamientos similares. Ambos poseen niveles altos de actividad, tienen problemas para prestar atencin o tienen problemas en seguir reglas (Webb y Latimer, 1993). Debido a que los comportamientos de ambos pueden parecer semejantes, el usar las listas de verificacin de comportamientos sin profundizar en las causas, puede llevarnos a un diagnstico errneo de TDAH (Hartnett, Nelson y Rinn, 2004). En el TDAH se dan dos conjuntos de sntomas: falta de atencin y una combinacin de comportamientos hiperactivos e impulsivos. Es muy posible que se acabe descubriendo que la raz estriba en el deterioro de la inhibicin conductual y del autocontrol. Los nios con TDAH no pueden controlar las respuestas a su entorno. Esta falta de control les hace ser hiperactivos, dispersos e impulsivos (Barkley, 1998). Caractersticas de nios con aptitudes sobresalientes que se aburren en el saln de clases: Pobre atencin Poca tolerancia para la persistencia en las tareas que consideran irrelevantes. Empiezan muchos proyectos, pero terminan muy pocos. El desarrollo del juicio se retrasa por detrs del crecimiento intelectual. Pueden dirigir conflictos de poder con las autoridades Alto nivel de actividad, pueden necesitar menos horas de sueo. Dificultades en restringir su deseo de hablar, pueden interrumpir a los dems. Cuestionan normas, costumbres y tradiciones. Olvidan las tareas y pierden los trabajos, son desorganizados. Pueden aparentar ser descuidados. Alto sentido de crtica.

La clave para distinguir entre los dos grupos es la perseverancia de los comportamientos. Si los comportamientos son especficos a ciertas situaciones, es ms probable que este comportamiento sea debido a su condicin de sobresaliente; mientras que, si el comportamiento es consistente a todas las situaciones, incluso en lo que le interesa, es ms probable que el comportamiento del nio sea debido a TDAH. Tambin es posible que un nio presente ambas condiciones (Willard-Holt, 1999). Entre las caractersticas que presenta el nio con este trastorno, se encuentran las siguientes: Dificultades para mantener la atencin en tareas o actividades. 38

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Parece no escuchar cuando se le habla directamente. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza las tareas escolares, encargos u obligaciones. A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades. Tiene dificultad para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor. A menudo habla en exceso. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. A menudo tiene dificultades para guardar turno. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo, se entromete en conversaciones o juegos).

Hay varios elementos que son comunes al nio sobresaliente y al nio con TDAH; lo que a veces hace que se confunda el diagnstico, sobre todo cuando ste se efecta por un psiclogo no experimentado en este campo. Las semejanzas en las caractersticas del sobresaliente y el TDAH son: Inatencin Hiperactividad Impulsividad Desafo de la autoridad Comportamiento perturbador Cmo se pueden entonces diferenciar? TDAH Mantienen una baja atencin en casi todas las situaciones Una baja persistencia en tareas Impulsividad y falta de motivacin, falta de regulacin de la conducta en contextos sociales Ms activo e impulsivo que los nios normales Dificultad para acatar normas y autorregularse Aptitudes sobresalientes Baja atencin, aburrimiento y ensoacin en situaciones especficas Baja tolerancia en tareas que le parecen irrelevantes Intensidad que puede causar problemas con la autoridad Alto nivel de actividad, puede necesitar menos sueo Cuestiona las reglas, costumbres y tradiciones

No obstante, aunque no es lo comn, es posible que un nio presente adems de aptitudes sobresalientes, TDAH; de ser as la intervencin debe atender la doble excepcionalidad, particularmente debe proporcionar: 39

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Instrucciones altamente estructuradas, incorporando un programa de enriquecimiento que permita focalizar su energa en actividades variadas y diversificadas Las actividades deben ser estimulantes y significativas Trabajar contenidos curriculares a travs de las inteligencias mltiples El docente debe establecer contacto visual estrecho con el alumno, cara a cara Eliminar distractores Reforzar positivamente la actividad Usar recordatorios en el aula Instrucciones breves y precisas Desarrollar la creatividad (En el apartado ocho puede encontrar diferentes actividades para estimular la creatividad). Desarrollar habilidades para el manejo del enojo, la frustracin y la ansiedad (autocontrol)

Sndrome de Asperger Se considera un trastorno dentro del Autismo; se le denomina en muchas ocasiones autistas de alto rendimiento. Suelen fijar su atencin hacia un tema concreto, de manera obsesiva muchas veces, por lo que no es extrao que aprendan a leer por s solos a una edad muy precoz, si sa es el rea de su inters. El sndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo, en el cual el nio presenta una dificultad pronunciada en la interaccin social. De esta forma se encuentran afectadas la conciencia social, la conducta social, las habilidades comunicativas y algunas reas del funcionamiento cognitivo (Attwood, 1998). En ocasiones muchos de estos nios tienen conductas estereotipadas o repetitivas, sus intereses son reducidos y muestran una pobre coordinacin motora. Se ha descrito que los nios con Asperger tienen dificultades para entender por qu las personas se comportan o piensan de cierta manera. En esencia, el sndrome de Asperger es una discapacidad severa en el aprendizaje social. Tanto los nios sobresalientes con Asperger como aqullos sin Asperger, comparten las siguientes caractersticas: Muestran un desarrollo precoz similar en decir las primeras palabras, en el desarrollo de frases completas. Ambos tienen vocabulario sofisticado, particularmente en las reas de especial inters. Muestran una memoria descriptiva y de hechos a una edad ms temprana. Muestran una avanzada capacidad de razonamiento. A menudo son excelentes en el razonamiento lgico y deductivo. Muestran un alto nivel de desarrollo moral. 40

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Los nios sobresalientes con Asperger tienen las siguientes caractersticas: Dificultad para la aplicacin de las normas de una manera flexible. No entienden cundo no aplicar una norma. No saben cmo hacer amigos o jugar en sofisticadas formas. Habida cuenta de otro nio con aptitudes sobresalientes con intereses similares, no sern capaces de interactuar en un nivel apropiado. Pueden obsesionarse acerca de cmo las cosas son injustas. Esta obsesin les impide ser capaces de dejar de lado el dao que consideran se est haciendo. Tienden a relacionarse con objetos y ver las relaciones interpersonales en trminos de objetos. La gente es desconcertante porque no obedecen a reglas exactas como los objetos.

Cmo se puede apoyar a los Nios con Asperger a alcanzar su potencial? Ensearles a negociar las situaciones sociales lo suficientemente bien como para que sean capaces de tener un empleo y vivir una vida adulta independiente. As, en la infancia y la adolescencia, los nios sobresalientes con Asperger necesitan ayuda en el aprendizaje acerca de cmo pensar y sentir, en la solucin de dilemas sociales, la reciprocidad en el aprendizaje social, y en el aumento de la empata. Necesitan mentores para entender cmo trabajar los proyectos habituales de la creatividad. Se pueden acelerar en algunos temas, a pesar de otras zonas deficitarias. Tienen ms dificultades con la produccin de trabajo, especialmente en el trabajo escrito. Tienen problemas con la capacidad narrativa. Ellos no pueden hacer historias de cosas que no conocen, a menos que sea algo que les sucedi; les resulta imposible imaginar. Esto est relacionado con sus dificultades para comprender la perspectiva del otro.

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Identificacin y evaluacin de los nios con aptitudes sobresalientes

Procedimientos de Identificacin y Evaluacin de nios con


aptitudes sobresalientes en base a las caractersticas descritas inicialmente.

Se menciona cmo pueden identificar aptitudes sobresalientes


en sus hijos.

Estrategias de deteccin propuestas desde el sector pblico.

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Identificacin y evaluacin de los nios con aptitudes sobresalientes


La identificacin y evaluacin de los nios con aptitudes sobresalientes debe considerarse como el inicio de la atencin a esta poblacin. Primeramente se debe tener presente que este procedimiento va a estar guiado por el enfoque terico y por el concepto que se adopte. Esto es importante sealarlo, ya que si no se tiene presente, se puede correr el riesgo de estar realizando una identificacin poco precisa, no teniendo claro a quin se est identificando. La identificacin y evaluacin tienen como propsito determinar las aptitudes, habilidades y capacidades de los nios, y con ello determinar la respuesta educativa ms idnea que responda a las caractersticas del nio con aptitudes sobresalientes, procurando su desarrollo integral. Identificacin La identificacin implica un procedimiento donde participan los padres de familia, docentes de grupo, personal de los servicios de apoyo y orientacin de educacin especial y los propios alumnos. La identificacin debe brindar la posibilidad al 100% de los alumnos de un grupo de ser identificados. Los expertos en el campo de las aptitudes sobresalientes coinciden en sealar que en la identificacin se deben utilizar diferentes personas que proporcionen informacin sobre los alumnos; stas pueden ser los padres de familia, el docente de grupo, los compaeros de grupo y el mismo nio. Los padres, al ser las personas que ms conviven con el nio, son quienes tienen el mejor conocimiento de su desarrollo, intereses, habilidades y necesidades, por lo cual son especialmente valiosos en el aporte de informacin; los docentes por su parte, se encuentran en estrecho contacto con el nio y conocen sus necesidades y habilidades, prioritariamente las relacionadas con lo acadmico, aunque tambin tienen la posibilidad de conocer al nio a profundidad en todos sus aspectos evolutivos. Los compaeros de grupo suelen proporcionar buena informacin sobre las habilidades y capacidades de sus compaeros, coincidiendo en sealar a aqul que destaca en un aspecto especfico, ya sea acadmico, deportivo, social, creativo u otro. Por ltimo el mismo nio, por medio de autoinformes proporciona datos sobre l mismo, que unida a la proporcionada por los otros participantes, permite una identificacin ms certera.

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Para identificar a los nios a travs de estos participantes, es recomendable utilizar instrumentos informales como: entrevistas, cuestionarios e inventarios, entre otros; as como instrumentos formales como pruebas estandarizadas de inteligencia, creatividad, personalidad, entre otras. Existen instrumentos formales o informales que pueden aplicarse simultneamente a un grupo de sujetos y otros que deben aplicarse de forma individual. Generalmente se utilizan los de aplicacin colectiva en la primera parte del procedimiento de identificacin (bsqueda o screening) y se deja la aplicacin individual para el momento de verificacin (Valadez y otros, 2006). A continuacin recordaremos de forma general, las ventajas e inconvenientes que tiene la utilizacin de distintos tipos de pruebas (Prez y De la Torre, 2007):

PRUEBAS DE Inteligencia colectivas. Utilizadas habitualmente en las escuelas al inicio o final de ciclo.

VENTAJAS Son las de ms fcil aplicacin y pueden detectar casos con indicios.

DESVENTAJAS No sirven para tomar decisiones educativas o establecer programas.

Nos dan un perfil de la capacidad del sujeto. Inteligencia individuales.

Deben ser administrados e interpretados por especialistas y la mayora tienen una fuerte carga cultural.

Creatividad o pensamiento inventivo.

Son necesarias para combinar sus resultados con otros criterios.

Hay gran diferencia en estas medidas, ya que los enfoques sobre la creatividad o determinados talentos tienen muy distintas manifestaciones.

Ejecucin o rendimiento.

Identifican el talento acadmico y son importantes para la intervencin curricular.

No identifican a sujetos con alta capacidad y bajo rendimiento acadmico.

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Estrategias de pensamiento.

Diagnostican la calidad del proceso de pensamiento y son imprescindibles para la intervencin.

Algunos cuestionarios pueden ser manipulados de forma desiderativa.

Personalidad e intereses.

Son necesarios para una valoracin completa, e imprescindibles para casos de inadaptacin.

La aplicacin e interpretacin siempre debe hacerla un especialista.

La evaluacin psicopedaggica Una vez identificados los nios con aptitudes sobresalientes, se conforma una batera compuesta por diversas pruebas y se realiza la evaluacin, que es un procedimiento ms individualizado y que su propsito consiste en la confirmacin de la o las aptitudes sobresalientes, as como determinar las necesidades educativas que presentan. Generalmente se utilizan pruebas formales de aplicacin individual y se incluye una valoracin de la competencia curricular del alumno, es decir lo que sabe acadmicamente y a qu grado escolar corresponde. Cmo pueden identificar si su hijo posee aptitudes sobresalientes? Lo primero que deben hacer es observar a su hijo, no valorando como positivas o negativas sus conductas o comportamientos, sino slo observar cmo se desenvuelve, cmo se expresa, qu cosas le gustan y cules no, cules son sus fortalezas y sus habilidades. A continuacin se enumeran una serie de pautas de identificacin observables durante el desarrollo (Benito y Moro, 2002): 1.- Desarrollo motor precoz: sostener la cabeza, sostenerse de pie, caminar sin ayuda, gran agilidad y coordinacin motriz. 2.- Desarrollo del lenguaje: la primera palabra, la primera frase, mantener una conversacin, aprender los colores incluso en diferentes tonalidades, preguntar por palabras que no conoce empleando la palabra exacta en el momento oportuno. 3.- Aprendizaje de la lectura y escritura: aprender a leer antes de ir a la escuela o en un corto periodo de tiempo, alto inters por la lectura, aprender el abecedario, comenzar a leer, aprender a partir de una lectura funcional (conocimiento de determinados logotipos y anagramas), no deletrear ni silabear en el aprendizaje (aprender de corrido), aprender a escribir normalmente en maysculas, preguntar por la ortografa de las palabras. 45

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4.- Concepto de nmeros: contar, resolver a nivel mental problemas de suma y resta con nmeros hasta el 10. 5.- Manifiestan inters precoz por el tiempo: aprender a contar el tiempo en horas. Estas pautas de identificacin pueden observarse entre los 0 y los 4 aos de edad y sirven como elementos en el momento de evaluar a un nio con posibles aptitudes sobresalientes; ya que en la mayora de los nios con un desarrollo normal podrn observarse estas pautas al trmino de los 4 aos, pero en los nios con un desarrollo precoz, suelen observarse antes del tiempo esperado. Se propone pues, que tengan la oportunidad de observar el comportamiento de sus hijos en una amplia variedad de condiciones. Ustedes son quienes conocen perfectamente bien sus intereses y sus logros, sus respuestas objetivas, la narracin descriptiva de sus ancdotas, las descripciones vvidas de sus comportamientos, lo cual resulta de una enorme ayuda para predecir su potencial; por ello sern siempre el agente educativo ms acertado para detectar si su nio es precoz intelectualmente o de otra forma. En apartados anteriores se han mencionado caractersticas que pueden servirle como gua, a continuacin se presentan otras que pueden orientarle para identificar alguna aptitud: La aptitud intelectual se puede apreciar en: Buen rendimiento acadmico. Inters por adquirir nuevos conocimientos. Inters y apasionamiento por una o diversas reas de investigacin intelectual. Concentracin rpida en temas de su inters. Persistencia en la realizacin de tareas emprendidas. Miras elevadas; afn intelectual; deseo de superacin. Perfeccionismo en la ejecucin del trabajo. Comprende y acepta la autoridad, aunque sea crtico con ella. La aptitud creativa se pone de manifiesto en: Independencia de pensamiento, con tendencia a la no conformidad. Manifestacin de opiniones contrarias a las habituales. Capacidad de iniciativa. Produccin de trabajos nicos, vitales y sorprendentes. Facilidad para aplicar conocimientos de una a otra materia o situacin. Originalidad. Imaginacin y fantasa en la utilizacin de recursos. Invencin y construccin de aparatos con materiales sencillos. Creacin de ideas y procesos novedosos.

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Soluciones creativas a problemas, mediante la utilizacin de recursos y materiales comunes. Composicin y adaptacin de juegos, de msica, entre otros. Capacidad de aprendizaje autodirigido.

La aptitud socioafectiva, capacidad de interaccin e influencia, apreciable a travs de conductas de fcil identificacin: Capacidad para asumir las perspectivas de los otros. Elevado punto de mira y razonamiento tico. Sensibilidad hacia las necesidades de los dems. Disfrute con la relacin social. Elevada autoestima. Tendencia a influir sobre los dems y a dirigir actividades de grupo. Asuncin de responsabilidades ms all de lo esperado. Aceptacin social de su capacidad de influencia. Capacidad para resolver problemas de los dems. Tenacidad y persistencia en la bsqueda de metas y objetivos. Audacia e iniciativa. Capacidad de tomar decisiones. Capacidad de absorber tensiones interpersonales. Alto conocimiento de sus propios sentimientos. La aptitud artstica se observa a travs de: Gusto y facilidad para alguna expresin artstica. Manejo adecuado de los colores. Facilidad para dibujar y manejo de perspectivas. Capacidad para prestar atencin a los estmulos auditivos. La aptitud psicomotriz es fcilmente observable a travs de los siguientes comportamientos: Rendimiento excepcional en alguna rama deportiva. Ejecucin sobresaliente de la danza, desde el punto de vista fsico y esttico. Capacidad figurativa o representativa de las propias ideas. Concentracin, perseverancia y motivacin, en relacin con estas capacidades.

La identificacin y evaluacin de alumnos con aptitudes sobresalientes en nuestro pas. Actualmente la Propuesta de Intervencin: Atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes de la Secretara de Educacin Pblica (2006), propone tres fases: 47

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a) Deteccin inicial o fase exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. En esta fase se recaba informacin sobre la situacin del alumno. Se emplean tcnicas informales donde participan los docentes de grupo, maestros de educacin especial, los padres de familia y los compaeros del alumno. Con esto se pretende conocer los aspectos en los que hay coincidencias, y determinar si existe o no alguna aptitud potencialmente sobresaliente en el alumno. En esta fase se emplean actividades exploratorias, donde se disean actividades para observar en todo el grupo conductas propias de alguna aptitud, cada aptitud es explorada de forma independiente; adems se utilizan inventarios y cuestionarios para que el profesor del aula nomine alumnos con aptitud sobresaliente; as mismo se recurre a evidencias o productos tangibles, y al anlisis de productos como ensayos, inventos, etctera. b) Evaluacin psicopedaggica. En esta fase se busca corroborar la aptitud sobresaliente e identificar si existen necesidades educativas especiales. Participan los docentes de grupo regular, maestros de educacin fsica, artstica, educacin especial, padres de familia y el propio alumno. Actualmente se propone un mtodo mixto para la evaluacin, utilizando instrumentos estandarizados e instrumentos informales para evaluar capacidad intelectual, competencias sociales, competencia curricular, estilos de aprendizaje, creatividad, personalidad, aspectos emocionales, entre otros. c) Deteccin permanente. A lo largo del ciclo escolar se contina identificando nios con aptitudes sobresalientes; ya que durante la fase exploratoria, puede ser que el alumno no asistiera a clases, no tuviera disposicin para participar en las actividades o cualquier otra razn por la cual, an siendo un alumno con aptitudes sobresalientes, no fue identificado. La deteccin permanente se lleva a cabo a travs de la observacin participante, y el anlisis de la informacin generada durante el ciclo escolar en curso.

Si su hijo presenta caractersticas de sobresaliente y no ha sido identificado an; no dude en comentarlo con el maestro o maestra de su hijo(a), para que lo oriente al respecto. Identificacin y evaluacin

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Las aptitudes sobresalientes en el contexto familiar

Anlisis del papel de la familia, as como el impacto de un hijo o


una hija con aptitudes sobresalientes.

Estudio de los temores y necesidades de los padres.

Importancia de la vinculacin de los padres de familia con los


docentes de sus hijos.

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Las aptitudes sobresalientes en el contexto familiar


Papel de la Familia Para cualquier nio, su familia es el primer y ms importante referente para su desarrollo fsico, intelectual, emocional y social; es fundamental que se sienten protegidos y aceptados en ella. El campo de estudio de la educacin reconoce la importancia de la familia, as como las posibilidades de intervencin sobre cualquier tipo de problema que afecta a un alumno concreto dependen, en gran medida, de cmo actan y se implican en el problema cada familia. Identificar las necesidades de las familias, y de los nios con aptitudes sobresalientes para brindarles una respuesta adecuada, es la va de intervencin primaria para lograr la optimizacin del proceso de enseanza/aprendizaje y del desarrollo psicosocial del alumno, porque contribuir a la cooperacin familia escuela, tan necesaria en este proceso. La primera necesidad de la familia con nios con aptitudes sobresalientes es: comprenderles mejor y poderles ayudar, creando en ellos sentimientos de saber hacer y de ser tiles y capaces de ayudar al menor en su educacin y desarrollar plenamente de sus potencialidades y superar sus limitaciones. Temores y necesidades de los padres La investigacin ha demostrado que los padres de nios con aptitudes sobresalientes tienen temor de no saber qu es lo que mejor para sus hijos, necesitan formacin e informacin para el apoyo de su actividad educadora. A partir del trabajo con padres, y de su participacin en diversas investigaciones a nivel internacional, la Dra. Walker ha resumido los ocho grandes temores que los padres de nios y nias con aptitudes sobresalientes enfrentar: 1. Nadie nos explica lo que implica tener un hijo con aptitudes sobresalientes. 2. No sabemos cmo manejar la etiqueta que se le pone a nuestro hijo. 3. Nuestros parientes y los maestros no reconocen que tenemos problemas nicos. Asumen que es sencillo educar a un hijo con aptitudes sobresalientes. 4. A todos los padres les gusta pensar que sus hijos son muy especiales. Algunas personas piensan que estamos en un viaje egocntrico, o simplemente siendo muy exigentes con nuestros hijos.

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5. La escuela asume que la crema siempre sube, as que los programas especiales para los nios con aptitudes sobresalientes no son necesarios. Si eso es cierto, por qu mi hijo se aburre y est triste en la escuela? 6. Otras personas esperan que mi hijo sea sobresaliente en todo, o que acte como un adulto. 7. Los padres no reciben apoyo para este trabajo tan desafiante. Una vez que nace el beb, se supone que debemos saber todo. 8. Es muy cansado educar a un hijo con aptitudes sobresalientes. Nos gustara que hubiera manera de hacerlo menos complejo. Una de las necesidades bsicas en los padres es la informacin precisa y bien fundamentada respecto a las aptitudes sobresalientes: a qu se refiere el trmino, caractersticas, necesidades y estrategia para saber cmo apoyar y ayudar a su hijo particularmente a desarrollar sus potencialidades y superar sus necesidades especficas. De sta se desprende una necesidad de conocer y compartir con otros padres con quienes hablar respecto a los logros de sus hijos, compartir experiencias y dudas, sentirse comprendidos, ya que las dudas y preguntas que suelen hacer los menores ocasionan tensin para los padres debido a que en ocasiones no saben dar respuesta a sus cuestionamientos y conocer la forma de afrontar las distintas problemticas que otros padres ha utilizado, puede ser til. Por eso, no es raro que los padres establezcan relaciones informales entre ellos, ni que acaben asocindose con el objetivo de dar respuesta a sus preocupaciones. Informacin bsica para apoyar a su hijo con aptitudes sobresalientes La identificacin A partir de la lectura del cuarto apartado, es importante reconocer que la deteccin de los indicios de las aptitudes sobresalientes habitualmente es realizada por los padres o los maestros, y que para confirmar sus observaciones pueden servirse de cuestionario o escalas de observacin sencillas. La evaluacin psicopedaggica, la cual puede implicar la aplicacin de pruebas estandarizadas, deben ser realizadas por profesionales, con la nica finalidad de conocer de manera integral al nio y ofrecer atencin educativa que le permita desarrollarse plenamente. La relacin con la escuela De no contar con una atencin especfica, los nios con aptitudes sobresalientes pueden presentar desinters, aburrimiento, fracaso escolar y otros problemas de adaptacin social. Sin embargo, si el nio no cuenta con una respuesta educativa acorde a sus necesidades educativas, la escuela favorecer su desarrollo y representar un espacio de inters para estos nios. Algunos padres temen entrar en contacto con la escuela porque se les puede sealar como molestos, fastidiosos o problemticos y prefieren mejor 51

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mantenerse al margen, otros padres buscan insistentemente que la escuela se dedique principalmente en su hijo con aptitudes sobresalientes. Como en cualquier relacin humana, es importante procurar un punto medio, en el que el dilogo sea la principal herramienta de padres y docentes, a travs del apoyo mutuo se pueden encontrar las mejores estrategias para que el trabajo colaborativo entre la escuela y el hogar brinde las mejores oportunidades para el desarrollo integral del nio con aptitudes sobresalientes. Los otros aspectos educativos El nio con aptitudes sobresalientes ser siempre primero un nio, con necesidades especficas debido a su potencial, pero con las mimas necesidades de apoyo y amor que cualquier otro nio demanda de su familia. El nio con aptitudes sobresalientes tambin juega, ve televisin, hace travesuras y necesita estructura, hbitos y disciplina, las cuales deben ser fomentadas en el seno familiar. Sin duda, son los padres quienes sern los mejores defensores de sus hijos, por lo que son los primeros interesados en abogar por sus hijos: ignorar la realidad de estos nios, ignorar las posibles soluciones de sus problemas escolares, negarnos a intentarlas, slo puede conducir a agravar los problemas existentes o crearlos donde no los haba. Los padres y la nia con aptitudes sobresalientes Algunos padres opinan que sus hijos no son sobresalientes, otros ni siquiera lo saben, otro grupo de padres, aunque reconoce que sus hijos s son sobresalientes no estn de acuerdo en que se les atienda y otros ms buscan alternativas para su educacin. Sin embargo, esto es una realidad ms evidente cuando hablamos de las nias con aptitudes sobresalientes; es frecuente que los padres reconozcan ms las aptitudes sobresalientes en los nios que en las nias que las presentan. Es un hecho que en los estudios (Prez y otros, 2007) respecto a los nios con aptitudes sobresalientes, se ha comprado que es ms difcil detectar la inteligencia superior en las nias que en los nios. Esto se debe, entre otras cosas, a que nadie de su entorno, incluso sus padres y maestros, la anima a hacer una manifestacin evidente de la misma. Ms bien sucede lo contrario, puesto que mucho de los mensajes que le llegan de la sociedad resaltan la idea de que lo importante en una mujer para su xito social es ser agradable y bella. La imagen real de una mujer inteligente y preparada apenas se ve reflejada en los modelos femeninos que ofrece la sociedad actual. Cuando se analiza la situacin de la mujer en la sociedad actual, tanto desde un punto de vista de la vida laboral como de la exclusin social y la situacin de desigualdad existente en la conciliacin de la vida laboral y familiar, las estadsticas siguen ofreciendo datos relevantes sobre las desventajas que tiene las mujeres frente a los hombres. Son ellas las que encuentran ms dificultades para acceder a un puesto de trabajo, para ocupar cargos 52

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de responsabilidad y muchas deben renunciar a sus expectativas ante la imposibilidad de conciliar las obligaciones laborales con las familiares. Aunque algunos programas puedan hablar de igualdad en la situacin de gnero con los nios, en la vida adulta se puede observar que son ms los hombres que las mujeres quienes destacan en puestos de liderazgo, ciencia, sociales, entre otros. Tambin en los programas de atencin educativa para nios con aptitudes sobresalientes son menos los participantes del sexo femenino que del masculino. Esto es generado por causas tanto como internas como externas. Para transformar esta realidad, la familia es importante para el desarrollo del ser humano. Los padres tienen a percibir de modo diferente a sus hijos que a sus hijas con aptitudes sobresalientes. Un hijo varn suele preocupar ms a la familia, ya que socialmente es el hombre quien ha desarrollado y se le ha atribuido un papel ms activo e independiente. Estos estudios, ponen tambin de manifiesto el papel ms conformista de la mujer que tiende a no llamar la atencin y a encajar socialmente. Los padres manifiestan mayor confusin cuando no pueden contestar a las preguntas de sus hijos que a las de sus hijas. Las familias manifiestan que los chicos tienen ms problemas de disciplina en la escuela que las chicas. Al poner e manifiesto con ms claridad sus estados de nimo, hace que se fijen en el y que sus necesidades sean tenidas en cuenta. Los menores del sexo masculino, suelen aburrirse en la escuela y sacan peores calificaciones con respecto a las nias, quienes socializan mejor y agradan ms a los otros. Entonces, las nias presentan menores retos a la familia y preocupan menos respecto a su educacin al contrario si fuera un hijo varn. Aunque esto ha empezado a cambiar, se necesita trabajar principalmente en el campo de orientacin vocacional de las nias con aptitudes sobresalientes. Para ello se propone, que desde la familia: Disfrute del tiempo libre en actividades en igualdad con cualquier varn, esto significa que su tiempo libre no tiene que ser ocupado especialmente por tareas domesticas, tambin incluir tareas que implique retos para ella. Apoye con entusiasmo cualquier rea de desarrollo que la nia proponga o descubra. 53

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Fomente el desarrollo de relaciones con otras nias sobresalientes y que conozca modelos de mujeres profesionales con buena percepcin de ellas mismas y de su trabajo. Desarrolle su capacidad crtica y de toma de decisiones. Elimine el uso del lenguaje sexista. Involucre a las hijas en los planes y decisiones familiares. Intente comprender sus gustos y aficiones y evitar inmiscuirse demasiado en sus actividades evitando la sobreproteccin. Participe en igualdad de condiciones en informacin sobre estudios tcnicos, charlas y entrevistas. Impida que adquieran sentimientos de rechazo e inferioridad hacia las matemticas y las ciencias. Mantenga altas sus expectativas. Introduzca modelos femeninos profesionales no estereotipados, ejemplo una profesionista en lugar de una madre que plancha o cocina. Fomente su independencia y su liderazgo, dejndole trabajos en equipo dnde pueda tomar responsabilidades. Asigne tarea a los hermanos sobre una base no sexista.

Brindar un trato equitativo, sin prestar atencin a los estereotipos tradiciones que afectan los roles desempeados por cada sexo es una tarea compleja para los padres, pues las nias pueden ver fuera de casa estos estereotipos. Sin embargo, como padres, al reconocer conductas sexistas en el hogar estn iniciando el apoyo que su hija necesita para potenciar sus aptitudes. Fracaso escolar Aprender, descubrir, asimilar, entender, cuestionar, y crear rpida y eficazmente, son algunas de las caractersticas de cmo aprenden los nios con aptitudes sobresalientes. Sin embargo, tal capacidad no asegura su xito personal, familiar ni acadmico. La aptitud sobresaliente, particularmente la intelectual, no asegura por s misma un xito acadmico. Segn un estudio llevado a cabo por la Universidad de Madrid en 1996, ms de la mitad de los alumnos con aptitudes sobresalientes que estudian la secundaria (12 a 17 aos) obtienen notas muy por debajo de su capacidad, debido a la falta de una educacin adecuada a sus intereses y a su ritmo de aprendizaje. El fracaso escolar en nios con aptitudes sobresalientes, es hoy una realidad. Muchos son los nios con estas caractersticas que no llegan a concluir sus estudios. El tema del fracaso escolar es una realidad tan evidente y preocupante que no podamos obviarlo como un tema en esta gua.

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Sobre el bajo rendimiento o fracaso escolar son numerosos los trabajos que hasta la fecha se pueden contabilizar, sin embargo, no existe unanimidad conceptual ni metodolgica sobre el tema. No existe consenso para dar una definicin de bajo logro en los sobresalientes, lo cual presenta un grave problema para identificar causas y proponer medidas de solucin. Ante esta situacin, el acuerdo al que han llegado los diferentes autores para hablar de fracaso escolar o bajo logro en alumnos con aptitudes sobresalientes, es la discrepancia entre lo que potencialmente podra lograr acadmicamente y lo que realmente est logrando. El anlisis de la causas del fracaso escolar es una tarea de mxima complejidad, no slo porque las causas son mltiples, y entre ellas estn relacionadas; sino tambin porque la lnea que separa causas de consecuencias es tan estrecha, que lo que para algunos autores son causas, para otros son consecuencias. La realidad es que ambas son parte de un continuo, y en muchas ocasiones es difcil establecer diferencias. Como algunos autores afirman, existen factores de riesgo que llegado el caso, se convierten en las propias causas del fracaso. Podemos imaginarlo como un crculo cerrado que se retroalimenta. Factores del fracaso escolar: Intrapersonales Causas biolgicas: Los factores biolgicos son determinantes a la hora de analizar los trastornos del organismo que interfieren o dificultan el normal rendimiento acadmico del estudiante, ya sean fsicos o neurofuncionales. Un fracaso escolar o bajo logro causado por problemas o disfunciones de origen biolgico necesitarn el apoyo, y la intervencin especializada de otros profesionales que complementaran la actuacin de profesores, psiclogos, pedagogos y psicopedagogos. Causas psicolgicas: Cuando hablamos de causas psicolgicas no nos referimos necesariamente a un trastorno emocional, ni tampoco a patologas psiquitricas, sino a aquellos rasgos psicolgicos que especialmente se asocian a nios/as con aptitudes sobresalientes, y que si no se encauzan o trabajan, pueden ser causa de un fracaso o bajo logro: temor al fracaso o al xito, perfeccionismo, autopercepcin, etc.

Extrapersonales Causas sociales: Rechazo social, presin por parte de la familia o la escuela. Causas del contexto escolar: Se puede reflejar en la poca atencin a las necesidades del alumno, desde contenidos que el alumno ya conoce hasta la manera en que el maestro le ensea. 55

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Causas familiares: Influye en la importancia que le otorga al fracaso escolar, lo que se refleja en la actitud y expectativas que se presentan ante la noticia de que su hijo tiene aptitudes sobresalientes, cantidad de actividades de enriquecimiento y diversin que se le presentan a los hijos, y la actitud ante el fracaso.

Cmo prevenir y afrontar el fracaso escolar? Todos los agentes educativos alrededor del nio deben estar de acuerdo en algo: se quiere que ellos sean felices. Esa felicidad, entre otros factores, depender de que lleguen a desarrollar todo lo posible su potencial. El fracaso escolar, como hemos visto, es justamente lo contrario, es rendir muy por debajo de su capacidad. As pues, la relacin es directa: Evitando su fracaso, invertimos en su felicidad.

En qu pueden los padres ayudar a sus hijos? Es importante sealar que las indicaciones y pautas que a continuacin ofrecemos, son herramientas tiles para prevenir el fracaso; no son indicaciones especficas para aquellos casos en los que el bajo logro ya es una realidad. Se trata de pautas educativas generales muy favorables para cualquier nio o nia con aptitudes sobresalientes.

En el desarrollo de su inteligencia

1- Establecer lmites muy claros y realistas en cuanto a sus habilidades. 2- Crear una atmsfera adecuada para la bsqueda de conocimiento, por el entusiasmo hacia el trabajo y las actividades. 3- Ofrecer tiempos y ambientes enriquecedores culturalmente: salidas, excursiones, deportes, ocio, entre otros. 4- Recordndole que el error forma parte del aprendizaje. No ocurre nada porque se equivoque, y a veces fracasen sus planes. 5- Comprender su sentido del humor y ayudarle a canalizarlo. 6- Respetar sus periodos de esfuerzo intensivo. 7- Animarlo a ser original y desarrollar su creatividad con juegos, situaciones, etc. 8- Comprender sus inquietudes filosficas. No juzgar si son oportunas o no para su edad.

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En el desarrollo de una adecuada motivacin


1- Animndolo a la autodisciplina, el afn de superacin y la satisfaccin derivada de la tarea bien realizada. 2- Ayudar a su concentracin: orientndole a que se centre en un inters, con un clima adecuado, inmobiliario, etc. 3- Acompaarlo en sus frustraciones ante los periodos de inactividad. Ser su ayuda. 4- Reforzar el papel de la motivacin y la responsabilidad en el aprendizaje. 5- Darle oportunidades para poner en marcha procesos que estimulen el esfuerzo. 6- Si en alguna ocasin hay que recurrir al castigo, ste debe ser proporcional a su edad, y a la importancia de la accin. 7- Utilizar recompensas lgicas y adecuadas a la propia familia, a sus valores y realidad socio-econmica. 8- Los refuerzos verbales positivos son fundamentales, pero deben ir asociados a la persistencia en la tarea, al esfuerzo, al afn de superacin. Nunca deben administrase al azar o tras logros fciles y carentes de esfuerzo.

En el desarrollo del autoconocimiento y autocontrol


1- Ayudndolo a analizar su perseverancia y adecuada variabilidad de metas, etc. 2- Apoyndole en la superacin de obstculos y fracasos. 3- En la concrecin y desarrollo de metas que se propone. 4- Encontrando el equilibrio en la disciplina: afectividad y lmites. 5- Favorecer el control y canalizar el estrs y la ansiedad. 6- Ayudarle a ser emptico y asertivo. 7- Respetando sus hobbies. 8- Ofrecerle alternativas de eleccin. 9- Reforzando su tenacidad. 10- Ofrecerle estrategias de resolucin de problemas.

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En el desarrollo socioemocional
1- Proporcionarle modelos, compaeros, referentes de iguales o adultos de intereses y capacidades similares a los suyos. 2- Ayudarle a reflexionar en las estrategias que utiliza en la comunicacin de sentimientos y necesidades. 3- Ayudarle a entender y prestar atencin a los sentimientos y puntos de vista del resto de los miembros de la familia. 4- Compartir decisiones y al mismo tiempo ejercer la autoridad en otros momentos y decisiones. (No caer en la tirana democrtica) 5- Ofrecerle feedback informativo (retroalimentacin) de su propia conducta. Esto ayuda a bajar los niveles de ansiedad. 6- Favorecer la sensibilidad y la flexibilidad. 7- No personalizar aquellas cosas que no hace bien. Verbalizar que lo que no nos gusta es esa conducta determinada. 8- Escucharlo con atencin aunque no compartamos sus preocupaciones. Adems de todas estas l preocupaciones adultas. 9- No descargar en pautas generales, es necesario hacer hincapi en un elemento 10- Valorarlos tal nios que bsico para aquellos como son. ya sufren el bajo logro o el fracaso escolar. En esta 11- Reconocer sus puntos fuertes, sus cualidades y sus iniciativas. situacin, los autores ms relevantes en este campo, sealan la importancia de trabajar y 12- Aceptar y valorar su esfuerzo.

potenciar en los especiales intereses del nio.

Pues si logramos reconocer, potenciar y desarrollar esos intereses, estaremos trabajando por recuperar su motivacin hacia el aprendizaje, que en ltimo trmino favorecer su rendimiento escolar. Y cmo llevamos esto a la prctica? Muchas de las habilidades que hemos sealado tienen que ver con el refuerzo, la motivacin, la comunicacin, mejorar su autoconcepto, potenciar su esfuerzo; que son habilidades que de alguna manera requieren comunicacin con el nio.

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Estilos educativos que favorecen el desarrollo integral de los hijos con aptitudes sobresalientes

Descripcin de los estilos educativos: concepto y tipologa.

Identificacin de los estilos educativos en su familia.

Anlisis de los roles en las familias de hijos con aptitudes


sobresalientes.

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Estilos educativos que favorecen el desarrollo integral de los hijos con aptitudes sobresalientes

En el caso de las familias con hijos sobresalientes, se pueden encontrar particularidades en funcin de la identificacin de su hijo, sus expectativas y prejuicios, su reaccin ambivalente ante la identificacin, su preocupacin por tener y obtener el tipo de educacin que su hijo necesita y es aqu donde recae con ms presin la toma de decisin sobre cmo criar al hijo y qu decisiones tomarn para mejora del nio, por lo que se abordarn los estilos educativos que ms favorecen el desarrollo integral de los nios con aptitudes sobresalientes. Partiendo de que la estructura de la vida familiar como la base, el soporte, sobre el que se sustentan las relaciones que se establecen en el seno de la familia, y teniendo en cuenta tanto las caractersticas fsicas y biolgicas de cada miembro como las intelectuales y psicolgicas; podemos decir que la familia contribuye no slo al desarrollo global de la personalidad de los hijos, sino tambin a aspectos muy concretos del desarrollo, como son el pensamiento, el lenguaje, los afectos, entre otros. (Beltrn y Prez, 2000). Segn Cruz Gonzlez (1998), un Estilo Educativo es la forma reiterada y dominante de establecer relaciones y resolver conflictos entre padres e hijos. En funcin de la presencia e intensidad de los componente de apoyo o afecto, control, valores y creencias de los padres, se va a desarrollar en cada familia, en cada padres/madre, un modelo de estilo educativo, entendido ste como el conjunto de ideas, creencias, valores, actitudes y hbitos de comportamiento que los padres mantienen respecto de la educacin de sus hijos y que guan y orientan su relacin con stos (Olivares y otros, 2006). Los estilos educativos que se van a analizar responden al Modelo de Maccoby y Martin(1983), en donde se analizan dos dimensiones: A) Exigencia paterna: existen dos polos, los padres que establecen estndares altos para sus hijos y exigen que los cumplan y los que muy raras veces les exigen y tratan de no influir en la conducta de sus hijos. B) Disposicin paterna a la respuesta: en un extremo estn los padres que aceptan y responden a sus hijos, saben dialogar con ellos y negocian verbalmente y en el otro se encuentran los padres que rechazan a sus hijos y que no muestran ningn inters en darles respuestas. Los estilos que se describen a continuacin son tipos puros a los que los padres se acercan ms o menos, y sirven de espejo para reflejarse, con la principal finalidad de reflexionar sobre su propio actuar.

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Cada familia tiene un estilo diferente de educar segn el temperamento de los padres, la propia experiencia de cmo fueron educados, la moda educativa o las ideas que circulan sobre aspectos educativos, etc. Otras posibles influencias son los valores que defienden, aspectos culturales (Dornbusch, 1987; Steinberg, 1981) los recursos materiales y emocionales con que cuentan los padres, la personalidad tanto de padres como de hijos (J. Belsky, 1984) la vivencia de su propia educacin, la experiencia y respuesta espontnea a distintas situaciones. El estilo educativo adoptado por la familia ejerce una influencia directa tanto en el desarrollo de la conducta del hijo como en sus propias caractersticas. En este sentido, el estilo educativo adoptado transforma la naturaleza de la interaccin de padres e hijos e influye en la configuracin de la personalidad de estos ltimos, concretamente en su receptividad ante la influencia de los padres. A continuacin se describen los estilos educativos a los que, como padres de familia, tendemos (Maccoby y Martin, 1983): Autoritativo-recproco Manifiestan altas expectativas respecto de la conducta de sus hijos y establecen normas familiares claras. Usan refuerzos para el seguimiento de reglas y castigos para sancionar. Ayudan a los nios a aprender a valerse por s mismos y a pensar en las consecuencias de su comportamiento: lo hacen al dar a sus hijos expectativas claras y razonables y al explicarles por qu esperan que los nios se porten de cierta manera. Hacen seguimiento del comportamiento de los nios para asegurarse de que cumplan las reglas y expectativas. La implicacin de los padres se expresa en la disposicin de los padres a responder a las necesidades de los hijos. Recurren a prcticas educativas y disciplinares, basadas en el convencimiento ms que en la coercin. Ensalzan el valor del hijo y establecen una comunicacin abierta, un clima de afecto y de implicacin compartida, que permite pasar de un nivel de exigencia alta a una alta disposicin, la colaboracin y ayuda. Promueven la autonoma de juicio del nio y facilitan la adquisicin de una posicin abierta y tolerante. Autoritario-represivo Existe una autoridad rgida e inflexible que marca a los hijos las metas y normas que deben seguir, hacen uso frecuente de castigos. Las relaciones familiares estn basadas en roles; cada miembro de la familia tiene una carga de tareas. Los padres estn comprometidos con la tarea educativa.

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Los padres autoritarios tratan de mantener el control y ejercerlo sobre los nios. Estos padres fijan reglas estrictas y generalmente son muy crticos cuando no cumplen el estndar. Consideran valores como el esfuerzo o la seguridad como una parte de la educacin familiar. En ocasiones, ponen metas demasiado elevadas a sus hijos, lo que puede causar sentimientos de frustracin de no ser cumplidas. Permisivo - indulgente Es el resultado de la combinacin de la baja exigencia paterna con niveles aceptables de afecto. Estos padres evitan las restricciones y los castigos. Los padres permisivos ceden la mayora del control a los hijos. Fijan muy pocas reglas, si es que fijan algunas, y las que s fijan generalmente no se hacen cumplir de manera uniforme. No quieren estar atados a una rutina. Quieren que sus hijos se sientan libres. No establecen lmites ni tienen expectativas claras de comportamiento para sus hijos, y tienden a aceptarlos de manera clida y cariosa, no importa la conducta de los nios. Creen que no se deben reprimir los impulsos de los nios. Las competencias sociales de los hijos de padres con este estilo educativo pueden presentar espontaneidad, creatividad y ptimas relaciones con sus iguales, pero tambin pueden tener dificultades para controlar sus impulsos y son desobedientes cuando no se cumples sus deseos. Permisivo-negligente Los padres permisivos dan a los nios tantas opciones posibles, an cuando el nio no sea capaz de tomar una buena decisin. Tienden a aceptar el comportamiento del nio, sea bueno o malo, y no hacen ningn comentario sobre si le beneficia o no. Quizs se sienten incapaces de cambiar el mal comportamiento u optan por no involucrarse. Relegan su funcin controladora en tercera personas (profesores, maestros, abuelos, entre otros) y eluden sus obligaciones educativas y formadoras. Complacen al nio en sus peticiones materiales cuando disponen de recursos econmicos que lo permiten. No manifiestan de manera suficiente el afecto por sus hijos, lo que da lugar que la escasa dedicacin educativa vaya acompaada de un bajo nivel de afectividad. Qu estilo usa usted? La familia como grupo social dinmico, atraviesa fases de estabilidad y equilibrio, alternndolas con otras fases de crisis e inestabilidad. A travs del tiempo unos valores dejan de estar vigentes y otros nuevos son aceptados. La calidad de vida y las relaciones entre sus miembros afectan a la institucin familiar en general, y a la pautas de crianza y 62

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educacin en particular (Olivares y otros, 2006). Todos los estilos tienen su ventajas y desventajas; sin embargo, existen pautas ms benficas para el desarrollo integral de los nios con aptitudes sobresalientes. Los estilos educativos, como mencionamos, tampoco son puros, como padres, nos acercamos ms a uno u a otro, o a una combinacin. Piense en lo que quiere que sus hijos aprendan. Los estudios en el desarrollo infantil demuestran que los resultados ms positivos ocurren cuando los padres usan el estilo democrtico. Los nios de padres permisivos tienden a ser ms agresivos y a fastidiar, mientras que los nios de padres autoritarios tienden a ser dciles y sumisos y a tener baja autoestima. Cuando en la familia hay un nio con aptitudes sobresalientes, etiquetado de alguna manera, se le da excesiva importancia en la familia, pudiendo crear conflictos entre la propia familia en cmo educarlo y hasta en el cmo dirigirse a l, si como un nio o como adulto. Los padres experimentan confusin, inseguridad y ansiedad sobre la forma de actuar y sobre lo que pueden hacer para ayudarle. Segn los estudios de Cornell (1984), cuando ambos, madre y padre, perciben a su hijo con aptitudes sobresalientes sus actitudes son similares y asumen un rol muy activo en la educacin y cuidado del nio, incluso en familias de corte tradicional, la divisin convencional de roles paterno/materno se hace menos rgida. Hay que observar los dos puntos de vista, desde que los padres se encuentran confundidos y no saben en cmo actuar y la parte donde el nio empieza a jugar un rol central en la familia, dndole el poder de tomar desde decisiones hasta llegando a casos extremos en la forma en ser educado. Por lo que se podra recomendar un estilo demcrata, dndole la pauta al nio con aptitudes sobresalientes en cmo quiere manejar ciertas cosas, aunque con esto no se est diciendo que en su totalidad pero s que exprese el nio su opinin y sea ms demcrata la situacin pudindose presentar en casa o en escuela. El nio llega a observar a la familia como un escenario de seguridad y comprensin, pero tambin de rivalidades, en donde debe existir y permanecer lmites claros entre la generacin de los padres y la de los hijos, con funciones y roles distinto. La autoridad y responsabilidad de los padres proporcionan a los hijos seguridad y proteccin; un exceso de autoridad y de exigencias de responsabilidades, podra llegar a producir en los nios inseguridad, ansiedad, baja autoestima y no favorece la autonoma personal. Por lo antes observado, es de suma importancia que los padres lleguen a ponerse de acuerdo en que tipo de estilo educativo utilizarn con el nio, lo que esperan de ellos y lo que les permitirn. Es fundamental mantener la unin de los padres y la coherencia con su estilo educativo; esto se refleja en la vida diaria y es observable por los hijos. No se debe contradecir a la pareja enfrente de los nios, ni presionar a los hijos con un alto nivel de exigencias, las 63

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normas y reglas deben ser acuerdos relacionales que organicen a la familia, en la cual el nio sea integrado en su totalidad, pudiendo llegar a reestructurarla y adaptar de acuerdo a las necesidades en algn momento dado. Los roles familiares con hijos sobresalientes Hoy en da se puede llegar a pensar que un padre pueda aprender de su hijo, y ms en el caso de los sobresalientes, ya que gracias a sus aptitudes logran en ocasiones a maravillarnos, lo que sera inimaginable en aos atrs, sto se debe en gran medida a la apertura que existe entre los padres de estos nios por investigar y estar al tanto de las nuevas tecnologas que hay da a da, llevando as a su hijo a alcanzar los niveles ms ptimos de aprendizaje. Al conocer que un hijo presenta aptitudes sobresalientes, habr familias que reciban a sus hijos como un premio, otros como un castigo, otros como una forma de brillar socialmente, en cada caso es fundamental contar con una orientacin y apoyo que les libre de mitos y estereotipos para que puedan realmente comprender y apoyar a su hijo (Domnguez y Prez, 1998). El reto como padres es saber si se est actuando haciendo correctamente, encontrando un punto en donde reconozcamos si nuestro papel es estimulante, duro o angustioso. Pues necesitamos saber si lo estamos haciendo bien, comprender determinados comportamientos y saber qu hacer en otras ocasiones, si se est favoreciendo un autoconcepto ajustado y una actitud adecuada, si se est consiguiendo que los hijos desarrollen sus talentos y capacidades y hasta que lmite deben fomentarlo. Mientras que a unos padres les preocupa desarrollar al mximo sus potencialidades a otros les angustia y preocupa que esto suponga un aislamiento social y personal del nio. La presencia de un hijo con aptitudes sobresalientes puede afectar a las diferentes relaciones e intercambios que se dan en el sistema familiar, como son: Alteracin de los roles familiares Los padres de estos nios experimentan dificultades a la hora de diferenciar su rol paterno y el rol del nio, ya que no saben si tratar a ste como nio o como adulto. Pues el hecho de ser brillante, sensible e inteligente puede llevarlo a asumir un papel autoritario y controlador, llegando a ser un tercer padre en el sistema familiar. Los roles de los padres suelen ser distintos, los padres que ven a sus hijos como altamente sobresalientes son similares a las madres en su relacin con el hijo y asumen un rol muy activo en su educacin y cuidado, incluso en familias que se ven a s mismas como ms conservadoras o tradicionales, la divisin convencional de los roles paterno/materno es menos rgida. Tambin puede ocurrir que los padres utilicen criterios diferentes para educar al hijo con aptitudes sobresalientes, y mientras los padres sean partidarios de exigir altos rendimientos, las madres tiendan a facilitarles experiencias ricas y variadas que estimulen su desarrollo, poniendo menos atencin en el rendimiento.

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De manera general los padres de los nios superdotados estn especialmente dedicados al desarrollo intelectual y social de sus hijos, y con frecuencia las familias tienen que hacer ajustes en sus vidas para acomodar las de sus hijos. Relaciones familiares Normalmente los padres con hijos con alto rendimiento escolar creen que antes de jugar hay que hacer los deberes, no est permitido malgastar el tiempo sin hacer nada o viendo el televisor durante horas. Se les ensea que el trabajo bien hecho tiene una recompensa. Pero se debe recordar que todos los nios, incluidos los sobresalientes, necesitan tiempo para ser nios, divertirse y jugar sin estructuras y los padres deben mostrar sentimientos de aprobacin hacia los logros de los hijos, pero tambin se debe seguir mostrando aceptacin cuando los fracasos ocurren, ensendolos a que aprendan de ellos. Otro aspecto a estudiar dentro de la estructura familiar son las relaciones entre hermanos, las cuales pueden ser ms complejas que la de los mismos padres e hijos. Se han realizado algunas investigaciones sobre cmo influye la etiqueta de sobresaliente en los hermanos. Cornell (1984), indic que los hermanos de adolescentes sobresalientes manifestaban ms problemas emocionales y sociales que los hermanos de familias donde no existe ningn sobresaliente. Segn Cornell estos hermanos muestran indicadores de inseguridad y baja autoestima en medidas de personalidad. Por otro lado Keirouz (1990), destaca que tambin es posible que los hermanos de los sobresalientes obtengan algunos efectos positivos de la etiqueta, la autoestima de muchas personas crece compartiendo el xito de otros que estn cerca y destacan. Lo cierto es que siempre que se produce un reconocimiento pblico o formal de un nio o adolescente afecta a los hermanos y hermanas de una u otra manera. En la relacin con los hermanos se ha observado que la edad es un factor importante en cmo se desarrolle dicha relacin, pues si es el hermano mayor el sobresaliente, las relaciones entre ellos pueden ser ms positivas y estables que si fuera al contrario, aunque en muchas ocasiones el menor se siente con la obligacin de igualar a su hermano y tener el mismo talento o lo contrario, considera que si uno de los hijos es sobresaliente los otros no pueden serlo, lo que obviamente tiene su impacto en los otros hijos. La edad es una de las variables que pueden intervenir en como sean tomadas las situaciones por el hermano, as mismo la forma de manejarla por parte de los padres, el hacer las situaciones ms positivas y estables ayudar mucho la relacin en la relacin de hermanos. No olvidemos que la rivalidad entre hermanos es propio del desarrollo personal y social, que se sentirn ms o menos perjudicados dependiendo como les afecte en su vivir cotidiano a corto plazo. Por otra parte, el nio sobresaliente puede manifestar hacia los hermanos actitudes inapropiadas como desdn por su lentitud intelectual, o su rendimiento escolar. Es por eso 65

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que no se debera comparar jams el rendimiento de los hermano, porque perjudica la imagen y los logros de ellos. Necesidad de orientacin y apoyo Generalmente la forma de educar a los hijos est basada en una imagen que se tiene de lo que es normal, porque este es el modelo ms comn y la condicin en la que los padres se criaron durante su niez. Pero cuando el nio no se conforma a esta imagen, los padres necesitan ayuda para adaptar los comportamientos a la realidad, deben aprender a manejar la imagen que tienen del nio. Las familias de hijos con aptitudes sobresalientes, en muchas ocasiones se resisten o dudan sobre hablar de sus hijos, porque se experiencia contradice o reta la mayora de los comportamientos que son aceptados dentro de la norma. El nio con aptitudes sobresalientes, como cualquier otro, necesita amor, seguridad, compaa, aceptacin, motivacin, reto, oportunidades para expresarse, gua, disciplina, apreciacin y el apoyo bsico para su desarrollo. Por esta razn es fundamental que, al interior de la familia, se dialogue para aclarar y precisar sus percepciones de la realidad de modo que la relacin con sus hijos pueda estar libre de percepciones distorsionadas y de conflictos. Adems de tener la necesidad de informacin, como padres tienen la necesidad de sentirse tiles en la educacin de sus hijos, es decir, que es lo que ellos pueden y deben hacer. Los estilos educativos son punto de partida para analizar las percepciones y actitudes de la familia, aunque con ello no perdernos de vista que el punto principal es el hijo con aptitudes sobresalientes, sin dejar de lado la parte de comunicacin en la pareja, siendo sta la base de todo, y la que omite, cambia o sustituye algn dilogo, es decir, si llegamos a traducir todo lo que escuchamos, es lo que es escuchando por su hijo, lo que suele ser mal procesado llegando a causar preocupacin y ansiedad ante estas diferencias entre los padres. Para ello hay que tomar en cuenta desde la forma de comunicacin de los padres y en cmo se expresan las cosas e ideas tanto entre ellos como para el hijo. Sin lugar a dudas, cualquiera que sea el estilo educativo, se debe tener muy claro la conceptualizacin y percepcin que la familia tenga de las aptitudes sobresalientes y as poderla extender a todos, no slo a maestros, familiares, compaeros del nio o hermanos, sino a todos aquellos que rodean al nio. La importancia de los padres en la vida nios es tal, que pueden llegar a impulsar o frenar su desarrollo integral y, por ende, su felicidad.

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El rol de los padres en la respuesta educativa que la escuela brinda a los nios con aptitudes sobresalientes

Anlisis del desempeo educativo de los nios con aptitudes


sobresalientes.

Descripcin del rol de docentes y padres en el desarrollo


acadmico de los nios con aptitudes sobresalientes.

Importancia y estrategias de vinculacin familia-escuela. Programas de atencin educativa para nios con aptitudes
sobresalientes.

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El rol de los padres en la respuesta educativa que la escuela brinda a los nios con aptitudes sobresalientes

Como se ha mencionado en apartados anteriores, los nios con aptitudes sobresalientes tienen altos niveles de desempeo en alguna o algunas reas de su desarrollo (ya sea intelectual, psicomotriz, social, creativo o artstico) manifestndolo a travs de sus logros tanto dentro del ncleo familiar como en el educativo y social. Tambin se caracterizan por su ritmo de aprendizaje, aprenden un nuevo contenido curricular rpidamente, tienen gran capacidad de memoria, abstraccin y de razonamiento. Adems tienen una gran capacidad de intuicin, son curiosos, investigan y tienden a explorar cosas nuevas. Por lo tanto, se corre el riesgo de que los alumnos se aburran en clase, que lo que estn aprendiendo les resulte lento y repetitivo, lo que puede ocasionar que la escuela se convierta en un espacio poco atractivo y esto lleve implcito el fracaso escolar, la desmotivacin, el bajo rendimiento escolar y hasta la desercin. Por eso es importante que padres de familia, docentes y autoridades educativas trabajen en forma conjunta para ofrecer mejores experiencias educativas en base a las necesidades, potencialidades e intereses de los nios con aptitudes sobresalientes. Llevando a cabo entrevistas para saber cmo se va a trabajar y para tener informacin acerca de los hbitos de trabajo, resultados y cules son las motivaciones de los nios. Los padres necesitan ayuda de los maestros para conocer cules son las mejores opciones para los nios con aptitudes sobresalientes y, los docentes o educadores deben desarrollar al mximo las potencialidades de estos nios para que alcancen un desarrollo adecuado en todos los aspectos de su vida. Por lo tanto padres de familia, docentes y autoridades educativas deben formar un equipo y un ritmo educacional para el nio. La respuesta educativa debe contemplar la totalidad del alumno, es decir, dependiendo de las fortalezas y debilidades del nio, debe atender a nivel psicolgico el desarrollo de su personalidad, su autoconcepto y autoestima, a nivel social debe de trabajarse la aceptacin y pertenencia al grupo, por lo cual se deben de fomentar las habilidades sociales y, a nivel intelectual la respuesta educativa debe de atender sus necesidades intelectuales, facilitar el acceso a las nuevas tecnologas y promover el trabajo autnomo e individualizado, as como brindar apoyo para fortalecer aquellas reas en las que el nio pueda presentar dificultades. Rol del docente El rol del docente debe de ser de facilitador del aprendizaje, por lo cual debe de enriquecerlo y fomentar un ambiente de aprendizaje rico en oportunidades, que fomente habilidades de pensamiento, que introduzca actividades variadas a fin de lograr el mximo desarrollo de las capacidades de estos alumnos. 68

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De lo anterior se deduce que el profesor debe: Ofrecer oportunidades de realizacin de productos diversos. Facilitar tiempos de dedicacin al trabajo y oportunidades de perseverar. Entender que sus necesidades bsicas (comprensin, realizacin, independencia y amor) son las mismas que tienen el resto de sus compaeros. Prestar atencin tanto a sus necesidades psicolgicas y sociales como a las intelectuales. Ofrecer variadas oportunidades de estimulacin. Facilitar la produccin de trabajos diferentes. Respetar sus ideas y preguntas inusuales.

Rol de la familia Por su parte el rol de la familia en la educacin de su hijo debe de ser en colaboracin con la escuela, marcada por una actitud de responsabilidad compartida, manteniendo una comunicacin con los docentes que sea clara, abierta, franca y colaborativa. Esto no es siempre fcil, ya que la historia previa de ambos en otros momentos tal vez no ha sido la ms cordial, por ello se debe trabajar mucho en el respeto y en la confianza a fin de lograr una verdadera colaboracin. Es recomendable mantener reuniones peridicas con los docentes y padres para compartir informacin, dudas, y planes de accin, valorar la pertinencia o no de las acciones hasta ahora emprendidas y tomar decisiones. En sntesis se debera: Por parte de los padres: Compartir con los docentes y orientador la informacin relevante. Coordinar la educacin familiar y la del centro Comprender que pueden existir diferencias con el centro y necesitan ayudar al nio con la tolerancia. Evitar crticas destructivas hacia la actividad docente. Valorar la importancia y los beneficios de una relacin colaboradora con los docentes.

Por parte del docente: Integrar a los padres en el proceso de identificacin. Compartir el resultado de la evaluacin. Dar a conocer las actividades de adaptacin del currculo y pedir colaboracin para ello. 69

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Pedir a los padres que participen en actividades enriquecedoras en el centro o en el aula. Establecer estrategias comunes para cuidar los aspectos sociales. Mantener un dilogo fluido. Proporcionarle la posibilidad de convivir con todo tipo de nios. Ayudarlos en su educacin integral.

En conjunto, familia y docentes: Evitar etiquetas. Estimularlos a desarrollar su potencial. Estimular la creatividad. Compartir material de inters. Colaborar en la planificacin de sus proyectos. Fomentar su autonoma. Intentar una actuacin colaborativa y coordinada. Ocupar su tiempo libre con actividades variadas para evitar el aburrimiento sin presionarlos en exceso. Hacer una valoracin conjunta de las necesidades y los avances del nio.

La vinculacin de la familia con la escuela Una vez identificado el alumno con aptitudes sobresalientes, es necesario comprender que l necesita alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende, participando muy activamente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Entre sus necesidades destacarn: Una enseanza adaptada con un enfoque multidisciplinar. El acceso a recursos adicionales. Unos estmulos para desarrollarse. La oportunidad de poder utilizar sus habilidades. La principal ayuda que pueden proporcionar los padres, madres o tutores legales del alumnado con aptitudes sobresalientes es mantener una estrecha colaboracin con la escuela y una relacin fluida con el maestro de su hijo, as como con el resto del equipo educativo, y con el orientador o el departamento de orientacin del centro. La familia y el centro educativo son el eje de intervencin en la tarea educativa. Es fundamental reconocer que una de las principales necesidades de los padres es que no saben cmo dar respuesta a las preguntas de sus hijos, generando sentimientos que la escuela no les da la atencin suficiente a sus necesidades y a las de sus hijos, los menores se aburren en clases por que conocen ya las materias tratadas, pueden presentar problemas de disciplina en la escuela, presentar bajo rendimiento o bien 70

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obtienen buenas calificaciones en la escuela y se relaciona bien con sus maestros y compaeros. Sin embargo, en ambos casos, se generan sentimientos de frustracin al pensar que la escuela podra hacer ms. La mejor respuesta a estos sentimientos se ha encontrado en el acercamiento de estos dos agentes educativos padres y docentes para buscar el bien comn de los nios. Desarrollar las potencialidades de estos nios no es cuestin de grandes recursos sino de apoyo colaborativo y creativo de padres y maestros, quienes pueden crear las mejores contextos enriquecidos. Programas de atencin educativa para nios con aptitudes sobresalientes A nivel internacional, existen cuatro grandes modelos de atencin educativa, los cuales se describen brevemente en el siguiente cuadro.

m o d e l o s

Modelo Enriquecimiento

Aceleracin

Descripcin Serie de acciones planeadas para el grupo o el alumno para favorecer el desarrollo integral del alumno, diferenciando selectivamente el contenido y las actividades para adecuarlos a sus aptitudes sobresalientes. Se puede realizar dentro del aula, en la escuela o fuera de la escuela. Adaptacin del sistema educativo a las necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalientes, especialmente a su velocidad de aprendizaje, permitiendo que los

MODELOS QUE FAVORECEN LA INTEGRACIN EDUCATIVA

Ventajas Abarca el desarrollo integral del alumno. Es vlido para todas las aptitudes sobresalientes. Favorece a todos los alumnos. El alumno no es separado de sus pares y desarrolla sus aptitudes.

Inconvenientes Requiere de maestros hbiles en su implementacin. Es el modelo ms costoso. Requiere de un contexto que favorezca la individualizacin.

Avance a un ritmo ms rpido. Es motivador para el alumno. Es un modelo econmico y rpido.

Es fundamental contar con un proceso de valoracin riguroso. Requiere de una madurez emocional y social que le permita adaptarse. 71

M o d e l o s

O t r o s

d e

a t e n c i n

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Agrupamiento

Homeschooling

alumnos reciban la enseanza a edades tempranas o a un ritmo ms rpido. Existen dos formas de realizar este proceso, avanzando en las materias escolares o en los grados. Agrupar estudiantes de acuerdo a sus capacidades y ofrecerles programas educativos adecuados a su nivel, motivacin y compromiso. Se les rene en centros especiales o acuden a un aula especial o en grupos segn las capacidades, dentro de una escuela, impartiendo en l un currculo pensado para estudiantes con aptitudes sobresalientes. Es una alternativa utilizada por las familias para educar a sus hijos fuera del ambiente escolar. Los nios son educados por sus padres o por tutores.

OTROS MODELOS DE ATENCIN

Oportunidad de relacionarse con alumnos con los mismos intereses. Potencia la motivacin y el rendimiento. Alto y rpido desarrollo de sus potencialidades.

Puede verse como formacin de lite. Insuficiencia de medios materiales. Problemas de tipo administrativo y organizado.

El nio avanza a su propio ritmo en todas las reas acadmicas. Tiene la oportunidad de distribuir su tiempo de manera que pueda desarrollar sus reas de inters. Favorece una cercana con los padres.

Es muy costoso. Es necesario hacer una planeacin muy cuidadosa para no olvidar actividades de desarrollo social y emocional. Legalmente, es inviable en algunos pases.

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Estrategias para la atencin educativa de hijos con aptitudes sobresalientes

Sugerencias para el desarrollo de actividades en el


hogar.

Actividades para desarrollar la creatividad en el hogar. Orientaciones para el desarrollo de habilidades de


lectoescritura.

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Estrategias por la atencin para la atencin educativa de hijos con aptitudes sobresalientes
Padres y profesores deben proporcionar al nio normas razonables, experiencias enriquecedoras, disciplina democrtica, materiales que inciten la imaginacin, recursos para enriquecer la fantasa, situaciones que le permitan adoptar diferentes puntos de vista, actitudes de aprecio a su individualidad a la hora de trabajar, valoracin de los trabajos que realiza e intentar que advierta que se preocupan por sus cosas, proporcionar al nio experiencias, materiales y recursos ricos y variados para que pueda expresar su potencial. Los padres deben de conocer su responsabilidad de descubrir, potenciar y guiar la creatividad de su hijo y saber que esto requiere una accin compartida por parte de los profesores y los padres. En general, se dan las siguientes recomendaciones que pueden beneficiar directamente la relacin familiar: Alentar ms el proceso del hijo/a que el producto final. Observar a su hijo sin juzgarlo. Designar un espacio donde pueda realizar sus proyectos adecuadamente, procure tomar la opinin del nio para saber si el espacio cumple con sus necesidades. Ser el ejemplo a seguir del nio, recuerde que los primeros maestros de un nio son sus padres. Ser congruente con sus hijos (ejemplo: si se le dice al hijo que diga la verdad, no le pida que mienta para cubrirlo a usted). Al fomentar la aptitudes sobresalientes del menor es importante que este se sienta cmodo con ellas, una de las formas es que los padres apoyen al menor yendo a sus exposiciones, partidos, obras, escucharlo cuando habla de sus logros, etc. Note inters en l, es importante que los nios no se sientan que son importantes solo por su habilidad, o por sentir que si hacen algo bien entonces ellos son buenos, ya que cuando fallan pueden sentirse frustrados, usted puede explicar en este caso, que el fracaso es parte de la vida y que de l se aprende, incluso puede contar una historia donde usted fracas, como se sinti y que hizo al respecto. Evitar que en casa o fuera de ella etiqueten a su hijo/a o que lo traten de una forma inadecuada. No le permita a su hijo con aptitudes sobresalientes pasar por los derechos de los dems y no permita que pasen sobre sus derechos, una forma es que usted sea el modelo a seguir (puede consultar libros y artculos sobre asertividad), ponga reglas claras en casa y haga un contrato sobre esas reglas donde todos expresen estar de acuerdo. (evite utilizar el NO en las reglas, ejemplo no tires la basura en el piso, mejor diga Tira la basura en su lugar o No golpees a tu hermana, es mejor Respeta a tu hermana). 74

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Recordar que todo nio es diferente, no conduzca a sus hijos a realizar actividades donde no se sienta cmodo, porque puede fracasar, piense en que si la habilidad de su hijo/a no le gusta a usted, quiz es porque no cumple sus expectativas o las de la familia, pero si la del nio. Conocer a su hijo, sus intereses y capacidades, as como sus limitaciones, es fundamental que el nio sea amado por quin es y no solamente por sus aptitudes sobresalientes.

Desarrollo de la creatividad en el hogar

La creatividad es la habilidad para trabajar con material de una manera novedosa, diferente, para resolver un problema o hacer un proyecto. Por lo tanto se sugiere: Observar objetivamente a su hijo/a cuando utiliza muchos materiales para hacer un proyecto, aunque parezca descabellado, usted puede preguntar qu es, como lo hizo, para que funciona, etc., y notar que su hijo/a le dar una explicacin muy interesante sobre un proyecto o manera de solucionar las cosas. Darle la oportunidad de ayudar en tareas de la casa que quiera hacer y que tenga peculiar estilo para hacerlo (por ejemplo decorar un rea, acomodar los platos a la hora de comer, arreglar una foto, etc). Apoyar los intentos creativos, si algo no le parece (ejemplo, pinto una pared, o decoro su cuarto con los discos de usted), reconozca su esfuerzo y explquele porque no es conveniente lo que hizo. Permitir manejar texturas, colores, formas diferentes cuando est haciendo un proyecto, siempre y cuando no sea daino para su salud. Alentar sus creaciones buscando un lugar de la casa para exhibirlo como en el refrigerador, en la sala, en su escritorio, tomarle una foto y ponerlo de fondo en su celular o computadora. Pedir ayuda o su opinin ante situaciones cotidianas de la vida (lo que comern, como pintar, como decorar la casa). En lugar de comprar un producto que haga falta en casa, pdale ideas a su hijo/a de cmo hacer este producto y realizarlo de los materiales que en casa disponen. Darle la oportunidad de darles temas reales y que utilice diferentes recursos ante la situacin expuesta.

A partir de un contexto enriquecedor, se pueden generar una gran cantidad de actividades que fomentan la creatividad. A manera de un breve ejemplo, a continuacin se describen algunas actividades dentro y fuera de casa que otros padres han considerado que incrementan la creatividad en sus hijos y en ellos mismos:

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El jardn Casi todos los nios disfrutan en un rincn del jardn o de la terraza reservada para que ellos hagan trabajos de jardinera. Necesitan ver resultados enseguida, as que hay que elegir semillas que germinen rpidamente. Los rbanos y los berros son la mejor opcin. Plntelos por tandas para que siempre est sucediendo algo. Si crecen demasiado despacio, compre unas cuantas plantas de semillero o plantas en tiestos y trasplntelas. Si no tiene jardn, puede crear su jardn particular en un molde viejo para el horno. Ponga una buena base de abono y un poco de musgo a modo de csped, unas cuantas flores y piedras y otros elementos para crear caminos. La observacin cientfica La primera fase de la investigacin es la observacin sistemtica. Algunos nios no son sistemticos, pero s muy observadores. Aunque no pueda mantener el inters, tener elementos de la naturaleza sobre una mesa le impulsa a observar. Busque insectos: coloque una sbana vieja bajo un arbusto, agtelo y le sorprender la cantidad de insectos que caen. Ponga algunos en tarros con unas cuantas hojas del arbusto y obsrvenlos. Dgale a su hijo el nombre de los que pueda identificar. Lleven un diario o registro de lo que han visto para mantenerle motivado. Busque flores u hojas diferentes, clasifquelas con tarjetas y escriba el nombre debajo. Cuelgue una casa o una mesa para los pjaros que sea visibles desde la ventana y obsrvenlos cuando se acerquen a comer. Jugar a ser investigadores Simplemente dele a su nio una bolsa y salga afuera con l a investigar. Puede explorar las flores, los rboles e insectos en su propio jardn. Si no tiene un jardn trasero, pueden caminar a un parque cercano, a un sendero natural o ir a la playa. Mientras estn al aire libre, recolecten artculos y colquelos en su bolsa para investigarlos despus. Cada semana, pueden escoger un tema diferente, por ejemplo, Hoy encontremos objetos en la naturaleza que sean lisos. Cuando regrese a su hogar, pueden continuar su investigacin, haciendo que el nio clasifique lo que recolect en su bolsa. Usted puede proporcionarle una lupa para que su nio pueda ver de ms cerca. D suficiente tiempo para que su nio pueda explorar el objeto, no slo con la vista, sino con el tacto y el olfato. Timbres Imaginemos que su hijo sea el artista que hace los timbres; supongamos que no tiene restricciones sobre lo que podra dibujar en ellos. Cul podra ser el timbre del ao entrante? Pdale que disee varios timbres. Puede pintar cualquier cosa o persona que quiera. Puede homenajear a un roquero conocido as como a un hroe nacional, incluso, hasta un miembro de la familia. Naturalmente los timbres tambin pueden tener motivos

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abstractos como la libertad o la paz. Deber entonces buscar cmo ilustrar estas ideas, as como buscar el mejor lugar para colocar el dibujo. Un telegrama distinto Pdale a su hijo que haga un telegrama para ser enviado por los protagonistas de un libro a otro. Tiene que adivinar quin lo enva y a quin va dirigido. A los nios les gusta intrigar a los paps y mientras que su hijo le prepara un acertijo, estar ejercitando los msculos de la creatividad y la bondad de la lectura. Una variante para un reto mayor, particularmente para chicos mayores; deje que el telegrama vaya del personaje de un libro a un personaje de un libro diferente. Qu tal un telegrama de Huck Finn dicindole a Jo de Mujercitas que puede sacar ideas para escribir y vender si se va de pinta con l. O un telegrama del Mowgli de Rudyard Kipling a Winnie de Pooh dejndole saber que puede tener muchas aventuras en la selva. Despus su hijo puede jugar este juego con sus amigos y pueden turnarse escribiendo telegramas y adivinando quin los manda y quin los recibe. Si tiene ms de un nio, pueden perfectamente jugar juntos. Cocinando ideas La cocina es un espacio ideal para desarrollar la creatividad, puede ser a partir de una receta o bien planea un plato desde los ingredientes. Finalmente, la creatividad puede reflejarse en la forma de presentar los alimentos. Este espacio adems de ser ldico, es funcional. Juguetes orientados al proceso Estos son los juguetes que implican un proceso en el que el nio debe de crear diferentes productos, por ejemplo: material de construccin, Lego, masa o plastilina, material para armar pistas de carreras, etc. Juegos de mesa Algunos juegos de mesa propician el desarrollo de una gran cantidad de ideas creativas. Existen varios en el mercado, sobretodo juegos de estrategia. Aqu tambin mencionaremos los juegos de video, ya sea de ordenador o de alguna consola; estos deben ser cuidadosamente seleccionados, algunos de ellos son realmente buenos. Trajes histricos Ayude a su hijo a imaginar prendas de vestir que pudieron haber sido usadas por personajes histricos o de ficcin que salgan en libros. Recuerde el clima o pas donde viva el personaje, lo que haca para ganarse la vida, sus gustos y otros datos. Si es posible, traten de formar la ropa con papeles o trajes viejos.

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Calendario mensual Se puede hacer un calendario para el mes prximo y buscar que sea el nio quien ilustre los das de fiesta o eventos especiales para la familia, dibujando algo alusivo. Hgalo durante varios meses para ensearle las distintas fiestas a lo largo del ao. Poemas Pida a su hijo que invente un poema, de forma que las ltimas palabras terminen con las mismas letras y rimen. Nuevos finales para las historias Diga a su hijo que escriba o cuente un final distinto para una historia que ya hayan ledo o una pelcula que hayan visto juntos. Marionetas Construya un teatro (de las dimensiones que prefiera) y estimule al nio para que fabrique muecos que puedan actuar en el teatro.

Desarrollo de la socioafectividad en el hogar Permitirle participar en actos sociales Organizar actividades donde los nios puedan ayudar a los dems. Inducir la empata y lo bueno que es de la bondad y las consecuencias y gratificaciones de ayudar a los dems. Darle informacin sobre un tema en especifico que le guste (ejemplo calentamiento global, maltrato animal, ser vegetariano, etc.). Apoyar sus ideas, deje que el menor haga la mayor parte del proyecto.

Desarrollo del aprendizaje en el hogar

Alentar el gusto por la lectura y su comprensin, valoracin de la cultura, arte, medio ambiente, ciencia y el mundo en general. Contar con materiales diversos como plastilina, acuarelas, colores, marcadores, arena, tierra y arcilla. Explorar todos los recursos que la comunidad ofrece: museos, arte, parques teatros, acuarios, observatorios y conciertos. Lectura en familia. Controlar el tiempo que se pasa frente al televisor y limite los videojuegos. 78

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Estudiar sobre un escritorio o mesa de trabajo, por periodos largos, aunque se les permita escuchar msica. Permitirle un periodo de tiempo despus del horario de clases y antes de comenzar sus actividades en casa. Mostrar un creciente inters en el tiempo de estudio y en las tareas que su hijo realiza. Es importante que los padres conozcan cmo es que su hijo aprende mejor, es decir, si es ms auditivo, visual o kinestsico, por ejemplo, a fin de que las actividades que se le vayan a poner sean de su agrado y le resulten por dems entretenidas.

Con la finalidad de desarrollar las distintas habilidades necesarias para la mayora de las actividades acadmica, se ofrecen distintas estrategias: Destreza verbal Palabras del vocabulario Si su hijo es ms auditivo (tiene facilidad para prestar atencin a instrucciones orales), ensele palabras nuevas dicindolas verbalmente. Puede representarla mediante un ejemplo y explicarle su significado, as como deletrear la palabra. Despus, se puede inducir al nio a que la aplique en una frase, a buscar el trmino en un libro, a escribir la palabra en un cuaderno y dibujarla con colores. Si se desea, se puede tener un cuaderno especial para las palabras nuevas. Partes de la palabra Si su hijo es ms visual, puede escribir las palabras nuevas directamente en hojas de colores (en vez de decirlas). Repita el deletreo y seale cada letra mientras lo hace. Es importante que si la palabra es larga o difcil, se puede dividir en slabas o grupos de letras. Juntos, pueden crear una historia sobre esa palabra o estimular al nio a que intente escribir la palabra sin ver la muestra. Dibujos en la arena Se vaca una bolsa de arena (o cualquier otro material como azcar, por ejemplo) en un recipiente. Se anima al nio a dibujar las letras de cada palabra nueva en la arena, mirando una muestra y escribindola despus con sus manos. Al final, se le puede pedir que la deletree. Letras recortadas Se trata de recortar letras del alfabeto en cartulina u otro material parecido (sera conveniente tener varias vocales). Se le dice una palabra nueva, por ejemplo amigo y el 79

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nio buscar las letras adecuadas para formar la palabra. (En este caso, es mejor que el nio intervenga a la hora de fabricar las letras, por lo menos, que las recorte). Sopa de letras En un frasco se puede guardar un poco de pasta de sopa de letras. Se le dice al nio que busque las letras que formen una determinada palabra y que las pegue sobre un cartn. Despus, puede hacer un dibujo que ilustre la palabra. La crtica Si el nio ya est en edad de leer con una buena comprensin, se le puede sugerir leer un libro, ver una pelcula o una caricatura y luego, que haga una crtica como si fuera experto. Debe citar los motivos por los que le gust o no le gust, entre otras cosas. Participacin activa Juegos en el suelo Anime a su hijo a inventar juegos en el suelo usando cortinas viejas de bao, rectngulos, sbanas, cajas de cartn, frascos viejos o lo que se le ocurra. Con esos materiales y un poco de ingenio, la creatividad de su hijo se puede explotar y terminar transformando eso en un tablero de juego, rompecabezas o cualquier cosa. Deje que la imaginacin del nio haga el trabajo. Lanzamiento en tazas Escriba preguntas de varios grados de dificultad en fichas y se anotan en otro lado las respuestas. Se pueden tomar 6 tazas y hacer dos grupos de 3. El nio y usted pueden jugar a hacer pares con las tazas, juntando una pregunta con su respectiva respuesta, como si fuera un memorama de tazas (los papeles con las preguntas/ respuestas se ponen dentro de las tazas). Fabricacin de postres Se usan ilustraciones o palabras recortadas de revistas y peridicos para que su hijo pueda hacer un cartel donde se anote lo ms interesante de lo que aprendi en la ltima semana, por ejemplo. Letras de canciones Puede estimular a su hijo para que invente una cancin sobre algo aprendido o un lugar que hayan visitado. Tambin pueden aprovechar una cancin que ya conozcan y cambiarle la letra.

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Bolsas de semillas Diga a su hijo que abra varias clases de fruta, que saque sus semillas y con una cartulina a la mano, las puede ir pegando. Luego, se pueden recortar fotos de las frutas y pegarlas junto a las semillas correspondientes. lbumes Su hijo puede hacer lbumes con recortes varios sobre un determinado tema, usando fotos o recortes de revistas o simplemente, haciendo dibujos sobre el tema elegido. Escritura Diario Aconseje a su hijo que escriba un diario de las actividades cada da, de sus ideas e impresiones y que lo ilustre con dibujos o recortes de revistas. El diario puede ser una libreta cualquiera, misma a la que el nio puede ilustrar, dibujando algo que desee en la tapa. Adaptacin de cuentos Si su hijo est en edad suficiente, dgale que adapte una historia que haya ledo, simplificando el vocabulario para que lo pueda leer alguien ms chico de edad. Se le debe explicar que tiene que emplear palabras ms sencillas, fciles de leer y entender. Guiones Puede animar a su hijo para que escriba un guin para un programa corto de radio o televisin que pueda ser representado despus. Puede ser divertido que el nio aada anuncios, sobre todo de productos inventados. Lectura La hora del cuento Las rutinas son importantes a la hora de establecer conductas. Si todos los das antes de acostar a su hijo se sienta con l y le cuenta un cuento o le acompaamos en su lectura, asociar ese momento con algo placentero que querr repetir. No tenemos que limitarnos a leer un libro, tambin se puede aprovechar ese espacio para inventar historias (entre los dos, por ejemplo), contar ancdotas o cambiar algn hecho que ambos compartieron (hablar sobre el da de campo del fin de semana pasado y preguntar al nio qu hubiera pasado si hubiera llovido a donde fuimos o de qu manera nos hubiramos podido divertir?

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Leer con l Cuando se lee con los nios, no solo se les entretiene y se crean lazos afectivos con ellos, sino que tambin se est dndoles un modelo de cmo entonar, cmo hacer pausas, cmo interpretar el cuento (lectura dirigida). Por otro lado, a veces estn cansados y necesitan un poco de ayuda. Se les puede proponer leer unos prrafos cada uno. De ese modo, se conocer su nivel lector, si presenta alguna dificultad o cules son sus intereses. Conocer y respetar sus gustos Se debe aprovechar las aficiones e intereses del nio para proporcionarle libros adecuados para l. Sus gustos televisivos o cinematogrficos tambin son fuentes importantes de informacin. Si le gustan los cmics o las revistas, no hay por qu despreciarlos ni hacer comentarios del tipo a ver si dejas de leer esas cosas y mejor lees un libro de verdad.

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ANEXO 1 GLOSARIO DE TRMINOS


Aptitud: Serie de caractersticas consideradas como sintomticas de la habilidad de un individuo para adquirir por medio de cierta formacin algn conocimiento, destreza o conjunto de reacciones (todos generalmente especificados), tales como la capacidad para aprender un idioma, componer msica, entre otras. Aptitud Acadmica: Capacidad para efectuar estudios de nivel superior, expresada en trminos de un conjunto de indicadores que conforman, por una parte, la llamada aptitud verbal y, por otra, la aptitud matemtica. Autoconcepto: Es la imagen del yo que tiene cada persona, la construccin mental de cmo se percibe a s misma. Si este concepto es positivo, mejorar la autoestima. El autoconcepto incluye todos los parmetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia fsica hasta las habilidades o creencias. Autoestima: Es la percepcin emocional que las personas tienen de s mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo. Tener una buena autoestima implica ser conscientes de nuestras virtudes y nuestros defectos, as como de lo que los dems dicen pensar de nosotros y sentir hacia nosotros. La autoestima es el requisito indispensable para unas relaciones interpersonales sanas. Creatividad: Se puede definir como la habilidad para trabajar con ideas, citaciones, materiales en formas novedosas, inusuales o excepcionales. Cociente intelectual: tambin llamado coeficiente intelectual y abreviado como CI, un mtodo de calificar la capacidad intelectual de las personas, calculado sobre la base de la divisin entre la edad mental y la edad cronolgica. Las puntuaciones de CI se usan como predictivos del rendimiento escolar o indicadores de necesidades educativas especficas, entre otras cosas. Cognitivo: Este trmino es utilizado por la psicologa moderna, concediendo mayor importancia a los aspectos intelectuales que a los afectivos y emocionales, en este sentido se tiene un doble significado: primero, se refiere a una representacin conceptual de los objetos y la segunda, es la comprensin o explicacin de los objetos. Currculo: El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela. Educacin especial: Es aqulla destinada a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a mltiples factores, principalmente asociadas a la discapacidad y a 83

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las aptitudes sobresalientes. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. Empata: Sentimiento de participacin afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra. Evaluacin curricular: es el proceso donde se evalan los logros y dificultades que se han obtenido durante el proceso de aprendizaje Evaluacin psicopedaggica: es la recopilacin de toda la informacin del menor en todos los contextos para determinar una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de sus potencialidades y la atencin de sus necesidades. Fracaso escolar: Cuando se habla de fracaso escolar, se supone una cierta cantidad de metas a las que no se han llegado de manera satisfactoria. Desajuste negativo entre capacidad real de un alumno y su rendimiento escolar valorado acadmicamente. Inteligencia: Es la capacidad que resulta del agregado de las funciones sociales, fsicas, afectivas y cognitivas del individuo, el desempeo, producto de esta capacidad, puede ser desarrollado o inhibido por el medio ambiente que lo rodea; y como resultado de su funcionamiento, provee a dicho individuo con las herramientas necesarias para desarrollarse en su medio ambiente, es decir adaptarse y resolver los problemas a los que se enfrenta continuamente. Intervencin educativa: Acciones que se planean e implementan en el hogar, la escuela y espacios de formacin extraescolar para favorecer el desarrollo integral de los nios con aptitudes sobresalientes considerando no slo sus potencialidades sino sus necesidades. Integracin escolar: Proceso que implica que los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin. Motivacin: Se refiere a los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. ste trmino est relacionado con el de voluntad y el inters. Propuesta Curricular Adaptada: Es un tipo de estrategia educativa, generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales y consiste en la flexibilizacin del currculum, tomando en cuenta las caractersticas del tipo de alumnado al que se dirige. Roles familiares. Son los papeles que cada persona juega en el seno familiar (padre, madre e hijos). 84

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ANEXO 2 BIBLIOGRAFA RECOMENDADA


AGUILAR KUBLI, Eduardo. Familias con actitud positiva. Serie Desarrollo de la inteligencia emocional EQ. .Mxico Editorial Pax. En este libro se describe cmo la familia es la encargada de formar actitudes para la vida y es indispensable que una buena parte de ellas sean realmente positivas. Con esta obra los padres podrn acompaar a los hijos en un crecimiento compartido sano. APRTER, F (2004): El mito de la madurez en la adolescencia: cmo ayudar a los hijos a convertirse en adultos. Barcelona. Ed. Pados Ibrica SA Este libro parte de ejemplos concretos, de casos reales, para explicar las necesidades de un adolescente y los distintos escenarios que los padres pueden elegir. Usa un lenguaje claro y sencillo, lo que lo convierte en un buen libro para los padres de un adolescente. BALCELLS GENE, Jordi. (2008). Los hijos: Cmo estimular su potencial de xito. Espaa. Icaria Editorial. En este libro se incluyen varias reflexiones acerca de cmo estimular el xito en los hijos, estando relacionado con la autoconfianza, autoestima, habilidad de comunicacin, etc. Se hace nfasis en la responsabilidad de los padres para conducir a los hijos al logro de su xito como personas, por ello, es necesario reflexionar acerca de cmo ejercer dicha influencia de la mejor manera. BELTRN, J. y PREZ, L (2003): Educar para el siglo XXI: Crecer, pensar y convivir en familia. Madrid. Editorial CSS En este libro no slo encontrarn la descripcin de cada una de las etapas evolutivas de los nios; sino que tambin conocern las principales problemticas actuales de la familia. Ofrece una visin real de las caractersticas de la familia de este siglo, as como consejos prcticos para tratarlos. CARRERAS LOMEL, Miguel. (2008). Cmo crecer con los hijos. Mxico. Editorial Trillas. Este libro est dirigido a aquellos padres que buscan hacer de la familia su proyecto de vida, as como a las personas interesadas en ayudarlos a alcanzar dicho objetivo. Principalmente, se trata de lograr el crecimiento intelectual y fsico de los hijos, en cuanto a la formacin de su carcter y el desarrollo de una personalidad adecuada y una autoestima positiva.

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DEL BOSQUE, Ana Elena. (2005). Aprender con estrategia. Desarrollando mis inteligencias mltiples. Mxico. Editorial Pax. Este libro est dirigido a estudiantes, maestros y padres de familia. En l pueden encontrar actividades para aprender a aprender y ensear a aprender, as como les ayudar a mejorar su motivacin a travs de una serie de sugerencias de ejercicios que podrn realizar con toda la familia. DOLTO, F (1999): La educacin en el ncleo familiar: Preguntas, inseguridades y lmites. Barcelona. Ediciones Paidos Ibrica Esta especialista en educacin familiar, escribe un libro dirigido a padres de familia con la preocupacin de mejorar la educacin en el hogar. El libro es concreto, busca las inquietudes ms fuertes de la familia actual y les da una respuesta prctica. FRONTY, Mireille. (2008). Cmo ensear a sus hijos a estudiar bien. Espaa. EDC Medici. Se trata de un libro para entender las dificultades que los hijos pueden sufrir en la escuela, y la forma de solucionar dichos aspectos en casa, mediante actividades sencillas. Adems, presenta las 10 claves del xito escolar, destacando el hecho de que el libro se aplica a nios del nivel educativo de primaria y secundaria. FULLER, Cheri. (2009). Fomente en sus hijos el deseo de estudiar. Mxico. Panorama. El libro trata acerca de cmo son los padres los ms indicados para sacar el potencial de los hijos (actividad que muchas veces se relega a la escuela). Por tanto, se incluyen reflexiones acerca de la participacin de los padres, en el hogar, dentro de la educacin de los pequeos, de forma que cree un ambiente estimulante para el aprendizaje. GRANJA PRADA, Cynthia. (2008). Educacin con salud, hijos felices. Mxico. Editorial Nueva Palabra. En este libro se analizan situaciones reales de relaciones entre los nios y sus educadores, de forma que se muestren caminos para una educacin saludable y principalmente, que se logre una buena relacin entre el nio y el adulto a cargo. De hecho, el libro no pretende estar dirigido exclusivamente a padres, sino a las personas que educan a los nios, sean los padres, abuelos, maestros, nieras, profesores, entre otros. GREENSPAN, Stanley. (2009). Nios felices. Mxico. Editorial Paidos. El autor del libro identifica y describe los rasgos que ayudan a construir una vida feliz y saludable, as como las maneras en que los padres pueden potenciarlos en los hijos, mediante mtodos sencillos y divertidos, permitiendo que los nios desarrollen dichas capacidades a su vida cotidiana. 86

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LANIADO, NESSIA. (2007). Cmo estimular da a da la inteligencia de tu hijo. Espaa.EDC Obelisco. En este libro se exponen a los padres las condiciones y actividades que les permitirn estimular a sus hijos, para que adquieran una flexibilidad mental e incrementen sus potencialidades, respetando su universo emocional y su creatividad. El libro tambin se enriquece con numerosos testimonios al respecto. LEWIS Ramn y LEWIS Susan. Cmo educar con amor a tus hijos. Mxico. Editorial Pax. Dirigido a padres de familia y personas que laboran con nios (maestros, trabajadores sociales, psiclogos), ste libro brinda soluciones a problemas relacionados con la disciplina y crianza de los pequeos. LIPKIN, Lisa. (2008). Aprender a educar con cuentos. Mxico. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Es un libro que cuenta con muchas ideas y actividades para nios de entre 3 a 10 aos de edad, donde se ensea a los padres a incorporar el contar cuentos a los hijos como parte de la rutina diaria. Se puede observar cmo la simple lectura de un cuento ayudar al nio a interiorizar diversos valores. Se pueden tomar como ejemplos los relatos incluidos en el libro, aunque se espera que stos sirvan de inspiracin para que luego los padres inventen los propios, adaptndolos a situaciones cotidianas para el nio. MARTN LOBO, Mara Pilar. (2004). Nios inteligentes. Gua para desarrollar sus capacidades y talentos. Espaa. Ediciones Palabra, S. A. En este libro se describen las caractersticas de los nios con aptitudes sobresalientes, as como las dificultades que pueden presentar en aspectos como lo afectivo. Adems, se incluyen una serie de pautas para estimular el desarrollo de los hijos en el mbito fsico, mental, de estilos de pensamiento, matemtico, lingstico, artstico, musical, de creatividad y en cuestiones de relaciones interpersonales, de manera sencilla y amena. Finalmente, se analiza la educacin de esos nios en la escuela y la manera en que los padres pueden intervenir dentro de la misma y en el hogar. MURRAY, Bob. (2009). Cmo crear nios optimistas. Mxico. Santillana Ediciones Generales. Este libro, dirigido a padres, ensea cmo inculcar a los hijos un sentido de felicidad, el cual les llevar a lograr un equilibrio emocional y mayor seguridad en ellos mismos, mediante diversas estrategias y pasos. ORJALES, I. (2006). Practicar la lectura sin odiar la lectura: Gua prctica para padres con hijos que sienten rechazo a la lectura. Espaa. Editorial CEPE.

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En este libro se describen actividades que los padres pueden llevar a cabo en el hogar para estimular la lectura en los hijos, as como tambin se incluye un pequeo test de lectura para que los padres vean el nivel de lectura en que se encuentra su hijo y se recomiendan varios libros, de acuerdo a los distintos niveles lectores y edades de los nios. PREZ, Luz y LPEZ, Carmen (2007). Hijos inteligentes, educacin diferente? Madrid. Editorial San Pablo En las pginas de este libro podrn encontrar informacin sobre las aptitudes sobresalientes, es ideal para padres que ya cuenten con conocimiento en el tema y buscan encontrar respuestas especficas en relacin al concepto de inteligencia, la identificacin, as como la atencin de estos nios. PREZ, Luz, DOMNGUEZ, Pilar, LPEZ, Carmen y ALFARO, Elida (2000). Educar hijos inteligentes. Superdotacin, familia y escuela. Madrid. Editorial CCS A lo largo de este libro, encontrarn un programa autodidctico para conocer las caractersticas de estos alumnos, la valoracin necesaria para conocer sus potencialidades y necesidades, as como la atencin que requieren desde el hogar y la escuela. QUINTANILLA MADERO, Mara Beatriz. (2009). La autoestima de tu hijo. Mxico. Minos III, Milenio Editores. Este libro est dirigido a padres o tutores, que desean ayudar a sus hijos a convertirse en personas que se valoren a s mismas y fomentar en ellos una autoestima positiva. RAMOS PAUL, Roco. (2009). Hbito de estudio. Editorial Santillana. Mxico. Este libro (que adems incluye un DVD) trata de una gua para que los padres puedan acompaar a los hijos en su proceso de aprendizaje escolar, dotndoles de ms herramientas para desarrollar en ellos habilidades como memorizar, prestar atencin o recuperar informacin, entre otras. RAMOS PAUL, Roco. (2008). Autoestima. Mxico. Santillana Ediciones Generales. La autora del libro explica cmo los padres pueden reconocer en los hijos diversos indicadores de una mala autoestima (un nio irritable, mal estudiante o nervioso, por ejemplo), as como tambin se encarga de explicar el importante papel de los padres en el establecimiento de bases slidas para que los pequeos tengan una autoestima adecuada. Cabe destacar que el libro incluye un DVD informativo. RAMOS PAUL, Roco. (2008). Inteligencia emocional. Mxico. Santillana Ediciones Generales.

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El libro, que incluye un DVD, presenta a los padres la importancia de hacer competentes emocionalmente a sus hijos y tambin, a s mismos. Incluye aspectos relaciones como el saber expresar las emociones de forma asertiva, controlarlas, empalizar con los dems, aceptar nuestros errores, entre otros aspectos relacionados. ROSAS, Mara. (2009). Y t, te diviertes con tus hijos? Mxico. Cengage Learning. Este libro puede ofrecer pautas para que los padres analicen si estn haciendo lo mejor para sus hijos, cuando los llenan de actividades extraescolares para desarrollar sus habilidades, pero sin ponerse a pensar si, en realidad, eso es lo mejor para los pequeos. Se incluyen testimonios de padres de familia al respecto, as como recomendaciones de expertos para llevar una buena relacin con los hijos y aprender a disfrutar y aprovechar el tiempo que pasan juntos. SANTIN HODGES, Lorna Leticia. (2008). Cmo fomentar la conciencia moral en sus hijos. Mxico. Editorial Selector. En este libro se explica cmo ayudar a sus hijos a aumentar sus habilidades como persona y, a usted, como padre, le servir para actuar con un modelo que fomente la conciencia moral en los hijos, de manera que no sea algo impuesto, sino que los pequeos lo vayan interiorizando mientras usted los gua. VELASCO, Alejandra. (2009). Mam, pap: mejor escchenme. Mxico. Picolo Editorial. La autora del libro ofrece a los padres los beneficios de saber escuchar a los hijos, as como lograr que se sientan comprendidos. Tambin, se brindan herramientas para aprender a conocerlos mejor, ensendoles valores que formen su carcter, mediante el lenguaje del cario. VILLALOBOS, M (2001): Educacin Familiar. Un valor Permanente. Mxico. Ed. Trillas En este libro se encuentran pautas para la formacin de nuestros hijos, es un libro dirigido a la familia mexicana, considerando sus necesidades particulares y su propia cultura.

Pginas de internet http://www.losninosensucasa.org/ Pgina con actividades varias para estimular la creatividad de los nios en el hogar. Principalmente, dirigida a nios de preescolar y los primeros aos de educacin primaria. http://expozaragoza2008.es/juegofluvi/ CICLO DEL AGUA. En esta pgina el alumno podr conocer, completar y realizar actividades sobre el ciclo del agua. 89

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www.neuronilla.com En esta pgina podrn encontrar una serie de actividades que favorecen el desarrollo de la creatividad y el conocimiento cientfico. Los nios tienen la oportunidad de interactuar con otros nios y compartir sus conocimientos, ideas y sentimientos a travs de la publicacin a convocatorias, cuestionamientos, acertijos, entre otros. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/web_cono cimiento/agua/aprende.htm CIENCIA DIGITAL. Es la pgina de una empresa de servicios plenos de comunicacin, diseo y divulgacin en el mbito de la ciencia y la tecnologa. Hay un blog llamado sopa de ciencias que aporta videos, imgenes y pequeos artculos sobre ciencia. www.cienciadigital.net CIENCIANET. Portal para divertirte con aspectos curiosos de la ciencia. Experimentos, preguntas, citas, etc. http://ciencianet.com CIENCIAS PARA NIOS. Pgina interactiva en la que los nios jugarn mientras aprenden. http://www.ars.usda.gov/is/espanol/kids CORAZN. Material interactivo para que los alumnos conozcan todo sobre el principal rgano del cuerpo humano. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/todocorazon COSTA XXI. Material interactivo organizador alrededor de once unidades curriculares sobre la materia Conocimiento del medio, estructuradas en cuatro apartados: contenidos, actividades, investigaciones y glosario. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/17/0010/index.html EL APARATO DIGESTIVO. Pgina que trae informacin sobre los rganos del aparato digestivo y sus funciones. Incluye actividades de evaluacin. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/pizarradigital/AparatoDigesti vo/inicio_cm.html EL CUERPO HUMANO. Pgina interactiva para que los alumnos conozcan los principales rganos del cuerpo humano.

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http://www.salonhogar.com/ciencias/anatomia/cuerpo_humano/cuerpo_humano.swf EL CUERPO HUMANO COMO UN TODO. En esta pgina los alumnos encontrarn informacin muy completa sobre el cuerpo humano, adems de indicaciones para mantenerlo saludable. http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/seresvivos.htm#aparatodiges tivo%20 EXPERIMENTOS DIVERTIDOS: http://www.experimentar.gov.ar/home/home.php http://www.portaleureka.com/content/view/312/143/lang.es/ EXPLORANDO EL CAMBIO CLIMTICO. A travs de la pgina los alumnos conocern los principales factores que influyen sobre el clima en nuestro planeta. Cuenta con gua para el alumno y para el maestro. http://www.ambientech.org/activitats/castella/la_tierra/cambio_climatico/explorando_cambi o_climatico.html EXPLORAR EL ESPACIO GEOGRFICO. Partiendo de la observacin, el anlisis y la interpretacin de los fenmenos y procesos que lo configuran, el alumno, a travs de sta pgina, conocer y entender mejor el mundo que le rodea, desde lo ms prximo a los ms lejano. http://ares.cnice.mec.es/geografia/index.html EXPLORANDO EL PARQUE ELICO. La pgina trae contenidos sobre el funcionamiento de un parque elico y las ventajas e inconvenientes de la energa elica. http://www.ambientech.org/activitats/castella/explorando/explorando_viento/explorando_vi ento.html EXPLOTANDO LA POTABILIZADORA. Los alumnos potabilizadora y los diferentes tratamientos del agua. conocern qu es una

http://www.ambientech.org/activitats/castella/explorando/explorando_potabilizadora/potabil izadora.html EXPLORANDO LOS RESIDUOS. A travs de los contenidos de esta pgina, los alumnos respondern a preguntas sobre cmo se gestionan los residuos cotidianos. http://www.bientech.org/activitats/castella/explorando/explorando_residus/explorando_resi duos.html

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LOS COMBUSTIBLES FSILES: EL PETRLEO Y EL GAS NATURAL. Pgina interactiva en la que los nios conocern desde cmo se formaron el petrleo y el gas natural hasta la utilidad que se les da en la actualidad. Reforzarn su aprendizaje con actividades propuestas en la pgina. http://www.ambientech.org/activitats/castella/energia/energia_6/eng6_madre.html LOS HUESOS. Los alumnos podrn conocer a travs de la pgina los huesos del cuerpo humano. Incluye seccin interactiva de evaluacin. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/los_huesos/ind ex.html LOS SENTIDOS. La pgina trae informacin detallada sobre los rganos de los cinco sentidos, adems de ejercicios de evaluacin. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/lossentidos/organosdelosse ntidos_p.html NUESTRO CUERPO. Los alumnos podrn explorar a travs de la pgina el cuerpo humano; abarca temas como las funciones de reproduccin, nutricin y de relacin. Incluye un cuestionario para que los alumnos evalen el conocimiento adquirido. http://www.isftic.pepsyd.es/w3/eosMaterialesEducativos/mem2007/nuestro_cuerpo_clic/int eractiva/index.html RGANOS DEL CUERPO HUMANO. La pgina trae informacin sobre el cerebro, esqueleto, corazn y tracto digestivo. Se puede realizar un tour guiado, usar el zoom o bien realizar un juego para situar los rganos. http://www.medtropolis.com/Vbody.asp: PRINCIPALES ALTERACIONES EN LOS ROS Y ACUFEROS. Los nios podrn conocer a travs de esta pgina las principales alteraciones que provocan las actividades humanas en los ecosistemas acuticos. http://www.ambientech.org/agua.agua.html APRENDAMOS MSICA. Pgina interactiva con actividades y juegos para aprender el lenguaje musical. http://www.aprendomusica.com/# CHIQUIMSICA. Pgina interactiva en donde los nios jugarn con la msica y aprendern. http://www.chiquipark.es/version10/textos/chiquigeneral.asp?is_seccion=5 92

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EDUCACIN ARTSTICA. Contiene bloques organizados de acuerdo con los tres primeros ciclos de la primaria. De forma sencilla, se van analizando diversos componentes de la msica y la plstica como el sonido, el ritmo, la forma y el color. http://ares.cnice.mec.es/artistica/index.html EL MERCADO. Pgina interactiva donde los nios aprendern conceptos musicales: ritmo, sonido, tiempo, etc. http://ares.cnice.mec.es/artistica/b/00/bb00_02vf.html LA MUSICA EDUCA. A travs de esta pgina los nios descubrirn un mundo de diversin a travs de la msica. http://www.musicaenalcala.com/images/stories/juegos/presentacion.swf Otras pginas de inters: http://www.rolexmentorprotege.com/es/videos/music/the-viola-songs.jsp http://www.rolexmentorprotege.com/es/videos/rmp4danceselfportraitmainlayout7345.jsp http://vodpod.com/artesvisuais/discovered http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http%3A//www.profesorenline a.cl/artes/esculturasfamosas.htm http://listas.20minutos.es/?do=show&id=16372 http://www.poemitas.com/ http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm http://edyd.com/ http://brujis.mforos.com/949720/5343107-fabulas-para-ninos/ http://www.guiainfantil.com/servicios/adivinanzas.htm

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