PSICOLOGfA
Ccncoptos psicol6gicos practices para el obrero cristiano

Ricardo Crane, Felipe Cortes,

Vladimir Rodriguez y Jorge Sobarzo

Contiene un cstudio programado por la Facultad Latlnoarnericana de Estudios Teol6gicos
EJ~T0~IN

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ACERCA DE LOS AUTORES
FEU PE CORTES RlFO Psicologo, Liccnciado en Psicologfa de Ja Universidad Catolica de Chile, tiene un Diploma en Direcci6n '/ Adrninistracion de RR.lII-I. Asesor y Consultor en RCCLlfSOS H til nanos. Director Ejccutivo del PEP? y miembro de la facultad de la Unrvcrsidad FLET. Es presbitero y poscc amplia cxpcricncia en clfnica adulto, retires y seminaries. RICARDO CRANE COUGHLIN Terapeura familiar del Institute Chileno de Terapia Familiar. Graduado en Psicologia y Biblia del Covenant College, y Maestro en Divinidad (MDiv.) del Covenant Theological Serninary.Hasta el afio 2000 fue profesor del PEPP. Ahora se desempefia como profesor a ticmpo compleio de la U ni versidad FLET, y esta a cargo del Departamento de Pxicologia Pastoral. Es pastor presbiteriano con arnplia expericncia en clinica matrimonial y familiar, y como profesor del PEPF

Publicadn

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por Editurial Un II II

PSICOLOGiA
COf)cep/os ps/co/6g/cos practicos para e/ oorero cristiano
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2003, Crane, Felipe Cortes. Vlad.mir
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Ricardo

Todo- los dercrhos
sin pcrmiso

ni proce-au • ni iransrnitida .I,

rescrvados. NinlJ,Llna parte de esra nublicaciou I'lIc(k ser repr.ulucida, ell alguna forma 0 pOl' algl!l! rncdio elecrrouico u rnccanicnprevio de Logui J nc., excepto breves ciras ell i"('sePia:"; dcbidnrncnn y illGiJlificali,1

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que ofrecc pn)grrllna~ rle FLET p~ni cl euriquecinucnto bfbiico Y l"'pirilll;d cld lirle",,"{!(') evangclico en Latiuoarnerica. 1.3 universidad }j,ET eq micrnhro ~~rC"ii:l(lu del Conscjo de Fdur.acion y Entrennrnicnto " Distancia, ])ETC (Distance Educatron anei Training Council). DETC cs una comisi on acredi t a dura J'~c(),,(;cidi' pur ,~I Departamento de Edur ac ion de Jus Est adus Unidcs y rui e rnhr o del Conscjo de: .'\ncditncion pili2i In Educac.on Superior, ClIFA (Council far Highel' b.Jul.·"li"" r" crcrlitation). Logoi, Jnc.i.quien
3

edira esin obra, cs tina ocg<miUlc:inn crlucariva

esrurtio

trCl"~5 de 1" Universidari

I~5·+n S W I]fl St. Suite 20() Miami. FL. 33186 Di,c'lio textual: Logoi, Inc. Porrada: Meredith Bozek

VLADlMIR RODRJGUEZ

Producto: 491080 Catcgoria: Couscjcr ia/Psicologfa ISBN: O·7899·J 038·) Imprcso en Colomb,"

SOTO Psicologo, Liccnciado en Psicologia de la Universidad de Chile. Asesor y Adrninistrador en RRHH. por la Universidad de Santiago. Diplornado en Marketing, Universidad Adolfo Ibanez; Diplornado en Multimedia e Internet, Universidad Diego Portales. Se desernpefia como Consultor

parejas. Psicologia y Psiquiatria cornprometidos con el Evangelic.. cuyo meta cs capacitar a todas aquellas personas en el uso de herrarnicntas concretas que les permitan brindar asesorarniento pastoral a farnilias. JORGE SOBARZO BUSTAMANTE CONTENIDO PROLOGO A LA SEGUNDA EDICION . Si desea mayor informacion acerca de este program a escriba 0 cornuniquese a: O'Brien 2379.y Asesor en Cornunicaciones Corporati vas.pepp. retiros y seminaries. Director de Extension del PEPP. (56)2-2466730. Vitacura. Miernbro de la Sociedad Chilena de Psiquiatna y Neurologfa Infanto-Juvenil. FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGIA historia de la psicologfa Definicion y metodos Subdiciplinas 0 areas de especializacion de la psicologfa Metas de la psicologfa La psicologfa en America Latina Los cristianos y la ciencia Breve 2. Es profesor del PEPP. Chile. Santiago. EL HOMBRE PSICOLOGICO QUE DIOS HA CREADO 41 Algunas reflexiones historicas sobre la relacion de la iglesia cristiana y la psicologfa 42 Los obstaculos a la inteqracion 46 Elementos del fundamentalismo evanqelico que han afectado la relacion con la psicologfa 49 La inteqracion de la fe y la ciencia 5-1 Algunos conceptos basicos de integraci6n entre la psicologfa y la fe 55 Algunos fundamentos epistemol6gicos de la ciencia 59 Posiciones tomadas por diversos autores en torno a la relacion de fa psicologfa y la fe 60 Bibliograffa 63 Preguntas para reflexionar 64 . Pagina web: www. y posee amplia experiencia en clinica. Teh~fonos:(56)2-2085035. 9 13 13 22 26 29 33 36 f/lcdico Psiquiatra Infanto-Juvenil. Universidad de Chile. aclolesccntes y 11IGOS con mayor efectividad. y posee una amplia experiencia en clinica adulto.cl El Prograrna de Entrenamiento 1. Director de Clfnica Psiquiatrica. en Psicologia Pastoral (PEPP) es un min isterio cristiano desarrollado por profesionales en Pastoral. retiros y seminaries.. Es presbitero.

....)tCOMOINCORPORAMOS NUESTRA EXPERIENCIA?: APRENDIZAJE Y MEMORIA 105 Aprendizaje _105 Condicionamiento clasico 108 Cornparacion del condicionamiento clasico con el operante 118 Aprendizaje cognoscitivo 122 Memoria 126 Memoria de largo plazo 130 :'J...............QUE NOS ..C6MO LlEGAMOS A Si::R LO QUE SOMOS?: PERSONALIDAD 215 Cuastiones sobre la definicion 215 Enfoques psicoanalfticos de la personalidad 220 Enfoque de orientacion cognitivo conductual de la personalidad 232 Perspectiva humanista y su influencia en la teorfa de la personalidad 241 Comentarios finales .... LQue sabemos sobre las emociones? Las emociones en la sal a de clases Bibliograffa 187 187 200 213 l..... 67 67 69 70 84 .......... 243 245 t_.QUE LE DA SABOR A NUESTRA VIDA?: EMOCIONES . l..AD?: PERCEPCION 137 La sensacion. 163 La motivacion y las emociones 170 Reflexiones teoloqicas sobre la motivacion 170 Caracterfsticas de la madurez cristiana 182 Bibliograffa 185 GUiA DE ESTUDIO 6. o 7...........3..... . 159 Conclusion 160 IMPULSA EN LA VIDA?: MOTIVACION 163 Explicaciones de la Motivacion: Distintos enfoques ........ teOMO PERCIBIMOS A QUiENES NOS RODEAN Y SU REAUD........ ETAPAS DEL DESARROLLO PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR Aspectos generales de la psicologfa del desarrollo Psicologfa del desarrollo y educacion cristiana Cuatro enfoques teoricos del desarrollo humano La niFiez _ _ _ ......~_:Y -"'-".. la percepcion y la representacion 139 Caracterfsticas de la percepcion 150 La atencion y la concentracion 153 Aspectos simbolicos de la percepcion humana 158 EI lenguaje y las diferencias humanas en la perccpcion .... (4........:_......

donde cientos de maestros -muchos de ell os educadores de ensefianza basica y media. el cual vio la luz a raiz de una invitacion que hizo la Universidad FLET en el afio 2000 al Programa de Entrenamiento en Psicologia Pastoral PEPP -instancia que reline a los autores del presente texto. Este proyecto en Venezuela permitio a los autores tomar contacto con una realidad distinta a la que les rodeaba. fue un profunclo deseo de ahondar en temas que permitieran rescatar herramientas susceptibles de utilizar en sus interacciones cotidianas (L.r PROLOGOALA SEGUNDA ED!C!ON Ha resultado tremendamente estirnulante y satisfactorio enteramos del interes de la editorial en publicar una segunda edicion de nuestro libro.como estab1ecer re1aciones de ayuda efectivas con personas cercanas que estan experimentando alguna problernatica". No obstante las diferencias marcadas por la cultura que caracteriza a cada pais. L.cornopuedo entender 10que presenta la psicologia 9 I I .recibieron capacitacion para desernpefiarse como profesores de educacion religiosa en escuelas publicas. Esta oportunidad fue posible debido ala serie de reformas ocurridas en aquel pais en el ambito educativo y que permitio la ensefianza religiosa en todas las escuelas publicas del pals. Esta invitacion tuvo el proposito de desarrollar unos serninarios en diversas ciudades de Venezuela. esposo/esposa 0 con mis alumnos en la escue1a?.como relacionarme mejor con mis hijos. 10 que se evidencio con mayor fuerza entre los cristianos venezolanos de las distintas ciudades visitadas. L.

11ede nuestros apuntes y documentos de trabajo de clases. pretende constituir una sintesis accesible de temas fundamentales de la psicologia y la pastoral que formaban p3. en Estamos seguros que esta experiencia acumulada en esta segunda edicion sera de gran bendicion. Si bien este texto se edito en forma previa a Ia serie de seminarios que se desarrollaron. Al finalizar esta presentacion ala segunda edicion. discutidos. reflexionados y decantados con el proposito de satisfacer la dernanda que forrnulan las iglesias de mas y mejor material en esp3. y los tantos lugares donde se encuentran los estudiantes de FLET confirmo lo presentado en este libro. que ponemos a disposicion del lector. you-as muchas expectativas que apuntan a perfeccionarnos en la dimension de las relaciones horizontales que establecemos. ayuda y efectivo apoyo al lector inquieto que esra en biisqueda de un material escrito que pueda usar como un manual para examinar temas de psicologia con un enfoque pastoral. el Programa de Entrenamiento en Psicologia Pastoral (PEPP) ha cumplido trece afios ininterrumpidos de actividad de capacitacion en este campo.1101 esta area. el contacto con cientos de personas en divers as regiones de Venezuela. practica e investigacion en Consejerfa. desde el cual los autores recogen. Colombia. talleres y seminarios. como tambien en Cuba. sino tambien con ansi as de aprender acerca de las relaciones humanas. nos parece importante seiialar que junto ala experiencia recogida en los paises seiialados. entrenamiento del liderazgo de la iglesia.Psicologia ala luz de mi fc en Dios?). saber como enfrentar en forma adecuada las presiones y exigencias del entomo en forma cristiana. los profesionales que cornponen el PEPP han constatado que Ia Iglesia se encuentra no solo con hambre y sed de la Biblia y del conocimiento biblico que 10 acerque mas a Dios (dimension vertical). y que han 10 sido trabajados. Este texto. actualizan y aplican los nuevos conocimientos y tecnicas provenientes de la Psicologia y la Pastoral. Durante mas de una decada de trabajo en Chile. Los autores 11 . constituyendo un espacio de difusion. un cormin denominador se relacionaba con la busqueda de respuestas que incorporaran una perspectiva integradora entre la psicologfa y la fe. puesto que este era parte del material de trabajo que correspondia abordar en ellos. conocer como perfeccionar las relaciones interpersonales establecidas con personas significativas. En el ciimulo de dudas e inquietudes planteadas.

. Se ha incorporado en forma creciente el interes por conocer y comprender c6mo opera el componente no material del ser humano. en su devenir hist6rico. FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGiA por Felipe Cortes " BREVE HISTORIA DE LA PSICOLOGIA E1 ser humano. indagar acerca de su mundo intemo y adentrarse en la psiquis de las personas. La motivaci6n por estudiar y conocer mas acerca de los astros y las manifestaciones de la naturaleza y el mundo fisico 0 material progresivamente se ha ampliado. 13 . Todo esto refleja los persistentes intentos por entender de mejor forma que variables determinan la dinarnica psico16gica e influyen en la conducta individual. .~. Primeramente comenz6 estudiando aqueno que llamaba poderosamente su atenci6n. de un modo u otro ha buscado alcanzar un conocimiento mas cabal respecto de aquello que 10 rodea. las manifestaciones de la naturaleza. etc.). que a sus sentidos parecia mas lejano y que de alguna manera establecfa una relaci6n entre el objeto de estudio y ciertos efectos en su entomo mas inmediato (la luna. el sol.

en la forma de modelos. La especula cion da paso a los primeros intentos por sistematizar y explicar de modo racional y no solo intuitivo. ~es el hombre esencialmente bueno?.Psicologi« Fundamentos de fa psico!. hasta mediados del siglo XIX. son los primeros por introducimos al mundo no material 0 del «alma» y representan los inicios de la psicologia. y que en esa epoca eran parte de la filosofia. corporal 0 material y otro mas trascendente que. cuando finalizaba la edad media. las evidericias rnuestran que la primera disciplina que surgio formalmente fue la astronornia. Se volvieron a retomar temas que ya habian sido del interes de los griegos. los hallazgos en eJ terreno de la psicologfa. que datan del siglo V AC. al concebirla como una instancia espiritual e inmortal capaz de entender. Otro progreso relevante se evidencia en el cambio de area 0 tema clave que era foco de la atenci6n de los estudiosos. como foco de estudio. Este penodo abarca desde los primeros escritos conocidos. ~cual es la naturaleza humana?. especificando 10 que a su juicio constitufa la relacion entre estas variables y la conducta. correspondia al alma. etc. tales como la rel acion mente-cuerpo. Sin embargo. Estos intentos por dar explicaciones sisternaticas y ordenadas. continuo su desarrollo. en la manera de generar conocimiento psicologico.) como el primer filosofo que hace una distinci6n entre los elementos materiales y los espirituales del ser humano. luego le siguio la meteorologia. se especulaba. ~hay ideas innatas?. en ese entonees aiin muy ligada a la filosofta. Se considera a Anaxagoras (siglo V AC. De aquf en adelante el alma. ~es el cuerpo el que influencia al alma 0 viceversa". En el siglo V AC. los pensamientos.) realize una revision de la literatura dedicada al estudio del alma. Anteriormente los griegos habian centrado su atencion en el ALMA. se orientaron a dar explicaciones acerca de la naturaleza humana. los recuerdos y las motivaciones. Al estudiar el desarrollo historico de la psicologia claramente se distinguen dos grandes periodos: etapa pre-cientifica y la etapa cientifica. Esto significo que la psicologia. La psicologia recien se constituye como una disciplina independiente de la filosoffa en la segunda mitad del siglo XIX.los primeros acercamientos a 10 que hoy en dia conocemos como psicologia. Ilevo a conside15 . Se consideraba que la esencia del ser humano eran dos componentes: uno fisico. puesto que Ia consideraban el centro de la vida psiquica y espiritual de las personas. Agustin de Hipona (354-430 AD. aspecto mas conocido como objeto de estudio. Durante el perfodo de la edad media el estudio del alma es «tefiido» por la influencia religiosa. el paso del tiempo y las innumerables discusiones generadas sin que se llegara a clarificar que era el alma y cual era su influencia en la existencia de los individuos. cornenzo a adquirir progresivamente mayor atenci6n. I Etapa pre-cientifica Las primer as referencias conocidas que se orientaron a especular acerca de la naturaleza human a se encuentran en los escritos de Plat6n. sentir y decidir. En el siglo XV. Con posterioridad.) mas conocido como San Agustin. se comienza a evidenciar un cambio entre los estudiosos.ogia Si hacemos un recuento historico respecto al surgirniento de las diversas disciplinas orientadas a estudiar arnbitos acotados de la realidad. hace mas de 25 siglos. con preguntas del tipo ~que es la mente?. tanto asi que poste14 I J' liorrnente Aristoteles (384-322 AC. Ia ffsica y la filosoffa. Arist6teles y otros pens adores griegos del siglo V AC. en su obra Confesiones desarro11ay profundiza en el terna de las emociones. ahora desde una perspectiva teologica. entre otras.

A estos investigadores les parecia que. sino a traves de la experirnentacion. determinar c6mo estos elementos interactuaban entre si. el preguntarse L. las orientaciones psico16gicas pueden agruparse en seis gran des categorias: 1. una especie de «mirarse ha~ia adentro» 0 tomar conciencia de la dinarnica psico16gica que experiment a Ia persona.sistematica. I 17 .que es 0 c6mo es la conciencia?. Esta orientaci6n consideraba que la psicologia debia centrarse en descubrir cuales eran los componentes basicos de la conciencia. Su contribuci6n al desarrollo de esta disciplina consistio en la publicacion de varios libros orientados a entregar Sll vision respecto a que atributos cornpoman Ia mente. ya no «en el escritorio» como se hacfa antes. Al utilizarse un criterio cronologico. Por tanto. debido a que algunos investigadores comenzaron a cuestionar el papel meramente experimental que hasta ese momento estaba asumiendo la psicologia.de los _P[9pios.Fundamentos de la PJicol. mentales. cspecificando y utilizando los metodos que consideraban mas adecuados para investigar. En este contexte puede mencionarse a Juan Luis Vives (1492-1540). etc.---~. c6mo se relacionaban entre sf estos componentes y c6mo ellos se manifestaban en la vida de las personas. sus principales exponentes fueron Wilhelm Wundt y 16 E. Esta orientaci6n surgi6 en contraposici6n al estructuralismo. Woodworth.B.ogftt rar que el estudio del alma estaba fuera del campo de la psicologia. auditiva. ESTRUCTURALISMO: Esta corriente naci6 junto con la creaci6n del primer laboratorio de psicologfa experimental. El metoda de estudio utilizado por los seguidores de esta corriente se bas6 fundamentalmente en la experimentaci6n. mas que hacerse preguntas respecto a (.observaci6n --.._--.. .i6n. procesos ~ _ _. el objeto de estudio cambio del ALMA a la IvlENTE.Para que puede ser iitil Ia conciencia? 0 Lcual es la finalidad de los procesos conscientes? podia reportar mayores beneficios en terminos pragrnaticos. Titchener. de modo que se pueda conocer su estructura 0 anatornfa. El inicio de esta nueva era en el desarrollo de la psicologfa facilit6 que los investigadores comenzaran a identificarse con una cierta corriente U orientaci6n en el estudio de esta disciplina. los principales exponentes de esta corriente fueron los norteamericanos William James. y descubrir los principios que regfan estas relaciones.. consiste que en la. cada una de las cuales se aboc6 a la tarea de delinear una materia u objeto de estudio. John Dewey y RS. mientras eran sometidos a estimulaci6n sensorial (visual. FUNCIONALISMO: Emergi6 como corriente en la ultima decada del siglo XIX. Para ello se entrenaba a individuos para que examinaran y describieran 10 mas objetivarnente posible sus experiencias conscientes.. cuando Wilhelm Wundt funda el primer laboratorio de psicologia experimental en la Universidad de Leipzig (Alemania). I -~ 2.). E! rnetodo utilizado para estudiar la conciencia fue la 0_l:!-g2P~~_s:. En este laboratorio se comenzaron a estudiar principalmente los procesos perceptivos. . fi16sofo espafiol a quien se le conoce como el «padre» de la psicologia moderna. pocos afios despues de la conformaci6n del estructuralismo. Etapa cientlfica Hay consenso entre distintos autores en establecer que la psicologfa ingresa a una fase de desarrollo cientifico a partir del aiio 1879.

postulaba que los procesos mentales no podian ser estudiados objetiva ni cientfficarnente. pensamientos. Otro tanto OCUlTio por la extrapolacion de resultados obtenidos con ratas de laboratorio a los seres humanos. pensaba que era necesario descubrir cuales son y como operan los procesos de aprendizaje en el individuo.) era susceptible de considerarse subjetivo. Los metodos para acceder a su objeto de estudio consisten en la asociaci6n libre. su impacto decayo debido a la rigidez de las apreciaciones iniciales (pOI ejemplo. entre otros. no obstante. en concreto puede dec~rs: ~ue el principal interes del psicoanalisis es por la dinarnica y procesos que subyacen y determinan los procesos conscientes. 0 por la nula ponderacion de los aspectos cognitivos involucrados en la conducta y el aprendizaje. sentimientos. riguroso y experimental.R. y por 10 tanto permitia un estudio objetivo. la interpretacion de los sueiios y la introspeccion. Watson y E. segun el quisiese. Aunque los focos de trabajo del psicoanalisis han sido multiples. que de acuerdo al modelo desarrollado por Freud.Psicoloyi« Fundamentos de Itt rico/lJgi'l 3. Luego del paso de algunos arios. motivaciones. gestada y desarrollada principalmente en Estados Unidos en la segunda decada del siglo XX. solo aprincipios de 1900 es cuando verdaderarnente comienza a tomar forma una serie de conocimientos que posteriormente dio lugar a esta corriente. por el contrario. insisti6 en que el iinico conocimiento confiable era el obtenido a traves de Ia experimentaci6n. Sus origenes se remontan a la ultima decada del siglo XIX. etc. un vago. determina de manera significativa muchos de los aspectos de la vida consciente individual. despues de varias decadas de un fuerte influjo de esta postura en la psicologia. sin embargo. alma. bastando para ello el control de los aprendizajes que esta persona pu4iera tener). Carl Gustav Jung y Alfred Adler. Dada esta premisa. en la deca- 18 19 . El objeto de estudio de esta corriente es el inconsciente. pensamiento. Gurthrie. ademas de evaluar su impacto en el funcionamiento de la personalidad. de tal forma llegar a entender la conducta hurnana. Puesto que todo 10 no observable (concicncia. Watson consideraba que gran parte de las conductas de las personas eran aprendiclas. En la rnedida que es posible Ilegar a conocer y comprender 10 inconsciente se puede llegar a entender de mejor modo el pOI que de algunas conductas. etc. En un principio estos postulados tuvieron amplia aceptaci6n. 4. Por tanto. etc. que tenia la cualidad de ser observable.B. deducia que la influencia del rnedio ambiente era determinante como modele que ejerce efecto sobre los individuos. un delincuente. No obstante. PSlCOANALISIS: Los representantes mas conocidos de esta corriente fueron Sigmund Freud. ya que para ello habia que confiar en la informaci6n subjetiva de los sujetos que reportaban tales fenornenos. I I CONDUCTISMO (BEHAVIORISMO): Los autores de mayor relevancia en esta corriente fueron J. Esta orientaci6n. corre sponde al nivel de estructuracion de la dinamica psiquica al que las personas tenemos menos acceso desde nuestra conciencia pero que. ellos abogaron para que el objeto de estudio de la psicologia fuera la conducta. Esta postura signific6 un pleno rechazo ala introspecci6n como metoda de estudio.. Watson decia que si a el le entregaban un nino para que 10 educara podrfa hacer de el un optirno profesional.

Por el c?ntrario. En el fondo.los. el pensamiento y la conducta social. Gregory B'atesol1! Virginia Satir. Entre la decada de 1960 y 1970 se consolid6 la terapia familiar gracias al aporte de terapeutas como Murray Bowen.~ estudio 10constituyo la dinamica familiar..ele-. el aprendizaje. en aportes de la Teoria de la Comunicacion y en la cibernetica.UU. esta corriente rescata un . Nathan Ackerman. puesto que mediante el estudio del conjunto de.pri_n~pi09u_e en la-act~-~lidad tien-~ aplicacion univeTsaF-eI_~_9'?es mas que -la suma de las partes. Su desarrollo comienza en la decada de 1950. Jay Haley y Paul Watzlawick entre otros. con la expectativa de gue si accedian a la familia tal vez podrian actum mas eficazmente sobre ella. Don Jackson.Iam?S un cuadro y 10 considcramos «bello». 6. sino que es el conjunto de estos elementos y otros no mencionados 10 que nos permite decir gue tal cornposicion es «bella»..la experimentacion. Kohler. Por ejernplo. En los aDOS1970 y 1980 esta escuela experimento un gran auge en EE. Koffka y Kurt Lewin. Situaciones como Ia anterior llevaron a los terapeutas a no aceptar en forma pasiva este tipo de influencias.. K. M. la tecnica utilizada.. esta expenencia de agrado no se genera a partir del impacto que nos produce en forma aislada los colares desplegados. El trabajo con personas en forma individual y cierta sensibilidad por los resultados alcanzados evidencio el poder que ejercia la familia sobre cada uno de sus miembros. 5. mentos que confonnan una experiencia podemos tener un a~c_es~y ~onocin:iento mas exacto de ella y de los distint~s factores gue la constituyen. Los postulados mas relevantes de esta orientacion se relacionan con su rechazo y QPosicion a plantearnientos antcriorcs. como parte de un estudio de la conciencia). al punto de boicotear los progresos que alguno de sus miembros individualmente podia alcanzar.que. por la influencia de Fritz Peds. E?ta_coqienteJjuDto _c~n-el conductisrno y el psicoanalisi§__b. cuando aprec.conjunto de la experiencia. amplfa y profundiza los postulados iniciales del conductismo «radical». SISTEMICA: Esta corriente tiene sus antecedentes en la Teoria General de Sistemas. la estetica de los elementos representados en el cuadro 0 la capacidad de este de ejercer alguna sensacion en el observador.F'sicoiogia Fundamentos de la psiwiotia da de los 40 del siglo XX aparece en escena B.F Skinner. Su o_?jeto_9. la corriente de la Gestalt enfatiza la imp9rtanCIa de abordar la totalidad o. los refl~jo. en EE. GESTALT: Esta corriente surgida en Alernania entre la primera y la segunda guerra mundial. en un contexto de post-guerra y con altas tasas de divorcio. por 10 que comenzaron a incluir en el proceso terapeutico a sus integrantes. organizacion 0 configuracion. particularmente por sus aportes en el estudio de la percepcion. la calidad de los rnateriales utilizados.£ t_e_~~~<?_ un_afuert~!1!luencia sobre la psicologia conternporanea. es 21 .UU.apuntabaqa estudiar los procesos conscientes ylaesrructura I2sLquic<L-total a partir de sus componentes considerados en forma aislada (ejemplo: estudiar las sensaciones. Wertheimer. tuvo como sus principales exponentes aM. La familia se constituye as! en la unidad minima de analisis y desarrollo de la persona. La palabra Gestalt es traducida como forma. guien rescata.~ etc. 20 El metodo utilizado por esta corriente consistio en la introspeccion y.

Editorial Paidos. James). que significa palabra..J2!!. tin deterrninadas por otras personas. luego a la conciencia y posterionnente se centro en la conducta. basado en las observaciones de que las conductas no ocurren eD aislamiento. (E. facilita el manejo de variables en un experimento.. aquel cornponente no material que formaba parte del ser humano. Psicologia. 1999. Barcelona. Mexico. medido. la afinidad u orientacion teorica y por los intereses predominantes de quien postula una definicion. Y DeBold. Titchener). el conjunto de relaciones que se generan entre los miernbros de la familia. La psicologia contempordnea. disfuncionales.e significa alma. pueden ser clasificados como metodo experimental. Buenos Aires. La conceptualizacion de que es la psicologia 0 cual es SLI ambito de interes 0 su foco de atencion ha variado segun el periodo historico. DEFINICION Y METODOS Definicion El termino psjcologia tiene una rafz griega.!.. los valores y ciertos pIOc~s9S~. 1987. creencias. R. cuyo significado nos orienta respecto a cual era el objeto de estudio de esta disciplina en sus ongenes. I' ' __ ~ ----~ _ narnica y los procesos que se desencadenan a nivel del sistema familiar y del subsistema matrimonial y parental. de apuntes de clases. «La psicologia es el estudio de la conducta o??ervable y rnedible» (lB..GonQg_ct~£ar~ aIl2p_li~r~e C! estudiar l~s.:. Etimo16gicame~t~ «psicologia» surge de la combinacion de dos palabras: P. Editorial Paidos Iberica. Prentice Hall.. «La psicologia es la descripcion y explicacion de los estados de conciencia como tales» (W.d. Desde la decada de 1970-1980 se ha incrementado significativamente el interes por estudiar la di22 j. citado por Thompson W. Y ciertos patrones de interacciones pueden ser utilizados por la familia para perpetuar conductas.cogDjtiyos mas cornplejos. Ed.Fundamentos dl: fa psicoiogia decir.) Esta definicion resulta altamente practica puesto que afirmaque 10 que estudia la psicologia essusceptible de ser observado. _IIloti_v~~iones.f!. (Ardila. citado por Morris.. y en la medida que es observable. actualmente es bastante aceptada la definicion siguiente: «La psicologia es la ciencia que estuqia ia conducta de los organismos». «La psicologia es el estudio de los fenomenos mentales 0 de la psique». la creatividad. 1980. de es~rutinio y clmico£~icometrico: 23 . ~-consideraba que esta area de e)tu. Lo anterior ha llevado a que el objeto de estudio (aquello que pas a a ser el centro de interes de una disciplina particular) de lapsicologia haya cambiado desde el alma a la mente.. Watson)._ ~ _ .. En las ultimas decadas el foco de inte~~~ d~ la'-is-icologia ha cambiado desde la . se -.. Por tanto.B.. de apuntes de cJases.~~. 1992.. 1987._CJ!!. entre otros. Metodos de investigaci6n Los metodos de investigacion utilizados en psicologfa asi como en las ciencias sociales en general. A pesar de que en las definiciones anteriores son enfatizados distintos aspectos de la vida psiquica de las personas. Ch. tales como' elIeiigiiaje. Introduccion sistematicaa la psicologia. sino que es--. R. etc. Algunas definiciones respecto a la psicologfa apuntan a los aspectos antes mencionados: «La psicologia es el estudio del alma» (Aristoteles). 22. y logos. pp. replicado y comparado.io estaba dirigida a estu~ el alma. Argentina. el pensamiento.

Por 10 24 Fundamentos de Lap. inventarios. Recuerda que hay una receta guardada hace algun tiempo y que no ha probado aiin. que se abriera el homo mientras el pastel estaba alli. que los ingredientes no fueran frescos. afectan 0 deterrninan una situaci6n particular. La aplicaci6n de este metoda exige un mayor control de las variables que intervienen. de modo de no intervenir 0 afectar el desarrollo de las situaciones sino mas bien percibirlas como se presentan. De este modo se asegurara de contar con a1menos un pastel. METODOS DE ESCRUTINIO (encuesta) Y DE CAMPO: Estos rnetodos suponen la observaci6n de los hechos en situaciones naturales.ico!ogia tanto. el pastel a la YD. y cuyo efecto en la situaci6n experimental no esta siendo medido ni control ado.): En la situaci6n experimental es aquella variable que se controla (mide 0 evaliia) para verificar c6mo es afectada por la variable independiente. para ella se dispone a preparar un pastel.r 1. las diferencias en el result ado de los pasteles podra atribuirlo a las diferencias en la presencia 0 ausencia de cacao. excepto el cacao. etc. EXPERIMENTAL: Consiste en la rnedicion de ciertas variables en situaciones que usualrnente ocurren en un Jaboratorio. METODO CLINICO-PSICOMETRICO: Corresponde a la evaluacion efectuada mediante rnetodos clfnicos (entrevistas de distinto tipo) y/o por medio de la aplicaci6n de algun tipo de instrumento que complemente la informaci6n clinica (pruebas graficas. • Sugcrir un curso de acci6n respecto a una determinada situaci6n.. En este ejernplo el cacao representa a la VI. per ejernplo: que los ingredientes hubiesen sido cambiados sin que la duefia de casa se diera cuenta. • Variable interviniente: Es aquella variable que afecta ala YD. y que se controla y manipula con el fin de deterrninar c6mo. 25 .). asf que se decide a «experimentar» con esa receta. cuestionarios. • Elaborar hip6tesis acerca del cornportamiento. cuanto y de que manera la afecta. decide hacer dos pasteles que tendran exactamente los mismos ingredientes y en la misma cantidad.. El investigador sale dellaboratorio y se enfrenta directamente a los acontecimientos tal y como suceden sin controlar variable alguna. Una duefia de casa decide darle una sorpresa a su esposo una tarde. que posteriormente pueden tratar de verificarse 0 modificarse. que se cambiara la intensidad del fuego. por si aquel al que le pone cacao no es de su agrado.): Es la variable que influye sobre la YD. • Variable independiente (VI. Para ilustrar 10 anterior veamos un ejemplo. etc. que un pastel 10 tendra como ingrediente pero el otro no. De modo que incluso es posib1e que el investigador manipule 0 cree situaciones para conocer c6mo es afectada una variable cuando es influida por otra. Las' variables que se consideran en este rnetodo son: • Variable dependiente (VD. 3. A partir de l a utilizaci6n de este metodo clinicopsicornetrico es posible: • Realizar uri diagn6stico. y la variable interviniente corresponde a todos aque110s aspectos que no fueron controlados y que afectaron el resultado final (el pastel). 2. Como hay un ingrediente que antes no habia utilizado (por ejemplo: cacao).

esta dedicada a dilucidar interrogantes del tipo l. lA: Su Loco de atencion se R centraen la realizacion de actividades que faciliten y permitan la participacion de la comunidad en programas orientados a incrementar la calidad de vida de la poblacion (grupos de apoyo emocional. entre otras actividades realizadas). l. presentan dificultades para hablar. la psicofarmacologia investiga la relacion que 26 hay entre el uso de ciertos farmacos de distinto tipo y su impacto en la conducta de las personas. grupos de la tercera edad. 6.como recuerdan las personas". desde el momento rnismo de la concepcion hasta la vejez.como toman decisiones las personas en situaciones de presion". para pensar 0 recordar ciertos hechos de su vida.ECIALIZACION DE LA PSICOLOGIA A continuacion se entregara un listado de las areas de especializacion mas conocidas de la psicologfa y una breve descripcion de cuales son sus campos de estudio. en algunas ocasiones.existen diferencias entre hombres y mujeres en terminos de como solucionan problemas complejos'l. 5. l. PSICOLOGlA EXPERIMENTAL: Esta area de especializacion se ocupa de estudiar en ellaboratorio un conjunto de procesos psicologicos como la memoria. psicoterapia grupal. l. el aprendizaje.riroiogia SUBDISCIPUNAS 0 AREAS DE ESP.que variables inciden en alirnentar o elirninar los prejuicios en una comunidad?. 3. Los psicologos experirnentales estan interesados en responder preguntas del tipo l. la percepcion. PSICOLOGlA COMUNITA •. las emociones.los hombres y mujeres asumen diferentes roles sociales al interior de un grupo 0 de distintos grupos?. Su foco de atencion corresponde al cerebro. grupos de hipertensos. Esta 27 . 2. por que cuando las personas sufren accidentes. etc.las personas tienden a sentirse atrafdas por personas semejantes a elios 0 tienden a asumir conductas semejantes a quienes pueden considerar su parametro de referencia 0 pertenencia?.Fundamentos de ia p. etc. 1. las sensaciones. etc. estudia el efecto que genera en las personas el consumo regular de te 0 cafe. PSICOLOGlA SOCIAL: Es una subdisciplina cuyos esfuerzos se orientan en la direccion de investigar la influencia mutua que ejercen las personas entre sf y las condiciones del contexto que pueden modificar la conducta individual cuando se esta en grupo. el efecto sedante y desinhibidor que produce el alcohol. l. entre otros fenomenos que constituyen parte de la riqueza que caracteriza a los seres humanos. 4. l. Por ejemplo.que las hace olvidar?. Por su parte. PSICOLOGlA CLOOCA: Es el ambito profesional al que se dedica la mayor proporcion de los psicologos. el sistema nervioso y la bioquimica corpora1. PSICOLOGlA DEL DESARROLLO 0 EVOLUTIVA: Esta area de especializacion se orienta a estudiar los factores que influyen y detenninan la conducta del ser humano en los distintos perfodos 0 etapas del desarrollo individual. Por ejernplo. PSICOLOGIA FISIOLOGICA Y PSICOFARMACOLOGlA: La psicologia fisiologica es un area de especializacion que se interesa por investigar hasta que punto la conducta esta deterrninada por los fenornenos ffsicos y qufmicos que ocurren en nuestro organismo.

PSICOLOGiA EDUCACIONAL: Esta area de especialidad esta centrad a en la aplicacion al ambito educacional (a los alumnos. dado por Dios. si se esta estudiando a la familia. Su campo de accion es amplio. parental. administra la capacitacion del personal. la identidad. 7. ~-. realiza consultona para mejorar la gestion empresarial. " . desarrolla sistemas de gestion del desempefio y desarrollo de carrera. pueden ser com29 . que poseen las personas para crecer y desarrollarse. sociales. pucden sintetizarse en: 1. Describir: Este objetivo 8. la respuesta puede ser: «es la unidad social basic a. profesores y padres) de aquellos princi28 ~. depresiones. Las metas generales de la psicologia. pios de la psicologfa que pueden facilitar y enriquecer el proceso de ensefianza-aprendizaje. nos indica que la psicologfa. La psicoterapia intenta activar el potencial. intereses. que facilitanla adquisicion del lenguaje. las relaciones de pareja. a aplicar una sene de tecnicas cuyo proposito es iniciar procesos en que el consultante trabaja consigo mismo y con quienes 10 rodean. dificultades interpersonales. METAS DE LA PSICOLOGIA Al referimos a las metas de la psicologfa estamos haciendo referencia a cuales son los propositos iiltirnos que se autoimpone esta disciplina para considerarse cientffica. obsesiones. abarcando problematicas relacionadas con la autoestima. dadas sus caractertsticas. Adernas puede agregar que las familias. en familia 0 en grupo. pretende precisar en detalle en que consiste y que caracteriza el fenorneno que es objeto de su estudio. con sus habilidades. es decir. y caractensticas personales. 1973). abordar aquellos factores que inciden en la motivacion. Para ello intenta encaminar su gestion en lograr un incremento del potencial de las personas que componen la organizacion y procura crear un ambiente de trabajo que resulte estimulante. Por ejemplo. laboral). PSICOLOGIA LABORAL: El foco de atencion de esta especialidad son las organizaciones. que comparte con otras disciplinas. etc. Ia psicologia debe estar en condiciones de responder a la pregunta Lque es una familia". en parejas. La practica clinica puede ser realizada en forma indi VIdual. en las que cola~o~a para que estas puedan maxirnizar el logro de sus ob~etIvos en el aspecto productivo.FI-!i1dmnentos de fa psicolog£a area de especializacion esta orientada a la practica de la psicoterapia. etc. formada alrededor dcdos 0 rnas adultos que viven juntos en la misma casa y ccoperan en actividades economicas. conocer como se estructura el aprendizaje. protectoras y en el cuidado de los hijos propios 0 adoptados» (Gerald. Tambien la psicologia educacional encamina sus esfuerzos en la direccion de apoyar a los alumnos en e1 proceso de escoger una alternativa de estudios que sea concordante con su vocacion. 0 con otros aspectos que generan la percepcion de no contar con una calidad de vida que 10 satisface. incentivar Ia creatividad escolar. mediante la generacion de conocimiento. Para 10grar estos propositos apoya los procesos de seleccion de las personas mas idoneas para un determinado cargo. con areas de conflicto interpersonal (matrimonial. que impactan en la memoria' de corto y largo plazo. con algunas de sus conductas y/o creencias erroneas. etc. Por ejemplo.

consiste en establecer una relaci6n de causalidad (que puede ser lineal o circular.Psicologia Fundamcnto« de fa psicoiogia prendidas como un sistema.).).la psicologia es 0 no una ciencia? Primeramente debe decirse que la ciencia es definida como: «Cue~"po doctrina met6dicamente formado y orden ado que de constituye una rama particular del saber humano» (Enciclopedia universal ilustrada. considerando para ello los antecedentes que poseemos. Predecir: Esta meta apunta a que la psicologia debe estar en condiciones de anticipar situaciones que puedan generarse en el futuro. la psicologia deberia estar en condiciones de anticipar si una familia sana. Barcelona. entre 10 que estamos estudiando y aquello que IIeva a experimentar cambios. Espana. corresponden a los prop6sitos que la ciencia se traza. 3. nacimiento de otro hijo en la familia. la psicologia debe estar en condiciones de explicar que factores 0 variables determinan que una familia sea considerada funcional 0 disfuncional. entre ellos son interdependientes y poseen un sistema que retroalimcnta las conductas. con tar con la posibilidad de conocer el impacto que produce en una familia evaluada como sana la interacci6n regular de una vez por semana con una persona considerada con un estado de depresion. 31 . sana 0 enferma. en tomo a la familia. Los cuatro objetivos anteriormente mencionados. por ejernplo. tcorias) que se articulan. 4. Al enunciar 10 anterior pasarnos a otro punto de interes. Controlar: Por ultimo. etc. En otras palabras. a saber: l. podria llegar a mostrar signos de disfuncionalidad si las condiciones del entomo varian (si se produce la perdida de un ser querido. apunta en la direcci6n de que las explicaciones 30 (modelos.estas predicciones pueden orientarse tanto a anticipar condiciones de salud que pueden alcanzarse mediante intervenciones terapeuticas como a prescribir sfntomas de deterioro que se podran evidenciar bajo ciertas condiciones. la meta de controlar se cumple en la medida que ciertas variables descritas (cuya operaci6n o funcionamiento conocido pueden ser intervenidas) generan cambios en el cierto fen6meno que es objeto de nuestro estudio. y que. puesto que hay interacci6n entre SLlS miembros. posean la suficiente consistencia y solidez como para perrnitir realizar extrapolaciones de comportamientos que hipoteticarnente pueden llegar a manifestarse bajo deterrninadas condiciones. Volumen B). cesantia en uno de los c6nyuges. Todo 10 que se ha mencionado previamente son descripciones 0 especificaciones de que se entiende por el tema en cuesti6n y se ha detaIl ado (de manera superficial pm cierto) algunos de s~s componentes. por supuesto toda disciplina que se diga cientffica tratara de cumplir. ~umplir can esta meta para la psicologia implicaria. basadas en descripcione~ y observaciones. apunta a intcntar dar una respuesta al por que ocurre. en el presente. Explicar: Consiste en tratar de responder a la pregunta c6mo es que tal fen6meno sucede. unicausal 0 multicausaiy. «Sistema de conocimientos ciertos y verdaderos» (Ibid. Si continuamos con cl ejemplo anterior. y que en Ia actualidad refleja determinadas caracteristicas en su relaci6n con el entomo y entre sus miembros. etc. La idea de que la psicologia permita la predicci6n. En el caso de esta familia -mas en un contexto clinico-. Para el caso del ejemplo anterior. de un determinado terna. 2.

No obstante. Complejidad de la conducta humana. En Chile. Problemas de medicion: hay dificultad para ser preciso y riguroso. 3. cuya aplicacion se ha afianzado en el curso de este siglo. Sin embargo. y solo si. b. a su vez. no es sino hasta 1898 cuando la psicologia cientifica comienza en America Latina. etc. A pesar del uso del rnetodo cientifico en la psicologia se aprecian obstaculos al desarrollo de una psicologfa cientffica. para replicar los resultados. hipotesis. la ciencia constituye un conjunto ordenado e integrado de conocirnientos acerca de hechos que son observables y que se pueden cuantificar. pese a haber surgido de la filosofia y por 10 mismo haber utilizado inicialmente una metodologia mas 3. en Mexico 1566. a veces hay una influencia no intencionada por parte del experirnentador. Utilizar un proceso de razonamiento y deduccion a partir de las hipotesis planteadas. Problemas en el uso del metodo cientffico: cuesta controlar variables. dado el objeto de estudio de la psicologia y las multiples causas que deterrninan a la conducta. corresponde al paso en que se evalua el grado de relacion que existe entre 10 planteado en las hipotesis y 10 que se observa en la «realidad». Por 10. La psicologia. Es debido a esto que la psicologfa ha recibido el status de cientffica. etc.). d. 4. A raiz de 10 anteriormente expuesto. Restricciones eticas y legales que impiden cierto tipo de estudios. a traves de la ciencia se pretende acumular un conocimiento que se considera iitil y que se obtiene a partir de observaciones acertadas de un grupo de hechos. itan solo 19 afios 33 . con el fin de clarificar los problemas de aspectos de las. Horacio Pifieros fundo e1 primer laboratorio de psicologia experimental en el Colegio Nacional de Buenos Aires. Postular una hipotesis que pueda explicar el problema antes planteado. El metoda cientifico consta de los siguientes pasos basicos: a. LA PSICOLOGIA EN AMERICA LATINA El primer hospital psiquiatrico de America.Psicologi« Fundamentos de fa psic%gia Es decir. c. utiliza el rnetodo cientffico. quimica.2 bien «de escritorio» (basandose en la razon solarnente). 10 fundo Bernardino Alvarez. el primer hospital dedicado al trabajo con enferrnos psiquiatricos se creo en 1857. Observacion. las que pueden. En otras palabras. servir de base para predecir hechos futuros. etc. cualquiera sea esta (fisica. funciono en los terrenos del actual recinto del hospital San Juan de Dios que estuvo a cargo de religiosas. psicologfa. sera considerada cientffica si. se dice que una disciplina particular. En otras palabras. desde fines del siglo pasado ha venido utilizando una metodologfa cientffica. prueba 0 experimento. Alcanzar un deterrriinado conocimiento requiere la utilizacion de una metodologfa particular (una metodologia es Ia especificacion de un conjunto de pasos que son seguidos en forma sistematica y regular. tanto. Definicion de un problema. con el proposito de obtener un determinado resultado bajo condiciones estandares). se ha llegado a postular que esta no es una ciencia al igual que la fisica 0 la qufmica. En ese afio. de un obstaculo 0 idea. las principales dificultades radican en: l . para alcanzar un conocimiento cientifico se requiere la aplicacion de una metodologia cientifica. 2.

en la Universidad Autonorna de Mexico. que en la actualidad son mas de cuarenta. la que ha logrado consolidarse no solo a traves del aumento cuantitativo de las escuelas de psicologia que existen actualmente en el continente (y que se traducen en una mayor cantidad de personas interesadas en estudiar). semejante al utilizado por Wundt en Leipzig y que estuvo a cargo de Guillermo Mann. durante el IV Congreso de Salud Mental se funda la Sociedad Interamericana de Psicologia. En 1952 se funda la Asociacion Chilena de Psicologia. hasta llegar a alrededor de 60. en Alernanial Al afio siguiente se crea el primer laboratorio de psicologia en Brasil. en 1936 se publica en Paraguay el libro «Lecciones de psicologia». en cuya gran mayorfa se dicta la carrera de psicologfa. Esta recopilacion no es exhaustiva. en 1937 se crea la carrera de psicologfa en Mexico. en 1950 se inauguro en Cuba Ia primera escuela de psicologia. sino tambien por el sistematico y progresivo desarrollo que la investigacion esta teniendo. tarnbien en 1950 se realiza el primer Congreso Latinoamericano de Psicologia. Posteriormente. En 1908. con sede en Quito. cuyo proposito fue coordinar el trabajo que en diversos paises de America Latina estaban realizando los psicologos. en el afio 1957 se crea la escuela de psicologfa de la Universidad Catolica y cuatro aiios mas tarde se estructura la misma escuela en la Universidad de Chile. la psicologia se desarrolla con mayor fuerza en otros pafses latinoamericanos. Brasil (1966). un profesor aleman contratado por el estado chileno. entre 1982 y 1983 se abre la carrera de psicologia en 3 universi dades privadas. Chile (1957). un discipulo chileno de Freud. trabajo en el cual se intereso Freud y que paso a ser pionero en America Latina. Desde 1955 en adelante se creo la carrera de psicologfa en pafses como Venezuela (1956). En la decada del 20. en Chile. dicto en 1910 una conferencia en Buenos Aires titulada «Sobre psicologfa y psicoterapia de ciertos estados angustiosos». Ese mismo afio. Argentina (1958). mas conocida como Eirene Internacional. En 1920 se realiza una investigacion en Peru utilizando la prueba de BinetSimon. HaitI (1974) y Guatemala (1975). Ecuador. programa orientado a 35 . Este investigador se dedico principalmente a la psicologia pedagogica. En 1990 se crea en Santiago de Chile el Programa de Entrenarniento en Psicologia Pastoral (PEPP). conocida por sus si34 glas SIP. el fisiologo Pifieros junto a psicologos argentinos fundo la sociedad de Psicologia de Buenos Aires. en 1984 se organiza en Costa Rica-la que mas tarde paso a llamarse Asociacion Latinoamericana de Asesoramiento Familiar. el cual funciono en elllamado Pedagogium en Rio de Janeiro. y aun desde su parcialidad da cuenta que desde la decada de 1950 en adelante ha existido un fuerte desarrollo de esta disciplina. Costa Rica y Bolivia (1971). Ecuador (1973). En Chile. Este desarrollo se demuestra en el explosive aumento de revistas de psicologfa editadas en cl contiene. En el ambito de la psicologia pastoral.Psicologia Fundamentos de 14psicologf(i despues que se fundara el primer laboratorio de psicologia experimental en el mundo. AI afio siguiente. al flexibilizarse la creacion de universidades privadas estas comien zan a emerger rapidarnente. en 1953 se funda la misma sociedad en Uruguay. en la Universidad de Villanueva. algo semejante ocurre en Colombia en 1955. En los afios siguientes. German Greve. en 1951. la Universidad de Chile instala un completo laboratorio de psicologia experimental. al aiio siguiente se publica en Ecuador el texto «Psicodiagnostico de Rorschach y delincuencia». Nicaragua (1970). en Uruguay.

EI conocirniento de Dios y de Ia Biblia le permiten al cristiano contar con una cosmovision que 10 habilita para integrar los aportes que provengan de las ciencias bajo el mode1o de que toda verdad proviene de Dios. quien no solo puede darse cuenta de su utilidad practica. orientado especfficamente a revisar la relacion entre la ciencia y la fe. que es un area de estudio dentro del CaLTlpO de las ciencias sociales. otras mas esten en estos minutos poblando nuestras mentes. su estudio puede ser una uti} herramienta en manos de un creyente. Por 10 anterior. fieri como asesores LOS CRISTIANOS Y LA CIENCIA Hasta el momenta se ha hecho hincapie en la historia y desarrollo de la psicologia. La psicologta. por medio del accionar del Espiritu Santo. asf como una breve discusi6n respecto a la relevancia del uso del metoda cientifico. sustenta y Ie da sentido al quehacer cientffico. percepci6n y descubrirniento de aspectos relacionados con la naturaleza y con el ser humano rnismo. Este aspecto sera abordado en mayor profundidad en el siguiente capitulo. en lasmetas que toda ciencia persigue. Es probable que preguntas como las anteriores y. que intentar responder a algunas de estas interrogantes. ~c6mo podria un cristiano utilizar validamente a la ciencia como una herramienta en su aproximaci6n al mundo. etc. No es que Ia psicologfa 0 sus postulados dejen de existir si no se basan en un fundamento biblico. a continuaci6n se haran ciertas precisiones: 1. en la diversidad de subdisciplinas derivadas de ella. Asirnisrno es muy probable que despues de todo este «camino» que hemos recorrido juntos. usted se este preguntando ~c6mo relacionar y hacer compatibles la ciencia y la fe?. Esto es posible dado que ellas investigan al ser humano y aquellos aspectos que 10 afectan 36 de algun modo. 10 oriente en 'su interpretaci6n de los elementos de la «realidad» que percibe. y dentro de ella ala psicologia?. 37 l~ _ i . las personas podemos llegar a darnos cuenta que hay un Dios creador tras la observaci6n. podemos verla -sobre la base de 10 dicho en el punto anteriorcomo una dimension de la creaci6n de Dios que se encarga de investigar mas profundamente aspectos asociados con la persona. desde una perspectiva de su dinamica mental y que se refleja por medio de las conductas. 2. ala vez. ayudarnos y prepararnos para apoyar a nuestros semejantes. Aquf es importante reca1car que 1a psicologfa debe ser entendida como un comp1emento de los elementos provistos por la «revel aci6n biblica». la cual nos permite acceder a un conocirniento de Dios por medio de la creacion. sino que tambien logra visualizar a la psicologia como un medio mas que Dios nos ha dado para entendernos. seguramente. En otras pal abras . y que no son evidentes a simple vista para un observador. ~c6mo armonizar los conocimientos bfblicos y la Biblia rnisma con los aportes que nos puede proveer una ciencia?. Un cientffico cristiano se aproximara a una determinada disciplina dejando que Dios. id6neas para que se desempe- -.Pundamemos de fa psiLologi<l preparar y entrenar a personas pastorales. Los aportes de esta disciplina cobran un sentido de mayor profundidad en la medida que se la observa desde una perspectiva cristiana. mas bien la perspectiva cristiana aclara. por ello se dice que las ciencias nos perrniten acceder a un conocimiento de Dios. Para estimular la reflexi6n. Dios se manifiesta al ser humano a traves de la revelacion especial (Biblia) y de la revelacion general.

con el fin de que al enfrentarnos a una situaci6n contemos con los «mejores» elementos a mano para su explicacion. y en particular la psicologia pretende ser descriptiva y explicativa. oriente y proporcione criterios. 38 c. La psicologia ofrece modelos te6ricos 0 mapas acerca de c6mo describir y entender la «realidad». y a partir de ello extraer 10 mas relevante y atingente. no logran definir con precisi6n cual es 0 hasta d6nde llega 1a responsabilidad del individuo en sus actos. En este sentido la psicologfa ofrece distintos tipos de mapas que intentan describir. Tarnbien. por todo 10 rnencionado en relaci6n con la ciencia. Aquf no se trata de juntarlo todo. Lo anteriorrnente expuesto. distintos modos de conocer 0 diferentes enfoques acerca de un mismo hecho. dependiendo del modelo 0 teorfa que se utilice. Asi como tener como base una visi6n que perrnita integrar la diversidad dentro de condiciones de coherencia interna. un mapa es solo eso. En este punto se hace relevante contar con un marco de referencia mas amplio que gufe. tal como es rnostrada y definida en la Biblia. hace pensar que. Sin embargo. sino mas bien de examinar distintas posturas.Psicologia Fundamenros de fa psjeo/agia 3. En este sentido es importante resaltar 10 tremendamente beneficioso que resulta el integrar y complementar los aportes que pueden proporcionar distintas disciplinas. si bien las ciencias sociales. etc. a la vez que nos situe a un nivel superior de comprension de 10 que acontece a nuestro alrededor. ella puede ser mejor aprehendida y aplicada por un cristiano maduro que busca relacionar el conocimiento del ser humano obtenido a traves de la psicologfa con el conocimiento de Dios y del hombre rnisrno tal como nos 10 revel a la Escritura. si bien es cierto la psicologfa ha Iogrado importantes avances en Ia conducta hurnana. Ia psicologta y la posibilidad de una integraci6n entre Ia psicologia y los postulados biblicos. y de ser asf. Algunas de las caracteristicas que presenta la psicologia " como disciplina cientffica corresponden a: a. describir y explicar aquellos ambitos a los que cada uno se aboca. con sus semejantes y con el resto de la naturaleza. resoluci6n. Muy ligado con 10 anterior esta el hecho de que.. La utilidad del mapa puede variar segun la cantidad de elementos con que cuenta y la relevancia de los mismos. b. Las ciencias estan preocupadas de generar conocimientos. pero ellas no definen lfrnites 0 responsabilidades por Ia utilizacion de los conocinlientos que se derivan de ella. form as de explicar un mismo fen6meno. etc. El cristiano maduro tiene 1a posibilidad de integrar ese conocimicnto dentro de una cosmovision no solo mas amplia sino mas «cercana» a la «realidad» del hombre y de la relacion de este con Dios. predicci6n. Finalmente. un mapa 0 rnodelo que intenta «acercarse» 10 mas fielmente posible al territorio que pretende presentar. hasta el momento no podemos afirmar que existaun model 0 que integrelas distintasvisionesque surgen 39 . ella no logra proveer una completa explicaci6n del por que de la conducta humana. pero estos modelos no son los procesos ni las conductas que las personas emiten. teorias. es probable que haya surgido Ia pregunta acerca de si Les posible que exista un modelo de psicologia cristiana". pero que no logra reemplazarlo. Len que terminos ha sido 0 podrfa ser postulada? Si bien se cuenta con diversos postulados por parte de autores cristianos. explicar y predecir la conducta del ser humano.

y a partir de cuya integraci6n se elaboren teorias que den cuenta de la naturaleza del ser burnano. Los criterios de verdad 40 41 . los metodos. y las ideologias asociadas son clararnente distintas. 0 que «no es necesaria. este hermano o hermana que quiere ensefiar religion en el colegio 0 en la escuela dorninical. integrar psicologta y teologia. los objetos de estudio. Ni se le ocurre que podrfa haber una necesidad de integraci6n. pew aun falta que tales elaboraciones se conjugucn en un todo. La problematic a integracional es cornpleja porque los lenguajes. que «atenta contra la obra del Espiritu Santo». ya que todo 10 que necesitarnos para la vida y la piedad se encuentra en la Biblia». Por otro lado. no ve la necesidad de tornar en cuenta 10 que dice la psicologia acerca de 1a educaci6n y el desarrollo del hombre.Psi co log fa en tomo a la psicologia cristiana. Hay cristianos que par su enfoque teo16gico. Estamos en una etapa de integrar aspectos de la psicologia y la Biblia. Incluso tiene un recbazo a tal consideraci6n. I I I I EL HOMBRE PSICOLOGICO QUE DIOS HA CREADO par Ricardo Crane Queremos reflexionar en este capitulo sobre algunos aspectos de 10 que se ha denorninado la problematic a de la relaci6n entre la fe y la ciencia. Al respecto podemos decir que aiin boyes un gran desafio para las personas que estan trabajando en esta area. que con coberencia y sentido le brinden al cristiano una herramienta iitil en su praxis pastoral. mas bien se da el hecho de que basta el presente no se ha elaborado un modelo que utilice la experimentaci6n y la Biblia. Por 10 tanto. la persona que se ha form ado en la psicologia «secular» y no ha tornado la Biblia seriamente. no vera necesario integrar la Biblia a sus previos conocimientos adquiridos sobre I? educaci6n. encuentran que la «psicologia es del dernonio».

. Enfoco su atencion en la tendencia innata del hombre hacia el crecimiento y la actualizacion 0 autorrealizacion. el cielo y el infiemo. Cuando hablamos de esta historia estamos centrandonos en la iglesia protestante en los Estados Unidos y como esta influyo en las iglesias protestantes en America Latina.. notar la polarizacion que se ha dado. Al apartarse de una teologia biblica y de Ia salvacion personal. Estas di visiones se estable~ieron en America Latina a traves de misioneros «fundarnentalistas» de procedencia estadounidense. Con la influencia de Sigmund Freud. la gente se desprendera de sus reacciones negativas y se desarrollaran personas 43 ALGUNAS REFLEXIONES HISTORICAS SOBRE LA RELACI. . la psicologfa. por aproximadamente treinta afios. Bajo la 42 . 10 que se vino a denominar «el evangelio social».UU. Al separarse del «rnundo» y reaccionar contra los liberales se creo una despreocupacion en las areas de accion social y politica. El ala liberal de la iglesia enfatizo las necesidades sociaIes. Los sentirnientos de culpa y remordirniento ya no se vieron como virtudes cristianas sino que tambien podrian ser el resultado de una formacion inhibida que resultara en un superego (conciencia) demasiado estricto. Para en tender esto sera. la inerrancia de las escrituras. La aparicion de Carl Rogers en los afios 40 tambien tuvo su impacto en el movimiento liberal de la psicologfa pastoral.. En un ambiente sano.ON DE LA IGLESIA CRISTIANA Y ~ PSICOLOGIA . entre los afios 6~ ~ 80. Graficando mostraremos estas polaridades sabiendo que hay muchos puntos de vista entre los extremos. necesario revisar la historia. Psicofogia Ef hombre psicol6gico que Dios ha creado reconocidos por la ciencia no son los propuestos por el cristianisrno y viceversa. tornaron su atencion mas y mas en la sociologfa. influencia del liberalismo aleman se rebelaron contra un punto de vista «pesimista» del hombre y empezaron a buscar soluciones en el esfuerzo humane.UU. La solucion ya no estaba en un renacimiento espiritual. y mantenidas vigentes por una iglesia nacional que en general ha mantenido una postura teologica «Cristo-contra-cultura». sino el rel ajar la rigidez de sus superegos crueles. Obviamente hay excepciones. Por 10 tanto la meta del pastor-consejero no era simpJemente llevar a las personas a aceptar el perdon de Dios por sus pecados.Lo volvemos a plantear ahora en el afio 2001 en Amenca Latina porque sigue como un tema no resuelto para muchos ~ri~tianos y muchas iglesias. y la incapacidad total del hombre. Sin embargo el contraste nos ayudara a entender las reacciones que se produjeron.decada de 1930 y 1940 en EE.. En consecuencia la «psicologia pastoral» se desarrollo dentro del ala liberal de la iglesia en 13. y plantear los rnodelos de iniegracion propuestos. Rogers rechazo la «nocion» de que el ser humano era basicamente pecador.UU. y Ja politica C01110 medios alternati vcs para servir las necesidades de la sociedad. los pastores ya no vieron a sus fieles como pecadores sino como «enfermos». Esta discusion se dio fuertemente en los EE. en los afios 1920 causaron reacciones divisionistas en las dos alas de la iglesia (liberal y conservadora).. sino en un proceso de crecirniento antropocentrico. Las divisiones teologicas en EE. Espero que se entienda que 10 siguiente es una vision globalizadora que nos Ilevara inevitablemente a generalizar. No estamos considerando el desarrollo de la psicologia en la pastoral catolica. El ala conservadora de la iglesia enfatizo la salvacion personal a traves de la obra redentora de Cristo.

El consejero no se presentaba como el experto sino como el amigo. I Mowrer. Se han detectado y aislado ciertos determinantes de coriductas donde dejan sin lugar a duda la necesidad de un tratamiento farrnaceutico. veamos los obstaculos que se presentaron para no poder integrar la psicologla con la fe. O. Esta escuela plante a un nuevo paradigma en el abordaje de los problemas. Esta posicion encajo con la vision positiva de la naturaleza y el potencial del ser humano que ten fan los liberales. 44 EI hombre psicoMgico que Dios b« tread" Tarnbien. Sin embargo. 1961). Se desaITo11acon esta mirada una cierta humildad ya que el observador es parte de 10 observado. Ciertos casos de depresion no podrian tratarse de otra manera. p. Con estas presuposiciones. podemos agregar a esto el carnbio revolucionario producido en los ultimo s descubrimientos en la neuroquirnica y el desarrollo de farmacos mas precisos. Sin embargo. En los afios 90. «acepiante». Alento a sus clientes a buscar sus propias soluciones. un psicologo «secular» que hizo la pregunta: «LHa vendi do la religion su primogenitura por un guisado psicologico?». bajando asf el dedo acusatorio. surgieron posturas mas sincretistas en la aplicacion de la psicologia en el quehacer del cristiano. La Teoria de Sistemas Familiares ha contribuido tremendamente en e1 desarrollo de una mirada global. Todavia se escucha 10 dicho por Hobart Mowrer en 1961.60.UU. Esta polemica entre estas polaridades ha disminuido p~lUlatinamente en las ultimas dos decadas. Hay una interrelacion de causa y efecto entre todas las personas de una familia 0 grupo. Rogers desarrollo su tcrapia centralizada en el cliente proveyendoles un ambiente clfnico «calido». y tomo la postura de no involucrarse en la psicologia. y «anti-enjuiciador». cualquicr consejerfa que le diera mucha atencion a 1a ensefianz a bfblica era sospechosa y anticientffica. Estos pastores se quedaron 20 afios por detras de sus colegas liberales en su apreciacion de la contribucion de la psicologfa en el entendimiento de la personalidad.icowgirl sanas y completarnente «funcionantes».P. Desde este punto de vista hay sistemas enfermos y no individuos enfermos. La antropologfa filosofica esta al frente de estas.J. el dana en esta polarizacion ya se habia producido antes de estas iiltimas dos decadas y una gran parte del pueblo cristiano aiin rechaza la psicologia. N. ninguna de estas dos escuelas tuvo un impacto significative en el rnovimiento de la psicologfa pastoral. The Crisis in Psychiatry and Religion (Princeton. y los elementos del fundamentalismo evangelico que han rnantenido esta distancia a traves de los afios. las razones por las cuales muchos cristianos conservadores han rechazado la psicologia. En las decadas del 60 y 70 el existencialismo y el conductismo tomaron la delantera en 10 que es la actividad psicologica en los EE. donde se observan mas los procesos de interaccion comunicacional entre las personas que las causas individuaJes.' El pastor C011servador ha pens ado que asf es. Una dependencia muy fuerte en la Biblia era un autoritarismo y de «mentalidad fundamentalista». 45 . H. Para poder entender mas la polaridad producida y por que todavia existe tanta resistencia a escucharse entre el campo de la psicologfa y la iglesia cristiana conservadora. Las nuevas corrientes de psicologia han reconocido que la psicologia depende de una teorfa del hombre.: Van Nostrand. Inc1uso.

Para tener una real integraci6n es necesario tornar las dos disciplinas seriamente. El cristiano conservador rechaza el naturalismo. d. sino el Espfritu que procede de Dios. Como disciplina la psicologia tiene aproximadamente 120 afios. No basta con rociar agua bendita sobre la psicologfa. De acuerdo a 10 que dice Pablo en su Carta a los Corintios. En tercer lugar. no con las palabras enseFiadas por la sabidurfa humana. La psicologia estaba. El cientifico «ortodoxo» se atiene a las demostraciones empiricas verificables. El cristianismo estaba comprometido a una sobrenaturalidad bfblica. Es diffcil dominar una disciplina efectivamente. sino con las enseFiadas por el Espfritu. Y nosotros no hemos recibido el espfritu de este mundo. la psicologfa se ha aislado de la fe cristiana por las siguientes razones: a. y como Dios no es «me dibl e» 0 «cuantificable». Por otro lado.sicokigico que Dios ha acado LOS OBSTAcULOS A LA INTEGRACION Estos pueden sintetizarse en: I. porque Ie son locura. Por un lado. :61queda fuera del conocimiento cientifico. los cristianos conservadores tambien se han aislado de la psicologia por las siguientes razones: a. Los de la gracia. Las creencias sobre la intervenci6n «sobrenatural» y el «pecado». le cost6 encontrar 46 47 . interpretando 10 espiritual por medios espirituales. cornprometida a una explicaci6n naturalista. y por 10 tanto el que argula existencia de Dios es mal visto por sus c. y no las puede comprender. y Dios no se pueempfricamente. El psicologo no cristiano tiende a tener un entendimiento superficial de la fe cristiana. Ie falta discernimiento espiritual. Pero el hombre natural no acepta las cosas que son del Espiritu de Dios. aceptacion conceptos den medir menta por colegas. Pueda que este lleno de prejuicios y experiencias negativas respecto ala fe que 10 han llevado a ignorar y tener un vacio respecto al tema. por ejernplo.r Psicologia El hombre /.12-14) b. en el campo de las ciencias naturales. por supuesto. menos aun dos -La teologia y la psicologia. esta la tiranfa de las limitaciones del tiernpo. El psicologo no cristiano necesita proteger su reputaci6n en medio de la lucha pOTel reconocirniento cientffico de la psicologfa. una falta de discernimiento espiritual. para que conozcamos gratuitamente. el psicologo no cristiano tiene presuposiciones que estan en conflicto con la postura cristiana. las cosas que Dios nos ha dado De estas cosas estarnos hablando. 2. se contraponen a las presuposiciones psicol6gicas del «naturalisrno» y «la bondad innata de] hombre». 0 sirnplernente 10 rechaza por una predisposici6n de su coraz6n. la salvaci6n. Finalmente. porque se han de discernlr espiritualmente. (1 Corintios 2.

su responsabilidad personal. especialmente gue las nonnas terapeutisexuales a una neurosis. 0 sea. los temas que han sido desarrollados por Ia psicologia.' 2 En Chi Ie. Torrey. rebajarfa las normas rechazado el marcado enpsicologfa. Estas doctrinas son fundamentales para el cristiano.Una Biblia inspirada e inerrante. Carl Rogers dice gue e] hombre es «bueno» en su esencia. «Nosotros tenemos Ia verdad y ellos no». Cada teoria psicologica hace conjeturas acerca cle 121 naturaleza del hombre y de sus dilemas. De esta postura negativa se desprenden las siguientes actitudes:" . Gladson. 4 J. «Psycotherapy With the Fundamentalist Client» ell Journal of Psychology and Theology. Meyer. Generalmente esto significa que se corta el dialogo con aguellos . Powell. 3 R A. L.E! hombre psicoloeico que Dios ha creado b. d. El problema esta en el neofundamenta-lismo legalista gue se gued6 siempre defendiendo su postura en forma reaccionaria y negativa. El cristiano conservador ha fasis respecto al sexo en la el psicoanalisis. y aceptar la intervencion directa de parte de Dios en causar cambios.. El rechazo ha sido en el enfasis estereotipado de gue somos irresponsables por 10 que nos hicieron. 1-12. 2. ed.gue «pio tiene que tocar Dios»?. J. c. gue no necesita un Salvador extemo a sf mismo y gue Cristo es solo un buen ejemplo a seguir. Si nuestra conducta esta determinada psico16gicamente en los primeros cinco afios de vida..". e. y por conmorales. Torrey defendio lo que se consideraba el sine qua non de la fe cristiana: 1. Para el cristiano conservador era necesario explicitar estos puntos en defensa de posturas liberales que negaban estas doctrinas. la psicologfa ha operado sobre la base de gue vivimos en un mundo de causa y efecto. Chicago: 1910-1915. 3.' RA. Como ciencia. El cristiano conservador rechaza el determinismo. 4. tanto cristianas como no-cristianas. Crean una actitud de «nosotros-ellos». EI nacimiento virginal. ELEMENTOS DEL fUNuAiVirEi\iTALiSiViD EVANGEUCO QUE HAN AFECTADO LA RELACION CON LA PSICOLOGIA El «fundamentalismo» surgi6 como W1movimiento reaccionario en los Estados Unidos en contra delliberalismo religiose gue empez6 a tener auge a fines del siglo pasado. En la historia de la Iglesia. La redenci6n vicaria. Estas posturas son incompatibles con la teologfa conservadora. I I I I declaracion «correcta» de la doctrina dejando de Iado la teorizacion del rol de las emociones y del desarrollo de lapersonalidad en 18. El cristiano conservador ha recibido un enfogue cognitive en su formaci6n teo16gica.por que debo tratar de cambiar? Por en de para el cristiano el concepto de causa y efecto 10 ha hecho preocuparse mas por res altar su libre albedrio. y S. El crrstiano conservador rechaza las perspectivas anticristianas del ser hurnano. 19. Los milagros de Jesus.vida cristiana. 1991 (4): 344-353.' En doce vohimenes dellibro Thefundamentals. y L. Por ejemplo. R. Ha temido cas de eguivaler los deseos socavana las demandas eticas secuente. AcUtud de juicio (0 de critlca) i Hay personas que tienden a adoptar W1aactitud de juicio frente a otras perspectivas. La resurreeci6n. la postura de una gran mayoria de evangelicos (siendo estes mas de 25% de Ia poblacion). The Fundamentals: A Testimony [0 the'Ttruth. de las Escrituras. los te6logos se han preocupado principal mente por una 48 49 .

Una confianza ciega en autoridades religiosas 3. 1988: 18-19. A este punto nos dedicaremos en la siguiente seccion. La negacion de sus respuestas emocionales a las personas o ideas dentro de una estructura religiosa. (. El psicoterapeuta tendra que desarrollar una estrategia para enfrentar tal rigidez. Todo esto dernuestra la necesidad de un desarrollo de Em. el profesor necesita dejar sus posturas controladoras y reaccionarias y aceptar con respeto 10 que Dios hace y dice a traves de otros cristianos. Este sistema es el mas amplio de los sistemas. Women's churches». hacemos. Este autor describe adicciones religiosas con las siguientes caracterfsticas: . Flemming.Psicoiogia E! hombre psicologico qu. Un «locus» 0 centro externo de afecto. doctrinales.o Dios ba creado que no tienen larnisrnaperspecti va. Como en otras adicciones. Institute Journal 50 . 1. 0 que una actitud negativa y legalista hacia Ia vida y la cultura muchas veces resulta en un patron de vida adictivo. Adventist Newsletter I. El fundamentalista que Ilegs al psicologo general mente estara sospechando de 10 que va a suceder. No hay duda de 5 J. "Counseling battered women from fundamentalist of Marital and Family Therapy 13. (.. e incluso a traves de personas no cristianas. de como sabemos 10 que sabemos. Flemming dice que estas iglesias «atraen» a personas asf. y estara muy convencido de que tiene una manerade ver a Dios.como entendemos la relacion de nuestro conocimiento de Dios y nuestro conocimiento del hombre y el universo? Esta interaccion entre Dios trino y el hombre en este conocimiento. El Ifder cristiano. 6. esta pauta conduce a una disfuncion en la vida personal y de la familia (WhippleG). creador del universe y fuente de toda verdad quien se ha manifestado en 10 51 S. Actitud desospecha La actitud de juicio a Ia vez produce suspicacia. pOI 10 tanto. la iglesia. Una falta de priorizacion de actividades religiosas. la denominarernos «epistemologia teo-sisternica». 6 V Whipple. donde se ve la interrelacion del Creador con la creacion. fe rnadura y propia en c] individuo. 0 sistemas LA INTEGRACION DE LA FE Y LA CIENCIA Para poder integrar la fe y la ciencia es indispensable hablar de epistemologia. (. La resolucion de problemas solamente dentro de la estructura eclesiastica.Como llegamos al conocimiento?. Comoestamos hablando de epistemologia y no de la defensa de la fe que es la apologetica. Para esto necesitamos entender que hay Verdad de Dios ala cual otros tambien tienen acceso. al mundo y ala hurnanidad que es absolutamente correcta. una declaracion de fe como sigue: Creemos en Ia existencia de un Dios personal. Dios es el que controla la vida de sus hijos y los fortalece a traves de la obra del Espiritu Santo en sus corazones.como reconciliamos nuestra creencia con nuestro conocer?. Un enfoque exclusiva de la vida en la religion 2. Es decir. A estas personas les resulta dificil aceptar nuevos descubrimientos de 51 mismo (insight) 0 de otros. Obviamente las iglesias fundarnentalistas DO estrin llenas de personas emocionalrnente adictivas. Apegos obsesivos Hemming' sugiere que las iglesias legaJistas atraen muchas veces a personas que tienden a adicciones emocionales. y a 13. «Religiosity as an addiction». J. 4. vez muestra la necesidad de pastores y lideres mas flexibles y menos rigidos en su relacion con su grey. 1968: 251-158.

28 y 2. » (Genesis 1. los hombres todos hablamos desde la «objetividad en parenteSiS». dandole nombre a 10que distingue y as! pocler comunicar 10que esta am. 1990. reviviendo el alma.Psicalcgia E! hombre psicoi6gico que DOl). es el unico con «objetividad sin parentesis». Y Dios nos entrega esta creacion para que sigamos nosotros «trazando distinciones» como adrninistradores de su creacion. para entender bien 10que El creo. El Salmo 19 nos dice: «Los cielos cuentan la gloria de Dios.. eterno.. Esta yuxtaposicion de los terrninos de Hurnbcrto Maturana con la teologfa no indica que el 10 ve asi. Santiago: HacheneCed. la Biblia. .. en estos postreros dias nos ha hablado por el Hijo." que Dios «traza la primera distincion» en cuanto a toda la existencia. 4bss. y de la investigaci6n de la revelacion «analogica» se desprende la ciencia. y toda bcstia . tambien nos dio un mapa. refiriendose a 10analogico. y el Espiritu de Dios se movfa sobre la faz de las aguas. se sent6 a la diestra de la Majestad en las alturas» (Hebreos 1. Y tam bien dice «la ley de Dios es perfecta. Tanto la teologfa como la ciencia son interpretaciones 0 «captos» de los «datos» que tenemos de Dios.12). Emociones y lenguaje en educacion y poliuca.12Cuando decimos. I Corintios 13. Muchos hombres y religiones se han querido hacer duefios de la verdad. y quien sustenta las eosas con la palabra de su poder. el cual siendo el resplandor de SLl gloria." Estas dos fonnas de comunicar de Dios las podnamos ver como analogica y verbal. pero entonees conocere como fui conocido» (Isaias 55. se aproxima a este conocimiento de Dios a traves del estudio de su revelacion. sin embargo solo Dios es duefio de la verdad. iluminando los ojos . y en todas las bestias que se mueven sobre la tierra. asf el hombre fue pcniendotes nombre . El hombre no 10es. y mis pensarnienros mas que vuestros pensamientosy «Ahora vernos por espejo. 8 Hurnberto Marurana. y por quien asirnismo hizo el universe. Dios es infinito. 1.. oscurarnente.20). y fue la luz . Podemos decir. 10 «Y los bendijo Dios (a Adan y Eva). siendo Jesucristo Dios mismo. refiriendose ala creacion y «revelacion especial». Hablo.. no los «captos».. 1976).. Hay una distorsion que se da entre el «dato» y el «capto». Estas revelaciones de Dios no se contradicen ya que vienen deia misma mente de Dios. y a todas las aves . llenad la tierra. 11 L.8... e inmutable. La Biblia hace esta distincion cuando dice: «Porque mis pensamientos no son vuestros pensarnientos.. Y dijo Dios: Sea la Iuz. y las tinieblas estaban sobre la faz del abismo... 10 La capacidad de crear realidades dentro de fa realidad creada por Dios es parte de nuestra naturaleza como sus criaturas creadas a imagen y semejanza de El. se dio a conocer. Como son mas altos los cielos que la tierra. y todo arbol. a quien constituyo heredero de todo. en Su creacion. » (Genesis 1. Berkhof. 13 La rebelion contra Dios del 12 Humberto Maturana. Las contradicciones y conflictos entre el conocirniento del hombre y el conocimiento de Dios las entendemos como un desacople del hombre causado por una tendencia a la autonomia reconocida en terminos teologicos como «pecado original». De la investigacion de 1arevelacion «verbal» de Dios se desprende la teologia. alegrando el corazon. La creado que en la tcologia se denornina «revelacion».". asf son rnis caminos mas alIOS que vuestros caminos. Jeremias 17. y 10que no era fue creado. 1974. 9 «En el principia creo Dins los cielos y Ia tierra. Dios se revelo. y sefioread en los peces cle! mar. Y dijo Dios: He aqui que os he dado toda planta .1. El hombre.. la maxima revelacion.. Santiago: Hachette-Ced. Emociones y lenguaje en educacion y politico. 13 Genesis 3. Los preceptos de Dios son rectos. pp. Los datos.5-10 52 53 . Y la tierra estaba desordenada y vacfa. refiriendose a La Biblia. ni vuestros carninos mis caminos. Sin embargo. en las aves de los cielos.. la Biblia.. por 10tanto..LL. dijo Jehova. Las crccncias aqui expuestas son las de este autor solamcnte. mas entonces veremos cara a cara.". habiendo hablado muchas veces y de much as rnaneras en otro ticmpo a los padres par los profetas. etc . y el finnamento anuncia la obra de sus manos»7 «Dios. Esta revelacion de Dios se divide en «revelacion general». habicndo efecruado 13 purificacion de nuestros pecados por medio de sf rnisruo.9 . y sojuzgadla. Por 10tanto al hablar de «datos» entendemos aquello que no esta afectado por la interpretaci6n variable del hombre.1-5.? Con ellenguaje Dios establece orden y llena el vacio cosmico. en el lenguaje de Humberto Maturana..1-3). los mandarnientos de Dios son puros. y la imagen rnisrna cle su sustancia. y Jes dijo: Fructificad y multipiieaos. la creacion. Teologia sistematica (Grand Rapids: TE.' Dios declaro una realidad y creo el universe con el poder de su palabra. los estatutos de Dios son confiables. Ahora conozeo en parte. que Dios es «la fuente de toda verdad» nos estamos refiriendo a todo 10 que esta sobre la linea divisoria del cuadro.2).» -refuiendose a 10verbal. haciendo sabio al sencillo.

22. Espedal) digital Datos Teologia verdeo Revelada en fa creae on anteojos puestos en:81 para teller la plena capacidad de conocer la verdad revelada par Dios. estudia una criatura hecha a imagen y semejanza de Dios. General/Natural) anetcqicc Datos Conccimiento Human" (/cObjellvida:d parsntesis8) en Ciencia (interpretaciones) (interpretaciones) descubrimientos HOMBRE (Existe y es capaz de conocer la verdad ) primer Adan (el «paciente Indice») hizo que todo el sistema humano quedara desvinculado de :81. Lo que el hombre descubre cientfficarnente. en que el mundo funciona de acuerdo a leyes ordenadas y entendibles. usando estos anteojos y guiados por el Espiritu Santo. Cuando el psicologo estudia al hombre.Psicologia EI hombre psicologico que Dios ba creado DIOS (Exist. ) Esta realidad hace que el hombre tenga que tener 14 «Porque 85i como en Adan todos mueren. y el firmamento anuncia la obra de sus rnanos» (Salmo 19. Porque es obra de Dios. h.J~nte de toea Verdad) Ccnocimten to de DiQ~ «Obj!!ti"'. provey6 en su propia carne a traves de Jesucristo. ALGUNOS CONCEPTOS eASfCOS DE INTEGRACION ENTRE LA PSICOLOGIA Y LA FE 1. Dios. pertenece aDios.32). y para el el rnundo tendra el sentido que Ie da la Palabra de Dios. El poder pre55 EI cristiano 10 reclbe cor fe (Rev. y Jesus declara «Yo soy el camino. sin embargo. «Si VOSOLroS perrnaneciereis en mi palabra. doss (I Corintios 15.. nadie viene al Padre • / Jsmo por rru». Si el cientffico es ereyente en Dios. POl'Sllgracia.. mide y cataloga. todo aque110 que es cierto en el cosmos." Dios tom6 en cuenta esta distorsi6n en cuanto al conocimiento. y la vida. Ya que Dios es el creador de todas las cosas. esto proviene de Dios. Y aunque el cientifico sea ateo. porque su creador es un Dios asi. la verdad. El hombre trabaja con «capital» de Dios. la irnpresion de Dios en todo 10 que descubre. esto establece una uniclad basica para toda la verdad.sufriendo las consecuencias de esta ruptura. como 10 hizo Newton.31. Dios perrnite que conozcarnos la verdad en Su palabra. sereis vcrdaderamentc rnis discfpulos.""' !."~ en la Biblla U~ev. la forma de reconciliamos con El y disfrutar de una vida plena y etema. se mueve y descubre en el mundo que pertenece a Dios. y la verdad os hara libres» (Juan 8. Como vimos antes.1).. el existe. Rornanos 5. y es I". y conocereis la verdad.dad oareniesiss sin ". De esta frase de Gary Collins entendemos que todo 10 que es verdad.". el va a reconocer la mano. «el segund? Adan» (el «cordero» expiatorio).6 tarnbien en Cristo todos seran vivifica- 54 . «los cielos cuentan la gloria de Dios. Dios es autor de la revelaci6n especial (la Biblia) y es el rnismo autor (creador) de la revelacion general o natural. Por su fe en Dios el cientffico cristiano puede confiar. se encuen tre en la revelaci6n bfblica 0 en la experirnentacion cientffica.12-21) 15 Juan 14. «Toda verdad es verdad de Dios».

Pero no todo 10que se hace pasar por ciencia 0 teologfa 10 es «evitando . Es bien sabido que dos teologos de buena fe pueden llegar a interpretaciones radicalmente distintas.ic%gltl E! hombre psicofdgiw que Dios ha creado decir y confiar en estas leyes «naturales» es la base de la ciencia. Los significados dellenguaje biblico y los lenguajes interpretados (tanto teologico como cientifico) no son del todo equivalentes. pero eso no significa que nuestras interpretaciones sean inspiradas. y por medio de el reconciliar consigo todas las cosas. y por otra parte.. Todas las cosas en el son coherentes 0 son puestas en orden. ernpatfa/compasion. Ambos lenguajes son similares y potencialmente integrables..16-20). 4. aunque el ateo diga 10contrario. nuestra lectura de la Biblia no 10es.. Ademas de ser Dios el autor de la creaci6n y la Biblia (donde se hace 10. por 10 tanto necesitamos poner mucho cuidado en no confundirlos. Dios ha tornado en cuenta la situacion de distorsion creada por el pecado en el mundo y por 10 tanto envia a Su Hijo para ordenar y darle coherencia a todas las cosas. 2. A modo de ejernplo. Cristo es Senor de la ciencia y es Senor del rnundo espiritual. La verdad pasa por un cedazo contaminado por el pecado humano. no el territorio mismo. la psicologia puede ofrecer algunos elementos de ayuda y clasifica los trastornos mentales. visibles e invisibles. profanas y legitimaban sus argumentos llamandolos «ciencia». psicoterapia/ 57 3. por cuanto agrado al Padre que en el habitase toda plenitud. sean dominies. sean tronos. valoracion incondicionaligracia. como al cientifico cuando hace investigacion y teoriza acerca del mundo. Nuestras interpretaciones de la Biblia son mapas. los argumentos de lafalsamente llamada ciencia. y todas en el subsisten. Si se interpreta este pasaje con Lillasana hermeneutic a. La Biblia tambien ofrece sugerencias de orden espiritual que acarrean salud. Por ejemplo: narcisismo/orgullo. En el Senor Jesucristo se reconcilia la fe y la ciencia. «porque en El fueron creadas todas las casas. Y il es antes de todas las casas. Toda verdad que nosotros podamos tener es verdad interpretada. si una persona busca psicoterapia 0 salud mental. la cualprofesando algunos.ciencia y la teologia) vemos que Cristo esta estableciendo el Reino de Dios.P. una revision de la hermeneutic a utili56 . El ap6stol Pablo dice. creacion con el cielo. asertividad/dominio propio. La Biblia es inspirada e infalible como regia de fe y practica. la ciencia con la fe. para «captar. uniendo 10 que se habia separado. Toda verdad es de Dios.los «datos» con la minima distorsion posible es necesario tener un dob1e cuidado: una revision epistemologica del metoda ciennfico empleado en el hallazgo de los datos. aSI las que estrin en la tierra como las que estdn en los cielos. en el contexto. Por 10tanto. En su rnuerte en la cruz hace la paz e integra 10. Por 10 tanto. se desviaron de la fe» (1 Timoteo 6. se descubre de inmediato que el apostol Pablo no esta hablando del metodo cientifico (en aquella epoca no existia) por el contrario. y describen tambien.20-21). las que hay en los cielos y las que hay en la tierra. 10que entorpece una interpretacion sana tanto al exegeta de la Biblia. el cristiano puede estudiar el descubrimiento cientffico que hace un ateo y encontrar verdad de Dios en su descubrimiento. comportamientos que estrope an la felicidad humana y otorga nombres a estos pecados. sean potestades. zada en la interpretacion del texto biblico. La Biblia es absoluta. todo [ue creado por medio de il y para el. . hacienda la paz mediante la sangre de Sit crur» (Colosenses 1. se aprecia que algunos maestros herejes discutian con «platicas vanas».

«la redencion-/la restauracion de nuestro sentido de identidad. en las palabras de Francis Schaeffer «no tenemos conocimiento exhaustivo. No se nos ha dado toda Ia verdad. sino que tambien no tenemos toda la verdad. 58 59 . Este principio pone limites respecto ala posibilidad de integrarlo todo. A pesar de que la ciencia se presenta a sf misma como un cuerpo de conocimientos cientificos rigurosos. Y Alfred Korzysbski: «el mapa no es el territorio». que Dios no nos ha revelado en su totalidad. La ciencia presupone «por la fe» la posibilidad de la existencia de una realidad externa positiva y objetiva. Schaeffer. Hay cosas espiritu~les. Estos rnapas son modelos que estan tamizados por filtros culturales. porque creia en un Dios creador de orden.12) ALGUNOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS DE LA CIENCIA17 La ciencia se ha transforrnado para nuestra sociedad actual en una ideologia y criterio de verdad indiscutible. anaIfticos y sistematicos. 10 cual no significa que sea irracional 0 una locura. cuando un cientifico hace una afirmaci6n acusa T. Por 10tanto. La ciencia es predictiva porque presupone que el cosmos se comporta en forma regular. Logoi. Sin embargo.S. Esta no es una tarea facil. mas las reveladas son para nosotros y para nuestros hijos para siempre. y psico16gicos. pero entonces conocere tal y como soy conocido» (1 Corintios 13. pudo establecer leyes exactas como la de gravedad. Sin embargo. Dios no nos ha dicho todo en las Escrituras. El esui presente y /10 I 16 Francis esta callado. No es racional su entendimiento. «la caida». validas. En consecuencia. «La rigurosidad del metodo cientffico se limita inversarnente proporcional al nivel de ascenso de la categona ontologica del objeto de estudio». e inc1uso con exactitud maternatica. COITI. Estas ciencias han establecido leyes universales. como el rnisterio de la personalidad trinitaria de Dios. mas 5. muchos descubrimientos se hacen por el «efecto serendipity» -por simple azar (<<purachiripa» como diriamos en Chile). legal. No solo vivimos con el hecho de que 10 que vemos nos llega en forma opaca. La. 10 hace en paradigrnas 0 culturas cientfficas compartidas. Newton.O nos dice Hurnberto Maturana: «la realidad se nos ofrece solo como una posibilidad de objetividad entre parentesis». sociales. exactas. Hay verdades bfblicas que superan la comprensi6n humana. objetivos. para que cumplamos todas las polabras de eSfaley»(Deuteronomio 29. El descubrirniento de la radioactividad y la penicilina son ejemplos de esto. Ahora conozco de rnanera imperfecta.' la perdida de Ia unidad en el seno de Ia personalidad. por ejemplo. 1974.29). etc. es claro que los significados de estos lenguajes no son equivalentes y los rnetodos de obtenci6n de estos conocimientos son clararnente distintos. Pablo nos dice «Ahora vemos de rnanera indirecta y velada. En la 17 Esta secci6n es adaptada de una clase dictada profesor del PEPP en Chile. En este estrato la ffsica y la quimicahan alcanzado exitos indiscutib1es. pero entonces veremos cara a cara. arm6nica. la ciencia no es objetiva. por el psicologo Plinio Sepulveda. porque el hombre esta limitado para entenderlo. verificables y p:redictivas. psicosisposesion demoniaca.---Psicologia El hombre rico16gico que Dios ha creado consejerfa.16 El conocimiento que se nos ha revelado es confiable aunque no sea comp1eto. En rcalidad anhelamos la segunda venida de Cristo wando no habra distorsi6n. ciencia y su metoda experimental es aplicable con gran rigor en la categoria onto16gica inferior. La Biblia dice: «Las cos as secretas pertenecen a Jehova nuestro Dios. pero si tenernos un conocimiento verdadero» . psiquismo/conlZ6n. como en un espejo. Kuhn. necesitamos revisar cuidadosamente ambas fuentes.

Wagner : Carter/ Mohline : PEPP . . . La psicologia integra religion la . . : Allport : Frankl Los Escrituras integran psicologio : Crabb. POSICIONES TOMADAS POR DIVERSOS AUTORES EN TORNO A LA RELACION DE LA PSICOLOGiA V LA FE En los siguientes cuadros veremos las posiciones extremas e intermedias que han tornado algunos autores seculares y cristianos en relaci6n a este tema. Malony. Psychology p. Sin embargo. pero finalmente es don proveniente de Dios. . . ciencia y fe son compatibles.Psicologia E! hombre psicol6gico que Dios ha creado categona onto16gica inferior. el cientffico puede hacer aseveraciones «cienrificas». Nos leg61a revelacion especial. Newton Abingdon. . Este producto hist6rico del devenir humano es la cultura. sin embargo. En consecuencia. . se introduce el complejo fen6meno de la vida. de los valores trasccndentcs. El conocimiento cientifico no puede hablar del amor. .. vante. son diferentes. .ser : correlacionadas) y la psi cono y Hay insimilares. a la: Thorne Los Escrituras paraJelas la psicologia . Ambas perspectivCL«. . de infOlmatica 0 de rnaternaticas. La religion La entos y la relidel otro 10 . suplen espacios convergentes del saber humane. bueno . . 1981). . . y lagunas de conocimiento. . tienen Jimites. como irrele- LtI psicologia: de 10 religion: Fromm . 1 : Bube 105 vaa de la religion humano espiri- . . . 10 psicologia para el bien (0 crecimiento tuol). «debernos botar el agua sucia . al subir a un estrato inrnediatamente superior. and Theology. 18 Gary Collins Integration. Dios des de la etemidad supo siempre que esto seria asi. Mowrer Las Escrituras de 10 psicologia se ve a la como pertinente psicoloqio. amarla. : Clements (105 '. . 1 .. pueden .12). . . . Y el hombre 10ha hecho. : Adams . .. : Van Kaam la: Hulme. .. . . Palido reflejo de Dios. . . descubrir y crear. tereses materias pero cccicn. ala materia organic a. . no hace faltao Dios cre6 al hombre a su imagen y semejanza.. Debemos usarla. y filtrarla . . . .pero no al niiio» dice unrefran. . De manera que nos hablo a traves de su Hijo de aquello que el hombre nunca llegaria a conocer. . (1 Corintios 13.Chile de 10 La unificacion religion y 10 psicolo- . La pSicologia: poralelo religion. . Yde c6mo se vive la vida con sabiduria. .'. de la materia inorganica. Prospects for (Nashville: 60 61 . La religion relacionados. La ciencia es un «mapa» de la realidad ernpafiado por el pecado. Collins no y los usa . . 37. . psicologia descubrirni lidos trnduce . dos esf eros a: estcin aisladas) : Meehl (las dos : esferas . . : Teologia : Relacional : Turnier . & H. es regalo de Dios. . gia es tanto po sible como deseoble. que suple la ignorancia en las cosas importantes que al rnetodo cientffico le esta vedado descubrir. administrar. . . . La ciencia puede semos iitil. Modelos seculares y cristianos de la psicologfa y la religion18 Modelos seculares La psicologio contra religion ' :Ejemplo . el objeto de estudio cientifico se cornplica mucho. . LD hizo tambien creativo y le dejola cornisi6n de sefiorear. La Biblia no dice nada sobre rnecanica. No obstante. . su Palabra.. . . . . : Ellis : Freud Modelos cristianos Las Escrituras contra la psicologia :Ejemplo . tiene limitaciones. . Descripcion La pSicologia gion se La posicion descalifica y/o dofiino. hay inter- logio son e sf eros parole los .

63 62 .olizoda PSicologia pastoral SERrA 2 (. El tercer cuadrante. Las Escrituras son utiIizadas solamente para resolver los problemas espirituales. Grand The Integration Rapids: Zondervan. Este enfoque podriamos denominarlo «ingenue» porque se vale solamente del sentido cormin del cristiano que aconseja. Carter. H. Abingdon. Psychology and Theology. hi! creado Se han hecho varies intentos para integrar la psicologia con la Biblia por diversos autores cristianos. y los problemas del cuerpo son derivados al medico. Este tipo de psicologfa pastoral se ha «pastoralizado» excluyendo el conocirniento del hombre que Dios nos ha dado a traves de las cienci a. Collins. En este caso no se intenta integrar porque el ser humano es visto como fragmentado en partes.Psicologta El hombre psicologico que DiD. and Theology. El primer cuadrante plantea un modelo ideal donde se respeta la ciencia y la Biblia como dos fuentes validas. ilustra un gran respeto por la Biblia. John D. Es interesante observar la tensi6n de las polaridades fe y ciencia. los problemas de la mente van al psicologo. ni menos a la psicologia. Newton. Sociedades BfbJjcas Urndas.) 3 4 (+) PSitologia pastoral PSiGologia pastor-al Psicologizada (-) INGENVA (senti do com Lin) Se aprecian dos vectores ortogonales con cuatro cuadrantes: 1. En este cuadrantc sc considera que ambas disciplinas son hermanas e hijas del rnismo autor. Nashville. destaca aqueJ tipo de psicologfa pastoral que no torn a en serio ni la Biblia (<<porgne 18. Observese el siguiente valoriza a la psicologia. Prospects for Integration. La Santa Biblia 1960. Este tipo de psicologia pastoral se ha «psicologizado» excluyendo la sabiduria de Dios registrada en las Escrituras. Este enfoque enfatiza exclusivamente el saber biblico y des19 Esta seccion es adaptada de una clase diciada por el psicologo profesor del PEPP en Chile Plinio Sepulveda. 2. El cuarto cuadrante. pero una actitud negativa hacia la psicologia. letra mata»). of Psychology 1979. grafico: 19 (+) Biblia PSico[ogla pastor. y Bruce Narramore. corresponde a aquel enfoque de psicologia pastoral que pone de relieve la necesidad de la psicologia dentro de las iglesias. BIBLIOGRAFiA Casiodoro de Reina y Cipriano de Valera. Gary y Malony. 1981. 4. 3. El segundo cuadrante.

Emociones y Lenguaje en educacion politica. y Meyer. Logoi-Unilit. no. ~Son la psicolog. Kuhn. Powell.Psicologia r E! hombre psicoLOgiC(J qUE Dios ha creado Collins. 1968.a y Ja teologfa como disciplinas. biblicainente.. EI arte de aconsejar pp. J. ~Por qu e es tan importante el proceso de integracion? ~Por que no dejar que las dos posiciones permanezcan iguales pero separadas? 8. ~Como medimos 10 que es «verdadero» en 10 que nos dice la psicologia acerca del hombre? Por ejemplo el concepto de «la culpa». 1990. jr a un dia de campo con su familia? a. Mexico: Fondo de Cultura Ecoriomica. . Maturana. . Crabb. Logoi. Gary. Lawrence. 0 interpretaciones de la verdad? 9. Santiago: Hachette-Ced.2S-39. ~Es posible ser fiel a las contribuciones de la psicologfa y a las ensefianzas de las Escrituras al misrno tiempo? ~Hay instancias en que esto no sera posible? 7. 5. Humberto. Gladson. 278. incorporaciones de 1a verdad dada a nosotros por Dios. 1986. ~cU(ildebe ser nuestro procedimiento? 6. Maldonado. ~Estamos autorizados para apartamos de las teorias y procedimientos de la psicologia secular? 2. 1983. tecnica secular cuya efectividad esta bastante bien docurnentada? 4. Francis. la psicologia 0 las Escrituras? Si los dos estan aparenternente en conflicto. 2001. ~Le instamos a confiar Il1i1S en el Senor y a cumplir mas fielrnente con sus responsabilidades bfblicas para con su familia?. Jorge E. iPuede un incredulo cxpresar «verdades» acerca del hombre y ala vez rechazar a Dios y no tomar en cuenta 10 que Dios dice acerca del hombre? Por EjempJo: ~Como aconsejamos a un hombre que se queja de un tern or tan fuerte a las vfboras que no se atreve 9. The Logic of Scientific Discovery. 4. R.1985. 9. 1974. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAA 1. Schaeffer. New York: Harper & Row. Jr. T. Journal of Psycholgy & Theology 10. J. ~Es admisible que el pensamiento de un consejero cristiano sea modelado 0 influido de alguna rnanera por la obra de psicologos no creyentes? 64 . ~Hay taJ cosa como verdad objetiva? ~que es. i. y como afecta nuestra perspectiva de integracion? 65 . Karl. EI estd presente y no estd callado.S. «Psychotherapy With The Fundamentalist Client». Barcelona: Clie.. Popper. 1991. La psicologia pastoral que surge en America Latina.Usamos la desensibilizacion sistematica. ~Que tiene mas autoridad para el psicologo cristiano (0 consejero). 3. La estructura de las revoluciones cientificas. p. Manual de psicologia cristiana. 0 b. Monografia EIRENE no.

En el estudio del ser humano se reconocen tres grandes etapas que son: la nifiez. estudia los cambios que experimenta la persona en diversos ambitos de su experiencia. desde el nacimiento hasta la muerte. De modo que para contar con una referencia inicial y general. • La edad adulta dura aproximadamente desde el cornienzo de la independencia personal hasta la muerte. como vimos previamente. acordemos que: • La nifiez dura aproximadamente desde el nacimiento hasta el inicio de la pubertad. • La adolescencia dura aproximadamente desde la pubertad basta finalizado el crecirniento ffsico. 67 ii .3 ETAPAS DEL DESARROLLO PRE-ESCOLAR V ESCOLAR por Vladimir Rodriguez ASPECTOS GENERALES DE LA PSICOLOGfA DEL DESARROLLO En esta unidad estudiaremos la llamada psicologia del desarrollo. cada una de las cuales tiene sus sub-etapas. especialidad de la psicologia que. la adolescencia y la edad adulta.

Sin embargo. social y espiritual. Esta ultima manera de entender el desarrollo parcce relacionarse en forma mas adecuada a la situacion de America Latina. es la epoca 0 penodo de la historia que a la persona le ha correspondido vivir. no se la evahia como el factor mas significativo en el proceso de desarrollo. Un tercer factor que en el curso de los iiltimos afios tambien ha sido considerado el incitador de diferencias interpersonales. Un ser humano maduro es. Varias escuelas de pensamiento han surgido sobre la base de estas consideraciones te6ricas del desarrollo. el accionar del Espiritu Santo. rnientras que el aprendizaje es posible y se perfecciona basandose en ella. que atraviesa por profundos y rapidos cambios sociales que estan afectando profundarnente el desarrollo del individuo y de la familia. El proceso de maduracion ocurre independientemente del ejercicio 0 la practica.Psicologia Etapas de! desarrollo pre-escolar y escolar Esta area de cspecializaci6n de la psicologia no se limita solo a estudiar el desarrollo ffsico del ser humano. y el medio ambiente provee la experiencia e instancias de aprendizaje (en el sentido mas amplio). Este acercamiento ubica el desarrollo de la persona en su contexto social e historico. Las mas influyentes han sido las de Freud. considera el desarrollo en forma dialectica. 10 cual permite que existan diferencias cualitativas entre una etapa 0 fase y la siguiente (ejemplo: una etapa corresponderfa a cuando un nino no camina y que es cualitativamente distinto a cuando sf logra esta «tarea» del desarrollo. que desde esta perspectiva son los elementos que irnpulsan y catalizan el desarrollo. La herencia da las pautas para la maduracion. LQue factores influyen en la formaci6n de la personalidad? Se reconoce que los factores que intervienen en la formacion de la personalidad corresponden basicamente a la herencia y el medio ambiente. en la actualidad se comprueba la semejanza humana en todo el mundo y al mismo tiempo se toman muy en cuenta las d:iIerenciasculturales. Erikson y Piaget. Aunque es la variable que la mayona de las personas tipicamente considera para referirse a los distintos grados de desarrollo del individuo. todavfa se discute cual de los dos factores es el mas importante 0 deterrninante. El cristiano esta en condiciones de anaclir un cuarto factor que interviene en el desarrollo de la persona. Una tercera aproximacion al tema de que criterio utilizar para referirnos al desarrollo del ser humano. PSICOLOGiA DEL DESARROLLO Y EDUCACION CRISTIANA El desarrollo del ser humano desde su concepcion hasta la madurez toma alrededor de unos veinte afios. I· pone su enfasis no en el balance 0 equilibrio sino en la contradiccion y las crisis. sino que abarca tambien el aspecto mental.eOmO se estudia el desarrollo del ser humano? Existen varias formas de entender el desarrollo. Una segunda rnanera de entender el desarrollo es por etapas. l. se considera que 10 que hace la diferencia en una misma persona a traves del paso del tiempo esta determinado por los logros 0 tareas del desarrollo que las personas a1canzan. es decir. 68 . el resultado de las influen69 . Aunque la mayor parte de las investigaciones se han hecho en personas de nivel socioeconomico medio (NSE medio) de los pafses desarrollados. La prirnera es en relacion con laoedad crono16gica. que le permite acercarse por iniciativa propia a aspectos del mundo que revistan interes para eJ). en cierto sentido. moral.

es necesario hacer.Psicologia Etapas del desarrollo pre-escolar y escolar cias educativas que recibio en la nifiez. traumas infantiles. un poder. 70 71 . CUATRO ENFOQUES TEORICOS DEL DESARROLLO HUMANO A continuacion se presentara un resumen que sintetiza los principales postulados de los cinco enfoques acerca del desarrollo del ser humano que mas acogida e impacto han logrado durante el siglo XX. Se dice que Freud exagero un poco el papel de 10 sexual dandole un caracter determinante en la vida. etc. El estudio de las etapas por las que atravesarnos en el transcurso de nuestra vida nos muestra que hay tare as del desarrollo y desaffos que son particu lares para cada edad. Freud mismo trato de demostrar que el ser humano no se reduce a una existencia purarnente erotica. pOI 10 menos. Concluyo que ese impulso sexual (que e] llam6 «libido»). los cuales tambien pueden ayudar a la obra educativa de la iglesia. Descubrio que la vida sexual no comienza solo en la pubertad. ya que Dios es la fuente de toda verdad y quien permite que algunos de los mecanismos que inciden en el desarrollo de las personas puedan develarse. Adernas. Esta corriente de pensarniento ha ejer- cido gran influencia en la comprension de como se estructura la dinarnica mental. la epoca en que Freud vivio y la sociedad en que trabajo. ello dificulta y frena en uno 0 varios aspectos el abordaje de los desafios y tareas de 10. otros han tenido recelo de reducir 10 humano a 10 puramente sexual. una breve consideracion del pensarniento psicoanalitico en el desaHollo del nino. esta presente a 10 largo de toda la vida. complejo de Edipo. Freud encontro que gran parte de la conducta hurnana esta vinculada con la sexualidad. tapa siguiente.). una riqueza que seria peligroso negar. Para ello necesitamos considerar los descubrimientos cientificos en esta area con una actitud critica y positiva. permeando todos los aspectos del desarrollo humano y manifestandose de diversas maneras en las diferenres etapas. Por otro lado este autor plantea un rnodelo de como se afianzan estas caractensticas relativarnente perrnanentes que configuran y articulan la personalidad. Las propuestas de Freud incluyen una teoria de la personalidad y un conjunto de tecnicas para tratar cierto tipo de trastomos neuroticos. Hoy se sabe que sus conc1usiones fueron el fruto de su investigacion con personas en quienes 10 sexual origino los conflictos. Electra. e La evidencia acumulada en las iiltimas decadas rnuestra con mucha fuerza que elproceso educativo se ha beneficiado grandemente a partir de los hallazgos de la psicologfa del desarrollo. sino que se inicia con evidentes manifestaciones aun poco antes del nacimiento. Algunos 10 han malentendido. poniendo de manifiesto el rol que ejercen algunas variables que inciden en ella (mecanismos de defensa. EI desarrollo psicosexual Freud) del nino (Sigmund El psicoanalisis es una corriente de pensamiento originada por el medico y psiquiatra austriaco Sigmund Freud (18561939). sino mas bien 10 contrario: que las tendencias sexuales tienen un valor. y en la medida que estas tareas no son abordadas. Por supuesto que las concepciones de Freud han provocado muchas reacciones. entendiendose 10 «sexual» como algo mucho mas amplio que 10 «genital». Por eso. En sus estudios. se caracterizaron por una supresion malsana de 10 sexual.

Se dice que el nino. cuando el nino depende enteramente del ambiente en que vive y de la relacion que establece con su madre. Fase de latencia En esta etapa se supone que los impulsos sexuales pasan a un estado de manifiesto. La zona erogena primordial se traslada ahora a los organos genitales. 73 72 . se extiende entre el se- Los padres suelcn sorprenderse al constatar el tiernpo que un nino de esta edad invierte estando sentado en la bacinilla. Es la epoca de la curiosidad por su propio sexo y el de los dernas. conoce el rnundo por la boca. La adecuada satisfaccion de sus necesidades le hace sentir bienestar y confianza en los dernas. El psicoanalisis considera que esta fase es decisiva en el desarrollo de la personalidad para todas las relaciones interpersonales posteriores. Freud inicio una nueva era en la psicologia. tiende a alcanzar un placer independiente a la nutricion (por ejemplo se chupa el dedo.Et4pas de! desarrollo prc-escolary escoiar Con 10 controversial de sus conclusiones. en el sentido mas amplio ya descrito. 10 que se refleja en que todo 10 que el nino tom a en esta etapa suele llevarlo a su boca e intenta «cornerlo». La fase falica 0 edipica complejo de Edipo) (referente al pene del nine y al ! 4. Esta fase usualmente gundo y tercer afio de vida. EI apego (identificado como sexual por Freud) del nino por SLl madre se va sustituyendo par el deseo de ser como su padre y de casarse con una mujer como su madre. rnato a su padre para casarse con su madre. Se ha llarnado a esta fase con el calificativo de «edipica». Lo contrario sucede con las nifias. consistentes en: 1. Es la epoca cuando los nines y nifias entre los 6 y 12 afios no quieren saber nada del sexo opuesto. facilitando una mejor cornprension de la psicologia del desarrollo. que ha tenido gran importancia. y se agrupan en grupos rivales de nifios y nifias. sino que tiene que desarrollar su iniciativa propia. La experiencia que marca su desarrollo en este periodo de su vida es la satisfaccion de sus necesidades. 3. haciendo referencia al mito griego de Edipo guien. Es la epoca tarnbien en que se manifiesta el apego mayor del nino hacia la madre y de la nina hacia el padre. el persistente sentido de ver. aunque tiene relacion con la alimenracion. etc. La fase oral (referente a la boca) Corresponde aproximadamente a los primeros 15 meses de vida. Freud considera esto como satisfaccion sexual. 2. Se desarrolla y manifiesta entre el tercer y sexto afio de vida. guenza. en estos primeros meses de vida. El control de las deposiciones se ha considerado como una tarea esencial del desarrollo en el segundo afio de vida y se 10 ha relacionado con diversos rasgos del caracter tales como 1a obstinacion. El chupeteo del nino.Psicologia . La principal fuente de satisfaccion es la boca. Esta fase se ha llarnado tambien «edad escolar» y en ella se desarrolla gran parte de la socializacion del nino cuando ya no depende exclusivarnente del cuidado familiar. cucharas e incluso juguetes). la avaricia. La fase anal (referente al ano) Se llama asf pues el nino experimenta satisfaccion en la retencion y evacuacion de las deposiciones. En sus estudios sobre la sexualidad infantil Freud encontro cinco fases del desarrollo psicosexual entre el nacimiento y la adultez. sin darse cuenta.

Las etapas anteriores no han sido eliminadas con la activaci6n de esta ultima. Tercera etapa: Iniciativa versus culpa Ala edad de-i y 5 anos el nino ya domina sus movimientos corporales. Esta fase claramente es la mas larga. depende de la calidad del cuidado que el recibe en esta edad. ensuciarse. que se Ie alivia de sus incomodidades. El infante se siente orgulloso de correr. conformando. La manera como el nino resuelve esta «crisis» entre iniciativa y culpa. Por otro 1ado. Es 1aepoca del enamoramiento. cuando e1 cuidado es inconsistente y se siente rechazado. desarrolla e1 senti do de que el mundo es un lugar seguro y que se puede confiar en quienes 10rodean. abrir y cerrar. que se juega y conversa con el. y generalmente se extiende a 10 largo del primer afio de vida. cuando sus padres 0 los que le cuidan son impacientes y hacen 10 que el podria hacer por sf mismo. Aqui se resue1ve e1 sentido basico de confianza a un extrerno 0 desconfianza a1 otro. Este sentimiento de verguenza y duda sucede especial mente cuando los padres 10 sobreprotegen evitando que ponga en practica sus erecientes habilidades. en otros y en sf mismo. estructurando y dando forma a 10 que conocemos como nuestra personalidad. pues se extiende hasta la vejez. que es acariciado. Primera etapa: Confianza basica versus desconfianza basica Esta fase corresponde a la etapa oral de la teoria psicoanalitica. depende en gran parte de como sus padres responden a sus 74 75 . etc. etc. agarrar. sus impulses. actitud que le acornpafiara a traves de las etapas sucesivas de su desarrollo. Al infante que se le satisfacen sus necesidades cuando aparecen. empujar. quebrar cosas.). hablar. A esta edad el nino comienza a desarrollar su autonomia en base a sus nuevas capacidades motoras y mentales. trepar. etc. entonces estan reforzando un sentido de verguenza y duda en el nino. La zona erogena se centra en las genitales. 3. Segunda etapa: Autonomia versus vergiienza y duda Esta etapa se extiende durante el segundo y tercer afio de vida (e1 penodo anal desde la perspectiva de Freud). a 10que usualmente sigue el matrimonio. Por otro 1ado.PJiwlogia Etapas del desarrollo pre-escolar y escolar 5. La fase genital Empieza con el inicio de la pubertad. sino que cada una se ha sobrepuesto sobre las otras. el1enguaje y sus fantasias. En esta epoca (a partir de los 12 afios aproximadamente) se activa el interes y la atraccion por e1 sexo opuesto. Si los padres reconocen 1a necesidad del nino de hacer 10 que es capaz a su propio ritmo y a su tiempo. 10 que suele coincidir con e1 hecho de que el organismo bio16gicamente esta Iisto para la reproduccion. EI desarrollo de la identidad (Erik Erikson) 1. entonces el desarrolla e1 sentimiento de que es capaz de controlar sus rnusculos. la crianza de los hijos y el cumplimiento de responsabilidades como adulto. y al mismo tiempo 10critican por los «accidentes» que experimenta (mojarse los pantalones. el nino desarrolla una actitud de sospecha y miedo hacia e1mundo y 1agente. e inclusive su ambiente. abrir las llaves del agua cuando se lava las manos. Le gusta hacer todo por sf mismo: comer. 2. El grado de confianza que el nino llega a tener en e1 mundo.

realizar actividades e inieiar proyeetos. d6nde ha estado y para d6nde va. estan reforzando su sentido de inieiati va. La escuela y el entorno mas cercano tambien participan en la formaci6n de su personalidad en 10 que respecta a la industriosidad o el sentido de inferioridad. quien es. De modo que. en esta etapa la influencia es solo indirecta. El ado1cscente se ve obligado a j untar todo 10 que ha aprendido de sf mismo como hijo(a). autonornia. es decir. que guarde relacion con el pas ado y que se proyecte al futuro. construir cosas y terminarl as. c6mo funcionan y para que sirven. el adolescente arribara a un sentido de identidad psicosocial. por la sociedad y por el mundo don de las nuevas generaciones van a vivir. Su sentido moral o etico comienza a tomar forma. En proporci6n al exito que tenga en esta tarea. es rnuy probable que termine desarrollando un sentido de culpa que persistira en los aries siguientes . 4. En las etapas anteriores 1a influencia de los padres era determinante. en que la persona comienza a preocuparse por otros (mas alla de su familia inmediata). En la edad escolar el hogar no es el unico contribuyente a la socializacion del nifio. sin darse cuenta y sin pretenderlo estan ani man do en sus hijos el sentido de inferioridad.Psicologia Etapas del dCj·. 76 rt . entonces las perspectivas de lograr un sentido significativo de identidad son mucho mayores. Sexta etapa: Intirnidad versus aislamiento Que se extiende desde la ultima parte de la adoleseencia hasta la primera parte de la edad adulta rnadura. En el otro extremo. con un sentido vital de confianza.) como una molestia 0 como «un alboroto». estudiante. Cuando los nifios son animados en sus esfuerzos a hacer. y se acrecienta aun mas cuando sus esfuerzos son reconocidos y elogiados. componer. En el otro extremo de 6. amigo(a) e integrarlo en un todo que haga sentido. cosas de rnufiecas. la preparacion para una adolescencia saludable cornienza en la euna.pmfio prc-escalary cscolar actividades.. sus preguntas son una molestia y sus jucgos son tontos y ridiculos. su sentido de industriosidad se refuerza. etc. El sentido de su identidad parece ser el ajuste mas irnportante de todos. Septima etapa: Generatividad versus auto-absorcion Esta etapa corresponde a la edad madura. Quinta etapa: Identidad versus confusion En esta quinta etapa se resuelve el conf1icto entre identidad y confusion. El termino «industriosidad» esta referido a su preocupaci6n de saber c6mo estan hechas las cosas. iniciativa e industriosidad. euando al nifio se Ie haee sentir que sus actividades motoras son inadecuadas. 7. 5. En esta etapa el nino comienza a razonar usando conceptos y refiriendolos a terrninos concretos. Si el joven llega a la adolescencia. gracias a SLlS padres. Cuarta etapa: «Industriosidad» versus inferioridad Esta etapa se extiende entre los 6 a los 11 afios (equivalente a la fase de latencia en el psicoanalisis tradicional). iniciarjuegos. Los padres que ven los esfuerzos de sus hijos en hacer y construir cosas (juguetes. pasteles. Los nirios que cuentan con un espacio de libertad para hacer preguntas. Cuando el nino pasa a la adolescencia (entre los 12 y los 18 afios aproximadamente) una serie de ajustes bio16gicos y sociales se llevan a cabo. mostrando preocupaci6n porjugar de acuerdo a reglas.

habilidad con satisfacci6n. Durante esta edad los nifios cornienzan a pensar en terminos concretos y literales. i I f I Dado este principio que gufa su aprendizaje cognitivo. distancia 0 relaciones. Padres y profesores pueden fallar a menudo en la comunicacion y en la formacion de la personalidad del nino. aunque pueda repetirlo correctamente. pero tienen poca capacidad para asirnilar conceptos de tiernpo. espacio.000 afios». El nino es capaz de relacionar eventos y experiencias que no vanjuntas. No Ie es posible aplicar verdades abstractas a situaciones concretas. puesto que no esta en condiciones de comprender y asirnilar la magnitud de 10 que significan en tiempo 2. Su tendencia es percibir los eventos del mundo natural como causados por personas. En el penodo pre-conceptual los hechos se captan uno tras otro: hecho + hecho + hecho + hecho EI desarrollo de la inteligencia (Jean Piaget) 1.!s de! desarrollo prc-escolar y cscolur ejemplo. cuando esta mayor preocupacion se concentra en sus propias necesidades y comodidad. 2. manipular y destruir 10 que le rodea. No tiene un sentido distintivo del tiempo. numeros abstractos y reversibilidad. 8. el nino comienza a establecer las estructuras basicas de sus experiencias. distancia. es decir. gustar. La etapa pre-conceptual transcurre entre los 2 y los 7 afios. Los nifios a esta edad ya manejan ellenguaje. Por eso sus incansables preguntas «l. desesperacion la vejez. Por experimentar con el medio arnbiente y por asimilar nuevas sensaciones e incorporarlas a las impresiones existentes.000 personas». Su pensamiento es muy egocentrico (no necesariamente egofsta) y finalista. le cuesta hacer relaciones de ideas 0 comparaciones mentales.para que sirve esto?». en esta etapa no tiene mucho senticlo para un nino decirle que «Jesus que vivio hace 2. EI nino va saliendo del mundo dorninado por las per79 . Cuando enfoca su atencion en algo.PsicoLogfa este continuo se sinia la auto-absorcion. que se establecen las etapas del desarrollo cognitivo propiamente dichas. En este penodo el nino logra captar mejor el contenido de que Jesus dio de comer «a muchisimas personas» antes que a «5. Octava etapa: Integridad versus Esta ultima etapa corresponde a tiempo para la reflexion y para integridad surge de la . El sentido de de mirar arras en la vida I I Erap. atribuye vida e intenciones a los objetos inertes. La etapa de las operaciones concretas dura aproximadamente entre los 7 y los 11 afios. Por 78 3.000 afios. cree que todo esta hecho para algo. El nino menor de 2 afios no es capaz de producir una representacion simbolica (0 un concepto) que haga posible la retenci6n en la memoria de eventos pasados 0 la anticipacion de sucesos futuros. de acuerdo con Piaget. Durante esta fase el nino va construyendo una imagen de la realidad ffsica por tocar. Es a partir de esta base. el nino no puede ver el toclo sino solo una parte. La etapa sensoriomotriz dura del nacimiento hasta los 2 aDOS aproximadamente. 10 que Ie hace aparecer a veces como mentiroso. cuando hay mas los nietos. es decir.

Puede ya pensar en categorias e identificar elementos cornunes. todavia no puede generalizar mas alla de situaciones particulates. 1980. etc. b. intercarnbio de favores) 0 en terminos del poder fisico de los que enuncian las reglas. Sin embargo. and Kohlberg» en Basic Issues in Philosophy. Las habilidades de clasificar. hacer distinciones clividir la informacion en subgrupos. Hay elementos de reciprocidad e igualdad.·oifo pre-escolarv escolar cepciones al reino de las operaciones intelectuales.pero son siempre interpretados ffsica y pragmaticarnente. j-. En esta etapa se considera correcto aquello que satisface las necesidades de uno rnismo y ocasionalmente las nece sidades de otros. repetirla. manana por ti». Nivel preconvencional. sustituirla. Pucde usar proposiciones y procesos logicos. Etapa 1: Orientacion al castigo y a la obediencia. Religion and Education. Tal vez el adelanto mas significative de esta etapa es la habilidad de clasificar datos.Psicowgia Etapas old drjai'. sin tener en cuenta el significado humano o valor de tales consecuencias.TI estc scntido. La reciprocidad es cosa de «hoy por rni. cornparar y analizar se refinan. Moral Education.. no en terminos de respeto a un orden moral fundamental sostenido por autoridad y castigo (esto empieza en la etapa 4). ni justicia. integran y se hacen mas flexibles. Entre los 11 y los 14 afios el nino pasa del plano de la rnanipulacion mental de 10 real y concreto al plano de las ideas. La evasion del castigo y la deferencia al poder son tenidos como valores ell sf mismos. sin embargo. Psychology. Binninghan. Alabama. remotos y futures. 4. puede cornbinar informacion. Esta etapa tarnbien ofrece una gran oportunidad para la formacion de una fe madura en el adolescente. 80 81 . gratitud. ella implica que el adolescente pasa a ser capaz de deducir las conc1usiones que se pueden extraer de hipotesis. y ya es capaz de hacer reversibles las operaciones mentales. es necesario recordar que las habilidades conceptuales de esta edad estan basadas en situaciones concretas. recompensa. organizarla. Definicion de las etapas morales (Lawrence Kohlberg) (Tornado de «Moral Development. La etapa de Las operaciones formales (0 de conceptos abstractos]. Las consecuencias ffsicas de la accion deterrninan 10 bueno 0 10 malo. Este nivel consta de las siguientes etapas: a. En este periodo el adolescente se puede plantear problemas teoricos. En este nivel el nino responde a reglas y rotulos culturales de bueno y malo. Aunque todavia limitado en SLl razonamiento verbal. e interpreta estos rotulos en terrninos de consecuencias fisicas 0 hedonisticas de accion (castigo. se puede decir que ha llegado a la maduracion de! proceso cognitivo. Ha superado el egocentrismo. sin lealtad. sin apoyarse en la observacion ni en la experiencia.) 1. ya esta en capacidad de formular conceptos. Etapa 2: Orientacion instrumental relativista. Brenda Munsey. Religious Education r'i"c:SS.

Hay conciencia clara del relativisrno en los valores y opiniones personates y un enfasis correspondiente en las reglas de procedirniento para llegar al consenso. de apoyo activo. sino de lealtad. De alguna manera esta la idea de que la persona gana aprobaci6n portandose «bien». sin tener en cuenta las consecuencias inmediatas. El resultado es un enfasis en el «punto de vista legal». Hay conformidad con las irnagenes estereotipadas de 10 que es eJ. Este nivel tiene dos etapas: de principios eticos universales. Etapa 4: Orientaci6n a la ley y al orden. Fuera del terreno legal. reciprocidad. de acuerdo a principios eticos scleccionados por el individuo en base a la cornprension logica. de justificaci6n del orden y de identificaci6n con las personas 0 grupos de referencia. Etapa 3: Orientacion de concordancia interpersonal. igualdad de derechos humanos y de respeto pOI' 121 dignidad de los seres humanos como personas individuales. la obligaci6n se contrae por conrrato y libre acuerdo.cornportarniento «natural» de la mayoria. La actitud no es solamente de conformidad a las expectativas personales y el orden social. se juzga el cornportamiento por la intenci6n: «tenia buenas intenclones». El bien es definido por decision y conciencia. Etapa 6: Orientaci6n 3. 10 correcto es cosa de «valores y opiniones» personales. Se tiende a definir la acci6n correcta en terrninos de derechos individuales y en terminos de normas que han sido examinadas cnticamente y aprobadas por la sociedad. El buen comportamiento consiste en cumplir con el deber. aut6nomo 0 de principio. universalidad y a la propia consistencia interna. Este myel consta de las siguientes etapas: c. Generalmente esta etapa tiene tonas de utilitarisrno. Nivel convencional. d. e.Psicologia Etapa: del desarrollo pre-escolar )' escolar 2. Erapa 5: Orienracion Iegalisra y de contrato social. 82 83 . En este nivel hay un esfuerzo directo de definir los valores y principios morales que tienen validez y aplicaci6n fuera de la autoridad de grupos 0 personas que sostienen estos principios y fuera de la identificaci6n del individuo con tales grupos. En esencia. Fuera de 10 acordado democratic a y CODStitucionalmcnte. Nivel postconvencional. 0 «fue sin culpa» son expresiones y pensamientos que suelen dominar las relaciones interpersonales. grupo 0 naci6n. son principios universales de justicia. El buen comportamiento es aquello que complace y ayuda a otros y es aprobado por los dernas. demostrar respeto por la autoridad y mantener el orden social «porque sf». las reglas y el rnantenimiento del orden social. Esta es una orientacion ala autoridad. no son reglas rnorales concretas como los Diez Mandamientos. f. En este nivel se perciben como valorpor sf solas las expectativas de la familia. Estos son principios abstractos y eticos. pero con otro enfasis en la posibilidad de cambiar la ley en terminos de consideraciones racionales de utilidad social (en vez de congelarlo en terminos de «ley y orden» de la etapa 4).

Psicoiogia

Etap«: del des trrolio pre-cscola: Y escolar

LA NINEZ Caracteristicas generales de la ninez y del rech!n nacido
Dijimos que la niiiez comprende el periodo entre el nacimiento y la pubertad. La vida biologica y mental del nino no aparece el dfa que nace, sino que comienza en el embarazo. Cuando las celulas reproductoras masculina y fernenina se han juntado y fecundado, se han unido ya las caracteristicas ffsicas y psiquicas de los padres. El hijo 0 hija que nacera se parecera a sus progenitores en muchisimos aspectos: el color de la piel, de los ojos, del cabello, la consistencia de los huesos, ciertas capacidades mentales y hasta la forma de refr y caminar. De este estudio se encarga una rama de la biologfa que se conoce con el nombre de «genetica». Asi, antes que el nino nazca se puede anticipar algunas de SllS caracteristicas. Por ejemplo, algunos nifios son mas inquietos que otros desde el vientre de su madre. Se han hecho observaciones que llevan a asegurar que much as veces el nerviosisrno y la ansiedad de la madre cuando esta ernbarazada se transrniren aJ nino. Por eso se recomienda que Ia rnujer durante el ernbarazo guarde tranquilidad. Existen factores hereditarios que pueden afectar al feto durante el embarazo, estos pueden ser anormalidades genetic as que producen defectos congenitos como la fenilquetonuria, la anemia de celulas falciformes, 13 cnfennedad de Tay-Schas, y el Sfndrome de Down. E1 ambiente tambien puede influir negati varnente, en el vientre de Sll mama, el feto esta a merced de los cuidados que esta tenga consigo misma durante todo su ernbarazo; es por ello que cualguier alirnento contaminado gue ingiera, el con sumo de todo tipo de drogas y alcohol, el cigarrillo y otras substancias nocivas pueden pasar a traves
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de la placenta y. en los llamados «periodos criticos» proclucir serios dafios en cl desarrollo del feto. Se debe considerar la nocion de «periodos criticos» como una hipotesis que indica gue ciertas experiencias tienen un efecto mas impactante en el desarrollo en unos mementos 0 penodos que en otros. Asf por ejernplo, respecto al lenauaie existiria un «pencdo critico» durant~ eJ cual el nino clebe s~r expuesto 31 Jenguaje para gue su adquisicion sea normal, de 10 contrario sera deficiente 0 incompleta. En el memento de nacer, el nino recibe su primer impacto psicologico: sale del vientre de Ia madre caliente y seguro, a un rnundo inseguro y «dificil» en el que llora para que Jo atiendan. Asi, el nacimiento es la primera crisis del nino. Sale del vientre de la madre con esfuerzo y dolor. Algunos autores yen en el nacimiento el primer trauma gue todo ser humano recibe. Las caracteristicas del nino se manifiestan gradualmente de acuerdo a la edad, no aparecen de un momento a otro, surgen tras una lenta preparacion, y en un momento dado de rnadurez funcional se expresan. Ya gue las caracteristicas del nino se van desarrollando mientras el organismo va madurando, ello nos permite reconocer fases sucesivas en el crecimiento y mementos de «crisis» en el desarrollo. Por 10 general, esas crisis corresponden al paso de un ciclo a otro de nivel superior. Estas «crisis» dividen Ja nifiez en diferentes sub-etapas. Las personas gue estudian la niiiez estan de acuerdo en reconocer tres sub-etapas. Estas son: la primera infancia (03 afios), la segunda infancia (3 a 6 aDOS)y la ninez propiamente dicha 0 edad escolar (6 a 12 afios). Cada una de estas presenta caracteristicas propias. Las edades son prornedios y deben tomarse solo como aproxirnaciones para cada nino.
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Psicologia

Etapas de! devlno//a pre-escolar

)1

escolar

• La primera ill/uncia (0 a 3 alios) es el perfodo de la vida del ser humano en el cual se depende por completo de los cuidados de los padres. El nino no puede valerse por sf mismo pOl'un tiempo relativamente largo. En los animales no sucede asi; ningiin animal manifiesta durante tanto tiempo dependencia absoluta de SIJS progenitores. De ahi que la infancia humana tiene mucha importancia para la sobrevivencia humana. • La segunda infancia (3 a desde que el nino aprende y a cxpresarse por medio en que esta listo para ir a

6 alios) es el perfodo que va
a movilizarse por sf mismo del lenguaje, hasta la epoca la escuela.

alcanza, en pocas sernanas una relati va estabilidad. El primer mes de vida es una etapa de cambios y de mucho cuidado. A traves de todo el crecimiento, y especialmente en esta epoca, no puede trazarse una linea de separacion definida entre funciones «fisiologicas» y «psicologicas», Las satisfaccione: , necesidades, intereses e impulses de un bebe estan deterrninados por las condiciones de to do su organismo. Durante tocla la primera infancia gran parte de su conducta esta directamente relaciouada con las complejas funciones de alimentacion, suefio y eliminacion, La actividad del recien nacido esta representada por rnovimientos espontaneos, reflejos impulsivos, y por funciones sensoriales mal definidas. Los movimientos espontaneos se producen sin que haya estimulo que 10 justifique, y son vagos, desordenados, sin ritrno y sin direccion ni intencion. Estos movimientos sereducen gradualmente hasta desaparecer completarnente en relaci6n con el progresivo desarrollo de los movirnientos voluntaries coordinados. Gran parte de los movimientos que parecen coordinados son en realidad reflejos con los qUe el nino nace. Los reflejos represent an la prirnera condicion para el rnantenirniento de la integridad organica, a fin de satisfacer las imperiosas necesidades del organismo. Los movirnientos son nurnerosos y algunos estan presentes desde los primeros minutes de vida del nino. Entre los mas importantes tenernos los reflejos de succion (rnamar) y deglucion (tragar). La actividad de los organos de los sentidos es rnuy diversa en el recien nacido. La sensibilidad de la piel esta presente pero es imperfecta; el tacto es pobre y poco desarrollado, a1canza mayor sensibilidad alrededor de la boca, en la palma de la mano y en la planta deJ pie. La capacidad de sentir dolor
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• La niiie: propiamente

dicha (6 a 12 afios) dura desde el inicio de la socializacion del nino en la escuela hasta cuando comienza Ia pubertad, es decir, cuando el nino 0 nina empieza a diferenciarse por la aparicion de los caracteres sexuales secundarios y se da inicio a la maduracion sexual.

Caracleristicas

del rec/er: nacido:

El nino una vez nacido debe Iuchar por su existencia. Con ayuda de quienes 10 atienden debe coordinar adecuadamente sus diferentes funciones fisiologicas, tales como la respiracion, la regulacion de la temperatura, la digestion, la excrecion, el dormir y el despertar. Mientras lleva a cabo estos primeros ajustes vi tales , el nino parece inseguro e inestable. Al menor estfmulo 0 provocaci6n se sobresalta, estornuda, se estrernece, llora, etc. Su respiracion y temperatura son irregulares. Hasia puede equivocarse de direcci6n al tragar, Normalmente pronto supera las dificultades de Ia adaptacion y 86

Psicologia

I
I

Etnpns de! desarrollo pre-escolar y escolar

es debil y parece ausente en los prirneros dias de vida. Mas bien la sensibilidad al frio y al calor parece estar mas desarrcllada en el neonato. El sentido del gusto esta bastante desarrollado y pennite al recien nacido reaccionar vivamente a sabores desagradables. AI final del primer mes los rnovimientos de los ojos cornienzan a adaptarse a los movirnientos de la cabeza, para seguir un objeto que se mueve en sentido horizontal. Algunos creen que el oido no funciona en los primeros rnomentos despues de nacer, sin embargo poco despues el bebe reaccionara con parpadeos a los sonidos fuertes. Las rnanifestaciones afectivas del recien nacido son mu y pobres y estan exclusivamente representadas por el placer que captan sus sentidos mediante la acci6n de mamar, la tibieza de la cuna, el calor del pecho de la madre, y tam bien por las molestias producidas por el harnbre, el frio, los ruidos 0 las luces demasiado intensas. Se ha observado que aun en los recien nacidos existen diferencias individuales en la vivacidad de las reacciones frente a los estfrnulos, 10 que perrnite distinguir nifios inquietos y nirios tranquilos.

I
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J

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EI desarrollo en la primera infancia (Nacimiento a 3 anos)
El desarrollo organico y psfquico alcanzado en los tres primeres aiios de vida es prodigioso. Las transformaciones ocurridas durante la primera infancia son las mas arnplias y rapidas que en cualquier otra etapa. En la primera infancia el nino aprende un sinmimero de actividades en forma espontanea, es decir, sin que nadie le ensefie. Si un nino se desarrolla normalmente, sus capacidades para aprender iran apareciendo a medida que su organisrno vaya madurando. Estas capacidades madman a edades mas 0 menos iguales en todos los nifios, no se les puede hacer aparecer antes de tiempo ill necesitan de
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rnucha ayuda para que aparezcan. La experiencia ha dernostrado que el aprendizaje y la cnsefianza deben esperar el momento adecuado en el proceso de desarrollo 0 no tendran exito. POI' ejemplo, hay que esperar que los miisculos y las conexi ones nerviosas 'de la vejiga esten suficienternente desarrolladas para ensefiarle ?1· nifio q·n.o n'-;np an Ins canraloncs Mucho se podria decir de las actividades y desarrollo del nino en la primera infancia, sin embargo, solo nos limitaremos a poner algunos ejemplos. En los primeros tres meses, el nino aclquiere control sobre los miisculos gue rigen el movirniento de los ojos. Desde los 4 a los 7 meses, adquiere dorninio sobre los miisculos que sostienen la cabeza y dan movirnientos a los brazos. Extiende la mano en busca de los objetos. Entre los 7 y los 10 meses, adquiere control sobre manos y tronco. Es capaz de sentarse por sf solo, tomando y entregando los objetos de una mano a otra. Entre los 10 y los 12 meses, extiende su dorninio a las piernas y pies, a sus dedos indice y pulgar; busca y arranca objetos, puede pararse erguido, Entre los 2 y los 3 afios, camina, corre; dice algunas palabras y frases. Ya sabe controlar su deseo de orinar y defecar. Rudimentariamentc ya sabe que significan las cosas, que qui ere y que es 10 que le pertenece. Debemos tener presente que los promcdios de edad dados para las actividades indicadas no son fijos ni exactos para todos los nifios. Encontraremos nifios que se retrasen 0 adelanten un poco a estes promedios, pennaneciendo todavia en su ni vel normal de desarrollo. Cuando el adelanto 0 el retraso ya es exagerado, entonces se puede pensar en aJguna anormalidad organica 0 psiquica, y conviene en ese caso, consultar con algun especialista.
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l'sico!ogia

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Etapas del desarrollo pre-cscolar y escolnr

Por 10 general, los nifios realizan sus adelantos en las edades sefialadas dentro del cuadro correspondiente. Por ejernplo, el nino normal cornienza a sentarse entre los 4 y los 8 rneses. EI mismo tipo de secuencia aparece en el habla. Aqui el factor «rnaduracion» se combina con el factor «medio arnbiente». EI nino aprende a hablar imitando los sonidos que escucha. Si no oye, como en el caso de los RinOS sordos, no aprende a hablar, Un nino normal, criado entre personas que le habJan, tendra mas incentive para hablar que otro a quien nadie le dirige la palabra. Los psicologos recomiendan «conversar» con un bebe aunque este no pueda entender 0 responder con palabras. Por 10 general, su respuesta sera con sonrisa, gestos y sonidos, que son su «lenguaje». Alrededor de los 10 rneses un nino dice su primera palabra, Al aiio pronuncia 3 palabras; al afio 3 meses dice una" 20; al afio y medio domina unas 25; y a los 2 afios habla entre 250 y 300 palabras aproximadamente. A los 3 afios ya se expresa con oraciones, usando las palabras como instrurnentos del pensamiento. A los 4 an os hace infinidad de preguntas, se da cuenta de la semejanza de las cos as y empieza a formular conceptos y generalizar, A los 5 aiios habla correctamente y hasta puede contar un cuento largo. El desarrollo del yo (0 de la percepcion de su propio ser) tarnbien pasa por etapas, en cuyo transite ejerce una fuerte infIuencia el medio ambiente. El nifio recien nacido no tiene idea de sf mismo como una entidad distinta a la que le rodea. En estc sentido, se considera que el nino se relaciona con su mama durante sus primeros meses de vida como si ella fuera parte de sf mismo. Por eso es que cuando la mama experimenta nerviosismo, a continuacion el niiio se pone intranquilo. AI percibir ellatido acelerado del corazon de su mama el nifio no se «pregunta» «Lque Ie pasa a mi mama?» sino «que me pasa a rnf». Claro que esta percepcion no se da mediante palabras 0 conceptos, sino a traves de una percepcion y reaccion afectiva. 90

En estado de vigilia los nifios logran alcanzar conciencia respecto de sus experiencias, las cuales flucnian en el continuo agrado-desagrado. En la rnedida que el sistema nervioso madura, el nino desarrolla la capacidad de memorizar experiencias de frustracion y satisfaccion. Mas tarde, esta memoria se constituira en una base que ali men tara el concepto de sf mismo y una actitud basica hacia la vida. Este proceso se desarrolla en forma inconsciente y principalmente en los primeros an os de vida. En la Segunda infancia, el desarrollo del nino no puede ser considerado, en su mayor parte, como fruto de la maduracion. Hay que tomar en cuenta un factor muy importante: la adquisicion de habitos mediante los cuales el nino establece mecanismos para relacionarse con el medio ambiente. Por ejemplo, control a los esffnteres (los rmisculos que cierran los orificios del ano y la vejiga), aprende a lavarse las manos y a saludar. Entre los 3 y 6 afios, el nino adquiere un desarrollo armonico de su capacidad motriz, 10 que le perrnite autonornia e independencia. Es cuando tambien tiende a reforzar la noci6n de su persona como un ente separado, dentro del conjunto «nosotros». A los tres afios el nino presenta una serie de logros, entre los cuales destacan que ha estructurado un yo definido, sabe distinguir 10 que le gusta y desarrolla la noci6n de que forma parte de un grupo familiar, 10 que facilita que integre el concepto del «nosotros». POI' 10 general se chupa el dedo al irse a dormir 10 que demuestra su necesidad de mayor afecto 0 seguridad. Realiza todo un ritual para irse a dormir. Tiene un lento despertary duerme mucho. Es absorbente en 10 afectivo y Ie gustan los juegos conrisas. Su pensarniento Ie pennite establecer conversaciones consigo mismo y le gusta oir un cuento repetidas veces. Conoce las diferencias sexuales por oposicion a su propio sexo. Presenta tendencia a postergar la deposici6n, aunque pide y acepta ayuda para ir al bafio. En cuanto a los habitos de orinar, suele estar bien
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Los cinco afios es una edad muy importante para el desarrollo del yo. hacer exageraciones. Ya copia ctrculos y tiene noci6n del tiempo en el pas ado. . . Por 10 general. Y en efecto el nino hasta los cinco afios rnantenia caracteristicas agradables: se portaba bien. Tambien es npico de esta edad que los nifios suelan manifestar rabietas. Tiene habitos regulares para orinar tanto de dia como de noche. Ya tiene conciencia vaga ele 10 que es el matrimonio y se interesa por las diferencias ffsicas de ambos sexos. indeciso y de pronto se 93 . en ocasiones puede insultar. Anda. conversa con arrugos imagmanos. Ya se viste solo completamente. Los seis aDOS coinciden por 10 general con la edad escolar formal. conoce la hora y tiene nocion de los rneses. como si se hubiera eleclarado en guerra contra sf mismo y con el mundo. perezoso. corta y pega. Si moja la cama se siente culpable. Tiene noci6n parcial del COI1cepto de «sernan a» y se interesa por el calendario y el reloj. presente y futuro aunque no con exactitud. jue~a con arcilla. sabe abrocharse y hace la diferencia entre adelante y atras.EI nino inicia la lectura y escritura. Acepta rnodales al comer. parpadeos. EI desarrollo de la segunda infancia (De seis a nueve afios) Seis aifos: Cuanelo el nino llega a los seis aries la madre por 10 general se lamenta: «como ha cambiado mi hijo(a). Hay una despreocupaci6n por el orden. Le gusta tener un mufieco en la cama para dormir. Se cansa de estar sentado en la mesa por largo rato para comer. Hace division sexual de los juegos y ya tiene capacidad de autocritica. YCl tiene suficiente equilibrio como para montar bicicleta y jugar con el colurnpia. A los cuatro afios el nifio es muy activo. enhebra hilos. Al mismo tiempo hace muecas. cuando el nino se aproxima a los 6 aiios comienza a molestar y a mostrarse impaciente. Conoce bien la diferencia sexual y 92 ha superado el exhibicionismo. en otras puede tartarnudear al querer decir muchas cosas al mismo tiempo. coordina sus manos en asuntos delicados como cortar con tijeras. etc. A veces tiene pesadillas. no se que le ha pasado».Psicologi« T I lTtapm de! desarrollo pre-escolar y cscolar adiestrado durante el dia. En cuanto a su personalidael se centra en sf misrno y quiere todo para sf. Sabe o . por 10 que tiende a perder sus cosas. cs exhibicionista y se da toques en los genitales. Conversa con amigos imaginarios y se inventa juegos. al aproximarse a los seis afios comienza a carnbiar su conducta. hacer cuadrados y dibujar cosas. corre y ~antiene el equilibrio al saltar. orgulloso de sus cosas. tendia a hacer caso a los mayores. Dibuja antes de acostarse. mostraba en general un buen estado de animo. Usa el tenedor para comer aunque se resiste a seguir ciertos modales. Se preocupa por su ornbligo. ruidos de garganta. Sabe Ilevar ritmas. aunque rnuestra privacidad por la propia. En casa demuestra gran solicitud hacia el progenitor del sexo opuesto. Se viste y desviste con poca ayuda. reflejando cornodidad consigo misrno y con el rnundo. En muchos paises comienza su socializaci6n en el jardin de infancia 0 «Kinder». prezunta frecuentemente «~por que?» Es egoista y ruelo con los b . come despacio y Iirnpia el plato. Se desviste rapido pero se viste solo parcialrnente. Ya tiene un juego estable. Es servicial y Ie gusta hablar. No Ie gusta hablar de la defecaci6n. Accidentalmente se orin a en la cama. Sin embargo. A veces se muestra valiente. Presenta curiosidad por la defecaci6n de los dernas. aunque todavia presenta torpeza con aetas complejo». hermanos menores. Llora facilmcntc y explota en cas a por las tensiones. .

A veces se le inflaman los of dos. A veces se presenta con el cefio fruncido 0 refunfufiea. mediante la cual el nino absorbe.. le disgusta todo aquello que venga a interfer. en otras ocasioDCS se rnuestra tfmido 0 presenta cierta melancolfa. Adernas. durante los cuales elabora interiorrnente sus impresiones. Empiezan a desaparecer los dientes de leche. que se reflejan en un aurnento de la susceptibilidad a las enferrnedades infecciosas y un cambio en su forma de ser. Todo ello significa que ha aJcanzado ya un nivel superior de madurez Los padres dicen a menudo: «ahora sf es un nino bueno». Los padres y maestros sabios procuran comprender y ayudar al nino que pasa por esos momentos diffciles. hay cambios quimicos en el cuerpo de los nifios. surgen dificultades en la nariz y en la garganta. Esto es 10que trae contrariedad y perplejidad a los padres. Le desespera no poder llegar aalguna conclusi6n en sus pensamientos. Le gusta escuchar la radio y ver 1a TV.rarro!!o pre-escolar y escolar muestra demasiado exigente y explosivo. Los siete aiios es una edad agradable.Psicologfa Etapas del de. como es 16gico. su sentido de independencia se profundiza. 94 . una epoca en que hace que las experiencias acumuladas se establezcan en su persona. Esto significa un paso mas hacia la madurez. y hasta se afectan los mecanismos de la vision. Por 10 general se encarina rnucho con su profesor(a). el sexto afio de vida trae consigo carnbios fundamentales tanto corporales como psico16gicos. mama . sus penodos de tristeza y/o lamentaci6n. necesitan de maestros sensibles que comprendan y ayuden de cerca a sus alumnos a ganar confianza en sf mismos. Los nines de esta edad. Sin embargo. es el mismo nino. aparecen los primeros molares permanentes. Ahora es muy sensible ante las actitudes de los dernas. Basicamente. pero en una nueva etapa de crecimiento. No solo esta adquirienrlo conciencia de sf mismo sino tambien de los dernas. ~CU(il es la razon para este cambio? Por 10 general. siempre y cuando se respeten los sentimientos del nino y su actividad mental privada.. revive y reorganiza sus experiencias. El nino de siete afios es un buen oyente. a los seis afios. abstrafdo del mundo exterior. sociable y simpatico y en otras rechaza a todo elmundo. Una alegria pura le inunda si la profesora le sonne: le gusta traerle regalos y estar cerca de ella. los que muchas veces pierden la paciencia y creen que no pueden comprender a sus hijos. Es una edad de asimilacion. por 10 cual es necesario adoptar una vision constructiva y optimista de las dificultades por las que atraviesan los nifios de esa edad. Todo esto es enteramente natural en el nino que atraviesa por esa encantad ora edad. El nino atraviesa prolongados periodos de calma y concentracion. en ocasiones sc muestra carinoso. como consecuencia de una nueva etapa en el desarrollo del sistema nervioso. por 10 que se la considera una edad de transicion. Aunque muy pensativo el nino de siete aDOS no se afsla. que por 10 general estan en segundo grado. Comienza a separarse un poco de su madre. » 95 Siete aifos: A los siete afios se produce una especie de aquietamiento.. a partir de los seis afios surgen en el nino nuevas inclinaciones. En conclusi6n. Le agrada que le Jean. Le gusta ayudar en Ia casa siernpre que la tarea sea corta y de lugar a una relacion amistosa con su padre 0 con su ~adre. relaciona las experiencias nuevas con las antiguas. Le gusta escuchar un cuento dos y tres veces. Con frecuencia ansfa tener un hermanito(a). a menu do dira «pero. sus descuidos ocasionales. impulsos y sentimientos.ir con sus mcditaciones. A una orden dada. Todo esto expIica sus ocasionales periodos de cavilacion. los nifios no parecen ser tan sanos ni tan fuertes como a los cinco. En el aspecto psicologico.

por 10 general discute y regatea mucho. Los nirios y las nifias de 7 afios logran entender razones. pcro eljuego sigue adelante.i rnismo. A esta edad los dos sexes cornienzan a separarse. 96 El nino de 8 arios cornicnza a parecer mas rnaduro incluso en su aspecto fisico. no puedo hacerlo recto». Es susceptible al elogio y sensible ala desaprobaci6n. des orden ados y llenos de ruido. tambienreflejamayorrapidez en sus propias reacciones y comprende mejor las reacciones de los dernas. es como si anhelaran una cornuni6n mas intima con sus padres (especialmente con la madre). asumiendo un papel tras otro y valorando cada uno segun como se sentiria 0 deberia sentirse el mismo en identicas circunstancias. Espera que 10 reconozcan y a veces solicita el elogio. A esta edad cornienza el interes por adentrarse en el mundo de los adultos.Psicologia Etapas del dCJ(lrroilo pre-escolarv escolar A csta edad comienza a surgir el sentido de 10 etico y 10 moral. la sabicuria de los padres y profesorcs consistira en hacerle notar la diferencia entre 10 «rnio» y 10 «tuyo» sin acusarle y sin esperar de ella moralidad que se esperana de un adulto en estos mismos casos. esta segregacion espontanea no es profunda ni prolongada pues nronto estan jugando y participando j untos de las tareas escolares. expresando sus afectos en palabras y hechos. «estoy atrasado». Cuando juega. Comparten numerosos intereses. pero demuestra un rnarcado interes por sus posibles causas. A menudo se le pueden oir pronunciar autocriticas del tipo «no puedo hacer esto». En efecto. de los juguetes de los amide gos. Par 10 general. listos para precipitarse fuera del cornedor y sin arreglarse Ia ropa. y esta aprendiendo a perder. pero van adquiriendo una vivida conciencia de las distinciones que los separan. Ocho aifos: EI nino a los ocho arios dud a menos y tiende a concentrarse mas que a los siete. Es mas reflexive.iGrQs. Sin embargo. Existe un interes casi 97 . Le gusta plantearse obstaculos diffciles de sa1var. A los 7 afios hay claros indicios de capacidad critica y de razonamiento. Los misterios de la muerte no le abrurnan. En esta edad revela un mediate interes por Dios y el cielo. Ahora hay mayor posibilidad de un intercambio psicologico mas significativo mediante el cual se pueda penetrar mas profundamente en 121 vida adulta. por ello le gusta representar dramas. Ie gustan mas los juegos bruscos. Pero. «Lque me sucede?» «testa esta torcido. hasta llegar a las lagrimas. Una de las caracteristicas importantes de esta edad es la capacidad de valorar 10 que hace. Su sensibilidad se agudiza: no le gusta que se le diga directamente 10 que debe hacer. Tanto varones como mujeres demuestran una gran adrniracion por sus padres. normalmente su interes por el conocimiento marital y sex ual no llega a ser excesi VO. su sentido de propiedad es todavia inmaduro. sin que esto signitique para el que los esta robando. En ocasiones los varones se agrupan y se burl an de un grupo correspondiente de nifias. A esta edad aparece la curiosidad por todas las relaciones humanas. etc. Las represiones y el castigo fisico son demasiado duros para el delicado tejido de su personalidad. sentados en el borde de la silla. los varones comen a toda prisa. le intcresan las conclusiones y los desarrollos l6gicos. Tiene rnucha energia y una gran y activa curiosidad. Con suma facilidad se apropiara de los lapices de sus compaF. Cornienza a discriminar entre 10 bueno y 10 malo en otros nirios e incluso CI: :. prefiere una sugerencia a una orden directa. planteando a menudo preguntas concretas respecto a Dios. pero. Escucha atentamente las conversaciones de los adultos y observa sus expresiones faciales. se toma tiempo para pensar. las tizas de la escuela. aunque conoce bien las diferencias entre ellos y el.

Nueve alios: E1 nino de nueve afios ya no es simplemente un nino. Estos cambios se producen en forma tan sutil que a menudo los padres y los profesores no perciben suficientemente su importancia. Con facilidad interpreta mal los silencios y comentarios de la madre. En realidad. Puede reconocer sus faltas y decir «nunca volvere a hacerlo». Ha comenzado a dudar de la infalibilidad de los padres y de los adultos en general. Con frecuencia critica severamente a sus hermanos. Con todo. Los padres. Le gusta planear de antemano y preparar las cosas. para entrar en la pubertad. Cada afio guarda relacion dinamica con los que estan antes y despues. la procreacion y el matrimonio. EI desarrollo de la tercera infancia (los diez y once anos) Al estudiar el desarrollo del nino. Las nifias se mantienen al tanto de las estrellas de television y del cine. El nino posee una creciente capacidad de aplicar su mente a las cosas. se siente feliz de vivir. Durante este periodo intermedio tienen lugar reorientaciones significativas. ya casi no es un nino. para fomentar as! una independencia sana en la personalidad del nino que crece. Tienemuchas razones para estar ocupado. E1 nino a esta edad esta desarrollando un sentido de independencia personal de sus mayores y necesita la comprension afectuosa. por consiguiente. Ala nifia tampoco le gusta que se la identifique como «mi hija». al misrno tiempo. Ll varon reline datos respecto al futbol. Le agrada hacer colecciones de cromos 0 rnariposas 0 piedras. le encanta hablar y contar novedades hasta con exageraciones. Es tambien un gran conversador. se esta preparando para los aiios siguientes. Esto indica que por sobre todas las cosas le disgusta ser mimado y protegido. Una educacion habil adapta la ayuda a las necesidades y la retira cuando es necesario. esta tan ocupado que parece faltarle el tiempo para las tare as rutinarias y no le gustan las interrupciones. especialmente de su familia. deberian mostrarse satisfechos de que en ocasiones el nino de nueve alios demuestre mas in teres por sus arnigos y por sus acti vidades fuera del hogar que por una reunion familiar. Esto no significa que el nino de nueve afios ya 110 necesite el carifio y la proteccion de sus padres. sino mas bien dar una explicacion que reve1a precisamente su principio de rectitud. Sin embargo. Asi. el deci99 . La automotivacion es la caracteristica primordial del nino de 9 afios. Es la edad en que procura ser mejor alumno y perfeccionar su pericia en el mane98 jo de las herramiertus a su a1cance. 10 que le hace acusar de injustos a los dernas. pero cuando no esta en casa no le gusta que se le llame «hijito» en presencia de extraiios. Le agrada su hogar y siente leal tad hacia el. crece su aversion ala falsedad. A los 8 afios el nino habla mucho. Por 10 general. conoce los mejores jugadores y sabe un cumulo sorprendente de hechos y datos. tampoco es un adolescente. Ahora necesita del intercambio social entre arnigos. y las lagrimas surgen a la men or provocacion. las excusas no tienen como finalidad desviar la culpa.p • Psicologia Etapas del desarrollo pre-escolar y escolar uni versal por los recien nacidos. Es que su sentido etico se ha desarrollado. no deja de actuar en forma «distraida» 10 que se debe precisamente a que su mente este elaborando algo mas interesante y atractivo. esta en una epoca intermedia. Es sensible ala critica. debemos recordar que ninguna edad se halla desligada de las dernas. Ya se plantea preguntas de sondeo sobre el origen de la vida. que usualmente contienen algo de verdad. Tiene un sentido ya embrionario de lajusticia. por propia iniciativa 0 con Iigeras sugerencias. Hay que dejarle conversar. Le comp1ace poner a prueba su habilidad. que ni siquiera el circulo familiar puede suministrar.

Les encanta criar anirnales domesticos. Al nino de esta edad le gusta el hogar y asi 10 demuestra. Las nifias suefian en convertirse algun dia en rnadres. tiran de] pelo. charlatan. investigador. etc.Psicolog!« Empas de!. pues dia a dia se les va pareciendo mas y mas.y nuevas formas intensas de conducta. Las nifias de la misrna edad exclarnan con un acento ligeramente distinto «a nosotras no nos gustan los nifios. desarrollo l'i"I'-(SCO"'1" y escolar ruo aiio de vida participa de las tendencias y los rasgos manifestados a los 9 y a los 11 afios. etc. Hasta se manifiestan amistosos y paternales (0 rnaternales) con ellos. Es inquieto. de curiosidad y de sociabilidad. Los padres deben encararle al nino con firmeza. y por 10 tanto es una epoca arnable. pero con am or. En su mayor parte. enferrneras. Al nino de diez afios le gustan los amigos. Se mueve y se retuerce permanenterncnte. Le gusta andar siernpre de un lado para otro. Los cambios del nino de 9 afios al nino de 10 afios par 10 general pasan inadvertidos. profesoras. son unos tontos». y a veces bruscarnente.Cuales son los indicios de la pubertad? Hay cambios bio16gicos profundos -anTIque no todos son visibles. En poco tiempo puede ser victirna de un violento ataque de colera. son unos groseros. 0 estar sujeto a estallidos de risa y estados de animo variables. trepar. En los varones se acentiia el interes por los deportes: quieren jugar por el puro placer de experirnentar la actividad fisica. Se llevan mejor con los herrnanos pequefiitos men ores de 6 afios que con los de 6 a 9. empujan. tanto de alimentos como de nuevos conocimientos. Los varones de 10 aiios expresan con claridad. El nino a esta edad resulta «diffcil» y «grosero». Le gusta darse vueltas por su casa con los 100 dCUlas amigos. correr. Podemos decir que a esta edad se encuentra mas vinculado a su familia que a los nueve afios. El mal humor puede aparecer cuando hay poco tiempo para jugar 0 dormir. i. en las emociones y en las ideas. en el comportamiento. Cada vez formula mas preguntas sobre los adultos. Once aifos: Los once afios sefialan indudablernente el cornienzo de la adolescencia. en forma paulatina y constante. de hecho la rnayorfa de elias tiene una arniga predilecta durante un Iapso prolongado 10 cual le puede ayudar en Ia formacion de su personalidad. en las actividades. etc. Padece de hambre voraz y constante. Diez alios: El decirno afio es un aiio de consumaci6n y consolidaci6n de los recurs os alcanzados hasta la fecha. A veces sf pueden ocurrir virajes repentinos y dramaticos que nos hacen dar cuenta que ha habido un adelanto en el proceso de madmaei6n. las nifias conffan en ella y aceptan su direcci6n. Las nifias prefieren los circulos mas pequefios e intirnos. EI antes cornplaciente nino de 10 afios comienza a rnanifestar forrnas raras de afirrnaci6n de su personalidad. A los once afios se rompe el equilibrio que se daba a los diez. Es como una edad de oro del equilibrio en cuanto desarrollo. Las madres gozan de un prestigio social en la familia: los niiios reeonoeen su autoridad y la obedeccn de mejor agrado que antes. 101 / . pero no es su intencion. tanto los varones como las nifias se llevan bien con el padre y disfrutan de su cornpafiia. saltar. Pero esta etapa es tambien transitoria y por 10 tanto no siempre prevaIeee la calma. especialmente en las nifias. relativarnente libre de tensiones. ya que se cfecnian sin tropiezos bruscos. es que ahora cxoerimenta estados de animo e impulsos que antes no habia experimentado. gue no Ies gustan las nifias.

neutral. le han dado diferentes nombres. Otros.ijos han sido moldeados desde pequefios sea por la «religion secular» de sus padres. 103 EI desarrollo espiritual de los ninos pre-escolares Mucha gente dice.Psicologia Etapas rid desarrolLo prs-escolar y escolar El organismo se halla en plene proceso de transformacion. mas alia de las rneras preocupaciones de caracter fisico y material. Hemos preferido hablar del desarrollo espiritual del nino antes que del «desarrollo religioso». Por eso. espiritual y religiose. Los padres que creen qUe el nino va a decidir sobre «religion» cuando sea grande y no le proveen el ambiente y la orientacion correctos. haciendo gestos de hostilidad y de conciliacion. la raz6n de ser. Lo religioso tiende a ser identificado con rituales. en drogas alucin6gcnas. ha hecho una contribucion muy notable al entendirniento del desarrollo intelectual y moral del nino. El nifio a los once afios prefiere contradecir y responder. por ejernplo. reconocen 1:1 dimension espiritual en la vida hurnana y su lugar legitirno en el estudio de la psicologia del desarrollo. A veces siente dernasiado calor 0 dernasiado frio y se fatiga con facilidad. No es extrafio que los padres se sientan confusos y des animados. Y todo nino experimenta un desarrollo en esta dimension. seria y valida. Todo esto nos dice que el nino a los once afios se halla en una etapa de transicion. El termino «desarrollo espiritual» por varias razones nos parece mas amplio. a falta de valores espirituales solidos buscan experiencias religiosas en cultos orientales. Ningun nino realmente puede criarse en un ambiente. Muchos educadores cristianos han tomado sus conocirnientos para apLicarlos en la formaci6n espiritual y religiosa de los nirios. van a descubrir muy pronto que sus h. Un investigador suizo muy reconociclo. etc. «yo no le impongo a mis hijos ninguna religion. por los valores propios de su medio arnbiente 0 por la presion del grupo social al cual sus hijos se vinculan. Un nino puede crecer sin «religion». hablan de las diferentes etapas del desarrollo cognitive (de conocimiento) y moral del nino. sin manifestar una eondueta religiosa definida e identifieada con alguna rarna del cristianismo u otra religi6n. Una parte de esa transformaci6n se puede ver en el aurnento del tamaiio y peso. creencias y modos de aetuar que poca relacion tienen con la vida diaria y normal de la gente. y cuando sean gran des que decidan por ellos mismos cual les conviene». Muchos j6venes. Jean Piaget. Todo esto 10 altern a con mementos de calurosa amistad. Son inquietudes trascendentales. Algunos autore. Lamcntablemente las obras de autores evangelicos se han eserito mayormente en Ingles. pasa gran parte de su tiernpo «vagabundeando» 0 fastidiando a los demas. sin preguntarse que sentido tiene la vida sin plantearse consciente 0 ineonscientemente los valores por los cuales vive 0 debe vivir. las creencias basicas del mundo. que crezcan. Pero ningun ser humano puede creeer sin asimilar y rnanifestar creencias basicas aeerea de S1 mismo. de los dernas y del universe que no siernpre son cientifieas. etemas en una paIabra espiritual. en sectas exotic as y hasta diabolicas. Esas inquietudes van 102 . es decir. Lo espiritual abarca no solo la conducta religiosa sino tarnbien la dimension de los valores. Autores cristianos tanto evangelicos como catolicos han tornado en serio sus investigaciones y las han vinculado a la tarea de ofrecer una educaci6n cristiana aclecuada. Lamentablemente no tenernos el espacio aquf como para ofrecer ni siquiera un resumen de la contribuci6n de Piaget y los intentos cristianos de utilizar sus investigaciones.

todas las cuales se espera que formen parte del acervo de conocimientos 104 105 . y ha ere ado mundos ilusorios. pero en ultima instancia dependemos de la obra sobrenatural de Dios.JE Aiin en la actualidad un numero irnportante de personas piensa que aprendizaje es equivalente a «estudiar». se presentara los postulac1os clasicos en esta area. debemos tomar en cuenta que la formaci6n del caracter cristiano que refleja a Cristo y glorifica aDios se encuentra en conflicto tanto con la condici6n humana como con el sistema de valores de la sociedad y de la epoca en que vivimos. Para ello. 1999). de modo que una transformaci6n interior que efectue el Espiritu Santo se hace necesaria. Este capitulo pretende sintetizar los hallazgos mas relevantes que describen y explican c6mo las personas aprendemos. ha distorsionado la verdad y la bondad.E Y MEMORIA par Felipe Cortes APRENDIZA. El pecado. Una definicion qL1e alguna manera engloba de los aspectos esenciales que suelen estar presentes en el concepto de aprendizaje es la siguiente. ~l Lc6MOINCORPORAMOS NUESTRA EXPERIENCIA?: APRENDIZAJ. «Aprendizaje es aquel proceso mediante el cual la experiencia 0 la practica producen un cambio relativamente permanente sobre la conducta (actual) 0 sobre la conducta potencial» (Morris.Psico!ogia Los cristianos tenemos indicaciones definidas en la Palabra de Dios acerca de nuestra responsabilidad de educaci6n espiritual y re1igiosa a las nuevas generaciones. Desde una perspectiva biblica. Luego aquellas evidencias mas conternporaneas que amplian y enriqueceri las propuestas iniciales. Hacernos todo 10 mejor que est a a nuestro a1cance. Esta verdad debemos tenerla muy en cuenta en el proceso de formar el caracter cristiano de los nifios. Al respecto es conveniente precisar una definicion de aprendizaje que nos sirva como punto de referencia durante el desarrollo de este capitulo.

que siguen de rnanera autornatica a un estimulo. la experiencia previa. Lo que ha hecho el alumno es anticipar la respuesta refleja (ansiedad) frente a un estimulo que normalmente no activa este tipo de respuestas (sacar un boligrafo del bolsillo). previamente seleccionadas. puesto que dependen de los procesos de pensarniento y razonarniento. se erniten en presencia de un estirnulo especffico -el cual originalmente no provocaba tal ccnducta . El condicionamiento es el proceso a traves del cuallas personas adquieren ciertas conductas especificas. refleja evidencia del aprendizaje 106 107 . exploraremos formas de aprendizaje mas complejas. de modo que eno se traduzca -por parte del monitor~ !acllltadol. evento que le provoca una fuerte dosis de ansiedad. un alumno podna ponerse ansioso cuando el profesor de la asignatura de Historia y Geografia saca su boligrafo del bolsillo. ello ha sido e1 preambulo de una interrogacion oral al azar. Despues de revisar el condicionarniento clasico y el operante. 19) afirrnan que «en general. que anteriormente eran neutros Y por tanto no provocaban tal conducta. p. I I I Una segunda modalidad en que las personas aprendemosen el forrnato del condicionamientoes el condicionamiento operante 0 instrumental. provoca cambios en la conducta. En esta rnodalidad de aprendizaje se encuentran el aprendizaje por insight y cl 'aprendizaje observacional 0 vicario.1interrogatorio oral al azar). Comenzaremos esta revision presentando una forma basi~ ca de aprendizaje. y es mediante el condicionarniento operante 0 instrumental que aprendernos como alcanzar 0 evitar objetos deseables e indeseables». Lo anterior puede ser producto del aprendizaje que ha experimentsdo el alumno ante el hecho de que cada vez que este profesor ha sacado el bolfgrafo en otras ocasiones. citado por Morris. Por ejemplo.instruccion al nino de que se vista solo 0 se anude los zapatos). En r el acio n a estas modalidades de aprendizaje.--:Omoncorporamos nuestra experiencia/: Aprendizaje y memoria i que aprehenda toda persona que tiene entre sus roles el ensefiar y contribuir en la formacion de otras personas. Tanto en el caso del condicionarniento clasico como del operante. Cuando una persona va a la pista de baile e imita los pas os de los bailarines profesionales que via la noche anterior en la television.'. madre 0 profesoren la implementaclO~ de ~cclOn~s concord antes con aquellos principios que la evidencia empirica dernuestra que favorecen el aprendizaje. cono~ida como condicionamiento. 1999. es mediante el condicionarniento clasica q Lleaprendemos cuales tipos de elementos conducen a la supervivencia y cuales no. puesto que este estimulo ha est. Un ejemplo de esta rnodalidad de aprcndizaje es cuando se ensefia a un nino a vestirse por sf mismo 0 anudar los cordones de sus zapatos despues de una instruccion en tal sentido.con el proposito de ganar una recompensa 0 evitar un castigo. en presencia del estirnulo especffico (sacar el boligrafo del bolsillo por parte del profesor 0 10.:c.ado asociado en ocasiones anteriores a la situacion que efectivamente sf le causa 1a ansiedad (mencion por parte del profesor 0. padre. Este tipo de aprendizaje se manifiesta en dos modalidades: condicionamiento cl asi co y condicionamiento operante. El condicionarniento clasico 0 pavloviano es una modalidad de aprendizaje que se c~racteriza porque las conductas involuntarias (conducta refleja) . que reciben el nornbre de aprendizaje cognitivo. en presenci:ade estirnulos definidos.. A traves de esta modalidad las conductas voluntarias. son producidas por otros estimulos. Hergenhahn y Olson (1993.

la ansiedad en el alumno. aunque no fuese seguida de alirnento. CONDICIONAMIENTO cLAslco Experimentos de condicionami. hubieran aprendido que la carnpana sefialaba la aparicion del alimento. la campanilla. La asociacion frecuente del EC y el EI produce la RC. es la reacci6n invariable que se produce frente al estimulo incondicionado (El). a otro estimulo diferente. Pavlov introdujo tubos en las glandulas salivales de los perros para medir la cantidad de saliva que producian al darles alimento. la RI y la RC son versiones ligeramente distintas de 1a misma respuesta. el condicionamiento clasico implica vincular una respuesta. Que provoca que los animales saliven aun antes de que tengan el alimen to en la boca?. Generalmente. Pavlov enserio a los perros a salivar cuando el alimento no estaba presente. not6 que los perros salivaban antes de tener el alimento en el hocico: la sola vision del alimento los hacia salivar. Sin embargo.ento por Pavlov El condicionamiento clasico fue descubierto casi por accidente por Ivan Pavlov (1849-1936). el sonido de una campanilla no provoca que un perro salive. sin tener que expcrimentarlos de manera directa. babeaban incluso al oir los pasos del experimeritador.1condicionamiento clasico En terminos generales. en nuestro caso. Esta conducta se produce despues de presentar repetidamente el EC y el EI de manera simultanea. Nos pennite aprender de las personas que vivieron hace cientos de afios. • Estfrnulo condicionado (EC). Se dice que es «neutro» porque habitualmente un nino no se pone ansioso cuando una persona saca un lapiz del bolsillo. norma1mente evocada por un esnmulo determinado. y perrnitira a las personas dentro de cientos de afios aprender de nuestras experiencias. que normalmente nocausaria esta respuesta (Pav loy. es el estimulo que en un principio es «neutro» (sacar un boligrafo del bolsillo) con respecto a la respuesta observada (ansiedad). antes neutral. De hecho. es el estimulo (el profesor refiere que va a realizar interrogaci6n oral al azar a algunos de los alumnos) que provoca la RI. Elementos de. Para ello disefio un experirnento en el que sonaba una campanilla justo antes que el alimento se trajera al laboratorio. 1927). por 10 que salivaban ante la serial.observacional 0 vicario. Los perros habian sido condicionados a salivar en respuesta a un estimulo novedoso. Al igual que el condicionamiento. ~c6mo aprendieron a salivar en respuesta al sonido de la aproximaci6n del experimentador? Para responder a estas preguntas. los perros de Pavlov ernpezaron salivar tan pronto sonaba la campana. Por 10 general. • Respuesta condicionada (RC). es la conducta que aprende el nino en respuesta al esnrnulo condicionado (EC). la ansiedad en nuestro ejemplo. i. Puesto que los animalcs sali van cuando se les coloca alimento en la boca. Los elementos basic os del condicionamiento clasico consisten en: • Estimulo incondicionado (EI). Fue como si 108 109 . pero despues de haber escuchado much as veces la campana justo antes de obtener alimento. Esto llamo la atenci6n de Pavlov. • Respuesta incondicionada (RI). puesto que perrnite aprender que cventos son inocuos y cuales son pel igrosos. el aprendizaje cognitivo es fundamental para la sobrevi vencia. fisiologo ruso que estudio los procesos digestivos.

actividades 0 situaciones particulares (gatos. entOl1CCS tarnbien deberia ser posible «desaprenderlos» por medio delmismo mecanisme. el cual puede clasificarse como reforzador 0 castigo. mientras que los reforzadores (-) son efectivos en la rnedida que eliminan algo desagradable de una situacion (ejemplo: estudiar intensivarnente para no reprobar una materia. un objeto -neutro en un principia-. • De entre una arnplia variedad de conductas. un estimulo provoca respuestas de agrado (alegna. entonces la ansiedad deheria desaparecer. Tipos de reforzadores: Se distinguen dos grandes categorfas de reforzadores: reforzadores positivos (+) y reforzadores negativos (-). avanza a otra situacion atemorizante que signifique un desaffo un poco mayor que la situacion anterior. araiias. la persona es inducida para que mentalmente enfrente Ia situacion que activa un ternor.aje)i memoria Condicionamientoclasico en seres humanos Los sere. que en terminos rnuy senci llos consiste en inducir a la persona que imagine que 5e enfrenta ala situacion atemorizante. etc. Posteriormente. En forma previa se ha llevado a la persona a un estado de relajacion profunda. A partir de estas observaciones se estrucruro la tecnica de la desensibilizacion sistematica. encontro evidencia en esta linea. y despues observamos y modificamos tal respuesta. sin tenerlo ffsicamente frente a uno. si se puede ensefiar a una persona a relajarse en situaciones atemorizantes 0 de ansiedad. ernociones y/o estados de animo frente al recuerdo de un olor especifico 0 la imagen mental de un rico pastel recien salido del homo." humanos aprenden mediante el condicionamiento clasico un conjunto de conductas. De hecho. • La consecuencia que sigue a la conducta es e1 segundo elemento esencial en el condicionamiento operante. Joseph Wolpe pens6 que as! como los temores y ansiedades irracionales son aprendidos mediante el condicionamiento clasico.Psicoloeia dC6mo incarporamos nuestra experientia? Aprendu. lugares cerrados 0 grandes espacios abiertos) son otros ejernplos de condicionamiento clasico en seres humanos. lugares altos. Castigo. etc} Es importante clarificar que los conceptos de «positi vo» y 111 . man110 teniendo en forma previa un estado de relajacion profunda. a reaccionar con deterutinado tipo de pensarnientos. hasta que ya no experimenta ansiedad ann cuando imagina la situacion mas atemorizante de letIista. etc. b Elementos del condicionamiento Las claves del condicionamiento operante radican en: operante. reconocimiento. que disminuye la probabilidad de que Ja conducta se repita. por consiguiente. 0 bien. prirnero se elige una respuesta particular. En todos estos cases. por su parte. yen forma progresiva. Los reforzadores (+) agregan una recompensa anna situacion (ejemplo: dar cornida. disminuida a su minima expresion.se vuelve temido despues de asociarse repetidas veces con un estfrnulo que normalmente genera temor. serpientes. (respuesta operante).). y as! sucesivamen te. Muchos aiios despues de estos hallazgos descritos por Pavlov. etc. disrninuir la velocidad en la zona urbana para cvitar multas de transite. palabras de animo. atencion. euforia.. rnanifestada cada vez con mayor intensidad. Las fobias 0 miedos irracionales a objetos. por ejemplo. es cualquier consecuencia que se deriva de una conducta. al percibir que no es posible estar ansioso y relajado al mismo tiempo. reconocimiento. entre otras) despues de sucesivas asociaciones con un estimulo agradable. Cuan do la persona consigue perrnanecer relajada mientras imaaina la situacion.). Los reforzadores son todos aquelJos estimulos que incrementan la probabilidad de ocurrencia de U11aC011ducta (elogios.

En cualquiera de los casos. como resultado del refuerzo que recibio). la mayona de las personas consideran gue hay situaciones en las que el castigo no funciona.OIHO rncortiaramas nuesira experiencia/: Aprendiza]« y memoria Castigo: El elogio. activar de manera accidental un sonido intenso y desagradable tal vez sea un castigo (como resultado. recibir una «fuerte» multa por circular a exceso de velocidad 0 por tirar basura en un lugar que no corresponde.aluada como desagradable [refuerzo (-) J. hacen menos probable que la persona repita tal conducta. son castigos que acrecientan la probabilidad de que a futuro no nos excedamos en la velocidad permitida por la ley 0 que tiremos basura en cualquier lugar. las consecuencias desagradables obtenidas (castigos). puede estar provocado por un estimulo gue 10 refuerza positivamente. Por 113 (+) como el refuerzo (-). en el futuro. sino que estes calificativos especifican el sentido 0 valor que logran para la persona tales refuerzos: si el esnmulo que se entrega corresponde ala entrega de una recompensa [refuerzo (+)]. mejores o peores. por el contrario. es mas probable que nos conduzcarnos de esa manera en el futuro. cuchillo y tenedor). son reforzadores positivos para rnuchos de nosotros. Para muchos de nosotros. La diferencia entre castigo y refuerzo negative consiste en que el refuerzo negati vo fortalece la conducta al eliminar algo desagradable del arnbiente. Si se regalia al nino por comer la comida con los dedos y el regafio se suspende cuando utiliza el servicio (cuchara. con el propcsito de obtener tales refuerzos. emitir una conducta orientada a eliminar un sonido intenso y desagradable quiza sea reforzadora (probablemente este resultado incentive a la persona a emitir esta conducta para eliminar futuros sonidos desagradables. al mismo tiempo.es menos probable que manifieste la misrna conducta en el futuro). actitudes y una disposicion distinta frente al aprendizaje a1canzado 0 bien frente a los esnmulos evitados. Este es uu ejemplo de reforzador negative. «buenos» 0 «males». dependiendo del contexto. entre otros.Psicologia «negati vo» del refuerzo no se refieren a que stos elementos son en sf mismos positives 0 negatives. Pero la conducta tambien puede controlarse pOI" rnedio del castigo. Un mismo aprendizaje particular. el castigo afiade algo desagradable al ambiente y de esta manera tiende a debilitar la conducta. En estos casos. entregados despues que la conducta ha sido em~tida. la comida. tanto el refuerzo /-. dan como resultado el aprendizaje de nuevas conductas o el fortalecirniento de conductas existentes. los diferentes mecanismos utilizados para aprender generaran rnotivaciones. el dinero 0 una sonrisa. 112 . as! es como los nifios comen la cornida!»). porque el reducir cl cstimulo desagradable (un regafio) como producto de comer con servicio. Por ejemplo. afiade un refuerzo positive (<<ique buen nino. incrementa la probabilidad de que la nueva conducta ocurra de nuevo en el futuro. incrementa la probabilidad de que esta conducta se repitao Y si. Ejemplo: un nino en edad escolar puede hacer sus tareas con el proposito de recibir una felicitacion (refuerzo positivo) 0 bien para evitar una accion disciplinaria 6 castigo de parte de sus padres (refuerzo negative). Cuando se producen despues de alguna conducta. hace menos probable que vol vamos a pedirle un favor a aquella persona. 0 bien puede ser facilitado por un estfrnulo que 10 refuerza negativamente. sera mas probable que utilice el servicio en el futuro. 0 bien se esta elirninando la presencia de una variable e . El ejemplo del parrafo anterior sugiere que el castigo funciona. Tal como usted ya ha notado. sin embargo. afectos. Ser rechazado de manera grosera cuando pedirnos un favor a alguien.

pero aun en estos casos el uso de castigo como forma de modificar conductas tiene sus consecuencias.. es probable que la conducta negativa vuelva a presentarse. .. los conductores tien115 .. En este send tido.._.. en otras casos algunos nifios se lastiman a sf mismos.. por ejemplo. etc.. Castigo. El padre 0 madre debe tratar de castigar al nino todas y cada una de las veces 0"P este s'c. considere el siguiente ejemplo: los conductores que son multados por conducir a exceso de velocidad en una autopista.__. "'-'. el solo hecho de porter atenci 6n a 1a conducta de alguien puede ser reforzadora. El retiro de la atencion reforzadora puede dar como resultado la eli minacion de tal conducta. ..Psicologia ejernplo. " ~_~~a.. _ '"-1'-l.._"''-~G. ocurre frecuentemente que los nifios se siguen portando mal. 1.Ta . Por ejemplo. El castigo solo suprime la conducta.- I.... sin embargo. sin ser cruel... J~_"-'- 1... no es igual a castigo fisico. El castigo tambien debe ser especifico. se vuelva a emitir. golpeandose la cabeza contra una pared 0 el rostra con los puiios.. puesto que la presencia del 0 los policias introducen la arnenaza de castigo. ucta vuelva a ocunir. El castigo utilizado en forma apropiada puede cambiar la conducta rapidamente. sino que apunta a cualquier suceso cuya presencia disminuye la prababilidad de que una conduct a particular 2.(\tr"." . mala norte ' mal de . si un padre solo advierte a SLl hijo que no pelee con sus cornpafieros. persistira. t"v_ . algunos conductores continuan conduciendo de rnanera imprudente y no cumpliendo la ley del transite. 1. Debe ser contingente. cuando al nino le gusta jugar en los enchufes debe ser detenido de inmediato. en la medida que la falta continua 114 Algunas ccnslderaclones relaci6n al castigo a tamar en cuenta en 3.:._... 10 que en algunos casos es rnuy importante. no sera claro para la persona (nino 0 adulto) par que est a siendo castigado. no genera desaprendizaje de una conducta y tampoco ensefia una conducta mas deseable. si no. Dada esta aparcnte contradiccion. lA... El castigo efectivo es consistente 0 inevitable... particularmente si la persona esta «necesitada de atencion». rnanifestandose en el futuro. es necesario clarificar ~bajo que condiciones funciona el castigo?: 1. rnanera.._. debe ocurrir inmediatamente despues que se ernite la eonducta que se desea eliminar.. probablemente disminuiran la velocidad euando detecten a policfas equipados con radar al otra lado del camino. 0 que no podra practicar su deporte favorite por «x» cantidad de dias. Si el castigo llega demasiado tarde.. es decir. en este caso el castigo puede detener est a conducta autodestructiva. no es tan efectiva como mantener un nivel constante de castigo.J(_J.. a pesar de ser castigados repetidarnente. desde la perspectiva del aprendizaje.. el efecto sera menor que si esta advertencia va acornpafiada de la especificaci6n de que se quedara sin salir fuera de casa durante el fin de sernana.... conducta 5... Se ha verificado que la practica de hacer mas severo el castigo.. ~ ... Parece necesario contestar la interrogante acerca de ~que es un castigo? Podemos definirlo como todo suceso cuya presencia disrninuye la probabilidad de que la con. Si desaparece el castigadar 0 la arnenaza de castigo. a pesar de las repetidas multas.... tan pronto pasa la arnenaza. 4..

Frecuentemente el castigo produce ernociones ucsagradables que interfieren con el aprendizaje de la conducta que queremos ensefiar. ella podria aternorizarlo. Por tanto. E1refuerzo positi vo vuel ve menos amenazante la situacion de aprendizaje. Parece que el miedo es esencial para aprender la respuesta de evitacion. 5.. 4. y cuando esto sucede. es un reforzador para los nifios. EI condicionamiento operante es selectivo En el condicionamiento operante algunas conductas son mas faciles de entrenar que otras. por ejemplo.Psicologia . la persona tiende a actuar en forma mas agresiva y hostil. tarnbien.iste en cornenzar a entregar sefiales anticipatorias de que una determinada consecuencia desagradable va a ocurrir si se continua ernitiendo una determinada conducta considerada inadecuada. Si es necesario emplear castigo para suprimir una conclucta indeseable. En general. Con el tiernpo pueden resultar tan reprendidos que ella desincentive la lectura. Schwartz. es muy probable que tienda a pronunciar mal cada vez mas palabras. un castigo. este se debe eliminar cuando se manifiesta una conducta mas deseable. 10 que originara regafios mas frecuentemente. 1989). 2. Normalmente. puesto que frecuentemente se lleva a cabo de rnanera ineficaz y SHS efectos secundarios no se eliminan. en lugar de interferir el aprendizaje de la conducta castigada. POl'el contrario. recompensa) debe utilizarse. 3. se puede volver neutral 0. el castigo lleva a que las personas se molesten.' v memoria l-J den a acelerar nuevarnente y retomar su anterior velocidad. se sugiere ser cuidadoso al rotular los estimulos 0 sucesos como reforzadores 0 castigos. El refuerzo positivo (elogio. Cuando una persona «recibe» castigos. Como metodo para controlar la conducta. Por esta razon se reconoce que el castigo no cs una buena tecnica para fomentar carnbios en la conducta en el rnediano o largo plazo. Es importante recordar que no sabemos si algo reforzara 0 castigara hasta que verificamos que se incrementa 0 disminuye la ocorrencia de una respuesta. es como si la persona aprendiera a expresar conductas agresivas indese ables (B. el entrenarnien to de evitacion es una tecnica que perrnite el cambio a una conducta mas deseable que ayuda a prevenir el castigo. Adernas. Basicamente cons. aunque un dulce es inicialmente reforzador para algunos nifios. cuando un nino esta aprendiendo a leer y el profesor 0 su padre 10 regalia cada vez que pronuncia mal una palabra. a pesar que posteriormente no es necesario para rnantener la respuesta aprendida. a traves del paso del tiempo. Suponemos que un dulce. podria resultar que un suceso u objeto no sea consistentemente recompensador 0 punitivo. porque ensefia una conducta altemativa que reernplaza a 116 la castigada. pero a algunos nifios no les gustan los dulces. Por ejemplo. Este enfoque es mas productivo que solo el castigo./" j . si 10 comen en grandes cantidades.Como incorpornmos nucstra - experiencia? AflrendiZtzie '. incluso. y en la medida que el nifio se confunda y atemorice mas. Por ejemplo. con el proposito de reforzar negativarnente esa conducta. ella de alguna manera parece constituirse en una justificacion para infligir dolor a otras personas. las conductas mas 117 . para fortalecer la conducta deseada. el castigo representa una alternativa desagradable.

faciles de condicionar son aquellas que las personas manifiestan natural mente y viceversa. incrementar las oportunidades que ocurran las respuestas correctas. de mariera espontanea erniten un sonido parecido 2 «mama» durante sus balbuceos. muchos bebes. Pero en el condicionamiento operante. Existen varias maneras de acelerar el proceso y hacer mas probable que OCUlTala respuesta deseada de modo que pueda ser reforzada. Si las personas tuvieran la tendencia. 118 119 . en consecuencia. Otra manera de acelerar el proceso de aprendizaje es reducir 0 eliminar las oportunidades de realizar respuestas irreIevantes y. Un nino alerta y rnotivado realizara con mayor probabilidad alguna conducta deseada que un nino desinteresado y poco motivado. a tomar la e1ecci6n optima. COMPARACION DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO CON EL OPERANTE El trabajo de Howard Rachlin (Rachlin et aI. sirnplernente se necesita esperar a que la persona presente la respuesta correcta. el EI invariablemcnte provoca la RI. No obstante. En el condicionamiento clasico. Esto puede conseguirse restringiendo el ambiente. la posibilidad de que no ocurra el reforzador.. Adquisici6n de respuesta en eJ condicionamiento operante La adquisicion de respuesta en el condicionamiento operante es un poco mas dificil que en el condicionamiento clasico. A veces. se alcanza un punto en el que el refuerzo continuo no entrega evidencia de que se este generando mas aprendizaje. la necesidad de estas tecnicas es una evidencia de que Ia teorfa de optirnizacion no es una teoria exacta sobre la conducta humana. Finalmente. por consiguiente. de algun modo. cada reforzador sucesivo produce un efectornenor. como cuando una persona que esta a dieta se enfrenta a un pedazo de pastel de chocolate 0 cuando una persona que trata de ahorrar dinero ve un articulo atractivo en el escaparate de un almacen. conseguir que OCUlTa18 conducta puede resultar problernatico. De acuerdo con Herrnstein y Mazur (1987). a objeto de incrernentar la probabilidad de que nuevamente diga «mama». la conducta que queremos ensefiar es generalmente voluntaria. es menos probable que se aprcndan las conductas que no ocurren normalrnente en la siruacion de entrenamiento. el sonido tal vez ocurra y entonces podran reforzar al bebe con sonrisas y abrazos. Lo que significa que la demora representa. Por ejemplo. los ensayos posteriores tienen efectos mas Iimitados. Si los padres esperan 10 suficiente. esperar a que la respuesta correcta suceda de manera espontanea puede ser un proceso lento y tedioso. eliminando las distracciones y perrnitiendo que 1a persona responds libremente dentro de estos lfrnites La mayor cantidad de aprendizaje en el condicionamiento operante ocurre en los primeros ensayos. que es la conduct a que queremos unir al EC. 1986) y de J ames Mazur (Mazur. J 993) indica que la demora introduce incertidumbre. 1991. de rnanera natural. El poder de los reforzadores inmediatos puede verse en much as otras situaciones. no tendrfan necesidad de tecnicas disefiadas para ayudarlas a evitar 1a tentacion de un reforzador inmediato.

(. por ejemplo. Por ejernplo. T di . En el caso de los nines./ La tscnnunacior. Aprendiz(. • Entre mayor sea la variedad de escenarios en que tuvo lugar el aprendizaje. pero no tiene idea de cuando 10 hara. este proceso se conoce como extincion. como dukes (un reforzador primario). Aunque solo es papel 0 metal.. 0 discriminar. mas dificil sera lograr que se extinga. entre estfmulos parecidos tarnbien es importante. La evidencia de que existen pocas diferencias entre el condlcionamiento clasico y el operante respecto a fenornenos como 1a exti ncion y la generalizacion. mas diffcil resultara extinguirlo. Puede premiarlo. el bebe que dice «mama». es un elernento irnportante del apr. ellos valoran el dinero iinicamente convertido en una poderosa recompensa. los cheques y tarjetas de credito. Por ejemplo.c!lzaje. finalmente dejara de ponerse tenso y ansioso cuando escuche esa clase de rnusica.~i{" y memoria Extincion y recuperaelen espentanea en el condicionamiento clasico Una vez que se condiciona una respuesta. indican que el condjcionamiento clasico y el operante podnan ser. Es por medio de los prineipios del condieionamiento que estimulos asociados a un reforzador secundario adquie r~n propiedades reforzadoras. especffica. entre ellos destacan: • Entre mas fuerte es el aprendizaje original. En esta condici6n estan.el aprendizaje persiste en forma perrnanente. como cualquier aficionado a la recoleccion de setas silvestres se 10 puede decir.Psicoloeta ~C6mo incorporamos naestra experiencia/. leitentacion de seguir jugando es grande. entonces el dinero se convierte en un reforzador secundario. Ejemplo: si el sonido de 1a rmisica en las pelfculas de terror no se asocia con sucesos atemorizantes. al punto que interesa no solo saber que hacer sino tarnbien cuando hacer algo que tiene valor. el mirnero de respuestas correctas no es necesario para obtener el refuerzo. cada accion individual contribuye ala conducta total a extinguir. puede empezar a llamar «mama» a cua1quiera persona que este cerca. hasta que finalmente desaparece del todo. por ejemplo. Varios factores afectan la facilidad con que se extinguen las conductas aprendidas mediante condicionamiento operante.:r. y ello se logra cuando solo se refuerza la respuesta deseada. un bebe que es abrazado y besado por decir «mama» cuando ve a su mama. simple121 . 0 «baba». que se encuentran ligados al dinero y poseen un potente efecto reforzador. Dado que la conducta compleja se compone de muchas acciones. tambien puede l1amarla «gaga. 120 La capacidad para distinguir. aunq ue con una cierta semej anza. E1 dinero tarnbien es un reformador secundario. Algo semejante puede sucedercuando frente al misrno estimulo se originan diferentes respuestas. incluyendo hombres y mujeres. . aunque el refuerzo se interrurnpa? La evidencia sefiala que Ia respuesta disminuye de manera gradual. se 10 asocia con alimentacion. despues que han aprendido que les permite comprar cosas. Las contingencias son importantes En un program a de razon variable. • La conducta compleja es mucho mas dificil de extinguir que la conducta simple. La rnaquina tragamonedas es un buen ejemplo de un programa de razon variable. Puesto que siernpre existe la oportunidad de sacar el premio mayor. Generalizacion y dlscrlmlnaclon en el condicionamiento operante Tambien puede ocurrir 1a generalizacion de estlmulo en el condicionamiento operante. vestido y otros reforzadores primarios.

Psicoiogia ~C6mo mrorporamos nuestra experiencia/: Aprendiz.:tr~ relacion pl "'-_jJ~''''''''...~. el modelo exhibia una serie de acciones agresivas.. . En este experimento Bandura dividio aleatoriamente un grupo de 66 nifios de jardin infantil (33 nines y 33 nifias) en tres grupos de 22 nirios cada uno. entre multiples conductas peligrosas. interes. exclamar «jpuml. hostilidad y agresion. en parte.:. En esta un modelo adulto carninaba hacia un rnufieco de plastico y le pedia que se quitara de su camino. . __ ' -'.'''''''''' aorendizaieJ"-' g'l._. una conducta sexual promiscua. e incluso en ocasiones con la presencia de enos.- i._. Con esta modaliclad una persona puede aprender a utilizar una cortadora de pasto..>. Se debe pres tar atencion a 10 que hace elmodelo. ello puede impedir tal aprendizaje.. De ser aS1. respeto. En otras palabras.. pum. dos procedimientos distintos para a1canzar e1 m~smo fl_D (He. esto qui ere decir que la disposicion de la persona para realizar acciones aprcndidas por observacion.'_. depende.. El principal teorico del aprendizaje social es Albert Bandura. patearlo por toda 121 habitacion y arrojarle pelotas de goma. Un grupo de nifios observaba que el modelo 123 .~..aje.. quien se refiere a su teorfa del aprendizaje como una teoria social cognoscitiva (Bandura. entre much as otras conductas.~ ':_. El aprendizaje ocurre en ambos cases y 121 naturalez a del aprenclizaje permanece abierta a nuevas teorias.. En un experirnento clasico. tales como poner al muiieco de costado..il- APRENDIZAJE COGNOSCITIVO Otros psicologos enfatizan 121 importancia de acti~idades mentales como la atencion... '\.. 122 nos cuando yen modelos en la television 0 en peliculas en las que se recompensa el uso de drogas. Este ultimo paso es relevante._. La persona debe recordar 10 que hizo el modele..< . consiste en el aprendizaje observando a modelos.il U.. 211 eliminarse el rnodelo y por tanto. La persona tiene que traducir 10 observado en accion. individualmente. 3. es obvio que no imitamos todo 10 que otras personas hacen.r .l. La teoria del aprcndizaje social (~andura.. Ja insistencia en las difere~cl~~ sena exagerada y se estaria prestando poca atencion a las similitudes entre ambos.y memoria menle'. Una aplicacion practica de 10 antprlnf" l-nllp._. 1986) explica las condiciones que deben curnplirse para que este aprendizaje se concrete: 1. golpearlo con un mazo de goma. 1986). como el mufieco no obedecia..·.u·st. Bandura (1965) demostro que las personas pueden aprender una conducta sin ser reforzadas por hacerlo y que el aprendizaje de una conducta y su ejecucion no son 10 mismo. puesto que no es posible confirmar que el aprendizaje ha ocurrido si no hay evidencia ernpirica de cambios a ni vel de la conducta de la persona.. 121 expectativa. ~'_ . 1975).. a mostrar afecto. EJ aprendizaje observacional se ve afectado por cl refuerzo 0 el castigo vicario. Sin embargo. ha aprendido rnucho sobre manejar sin haber estado al volante de un automovil.. etc.('. directo a la nariz. Ello lleva a tener razones validas para preocuparse respecto de 10 que los nirios aprenden cuando yen television sin 121 presencia de adultos. el pensamiento y el recuerdo como parte de los procesos de aprendizajc. pum».-0... La pelicula tenia un final distinto para cada de los tres grupos de nifios.. 1977.l.. a una habitacion a oscuras en la que veia una pelicula._ [-'nl1 .'--' lVbj.. En ciertas situaciones.._.. _"J_. golpearlo en 121nariz.. _. la agresion. no tener la oportunidad de «verlo». Cada nino fue conducido. algunas de las cuales ananzaremos en 121 siguiente seccion.~~.._ . de 10 que le ocurre a 121 persona que ha estado observando. Aprendizaje observacional 0 vicario. 2.Q locran InQ T. .

Psicoiogia

era recompensado por un segundo adulto, que traia muchos dulces, bebidas gaseosas y 10 prerniaba. Este es un caso de refuerzo vicario: los nifios observaron a otra persona que era rccornpensada por su conducta agresiva. El segundo grupo de nirios observarou al segundo adulto movienclo el dedo, regafiando y castigando al modele por su conducta. Este es un caso de castigo vicario: los nirios observan que otra persona es castigada por su conducta agresiva. Los nifios del tercer grupo vieron la misma pelicula, con la diferencia que al final el modelo que actuaba agresrvamente no era reforzado ni castigado por su conducta. Inmediatamente despues de ver la pelicula, todos los ninos fueron llevados individua1mente a una habitacion en la que estaban disponibles un rnufieco, pelotas de gorna, un mazo de goma y otros juguetes. Al nino se 10 dejaba por 10 minutos en la habitacion, despues de 10 cual entraba un experimentador y le ofrecia regalos al nino a carnbio de imitar 0 repetir las conductas que el modelo habfa hecho 0 dicho a1 mufieco, El analisis de los resultados revelo que: a. Era mas probable que los nifios que observaron el modelo recompensado ejecutaran la conducta del modelo espontanearnente. b. Los nifios de los tres grupos aprendieron 10 misrno sobre como atacar al rnufieco, puesto que cuando se les ofrecieron recompensas por demostrar 10 que habian aprendido, los nines de los tres grupos imitaron la conducta del modelo igualmente bien y de manera exacta. c. Los nifios de este estudio aprendieron la conducta agresiva sin ser reforzados por ello. En la practica, los nifios aprendieron incluso cuando el modelo no fue reforzado ni castigado por comportarse agresivamente. La conclusion que se saca es que a pesar que el refuerzo del mo124

delo no es necesario para que ocurra el aprendizaje vicario, no obstante, ver a un modelo cuando es reforzado o casrigado proporciona informacion que indica si la conducta es adecuada 0 no, y muestra 10 que probablemente podria sucederle a la persona que imite al mode10, 10 cual narece incidir en el zrado de disoosicion a replicar la conducta aprendida por observacion.
.I. :..._., ...

Bandura, adernas, sostiene que los seres humanos son capaces de fijarse a sf misrnos estandares de ejecucion y luego recompensarse (0 castigarse) por alcanzar (0 fracasar) al alcanzar tales estandares, y pueden, por tanto, regular su propia conducta. LPueden las personas Sf, para ello se requiere:
3.

aprender

a modificar

su conducta?

Especificar que conducta se guiere aprender, la 1lamada «conducta objetivo». Al respecto se ha visto que se logran mejores resultados cuando se enfatiza la nueva conducta por adquirir, mas que la conducta por eliminar. Por ejemplo, en lugar de determinar que la conducta objetivo sera reducir el mimero de notas en rojo, podria ser mejorar el promedio de notas.

b. Dcfinir la conducta objetivo con precision: exactamente Lque se entiende por «mejorar el promedio de notas»? Una forma de hacerlo es imaginar siruaciones en las que pueda realizar la conducta objetivo y luego describir por escrito estas situaciones y la manera en que respondera 'a ellas. Para efectos de nuestro ejemplo, podria especificar «cuando tengo pruebas 0 tareas que entregar en los siguientes dfas, veo television y salgo con nus arrngos».

125

Psicologfa

iC6mo

incarporamos

nuestra experiencia/: Aprendizaje

)' memoria

c. Luego debe especiftcar como actuara a futuro en tales circunstancias «reducire el numero de horas que veo television a solo un programa por dia cuando tenga evaluaciones 0 entrega de rrabajos en el colegio», «comellzare a preparar las pruebas una semana antes, estudiando 2 horas por dias», etc. d. Luego es precise morutorear la conducta, idealmente manteniendo un registro diario de las actividades relacionadas con la conducta objetivo. e. Por ultimo, debe proporcionarse algun refuerzo positivo, que sea contingente a los logros alcanzados en la conducta objetivo.

MEMORIA
Se sabe que el famoso director de orquesta Arturo Toscanini rnemorizaba cada nota escrita para cada instrumento de alrededor de 250 sinfonias y toda la rruisica y letra de aproximadamente 100 operas. En una ocasion en la que no podia localizar la partitura del Cuarteto No.5 de Joachim Raff, se sento y la reprodujo totalmente de memoria, pese a no haber visto 0 interpretado la partitura en decadas. Finalmente, cuando encontraron la copia del cuarteto, se descubrio cue a excepcion de una nota, Toscanini Ia habia reproducido ,' perfectamente (Neisser, 1982). La investigaci6n cientifica sobre la memoria se inicio a mediados del siglo XIX con el psicologo aleman Hermann Ebbinghaus, qui en disefio los primeros experimentos rea]es de memoria con variables dependientes e independientes definidas y contro16 variables intervinientes. Aunque Ebbinghaus estudio unicamente sus propios procesos de memoria, muchos de sus hallazgos han sido confirmados por otros experimentos (Stamecka, 1985).
126

. No obstante que el enfoque de Ebbinghaus domino por vanas decadas la investigacion de la memoria, los investigadores contemporaneos adoptaron el enfoque del procesamiento de informacion para estudiar 1a memoria. Este enfoque plantea que una gran cantidad de informacion estimuJa continuamente nuestros senti dos, condicion gue imposibilita proc-sarla en su totalidad en forma simultanea, por elio, el procesarniento de la informacion operana por etapas, la primera de las cuales implica seleccionar parte de esta informacion para analizarla, y si resulta apropiada, recordarla. Existe cierta evidencia de que en el mundo real la informacion visual desaparece del registro visual rapidamente, al punto que no dura mas alla de un cuarto de segundo; en la vida cotidiana nueva informacion visual continua llegando y esta reemplaza a la informacion anterior casi de inmediato, 10 cual es necesario, si no de otro modo la informacion se acumularia en el registro sensorial y se mezclaria, superponiendose unos datos con otros. En el caso del oido, la informacion auditiva se desvanece mas lentamente que la informacion visual, 10 cual es necesario dada la naturaleza del babla, en caso contrario diffcilrnente la persona estaria en condicion de recordar frases que duren mas alla de un cuarto de segundo. Dado que la informacion desaparece de los registros sensoriales tan rapidamente, uno podna preguntarse validarnente ~c6mo record amos un estfrnulo mas alla de un segundo? En parte ello ocurre porque las personas prestamos selectivamente atenci6n a cicrtos estimulos por sobre otros. Ahora podemos preguntamos ~como seleccionamos 10 que vamos a atender en cualquier momento? Se sabe que atendemos conscientemente a poca informacion que llega a nuestros registros sensoriales, esta informacion la seleccionamos y poste127

Psicologia

riorrnente se procesa, en un esfuerzo por reconocerla y comprenderla. De cualquier modo, la informaci6n no at~ndida reci.be cierto procesarniento inicial, de modo que es factlble cambiar nuestra atenci6n para concentramos en algun esnmulo potencialmente relevante para el perceptor. Aquella infOlmaci6n que logra capturar nue:)Lra atcncion

es la que logra ser procesada a un nivel distinto y activa 1a llamada memoria de C0110 plazo, que consiste en una rnodalidad de memoria que permite almacenar informaci6n nueva nor un corto periodo de tiempo y operar con ella. . Existe un limite preestablecido para la cantidad maci6n que la memoria de corto plazo puede manejar de inforen cual-

to ~lazo en u~ lapso de 15 a 20 segundos, a menos que ella se repita 0 practique (Bourne et a1., 1986), 10 cual no necesaria mente es perjudicial, puesto que este proceso perrnite que se genere «espacio» en la memoria de corto plazo para nueva informaci6n. Tambien permite que las personas no se sientan abrumados ro n mrormacion irre ] evante, tOV19] 0 no necesaria en el . +" .'.. •. memento presente, L, Como mantener la informaci6n en la memoria por mas de 15020 segundos?
~ _~. u ~.

Repaso por repeticion
Si deseamos retener informacion por uno 0 dos rninutos, el recurso mas eficaz es e1 tipico repaso. No es que esta metodologia ~ea la mas eficaz para recordar algo en forma permanente, sin embargo, resulta muy iitil para recordar algo durante breves lapsos de tiempo. A pesar que una persona no pueda recordar la informacion posteriorrnente, es rnuy probable que sf pueda reconocer la informaci6n cuando la escuche o utilice nuevamente, No obstante la observacion anterior, la evidencia ernpfrica ~onfrrma que repetir un estirnulo frecuentemente no siempre mejora el re~uerdo, de hecho ciertos experirnentos muestran que no es laocantidad de repaso (niimero de veces que se repite algo) 10 que incrementa el recuerdo, sino el tipo de repaso. En este sentido, pareciera que rnemorizar de manera mecanica es, en sf mismo, poco eficaz en ellargo plazo.

quier momento, este corresponde a tanta informaci6n como puede repetirse 0 repasar entre 1.5 y 2 segundos (Badd~ley, 1986; Schweickert Y Boruff, 1986). En realidad, la capacidad de la memoria de corto plazo es verdaderamente mayor con la codificaci6n visual que con la auditiva, esto significa que las irnagenes visua1es tienden a codificarse Y descifrarse en forma mas eficaz que informaci6n auditiva en forma aislada.

Retencion y recuperacion en ta memoria de corto

plaza

L,Porque olvidamos el material almacenado en la mernona a corto plazo? Segun la teoria del decaimiento, el solo paso del tiempo provoca que la fortaleza del recuerdo disminuya, por eso resulta mas diffcil recordar. Estudios posteriores, Shiffrin y Cook (1978) rev elan que la interferencia tambien lleva al olvido de 10 memorizado a corto plazo, y este proceso se hace mas marcado cuando la nueva informacion es parecida a la anterior en alguna rnanera. L,Por que recordamos las cosas poco despues que han ocunido, pero las olvidamos con el paso del tiempo? Estudios han revelado que la infonnaci6n desaparece de la memoria a cor128

.

Repaso elaborativo
En consonancia can 10 expresado precedentemente, se ha encontrado evidencia que apoya la tesis de que el repaso elaborativo incrementa 1aprobabilidad de que se pueda recordar informacion par mas tiempo (Postman, 1975). Esta mod ali dad de repaso consiste en rclacionar 1a nueva informacion con a1go 129

dCrimo incorporamos nuestra expenenciai: Aprendizaj: )' memoria

conocido, es decir, con algo almaccnado en la memoria de largo plazo. En este sentido, el proceso de rep~so .elab~ratlvo constituye un procesamiento mas profundo YsLgmficatlvo que la mera repeticion mecanica (Craik y Lockhart, 1972). MEMORIA. DE LARGO PLAZO Todo 10que conocemos 0 «sabeIl1os» esta almacenado en la llarnada memoria de largo plazo, como la direcci6n donde vivimos, nuestras canciones favoritas, los mirneros de telefono que utilizamos frecuentemente, entre otros muchos conocimientos adquiridos. Endel Tulving (1972, 1985) propuso que la memoria de largo plazo puede dividirse en sistemas de memoria. separados: memoria sernantica y memoria episodica. La primera es aquella parte de la memoria de largo plazo que almacena hechos e informacion general (~que sucedio un 12 de octubre de 1492?); rnientras que la memoria episodica es aquella parte de la memoria de largo plazo que a1macena informacion especifica y que posee significado personal para las person.as (por ejemplo, recordar aspectos de nuestra vida de .coleglO, como fue nuestro cumpleafios mimero 18, nuestro primer noviazgo, etc.).

entre aspectos personales y otros mas generales, entonces sera mas probable que posteriormente recuerde la nueva informacion. Este proceso es equivalente a buscar un determinado libro en una biblioteca, el cual sera mas facil de encontrar si esta catalogado bajo multiples encabezados que si solo 10 esta bajo uno 0 dos. Un rnismo material puede ser repasado 0 mernorizado de diversas maneras, aspecto que usualmente est a en relacion con el objetivo 0 prop6sito que se persigue. Por ejemplo, cuando se debe rendir un examen, si espera que este sea con preguntas de altemativa, tal vez estudie en forma distinta que S1 hubiera esperado un examen oral, 0 una evaluacion con preguntas de desarrollo.

Memoria implfcita
Muchos de los recuerdos que hemos considerado hasta ahora son cosas que intentaremos recordar al menos en alguna ocasion. Los psicologos llaman a estos recuerdos memoria explicita. Sin embargo, las personas adquieren una importante cantidad de informacion que posiblemente nunca han tenido la intencion de memorizar para luego recordar, 10cual significa que los recuerdos se formaron sin que la persona se diera cuenta y sin ningiin procesarniento elaborado de su parte (Cowan, 1988; Adler, 1990). De igual manera, a veces los recuerdos se evocan de manera cspontanca, sin ningun esfuerzo de su parte (Roediger, 1990), a partir de un comentario, una mirada, una situacion que nos parece que tiene semejanza con otra situacion ya vivida, etc. De 10anterior se desprende que cuando una persona trata en forma explicita de aprender «algo» de memoria, aunque no 10 pretendamos, tarnbien estamos aprendiendo de manera involuntaria (en forma implicita) un conjunto de hechos respecto al contexto en que tuvo lugartal aprendizaje, los cuales pueden servir como
131

Codificaci6n en la memoria de largo plaza
Existe evidencia que sustenta la tesis de que gran parte de la informaci6n en la memoria de largo plazo se codifica en funcion del significado, 10 cual puede ser alimentado por imagenes no verbales, tales como olores, sabores, sensaciones experimentadas en la ocasion, etc. (Cowan, 1988). Mientras mas vinculos 0 relaciones 10gIe establecer una persona entre la informacion actual y aspectos ya conocidos,
130

Entre mas diferente sea el nuevo tema.. La firme decision de melorar y I ' e numero de horas que dedica a meJorar~~son en realidad 10que hace la diferencia La motlvaclon'es mucho m' . es como S1 a traves del paso del tiempo las personas. . La existencia de la memoria implicita tiene aplicaciones C011cretas en la vida diana. mODa puesto que' lifi so de recuperaci6n de l'~~ :/ Sl11Jp ican el proce.s~.en el que tar tales detalles los cual e antecedentes para compIe· .~.. trate de recrear el escenario de rnanera vfvida en SL1 ente con tanto detalle como sea posib1e. posteriormente. CIOnse recupera de la me' em en que Ia infonna. s . los esquema" tarnb: / ~ n erencras.. .------Psico!ogia sefiales de recuperacion cuando.. 1982.cosas mas interesantes que encontramos es que el simple h h d ./ expenenciapasada ha emp 1 .1 n a onentarun deterrninado . a plantear su teol1'a de lo . ec 0 e Intentar recordar las cosa no asegura que.59). su memoria mejorara. 10 cual se logra generando las condiciones para que el nuevo material sea tan distinto como sea posible./ . inconscientemente. / . ran recuerdos no perti En VIsta de estos hallazgos de i . rescribiesen los recuerdos de sucesos pasados para ajustarlos a su punto de vista actual 0 a la visi6n que desean de enos rnismos. pero su conce t d . iU onnaClOn de Ia me _'. cuando una experiencia 110 se ajusta a nuestro punto de vista acerca del mundo 0 de nosotros mismos. slendo considerado clave U poe esquema sigue . Por otro . de hecho. es precise evitar la interferencia entre un aprendizaje y otro. e sus expenenclaS Y c_ orgamzar e mterpret en el presenr. Esta memoria gue reconstruye puede ser utilizada para 1a autodefensa personal 0 social. recor ar solo 10 . Almacenamiento largo plaza y recuperaci6n en la memoria de Para aprender algo exitosamente. 1a represi6n provoca amnesia de recuerdos en forma masiva. Este es el fen6meno general que Freud describio como represi6n. una Sltuaci6n partjcular y filtr que necesltan saber en · .. monto de aten . La idea de que las experiencias . . n esquema PScomo . Si tiene dificultad para recordar algo. ~I c Una de las. Iado. CIon que Ie aSlcrnamos / bien pueden llevar a fo b . entonces sera menos probable gue se confunda con el material aprendido. . / cluy6 que: e mvestlgaclOn. d las personas tienden a d mona. ' len a~ectan la man . tendemos inconscientemente a ajustarlo o borrarlo completamente de la memoria.a ecada de . . inc1uyendo m los pensamientos y sentimientos que tenia en esemomento. afcctar 1a memOlia IIev6 a-Frede' . es nos avuda . un autor cona . • > 132 133 .s y nos ayuda a com. L. esto es. ara uste . na eoria acerca de · ~ '~ rsonas se valen d '. en otras ocasiones es selectivo. . e manera que . respecto de otras cosas ya aprendidas.~f~rcepclOnes nado las ideas de B' 5'-1 e: nas luc pelfecciou . as Importante que la capacidad mnata (Singular. de ser posible regrese al escenario en que 10 aprendi6 por primera vez. s esquemas u t ' 1a manera en qu~' las De . p.' ~ mentes. tamrmarnos estereotipo pletar la informaci6n p did ./ . . a u~ evento espeClfico. tratamos de rescatar la informacion de la memoria explicita..YkreBaccIOnes pasadas pueden 1930 ncx artlett en 1 de' . reacClOnes pasad'ls para . d 3U experiencia presente 1e provee d . un gUIOn que la ezac 0 a escribir j. si no es posible. artletr. er 1 a 0 a realizar 1 ~ . Las investigaciones demuestran que el material en la memoria de largo plazo cambia con el tiernpo. En casos extremos.La mode-ma teorfa de los esc: ~.

Es decir.os de relajacion pueden informacion de la mernona. Practica: Para m~ntener hI bilidad debe practicarse y utiIquier otra a II. acrosticos. 1 que se desea mem . imagfnese dejando un Iugar Y dirigiendose al siguiente.t e c. Adernas. ersonas pueden simultanea- donde estaban colocados dentro de cada habitaci6n objetos especfficos.. anagramas.Piico!ogitl (Como incorpuramuJ IlUtsti. Para recuperar el material en Ia sccuencia correci. comiendan ejercicios lizarse. 8. . personas. 0 recordar algo. recordar a 1go. el orador se irnagi. . nforrnacion de la mel idad para recuperar 1 . que rodea a suc~so variables asociadas a1 sucecion a sus emociones y otras so. Confianza ~n Sl ffilsmo.la infolmacion ya existente en la memoria de largo plazo. . 1 distracciones externas di ha VIStO que as char la ra 10. dUrante el discurso. 2.. observando 3. memoria?. Cuando el orador memorizaba el plano de Ia construccion y sus Contenidos. forme imageneS mentales de articulos. le ayudaran a recordarlo. I rl I na pueda relaciona. . es mas probable que recuerde algo. Motivacion: Sin un real deseo de aprender es mas probable que no 10 logre. Los expertos en memona re c.para mejorar nuestra 6. . recordaba cada punro de su discurso confer.' se menClOnaran a lzunos de las variables b . JercIcI. colocando imageneS del material que queria recordar en diferentes sitios de las rnismas. Distraccion: Aunque a Pba y al mismo tiempo escudi para una prue mente estu iar .. centar su memoria.~~~~io~~~~~! s. A continuacron que. Siempre gue pueda. si usted esta convener mona.e ~I~:~~~:rl~::a: ~gO a la memoria. y caminaban pol' las habitaciones en un orden defmido.. per asociacion. como con cua .. me llegaba a·cada objeto y a cada habitacion . Una manera de establecer indicios 0 c1aves de 135 . rnejorar a capac . pue ReJacion entre nuevo material y memoria de largo plazo: Es preciso organizar y codificar elll1aterial de ruanera mas eficaz con experiencias y/o conocimientos de la memoria de largo plazo.mo crucigramas. Visitaban casas 0 templos amplios. Los oradores griegos y rorna nos utilizaban una tecnica mnemica parecida para memorizar largos discursos.r Ia IJllevO'. 1a Cl . naba yendo ordcnadamente pOl' Ias habitaciones en orden y. se " 1 ecuerdo de rnuchas perinterfieren en el apr~ndlzaJe y e: ncontrar un ambiente . . mientras mas estrechamente la perso- I. 134 . .£7ji? )' memoria "Que podemos hacer .. a decuadamente . E' . Izunas b 4. .. '. U 50 de imagenes mentales de manera eficaz: Las imageneS Son una gran ayuda para recuperar informacion de Ia memoria. hagalo. pro bablemente no pueda hacerlo. d den ayudarle a acreconsidera as. podra recordarla con mayor probabilidad. los detalles. 7. ..~~terfiere dudas frecuentes usualmente llecon la recuperacion de la van ala ansiedad. Siempre gue pueda crear una clave mnemotecnica para ayudarse a recordar algo. .-expericntitl?: Aprendiz. etc. palabras 0 actividades que quiera recordar. imoJ1Jl?ci6n ccn. concentrarse en 10 5 Concentracion: Atender a orizar prestar aten. . \ f rmes habilidades de memoria.do de que no podra . . Si tiena una selie de cosas que hacer. caminaba por las habitaciones. con versar con otras personas las cosas gue se desea recOrdar.. Uso de indicios de recuperacion eficaces: Entre mas indicios de recuperacion tenga la persona.

En muchos casos esto es cierto.Psicafogfa recuperacion automaticos es crearrutinas. cuando usted llcga al colegio. parece conveniente anotar las cosas que desea recordar. no nos damos cuenta de que hacemos correcciones por Ia mala informacion que a veces nos propercionan los sentidos. pero es una tarea casi continua. esta parece proporcional y simetrica. parece tan alta como la pared mas proxima a nosotros. Depender en exceso de la memoria: Dado que la memoria human a no es perfecta. de modo que cuando vea el objeto extrafio eso le ayude a recordar 10 que queria hacer antes de retirarse. hacernos correcciones por 10 que sabemos que son las cosas. sabernos gue csto no es asi. vemos 10 que queremos ver mas que 10 que en realidad es. si fue testigo de un heche inusual. pero en otros nuestros sentidos dan una imagen muy deformada e imprecisa del medio 0 de la realidad que percibimos. 9. La pared trasera del local. Si quiere recordar que tiene que hacer algo antes de retirarse del coJegio en la jornada de hoy. el hecho de que como parte de su rutina usted tome de entrada el libro de clases. nos basamos en nuestra experiencia y tendemos a hacer caso omiso de 10 que nos dicen los organos de los sentidos porque sabemos que son imprecisos. tom a ellibro de clases. Asi.. le servira como indicio de recuperaci6n..dej ar una nota de gran tamafio con el libro de clases. Por ejemplo.. situada a cierta distancia de nosotros. es clecir. cuando se pregunte «Ld6nde esta el libro de clases?». Otras veces. puede . pegar una nota 0 lista de esas cosas en un lugar visible. por la imagen formada en 1aretina. En tales casos. . Un texto de psicologfa da el ejemplo de que cuando entramos en un aula." lCOMO PERCIBIMOS A QU.IENES NOS RODEAN Y SU REALIDAD?: PERCEP'CION por Jorge Sobarzo La frase «ver para creer» da por scntado que los sentidos siempre describen la realidad con precision. 131 136 . despues puede utilizar su informe escrito para refrescar su memoria periodicarnente. ~ . Sin embargo. anote inmediatamente. todo 10 que haya percibido y/o escuchado. en forma tan detallada como pueda. Generalmente.

Por ejemplo. La celula receptora esti mulada envfa una s efial electroquimica codificada hacia el cerebro. qUI/Yin· nos rodean )' su realidar!?· Percepcum Las cosas mas alejadas siempre hacen una imagen rnenor en la retina. La secuencia de eventos que produce una sensacion se podrfa describir de la siguiente manera: cierta forma de energia. estimula a una celula receptora en algunos de los organos de los sentidos. Estas estan rnuy relacionadas entre si de tal rnanera que la division es por motivos mas bien de entender este proceso. etc. 010 que el individuo ha aprendido. Su percepcion de la habitacion es influida considerablemente por su experiencia con tales estfrnulos. Asf. es sirnerrica. Si la percepcion fuera determinada simplemenre por la actividad de los organos de los sentidos. Es a posteriori que podemos discrirninar si es una ilusion (son errores de interpretacion de 10. Carac!erls!icas: Los receptores tienen una constitucion fisiologica diJerente para cada estfmulo al que son capaces de responder. es evidente que la experiencia. LA PERCEPCION V LA REPRESENTACION Por motivos mas bien didacticos dividiremos el proceso de percibir en tres partes: la sensacion. A todos nos ha pasado tarnbien que despues de percibir un estfmulo no estamos del todo seguros a que corresponde y tenemos la necesidad de chequear. mientras que el segundo abarca las caracteristicas del perceptor -su experiencia. una persona que entra en una habitacion por prirnera vez sabe qne.sensacion) 0 una percepcion real. es decir. nuestra tendencia sera pensar y reaccionar a ese ruido con Ja sospecha de que es un ladron 0 un intruso que esta en nuestra casa. 0 con la idea de que se trata de un animal 0 el viento. La: energia debe ser 10 suficientemente intensa porque de otra manera la celula receptora no reaccionara a ella. En ambos casos nuestro organismo reaccionara i b zual . hasta que al cercioramos nos convenzamos de que no es 10 que mas tememos. 138 1 1 1 LA SENSACION. con toda probabilidad. Los receptores 139 . es decir que todas las paredes son de la misma altura. que en el caso del hombre es el cerebro. la percepcion y la representacion. ya sea de origem externo 0 del interior del cuerpo. Debido a su experiencia. EI cerebro registra dicho estimulo como una experiencia que denominamos sensacion. Sus ojos no le transmiten esta impresion. dernostrando temor. Puesto que participan la cornprension y e1 significado. ondas luminosas en el caso de la vision 0 vibraciones en caso del oido.Cdmo percibimos v!. la percepcion es algo mas que una imagen refleja del rnundo proporcionada por los sentidos. Consideramos 1a percepcion como un proceso bipolar. La serial varia de acuerdo con las caractensticas deJ estfrnulo. sus motivos.Psicofogia . Uno relative a las caracteristicas de los estimulos que activan los organos de los sentidos. actitudes. I Sensacion oefil7iciol7: Se habla de sensacion cuando un estfrnulo que acuia sobre un organo sensoriaillamado receptor es capaz de excitarlo y provocar una reaccion de transmision hacia un centro integrador. personalidad. Aqui hablamos de ilusion versus percepcion real. desernpefia un papel rnuy importante. si estamos solos en 13 casa y escuchamos ruidos que provienen del jardin. ninguna habitacion pareceria proporcionada cuando la vierarnos desde un rincon. un proceso con dos aspectos principales.

Celulas cutdneas (corpiisculo receptores del hombre y e1 tipo un potencial que de Meissner)...--v. al men os compara 140 141 . indicandonos la existencia de posibles peligros para nuestros cuerpos.. Todos los sentidos de nuestra piel-tacto. . La sensacion es dos. as que van de 10-5 a 10-4 em. mas que del estnnulo..lIJ)· j ~.:. Al umbralminimo tambien llamado umbral absoluto se le define como la cantidad minima de energia que puede detectar una persona como estimulaci6n elSO % de l~s veces.I'.. temperatura y ~olor-. Estos dos senridos se ubican en el oido. presion.. . Podemos decir. Se excitan Tipos de Sensaciones: de excitacion N urnerarnos los diferentes que requieren . por presion... Celulas cutaneas (corpusculos de Krauss Pacini) Se excitan por ondas electromagneticas que van de 10-4 a 10-2 ern.. la porcion ala que somos capaces de responder nos permite una gran flexibilidad para percibir el mundo. t . Si no alcanza el umbral minimo no hay respuesta en abso]uto. siempre de identic a intensidad.Psicologia . Junto con la audicion. Sin embargo todos los receptores tienen algunas caractenstl~as ~omunes. ya que este se encuentra cerrado dentro del craneo yes. La sensacion es tactil..() para la audici6n son diferentes de los receptores para l~ v~sta.C6rno percibimos _" tl auienes no. ' .' rodcar ·v SN rcali ttl . Este sentido le permite a las personas caminar por el mundo y conservar una posicion erguida sin caer. . '! L-jlL t. independlente de la fuerza del estfroulo._. ~esernpenan un papel de gran importancia para la supervi venera. de SLlnumero.I-V- vocada es de sonidos y ruidoso Aporato vestibular (celulas ciliadas) Se excitan por rnovimientos de la cabeza.. Una persona con una visi6n normal de los colores es capaz de discernir no menos de 7 rnillones de colores distintos. L'~.gun la ley del todo 0 nada. Retina (con os y bastones). el proceso por el cual las ondas sonoras se traducen en forrnas cornprensibles y dotaclas de significado. A pesar que la gama de longitud de onda a la que son sensibles los seres humanos es relati vamente estrecha.o por millenes de fibras nerviosas hacia puntos nervlOSOSespeclficos donde OCUITe fenomeno de la sensacion..~ v' "J".._. 0 sea sobrepasa el urnbral minimo necesario para que el receptor evoque una respuesta... Las diferencias de sensacion dependen de las fibras nerviosas en cuestion. esta respuesta sera una despolarizacion de la me:Gbrana (0 sensaci6n). de equilibrio y movimiento. Organo de Golgi: (celulas de Corti) se excitan _r "or vibraciones mecanicas "" de -'70:. que en cierta forma cada experiencia sensorial es una ilusion creada por el cerebro.. es decir. La sensacion es de dolor..... Responden se.. Sl eJ estimulo es 10 suficientemente intense. La sensaci6n provocada es la de luz y colores.1'In OrlO"'__. perturbado por una serie de senales sensoriales que son codlfic~das por los receptores especfficos y traslada~o el impuls. sensaci i'in pro T-J'7 ~ " T .. para transrnitir el cerebro registra como sensacion. Se excitan pOI aportes de energia intensa. • J')I>"CO"': 'I". k) .. . Y de la frecuencia de los impulsos transmiti- da con la totalidad de espectro elecrromagnetico. Jos sentidos del movirniento y el equilibrio representan las principales funciones del oido. La sensacion provocada es de frfo 0 calor. Se excitan por ondas electromagnetic Terminaciones nerviosas fibres. La idea de un umbral supone el que ciertos eventos que ocurren en mundo real nunca se experimentaran en fOITIlaconseiente.

ones como «sensaclOy que nos llevan a llarnar a las percte.:'lILt per~e~~10 nos '. /. se denomina percepcion al proceso por el imp_? de c~~~_§_ E~~~~s defini. / . zan en sabores L1 ce.bi . / de estas cuatro cualidamas sabores serfan una com macron des basicas. Elabo/.ICIOI1cuosa. La nes qufmicas y mecanicas del.tativamente distinta a si se percibieran separadamente cada uno de los arboles. or sustancias quimicas en Celulas gustativas. es mas que la surna de las percepciones elementales. sentido» s so 0 o una perturbacion sin . En pSicologfa.d t rno y a menos que 1 datos crudes del mun 0 ex e ecera como un «ruido .' E 1 a traves de percepci6n . Defi!7icio!7: Leyes de /a percepcion: El todo es mas que la sumo de las partes: El COlIjunto percibido. r el acto de se11§onaJt\S. .. . La percepcion se relaciona COnlos objetos externos y se efectua en el nivel mental. «forIna» 0 «patron». c. La totaJidad le da un sello ala percepci6n que la hace incluir las percepciones elementales y agregar la propia del cOnjunto. d l' ales habitua men e . ue se denomina «psic610gos de la gestalt». . Sino uera . 143 . Percepci6n b I transrnision nerviosa desUna vez que llega al cere ro a . que:: la cC'1lciencia integra las impresiones . simple suma de la infonTIacion sensorial disponible y que 10 hace de una rnanera regular y predecible. agi . anc h 0 d e I lengua y se especiali. 0 de su prapio mundo interior.I t no estarnos conscientes .n identificado mas de se encuentran en la cavida nasa y mil tipos diferentes. ue se considera la funcion que llamo «conciencia de objeto» y q mas caracteriza a la percepcion. cerros Y praderas. La percepcion de un 'paisaje en su conjunto. acontecimientos 0 situaciones. a L~. un gropo de psicologos alemanes. 142 Orga!7/zacio!7 perceptual: A pllncjpios de siglo. . S excitan por modificacioReceptores propiocepttvos.acl~n es ~ se h. emprendiey ron la tarea de descubrir los principios mediante los cuales interpretamos la informacion sensorial. e ~~Cl ffativa Las celulas olfativas forma gaseosa. este registro se ~ a percepci6n. ~e 10 lD e sensacion es de presion y tension.dcl.. S 'tan or substancias quirnicas en Celulas olfativas. mientras que la sensacion es una expellencia subjetiva derivada directamente de los organos sensollales. es cualj. que dI to se localizan en as papuas . Se excitan p ti Las celulas re.. La palabra alemana gestalt significarfa «totalidad». t rno del cuerpo. a a 1 pilas gustativas. La sens. ed' . . SOh. -' Todos los dedI a io salado y amargo. a se distri uyen a .a_Q_q_~ 1~~1_~~_. ornete a una sene de el receptor.mll11. Los psic6logos de la gestalt creyeron que el cerebra crea una experiencia perceptual coberente que es mas que 10. ya que la accion percep6va incluyuna elaboracion de los datos sensoriales por parte del sujeto./ L sensacion es gusta Iva.Pdcols proporcionarian nos . h: sta converurse en un ciones psiquicas a: . interpreternos . fuer asi nuestros sen I nes». ceptoras.b e gus 10 largo v. Se distingue de la sensacion por su caracter actjvo. racJOnes e as Cll .. / t de obieto 10 que Jasper arece con carac er J' que el dato se nos ap. de elabora. constituye un mecanismo a traves del cual el hombre Esta adquicre el conocimiento del mundo exterior. cesar esta perman esta informacion sm pro . sensoriales sabre los objetos.

Una melodia tlcilde a escucharse como armoniosa. Si mirarnos una nube detenidamente. tendernos a estructurarlas en constelacio11". Tendencia a fa estructuracion: Los elementos perceptivos aislados tienen una tendencia espontanea ala organizacion de formas 0 zestalt. Principio de constancia: Las figuras tienden a ser percibidas como sirnetricas y completas aunque no 10 SC2rt.lusi6n de Muller-Lyer.Psicclogia . En est2 estructuracion.s con percepciones reales. al confundir las ilusion .8. Si percibimos una cruz. Si se modifican algunas notas se 144 145 . La percepci6n estructu-rada se denomina. por ejernplo las estrellas del cielo. Lo que hace la diferencia son los vertices en el primer caso y las lineas que proporcionan la perspectiva de fondo.COtn() perci/JiMos d quienes nos rodean). •. del contexto 0 de la ubicacion en que este. Si miramos puntos aislados. Las figuras simetlicas y completas tienen mas pregnancia que las asirnerricas e incompletas.:iller-Lyer r)l. perceptiva: Cuando percib] rnos una forma. siendo iguales. percibimos una figura separada del fondo que Ia rodea. En la ilusi6n ponzo los dos trazos horizontales se ven dlferentes. la figura y fonda concierne La ilusion Mi.':iicn Ponzo Por ejemplo los trazos A-S se ven diferentes de los trazos C-O en la 1. una voz en medio de una ruidosa calle y el aroma de las roSHS en un herrnoso jardin. La distincion entre Tendencia a la pregnancia: La pregnancia es la facilidar! con que un objeto es percibido como fig tl ra en relaci6n con el fondo. . los detalles perceptivos se van organizando y llegamos. a tener Ja percepcion de una cara. Una vez captado el signo. podemos generalizar percepci6n. I A raiz de esta caractenstica es gue se dan los equivocos. los elementos no integrados a ella constituyen elfondo. Por ejemplo: en Ia figura anteriorpodemos estructurarun vasa 0 pileta si nos fijamos en la imagen blanca 0 bien dos perfiles cle dos rostros que se miran si nos fijarnos en las figuras celestes. posteriom1ente serernos capaces de reco nocerla independiente del tamafio. percibimos simu[taneamente un significado. un perfil 0 un objeto cualquiera. no unicamentc a 1a vision. a todos nuestros sentidos. Tendencin C/ la seneratiiacu».d.figura. su rcaiidadi'· Perce» .. la figura estructurada en la percepci6n sobresale a1fondo que constituye los elementos no integrados en esta. Podemos distinguir un solo de violin Contra el fondo de una orguesta infoiuca. En todos estos ejemplos. ~G~ .

Uno de lo~ fundamentales es la afectividad. siempre con conciencia clara de que se trata de una creacion propia y no de una realidad.a direct a del est1- como . La relacion entre figura y fondo es un concepto hasico de la psicologia de la gestalt. aprendemos aver la realidad que nos rodea. La importancia de la percepcion en la psicologia no puede ser subestirnada. consisten en producciones de la fantasia creadora. Representaciones . Sf cambia de rnulo que impresiona a los aparatos receptores sensoriales (oro a- nos de los senridos). Lo postergado d~l pano. como su personalidad 0 rnotivacion. Por ejemplo un sujeto mira persisrentemente un jarron. pasa a constituir el fondo que sostlene. reconocidas 147 Tipos de percepciones: Percepcion sensorial. es oercibida como identica. A continuaci6n definire 10q Lieson las representaciones por la importancia q Lieti~nen en 1afenomenologia de la percepcion. algunos elementos pasm~ a primer plano y estructuran Ia figura perceptiva. alcanza un «contenido significativo» Y pasa a la cate~oria de vivencia perceptiva. «vernos 10 que esperamos ver» 0 «vem~s 10 que queremos ver». Es la percepcion que se obtiene y elabora con la observacion 146 real y Objet1v. a expensas de un material sensorial de limites difusos. Ocupa un lugar intermedio entre 10 perceptive y 10 representative. En el fondo. Dcterrninada por la persistencia de la imagen sensorial despues de desaparecido el estfmulo. c?ndlC10na la percepcion. el estado emoclOnal.rama perceptive. Los ctetenninantes del contemdo significativo de la percepcion. Definicion: Son imageries surgidas en la conciencia. Estamos mas entrenados para perc1b1r algunas cos as y no otras. en cambio si solamente tono . Su duracion es corta. para el segundo la figura estacara un rincon oculto especialmente bello y para el tercero. De JO anterior se deduce que la realidad es aprendida. . Por ejernplo. que de hecho surgi~ inl.I hicoiogifl percibe como otra melodia. Pareidolias: Tarnbien llamadas ilusiones fantasticas . luego una pared blanca. En el mismo se~tido :a expel~e~Cla previa en nuestro ciclo vital 0 nuestra blOgrafla. De 10 percibido. unas rocas en las cuales se yen casas. Adernas de ayudarnos a comprender ia conducta. los sentimientos Y e1 estado de animo organlzan nuestra percepcion. aunque no tan nitida como esta. son multiples. 1~ fIgura. porgue nuestra conducta es detenninada a rnenudo por la forma en gue percibimos el mundo que nos roclea.cialmente del estudio de la percepcion Pensemos en cuan dlferentemente es percibido un bosque por el comerciante en rnaderas.. cuerpos 0 cua1quier figura.. habitualmente cuando este ha sido muy intenso. la percepcion nos ofrece un medio para estudiar otras caracteristicas del individuo. la proporcionalidad entre flora y fauna pasara a primer plano. . por el artiste que busca un moti vo estetico 0 por el ecologo que busc~ la inteoracion en la naturaleza. Percepcion consecutiva 0 0 Glros condicionantes de /a percepci6n: En cuanto 10 percibido adquiere significacion post-percepcion sensorial: para nosO- tros. es decir. Para el primero la figura pasara b d ' a ser la madera potencial. y en esta ]0 percibe con 1a claridad de una pcrcepcion sensorial.

0 a algo inventado. con la evidencia de que corresponde a algo ya vivido anteriormente. si bien no es identica a la percepci6n que vivi6 antes.r:. meramente representado que no habia sido vivido anteriormente. cion tienen toda sensorial. . El sujeto asocia datos sensoriales con imagenes mnesticas distintas de las que integraron aquella vez la correspondiente percepci6n primaria. de /a s ensa- 10 frescura 4) No tienen /0 frescu~ sensorial de los elementos d e las sensaciones como en 10 per-cepcion. un producto de sf rnisrno.es 1 S detalles disefio indet' . r-:-:--:::-----4) En las percepci~I'-~n-. la percepci6n que el sujeto actualiza. an mcornI 0 0 con a gunos ante nosotros 1 .omente un sentimiento y no pueden Son odmitidos de posividod. comp/etas y con todos to / les ante no. se refiere a algo anteriormente percibido. s~r modificodos. Son produ- con un sentimiento 148 149 . En las representaciones de la fantasia. REPREsENTACIONEs 1) Son incor-por-ecs.pLton .creados s.t/L. carecen de vivacidad Y nitidez. de la siguiente manera: Caracterfsticas: 3) Las percepciones disefio deterrninodo tienen ./.y e en ser nero. es decir son nechas par la mente de la persona. Las primeras son las representaciones mnemicas (que recuperarnos de la memoria) y las segundas las representaciones de la fantasia. fociirnente de 10 rnisma ma. e Com () p erCllJllnO..p /'eros y . En la representaci6n mnestica 0 mnemica. Es 10 que conocemos como la capacidad de imaginar Y es la base del pensar.. mo mo.11-1..ernpre de nuevo. vocodos cidos pro- I pue~en olterodos. Jasper sintetiza las diferencias fundamentales entre ambas.sotr-os ~.creadas siempre de nuevo nera. son intimas. son cor rodean y J"7J renliaad": P. a quiet/eo' nOJ -. Los objetos concretos y detenninados se viven enta como percepciones y se actualizan en forma de repres ciones. ?) Las percepciones cpor-ecen 2) Aparecen en el en e / espocio objetivo ex+er-nc. A diferencia de 10." "'..c>:. es rnuy semejante a ella. se aprecia una variaci6n de aquello que fue percibido.. I 6) Los percepciones pendientes de son inde voluntod o~biser con 6) Son dependientes pueden segun el ser de deseo 10 y de 10 no volunrcd.sl/I. subjetivo interno. el sujeto la experimenta como un objeto irreal.. Es experimentada como un producto real.~. 5) Los percepciones son cons+ontes y pueden s +enid 5) Se descomponen y des~ .O-::S--:d~i~~~-. ser suscitodos • tr-or. un 3) r t' ienen un es an terrnmado s us d e. PERCEPCIONES 1) Las percepciones poreas. Siempre se presta a confusi6n la diferencia entre percepci6n y representaci6n. -espacio La representaci6n es la materia prima con que trabaja el pensamiento. reacci6n que se da en relaci6n con la percepci6n y no con la sensaci6n primaria vivida en la percepci6n.. Se descomponen 5) Los percepciones son cons 5) y des- tontes y pueden ser r e t enlid as rnenuzan y deben ser .--:-:-versos elementos .:._ er re enl as rnenuzon db focilrnen-re de 10 rnis .representaci6n mnestica. dependen totalmente de la actividad psiq uica y se modifican por la voluntad. La representaci6n a diferencia de la percepci6n. octividod.

0 por .. or muy harnbriento ..los que pueda .. por ejemplo. con a presencia 0 .~ . Percep' ci . podr[amo decir que el capital tiene un marco de referencla.c. experiencia 0 10 que t gesnon..1DaClO~de su percepci6n.~.0 L .·. que estuviera usted por· I .. aigun Ingar iunto a obieto. determinacion de 10 . su percepclOn es d t . 10 situamos . r: emos 01 0 ill 1 /..1 uzgamos un 1 ..mos con ubicar el fen6meno de la pe.. -. parte por sus caract /. d e estlmulos estructurados '~ ." . internos eD la percepci6n se refleja en el concepto de «marco de s referencia». Y sin ellas Hmchos juicioS 0 distinciones serfan imposibles.. p puede ser determinada prinCualesquiera que sean los val . e errninada en aran .U11 . etc. solo objeto. Eljuicio y el marco de referencia..r: tructurado 0 ambigu . tales juicioS son relativos a una escala de respuestas que nemos adquirido en el curso de 1a vida diaria./ n vS irnulo no es. mientras que e1trabajo tiene otro. Percepcion de estimulos amblIguos C . un acionada con el harnbre. obv . que abar1 es asta muy fuert C . n consecuencia.. D./ . caean "" oj· . como usamos las esca'as de referencia? 0 Consideremos estos usos tipicos: Vemos una peltcula Yla llamamos interesante aburridu s iCl compararla con alguna pelicula que sirva de norma..asta muy aburridas . que percibio usted P .1 .rsonales para calificarl as. En ciertas situaciones. de las cuales haceInoS uso en el juicio 0 discriminaci6n.rcepcion dentro de un con junto de variables que la caracterizan.h es.IOn explfcita.vos y valores.:. en .. Llamamo fuerte 0 debil ala voz de una persona sin compm-arla con un Dive1 nonnal de voz..1 . / Icen.. hernos adquirido una escala d uc usimas voces y tam bien ~ c e respuestas pe . LIsted tener no desernp _ / ores 0 motn. actitudes o ras personas d· d ' papel importanteen Ia dete .:I id . .. cipalmente por el estimulo. a suzesnon Su . 0. .~ fr. 0 alguna otra cosa rel e.. pe... faces SOCIaes extern I tar a un objeto percibido que ti os so 0 pueden afecque nene una naturaleza inestable. / pe mLly importante en la .. 151 . sc e rnuy interesantes ._ '.~ . gar el rnismo estimulo d dif m 1 VI uos puedan JUze erente forma. teres mternos y factor . /. del individuo.qUIO/fj . y puesto ·1 e re ere~Claa1eJ(m la experiencia variar mucho no es sorp q nd as expenencias de Ia vida pueden . La Ion se relaciona c 1 ausencia de cambio en I . . eLL.c. . En ciertos casos 1aperce cion .sm acer una compac . e..·"tAr1~ >~. . Hemos visto un gran numero de pelfculas y adquilido asi una esca1a de rcspucstas 150 s t/ uando un individuo se enrrenta con u .' ren ente que dos i di id . Concepto del marco de referencia Y escala de referencia La concienci.. (.1 h ' e. .1.~ 10 que as escalas d f ..ares cn herno'uS. esernpefian un estabilidad de la percepci / rill. \ "._-' •• .Como. '.' .CAS Bemo DE LA PERCEPCION defmido algunos COllctptoS que nos sedm rnuy uti les en s este capitulo para entender rnejor el fcn6meno de la pereepciCm. a estirnulacion E .: Pcrceprion Psi en ! ogitt CARACTERISTI. Dames a entender que la percepci6D de los dos grupos difiere debi.[\.'. Es evidente que elaboramos escalas de valores por la experiencia. -_"'. .-. Pero aunque podemos juzgar un objeto a la vez." y 511··I . v enanan un pa I ...do a distintos moti. J . . Estas han sido llamadas «esca las de referencia». que varian des '! / I.. "CU L e - Q 1 I\~ 1 ..~ J. Segl~ire.. cl s mismo estimulo es percibido de manera due rente seglmlo valo1cs o motivos del perceptof..~ .f"". En otras pa1abras. uando .. h..ltwa".a de la re1aci6n mutua entre los factores extetnos c . ores y no como un bistec.~-v 1 ca desde muy debil hast: ' ( rsona es. ensncas internas co b tactores externos corno 1 .on . nc ./ mo perceptor. eJemp 0 aun p ibi / con flores como macetas d flore erci ina una rnaceta taco.percibimos a Imos .us motives.xne. ' 1. .

que nos permite la ela153 . Ala mayorfa de nosotros no nos gusta la ambiguedad.. Alguien oy6 que . etc. motivos. realida . U-jL.i ct.) 0 de s~tuaclOnes l~te.. Cuando un individuo se enfren- intemas del perceptor. ... Dice 10 siguiente: al in icio de la Segunda Guena Mundial inmediatamente despues del ataque japones a Pearl Harbor. Esta figura es un esnmulo no es. la percepci6n de los individuos es influida por la de otros. que son intentos de resolver Ia ambiguedad de ciertos estirnulos 0 situaciones. permitiendo asf el vivenciar... aumentamos al maximo el papel de las caracteristicas representan intentos de imponer significado 0 estructura a una situacion que.../.. Y cuando presentamos tal estlmul0 y preguntamos que es 10 que percibe usted. A traves de la atenci6n nos informamos. Es clasico el ejemp10 citado por ellibro de pSlcologla del autor Witaker. J-:Iemos de poner atenci6n porque est a tendencia es muy propia de los grupos humanos.. ·F". los estadounidenses disparaban contra otros estadounidenses creyendoles j aponeses. que cuando se enfrenta con un estimulo estrUcturado.::._'v .losjaponeses habfan tornado el Canal de Pam:ma... Ejerr:plos de esto no son diticiles de encontrar. carecia de estructura 0 sicnificado.:. sus intereses.. En la a~cnci6[] el e-tirnulo se acepta indiscrirninadamente.{ A?· .rnas (como senan las representaciones 0 pensarruentos...-rcyclun Popel de los faetores internos. mucho mas cuando se enfrenta con una situaci6n no estructurada comunque cuando el estimulo esta bien estructurado.. ta con un estfIDu10 ambiguo. Los rumores q~~etanto se esparcieron .• .). hay una tendencia psico16gica a imponerl~ l~~a estructura. se esparcieron los rumores por Hawai..~ podria percibir usted en la figura porque eso depende en gran parte de usted -su experiencia.:_"l. actitudes.IA_t-f... '.-I"'-.. Cuando los individuos se enfrentan con una situacion de estimulo no estructurado.!.... en la medida que las cos as no son claras tendemos a darles estructura a traves de los rumores. PsicoLogf(! {! quiencs 110'< rodear • . Otro decfa que los j aponeses ya habian desembarcado cerca de San Francisco. Este algo que se experimenta puede proven~r de ~ltuac~ones extemas (sensaciones. percepciones. una cerca de San Francisco y la otra de Los Angeles..dC6mo percibimo. es mas probable que su percepci6n sea influida por 10 que dicen 10 dernas.va y s. p·n v .. en forma pasl.. Factores sociales externos.in es~erzos. etc.. Por ello. ~ . Se suponfa que estas dos fuerzas avanzaban para establecer contacto en LA ATENCI6N Y LA CONCENTRACI6N L~ atencion es la orientaci6n de nuestra actividad psiquica hacia algo que se experirnenta. ASl.. y cuando se nos presenta una situaci6n arnbigua tratamos de resolver la falta de claridad. ...J' "I ._. ya sea ffsico 0 mental.L ." t..>hCl .·U n rumor afirrnaba que era inrninentc la invasi6n j aponesa por tierra.. somos rnucho mas susceptibles ala sugestion cuando nos enfrentamos con un estimulo no estructurado. en realidad. .. Examinemos durante un momento la siguiente figura L Que percibe usted? LA que se parece? No podemos predecir realmente con rnucha precisi6n que -\ California. Otros informaron haber visto paracaidistas j aponoses aterrizando en Oahu./)'1" .. tructurado.. senurmentos.' "ml'"ll" __:. En algunos casos.. Y otro mas sostenfa que las fuerzas de desembarco japonesas habian atacado la costa de California... .~e. etc.las rnodificaciones fisiologicas y pato16gicas de nuestro medio mterno.

ero. ces son mternos y en ot encion a ve . m estr . si cuando rniramos t e 1eV1SlOn se prod . con 10 cual el sujeto adquiere mayor noci6n. en cuo.. con rendimientos mas eficientes en el manejo de si mismo y del mundo que 10 rodea.. 0 ra situacion puede 1 .t'VUCHiG. nuestra atenci / d . 10..'Jfl1irln c: . ..xnngimos nuestra atenci6n a ellas ..Psi co l()gi{l boraci6n intelectual.. Si miramos televisi6n. a) a gunas caracteristicas de 10 / los sentidos que a menud d .1?neS del estirnulo.1 ... En la atenci(\n voluntaria. Solo teneJ110Suna noci6n vaga de las personas que hablan ceIca de nosotros. s. 10. .el estfrnulo que pue. estimulos que inciden en los tid d ' . exactitud y c1aridad. como o a a teracion de 1'1 . No advertimos la temperatura de la habitaci6n. on pue e desviarse a . en f0D11apers. . d / de atraer 1a atenci6n Un " nstJc~ . mos en ciertos casos p .P~I 0 ~/lle rmentras una alteraci6n en el n una situacion pued t la misma alteracion eJ1 t .. otros./ frecuencia atrae la ate . la novedad.. En el primer caso.atenci6n. A traves de la concentraci60. 1a desaparlci6n del estl1nl110. movirruento subito cerca de nosotros 155 Movimiento: . la atenci6n crea las condiciones para que una detenninada situaci6n past' a ser la mas destacada en el campo de la conciencia. No percibimos claramente a quienes entran en la habitaci6n 0 salen de ella. nuestra percepci6n puede COl1centrarse en las imagenes de la pantalla. / e a raer nuestra atencion.ar. Es evidente que podemos eliminar mas 0 l11enOSciertos estfmulos 154 Cambio de estimulo: cambio en las condici del ruido 1 1 J . d .e en Llnabiblioteca puede atraer ./ ~ ellas figuran las siguientes: encion. '. nosotros determina ' /. entre es tas. ' ros casos. La atenci6n y concentraci6n son requisitos indispensables micntras concentramos .atenci6n csla a merced de los estimulos cambiantes que la impresionan. externos. .C de 1". ropa que llevamos. que voluntariamente dirige la atenci6n.. mucha atencion '.. propios de la inteligencia. 'h' e 8. ____ ~.variedad y la rareza de estc. rconscienternente . la direcci6n de la_atenci6n es gobernada acti\'amente pOl' el sujeto. ero en otros las ca t/. siendo una cOlldicl6n necesaria para que se lleven a cabo los procesos de asimilacion y razonamiento logico.. las voces de otras personas. Entre Condiciones de los estlmulos y aten . . 10. / pelOn.. rae ensticas de los sen os eterrrunan nuestra atenci6n.. POI tanto. L.'--. se esta llevando a cabo la funci6n de concentraci6n.. rruentr as que en un fabri mismo grito puede pas a .. La atenci6n pnedc Sci" espontzll1ea 0 volunraria.. que los deterrninantes de la at . f ruido cerca de ' uce unuerte " ' nosotros. H 1" clan T para un buen rendimiento intelectual. gn. Es obvio que eJ'e . . mos que es 10 que atende. } reoenuname CIOn ernpiezan a oscilar d' .. o iUvvi) v 1<1 uau1taEs evidente Due . otorgando la psique una mayor energia y dedicaci6n a tal asunto. la repetici6n.. la vision de varias cosas de nuestro medio. 1. / 10 so re aquellos P' ser ei pun ./ . / pal uminacion.'" . un incremento Cualguier El movinuento es otra caracte /.. ero no resp d rnulos ais1adamente .stente nacia una situaci6n determinada. Alguien que repentinarnente ir . . Sin embargo. . Hay ciertas caracterlstlcas de los estlmulos que atraen con mas facilidad 10. . Cuando la atenci6n permanece orientado. ruente (~.. on emos a los estinivel de] ruido e ' .uvD te las l I"··"'..lquier rnomento somos conscientes de solo un numerc limjtaclo de estos estfl11ulos..mayor intensidad../ . que no a atraiga. con ncion. s estimulos presentados a o eterrnman nuestra at . Nuestros sentidos estan siendo bombardeados casi continuamentc por estlmulos de varias clases -la presion de 10..i.. a a nca de calderas el c r ina vertido. 1 s a atencion en rcernos cierto contr 1 b estirnulos que llegan a ser el t 0 'f oca 1 de nuestra perce ~.

Hay rnuchas otras caracteristrcas del estimulo que a menu do ejercen una fuerte influencia en l~ atenci6n. es decir.atencion particular debe ser considerado temendo en cuenta otros esnmulos presentes. es mas probable que un anuncio grande atraiga nue~t~a atencion que uno pequefio.nariz.atencion.percepci6n.que todos los dernas objetos se mue~en tambien puede ser una caracterfstica del estimulo que atraera . los motivos hacen que nuestra percepci6n sea selectiva. la rntisica se desvanece de nuestra conciencia. Pn-cepci6n cuando nos concenrramos en unjuego de cartas puede conv~rtirse en el toco de atencion. tienen muy presente este factor. Factores internos y atenci6n Ya hernos observaclo que podemos controlar en cierto grado 10 que resu1ta el punto focal de 10. . lafalta de rnovimiento en una situacion en 10. Sin embargo. los factores intemos del individuo y las condiciones del estfrnulo pueden actuar conjuntamente para cleterminar nuestro. El prurito en 10.la atencion. Sonidos cle alta frecuencia atraen 156 a. cion dada. es mas probable que los estirnulos asociados con este moti vo llegucn a ser eJ centro de nuestra percepci6n. .atcncion que los de baja frecuencia. cle estos factores operan en forma jnterclependiente para influir en la d'ir~cci6n de la atcncion en cualquier situa. Como p"ITibi1?UlS a quienes nos rod em) )' H! rcaiidad". al atascarse el casete nuestra atencion se desvfa nipidan:e~.te hacia el tocacinta.el estimulo que puede ejercer una gran influencia en la atencion. Permanecienclo con~tantes otras co~~s.. Es mas probable que los objetos gra~cI~s atr~lgan mas nuestra atenci6n que los pequefios. La novedad a menudo atrae 10. ? (. pOI' ejemplo. Muchn. puede conve:tIrse en el centro de nuestra atenci6n. 157 . como en relacion con el carnbio de estirnulo. atencion se concentra mas y mas en el libro que leemos. MOlivos: Si estarnos hambrientos. por eJemp]o. Por el contrario. que el valor de un movimiento espec!fico en cuanto a 10. cuando tenemos apetito. como en el caso cle 1a percepci6n. De rnanera c?nsciente y deliberacla prestamos atencion a un libro. Tamaifo: . EI hecho concreto es. 0 a una orquesta sinf6nica.No hay otros factores que tambien atraen ~a ~tenclOn. . En cierta forma. Debe hacerse constar lambien que. mas 10. Tan conscientemente. Repel/don: La repeticion es otro factor que a veces ejerce una f~lerte in:f1uencia en 10. que despues. el papel de Ia repeticion tambien puede reducir la atencion. Aun el zumbido de LInmosquito puede l1egar a ser el principal centro cle atencion en una noche de verano cuando tratamos de dormir.atenciol1. atenclemos a aquellos aspectos de 10 que nos rodea que Son re1evantes a nnestros motivos particulares. Es mayor 1a probabilidad cle que atendamos a un anuncio de te1evisl6o sobre aiimentos jnmecliatamente antes de cenar. Podemos encender nuestro tocacintas cuando empezamos a estudiar y encontrar que cuando nuestro. Es evidente que hay much as caracteristicas del perceptor que determinan su atenci6n. estaremos mas conscientes de los restaurantes de las ciudades S1 tenemos hambre que si acabamos de comer. atencion. Los publicistas.Psicoloeia . quiz tratamos de e1imjnar las influencias que nos distraen. Asi. Pero debe decirse que aunque la repeucion puede ejercer una fuerte influenci~ en la ate~~i6n. el tamafio ~s otra c. Absolutamente.aractenstIca ?.

lpc'itica EI . 0 en cambio son de ayLlda.. ue los estu lOS recie nar entre e os. que poseen vocablos para cada uno de estos grades. el sexo y por las cualidades de la casta 0 de la cria. (! quirne: 110S rodean y SI! realidad? Percepcion Ps ico Logia . S .' en su ercepci6n. . Atendemos a aque relacionan con nuestros intereses. pci6n EI conocml1en to fundos cambios en. a acidad del hombre para represenuna mamfestaclOn de la CG p .: . ucho que ver con 1a selectlVldad de su pelcep lores tlenen m .hastala vida adulta. como 10 son las que son empleadas para diferentes objetos.'. 0 s 158 Existen en arabe alrededor de 400 palabras que corresponden a una soja palabra inglesa.. L e!7::. 1 de los otros como hosu 0 S111 . En pocas palabras. Dos camellos que parccen ser iguales para el ojo del occidental pueden ser advertidos como anirnales difcrentes para el arabe. a pelce " C '1 el poder discrimibres de los objetos no solo hace dios ac~ ntes han Hegado a 11 . vaes Debe ser obvio para el estudiante qu~ ~us wteres ~ . que ejerce S1. se ha dela percepclOn rrusrna (S1llit~.lS funciones Cl. 1965')._ . El arabe que cornercia con carnellos puede diferenciar 0 distinguir los came] los por J a edacl.. be l' cas trae pro0 tar objetos 0 ideas en manifestaclOnes Sl~ .. ceptos desempenan un. 1 . advierte el rnundo en gran parte como sfrnbolos.nsufimostrado que la insuflcienCla auditi va hace tam len 1 ciente la percepci6n visual. 10 que se llos aspectos de nuestro munc ci6n. Este no es el caso de la percepcion animal.t 11 d 1 1enCJuaje baslcamente E evidente que e1 desarro 0 eD' . EL LENGUAJE Y LAS DIFERENCIAS EN LAPERCEPCION HUMANAS ASPECTOS SIMS6L1COS DE LA PERCEPCION HUMANA Una vez que el nino ha aprendido conceptos abstractos . 159 .UD. de la percepci6n alter a la manera 0 el ploceso. Un carnello hernbra preiiada es designada por una palabra especial. 'nualj8 ypercepc/O!7: ' . De manera semejante.. bi / . es decir. e conVle . estas pieles son analogas y parecen de la misma calidad. . El hombre de la culrura occidental que ve un grupo de carnellos puede advertir ciertas diferencias de color y otras caracteristicas. de ta ostentacion. 1 . rte en un mun 0 en tos y a los sncesos flSlCOS.. su percepcion es mediada por procesos simbolicos. Para el ojo no educado. El esquirnal distingue variedades de Ia nieve que son de diffcil diferenciacion para nosotros. rnientras que otros sujetos parecen constituir un obstaculo para las actividades propias. nivel abstracto. las pieIes de disrinta calidad son facilmente distinguidas por los esquimales. Un ejemplo semejante a este se encuentra en ellenguaje esquimal. buena 0 mala. smo q lizaci de las palabras durante demostrar incluso que 1a voca izaciou eficiencia de '. /!7teresesy va/ores: s. papel lmportant~e los d~mas como Puede advertir su propia conducta y 1a '1 . l d'e los n~m. 0 a . estos C011tales como «bien» y «rna» 0 <. camel (camello).td or las poseslOne «exito» puede estar represen a 0 p Mercedes es 1 que conduce un 1es de una persona en qu~ a 010 como resultado considerada como rica e Importante.dCtimo pcrcihirno. s matelia. A la inversa. existen diversas palabras que correspond en al termino «nieve». pero ciertamente no sera capaz de hacer todas las distinciones del comerciante arabe. . / .hueno» y «malo». EI adulto. d r nitado a los objemundo en que vive cesa de ser un mun 0 1I d que el . la capacidad del hombre para forrnar abstracciones 0 sirnbolos rnodifica su mundo drasticarnente desdeJanine1.

+'. que como dijimos la organizamos de acuerdo a un mode10. Por las djfcrencias individuales entre los seres humanos. . . rni mapa difiere del de otras personas. sin embargo. Mis 6rganos de los scntic. Solo tenemos acceso a nuestras sensaciones y a tra. y mrentras id muchas partes e son desconoci os en. .I realidad Ultima 0 absoluta no es posible. . no es el territOlio.. diferencias de ambientes sociocultl. ay . es decir. Este modelo de la realiclad podemos compararlo con un mapa./.. sino que '. lidad. f a de sernanas y meses. parecida sf pera no identica. 'an Las distinciones en b . recientes como la e " .' diera existir demanda para esa para estas perso~as concebir que pu c • <-- . Como h emo. .G_./os solo me penniteD tener acceso a una parte de este tenitorio y a partir de esta parte yo construyo Yorganizo «rni mapa». Esta coherencia nos pemlite articular una organizacion social y se cia basicamente por el1enguaje y por nuestras emociones. Por rnuy completo que sea este mapa. s dicho la POSI 1 1 a 160 . . br este tema nos pemllI . solo representa al ter-Fitorio. cs de ellas per medic del prcceso de la percepci6n nos representamos el mundo que nos mdea organizando Ia informaCion en un paradigma 0 modelo.ima y objetiva entre los seres humanos? Mas bien creamos nuestra propiarea1idad.s: C . patrones geneticos. G Quien percibe la realidad de una manera ult. ayudan a poner 1 . ichas semepnzas Sf bien existen mi . Nuestro cerebro funciona como un gran filrro. Los paradigrnas nos las dentro de esa realid . ibles como son la per'. por 10 tanto. mercado. No habria dos personas que tengan UDamisma percepcion de la realidad. lata que en epocas tan " de lo oue es actualrnente. Hace anos.') gue no a1canzan e1umbral minimo queclan fuera de nuestra percepci6n./ plantearnos algunas fenc 0 de 1a percepcion y . y sere c -. cepci6n de tiernpo _ la percepci6n del tiempo era diversas partes del rnundo. este mapa es diferente del tenitorio. Sin embargo. que es 10 gue nosotros nos representamos como la reaJjdad. Hablarnos de situaciones que poclemos reconocer en ellenguaje y que 161 f de rninutos y segundos del tiempo en orma oe r . tas leyes 0 reg percibida y a ar cier ductas de manera podero. A estos patrones 0 mo lfrnites a la realidad . fl yen nuestras con I dad. nar sobre el enomen . ibilid d de experimentar a sfsima.. pueblos CIVI iza 0 dif encias en el lenguaje. bi os el tiempo en orm . De tal rna nera que 10 que vemos es 10 que nuestro modelo deJ mundo nos permite ver. experiencias pre vias. Los conceptos d 1 mundo.t1uye los tipos de crianza.. iet reloies por dia. gran parte de los estfmulo. doude in. nosotros conce I. irregularidades di t a das por bastantes uer ' IC CONCLUSION uesto anteriormente podemos reflexioDe acuerdo a 10 exp . . 'I os sirven para 1 us t ra r que la percepcion. cho es mediada pOI' el lenguaje . por 10 tanto pode rnos decir que la realidad es relativa y clepende de cada ooservn..lrales. 1 pueblos cue vrven en Lti )' del espacio entr e os ".. Ta vez a 0 rnodelos de la real nuestros patrones ta cambiar algunos c e delos se les llama paradigr:nas. La reaJiclad objetiva en Ultima instancia no Ia podemos conocer porgue no tenemos acceso a ella. no sornos conscientes de ellos (filtro sensorial). tambien en las intangi des tangibles.. In u. nos hacemos paradigmas diferentes de 1area1idad.Psicologia . . mundo los intervalos son COn5Jen partes mas pnnuuvas del en entre uno y otro dia de derados como los dias que transcurr cantidad de relojes. dol'. " el lenguaje sere fl eJ no tan solo en cualida. POl' eso que somos diferentes los unos de otras. uchas ocasiones. de heEstos cas . etc. . Era diffcil fabrica produjera Sle e J la idea de que una a .l0 rnuv distinta e 0 qu ideraron muy diver 'Lilla d 1850 las personas conSI . a pesar de ello podemos tener coherencia en cuarito a nuestras conductas.1 reflexion so re interrogantes.m. h tarnbien rnuchas ' 'I' d s y prrrmtr vos.en m en la percepcion de los '.

1. Por 10 tanto al estudiar la motivaci6n se busca descubrir las metas particulares deseadas -los motivos-.1ltilJJ.e:. la emoci6n basica es el arnor. Compartimos un mundo explicative.QUiE NOS IMPULSA EN LA VIDA?: MOTIVACION par Ricardo Crane . pero un dia 10 conocere todo del mismo modo que Dios me conoce a mi.'p§?_!la 9.nos permite tener cosas en conuin los unos con los otros.da para relacionamos entre los seres humanoses i~<hu.dad y a la aceptacion de su experiencia. es decir. todos buscan explicar la energia que guia al comportamiento de las personas en direcciones especificas. De 10 dicho anterionnente se desprenden consecuencias practicas en la comunicacion humana que de alguna manera no agregan nada a 10 ya dicho por el humilde carpintero de Nazareth. y sociales. aquello que subyace al comportamiento y 10 impulsa en una determinada direcci6n. a pesar de que yo no este de acuerdo con el. por la forma de operar del sistema nervioso. especfficamente se hara una apretada referencia a las principales teorias 0 modelos explicativos en torno a c6mo se genera la motivaci6n. debemos recordar que como n2~~~'U!~Q. En cuanto a las emociones. Entonces.me J j r I I El estudio de la motivaci6n se enfoca en los factores que dirigen y energizan el cornportamiento de los seres humanos y de otros organisrnos.gfeptarfO-~~m. EI otro tiene derecho de expresar su realidad y yo tengo el deber de validar10.u~t~e~~~~__(i~reChode_V_fr 10 que ve. la unica respuesta vall. de senfiTlo-que siente.12) I 162 r I ! ( 163 . de pensar 10 piensa y de hacer 10 que hace. Mi conocimiento es ahora imperfecto. Con amor podemos entrar en coherencias conductuales los unos con los otros.allitLdJ. Ahora vemos de manera borrosa.. como en un espejo. pero un dia 10 veremos todo tal como es en realidad. a pesar que nuestros rnapas sean distintos y nuestras conductas tambien. . A continuaci6n seran presentadas una sfntesis de -los principales hallazgos relacionados con la motivacion.fl. Jesus el Senor.i ~~ ~ l.ESta·huIcildad lIeva arespetar alotrQjl. a pesar de que no concuerde con la rnia. cognitivos. EXPLICACIONES DE LA MOTIVACI6N: DISTINTOS ENFOQUES Aunque el terna de la motivaci6n es complejo y hay enfoques biologicos. podemos entendemos y valorarnos como personas que tienen experiencias legitimas pOI-que amor nos lleva a1respeto el del otro y de su reali.aJar. Apostol Pablo (1 Corintios 13.ildad per~Rtivw.

la sed. el instinto de reproducci6n lleva al sexo. EI que busquemos emociones realizando actividades tales como subir a la montana rusa 0 navegar en balsa por los rapidos de un no no se explica por la teona de reducci6n de pulsiones. y el sexo. Asf. Te excitas por recoger el correo. El nivel 6ptimo de excitaci6n descado varia encada persona. tales como el hambre. esenciales para 13 S11pervivencia. se produce la pulsi6n de sed. que estan relacionadas a las necesidades biol6gicas del cuerpo. aumentandolos 0 reduciendolos. En los casos previamente reseriados. por ejemplo.759 instintos. que energiza al comportarniento con el fin de satisfacer alguna necesidad. Los seres humanes y los anima1es nacemos dotados de diversos conjuntos de comportamientos preprograrnados. Hay pulsiones primarias. hay comportamientos que son motivados por la curiosidad.' impulsa en L'Z uida? J. Se habla de «reducci6n de pulsiones» en esta perspectiva por el concepto de la homeostasis. se dina que su necesidad de logro se refleja en una pulsion secundaria que motiva su cornportamiento. Por ejemplo. entonces ella Ilevara a que mas pulsiones de hambre se originen. la motivaci6n parece estar en aumentar el nivel general de estimu1aci6n y actividad. por ejemplo. y el instinto de examiner el territorio propio lleva ala conducta exploratoria. 0 se altera el estado de satisfaccion. Una pulsion es una tensi6n motivacional. 165 . producto del harnbre. Por ejemplo. determinado biologicamente en lugar de ser aprendido. se energiza 0 motiva como un todo para reducir esas pulsiones y mantener un estado satisfactorio.Que no. Freud sostuvo que las pulsiones instintivas del sexo y Ia agresividad motivan el cornportamiento. Somas motivadas par satisfacer nuestras necesidades . 0 excitaci6n. Si no satisfacemos la necesidad de sed.PsiCQ/ogicl .Este modelo afirma que se producen pulsiones para sarisfacer nuestras necesidades biol6gicas basicas. si una persona tiene una gran necesidad de obtener ex ito. por ir a cooocer un lugar al cual nunca has ido. La homeostasis es ese proceso por el que un organismo trata de mantener un equilibrio bio16gico interno. por ella es que algunas personas intentan evitar el aburrimiento buscando situaciones de desafto. segrin se requiera. 164 Somas motivadas per la excitaci6n E] enfoque de la rnotivacion relativo a Ia excitaci6n se refiere ala creencia de que tratamos de conservar determinados nivcles de estirnulacion y actividad. el suefio. El problema con esta teoria es que no explica todas las moti vaciones. mantienen 0 aumentan un determinado nivel de excitacion. por ]0 tanto. La concepcion de la rnotivacion basada en los instintos ha sido desplazada por nuevas explicaciones mas elaboradas. El organismo. Hay motivaciones que en vez de reducir una pulsion.fotivaci6n Somas motiVadas por instintos La teorfa de los instintos dice que la motivaci6n es el resultado de un patr6n innato de comportamiento. 0 por indagar mas sobre un chisme q lie cone por ahi. Mientras mas lejos se esta del nivel 6ptimo. Y hay pulsiones secundarias que se generan a traves de las experiencias previas y el aprendizaje. Esto pareciera que solo facilitaba la rotulaci6n del comportarniento. 0 «estado estable». constituyendose estos en los motivadores. Este punto de vista era sostenido por la rnayoria de los psicologos al comienzo del siglo XX Sin embargo no se podian poner de acuerdo en cuanto a cuales son los instintos primarios y llegaron a catalogar hasta 5.

. 1978. to Buscamos saris a-» al cornportanuen . educir la pu . I . . y no por alguna recOmpensa tangible que se pueda derivar de ella.n _ p junta para mo tivar al comportarmento. Era como si la promesa de la recompensa debilitara su interes intlinseco en el dibujo. estara motivado para estu Jar c • necesidades La Jerarquia de Maslow: La ordenacion de las motivaciona'es Abraham Maslow. I tiene para nosotros esa ensi6n del va or que centra en la compr t diante tenga para prepararse . Algunos au teres consideran que ofrecer recompensas para el comportamiento deseado puede provocar una disminuci6n de la motivaci6n intrinseca y un aumento de la extrinseca. . este autor sostiene que antes de estar en condiciones de satisfacer necesi167 166 .. en unajerarquia (1954). Por 10 tanto. Para demostrar este fen6meno.I mundo Desde un p ./ Presta atencion a es tfl Il rules .. esforzamos y realizar trabajos de mejor calidad cuando la motivaci6n para una tarea es intrinseca en lugar de extlinseca (Lepper y Greene.I s pensarmentos. internos. 1985. d funcionar de manera conulsiones y los incentivos pue e. El enfoque de a mo I '. . d que los organismos .f intemas y los incen IVO . S1 la expec obtener una di: diligenrernenre. orden6 todas Jas necesidades motivacionales. as en lugar ec ticular.sion sulta tan atractivo para re . convirtiendo en un trabajo 10 que antes habia sido un juego.. centivos presta atenIt VaClOJ1por Jl1. . 1a motilJacion extr£nseca nos impulsa en una determinada direcci6n con el prop6sito de obtener una recompensa tangible. 1978)./ . ea q b . d ontradecirse entre si. EI postre que traen a a .d por tneentlves Somas rnottva os _ . un psic610go humanista.dades incluso cuan. La monvacion . 1 mantenirniento ea diriaen y energizan a motivados por incentivos extemos que . d l' excitacion. / Icanprension d e. or. En contraste. I mesa. / que un es u 1 I meta. . Harackiewicz Y Elliot. . 1 . . . 1993). La recompensa sirvi6 para reduciI./ . do los incenti vos . . De acuerdo con investigaciones relativas a ambos tipos de motivaci6n. En sintesis. somos mas capaces de perseverar. ada EI otro pun zar una meta eterrnm . partiendo por un nivel de necesidades basjcas hasta llegar a las necesidades de orden Superior. or nuestrospensamientos Somos motlvad~~ p de la motivacion se centra en el papel El enfoque cogrutivo . probablernente no re/d abundante cena. cornportamiento. puesto que mas tarde mostraron mucho rnenor interes por dibujar (Lepper y Greene. to nos perrrutira a . Algunos PSICO ogo. La mOlilJClcion intr£nseca nos impulsa a participar en una actividad para nuestro propio gozo. despues e una . Deci y Ryan. buena nota. 1 s expectativas y Ia COl11. «ernpujar» y «atra~1 de hambre subyacentes y a Ia vez cer nuestras necesIda~es arecen apetitosos en parid or alimentos que par . / de ham bre 111 por e .an con]' untamente para ti s extemos tra aJ . /1 shan observa 0 .Psicologitl / 1 ~ temos rruentras q I ci6n a los estimu os ex. t comportarruen expectativa de que cier 0 to de vista cognitive se d . a /I que desempenan 0 unto de vista cognitivo esta a ./ P tanto tambien somos . D .d su expectativa sobre a / deterrruna 0 por para un examen estara / del valor que Ie otorga el hecho de calificaci6n que obtendra. ~ tativa y el valor son altos. /1 somos atrai os p . 'He el de las pulsiones Las teodas cognitivas de Ia motivaci6n hacen una distinci6n entre motivaci6n intrfnseca y 1a extrinseca. buscan satisfacer necesi 1 ido que las pulsiones D hi ue hayan conc u no son evidentes. se le prometi6 una recompensa a un grupo de alumnos de jardm infantil si realizaban dibujos utilizando «marcadores magicos» (una actividad para la que antes habian mostrado gran motivaci6n).su entusiasmo ante la tarea.

En 1991 Neher senal aba qu e en distintas Socied ades mas sencillas. Esam bilen te seauro con el fin dn las necest 'dades de orden infe-_ t» f tos dos escalones con orma do se han satisfecho las n~ " r Maslow dice que solo.dades prirnarias 0 mas basicas . / a. a / pulsiones pnman.. derar la satisfaccion de las neeesl de pertenencia. p.. antes que puedan establceer la clase de relaciones cereanas con otros que satisfacen 1a necesidad de pertenencia. Despues que est as necesidades estao cUbiertas.n son un Las necesidades de segund: funcionar con afectividad . otras. La necesi dad de mas alto n ivel es el de 1aau ton-ealizac i60. hay investigaciones que indican que los 110mbres necesiran tener un frrme sentido de su propia iden tidad (y por en de. ejas tisfacer determinadas necesi ~'do de acuerdo a la sigurente Este rnodelo se ha conce 1 pirarnide: I J 1aneces idad de obteoer y dar afecto y de eootribu ir como rniem. la investigaci60 reciente ha heeho gue mucbos psic61ogos se muestren esCepticos coo respecto a1modelo de Maslow.. e . 168 ° I 169 . un a1 to grado de a toestima J. indica Neher. ESTIMA / / / SOCIALIZACI6N / / / . peco son capaces de fOmlCl[ poderosos 1azos sociales Y poseen un firme sentido de autoestima. Coo esto Maslow se Teriere a 1a necesidad de desarrollar un sentido de valia personal a1saber que otms estan conscientes de SU capacidad y valof. entre / debe haber satisfecho esta~ n d del segundo esca. En realidad. .e esta ham brien to. alimento.ID~A~DE~5F ~I5.Psicoloyia d den mas eleva d 0.IO!"'L6~G~ICA~S~~~~~~~ . Este es un estado de satisfacci6n Consigo mismo en e1 que las personas desan-ollan su maximo potencial. . inc luyen tido E1 pr6ximo esca 1/ amor y sen 1 on. 1a dificu1tad para cubrir necesidades inferiores puede fomentar la satis[acci60 de neeesidades superiores. Un ejemplo de esto Seria que . Como cuando una pa reja qlle lucha por estableeer Una familia bace sacrificios para lograrlo. . cua~ uede una persona consirio . dad de motivos que hay. bro en a1gun grupo 0 sociedad.j' ESTAR PERTENENClA fUERA DE PELIGRO/SEGURIDAD /1~/~/~~~~~NEC~ES. poniendolos en una estroctura coherente. con frecueneia las personas tienen gran dificultad para cubrir sus necesidades fisiol6gicas y de seguridad. d den inferior p 'or esidades basicas e or 'dades de orden superi . 0 su dignidad o aparieneia al pedir limosna en Ia calle. 1apersOna busea autoestima. . dades mas comp lei yeor. . La teoria de Maslow sosliene que los motivos superiores aparecen linieeltnente despues de qoe los mas basicos han sido ampliamente satisfechos.. suefio y . Peio aungue este mOdelo es atractivo por la organizaci6u de 1a amp1ia vane. probablemente no le importe 10 que Ia gente piense de sus moda1es en la mesa. e s preciso sa. un a persona. sexo. 'as' necesi der or la jerarqma.Ii un homb.10. e se describieron como Las necesidades basicas'dso~ l~~ ~~a. aeercaQdose cada vez mas a su meta Como resDltado de la experieneia Ademas.. Para ascen ecesidades flSlO logicas basicas.

cuando 10.· / alezna 0 sorpresa. combaten y luchan. las blasfemias» (Mateo 15. Os dare cora171 pllcden l110tivar nuestro comportamlento Y tamh bien reflejan nuestr8. y no pi!eden alcanzar. El pr6ximo capitulo trartara mas a fondo este terna. deseos. para efectuar cambios duraderos en nuestra forma de vi vir.De donde vienen las guerras y los pleitos entre ustedes ? iN~ es de sus pasiones. 170 . po demos asegurar de manera razonable. Jesus muestra gue hay una consecuencia entre un buen arbol y buen fruto y un arbol malo y malos frutos (Lucas 6. REFLEXIONES TEOL6GI_CAS SOBRE LA MOTIVACION Como vimos antcriormente en el capitUlo 2 «El ser humano psico16gico que Dios ha creado».19. por 10 tanto.sereis limpiados de todas vuestras inmundicias. Por 10 tanto. a e~t:ar.12. SlD ento barge si esta misma persona experimenta un sentlml de em.22-24). con certeza. como se CODlpo~ara. es que La motlvaelcn y 18 . del corazon» (Hebreos 4. no podemos saber..con Dl~S: El hombre tiene una necesidad de Dios. Desde est~ concepclOn.24).4345). Romanos 1. creencias. pero no tienen 10 que desean. expectativas. riene una necesidad espmtual.. las [ornicaciones. matan . las emociones rambien actrvan Y atectan la condncta. ref. pOI-que piden mal. y no tienen. Nosotros nos enfocamos en nuestra concepci6n de la espmtualidad desde la «revelaci6n especial» gue reconocemos ~~presada en las Escrituras -La Biblia. deseos.predisposici6n de.han desarro.Biblia habla de cambio de coraz6n. La Biblia nos ensefia gue nuestras actitudcs. que buscara alHI_le~to.1coraz6n En Santiago 4. Esta e~plfJ~L~alidad en el hombre tiene que ver con el tema de la motlVaClon. Dios promete afectar nuestras motivaciones haciendo 10 siguiente: «. la psicolo~ia atea n~ toma en cuenta los aspectos metafisicos del hombre. LoS gue cleemos en Dios. del hombre encontramos gue aun aguel que se consldera no estal conectado con Dios es motivado espiritualmente. pOl'que no piden. y arden de envidi». . los adulterios. Una transformaci6n sobrenatural ocurre en tu coraz6n cuando Cristo es aceptado como tu Salvador. Explica gue el buen comportamiento sale de un buen coraz6n y el mal cornportamiento sale de un coraz6n malo (Lucas 8. para gastar en sus deleites». Piden. ~.23). Por 10 tanto. los hurtos.uestro ser interior necesita estar conectado con Dios.1-3 vemos que las conduct as gue producen conflicto son sintornas de un problema mas profundo: « . rnotivaci6n subyacente: / . y no reciben.c Como los motivos. Generalmente se refiere a toda la vida interior del hombre incluyendo sus pensarnientos y actitudes -«las inteneione. y actitudes. y de todos vuestros idolos os limpiare. y motivos detras de nuestras conductas vienen de nuestro coraz6n: «del corazon salen los malos pensamientos. EI terrnino «coraz6n» es descrito en la Biblia como mas gue sentimientos. irnpulsa en La oida? Motivaci6n LA MOTIVACION Y LAS EMOCIONES La relaci6n que tiene la motivaci6n las emociones con la emo::i6n. las cuales combaten en vuestros mieinbros? Codician. Vamos. pensamientos. Hay much as expresiones de espiritualidad gue ~e. los [alsos testimonios.5).11-15. 1 Corintios 4. aver 10 que nos dice la Biblia sobre Ia motlVaclOn.Psicoiogifl (Qui no. creemos gue nuestra conducta es afectada tremendamente y motivada fuertemente por nuestra relaci6n. Proverbios 4.l:~do a traves del tiempo en movimientos Y en religioncs orgam~~das. esta hablando de un cambio de sentimientos.. los homicidios. el cambio debe OCL1rr:ir primero en el coraz6n (Efesios 4. Si una persona csla ha~lb[~enta. aungue es mas diflcil predecir la c~ase de conducta gue provocaran.

La Blblia es clara en mostrar que la nueva conducta proviene de la relaci6n del creyente con su Dios.' En su estado de inocencia Adan y Eva hacian todo desde un corazon puro y en perfecta armonia con Dios.10-12). Al «n~c~r de nuevo» los seguidores de Cristo «desean la leche espmtua:». y os dare WI corazan de came» (EzequieI36. y gloria. El Dr. Esto significa que DlOS esta mtervlmendo constantemente en el quehacer del ser humane para que su maldad no llegue a tal extreme que perturbe el desarr. ref. por 10 tanto.22. el cora~6n del hombre en este estado sin la intervenci6n de Dios es motivado a conductas descritas como «obras de Ia came» que son J VerLa C(!I1jeJioIJ de Fe de WestminSler. Hebreos 8.10). Hay motivaciones distintas de acuerdo a los estados del hombre. ni aun uno..y dominio propio» (Galatas 5. borracheras. Estas nuevas conductas estan motivadas por la obra del Espiritu Santo en cl creyente produciendo en el. No todos estarnos en la misrna condici6n.i~ se ~e~OImna «la gracia cormin». pecado. cap. nos indica que las motivaciones del hombre varian de acuerdo ala condicion de SLl corazon respecto a Dios. paciencia. El nos amo primero» (1 Juan 4.1. no hay quien haga lo bueno. fornicaci6n. John Miller 10 expres6 en la frase: «somos peores de 10 que pensarnos».demuestra cl3ramente a naves de la historia.. herejias. envidias.e un coraz6n cambiado ya no le es natural pecar y estan «eructficados con Cristo» y ya no viven egoistamente.23). (Colosenses 3.ClI1l0r. ~1 p~anteamiento bfblico.17) La persona motivada por el pecado En ~u estado de pecado el ser humano ya no desea glorificar a DlOS. «Si andamos en lu: como El esta 173 =»: 172 . idolatria. paz. inmundicia. gozo. Desd.9). Mateo 13. Desean obedecer aDios. no hay ni siquiera uno» (Romanos 3. Estas conductas son «.ollo de los prop6sitos de Dios en el establecimiento de Su Reino (Colo senses 1. esta condici6n esta controlada por Dios a traves de 10 que en la . iras. 9 sobre «Ei libre albedrfo».. disenslones.25b-26. Este autoengafio nos lleva a no querer vemos como somos. enemistades. orgias.dad) son intervenidas por Dios regenerando su corazon y haciendo que respondan a Dios en fe. No obstante. no hay quien basque a Dios . hechipleitos celos.13. La Biblia nos dice que el pecado e~ta «esculpido en la tabla de nuestro corazon» y que es «enganoso y perverse» (Jeremias 17. homicidios. Como 10 dice el Catecismo Menor de Westminster «El fin principal del hom- «aclulterio.19). y cos as semejantes a estas .. «y EI te dard las petlclO~es d~ tu coraz6r!»(Salmos 37. Por 10 tanto.:. » (Gala~~s 5. lascivia. cerias. el fruto del Espfrim.teolog.. gracia. y quitare de vuestra carne el coraron de piedra.ronnuevo. Estaban motivados por Dios y deseaban agradar a Dios. no hay quien entienda..4). «Deieitate en Iehova» nos dice el salmista. Su coraz6n esta inclinado al mal y se expresa en forma egofsta desde su nacimiento.19-21). iLa lista es espantosal Sin embargo esta condicion human~ se. bondad. Desean amar aDios y amar al pr6jimo. y pondre espiritu nuevo dcntro de vosotros. contiendas. y la industna cinematografica ha sacado provecho apelando a estas motivaciones pervcrsas. Pablo en Romanos dice del hombre en este estado que «no La persona m!otivada por Ie gracia En su estado de gracia algunas personas (no toda la humani.36-43) bre es de glorificar a Dios y de gorar de El para siempre».24-30. E1 ser humanoal respecto debe ser visto des de un estado de inocencia. «Nosotros amamos porque hay justo. manseoumbre.

Ie baga de Cua1guz'e" olatna. t .7-25). Illtl7lOll «No solo d c I CJ . j-/ dad. 0 somo ~. s ~l.:~n1 /zfo de espada. adqlJlere Y aprende d' n este estado dc e otra)e ~ a esarT 11 gue p1antea Mas1 rar~l1la de motivaciones .. .« e toda J' ~on e1 fin de probar ros». » (Romanos 7. .. ' 10.. e iles ante los inc' s VlctlmClS a mostrarse u pueblo lsraelita en e1 des' entlvos extel1lOS.20) El creyente en Dios en este estado de gracia. a es Y puu: conE' . ianVlVn. a fe.' es e una etno de D' ..5-17 y Efesios 4.. Y mas d. Tal proveedor d lerto. lOS en su· .. transcendent vados ror la fe en D' Jue camblarol1 es.. jueron at ' e I 1~ vltupenos ormentado carcefes".22-24)... angustiados. . ss. lOS. POI' 10 tanto. habla de esto como «la presencia del futuro».. . . La Biblia habla de este proceso como «despojarse del viejo hombre y revestirse del nuevo» (Colosenses 3.P·'.0 ar su COnse OS Y nucstra dena e1 gue e1 ho~:: DJOS advierte COntra 1a i~lfere~lte a las .canzarOI1 en Ill?' e'OI . as mencionadas en H b' onductas il S taron rei . pobres.1 . aserrados e esto priSiones Y . fu Yazotes. mos. queriendo yo hacer el bien. za de parte d " e nuestras necesid d . Cone pan VIV' ~ . me deleito en la ley de Dios. pulsiones l'ntY no "" victimas de ellas N' a Controiar nUestras emas D1 d ~b' ' .5» (1 Juan 1 7) re1aci6n pe . El teologo Pablo Ridderbos habla de este periodo de tiernpo como el ahora ya pero todavia no. (cOnducirse) por 1 e1 Cnstlano es motjvado '. » Este [actor de [e en la motivacion de la conducta humana no se ha visto reflejado en la mayona de los libros de psicologia respecto a este tema. de los cuales el mundo no era digno . como COn S . cas e leolles ap . os. En el estado de gracia '. Nuestros dersonai con D' Y motlvan d d ramente el ). convlccion d f certeza de 1 prosigue con lIna lista dee 0 que no se ve» (Hebre~' que se Sit conducta moti ' bombres Y mujeres (. y no como una intervencion de la gracia de Dios actuando en nosotros poderosamente «para hacer todas las cosas mucho mas abundantemente de lo que pedimos 0 entendemos» (Efesios 3.. EI cristiano experimenta la realidad de la inauguraci6n del reino de Dios como primeros frutos de una obra que Dios va a completar cuando Cristo regrese en gloria.. . Desde un punto de vista humanista no cristiano se explicarra esta motivaci6n como alrruist« Y «autorrealizante». . SUSl11uert Juerzas de d. 'recib.. esta en un proceso de cambio. gUJere dee sus hlJos. b 'Z' penmentaron' .r.. serdn dadas _ ~osY SitJusticir. Dios .. s Ie aClOnes se ordenan . icia al tuosos evit .c. I .. como 1 lOS C <por fe ConOl '. hallo csta ley: que el mal estd en mi. Jesus djio. Porque segun el hombre interior. B1 autor a 1 H porDlOS a a e dlclend os ebreos d espera la r-s..«: 0 gue «es fa ' espues . vemos que en este estado de gracia hay una lucha entre dos motivaciones del coraz6n.O/'{~'tl ter . y t i {Scar.. Otro te6Iogo. pero veo otra ley en mls miembros .l). de definir 1 f '. puestos a prueb Ci." exeron apedreados. !lemo siu. hlcleron j'ust" ..prl/negracia ei cris~:r alladld~lra» (Mateo 6. El ayuno se plantea pa abra. Pablo Ie escribe 3 los fieles hermanos en Cristo en Colosas 10 siguiente «dando gracias al Padre que nos hiro aptos para participar de la he175 .. ron bo d.. J «mas b: 1.. Su naturaleza pecaminosa va muriendo mas y mas y su nueva vida en obediencia a Cristo va haciendose mas y mas visible. e reos 11 33 promesas taoa. sale de 1a b s de no comer sino d sus a Satanas oca de D' . s.s estas Cosas os ducta desd no. 1 cosa ere d despues de 40 dia na e1 bOmbre» k dice Je -:a a su dios. maltratados. r enar nu t necesidades grac13 nos invita es ras rno... 174 muertos a filo de espada. Habla de «hacer morir las obras de la carne» y escoger diariamente una respuesta a Dios en obediencia.. Eldon Ladd. Pablo 10 describe asi: « .33.. g~le tlVaciones D' nuestras lea1tades Y 0 d en la Blbha . sa~aro~g~~OI1 JuegoS impe. anduvieron .. Jj . Lo explicarian como madurez en 13 «bondad innata» del coraz6n del hombre.

58).ria venidera El ser humano entra a su estado de gloria despues de su muerte y es resucitado. y como resultado. la esperanra de glorim> (Colosenses 1. ' quisiera tornar nuestra atencion a un aspecto mas de 10 dicho del hombre en el estado de gracia. hagase tu voluntad.11-13. La Biblia dice que ruimos creados como objetos del arnor de Dios.. que rnencionamos anteriorrnenre. Pablo 10 dice asi: ((porque a los que antes conocio. es desear que nuevos valores. hermanos mios amados. a fa inedida de la estatura de la plenitud de Cristo» (Efesios 4.' pero entonces conocere como fui conocido» (l Cor:intios 13. a un varon perfecto (teleiov). creciendo en la obra del Seiior siempre.37-38 . y trasladado al reino de su amado Hijo . La motivaci6n y nuestro sentido de misi6n - La motivaci6n y el amor Para terrninar esta reflexion bfblica sobre la rnotivacion . lA ustedes] Dios quiso dar a conocer las riqueras de la gloria .12). Tal como al visitar una nueva construccion de departamentos. Fuimos creado para el proposito de ten~r una relacion con El. Ahora conozco en parte. Asi tambien Cristo es eJ hombre «piloto» que se presenta compJeto (pleno) para rnotivarnos a ser como EJ. oscuratnente: mas entonces veremos cara a cam. es impulsado hacia adelante. q~le es Cristo en vosotros. estad firmes y constantes. En 61 «ahara vemos por espejo.27). se observa primero el departamento piloto para saber como van a ser los dernas departamentos que estan a medio construir. El ser humano esta motivado telicamente. Ahf sera transfonnado totalmente teniendo un corazon y motivaciones que solo desean agradar a Dios (J Corintios 15). Y 10 mas importante que podemos hacer en la vida cs amarlo de vuelta. le/ios Este futuro que motiva el presente para el cristiano se describe con la palabra «telios». Jesus dijo en Mateo 22.. es un fuerte motivador para el Hijo de Dios madurado por la obra clel Espiritu Santo en su vida. es decir. 10 mas importante que podemos saber en la vida es el hecho de que Dios nos ama.. hacia la madurez espiritual.13).29). «Hasta que todos lleguemos a la unidad de la fe y del conocitniento del Hijo de Dios.< crisuaua» "I fillal del capitulo. como 10 dice el padre nuestro «venga tu reino. Cristo se nos presenta como la meta. La persona motivada par la glo. sabiendo que vuestro trabajo en el Senor no es en vano» (15. Este «buscar primeramente el reino de Dios y su justicia».Psico!ogil1 rencia de los santos en lur. Desde esta perspectiva el futuro motiWI el presente. Se nos motiva a ser como El. Pablo terrnina este capitulo sobre la resurrecci6n animandonos en conductas presentes: «as! que. jormes a fa imagen de sa Hijo. 1n . y se traduce como «perfecto» 0 «rnaduro». el cued nos ha librado de la potestad de las tinieblas. de transformarnos a su imagen. nuevas reglas del juego.. es una fuerte motivacion de la conducta para el cristiano. pam que el sea el primogenito entre niuchos hermanos» (Romanos 8." La realizacion del Reino de Dios. Dios nos hizo para amarnos. Un breve repaso del uso de 13 palabra «telios» en letBiblia nos da a entender como esta vision de ser como Cristo. tambien los predestine para que fuesen hechos con176 2 Vcr «Cavactcristicas de la Ill~dure. aquf en la tierra como en el cielo». nuevas normas. se hagan realidad en la comunidad cristiana donde el Reino se muestra en carne y hueso a traves de la Iglesia autentica.

Como dijo Jonathan Edwards «un hombre debera pri- mero amar aDios. «Pero Dios demuestra su amor para con nosotros. p.4-6).No ha elegido Dios a los pobres de este 179 178 . que ni han surgido en el coraz6n del hombre. para que fuesemos santos y sin mancha delante de el. el que ha sido amado por Dios primero. y antes que desee el . antes que estime la bondad de Dios como propio.1 ~QUf nos impulsa en Za uida": Motiuaclon Psicologia «Amaras al Senor tu Dios con todo tu corazon yean toda til alma y con toda tu mente» y en otro pasaje encontrarnos 10 sigui~nte «Escucha. (1 Corintios 8. Para el.16). porque. para la alabanza de la gloria de su gracia.37. 4 Jonathan Edwards.37. Jehova 11110 es. que nos dio gratuitamente en el Amado» (Efesios 1 :4-6). en que siendo aiin pecadores. «Bienaventurado el hombre que persevera bajo la prueba. El que puede amar. cuando haya sido probado. las cos as ayuden para bien a los que le aman. esto es. es aquel que ama a Dios. p. El Dr. «Arnados hennanos mios. Citado por David Jones en Biblical Christian Ethics. «La gracia sea con todos los que am an a nuestro Senor Jesucristo con amor incorruptible» (Efesios 6. Israel: Jehova nuestro Dios. Nosotros no 10 busearzamos. Dios nos motiva para amar: Dios toma la iniciativa en amarnos.:' Para Kurtz. tal persona es conocida por el». «nos escogi6 en el desde antes de la fundaci6n del mundo.28). Nuestro naturaleza pecadora nos hace incapaces de desear a Dios. Cristo murio por nosotros» (Romanos 5. «Mas bien. • 4 glorificar y gozar de DlOScomo su contentarmento».9). Reconociendo que Dios capac ita a sus hijos para amar10. «En esto hemos conocido el amor: en que el puso su vida por nosotros. estar con Dios no es apeteeible.19). Y amaras a Iehovd tu Dios con todo tit corazol'?. o sea.: «Y sabemos que Dios hace que todas preferible la vida de un hombre libre e independiente a1de un hombre esclavo aDios eternamente? Como dijo Bertrand Russell «el cantar himnos en alabanza aDios y e1 tomamos de la mario eternamente seria mero aburrimiento.24). El amor de Dios provoea en nosotros un amor responsive. i Que decimos a esto? Que es la experiencia de la maravillosa gracia de Dios que crea en nosotros el deseo de cantar sus alabanzas por toda una eternidad. Tambien entendemos el amor de Dios en la entrega de su unico hijo para que El muera en nuestro lugar. segun el beneplacito de su voluntad. 0 tener su coraz6n unido a el.no es (:Como nos ama Dios? i Como reconocemos 1'/1 E'l este ainor hacia nosotros? La Biblia dice que Dios nos ama desde la etemidad. David Jones en sa libra Etica bfblica cristiana». Nosotros amarnos.3). «Pero si alguien ama a Dios. son las que Dios ha preparado para los que le aman. e072 toda tu alma y con todas tus [uerzas. Dios toma la iniciativa y nosotros respondemos a su amor. The Fullness of Life. Estas palabms que yo te mando estardn en tu corazon» (Deuteronomio 6. el infierno no podria ser peor». Tambien nosotros debemos poner nuestras vidas por los hermanos» (1 Juan 3. recibira la corona de vida que Dios ha prometido a los que Le aman». Esta relacion amorosa con Dios no es muy popular ni apetecible a la mente secular y humanista. estar en el cielo es estar en el infierno. los autores del nuevo testamento se dirigen a ellos en el indicativa como a aquellos que ya pueden amar a Dios. porque el nos amo primero (1 Juan 4. En ZlI110rnos predestine por medic de Jesucristo pare: adopcion como hijos suyos.» (1 Corintios 2. Old: (. como esta escrito: Cosas que ojo no vio ni oido oy6. Para el hombre libre. eita a Paul Curta diciendo «(.8). Tratado concemiente a los afectos religiosos. dice. a los que son llamados conforrne a su prop6sito» (Romanos 8. 3 Paul Kurtz. Citado por David Jones en Biblical Christian Ethics.

'E1 or aDios es tanto emouJohn Murray 10 dice ast:« ~m. la 10 que e:1quiere. t n dos manela . n . 7 EI arnor aDios e hacia Dios como el bien supremo» ment deleite santo. Esta no e: voluntad». p or David Jones en Biblical Christian Ethics. 1 12. E cl creelS: Y u " no 0 VeaL. y tambisi. y en.Psicologia h ere d ero S del reino que h. En Ja (afectivarnente) y dehberadament aprecio por Dios. usf clcana mi alma por ti. Ethics.8).47). t pnmera de estas ere .3). . que a EI1e gusta. do de E1 quien es e1 obje" intensarnente preocupa . ncos en .' «Me de1eitare en tus mandamientos. to y nos impulsa a la . arnor «afectivo». el deseo de hacer su voluntarl-el de seguirle.'LaY' Arro tspo c der en la contra-rejot 11 .. . "1 eais ahora ere" "lInO'Lle . El que se dele ita en el amor de Dios querrri Como consecuencia hacer la volunta.44. I segundo serVlmos a . lin resultado. «lA quien tengo yo en los cielos? Aparte de ti nada deseo en 1atierra)). of Conduct pp. guardareis rnis mandamientos». es 1 . 1J6.n f v c.c6mo c·YqueesamoraDlOs. fuerza mia». s: e spontane amcnte 0 .15 (ref Ex 20.. p. clama por las aguas. as! te ansfa a ti. llename Sen01: Dame mas.e...97). (Salmo 40. segunda nos ins a . c Te arno. - • . el alma nua 1Ji alma tiene sed de Dios.3.1).."Cl promctido .' «Como ansfa el venado las conientes de las aguas. '" t amor aDios dii r. Es estar satisfecho en el sel de involucra un ivo Dios. accion . D' «es fuego santo que ha pren 1 0 Watson dijo: Amor por lOS Jo istiano es llevado fuerte"". Y sus mandarnientos no Son gravosos»( 1 Juan 5. Citado por D aVIid Jones en Biblical Christian .6. del Dios vivo» (Salmo 18. F . Citado por David Jones en Biblical 6 Principles pAS. 22 -23 .25. oh Dios.. mas de tu amor Yo tengo sed solo de ti. el ser conformados a la imagen de Juan 14. 2. 180 I I I I I es una equivalencia es un proceso. vo como monvo. oh Jehova. de Jo . t -os? ranC1seo 10 reconoceriamos en noso f b'':~ le Ginebra desde 1602 . me ha agradado.{ .z .6) nos dice: «Si me arnais. sin los que le aman?: (Santiago . Este aspecto afectivo d e 1 amor aDios 10 vemos mucho en los Sa1mos: 0 0 • 5 Tratado sobre el amor de Dios.1). e (efectivamente) ... mundo. p.. En otros Salmos leemos: «Porque mejor es tu misericordia que 1avida. pues ha escuchado rni voz y mis sup1icas» (Salmo 63... t s por 10cua un cn en nuestros alec 0 . 73. p.. y solo a ti buscare. Salmo 42. de Soles un If' . ? 'c6moiodescribirfarnos?. oh Dios mfo.' . principal men e e . e) . «El hacer tu volunrad. cemos en nues ro . Ia bond ad de Dios. te activo en hacer su to supre rno Y por 10 tanto mtensarnen '0 dro 1. f ble y glorioso. . Cnad 0 Christian Ethics. La pnmera nos une a 5 . y tu ley esra en medio de rni corazon.. los cuaJes he amado» (Salmo 119. Llename. «Expresamos Dues ro . El amor a Dios involucra un deleite santo 0 estar satis[echo ell el ser de Dios. Tomas El arnor de DlOS provoca un did . rste Salmo se ha trans/ormado en un cantico usado en 1(/ adoraci6n a Dios en las iglesias: «Como el ciervo.6. . o "17 .. El amor de Dios provoca en nosotros un amor de servicio. .1.' «jCuanto arno tu ley! Todo el dfa ella es mi rneditacian~~(Salmo 119. (1 Peyendo en el os alegrais COD gozo me a I 0 c.5)' «A if le ainais. Llename Senor».' «Amo a Jehova. ). Seiior Dia y noche yo tengo sed de ti.) de Dios: «Pues este es el arnor de Dios: que guarc!emos sus mandamientos. pAS. (. . 7 The Ten Commandments. Dios hacemos ' . t a curnplir su voluntad».8). eaminar en sus caminos. haberle visto. a . hasta 1622 10 1)0 asi. el arnor es sentinuen . mis 1abioste alabaran». . (. 181 ..

.13: q~{e lleguemos a la unidad de la fe y de! CO~lO. Por esto (Mateo 19. Pero esto de.. sed pues. Efesios 4. La rnadurez es alcanzada colectivamente.clnllento del Hijo de Dios. vende 10 que tienes. Es un Jlamado a responsabilidad Mateo 5. . que perecen ..21). a Lin varon perfecto (teleiov} . La madurez no es opci6n. Filipenses 3: 15 dice: «Los que son «teleioi» tengan este pensar». La madurez es necesaria para adquirir sabidur:fa Y discernirniento 1 Corintios 2. llev6 cautiva La cautividad y dLOdones a los hombres. [como vuestro Padre que esta en los cielos es perfecto (telei6s)]». vosotros perfectos (teleioi). Ia madurez se alcanza a traves del seguimiento de Cristo: «Jesus le dijo: Si quieres ser perfecto (<<teleios»). a un varon perfecto (te~eLOv) a la medida de la estatura de la plcnitiul de Cristo». para los que por el uso tienen los sentidos ejercitados en el discernimiento del bien y del mal». sed pues. 2.que .1).7-13: «Sin embargo. a otros evang~listas. hablamos sabiduria entre los que han alcanzado madure: (teleiois)..14) « . » (Hebreos 5. bien ~/ las part.a~Ia el otro.6 «Sin embargo.20: «Hermanos. para llenarlo todo. no de este siglo. 1 Corintios 14. hasta qu~ todos lleguernos a la unidad de la fe y del conocimiento del Hijo de Dios. no seais niiios en el modo de pensat. La Escritura y los dones de los herrnanos dentro de la iglesia se nos han dado como herrarnienta para crecer en la madurez.. Efesios 4.~Q7t/ 1IiJ5 impulsa en La vida?: Motiuacion P-.' =: a la medida de la dddiva de Cristo. La rnadurcz se desarrolla en relaci6n al otro: a. Y el mismo constituyo a un os apostoles. En segundo lugar. USI como yo de Cristo» (1 Corintios 11.ico/()g/. Pablo tarnbien se presenta como modele a1 decir en «Sed imitadores de mi. pero maduros (teleioi) e~ el modo de pensar».. a 5. sino sed niiios en la malicia. es un mandato. En primer lugar vemos que Dios e1Padre y Cristo son modeJos de madure/. a cada uno de nosotros le ha sido conferida la gracia conforme Subiendo a 10 alto. En MaLe0 5. que subio . anda.48 leemos «. )' tendras tesoro en el cielo.comO vuestro Padre que estti en los cielos es pelfecto (teleios)» y en Efeslos 4. a un varon pe rfecto [teleiov) a 1([ medida de La estatura de la plenitud ele Cristo». 4. y yen y s{gueme» b. quiere deci a menos que hubiera descendido ' Gtamectr. 3.1 CARACTERISTICAS DE LA MADUREZ CRISTIANA 1. y a otros pastores y maes'tros..pero el alimento s61ido es para los que han oiconzado madure: (<<telelwv»).48a: « . +: =: la lnedida de la estatura de la plenitLld de Cristo»... .13: «hasta que todos lleguemos a la unidad de la fe y del conoci miento del Hijo de Dios. a otros profetas. a fin de capacitar a los santos para la obra del ministerio para la edificaci6n del cuerpo de Cristo. c.es mas bajas de la tierra? EI que descendio es el mismo que tambien ascendio por encima de todos los cielos. vosotros perfectos (teleioi}. y sabiduria. y dalo a los pobres. ni de los principes de cstc siglo. El contexto de esta frase es el hecho que 183 182 . La rnad~rez se expresa en nuestro pensamiento y actitu~ h.

. Para el joven rico esto era muy dificil. y tendras tesoro en el cielo.que recompensa teneis? G' No hacen fo mismo tambien los publicanos? Y si saludais solamente a vuestros hermanos. La madurez se alcanza y demuestra en hechos de amor que requieren desprenderse de sf rnismo.21: «Jesus le dijo: Si quieres ser perfecto (eteleios»). vosotros perfectos (teleioi).. siervn de C . (. e cua es uno e vosotrns. Y e. . 22-26). CoLosenses 4. e. y ven y sigueme». d . hasta imposible (YY.-':toLOgid algunos en la iglesia insistfan en hablar en Jenguas sin tomar en cuenta al simple oyente en la iglesia que no entendfa 10 que decia. saluda Epafrai I ermZ· a. Pero yo os digo: Amad a vuestros enemigos. porque el hace salir su sol sobre malos y buenos. apl s.. G' que haceis de mas? G' No hacen eso mismo los gentiles ?. vende 10 que tienes. . . sed pues. Mateo 5.~ todo 10 que D!Os CJ"ipre». Mateo 19. Pablo le dice que Ia madurez se expresa en el pensarniento y actitud res pee to a1 otro que tengo 8. peifectos y completos (telei~~ .12: -o. y dalo a los pobres. y orad por los que os persiguen. 184 185 . f La madurez es un moti YO de intercesi6n entre los h nos. La madurez cristiana se manifiesta en aetos de arnor hacia el otro que van mas alla de la eapaeidad de nuestra naturaleza pecaminosa. y hace !lover sobre justos e injustos. Grand R ids: Baker Books. slempre rogando encarecldamente por vosotros en sus oraciones a que esteis fij'J~les.1lado en la igJesia y se preoeupa mas en edificarlo que en desplayarse en cuanto a sus propios dones espiri tuales.p. como vuestro Padre que esta en los cielos es perfecto (teleios)». risto. Porque si amdis a los que os aman. I ical Christian Ethics. J o. . I BIBLIOGRAFfA Jones David Cl d B 'u: . d.43-48 «Habeis oido que fue dicho: Amards a tu projimo y aborrecerds a tu enemigo. de modo que sedis hijos de vuestro Padre que estd en los cielos. anda.

no se presente una definici6n formal de que se entiende. revistas. sin embargo. .. a pesar de la amplia bibliografia. revisaremos los conceptos generales asociados con las emociones. por emoci6n. etc. enojarnos con alguien que nos atiende mal. es curiosa que.QUE SABEMOS SOBRE LAS EMOCIONES? Mucho escuchamos sobre el efecto que las emociones tienen en nuestras vidas: sentimos amados.QUE 7 En la primera parte de este capitulo. su origen e impacto en la vida de los seres humanos. telenovelas. En la segunda parte profundizarernos en la intrincada relacion que existe entre las emociones y sus manifestaciones en la sala de clases. En nuestra cultura latina -sobretodo-seria muy extraiio que alguien afirmara «no tengo emociones». 187 . sitios en Internet para encuentros de parejas. estallar de felicidad al lograr 10 anhelado. Es notorio el gran mercado asociado a la explotaci6n comercial de las ernociones: cine.LEDA SABOR A NUESTRA VIDA?: EMOCIONES por Vladimir Rodriguez . con exactitud. programas de radio de consulta amorosa.

por ejemplo). nos agrada 0 desagrada.l'sicoiogfa Definiciones generales Todos experimentamos sentimientos intensos gue se relacionan tanto con las experiencias extrernadamente agradables (recibir un gran regale). una persona puede quedar parahzada de miedo 189 i .). al punto de inhabiJjtarse. podemos definir las emociones como tiene claro que esta sucediendo. ! No obstante 10 anterior. es decir. Adernas.' . experimentarnos este tipo de reacciones de un modo menos intense en situaciones mas cotidianas (el agrado d~ un abrazo espontaneo de un hijo. etc. podemos comprender su naturaleza en bas. por ejernplo. en nuestros pensamientos y que influyen de modo variable en la eon. sin embargo. AsI. Cuando expenrncntarnos una em~ci6n. Sl nos percatamos que un perro nos qui ere rnor- • Mantener la ejeeuei6n de una aetividad durante un periodo de tiempn mas largo de fa comun. Las ernociones tienen no solo un caracter individual. de modo que nuestra experiencia consciente se enfoque en una ernoci6n especffica. agitando los brazos y gritando «jIDcendIO. por ejempl0. ~sta transferencia ernocional tiene un gran efecto en situaciones en las que la ambiguedad de 13 informacion esta presente y no se 188 I· • Ayudandonos a maximizar el uso de la enefsia en Cortos pe~iodos de tiempo. puesto que inc1uso pueden lIevar a la persona a sltuaclOnes de pe1igro. de Ia sala y estes se asusten y Las emociones perrniren enfrentarnos satisfactoriamente a sitll. dejando que los rumores intenten explicar 10 que sucede. como con aquellas muy de~agrad~bles (enterarse de la rnuerte de un ser querido.aciones en que nuestro bienestar esra en peligro. sino que tambien pueden ser sociales. Por ejernplo. pueden ser transrnitidas de una persona a otra e inc1uso a grandes gru~os. e incluso para1izar a la persona. . llorar ante una pelicula tnste. la conducta pued~ volverse ineficaz. es altamente probable que esta erno ci6n se contagie a los alumnos salgan corriendo. que tiene una corre1a~i6n en el funcionamiento de nuestro cuerpo. Las emoclOnes fuertes nos ayudan a enfrentarnos a situaciones inesperadas. gue se realiza hacia el medic externo ): una respuesta interna. Si alguien entra abruptamente a la. que tienen un ejecta en la fisiologia de nuestro CUe/pO. En este contexto. dando un gran salto der.e. por ejernplo. no siempre las emociones juegan de nu~stro !ado. lDcendiol». 0 Sl. cuando esta emoci6n es ~e gra~ intensidad. Pod em os ser selectivos al experimentar una emocion. es posible rnanifestar dos tipos de respuesta ernocional: la respuesta externa 0 explicita. a d~s d1mensiones: S1 esta cxperiencia nos tensa 0 relaja. no sentir tan fuerte la mordedura del perro. somos capaces de concentrarnos en ciertos estimulos desechando otros. y estas dimensiones se puedan m~nlfestar con diversos matices entre sf. POl' ejemplo cuando Ia intensidad de nuestras emociones sobrepasa un limite. de emergencia. si finalmente este nos alcanzo. ello puede Ilevar a que 1a persona se yea Impedldo de ernitir una conducta. . correr a gran velocidan por cuadras y cuadras para escapar de este perro que nos quiere morder. • Disminuyendo la sensibilidari 01 dolor y al cansancia. cuyo mecamsmo opera en tres formas: sentimientos de diverso tipo e intensidad. Las emociones se expresan tanto en las acetones como en la experiencia subjetiva de las personas. saIa de c~ases comendo.dueta. avergonzarse luego de romper un jarr6n que no ~ra nuestro.

La mayor parte de 10 que se conoce actualmente sobre el efecto de las emociones en la conducta proviene de la observaci6n de estos carnbios en el organismo.l tancia. tambien es importante considerar el rol que cumple el factor cognitive. / fica.. pupil a y disminucion de la secrecion de saliva entre otros. Junto 0. . aumento en la 190 ...-.:. por ejemplo. determinar que efecto producen en las personas sus pensamientos frente a situaciones especfficas. ~~ .3:S eI110C10. Las ernociones. Si esta persona se do. vuelta y ve que el perro estaba jugando con un papel detras de mI..1gunas situaciones los trastomos psicologicos producen sintomas en el organismo que pueden ser imaginarios 0 reales. Los cambios que tipicamente se conocen son: cambios en la resistencia electrico.. '--. podra interpretar esta situaci6n como «el perro no va a atacarrne». y pm tanto ahora se relaja. . ! . En muchas ocasiones. es muy probable que el aprendizaje se increment~. f~stracion y manifestarse agresivo y desconcentrado a los ojos de un profesor. frecuencia cardiaca.t.. estrin intimamente ligadas ala salud que presente una persona.. POf su correlacior.. ella puede llevar a que el alumno «se quede en blanco» y 110rinda de acuerdo a 10 que se espera~a. La situaci6n anterior se relaciona con el principio de Yerkes-Dobson. .l. Para cstudiar las emociones desde una perspect1va cienti- .. . _. hasta vol verse ineficaz. ~L.Psicologia ante un perro que ladra furiosamente. es probable que 10 unico que desee sea huir de la sala. una persona puede sentirse muy asustada al darse cuenta que «algo» ruge detras de ella. Los trastomos bio16gicos que se generan como consecuencia de factores psico16gicos se les conoce como 191 por ejemplo. secretada por las glandulas suprarrenales. cerca de 1a hora del almuerzo. La evidencia seriala que 1a adrenalina juega un papel irnportante pn 1. ~Glt. las emociones acompanan a las motivaciones.. Un ejernplo de 10 anterior podemos encontrarlo en Ia sala de clascs: si un alumno se encuentra motivado y ansioso por una determinada asignatura.. la boca se secara y se dilataran las pupil as.. genera el e~ecto de propiciar una rapida y energica respuesta del orga- rusmo. dilatacion de 10. Casi todos estes cambios son producidos par el sistema nervioso autonorno. incremento de la presi6n arterial. Si ellfmite de ans1edad_ 0 tension se sobrepasa...I.~-stasus_"~ :.nes.. respiraci6n mas agitada.j_'''_.-. es decir. En 0. rnanifestacion ~l".i.. l.1 efecto del cerebro y las glandulas suprarrenales asociadas a las emociones. los pelos estaran «de punta». el cual plantea que la ansieclacl mejora el dese. de la piel . un nino en clase puede sentir hambre y por causa de esta experimentar emociones desagradables de enojo.::·~. las emociones por S1 mismas sirven de l110tivador para la realizaci6n de una acci6n especifica. .mpeno de una condu~ta 0 el aprendizaje hasta un cierto punto. . especfficamente por una activaci6n sirnpatica.1 . El centro activador y regulador de nuestras emociones se encuentra en el cerebro. si un nino experimenta un miedo intenso a que 10 llamen a la pizarra... En la corteza cerebral y el hipotalarno se localizan los centros que ejercen un control en la rnanifestaci6n de nuestras ernociones. contribuyendo a desencadenar y/o agravar una enferrnedad en nuestro cuerpo. fisiologica.. la consecuencia es que el desempeno decae significativamente. y este miedo probablemente se expresara mediante: la piel se volvera sudorosa. Por ejernplo. es decir.. se han investigado los cambios fisio16gicos que ocurren en las personas cuando experimentan situaciones perturbadoras.: . ~i la ansi~dad y tension relacionada con esta asignatura contmua acentuandose (en un examen final). aqui la tension sobrepas6 el limite de la eficacia. En otras situaciones..

fastidio. el orgullo y 1a satisfa~Cl~n de ternunar un curso. emociones agradables favorecen el aprendizaje ' operand 0('c~~moreforz~dores. los esfucrzos terapeuticos deben considerarse junto al tratamiento medico. violencia y odio pato16gico. etc.que mteracruamos. acntud. pesirnismo. reforzaran la conducta de estudio perseverante de un alumno. En estos casos la enfennedad cs considerac1a secundaria 0. posiblemente la vida seria muy aburrida. que nos sefia1a las ocasiones en que podemos manifestar nuestras emociones y c6mo hacerlo. desesperaci6n y depresion. Prepararnos para la acci6n Ya hemos mencionado su importancia cuando nos encontramos en una situaci6n de peligro. a quienes puede calmar y motivar. soledad. r~s.~Que le d" savor a nuestra uida? Emociones Psi{()/ogi(l enfermedades pSlcosomaticas. Funciones de las emociones Si no tuvieramos la capacidad de sentir y expresar nuestras emociones. La totalidad de las emociones que podemos experi men tar es producto del largo proceso de desarrollo como personas.piel (alergias y psoriasis). los remordimientos.1trastorno emodonal. Encauzar nuestro compOltamiento futuro Las emociones sirven para promover el aprendizaje en deterrninadas situaciones Y as! ernitir respuestas adecnadas en situaciones parecidas en el futuro. irritabll~dad. el gozo. as! como las buenas notas que obtenga en el curso. Ira: :!ltraje. las mas conocidas son las 61ceras en el aparato digestive. hostilidad. ya sabemos cual es el lado de la calle en la cual vi ve el perro que nos atac6. por ejemplo. La felicidad. favoreciendo su rcndimiento en esta evaluaci6n. las cuales incluyen a otras expresiones ernocionales mas especificas ellas corresponden a: ' 1. Estas c~nductas acuian como sefiales para las personas con las. por tanto.. por ejemplo. Tnsteza: co~goja. por tanto. exasperacion.vida». en una situacion de examen un profesor percibe la cara aterrorizada de al~unos alumnos. las emociones ademas sirven para: 1.entimi~nto. perrnitiendoles cornprender de modo ~as co~pleto nuestro sentir. Facilita nuestra interacci6n social ?ado que. el afecto y much as otras emociones hacen que la vida sea interesante le dan diversidad son como «los condimentos de 10. pesar. ' 193 . . 10 evitamos. 2. indign~~lOn. promueve una lDte~~cc16nsocial mas adecuada. Los bebes manifiestan solo una excitaci6n generalizada y las emociones mas especificas se desarroilau con posterioridad. trastomos en 10. Ademas. 3. por ejemplo. abatimiento. pena. caida del cabello. las emociones las manifestamos voluntaria e involuntariarnente a traves dellenguaje verbal y no verbal. en funci6n de la maduraci6n y del aprendizaje. Algunos autores plantean que ocho son las erno~lones que pueden considerarse como primarias. autocornpasion. Tarnbien las 192 Clasificaci6n de las emociones Mu~hos psic6logos han tratado de clasificar las emociones y aun no hay un acuerdo definitive para determinar cuales son las emociones que podemos considerar como basicas 0 ~mdamentales. melancolia. dolores en la espalda. afliccion. animosidad. ' No obstante 10 anterior. 2. c6!era. la verguenza.

orgullo. adoraci6n. La cornunicacion verbal leite diversi6n. arnor espiritual. al preguntar a una alumna que 110ra desconsoladamente c6mo se siente. aboneClrniento. _. edona.. repulsi6n. cuando siente una profunda frustraci6n y rabia por haber side pasado a llevar. :mbeleso. desprecio. aungue llore porque la ha dejado su novio. amabilidad. 5. nerviosism~. general mente se debe a que no sabemos que piensa ni siente. En otras ocasiones disminuimos la intensidad de las emociones.erto. laborales y otras. sus caras dirian «estamos aterrorizados porque no sabernos esta materia y si nos va mal. disgusto. pero no siempre obtenemos 1. por ejemplo. menospreclO. alegria. desconci. cllC~a. devoci6n. aversion. ella puede decir que esta «un poco apenada». consternaci6n. . molestia. p1acer sensua1. aunque en sus caras se refleja el susto ante Ia hoja en blanco. listos para la buena nota! ---contestaron los alumnos. 195 . incer1:ldumbre. 10 que se conoce como estados. disgusto. los que a diferencia de las emociones. alivio. estremec~rruento. por ejemplo. simpatfa. especia1mente si son negativos. e animo. Por ejemplo. gratifIcaci6n. 1. Temor: ansiedad. tendemos a negar cornpletamente nuestros sentimientos. Vergiienza: culpabilidad. S. temor u otras razones.1118 respuesta sincera 0 correcta. L C6mo estan para el examen? -pregunta la profesora=-. Dvbemos nes ba .. confianza. reprobaremos». satisfacci6n. Placer: fe1icidad. Disgusto: desden. un nino puede decir que el nino mas agresivo del curso no le ha robado e1 almuerzo (cuando realmente ha sido asf) y que no tiene nada con el. ~~nidad. Debido al desconocimiento. un profesor puede hablar muy duramente a sus alumnos. inquietucl. a pesar de sentir un gran cariiio por ellos. son menos intensos Y duraderos que estas. Esta breve lista no pretende abarcar todas las comb~aoclO ciones que se desprenden de las mencion~das como e:n /sicas las que son consideradas uI1lversales. contento. rem_o/rdimiento. humillaci6n. mieclo. tenor. mortlflCaclon y constricci6n. extravagancia.. d /. aprensi6n. Cuando nos sentimos inc6modos ante alguicn y apenas estamos conscientes de ello. En otro tipo de situaciones. infatuaci6n. Expresi6n de las emociones. Amor: aceptaci6n. 4. Es comprensible que en ocasiones ocultemos nuestras emociones y pensamientos como ~na l~edida de protecci6n de nuestra imagen y persona ante slt~aclOnes sociales. arrepentim:iento..jQue le da sabor a nuesrra vu/a?_· EmocjrJrwf 3. preocupaci6n. 7. Es frecuente que no sepamos expresar que es 10que sentimos. extasis y mania como extreme .pavor. Sorpresa: conmoci6n.de- entrever algunas sefiales que cornunican a los otros como nos sentimos. pero casi siempre depmos 194 r J • La manera mas facil de saber que csta sintiendo otra persona es preguntandole. asombro. no obstante tener clara conciencia de c6mo nos sentimos. no sabemos cuales son sus ~mociones en ese momento. considerar ademas. 6. cautela. jSuper bien. fobia y panico. usualmente no sabemos 0 no estamos dispuestos a explicar que es exactamente 10que estamos sintiendo.

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