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Unidad 1.

Explicaciones Tericas Del Desarrollo Del Nio


Docente: Rocio Garza Cardona.

Tema 1: El Desarrollo Infantil Segn La Psicologa Gentica. Las escalas de desarrollo son descriptivas con una base

cronolgica. Estadio: Etapa o fase de un proceso que se basa en una sucesin funcional.
Capacidad Representativa
Proceso Adualista

Fenomeno de Maduracin

Impersonal
Proceso Intelectual Logica Concreta Sensoriomotriz 1er ao de vida

(Ajuriaguerra, El Desarrollo Infantil Segn La Psicologa Gentica, 1983)

Gesell

Crisis de oposicin a los 30 meses aprox.


Crisis de inseguridad, conflictiva a los 5 y 5 1/2 aos, relacionados con el periodo Edipiano.

Crisis de la pubertad psicolgica de los 12 a los 13 aos.

Piaget y W alln El desarrollo psquico se presenta como una construccin progresiva que se produce por interaccin entre el individuo y su medio ambiente.

Piaget ha profundizado fundamentalmente en los procesos propios del desarrollo cognitivo. W alln en el papel emocional en el comienzo del desarrollo humano.

Tema 2: Estados del Desarrollo segn H. W alln. 1. Estado impulsivo puro: actividad motora refleja en el recin nacido; la respuesta motora a diferentes estmulos. 2. Estado emocional: Se refleja antes de los 6 meses. Establece acunen Segn W alln citado H. por W aln, (Ajuriaguerra, 1983) la Estadios del sus primeras relaciones de acu erdo a sus

necesidades elementales: le alimenten, le acomoden, lo

Desarrollo

Segn

emocin

domina

absolutamente las relaciones del nio con su medio. 3. Estado Sensitivomotor o sensoriomotor: Aparece al final del 1er ao a al inicio del 2do, segn con lo que denomina sociabilidad incontinente. 4. Accin simblica: capacidad y de a atribuir su a un objeto un su

representacin

(imaginada)

representacin

signo

(verbal), cosa que ya es definitiva a partir de 1 aos o 2 aos) . 5. Estado Proyectivo: Establece la relacin Sujeto - Objeto Se presenta de 2 aos a 2 aos.

No subsiste el pensamiento si no se proyectan gestos.

6. Estado del personalismo: Sincretismo diferenciado. Llega la conciencia del YO. Tiene una imagen formada de s mismo. Entre los 2 y los 3 aos. Prestancia. La conciencia de la propia personalidad. Fase de oposicin. Fase de gratitud La toma de conciencia a travs de acciones alternadas actividad y pasividad. Fase escolar: se da a personalidad Polivalente, se debe desarrollar el autentico espritu de equipo, el sentido de cooperacin y solidaridad, y no el de denigracin y rivalidad. Adolescencia: de mayor importancia para el desarrollo de

humano, la afectividad pasa a primer plano. No hay que dejar de pasar esta etapa sin interesar al adolescente en los valores (responsabilidad).

Unidad 2. Desarrollo y Aprendizaje en Diferentes Entornos


Tema 1: Desarrollo y Aprendizaje. El desarrollo del conocimiento es un proceso espontaneo, vinculado a todo el proceso de embriognesis, esta se refiere al desarrollo del cuerpo. Del sistema nervioso y al desarrollo de las funciones mentales. Misma que termina en el desarrollo del

conocimiento hasta la adultez.

Factores A Los Que Podemos Acudir Para Explicar El Paso Del Desarrollo De Un Grupo De Estructuras A Otras: 1. Maduracin. Juega, ciertamente, un rol indispensable y no debe de ser ignorado, toma parte en cada transmisin que se da durante el desarrollo del nio, a pesar de este primer factor es insuficiente por s solo. Existen las mismas etapas pero, sistemticamente retrasadas. 2. El papel que juega la experiencia. La experiencia de objetos de realidad fsica, un factor bsico en el desarrollo de estructuras cognoscitivas, pero, una vez ms entre factores no lo explica todo. Puedo dar dos razones para afirmar esto: Primera: es que algunos conceptos que aparecen al comienzo de la etapa de operaciones concretas son tales que no puedo ver cmo pudieron ser derivados de la experiencia. Una

necesidad lgica de que algo se conserve aunque ninguna experiencia pueda haber llevado a esta nocin. Segunda: Como factor explicatorio es que nocin de experiencia es muy equivoca, existen de hecho do s clases de experiencia que son psicolgicamente muy diferentes y este diferencia es muy importante desde el punto vista pedaggico. Experiencia matemtica lgica. La experiencia fsica consiste en actuar sobre objetos y en derivar algunos conocimientos re specto a los objetos por medio de abstraccin de los objetos. La experiencia lgico matemtica: En esta el conocimiento no se deriva de los objetos sino de las acciones que se efecten sobre los objetos. Se trata de una coordinacin total de las acciones del sujeto y no de una experiencia de los objetos mismos.

3. Factor

es

la

transmisin

social

lingstica

transmisin

educativa. Menciona que no se pueden ensear matemticas superiores a un nio de cinco aos de edad por que el no posee, toda via, las estructuras que lo capaciten para entender.

4. Factor de equilibracin. Este es fundamental, puesto que ya existen tres factores, mismos que deben equilibrarse de alguna manera. Equilibracin es definido como una compensacin, es un proceso activo de autorregulacin. A su vez que este proceso forma una sucesin de niveles de equilibracin. No es posible alcanzar el segundo nivel de equilibrio a menos que el equilibrio haya siso alcanzado en el primer nivel y as en adelante. El aprendizaje puede ser pr ovocado por un experimentador psicolgico o por un maestro, de acuerdo a cierto aspecto didctico, por una situacin externa. (Piaget, 1964) Maneja la siguiente

conceptualizacin:

Operaciones Equilibrio Reversibilidad Asimiliacin Acomodacion

Y las siguientes etapas de desarrollo:

Sensoriomotriz

De 0 a 18 meses Se desarrolla el conocimiento Prctico.

Preoperacional

Representaci Proporcional Principios del lenguaje. Funcin simbolica.

Operaciones Concretas

Se operan objetos Aun no hay hipotesis verbalmente

Formal

Operaciones hipoteticodeductivo Razona de acuerdo a hipotesis y no solo a los objetos.

El aprendizaje se ha basado en un esquema estimulo respuesta. El estimulo es, verdaderamente un estimulo, solo cuando es

asimilado a una estructura, y cuando esta estructura pone en marcha la respuesta. Una vez que existe una estructura el estimulo dar pa so a una respuesta, pero solo por la intermediacin de esta estructura. El aprendizaje es posible en caso de cualquier estructura siempre y cuando la que se desee ensear a los procesos este apoyada por estructuras ms simples, ms elementales. El

aprendizaje est subordinado al desarrollo y no al revs.

Tema 2: Paco Yunque Dentro de la lectura puedo mencionar que la conceptualizacin del desarrollo infantil que tenan los alumnos de esa clase y,

hablando especficamente del tema de los peces, me es fcil identificar que cada uno de los miembros de la clase tenan ideas diferentes de cmo vivan los peces y en que medio podran sobrevivir (aprendizajes previos) , de acuerdo a la s oportunidades que su contexto le ofreca. En el aprendizaje escolar tambin me fue fcil identificar que cada uno de los protagonistas de esta historia tienen diferentes maneras de aprender al igual que ritmos de aprendizaje, aunque el docente, que se encontraba frente a grupo, no se daba cuenta de los aprendizajes de sus alumnos, a pesar de que al hacer

cuestionamientos a sus alumnos subestimaba al que era pobre y de nuevo ingreso, tal vez por la falta de un diagnostico inicial apropiado. (Vallejo, 1985).

Bibliografa
Ajuriaguerra, J. d. (1983). El Desarrollo Infantil Segn La Psicologa Gentica. En Manual de Psiquiatra Infantil (pgs. 21-24). Barcelona - Mxico: Masson. Ajuriaguerra, J. d. (1983). Estadios del Desarrollo Segn H. Waln. En Manual de Psiquiatra Infantil (pgs. 24-29). Barcelona - Mxico: Masson. Piaget, J. (1964). Devolopment and Learning. The Journal of Research Science Teaching. , 2. Vallejo, C. (1985). Paco Yunque. En A. Molina, Del Aula y sus Muros (pgs. 15-36). Mxico: El Caballito.