Revista de Divulgación Académica y Científica de la División de Educación Abierta y a Distancia.

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REVISTA ESCENARIOS ISSN 2011-9097 Edición No. 9 Diciembre 30 de 2010 E-mail: escenarios@cecar.edu.co web: www.cecar.edu.co/publicaciones Kilómetro 1 Vía a Corozal Teléfono: 280 40 65 Director David Acosta Meza Comité Editorial Demetrio Álvarez Álvarez Francia Helena Prieto Baldovino Edgar Anaya Vélez Juan Carlos Gómez Gómez Rosina Acuña Chamorro Comité Científico Nelcy Calderin Careth Amanda Verbel de Urzola Rosa Vergara Ruz Editora Libia Narváez Barbosa Impresión Salgado Impresores Litografía E-mail: salgadoimpresores@gmail.com

Magister en Educación Magister en Educación Magister en Educación

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CONTENIDO
Pág.

Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena, Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe .................................................................. 7 Ramón José Taboada Hernández - Francia Helena Prieto Baldovino Pedagogía, Cultura y Región ................................................................................ 25 Joaquín Rojano de la Hoz La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? ................................................. 38 Héctor Manuel Soto Salas El cambio de actitud como regulador del desempeño profesional docente .......... 49 Esteban Rodríguez Garrido Perspectiva histórica de las competencias ........................................................... 56 David de Jesús Acosta Meza Competencias básicas en TIC de los docentes .................................................... 65 Asdrúbal Atencia Andrade - Fernando García Atencia Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la Química ............................. 80 Marco Tulio Rodríguez Sandoval Juancho Polo: Una Metáfora ................................................................................ 91 Óscar Flórez Támara Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor .................................................................................................. 103 Libia Rosa Narváez Barbosa
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...................... 25 Joaquín Rojano de la Hoz The relevance in teacher education: A condition for the quality of education? ................................... 56 David de Jesús Acosta Meza Basic skills of teachers in ICT ......................... 38 Héctor Manuel Soto Salas The change in attitude as a regulator of teacher professional development .... 49 Esteban Rodríguez Garrido Historical perspective of the competences ............ 80 Marco Tulio Rodríguez Sandoval Juancho Polo: A Metaphor .............................................................................. 103 Libia Rosa Narváez Barbosa 4 / ESCENARIOS ...... 65 Asdrúbal Atencia Andrade ......Fernando García Atencia Business school learning about Chemistry ............................... 7 Ramón José Taboada Hernández ..................................................CONTENTS Pag................................... Culture and Region .................................................. Competence of business managers trained at the University of Cartagena......................................... Rafael Núñez and Corporación Universitaria del Caribe ................. 91 Óscar Flórez Támara Produce a quality article for a scientific journal: The author's challenge .................................................................................Francia Helena Prieto Baldovino Pedagogy.................................................................................................................................................................

Además. 8524 del 27 de Septiembre del 2010 y Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática. el equipo de docentes que presentó ante el Ministerio de Educación Nacional el documento de las condiciones de calidad que se comprometieron con el proceso. la División de Educación Abierta y a Distancia trabaja en el propósito de alcanzar los más altos estándares de calidad. Los tres registros calificados fueron otorgados por un período de siete años. lo que demuestra que se cumple con las condiciones de calidad exigidas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) para impartir educación superior. Resolución No. La actualización de los Registros Calificados de los programas es una garantía de cumplimiento para los estudiantes que han confiado en nosotros su formación profesional. los directivos de la Corporación Universitaria del Caribe y de la División de Educación Abierta y a Distancia apoyaron decididamente este propósito con todo su esfuerzo. Es de destacar. por lo tanto. sin escatimar recursos. 8335 del 22 de Septiembre del 2010. Castellano e Inglés. 4251 del 31 de Mayo del 2010. De esta forma. el máximo que estipula el Ministerio de Educación Nacional. Esto nos llena de beneplácito y nos compromete a seguir trabajando por la educación colombiana enmarcada en los procesos de calidad. Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades. para ellos nuestro reconocimiento por su gestión y liderazgo en función del logro obtenido como fruto de su dedicación y trabajo para conseguir las metas propuestas. en función de la consecución de este logro. Resolución No. también les brindamos nuestro reconocimiento por el compromiso hacia el mejoramiento de la educación colombiana y el aporte al desarrollo del país y la región Caribe. ESCENARIOS / 5 .E ditorial La Corporación Universitaria del Caribe y su División de Educación Abierta y a Distancia recibieron la renovación de los Registros Calificados de los programas de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. desde la óptica del mejoramiento continuo para aproximarnos a un nivel superior como lo requieren nuestros estudiantes. en mejoramiento de la educación colombiana y de la región Caribe. Resolución No.

David de Jesús Acosta Meza 6 / ESCENARIOS . exhorta a la comunidad educativa a visibilizar su producción académica e investigativa aportando desde las diferentes instancias sus conocimientos en función de los procesos educativos de la región y el país. a través de las publicaciones y trabajos de investigación que han presentado en congresos. esto compromete al grupo a generar una cultura investigativa en la población académica proporcionando al estudiantado una formación en investigación y unas bases para que profesores y estudiantes accedan a proyectos y actividades investigativas. Así mismo. compartiendo con la comunidad educativa sus resultados y logros obtenidos. reconociendo el esfuerzo de sus miembros que han visibilizado el conocimiento.En el presente año otro de los logros alcanzados por la División de Educación Abierta y a Distancia ha sido el reconocimiento de Colciencias al Grupo de Investigación “Investigadores de Educación a Distancia” que se posicionó con sus trabajos y proyectos a nivel nacional. La revista Escenarios en su camino hacia el mejoramiento de los contenidos publicables. seminarios y encuentros internacionales y nacionales sus ponencias.

Se obtuvo como resultado que una de las competencias genéricas consideradas de mayor importancia fueron la capacidad para tomar decisiones y capacidad de trabajo en equipo. correspondió a los autores de este proyecto ejecutarlo con las tres universidades involucradas en el título de este trabajo que contempló 337 elementos. planes de estudios. En cuanto a las específicas. se destacaron como de mayor importancia detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos. En Colombia se ha iniciado una réplica del proyecto Tuning1 impulsado por ASCOLFA2 en el cual se propusieron identificar la importancia y nivel de desarrollo de las competencias genéricas y específicas en la comunidad que involucra estudios de Administración. Magister en Dirección Estratégica de Empresas Familiares. Docente de tiempo completo en la D. conocimiento global.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. categoría D. Como conclusión importante se estableció una baja correlación empresario-estudiante y alta correlación empresario-egresado en cuanto a las competencias genéricas y respecto a las específicas hay alta correlación académicoestudiante y baja correlación empleador-estudiante y empleadoregresado. Asistente Académica en la D. * ** 1 2 Economista. flexibilidad. En una reunión de 135 universidades europeas en la Universidad de Bolonia (Italia) Sept. Administradora de empresas MBA Administración Candidata doctorado en Educación. allí se origina Tuning que en el año 2005 se impulsa desde Argentina.E. CECAR. 2010 ESCENARIOS / 7 . Revista ESCENARIOS. miembro grupo IDEAD. se propusieron elaborar puntos de referencia para el análisis y comparación de las estructuras de las titulaciones ante las necesidades de calidad. Palabras clave: competencias básicas y específicas. comunidad académica. mejora del empleo y la ciudadanía firmando la Magna Charta. 18 de 1988 . Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe Ramón José Taboada Hernández* Francia Helena Prieto Baldovino** Resumen Los Administradores de Empresas competentes son los que han liderado la transformación empresarial haciendo que estas organizaciones sean más eficientes y estratégicas.A.A. Director grupo de investigación IDEAD en CECAR. 9:7-24.E.D. Asociación Colombiana de Facultades de Administración donde 112 facultades hacen parte del proyecto en Colombia desde Agosto de 2007 organizados en seis regiones. En este caso.D.

9:7-24.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Competence of business managers trained at the University of Cartagena. Magister en Dirección Estratégica de Empresas Familiares. Director grupo de investigación IDEAD en CECAR. Colombia has launched a replica of the Tuning1 project driven ASCOLFA2 which were proposed to identify the importance and level of development of generic and specific skills in the community that involves studies of Directors. academic community. curriculum. As important finding a low correlation was established employerstudent and entrepreneur.E. Rafael Núñez and Corporación Universitaria del Caribe Ramón José Taboada Hernández* Francia Helena Prieto Baldovino** Abstract Competent business managers are those who have led the business transformation making these organizations more defficient and strategic. global awareness. se propusieron elaborar puntos de referencia para el análisis y comparación de las estructuras de las titulaciones ante las necesidades de calidad. graduated high correlation in terms of the generic and specific regard to academic A high correlation and low correlation student-employer and employer-graduate student. Asistente Académica en la D. 18 de 1988 . Administradora de empresas MBA Administración Candidata doctorado en Educación. Keywords: core and specific skills. categoría D. 2010 . allí se origina Tuning que en el año 2005 se impulsa desde Argentina. miembro grupo IDEAD. mejora del empleo y la ciudadanía firmando la Magna Charta. As highlighted as the most specific identify important opportunities to start new businesses and / or develop new products.A. Docente de tiempo completo en la D. En una reunión de 135 universidades europeas en la Universidad de Bolonia (Italia) Sept.E.D. In this case was the author of this project run with the three universities involved in the title of this work which included 337 items. * ** 1 2 Economista.D. It was obtained as a result of generic skills considered most important were the ability to make decisions and ability to work as a team. Asociación Colombiana de Facultades de Administración donde 112 facultades hacen parte del proyecto en Colombia desde Agosto de 2007 organizados en seis regiones. CECAR.A. 8 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. flexibility.

Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. En la muestra se involucraron tres universidades de la Costa Caribe colombiana: Universidad de Cartagena. los resultaESCENARIOS / 9 El sistema de educación superior en Colombia ha venido en constante avance desde la promulgación de la Ley 30 mediante la cual se señala que «La educación superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral. Latinoamérica ha querido replicar el modelo establecido a nivel Europeo y a partir de Marzo del 2005 en la reunión de Buenos Aires (Argentina). La última reunión se realizó en febrero del 2007 en México donde se insistió en la necesidad que los países participantes en el proyecto replicaran la metodología con el propósito de poder identificar y contrastar las competencias internas del país con las identificadas por Tuning América Latina. y los programas no se han ajustado a estas necesidades de globalización. Inspirados en estos propósitos. a nivel de los programas de Administración. Por ello. se inició el proceso de identificación de las competencias básicas (genéricas) y específicas de diferentes áreas del saber. Se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional». En CECAR. la Corporación Universitaria Rafael Núñez y la Corporación Universitaria del Caribe CECAR a la luz del proyecto Tuning?. Para desarrollar el proyecto. Introducción han establecido las competencias exigidas para facilitar la movilidad académica. cada institución de educación superior ha construido sus propias competencias quizás mirando solo su entorno inmediato. 2010 . se presentó la propuesta al Centro de Investigaciones Institucionales con el fin de obtener el reconocimiento respectivo. Esta es una de las razones por la cuales Europa a partir de la reunión de Bolonia ha roto las fronteras académicas y a la fecha muchos de los países de la Unión Europea Revista ESCENARIOS. Es importante. Corporación Universitaria Rafael Núñez y la Corporación Universitaria del Caribe CECAR de Sincelejo. por lo tanto dar respuesta al interrogante: ¿Cuáles son las competencias básicas (genéricas) y específicas del Administrador formado por las Universidades de Cartagena. la globalización e internacionalización ha generado necesidades de movilidad de los egresados tanto a nivel nacional como internacional. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe 1. los investigadores se sujetaron a las directrices del proyecto nacional liderado por ASCOLFA y en la región Caribe por el Doctor Jaime Castillón. 9:7-24. En el país. Pero. CECAR. adscrito a la Universidad del Norte. el equipo conformado por las Facultades de Administración agremiados en la Asociación Colombiana de Facultades de Administración «ASCOLFA» se ha propuesto identificar las competencias básicas y específicas que permiten posicionar al Administrador como todo un profesional íntegro y capaz de liderar las actividades propias de la profesión en un ámbito de competitividad y constantes cambios.

Es importante presentar algunos de los enfoques sobre el concepto de competencias.( Prof. las cuales se complementan con las competencias específicas a las área de estudio. Prof. a los estudiantes de Administración de 5º semestre en adelante.define la competencia como: «¿Qué es competencia? Es la integración de la dimensión motivacional o actitudinal (saber ser). que se evidencia en la actuación de un sujeto y cuya idoneidad se reconoce socialmente a través de unos criterios de calidad». el país y Tuning América Latina. de tomar decisiones. Celsa Quiñones de Bernal.Dra.) 10 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. 2010 . cognoscitiva (saber conocer: conceptos. no solo saber qué y saber cómo. en un contexto específico. en el abordaje de un objeto de estudio y/o problema. Competencias. informe que se ha generado complementándolo con los resultados dados a conocer por la Universidad del Norte. Se fundamenta en un saber profundo. como se hizo en la muestra nacional. El proyecto Tuning en el proceso de conceptualización de competencias en el documento de Buenos Aires presenta las siguientes definiciones de competencias: «Una enunciación amplia en el concepto de competencias puede definirla como las 3 capacidades que todo ser humano necesita para resolverlas de maneja eficaz y autónoma las situaciones de la vida. Las competencias genéricas o básicas: la Universidad del Norte en su publicación «La formación Básica» en la Universidad del Norte -Vicerrectoría académica. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina.. etc. 9:7-24. tales como capacidad de aprender. Magdalena Gamarra de Sánchez. de diseñar proyectos. a los académicos vinculados a los programas de Administración en cada una de las tres universidades anotadas y a los empleadores que tenían vinculados en su plantilla de colaboradores a administradores egresados de estas tres universidades. considera que la competencia genérica identifica los elementos compartidos en cualquier área del saber. a los egresados de los programas de Administración. quienes lo procesaron por los seis capítulos en los que se dividió el país para su realización a nivel nacional. Rita Laura Wattíez Franco. Tuning. El lector puede identificar las más sobresalientes competencias mencionadas en importancia y desarrollo por cada universidad. así como el comparativo de esas competencias entre los resultados de la Costa. Haciendo eco al proyecto Tuning Europa. Dirección de Calidad y Proyectos Académicos. A3. Las competencias específicas son las que son propias a su campo de estudio y necesarias para poder optar a un título. CECAR. Lic. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe dos tienen una presentación encaminada a lo que se midió acerca de las competencias específicas y genéricas involucrando.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. Dra. procesos) y de la acción (saber hacer). 18 países de América Latina se han interesado en trabajar en equipo con Documento de Buenos Aires. Prof.. sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante y competitivo»3.

En la segunda reunión de Tuning América Latina. Universidad Industrial de Santander. El número de encuestados fue de dos mil aproximadamente. luego a nivel de América Latina se hizo una consulta en varias universidades con una respuesta de 9. Dado que Tuning construyó los instrumentos para aplicar a estudiantes. De acuerdo a la revista Educación Superior boletín informativo número 5 de octubre – diciembre de 2005. las respuestas de la encuesta calificaron la importancia de dichas competencias en un rango de 1 a 4 y se le pidió a los encuestados que ordenaran según su concepto las cinco primeras competencias generales. se citan las universidades que han estado trabajando en este aspecto tales como: Universidad de Antioquia. realizada en Bello Horizonte en agosto del 2005. Dentro de esta dinámica. que también respeten las diferencias de las distintas culturas.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. Los representantes de cada país aplicaron encuestas con el propósito de que calificaran de 1 a 4 la importancia de dicha competencia y se clasificaron de 1 a 4 en qué grado dicha competencia se había logrado desarrollar. Colombia está representada por el Programa de Administración de Empresas de la Fundación Universidad del Norte Barranquilla y por el Programa de Administración de Negocios de la Universidad EAFIT de Medellín. 2. pero. 2010 específicas que consideró debería poseer todo Administrador. modernizándolos con un enfoque basado en competencias. se presentaron los resultados de dicha encuesta y dentro del marco de esta reunión los grupos de cada área. se reunió y construyó las competencias Revista ESCENARIOS. pero. concretamente el de Administración. Argentina. egresados y empleadores. Universidad del Norte. CECAR. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe el propósito de construir currículos que enfaticen los puntos comunes.000 encuestas aproximadamente. En el mes de marzo de 2005 en la ciudad de Buenos Aires. En este proceso cada país tiene uno o varios representantes. y Universidad del Pacífico (Perú). una de las áreas que se está trabajando es la que tiene que ver con Administración. Universidad Nacional de Cuyo (Argentina). las cuales se validaron con los resultados explorados en los 18 países participantes ESCENARIOS / 11 . dentro del marco de la primera reunión Tuning América Latina se elaboraron las competencias generales que se supone debe poseer cualquier tipo de profesional. dada la temática de que se trata aquí se hará referencia al de las competencias generales y específicas. Universidad de Talca (Chile). varios aspectos se han abordado. La población a la cual se aplicó la encuesta estaba compuesta por académicos. Diseño metodológico En esta investigación se ha pretendido replicar el modelo establecido por Tuning Latino América. en total se construyeron veinte. A nivel de educación superior ciertas universidades han estado trabajando sobre el enfoque curricular tradicional de sus programas. profesores y empleadores partiendo de las competencias Genéricas o Básicas identificadas en Europa. 9:7-24.

65 – 3. El método de selección fué aleatorio simple. Este instrumento fue el que se utilizó para los programas de Administración en las Universidades de Cartagena. con error del 10% y nivel de confianza del 95%.70 3.60 3. Rafael Núñez y CECAR. evaluando la importancia y nivel de desarrollo de las mismas.60 Fuente: Cálculos del estudio 12 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS.80 – 4. Resultados Análisis general relacionado con las tres universidades investigadas Se detectó una brecha entre empresas y academia en el sentido de que los empresarios mostraron poco interés por identificar las competencias de mayor importancia para el desempeño del administrador. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe permitiendo ajustarlas al contexto de Latino América y generado un instrumento que se utilizó para identificar y ordenar las competencias genéricas.00 3. 3. los correspondientes tabulados fueron puestos a disposición de los investigadores distribuidos en la Región Caribe para su respectivo análisis.80 4.00 3.80 – 4. En las tres universidades donde se desarrolló el proyecto se tomó una muestra de 337 informantes a los cuales se les solicitó responder dos encuestas.00 3. sus respuestas fueron bajas en comparación con la muestra diseñada. 2010 . 3.75 – 4.75 – 3.00 3. una sobre competencias genéricas y la otra sobre las competencias específicas. La tabulación de los datos corrió por cuenta de la Universidad del Norte mediante el software SPSS.90 – 4. CECAR.60 – 3.00 3.85 3.80 3.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. 9:7-24.80 – 3. TABLA 1 CORP RAFAEL NUÑEZ .

9:7-24.733325 -0. así como el nivel de desarrollo logrado para las mismas.65036569 IMP GEN EGRES TUNING 0. gen pais Est. gen costa Est.12%.país IMP.09124 1 -0. empezar la reflexión acerca de los contenidos curriculares que mayor afianzamiento generen sobre el sector productivo: Coeficiente de correlación importancia competencias genéricas De acuerdo a la medición realizada por Uninorte (Castrillón.país Est. imp gentuning 0. estudiada la opinión que presentan los estudiantes coincide con la misma tendencia que en tuning. EGRES TUNING IMP GEN EGRS COSTA 1 0.7333 Fuente: Cálculos realizados por Uninorte.33%. Est. imp gener costa 1 Est.97340563 0. imp. 2009. TABLA 2 Coeficiente de correlación importancia genérica estudiantes Costa . Se presentan agrupadas las dos de mayor relevancia para cada segmento estudiado. la costa y el país están bastante alejados y con correlación negativa de -9. corresponde a las autoridades académicas en cada universidad de las investigadas. 2010) existe correlación positiva entre la costa (donde se encuentran involucradas las tres universidades investigadas) y tuning para las competencias genéricas valoradas por estudiantes. 2009.0142 0.97340563 1 0. gene imp tuning -0. de 73.65036569 1 Fuente: Cálculos realizados por Uninorte. imp.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. 2010 ESCENARIOS / 13 . Revista ESCENARIOS. imp gen pais -0. Las competencias se presentaron definidas para consideración de los actores involucrados a quienes se les solicitó identificar las de mayor importancia. asunto que se recomienda corregir.014202 1 TABLA 3 Coeficiente correlación egresados importancia genéricas Costa . CECAR. al igual que el país y tuning.64992454 0.091 st. en las universidades de la costa caribe. pero.64992454 IMP GEN EGR PAIS 0. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe También se encontró una desactualización en las bases de datos de los programas de Administración de las universidades estudiadas relacionadas con sus egresados. cosa que no se observa con el resto del país. GEN EGRES COSTA IMP GEN EGRES PAIS IMP GENE.

86163235 0. PAÍS EMP.7%. 14 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS.99% y entre el país y tuning es de 65. 9:7-24. 2009.35%. PAIS 0. COSTA 1 0.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena.79578191 1 Fuente: Cálculos realizados por Uninorte. TUNING ACAD.59 y país con tuning es de 81. COSTA ACAD. la correlación entre la costa y tuning es de 64.79638368 ACAD.79638368 0. CECAR. Coeficiente de correlación importancia genérica-empleadores El coeficiente de correlación que muestra la opinión de los empleadores de la costa y el país es alto de 86.19%.8118637 1 Fuente: Cálculos realizados por Uninorte.país EMP.45%.16%. TABLA 5 Coeficiente correlación imp.30%. Coeficiente de correlación desarrollo de competencias genéricas-egresados El coeficiente de correlación es bastante alto tanto en la costa como en el país con un promedio de 98. TUNING 0. en la costa los empleadores están menos correlacionados.64% y el país y tuning 79. 97% y país – tuning es de 95. la costa y tuning tienen una correlación de 79. 2009.49%. TUNING 0. TUNIG COSTA EMP.92724208 0. mantienen la misma tendencia con una diferencia en promedios en ciertas variables.92724208 1 0. de 96. PAIS 0.04% Coeficiente de correlación importancia genérica-académicos Existe una alta correlación entre la opinión de los académicos de la costa y el país de 92. muy similar a la presentada entre el país y tuning de 60. la correlación entre costa y tuning es de 60.74591364 0.74591364 EMP. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe Coeficiente de correlación importancia-egresados La correlación entre los egresados de la costa y el país es de 97. 2010 . costa y tuning es 92. TABLA 4 Coeficiente correlación importancia genéricas académicos costa -país ACAD. genéricas empleadores costa . 34%. Coeficiente de correlación desarrollo de competencias genéricas-estudiantes El coeficiente de correlación del desarrollo de las competencias genéricas según estudiantes es alto entre costa y país.46% .86163235 1 0. La opinión de los empleadores del país es acorde con los empleadores de tuning.8118637 EMP. 58%. EMP. PAIS ACAD. COSTA 1 0.79578191 ACAD. esta correlación de la costa con tuning es de 74.

90 3.50 3.58 3.30 3.17 3.00 3.99 3.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena.50 – 3. procesar y analizar información procedente de fuentes diversas Compromiso con la preservación del medio ambiente Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión Capacidad de comunicación en un segundo idioma Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación Fuente: Cálculos del estudio SEGMENTOS ESTUDIADOS Estudiantes Egresados Académicos Empresarios Estudiantes Egresados Académicos Estudiantes Egresados Académicos Empresarios VALORACIÓN PROMEDIO 3. CECAR.37 3.70 3.40 – 3. 9:7-24. RAFAEL NUÑEZ TABLA 7 NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS (LAS DOS MAS SOBRESALIENTES) CORP.40 3.10 – 3.50 – 3. 2010 ESCENARIOS / 15 . 3 UNIVERSIDADES Capacidad de comunicación en un segundo idioma Capacidad creativa Habilidades para buscar.50 3.50 3.48 Capacidad de trabajo en equipo Compromiso ético Compromiso ético Capacidad para formular y gestionar proyectos Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad Capacidad de trabajo en equipo Capacidad crítica y autocrítica Capacidad creativa Capacidad de trabajo en equipo Capacidad para tomar decisiones Responsabilidad social y compromiso ciudadano Habilidades interpersonales Capacidad de trabajo en equipo Compromiso ético Compromiso ético Capacidad de trabajo en equipo Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión Capacidad de trabajo en equipo Compromiso con la calidad Compromiso ético Compromiso en su medio sociocultural Habilidades interpersonales Fuente: Cálculos del estudio Revista ESCENARIOS.80 3.70 3.10 2.22 3.45 3.07 CORP.30 – 3.50 – 3. RAFAEL NUÑEZ SEGMENTOS ESTUDIADOS Estudiantes Egresados Académicos Empresarios Estudiantes Egresados Académicos Estudiantes Egresados Académicos Empresarios VALORACIÓN PROMEDIO 3.37 1.27 3.00 – 3. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe TABLA 6 LA COMPETENCIA GENÉRICA DE MENOR VOTACIÓN EN CUANTO A SU IMPORTANCIA.50 – 3.70 3.

la opinión de los académicos en cuanto al desarrollo de las competencias está alejada en la Costa con tuning pero el país presenta un comportamiento similar la correlación es de solo 28.95672687 1 0. PAIS EGRES.37286557 0. TUNING Fuente: Cálculos realizados por Uninorte. COSTA ACAD.47%. TUNING 0. COSTA EGRES. de sólo 37.96487728 1 0. COSTA EGRES. pero. TUNING 0. GENÉRICA DES.60300158 EST. 16 / ESCENARIOS Coeficiente de correlación desarrollo competencias genéricas-empleadores El coeficiente de correlación entre país y Costa es alto es del 91. ACAD. lo cual nos dice que el desarrollo de las competencias genéricas en el país es diferente al presentado en tuning. COSTA EST. 2009.60457049 EST.95672687 0.92965246 0.60300158 1 Fuente: Cálculos realizados por Uninorte.29%. TABLA 10 Coeficiente correlación desarrollo genéricas egresados costa . Revista ESCENARIOS. GENÉRICA DES. la Costa con tuning es baja. GENÉRICA DES.96487728 0. PAIS TUNING 1 0. PAIS EGRES.67%. menor que el de la Costa. COSTA ACAD. COSTA EST. Costa – tuning es bajo del 34.país EST.89%.38%.28887415 0. GENÉRICA DES. DES.país EGRES. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe TABLA 8 Coeficiente correlación desarrollo genéricas estudiantes costa .87% y el país con tuning es del 31. GENER. 2009.país ACAD.95347429 0. presentan la misma tendencia pero con promedios diferentes. los empleadores de la Costa y país tienen criterios similares pero. Coeficiente de correlación desarrollo competencias genéricas-académicos La correlación que se observa entre costa y país con respecto al desarrollo de las competencias genéricas según académicos es alta.98463562 0. TUNING 1 0. CECAR. PAIS ACAD.37286557 0. 2009.92965246 EGRES.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena.95347429 1 Fuente: Cálculos realizados por Uninorte. TABLA 9 Coeficiente correlación desarrollo genéricas egresados costa . TUNING 1 0. PAIS EST. 2010 . PAIS 0. GENÉRICA DES.60457049 0.98463562 1 0. de 95.28887415 1 ACAD. 9:7-24.

70 – 3.00 Académicos 3.91376232 1 0.75 – 4. TUNING 0.31467026 EMP. TABLA 12 IMPORTANCIA DADA A LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (LAS DOS MÁS SOBRESALIENTES) Administrar y desarrollar el talento humano en la organización Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones Desarrollar un planeamiento estratégico.80 Empresarios 3.país EMP.75 Egresados 4.75 CORP. 2010 ESCENARIOS / 17 . COSTA EMP. financiamiento y gestión de recursos financieros en la empresa Mejorar e innovar los procesos administrativos Administrar y desarrollar el talento humano en la organización Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones Utilizar las tecnologías de información y comunicación en la gestión Formular planes de marketing Usar la información de costos para el planeamiento.80 CORP. táctico y operativo Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones Interpretar la información contable y financiera para la toma de decisiones gerenciales Administrar y desarrollar el talento humano en la organización Administrar y desarrollar el talento humano en la organización Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos Interpretar la información contable y financiera para la toma de decisiones gerenciales Desarrollar.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena.3486555 EMP.45 Académicos 3. implementar y gestionar sistemas de control administrativo Tomar decisiones de inversión.80 – 4. UNIV. el control y la toma de decisiones Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar nuevos productos Identificar las interrelaciones funcionales de la organización Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones SEGMENTOS ESTUDIADOS VALORACIÓN PROMEDIO Estudiantes 3.00 Académicos 3.3486555 0.91376232 0. CECAR. DEL CARIBE Estudiantes 3. RAFAEL NUÑEZ Egresados 3.72 – 3. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe TABLA 11 Coeficiente de correlación desarrollo genérica empleadores costa .90 UNICARTAGENA Estudiantes 3.00 Fuente: Cálculos del estudio Revista ESCENARIOS. PAÍS 0. TUNING 1 0.0 Egresados 3. COSTA EMP.31467026 1 Fuente: Cálculos realizados por Uninorte. 9:7-24.76 Empresarios 4. PAIS EMP. 2009.

25 3.97854137 EST.00 3.40 Fuente: Cálculos del estudio 18 / ESCENARIOS CORP. UNIV. presenta un 97. 9:7-24. COSTA 0. 2010).20 3. 2010) existente entre la importancia de las competencias según el país y la costa es alta. el control y la toma de decisiones Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial Elaborar. La dispersión de la costa es igual al país pero superior a tuning. PAIS 1 0.85% de correlación.27 contra 0. evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de organizaciones Identificar aspectos éticos y culturales de impacto reciproco entre la organización y el entrono social Formular y optimizar sistemas de información para la gestión Administrar la infraestructura tecnológica de una empresa Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial Elaborar. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe Coeficiente de correlación importancia de las competencias específicasestudiantes La correlación (Castrillón. DEL CARIBE UNICARTAGENA Revista ESCENARIOS.25 del país y 0.67.07 3. PAIS EST. CECAR. 2010 .23 3. que presentan la misma tendencia. Allí se involucran las tres universidades investigadas.20 3.97854137 1 TABLA 14 LA COMPETENCIA ESPECÍFICA DE MENOR VOTACIÓN EN LAS 3 UNIVERSIDADES CORP. lo cual.40 a 3.52 de tuning. TABLA 13 Coeficientes correlación (importancia) estudiantes costa-país EST. evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de organizaciones Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial Mejorar e innovar los procesos administrativos SEGMENTOS ESTUDIADOS Estudiantes Egresados Académicos Empresarios Estudiantes Egresados Académicos Estudiantes Egresados Académicos Empresarios VALORACIÓN PROMEDIO 3.35 2. con un rango de 0.30 3. el promedio de las competencias específicas oscilan entre 3.85 3. RAFAEL NUÑEZ Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial Usar la información de costos para el planeamiento.35 3.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. indica que las ponderaciones son similares. No se compara con tuning dado que en tuning no se incluyó a los estudiantes En la costa (Castrillón. COSTA EST.

PAIS Revista ESCENARIOS. 2010 ESTUD.71%.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe TABLA 15 Fuente: Cálculos del estudio Coeficiente de correlación desarrollo de las competencias específicasestudiantes.97714051 1 ESCENARIOS / 19 . COSTA ESTUD. es del 97. CECAR.97714051 0. La correlación existente entre el país y la costa con respecto al desarrollo de las competencias específicas según estudiantes es alta. los promedios en los dos grupos presentan la misma tendencia y las opiniones son similares. 9:7-24. TABLA 16 Coeficientes correlación (desarrollo) estudiantes costa -país ESTUD. COSTA ESTUD. PAIS 1 0.

CECAR. COSTA 0.2957731 0. Pero se puede afirmar que existe una gran correlación en el desarrollo de las competencias específicas con los resultados de tuning y Colombia.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena.95705101 1 0. Coeficiente de correlación desarrollo competencias específicasacadémicos. PAIS ACAD COSTA ACAD TUNIG Fuente: Cálculos realizados por Uninorte.37% .00308387 EMPL. 20 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS.30% y país tuning es de 29. 2010 . COSTA EMPL.66524424 1 0.97368279 0.país ACAD ACAD. EGRES. PAIS EMPL. PAÍS EGRES.66524424 0.88167477 1 TABLA 18 Coeficiente correlación (académicos) desarrollo de competencias específicas Costa .17% y el país con tuning 95. COSTA 0.88167477 0. egresados de la costa y tuning es de 88. en la costa es un poco menor con tuning (Tabla 17).país EGRES.34298069 1 ACAD.04%.95040691 Fuente: Cálculos realizados por Uninorte.país EMPL.95040691 0.34298069 ACAD. TUNING 0. COSTA 1 0.97368279 1 0. PAÍS EGRES.95705101 0. 9:7-24. COSTA PAIS 1 0.2957731 0. En el país hay más optimismo o estamos mejor en el país. 2009. En la Tabla 18 se muestra que existe una gran correlación entre el desarrollo de las competencias específicas según las académicos de la costa y los del resto del país 95.71%. TABLA 17 Coeficiente correlacion (egresados) desarrollo específicas costa . TABLA 19 Coeficiente correlación (empleadores) desarrollo específicas costa . Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe Coeficiente de correlación desarrollo de las competencias específicasegresados La correlación existente entre los egresados de la costa y del país es alta de 97. TUNING EMPL. pero con los resultados de tuning la correlación es baja tuning costa es de un 34. TUNING 0. 2009. 2009. PAIS 1 0.58%.12918499 EMPL.00308387 1 Fuente: Cálculos realizados por Uninorte.12918499 0.

Rafael Núñez. Las correlaciones de los desarrollos de las competencias específicas entre los tres grupos se presentan en la Tabla 19. Con respecto al desarrollo de las competencias genéricas se destacan capacidad de trabajo en equipo y compromiso ético entre estudiantes de la Rafael Núñez. 9:7-24. Podemos decir que no hay correlación en cuanto al desarrollo de las competencias específicas en el país y en la costa de acuerdo a los empleadores que en tuning. evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de organizaciones por cuenta de los egresados de la Corporación Universitaria del Caribe-CECAR. Con respecto al desarrollo de estas competencias destacaron los académicos de la Universidad de Cartagena que su alto nivel de desarrollo por parte de la universidad era primordialmente por administrar un sistema logístico integral y tomar decisiones de inversión. pero. financiamiento y gestión de recursos financieros en la empresa como las de mayor relevancia. los empleadores de los egresados en Administración de CECAR. Para finalizar. Cartagena y CECAR. A su vez entre las competencias genéricas la menos valorada en importancia fué la capacidad de comunicación en un segundo idioma por parte de los egresados de la Corporación Universitaria del Caribe-CECAR. 4. La menor importancia para competencias específicas se votó por elaborar. implementar y gestionar sistemas de control administrativo con tomar decisiones de inversión. Asimismo. La costa presenta un coeficiente de correlación muy bajo con tuning 0. financiamiento y gestión de recursos financieros en la empresa. capacidad crítica y autocrítica así como capacidad creativa entre empleadores de los administradores de la Rafael Núñez y Revista ESCENARIOS. CECAR.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe Coeficiente de correlación desarrollo de las competencias específicas empleadores. 2010 entre los egresados de Unicartagena la responsabilidad social y compromiso ciudadano. Acerca de la importancia de las competencias específicas se destacaron por parte de los egresados de Universidad de Cartagena desarrollar. la correlación con el país es de 66. Conclusiones y recomendaciones Las dos competencias genéricas que mayor importancia resaltaron fueron capacidad de comunicación oral y escrita y la capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.52%. dieron un mayor puntaje a las competencias específicas identificar las interrelaciones funcionales de la organización así como identificar y optimizar los procesos de negocios de las organizaciones.31%.92%. comparando país con tuning también es baja es de un 12. por parte de los egresados de la Corporación Universitaria Rafael Núñez. se recomienda que cada una de las universidades involucradas en el proceso deberían adelantar un análisis de los planes de estudio para ajustar o potencializar asignaturas y estrategias ESCENARIOS / 21 . Este resultado cobija en cuanto a la costa a las tres universidades investigadas. y habilidades interpersonales.

Agosto. 22 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. CECAR. Ley 30 ( Diciembre 28 de 1992) por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior en Colombia. Rita Laura Wattíez Franco. Competencias específicas de los Administradores en Colombia a la luz del proyecto Tuning América Latina. Estudio GRICA – ASCOLFA liderado por la Universidad del Norte. Castrillón. (2010) Competencias del Administrador en región Caribe.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. Prof. se requiere establecer un mejor acercamiento empresa – universidad para poder retroalimentarse de las necesidades de conocimientos por parte del sector productivo y así facilitar una mejor formación de Administradores. en fin los macro y microambientes de la Administración. presentación Tuning América Latina. lo cultural. Por lo cual. Referencias A3. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe que permitan desarrollar competencias acordes a los cambios del mercado. Magdalena Gamarra de Sánchez. Dra. Agosto. Prof. Por otro lado. 9:7-24. Celsa Quiñones de Bernal. Jaime. 2010 .. Lic. (Prof. Documentos sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de América Latina. Documento de Buenos Aires. (2005) Competencias. Universidad del Norte – ASCOLFA (2009).Dra. Ecuador. se necesita del diseño de estrategias que conlleven a obtener información acerca del desempeño del egresado en Administración y de esta manera encauzar acciones hacia el desarrollo de las competencias pertinentes por parte de la universidad. las fuerzas tecnológicas.) Asociación Colombiana de Facultades de Administración (2008). Artículo 1º.

CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LOS ADMINISTRADORES COMPETENCIAS GENÉRICAS IMPORTANCIA NIVEL EN EL QUE ME FUE DESARROLLADO EN LA UNIVERSIDAD Por favor a continuación elija y ordene las cinco competencias genéricas que considere más importantes según su opinión. en primer lugar. y así sucesivamente. 9:7-24. la más importante. En la segunda casilla señale la segunda competencia más importante. Para ello escriba el número del ítem en los recuadros que aparecen abajo.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. 2010 ESCENARIOS / 23 . Muchas gracias por su colaboración Institución de Educación Superior que hace la encuesta Comentarios Nombre de la persona que hace la encuesta Fecha Revista ESCENARIOS. Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe ANEXOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN A1. CECAR. Marque en la primera casilla la competencia que considera.

2010 . Rafael Núñez y Corporación Universitaria del Caribe ANEXOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN A2. 9:7-24. CECAR. En la segunda casilla señale la segunda competencia más importante. CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE ADMINISTRACIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS IMPORTANCIA NIVEL EN EL QUE ME FUE DESARROLLADO EN LA UNIVERSIDAD Por favor a continuación elija y ordene las cinco competencias específicas que considere más importantes según su opinión.Las Competencias de los Administradores de Empresas formados en las Universidades de Cartagena. Muchas gracias por su colaboración Institución de Educación Superior que hace la encuesta Comentarios Nombre de la persona que hace la encuesta Fecha 24 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. Marque en la primera casilla la competencia que considera. la más importante. en primer lugar. y así sucesivamente. Para ello escriba el número del ítem en los recuadros que aparecen abajo.

interpretativa y crítica del autor con base en las fuentes originales de las jornadas de investigación registradas en sus cuadernos de campo.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Pedagogía. y la identificación y consolidación de categorías para la construcción e implementación del Instituto Nacional Superior de Pedagogía. Sociólogo – Magister en Proyectos de Desarrollo Social. en convenio Universidad Pedagógica Nacional . 9:25-37. Departamento de Psicopedagogía. Residencia: Carrera 11 A N° 58'32 e-mail: miponedera@yahoo. Se trata de una perspectiva analítica. el método de la pregunta problematizadora como elemento articulador de los territorios y de las diferencias. 2010 ESCENARIOS / 25 . a preguntas específicas problemáticas. Investigador Proyectos IPI – Universidad Pedagógica Nacional. con sustentos bibliográficos. región. Instituto Nacional Superior de Pedagogía. cultura. de la cultura y de la región. como fundamento del concepto de región. región pedagógica. las tensiones sociales. Miembro del Grupo de Investigación CyMTED de la Universidad de Córdoba (Colciencias). Los contenidos se presentan como supuestos teóricos orientadores o respuestas. 1 * Artículo de reflexión que presenta un aspecto de los resultados de una investigación terminada en el proceso de fundación del Instituto Nacional Superior de Pedagogía.Universidad de CórdobaInstitución Educativa Camilo Torres del Barrio Mocarí –Montería (Córdoba). Palabras clave: pedagogía. culturales y políticas en la escuela que dimanan de los sistemas hegemónicos frente a los movimientos de las comunidades educativas que trabajan por formas nuevas y distintas de vida pedagógica. Para ello. se encaran problemas como la relación entre el carácter universal y específico de la pedagogía. CECAR. Cultura y Región1 Joaquín Rojano de la Hoz* Resumen El presente trabajo sugiere unos elementos esenciales propicios para la construcción del concepto de región pedagógica.es Revista ESCENARIOS. Docente Universidad de Córdoba. Para la metodología de trabajo se ha tomado como fuentes las ideas trabajadas en diversos encuentros del proyecto Implantación de Proyectos de Investigación (2006) de la Universidad Pedagógica Nacional y los comentarios a esos pensamientos registrados en el diario de campo del autor. Facultad de Educación y Ciencias Humanas.

Miembro del Grupo de Investigación CyMTED de la Universidad de Córdoba (Colciencias). culture. interpretativa y crítica del autor con base en las fuentes originales de las jornadas de investigación registradas en sus cuadernos de campo. Residencia: Carrera 11 A N° 58'32 e-mail: miponedera@yahoo. cultural and school policies that stem from the hegemonic systems against movements of the educational communities working on new and different ways of life pedagogical method problematizing the question as focal point of the territories and the differences as the basis of the concept of region and the identification and consolidation of categories for the construction and implementation of the National Institute Higher Education. Instituto Nacional Superior de Pedagogía. Se trata de una perspectiva analítica. educational. Investigador Proyectos IPI – Universidad Pedagógica Nacional. Docente Universidad de Córdoba. to livelihoods bibliographic specific questions problematic. 9:25-37. social tensions.Universidad de CórdobaInstitución Educativa Camilo Torres del Barrio Mocarí –Montería (Córdoba). Facultad de Educación y Ciencias Humanas. Departamento de Psicopedagogía. CECAR. 1 * Artículo de reflexión que presenta un aspecto de los resultados de una investigación terminada en el proceso de fundación del Instituto Nacional Superior de Pedagogía. region. This will face problems as the relationship between the universal and specific nature of pedagogy. region.es 26 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. en convenio Universidad Pedagógica Nacional . culture and region. 2010 . Culture and Region1 Joaquín Rojano de la Hoz* Abstract This work suggests some essential elements conducive to the construction of the concept of educational region. Keywords: education.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Pedagogy. For the working methodology has been used as sources of ideas worked in various meetings of the project Implementation of Research Projects (2006) of the Universidad Pedagógica Nacional and the comments on these thoughts recorded in the author's field diary. Sociólogo – Magister en Proyectos de Desarrollo Social. The content is presented as a guiding theoretical assumptions or answers.

Lo uno no desmerece de lo otro. Lo uno. Así concurría con otras preguntas: ¿Qué estudia la pedagogía?. se destaca cómo lo universal del concepto valida efectivamente la especificidad que ya se perfila como elemento esencial del concepto de región pedagógica. a la pregunta por lo palpable y terrenal del acto educativo. Deleuze (citado por Sztulwark y Duschatzky. en coherencia con la pedagogía que «tiene como objeto el estudio y diseño de experiencias culturales que conduzcan al progreso individual en su formación humana. CECAR. frente a la inmensa pluridiversidad del país. tratando desde la respuesta de situar la responsabilidad del maestro… ¿Qué se enseña y qué se aprende?. frente a la dispersión que pudiera sufrir como adjetivo de lo regional. Bogotá. estableciendo una analogía ante el problema de las regiones y la práctica pedagógica. el cúmulo de sus inquietudes lo retrotraía de su desasosiego por la profundidad epistemológica. en este caso. Se indagó entonces a Flórez Ochoa (1999: XIX) sobre el propósito de la pedagogía. Esa ineludible relación de lo universal y lo particular permite ver cómo el concepto de región pedagógica resulta construible. el concepto global de la pedagogía degeneraría si no está abierto a ver cómo los elementos esenciales de su teoría se desarrollan en lo otro: en los lugares. ¿Cuándo se enseña y cuándo se aprende? Como se ve. Agosto de 2006. ibid) La universalidad de la pedagogía requiere de preguntas que. ¿Cuáles son las elecciones culturales que hace de los contenidos?. 2010 ESCENARIOS / 27 . ¿Quién enseña y quién aprende?. se preguntaba por la existencia de la pedagogía e intentaba concretar su interrogante con este otro: ¿Cuál es el territorio de la pedagogía? Las preguntas trataban de sustentar su preocupación por la epistemología y los fundamentos de la pedagogía como disciplina. de carácter material y vivo. lugares y umbrales de la pedagogía. 2005: 196) también lo ratifica 3 2º Encuentro Nacional: Trayectos. ¿De qué se ocupa?. 9:25-37. La pedagogía como disciplina humanista y optimista cree en las posibilidades de progreso de las personas y en el desarrollo de sus potencialidades» (Flórez. que validan la existencia de las pedagogías.Pedagogía. y se encontró esta definición: «La tarea de la pedagogía es identificar y proponer aquellas experiencias y caminos 2 alternos que propician procesos de aprendizaje y formación efectivos y placenteros para el desarrollo en armonía con el entorno natural y social de los individuos y de la comunidad» Desde esta misión. por su carácter relativo y cotidiano. Universidad Pedagógica Nacional. el profesor Rafael Moncada3 (2006). emergió la pregunta: ¿Existe Colombia? A su turno. territorios o regiones. Cultura y Región ¿Existe la pedagogía? En una mesa de trabajo2 sobre el concepto de región pedagógica. Delegado de la Corporación Región Revista ESCENARIOS. revierten la abstracción buscando la salida para encarar la dialéctica de lo concreto. ¿Dónde se aprende y dónde se enseña?.

¿Qué sueños nuevos emergen en la escuela para proyectar la vida? Esta distinción entre lo universal y lo particular se observa bien en la diferencia observada por Martínez Boom (2004:408) entre dos planos educativos: El del sistema y el de los bordes. hacen y piensan. pero fecundas para ampliar perspectivas. Por otra parte. una base material y conceptual desde la cual es posible llevar a cabo intercambios y filosofías sin perder la especificidad y la autonomía. ¿Qué dicen los padres de familia y qué opiniones circulan socialmente en los medios de comunicación?. En ese sentido deleuziano se reafirma la fuerza de las particularidades y la necesidad del problema de investigación como núcleo común y básico de identidad para la región pedagógica. sea capaz de ir construyendo formas propias y singulares que le permiten salirse de la homogeneización. pero sólo existe en sus modos de expresión. Si esto es así y se le busca su validez en el proyecto educativo institucional. ¿Existe la cultura? Rocher (1967: 111) definió la cultura como la realidad objetiva y simbólica construida por personas. habría resuelto la discusión con este pensamiento premonitorio a la idea que hoy se tiene del concepto en construcción: El saber pedagógico proporciona un territorio a las problematizaciones acerca de la pedagogía. Lejos de recoger sin ningún sentido producciones de desarrollo desigual. de las familiaridades admitidas» (ibid). sienten. Revista ESCENARIOS. No es que la totalidad no exista. Si Olga Lucía Zuluaga (2005: 26) hubiera estado en el encuentro. CECAR. Éste último se refiere a lo cultural y manifiesta que para llegar a él «el camino más indicado es el de las especificidades» A estas las identifica con «un cúmulo de potencialidades y de formas diversas de existencia. no exenta de conflictos. se encontrarán diversidades de actividades de los miembros de la comunidad educativa: ¿Qué sienten y piensan los estudiantes del acto educativo en que viven diariamente?. 2010 .Pedagogía. Cultura y Región «…en las totalidades no hay nadie. que el progreso es la generación de los progresos. sus coloraciones y su complejidad» La cultura pedagógica es ese ir y venir dentro del propio sistema sin comulgar con él. ¿Qué actividades desarrollan los maestros en el aula y en la escuela?. María Novo (2001) expresó alguna vez que la cultura son las culturas. formular conceptos y definir problemas. 9:25-37. el saber pedagógico reconoce que en su interior pueden existir regiones menos sistémicas que las disciplinas. La totalidad y la pluralidad congeniadas 28 / ESCENARIOS nos remiten al mismo problema de la pedagogía y de las pedagogías. que la educación ambiental son las educaciones ambientales. sino que en la escuela y en los bordes de la misma. sino con movimientos y acrobacias por los bordes: «No se trata de que el maestro se salga del sistema. dicen. pero con una multiplicidad de manifestaciones que dejan ver sus matices. de lugar común. que en su vida cotidiana.

Reina y Madre. CECAR. ¿Si será que se refiere a los dominios del monarca? ¿Guarda ese señorío atesorado por la cultura dominante desde los procesos de conquista y de colonización? Probablemente el concepto deviene del viejo plan de ordenamiento territorial de la conquista ordenado por las cédulas reales de Fernando VII e Isabel. Que el centralismo se perpetúe. La Católica. ayudaría mucho a la hora de definir región pedagógica porque posibilita los nexos de las miradas locales con una mirada general. pero no se comprende que la historia no haya terminado. una vez la culpa.Pedagogía. el de los sufrimientos. Así con esta decisión divina del «destierro» se demarca una primera división y nace una frontera. el mismo concepto es otra referencia al centro. a territorios de distintos departamentos (la región de la Mojana. 2010 Con este historial se entiende que cada vez que hablemos de región en Colombia haya que hablar del centro. ¿Cuáles son los nexos pedagogía. También se afirma que se deriva de «regio». Así se le denomina a un continente (la región asiática). se plantea la «descentralización» como estrategia especial. La tierra era tan extensa y vacía que el único título de propiedad que podían argüir los primitivos habitantes. en principio. Las primeras páginas del Génesis así lo narran: «Crecerás y dominarás la tierra». 9:25-37. cuando llora: «Hasta cuándo este valle de lágrimas adonde yo no dije que me trajeran» Por otra parte. el mismo al que alude César Vallejo. cuando se habla de política regional con la intencionalidad de un pensamiento autónomo. La región. En el mito de Adán y Eva. el del Dios te salve. cultura y región? entre Los conceptos de cultura pedagógica y región pedagógica son entrañables. En términos globales el concepto «región» se usa en distintas escalas. Revista ESCENARIOS. es más ESCENARIOS / 29 . Se entiende. haciéndole guiños de aprobación a los eleatas. Cultura y Región ¿Existe la región? Tuvo que haber una época de la historia en que no se trazaban los linderos. de tal manera que se difuminen las dificultades de integración de la pedagogía como entidad universal y de las pedagogías como fenómenos y evidencias particulares. el de las dificultades. era el de ser distintos a los otros seres de la naturaleza. lo cual se revierte en simple juego de palabras con la situación hegemónica persistente y mantenida. palabra tan ostentosa como la connotación ligada a la voz latina «rex-regis»’ que significa «rey». Aún hoy. debió ser toda la tierra conocida. Dios los expulsa del paraíso terrenal que. A los primeros padres con su desnudez develada se les fuerza a abandonar un territorio (el Edén) para adentrarse en otro. a posiciones cardinales (la región norte y la región sur). la región del Urabá antioqueño y chocoano). alguien anotó que la palabra «región» viene del vocablo «régimen». cuya noción ha implicado la diferencia de territorio. Esta perspectiva de las diferentes escalas. Pero. a una parte de él (la región caribe).

Por ejemplo. se pregunta: ¿Qué permanece en relación a la pedagogía desde la perspectiva geográfica o territorial? ¿Qué pasa cuando la pedagogía amplía su horizonte hacia perspectivas sociales? ¿No habrá un riesgo a ese cuerpo de lo común de ella. A esta vertiente apuntará el proyecto de la región pedagógica. Ese es el reto y. 9:25-37. • Acento en la ‘calidad’ medida por estándares e indicadores. • Institucionalización de prefabricados para la evaluación y la acreditación. De ella dice Martínez Boom (2004: 398): La diversidad pedagógica que se registra en las múltiples expresiones que hoy abundan en América Latina y que constituyen una muestra significativa del potencial inmensamente rico que va mucho más allá de aquello que la sociedad del capitalismo tardío quiere ver. La comunidad en torno a una pregunta problemática establece sus fronteras culturales desde la diversidad de los contextos específicos en que se expresa.Pedagogía. CECAR. sino que son esencialmente culturales. a pesar de estar trabajándose en el día a día. lo santandereano. • Profesionalización docente como política de empleo para los no licenciados o no normalistas. ¿Es posible la pedagogía de la diversidad? La preocupación epistemológica sobre el carácter global de la pedagogía se vuelve más incisiva al introducirse en el reino más particular del concepto de región pedagógica. por lo raizal de la vida humana. para desde allí describir cómo se producen las distintas construcciones y sentidos que hoy tiene la educación en la región» Hay dos vertientes hoy para ubicar la construcción de un concepto sobre cultura pedagógica en la región. 2010 . el decir. Cultura y Región que eso. al respecto. Se presume el riesgo de que con el «sometimiento» a lo regional se pierda lo esencial de la pedagogía. Ese es el fundamento de la región. Lo pedagógico se levanta como región en la metáfora cartográfica que presenta Martínez Boom (2004: 408) cuando dice: «el mapa de la diversidad en el que aparecen las formas de hacer escuela. Una está visible en la publicidad de un mapa educativo que la presenta con políticas de extensión del brazo fuerte de la cultura occidental como las siguientes: • Descentralización con una tremenda fuerza centrípeta. porque piensa que la Revista ESCENARIOS. la recomendación del profesor Moncada es situarse en ese tronco común o raíz disciplinar pedagógica. Los límites no son ni métricos ni geográficos. desde las miradas particulares de lo amazónico. más que longitudinales. Los límites son de profundidad. lo caribe o lo chocoano?. 30 / ESCENARIOS La otra vertiente es invisible. con el cual se están iniciando procesos de transformación cultural de hondo calado. lo cafetero. Cultura que puede identificarse con el sentir. los modos de ser maestro y el modo de relacionarse la pedagogía con la sociedad. la cultura y la política. el hacer. el pensar y el soñar en torno a los problemas comunes.

¿cuál es el futuro de los conceptos absolutos y de uniformidad? Hay que evitar los riesgos que se corren al tomar unilateralmente a cada perspectiva. Se está de acuerdo en que es necesaria la pedagogía desde lo fundacional. que lo aporta la fuente inagotable de la experiencia en la vida cotidiana. que por hacer adaptable y aceptable la educación teniendo en cuenta la pertinencia con las diversidades regionales y por la motivación y el interés que sus contenidos y sus métodos promuevan en los estudiantes al sentir que están en lo que les gusta y en lo que avizoran como necesidad. 2010 Con esta pregunta se puede ir resolviendo el problema del Instituto Nacional Superior de Pedagogía. Adaptabilidad y Aceptabilidad. se muestra con ínfulas de probabilidad y de validez y. uno se pregunta: ¿Antes no había diversidad?. Pero entonces. CECAR. Asequibilidad. por lo tanto. no obstante sus particularidades e individualidades. Este cuadro es visible en la manera cómo se asumen las cuatro «Aes» propuestas por la UNESCO para la educación integral: Accesibilidad. Ya lo habían dicho Ogburn y Nimkoff (1979: 4): «Ciencia es conocimiento» La pedagogía como conocimiento es teoría y las pedagogías como saberes son prácticas. La mirada general ubica a la pedagogía en la homogeneización de las políticas del sistema. no a la manera de un ciclo propedéutico que se pregunte de memoria su género y su diferencia específica para luego proponer las pedagogías. mientras que la mirada particular podría desestimarlas en detrimento de su sistematización. es rígido.Pedagogía. tiene tintes de absoluto (aunque nunca podrá ser el mismo en el tiempo y en el lugar). Ambos conceptos se nutren por esencia. ¿Qué va de la ‘pedagogía’ como concepto universal a las ‘pedagogías’ como concepto particular y local? Revista ESCENARIOS. El conocimiento en contrario es más cerrado. pero se matiza. Cultura y Región diversidad ha llevado a desnaturalizar a los conceptos. es aportado por la experimentación y se le identifica con la ciencia. Ellas pueden a través de la sistematización y el registro constituirse en conocimiento o teoría pedagógica. que se nutre de mucha relatividad. y hoy cuando es abismal el mundo de las diferencias. todo el mundo. la acataba y la aplicaba en su patio. que hay que estudiarla y conceptualizarla. La pedagogía es una. Es como decir que antiguamente uno estudiaba la pedagogía y desde la mirada a sus elementos esenciales. que reviste la flexibilidad para moverse entre errores y aciertos. El sistema educativo colombiano invierte más energía en hacer accesible y asequible la educación pensada como la ampliación de cupos. 9:25-37. se representa de diferentes maneras. El concepto de pedagogía puede asociarse al de ‘conocimiento’ y el de ‘pedagogías’ al concepto de ‘saberes’ ¿Qué va de lo uno a lo otro? El saber se ha pensado como un concepto más amplio que está ahí para la discusión. atendiendo a que la población no es un concepto abstracto sino que es un todo concreto que es el ESCENARIOS / 31 . o ¿será que poco importaba dado el tamaño reducido de la heterogeneidad?.

la cual contiene categorías como las del modelo (metas de formación. Vemos que así sobra la pregunta: ¿La pedagogía o las pedagogías? La pluralidad irrumpe. Sztulwark y Duschatzky (ibid) manifiestan que una pregunta puede o no ser productiva. relación alumno-maestro y evaluación).Pedagogía. 9:25-37. Elizabeth Castillo propuso que a la etnoeducación se le pensara como una región pedagógica. Aún lo dicen con lenguaje más descarnado: «Una pregunta requiere encarnaduras» ¿Cómo integrar a otras culturas con una comprensión de su territorio muchas veces cerrado a la incursión de otros? En el encuentro comentado. con singularidades y particularidades. con poblaciones como las del puerto de Buenaventura. cuando se inscribe en coordenadas concretas. Se queda en la relación de la práctica pedagógica con su terruño. en relación con la práctica pedagógica. porque se queda en las territorialidades específicas y no permite construir «región». Tiene que haber un aglutinador común problemático. pero. pero que guarda a su vez una relación con el núcleo fundamental de la pedagogía» Al profesor le parece «coqueta» esa noción porque permite abordar la materialización de la pedagogía. en cuestiones científicas no es la masa la que procede con su gusto particular. pero. además. se nutren de la universalidad de la pedagogía como disciplina. que en lo particular se administran desde las particularidades de los grupos humanos. sin importar. el Desierto Guajiro o los Llanos Orientales. los Andes. identificables y sistemáticas. Por ejemplo: «La región pedagógica lacustre» que pueda unir territorios tan diversos como los palafitos de la Ciénaga Grande de Santa Marta. Cultura y Región que abstrae y fomenta las representaciones. por lo tanto. sus diferencias. a la escuela occidental que Revista ESCENARIOS. CECAR. 2010 . metodologías. la noción se vuelca contra la propia preocupación de 32 / ESCENARIOS preservar el núcleo. contenidos. ese es el sentido: la región como expresión de las pedagogías materializa a la pedagogía cuya naturaleza es de abstracción. ritmo de los aprendices. la Amazonía. En efecto. Los desplazamientos y las contingencias son un compromiso de la misma ciencia y. Sin embargo. Pero ese concepto no permite explorar cómo ese territorio puede vincularse con otros. ¿Cuál es el elemento articulador de los territorios en la construcción de la región pedagógica? El profesor Moncada se aventura con una definición de región pedagógica y dice: «Es un territorio espacial y sociocultural. Estos son universales como patrimonio pedagógico que se reintegran en la totalidad del acto y del quehacer escolar. Su propuesta la sustentó en la crítica. desde un punto de vista universal. Es productiva cuando abre horizontes de pensamiento y lo es. el Pacífico. Es el problema el que apellida a la región de tal manera que no importa si los territorios a los que une son de naturaleza tan diversa y dispersa como el Caribe.

la afirmación de que el territorio de la pedagogía es la escuela ha sido el problema de la territorialidad y el campo de pugna entre las experiencias etnoeducadoras y pedagógicas. Ya las escuelas y las universidades. como raíz o núcleo común. se le rechaza y no cabe en otras formas de pensar. 2010 con cupos especiales para la atención educativa a las poblaciones de que trata el Título 3º de la Ley General de Educación. ¿Puede haber educación indígena sin pedagogía?. bajo el mandato de la ley buscan la cobertura Revista ESCENARIOS. por ejemplo. y se les visibiliza. por lo tanto. Falta el pluralismo epistemológico porque los principios de colonialismo siguen siendo un modo social permanente. en su idea de región pedagógica? El problema no es de simple convocatoria a la diferencia. Así no es posible la alteridad en una nación a todas luces inconclusa. 9:25-37. Hay otra voz. El concepto de «territorio» de los indígenas. porque se plantea una contradicción entre educación para las diferencias y la pedagogía. un campo intelectual o un territorio. que se deslegitima la pedagogía que no tenga lo étnico u otra manifestación de la diferencia en sus fundamentos?. Ser de la región. por lo tanto. contestaría que sí. es estar fuera del centro. está politizada y. se sustenta en dos principios fundamentados por el control de los mismos: el de identidad y el de autonomía. Así controvierten los indigenistas rechazando las formas de escuela y de maestro actuales frente a la realidad de cómo es tratada la diferencia en las instituciones educativas. Los grupos indígenas ya cuentan con el reconocimiento de su pluralismo cultural. ¿Es posible pensar la región pedagógica como campo de convergencia epistemológica. Cultura y Región en estos países lo que ha fomentado es la colonización del saber. CECAR. Para su perspectiva.Pedagogía. El Estado ha reconocido a los indígenas. Y desde el punto vista nacional. que devienen de sentirse culturas donde la madre es la tierra. ¿Quiere esto decir. acomodándose a la generalidad de las palabras. folclorizándolas. ¿Cómo asumiría ese problema el Instituto Nacional Superior de Pedagogía. ¿La pedagogía. política y cultural de las distintas formas educativas en otras territorialidades? Si uno se pregunta si la región pedagógica puede considerarse como un espacio. a la vez. Con este pensamiento se retrotrae la preocupación por la separación entre pedagogía y pedagogías. como ente universal o disciplinar. al hecho de que a las regiones sólo se les reconoce desde el centro. como en un proyecto de no-escuela?. Pero. que insta a que las comunidades indígenas contraigan una disconformidad mental a la idea de que resistirse es encerrarse y a la otra vieja imagen hegemónica de esperar a que la otra cultura sea la que tiene que abrirles las puertas. Pero. El cambio requiere procesos de construcción mediante el enfrentamiento y la articulación de las diferencias. ese no es el problema sino el estatus que se ha fundado en torno a él. ESCENARIOS / 33 .

Se puede realizar una misa católica con la asistencia de todos. como tradicionalmente se hace con la evidencia de las actas y protocolos que se levantan. De alguna manera el espacio es totalizador y. Este sería otro proceso necesario para la construcción de la región pedagógica. Ese es el juego al que hay que apostarle. La región pedagógica se ahogaría en esos cotos. Cultura y Región si se transita por la semántica profunda de las nociones se diría que no. por lo menos uno de esos estudiantes pertenece a una de esas etnias. En la región no se rompería la enunciación de cada quien con autonomía. Dice que «es de esta manera. Cabe dentro de lo posible que dentro de una determinada escuela se organice el acto de izada de la bandera colombiana. judío o musulmán. ampliando el saber y la práctica.49) citando a Bourdieu manifiesta que los participantes de un campo trabajan para diferenciarse a sí mismos de sus rivales para reducir la competencia. por la simple condición de que dentro de la escuela. aunque pensándolo como un elemento necesario pero no esencial. En cuanto a que la región sea un territorio. Díaz Villa (1999: 48. 2010 . cuyo conocimiento sólo puede determinarse mediante la investigación empírica». con la totalidad de los mismos estudiantes. A la manera del ideal propuesto por Jaramillo (1990: 16) de hacer historia de la cultura cuando se hace historia de la pedagogía El simple ejemplo de la izada de la bandera nacional en la escuela provoca inequidad en el concierto y oportunidad de las culturas para que sean ciertos el pluralismo. CECAR. afirmando la tremenda importancia de que al menos uno de los miembros de la comunidad educativa es evangélico. ambiguo y la concepción de campo. Algo así como el templo de El Bahay en la ciudad de Panamá. 9:25-37. se fundamenta sobre todo en los límites. también se podría decir que sí. Sin desconocer el territorio propio. la «desterritorialización» de la escuela reconocería otras formas educadoras. la identidad de las personas que se mueven en ellos y el problema pensado que se torna en el propósito o meta común.Pedagogía. creyentes o no y. de acuerdo a la categorización aristotélica. al día siguiente se compensa con una evangelización de los testigos de Jehová o con un ritual musulmán o judío. como se definen los límites de un campo. La región pedagógica se ha establecido en torno a un problema común y fundamental como es el respeto entre las culturas. Pero a la otra semana. por lo tanto. en el otro extremo. se conviene en izar o rendirle culto a las banderas o símbolos wayuu o embera-katíos. La pregunta común es fundamental porque es a través de ella como se Revista ESCENARIOS. la tolerancia y la multicultura. No se puede hacer un traslado tautológico entre ambos conceptos (territorio y región) La región se puede especificar por su territorio o también por otras particularidades como son su carácter universal a la vez que social. sino que el diálogo sería la otra metodología permanente para ejercer la alteridad y el ser equitativos con las oportunidades para 34 / ESCENARIOS el ejercicio del saber y de la práctica.

Cultura y Región produce la movilidad a otros territorios (desterritorialización) y la que nos pone a dialogar con el otro. La relación social es entonces importante para el planteamiento del problema de la región pedagógica porque es la escuela donde se instaura la formación que viene de la casa y. para una posible definición del instituto. una de las estrofas dice: «Llevo la casa en la espalda y vamos p’alante». Por la virtud de los seres humanos. como la familia de los desplazados. como lugar de diálogo y plural. es trashumante. operan las acciones colectivas educativas y pedagógicas como manifestaciones de la fragmentación del orden social estatuido en la norma y de multiplicación de intereses particulares que se concretan en la producción de la vida cotidiana. se comprende. sino de un lugar en el que la igualdad pasa por la posibilidad de expresar las diferencias» La pregunta con que se inicia esta reflexión conlleva a ensayar la categoría una decisión política en educación. por lo tanto. es desplazamiento. El Instituto Nacional Superior de Pedagogía tendrá que pensarse como una entidad itinerante donde el pensamiento. no se trata de interacción entre iguales. 4 el saber y la práctica pedagógica van de la mano. narración y escritura. Desde éstas. de los saberes culturales de las regiones. Así. es movible por naturaleza. 9:25-37. por las diversas circunstancias. escuchando al grupo La Rueda 4. sólo que se identifican por un problema común desde lugares distintos. mediante la instauración de un espacio público para el libre juego en la creación y circulación. En una geografía de la percepción. ¿Cuál es la naturaleza y la lógica del Instituto Nacional Superior de Pedagogía? María Rosa Almandoz (2005: 53) al referirse a la diferencia entre lo público y lo privado dice: «El espacio de lo público. ¿Puede un problema común trabajarse desde lugares distintos? El espacio que lo es a la vez todo por su infinitud. Los hombres y mujeres ocupamos el espacio y lo hacemos lugar. mientras el coro revivía (para no decir «remataba»): «Yo no sé lo que viene pero yo vengo delante». Revista ESCENARIOS. el lugar es una categoría por explorar. Su lógica responde a una propuesta de distribución en justicia y en libertad de la producción pedagógica. en una canción que recreaba el viaje de los desplazados por la violencia social y política. Pero éste. inevitablemente reclama su relación con la vida. es propio del mundo común a todos. pero diferente del lugar privado en él. el espacio se vuelve otra cosa. 2010 ESCENARIOS / 35 .Pedagogía. de un lado para otro. es nada por lo mismo. Estas realidades sociales y educativas como identidades colectivas regionales se diluyen en este espacio público de encuentro social y de Cantaoras y cantaores bogotanos con repertorio autentico del Pacífico Colombiano. CECAR. la casa a las espaldas. He ahí la magia de las acciones humanas. como el propio caracol alegoriza sobre la importancia del lugar.

. cuya mirada u objetivo de investigación está en la búsqueda de alternativas no de solución sino de maneras de convivencia 36 / ESCENARIOS con él. Mc. relaciones que son políticas porque ellos abren. retos y proyecciones. Bogotá. conceptos. Referencias Almandoz. Jaime: (1990) Historia de la pedagogía como historia de la cultura. Ed. Ibid. Dos modos de modernización en América Latina. Flórez Ochoa. Mario: (1999) La formación de profesores en la educación superior colombiana: problemas. En Frigerio. Los actos tejen relaciones entre los seres humanos. Buenos Aires. precisamente por ser integradores. Este espacio es el instituto que se concreta en las dinámicas de las regiones pedagógicas. Alberto: (2004) De la escuela expansiva a la escuela competitiva. cavan. el Instituto Nacional Superior de pedagogía resulta ser una decisión política de los que aquí estamos para hacer visible el bien común como saber y como práctica que nos une en región pedagógica. no rompen con las especificidades y diferencias. 9:25-37. Cornu también habla de los actos políticos que buscan el juicio de los otros acerca de lo que sería «un bien común». de particularidad de la cultura de la que no se busca la salvación sino la legitimidad de otras formas de lo impensado. Este aserto se corrobora con el juicio de Cornu (2005:244): «Los actos políticos tienen visibilidad y apelan al juicio de los otros acerca de lo que sería un bien común. facilitan un espacio entre varios para deliberar en público sobre lo que puede ser común» Desde este diálogo con María Rosa y Laurence. Graciela y Diker. precursora invisible. Ese concepto nos une. Anthropos.trazan caminos. María: (2001) La educación ambiental. Teleconferencia en el 4º Encuentro Internacional: Formación Revista ESCENARIOS. CECAR. Rafael: (1999) Evaluación pedagógica y cognición. Martínez Boom. GrawHill. El Instituto Nacional Superior de Pedagogía trabajaría mediante las regiones pedagógicas las cuales se caracterizan por ser una reunión de territorios de distinta naturaleza que se identifican por el tratamiento de un problema educativo y pedagógico común. Cultura y Región construcción política y científica de los nuevos significados que. Almandoz lo ratifica al hablar del espacio público donde «se otorga sentido a las acciones colectivas en la búsqueda del bien común». Barcelona. sino de entraña común. ICFES. Díaz Villa. Novo. El problema no con la connotación de patología. Reflexiones. Bogotá. Fondo Nacional Universitario. políticas y estrategias. María Rosa: (2005) Las lógicas de las decisiones políticas en educación. Laurence: (2005) Antígona. Jaramillo Uribe. Gabriela: Educar: ese acto político. En Frigerio. del Estante. Bogotá. 2010 . Tercera edición.Pedagogía. Cornu.

Silvia: (2005) ¿Qué puede una escuela? En Frigerio. Ed. Aguilar. Ogburn. Diego y Duschatzky. Rocher. Madrid. Op. Ed. cit. Bogotá. En: Foucault. Olga Lucía (2005) Foucault: una lectura desde la práctica pedagógica. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Sztulwark. Guy: (1967) Introducción a la Sociología General. Zuluaga. 2010 ESCENARIOS / 37 . Ed. Pensar de otro modo. William y Nimkoff. CECAR. Robert (1970) Introducción a la Sociología. Herder. Revista ESCENARIOS. 9:25-37. la Pedagogía y la Educación. Madrid. Barcelona. Cultura y Región de Dinamizadores en Educación Ambiental.Pedagogía. Magisterio.

Universidad del Norte. como condición necesaria para una buena calidad de la educación. estudiante del Doctorado en Ciencias de la educación. 38 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. cuya presencia y desarrollo se mira en el interior de las Escuelas Normales Superiores. 2010 .ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? Héctor Manuel Soto Salas* Resumen Hay un debate público alrededor de la calidad de la formación de los maestros y la calidad de las instituciones que lo forman. En este escrito. Magíster en Educación. se aborda la articulación y desarticulación que puede existir entre tres conceptos principales: Pertinencia. 9:38-48. calidad de la educación. Formación y Maestro. y su proceso de reestructuración busca ser prenda de garantía de la calidad del maestro para las demandas y exigencias en esta época de globalización y capitalismo cognitivo. Coordinador del PFC de la ENS de Cartagena. Universidad del Atlántico-Rudecolombia. maestro. formación. CECAR. * Licenciado en Ciencias de la Educación UPTC. Palabras clave: pertinencia.

Universidad del Norte. At this writing. quality of the education. Universidad del Atlántico-Rudecolombia.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 The relevance in teacher aducation: A condition for the quality of education? Héctor Manuel Soto Salas* Abstract There is a public debate about the quality of the training of teachers and the quality of the institutions that are. teacher. Keywords: relevancy. addresses the articulation and dislocation that may exist in between three main concepts: Relevance. Revista ESCENARIOS. 2010 ESCENARIOS / 39 . formation. 9:38-48. Training and Teacher whose presence and development is looking to the interior of the schools colleges. * Licenciado en Ciencias de la Educación UPTC. Magíster en Educación. CECAR. estudiante del Doctorado en Ciencias de la educación. Coordinador del PFC de la ENS de Cartagena. and their process of restructuring seeks to be pledge to guarantee the teacher quality to the demands in this era of globalization and cognitive capitalism. as a necessary condition for a good quality of education.

Op. Uno de los fundamentos actuales más recurrente de esta afirmación es el que se basa en los resultados de las evaluaciones masivas nacionales (Pruebas SABER. el cual considera como esencial el conocimiento y la educación como ejes del desarrollo social y humano. por ejemplo los del ICFES. recibe mucha atención tanto desde el sector público como del privado. se considera que existe una baja calidad de 1 2 3 Contenidos Objetos de enseñanza puestos al servicio de una experiencia educadora. la formación actual de los maestros debe responder a las necesidades que exigen las diversas realidades sociales del país y a las del mundo de hoy. la institución formadora y el maestro. 40 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. Las razones son: una. Humberto Quiceno:2000). un proyecto institucional y u proyecto de estudios´´ (Jesús Alberto Echeverri. las prácticas pedagógicas en las instituciones educativas no cambian. casi único. en un referente de calidad. Olga Lucía Zuluaga. «Esta noción de experiencia no alude al objeto como una relación de conocimiento sino a la experiencia planteada en el marco de un proyecto cultural. Esta coyuntura histórica de la reestructuración de las instituciones formadoras de maestros para el mundo escolar infantil comprende desde la década de los 70 del siglo XX hasta esta primera década del siglo XXI un recorrido de movimientos y políticas para evidenciar qué tanto se ha avanzado en los contenidos1 .cit. Examen de Estado. de las facultades de Educación y del aumento de los postgrados en los docentes. CECAR. a pesar de que sobre este criterio de calidad no existe una noción muy precisa. 2010 . que según Posada (2005) « se han convertido a pesar de las salvedades. problemas. a partir del cual opinan y deciden el Estado. la comunidad educativa y se pronuncia la sociedad creándose una especie de «cultura» de la calidad de la educación» y la jerarquización de instituciones educativas en el país. sobre todo en las instituciones del sector oficial. Aunque también se afirma en el sector gubernamental y no gubernamental que a pesar de este proceso de reestructuración de las Escuelas Normales. el sector privado. y dos. El empoderamiento de la escuela. en especial para la educación de los niveles de Preescolar.La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? 1. Marco problemático que pone en tela de juicio la calidad de los procesos de formación de maestros en las Escuelas Normales del país. los contenidos los métodos. y por ello. cuyos resultados. la buena calidad de la formación de los maestros depende de la buena calidad de las instituciones que lo forman. Básica y Media. la restructuración de las instituciones que lo conforman. Rafael Flórez. Una práctica adonde se dirigen los conceptos. 9:38-48. como prenda de garantía para mejorar la calidad de la educación. por ende. ECAES). como condición necesaria para una buena calidad de la educación y. sobre sus limitaciones. y experimentaciones. el funcionamiento2 y los resultados 3 de los espacios de investigación en las Escuelas Normales en cuanto a su calidad científica y su capacidad de servir al aspirante de maestro de infancia para aprender a leer A ello obedece el proceso de reestructuración que adelantan las Escuelas Normales Superiores del país. Introducción La formación de los maestros. experiencias. la educación.

En este recorrido histórico de las Escuelas Normales desde su creación en 1820. CECAR. Nelson López. ¿Cuáles son las Desde la sociología de las profesiones. del saber primario. la profesión docente debe poseer el dominio de los problemas de la realidad que son objeto de estudio y de intervención. Este marco generó tres necesidades fundamentales: 1) Un saber primario como exigencia de una escolarización. «profesión». marco Raúl Mejía.La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? el contexto social donde trabajará. respondiendo a las verdaderas exigencias formativas de la población infantil. desde el doble tacto del maestro de niños y a cuya enseñanza no podía dedicarse cualquiera. el contexto y los efectos del a formación. etc. con unas características actuales que identifican a la sociedad en sus distintos niveles de vulnerabilidad. en los conceptos de «infancia». las corrientes ideológicas enfrentadas (tradicional teocéntrica y liberalismo reformador). como profesión docente. Desde los dominios de estos «problemas capitales» de un futuro docente se engendrara una definición descriptiva de la educación y de ahí deriva la posibilidad de su reconocimiento universal. sistematizadas a partir de Herbart. 9:38-48. el dominio de las teorías y enfoques que las operacionalizan y del debate epistemológico sobre la pedagogía que la sustenta y otorga identidad al maestro (algunos autores cuestionan la atribución del carácter de saber fundante a la pedagogía: Araceli de Tezanos. «docencia» y en las formas de enseñanza y de aprendizaje de los individuos. 2010 ESCENARIOS / 41 . 2) Unos maestros que sepan enseñar estos saberes. políticos y económicos del surgimiento de Colombia como nación produjeron distintas dinámicas en el proceso (y en el concepto) de formación de maestros. Es importante resaltar que eran necesarios estudios precisos de contenidos como de técnicas docentes.) Revista ESCENARIOS. los contenidos la cultura. se trata de un maestro con capacidad de pertinencia para los contextos en los cuales labora. En suma. conforme a lo que actualmente se reconoce como profesión docente y sus dominios4. se puede identificar la fuerte influencia alemana. Se podría decir que esta es la génesis de la pedagogía con hecho social de saber y de su relación con los dominios de profesión "problemas capitales de la educación" como los llaman Bokelman 1980: Educando educador. los conceptos que orientan la educación. Las dinámicas de estos movimientos generaron unas actitudes y mentalidades colectivas que produjeron una valoración de la instrucción y la educación infantil en las cuales se puede encontrar la génesis de las tensiones objetivas que se viven hoy en la relación pedagogía-práctica de la enseñanza-escuela como institución para la construcción de 4 la sociedad y el tipo de hombre que deseamos en este proceso de globalización y de capitalismo cognitivo. Después de casi cuatrocientos años de la creación de las escuelas normales podemos preguntarnos hoy: ¿Cuáles son las exigencias y demandas para la educación actual?. 3) Una formación de esos maestros en centros educativos apropiados. los movimientos clericales y anticlericales y los fuertes movimientos sociales. los métodos y medios.

Entonces. esta problemática. Por ello. entendida como objeto y campo complejo de estudio y una práctica docente. Articulación que enfrenta dificultades teóricas para innovar y cambiar y. («saberes mosaico» que modifican el modelo de comunicación escolar en los procesos pedagógicos produciendo una ampliación de lo sensorio-motríz a lo sensorio-simbólico. justifica un estudio?. recordando a Meirieu (2008) quien sostiene: «lo que da sentido a lo que se hace es la respuesta a una pregunta».La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? fuentes sociales y culturales principales en esta nueva realidad? ¿Cuál es la conciencia pública generada alrededor de las escuelas normales? ¿Cuáles son las necesidades para la formación de maestros? ¿Cuál es el concepto de infancia de hoy?. Al respecto. en la articulación de la educación. como distintivo de la naturaleza de las instituciones formadoras de maestros en el conjunto de las instituciones académicas. Cabría preguntarse. además. revalorización y legitimidad en el contexto colombiano». con respecto a la formación del maestro en el proceso de configuración histórica actual: ¿Qué significa ser maestro hoy?. M (2008) desde una «nueva pedagogía alternativa». En el mundo de la escuela lo escrito y lo oral son integrados de manera mucho más compleja produciendo cognitivos mucho más amplios dando paso a un mundo simbólico e inmaterial más profundo» (Mejía: 2008). CECAR. sino como un campo en que convergen múltiples disciplinas…». El programa de Formación Complementaria en las Escuelas Normales establece cuatro principios: Educabilidad. Revista ESCENARIOS. Callejas (2003) dice que «como objeto complejo de estudio. ¿En qué debe ser formado el maestro? y ¿Cómo debe formar el maestro a otros maestros? ¿Cómo. por el de la pedagogía como saber fundante. 9:38-48. no como una disciplina. sobre todo si se mira la educación. Pedagogía y Contexto y el cambio de énfasis. Enseñabilidad. agrega este mismo autor. análisis e investigación científica la educación se encuentra en un proceso claro de construcción. no se tiene claro cómo lo que se investiga se traspasa a la práctica. la preocupación por la formación y la pertinencia. y «nuevos esfuerzos por establecer una crítica sobre 42 / ESCENARIOS las formas de la acción crítica. entonces. Esta puede ser la situación de las Escuelas Normales. opina que «asistimos a unas nuevas formas de conocer y saber que sacuden y transforman el conocimiento escolar y producen cambio en el saber escolar y en las formas de aprendizaje de los saberes presente en distintas formas de realidades sociales. Mejía. 2010 . en torno del cual giraba el Plan de Estudios. concepto que ha generado debate actual en el mundo académico. Fernández (2001) opina que «la educación y más precisamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje son un campo muy complejo. con la impronta de la enseñanza y la formación de maestros. En el mismo orden. como él denomina su postura. ¿Cómo debe ser formado el maestro?.

conocida como «sociedad del conocimiento». de la comunicación y los dispositivos. La producción industrial sella la degradación de la función filosófico-existencial de la cultura» (Adorno y Horkheimer. el consumidor se convierte en objeto y sujeto de investigación. Este mismo autor agrega que «hoy cobra auge el concepto de industria cultural y desde la teoría crítica se recuerda a Adorno y Horkheimer. Desde este marco o telón de fondo. Cada sector de la producción está uniformado y todos lo están en relación con los demás. su caída en la mercancía. 9:38-48. «el planeta prohibido». de la comunicación virtual en la red. (Horkheimer. de los grupos. Estas reconfiguraciones y este repensar los supuestos y los discursos institucionales han afectado la racionalidad del mundo del conocimiento. teorías. haciendo que prácticas. 2002). 1988) citado por Guazmayán (Guazmayán. En ese marco hay una nueva figura del Revista ESCENARIOS. Cambios sociales que hacen diferente las aulas y los centros educativos y. 2004). demandan nuevas competencias profesionales. que tienen que ver con él sean reformuladas y reestructuradas a la luz de los nuevos paradigmas (Fried. Mirar con ojo ilustrado en el interior de la cotidianidad de las Escuelas Normales para identificar y analizar cómo asumen ellas el reto y el desafío de formar un maestro con las competencias requeridas para impartir el tipo de enseñanza apropiada en un entorno escolar que cambia continuamente es de sumo interés para el estudio de la pertinencia en la formación de estas instituciones. señala el mismo autor: exisESCENARIOS / 43 . 2004). la «tercera ola». de los «estilos de vida». la sociedad de los medios y de las nuevas tecnologías. convierte a esta formación en un problema particularmente complejo al momento de pensar en el tipo de profesional que se requiere para intervenir en este tipo de enseñanza y educación infantil y lo convierte en un objeto de investigación necesaria e ineludible debido a los cambios sociales que hacen diferente las aulas y los centros educativos. «sociedad de la información». Y al respecto. Una sociedad que ha hecho tránsito desde fordismo y el taylorismo con la racionalización del proceso de producción a una que «moviliza el conocimiento en función de administrar. instituciones. en la cual se crea el espacio de los nuevos cibernautas. (Guazmayán. CECAR.La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? Como asumir la formación de los maestros a la luz de esa nueva política estatal de formación en las Escuelas Normales es el dilema a dilucidar y asegurar que la praxis del futuro docente infantil va a realizarse con el máximo grado de perfección posible. hay que leer la escuela y el papel de ella en esta realidad. quienes afirman: «Se ha previsto algo para cada uno. La transformación del acto cultural en un valor destruye su capacidad crítica y disuelve en él las huellas de una experiencia autentica. La industria cultural fija de manera ejemplar la quiebra de la cultura. de tal modo que nadie puede escapar. 2010 saber y del conocer y un nuevo conocimiento en las condiciones sociales del mundo de hoy. no sólo la producción sino también el consumo. a la vez.

Jesús Martin Barbero. Es la escuela que encontrará el futuro maestro infantil. Es la escuela. las prácticas y las formas de control que dicha práctica genera. 2002). Zambrano (2008) establece tres enfoques: «pedagogías en la relación. otros centran su atención en los saberes y los hay para los cuales lo más importante es la conjugación de los tres elementos del proceso pedagógico: el alumno. 2008). educación. etcétera. 2010 . propone investigaciones que indaguen por el des-ordenamiento y «des-centramiento de la cultura. los contenidos. porque las condiciones que en ella encuentran son semejantes a las vivenciadas en su cotidianidad. que al llegar a ella. 2008). La necesidad de la formación del docente para la educación infantil con pertinencia a las necesidades del contexto está en la relación con la articulación del Programa de Formación Complementaria con las prácticas pedagógicas que los aspirantes y formadores de formadores Revista ESCENARIOS. 2. 2007. CECAR. Es la inversión de la subjetividad.La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? ten hoy nuevos procesos de apropiación. 2005). Esa es la realidad de la escuela de hoy que hay que des-aprender para aprender a leerla. Si la misión de la Escuela Normal es la Docencia para la infancia desde un saber primario y el concepto de práctica pedagógica gira alrededor de una mezcla de ideas con la pretensión de ser innovadoras por su interés en la actualización de los conocimientos científicos y técnicos y en consolidar la condición profesional del docente (Baracaldo. Es un consumidor dentro de ella. para indagar lo que la comunicación tiene de intercambio e interacción de sujetos (Martin-Barbero. La política de formación de las Instituciones Formadoras de Docentes se pueden convertir. pedagogía y sociedad son posibles. citado por Zambrano. las nuevas necesidades demandan un replanteamiento de la formación de maestros. los niños que proceden de los contextos «vulnerables» no la ven como un lugar de felicidad. pedagogías del contenido y pedagogías de las adquisiciones. Lo global y lo local. nuevas realidades para la docencia En la realidad de hoy. Por ejemplo. para evitar terminar en una racionalización de la profesión de maestro sin formación. caracterizada por el uso de herramientas neutras e instrumentales que reemplazan la reflexión pedagógica y el trabajo práctico. los profesores y el saber»(Zambrano. según Mejía (2009) en 44 / ESCENARIOS un campo de resistencia al lado de otras pedagogías críticas que anuncian que otra escuela. tanto en sus métodos como en sus contenidos. de resistencia de modernidad alternativa. En esa relación de docencia con práctica y saber (cuyo espacio se encuentra en las disciplinas). 9:38-48. lo que Perrenoud ha llamado «desposesión simbólica» (Perrenoud. privilegian a uno de los actores. es en esa docencia donde materializa la tensión que se vive entre la práctica profesional que requiere la sociedad en un contexto determinado y la práctica circunscrita a la clase.

Valencia (2006) informa que se producen sucesivas reformas políticas que producen. CECAR. reformas educativas cuyo epicentro es la creación de una Escuela Normal modelo y su escuela elemental en la capital de cada Estado. En la articulación formación. Pero esta necesidad está determinada. pertinencia. se desajustan o se separan en la vida cotidiana de la escuela y en la relación entra la escuela. maestros. 3. también. Revista ESCENARIOS. en la conformación de la nación colombiana la génesis de la Escuela Normal tiene fuertes vínculos con los idearios y conflictos políticos de los partidos. la Psicosociología contribuye a la Didáctica en su desarrollo disciplinar a partir del concepto de representación y el saber cómo representación se dotará de una gran significado según las relaciones que establezca el sujeto con el mediofamiliar. por las dinámicas de la articulacióndesarticulación. El problema de la pertinencia en la formación de maestros en las escuelas normales. su eficacia formadora de ciudadanos. educativas afectivas y de comunicación se ensamblan. Por ello. la familia y el contexto social. caminos para integrar a los estudiantes en un mundo con significado.La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? deben construir. la cual se refiere a la manera como las diferentes dimensiones organizativas. Nacen junto con ellas y a la vez son expresiones de la construcción de un pensamiento ilustrado europeizante y de una instrucción política. señala el mismo autor. Desde las primeras décadas del siglo XIX ( en el gobierno de Francisco de Paula Santander) hasta la primera mitad del siglo XX. grupal. Esta mirada se constituye en una forma de calibrar la cultura escolar como caldo de cultivo de la calidad de educación. 2003). a la vez. cuya forma de resolverlos por la vía de las distintas guerras civiles produjeron un atraso en el propósito de una transformación a través de la educación. pero interrelacionados: desde las relaciones que se dan entre los actores centrales (directivos. Al respecto. ¿Cómo se forma al sujeto-maestro pertinente para los contextos con los programas de formación modernos en las Escuelas Normales Superiores? Las Escuelas Normales han sido denominadas el «filum de la comunidad» por la misión y el objetivo que cumplen en el entorno inmediato. 2006). su capacidad de generar proyectos de vida. 9:38-48. al no diferenciarse de las escuelas de las primeras letras se tenía el firme convencimiento de que la formación de maestros idóneos era la principal herramienta para adelantar el desarrollo que requería la nación ( Valencia. maestros y alumnos) y desde la naturaleza del conocimiento que circula en la escuela (Parra. principalmente. No obstante que desde sus inicios la Escuela Normal no contó con claros principios en una formación específica. (Zambrano. 2010 ESCENARIOS / 45 . orientación y práctica política y una agrupación de masas. podemos mirar la tensión entre articulación-desarticulación en el interior de la escuela desde dos puntos diferentes. 2008).

imprimiéndole. es su hacerse: Todo individuo aprende. culturales y políticos de su ejercicio. puede considerarse a la Escuela Normal por su naturaleza de institución formadora de docentes para la infancia cumpliendo las tareas propias de una institución de saber donde la acumulación del saber pedagógico se produce mediante la investigación sobre objetos propios de la docencia. Zambrano (2007) define a la Universidad por su misión. como se ha expresado antes. En consideración de lo expuesto. en esta perspectiva. 2010 . Esas enseñanzas eran para que el maestro conociera: las asignaturas que había que enseñar. dar enseñanzas que pudieran utilizarse para la educación de masas populares. 1998) que la diferencian de otras instituciones académicas. La pedagogía articula en su campo los conocimientos relacionados con la enseñanza y la formación y retoma en su campo los desarrollos ocurridos en otros Revista ESCENARIOS. Estas acciones de formación se traducen cuando los códigos de la cultura son producidos por los sujetos e interpretados por ellos. como un campo simbólico de la cultura o de dominio práctico o campo de enseñanza de la práctica en el cual se inscribe el saber pedagógico en los dominios sociales. enérgicamente. la impronta de la enseñanza y la formación de maestros. Cuando la reestructura a través de las acciones la cultura que existe. 9:38-48. el aprendizaje es la materialidad de la formación pues evidencia. La formación integral se proyecta cuando el individuo desarrolla la capacidad del conocimiento y del saber como un producto de la cultura para mejor supervivencia de la especie humana. los métodos para hacer que se ejercitaran y desarrollarán. actuar y sentir de un individuo. es 46 / ESCENARIOS el proceso de sus actos. Así mismo. Cuando reestructura a través de las acciones la cultura que existe. la Escuela Normal cumple un objetivo central: Promover la producción de conocimientos. La educación es formativa cuando su objetivo es la calidad de vida. La formación se entiende como el proceso por el cual se intenta desarrollar la personalidad de manera integral según las exigencias de la vida.La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? De esa manera. Todo aprendizaje es una experiencia de formación pues modifica las capacidades de pensar. Estas acciones de formación se traducen cuando los códigos de la cultura son producidos por los sujetos e interpretados por ellos. una altura espiritual en el sentido de la armonía entre el sentir y el actuar y una mejor capacidad para intervenir en diversos espacios. de igual forma. además. investigación y experimentación (Zuluaga. 2006). y debe hacerlo para alcanzar una cierta transformación de sus facultades de pensamiento. la mente de los niños. cuando se traduce en una estrategia didáctica para ello. La curricularización tiene sentido. las experiencias de un individuo respecto de los saberes y de los conocimientos (Zambrano. Es un espíritu que se despliega hacia el interior del individuo. las potencias del alma y el arte de dirigir la escuela y de transmitir los conocimientos adquiridos. En el hombre hay que considerar su doble dimensión: como individuo que tiene unas potencialidades y competencias para desarrollarse y como ser social que es un proceso. CECAR.

dice Zambrano (2006). 2010 saber (S) determina el lado de la enseñanza. etcétera). una práctica que tiene su campo propio. la relación entre el profesor (P) y el Revista ESCENARIOS. saber. Desde la perspectiva didáctica la relación alumno-profesor es explícita en lo que tiene que ver con la enseñanza y con el aprendizaje de un saber. que es necesario conocer sus categorías. la cual explica tanto la historia como la situación de intervención de la didáctica. lo que con Jean Houssaye (1991) se conoce como el triángulo pedagógico. le ha valido el estatuto de concepto macro. es decir. la enseñanza no sólo existe en la escuela. también. la cultura y la historia. entonces. refleja la realidad del aula de clase y evidencia las tensiones que subyacen en las luchas entre sujetos. El juego de la relación entre alumno y profesor está mediada por múltiples situaciones (disposición. un saber. como tampoco basta enseñar para saber enseñar.La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? espacios de saber a través de una lectura pedagógica entendida como reconceptualización. Dicho triángulo legitima tres prácticas. comprenden o interpretan dichas relaciones. concepto con capacidad de abrir el campo a múltiples nexos y prácticas. la enseñanza es una temática significativa del pensamiento. De un lado. hasta dimensiones sociales y culturales. Es un pensamiento. gestos. Este proceso es rico en sus manifestaciones. actitud. 2006). Desde el amplio espectro de relaciones de la enseñanza que pasa por los conocimientos propios de la enseñanza. En el contexto francés. representaciones. 9:38-48. ESCENARIOS / 47 . sus genealogías y su conformación. según Zambrano (2005) la didáctica se define como el conjunto de procesos que un profesor organiza en función de la enseñanza de un saber. en juego que produce tensiones y refleja la realidad del Aula de clase. CECAR. En su génesis. Entre dispositivo y disciplina existe una radical distancia. Este conocer de la enseñanza produce la pertinencia del maestro porque no basta conocer una disciplina para saber enseñar. la literatura sobre las prácticas de trasmisión (enseñanza y aprendizaje) construyen. 4. confiriendo especificidad al campo de la pedagogía. en el campo disciplinar. también y sobre todo existe por fuera de la escuela. Esta perspectiva corresponde con la concepción pedagógica si por ella entendemos el conjunto de discursos que explican. La enseñanza. Pero. poder. la relación alumno saber da lugar a los aprendizajes (A) y la relación alumno profesor origina el proceso de formación (Zambrano. por ello. Conclusión La enseñanza es vista como un proceso pedagógico en la que interviene un profesor con sus saberes y conocimientos. la didáctica está vinculada con la enseñanza de las matemáticas y el lenguaje. las condiciones de transmisión de dicho saber y las relaciones internas del saber. Desde esta perspectiva. es un proceso pedagógico en la que interviene un profesor con sus saberes y conocimientos y un alumno con sus representaciones y actitudes. un estudiante con sus representaciones y actitudes.

lablaa. (2005). Zambrano. Speack. 2010 . Documento mimeo. No. CECAR.C. (2002). (1951) La corriente psicológica herbatiana y sus aportaciones al método pedagógico. (2005) «Investigación en Educación y Pedagogía. Conceptos Fundamentales de Pedagogía. identidad y producción de sentido. Medellín. Las pedagogías críticas en tiempos de capitalismo cognitivo. (1980).. R. (1991) Le triangle pedagogique. Universidad Santiago de Cali. Posada. Flórez. 9:38-48. J. S. En V. M. Pedagogique une enciclopedie por aujord´hui. Parra. M. Cali.. Barcelona: Herder. (2008).org/blaavirtual/educacion/ espedocen3a. Barcelona. C. Houssaye. J. documento mimeo. Valencia. H. Barranquilla: Santillana. (2008). Medellín. S. El caso de la región Caribe colombiana. Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender. (2008). A. Escuela y Marginalidad Urbana. autores. P. O. En V. Fried. D. Consultado el 18 de mayo de 2010 desde http:// www. Cultura y Subjetividad. Villarejo. Buenos Aires: Paidós. Revista española de Pedagogía.La pertinencia en la formación de maestros: ¿Una condición para la calidad de la educación? Referencias Callejas. Los problemas de la pedagogía. Manizales: Rudecolombia. Madrid. R. 15. Meirieu. Las Escuelas Normales y la formación del magisterio. Bogotá: ICFES. Calidad de la educación y organizaciones escolares inteligentes. (2006). la memoria escolar. Echeverry. Pedagogía. E. autores. Mejía.html Bokelman. (1998). Zuluaga. (2003). 48 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. Nuevos Paradigmas. H. Paris: Esf. Didáctica y Didáctica de las disciplinas. En Cuadernos de Pedagogía. En J. La pedagogía y Escuelas Normales. Quiceno.

Bliss(1990). Sincelejo. en lo relativo a la enseñanza. 2010 ESCENARIOS / 49 . fundamentado en Piaget. el desarrollo de actitudes debe constituirse en el foco de atención de un proceso de intervención encaminando a lograr desempeños docentes comprometidos con la calidad de la actividad académica. caracterizan las actitudes negativas del profesional docente como barreras que impiden la evolución hacia desempeños ajustados al deber ser y proponen formas de transcenderlas y modificarlas por actitudes positivas. Jackson(1975) y Kansanen (1991). El cambio de actitud se explora desde la visión que propone la autora Herraiz (2001). aun cuando para ello se necesite recorrer un camino circular: actitudes-conceptos-procedimientos. CECAR. donde no hay ni inicio ni fin. la taxonomía de Bloom(1976) sobre objetivos cognitivos y afectivos. actitudes. Palabras clave: evolución. se basa en las teorías que forman parte del marco teórico conceptual de la tesis doctoral “Modelo de intervención docente que posibilita evolución conceptual. en consonancia con el constructo “la función del conflicto y la acción” desde la perspectiva de Piaget( 1975). A manera de conclusión. las propuestas que en el campo del comportamiento humano presenta Maslow( 1991) y. direccionan para bien o para mal los esquemas conceptuales y procedimentales del desempeño profesional docente. conflicto. incluidas las actitudes. Autores como Gay(1989). y por lo tanto. esquemas mentales.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 El cambio de actitud como regulador del desempeño profesional docente Esteban Rodríguez Garrido* Resumen El presente artículo. Grant y Sleeter(1989). donde se presentan los fundamentos conceptuales del modelo y se hace referencia a los factores asociados con el cambio de actitud. 9:49-55. metodológica y actitudinal”. CECAR. Rodríguez (2007). se señala que los esquemas mentales del orden de los sentimientos. Revista ESCENARIOS. * Coodinador grupo "Acción de Acompañamiento Académico" (3A).

direction for better or for worse conceptual and procedural schemes of teacher professional development and therefore the development of attitudes should become the focus of an intervention process aimed at achieving performance teachers involved with the quality of academic activity. CECAR.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 The change in attitude as a regulator of teacher professional development Esteban Rodríguez Garrido* Abstract This paper is based on theories that are part of the conceptual framework of the doctoral thesis "educational intervention model that allows conceptual developments. with regard to education. Bliss (1990). including attitude. concepts. CECAR. The change in attitude is explored from the perspective proposed by the author Herraiz (2001). conflict. procedures. Sincelejo. based on Piaget. Authors such as Gay (1989). consistent with the construct "the role of conflict and action" from the perspective of Piaget (1975). 50 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. Keywords: evolution. the taxonomy of Bloom (1976) on cognitive and affective objectives. 9:49-55. even if this requires travel a circular path: attitudes. * Coodinador grupo "Acción de Acompañamiento Académico" (3A). noted that the mindset of the order of feelings. which presents the conceptual foundations of the model and refers to the factors associated with the change of attitude. the proposals in the field of human behavior Maslow presents (1991) and. 2010 . Jackson (1975) and Kansanen (1991). where there is neither beginning nor end. characterize the negative attitudes of teacher professional as barriers to the development must be adjusted performance and propose ways to transcend them and modify them positive attitudes. mental models. attitudes.In conclusion. Grant and Sleeter (1989). methodological and attitudinal" Rodriguez (2007).

actitudes). Son los sentimientos manifiestos como motivación. creencias. CECAR. motivación. para el caso de la profesión docente. ¿cuáles son las necesidades que jerárquicamente se deben satisfacer para que se actué consecuentemente? Esta última pregunta ha sido abordada por Maslow (1991). afectan para bien o para mal. como las fisiológicas. Como puede percibirse. Desde la ciencia cognitiva se acepta que los pensamientos concepciones. social y personal) que es la que genera la acción. ideas de sentido común. las sociales como la afiliación a grupos. procedimientos. Sustentado en la teoría de las necesidades plantea consecuentemente una teoría sobre la motivación que se desarrolla en tres fases: fase de carencia o de necesidades (supervivencia. un desequilibrio en el esquema o esquemas que interactúan. las causas o necesidades que desembocan en una acción expresada en un comportamiento. cuyo orden de prioridad es el siguiente: las necesidades de supervivencia. es importante reflexionar en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué hace que un adolecente actué como lo hace? O en forma más genérica. lo que potencia el aprendizaje por reestructuración de los esquemas mentales que desemboca en una manifestación del comportamiento mediante una acción (esquema de acción) cargada de sentimientos (esquemas sentimentales) positivo o negativos hacia un nuevo conocimiento. además del prestigio y la estima. estima. 9:49-55. a cualquier nuevo conocimiento (conceptos. Revista ESCENARIOS. ¿cuáles son las causas que generan el comportamiento de una persona? O. según Piaget (1975). que genera un conflicto entre las dos concepciones. surge un sentimiento con un acento afectivo hacia lo conocido (lo viejo) y un rechazo a lo desconocido (lo nuevo). 2010 hacia ese algo. y las necesidades personales que incluyen la autorregulación. se mantiene mediante la actividad que se genere y se refuerza con los objetivos que se desean alcanzar. que es la encargada de reforzar la acción Así un proceso motivacional se inicia con una necesidad. Es este conflicto entre lo afectivo. lo conceptual y/o procedimental. etc. entendido como la disposición o rechazo hacia algo. la motivación es el motor de nuestro ESCENARIOS / 51 . La fase dinámica o de impulso que es la encargada de mantener la acción y la fase reductiva o de objetivos. que en la confrontación de conocimientos o constructos (viejos y nuevos). 2001).El cambio de actitud como regulador del desempeño profesional docente Factores asociados con el cambio de actitud docente Partiendo de las relaciones entre necesidades humanas. interés o expectativas. Es lo que denominamos cambio de actitud. la forma de generar las actitudes y como se produce su cambio (Herraiz. etc. quién opina que el ser humano tiene tres necesidades básicas. se busca llegar a una explicación probable sobre cómo opera el cambio de actitud de las personas en general y de un profesional docente en particular. justicia distributiva. prestigio.

que aviva el deseo de mantener la acción. entre otros. puede señalarse que mantener el nivel de motivación se justifica porque: • Aprender conocimientos. etc. Desde esta perspectiva. su entorno próximo y su entorno cultural. CECAR. es necesario tener presente que. el afectivo. Según la autora. • Formas para generar cambios de actitud Para Herraiz (2001). ¿cómo podemos influir sobre las actitudes que nos limitan para que evolucionen positivamente? La respuesta es pragmática. 2010 . facilita participar activamente en la vida profesional y social. Obsérvese que el pensamiento motivador puede asumirse como un objetivo de orden superior. el entorno cultural y las tradiciones. facilita pensar en nuestro compromiso social. nos lleva a la acción. Frente a este desafío. Explica la dinámica del proceso de generación de la actitud de la siguiente manera: en el nivel cognitivo surge la idea o pensamientos que puede ser real o ideal. El pensamiento.El cambio de actitud como regulador del desempeño profesional docente comportamiento. las actitudes convocan los aspectos biológicos. Lo complejo es llegar a estimar y descubrir el proceso por el que generamos determinados pensamientos o ideas que son afectados por la psicología del individuo. habilidades y destrezas es una garantía para conservar un empleo. asumido como el nivel cognitivo (ideas. • Ser un profesional responsable. los modelos de personas que han influenciado en el sujeto. promocionarse y perfeccionarse. la formación inicial y continuada. • Desarrollar la capacidad de conocimiento académico y cultural. Para ello. las experiencias. Sin objetivos de orden superior no puede haber proyectos de vida personal y profesional. y seguidamente nace el sentimiento que asocia la idea o pensamientos con el repertorio emocional que posee la persona. según nuestro enfoque.). racional o irracional. conceptos. parte del nivel racional. que desencadena la trama hasta dar origen a un comportamiento determinado (observable). Asumiendo las actitudes desde el referente de las necesidades y la motivación. un concepto o pensamiento. se puede promover o hacer evolucionar mediante formas o procedimientos utilizados para promover «cambio conceptual y metodológico». la autora se pregunta ¿Cómo podemos influir sobre las actitudes que nos limitan para cambiarlas? O. es decir. como quedó explícito en el apartado anterior. 9:49-55. ambos como anticipo de la acción y la acción como manifestación del conocimiento. que es el tercer nivel. procedimientos. el proceso de creación de una actitud está mediado por 52 / ESCENARIOS tres niveles: el cognitivo. fisiológicos y psicológicos. complejiza y dificulta la forma de abordarlas y nos lleva a pensar en indagar sobre distintas formas de generar su cambio. la creación de una actitud determinada. afectando el dominio de la emotividad que transmite al cuerpo un modo especial de reacción o comportamiento manifiesto de la acción. lo Revista ESCENARIOS. todo ello. a continuación se abordan las formas para generar cambios de actitud.

Desde los sentimientos. llevar a los docentes a la autocomprobación vivencial de su práctica educativa diaria y posteriormente provocar una reflexión retrospectiva mediante debates. trabajos de campo. se promueve la evolución de las actitudes. Esto implica. al potenciar las creencias y actitudes viciadas que llevan consigo los estudiantes o maestros a sus prácticas (Bliss. los cuales ubica en categoría más elevada y compleja. sin que ello signifique debilitar los requerimientos del aprendizaje de conceptos o procedimientos. ¿A qué tipo de sociedad sirvo?. por ejemplo. pues los resultados pueden ser opuestos a los deseados. Es importante atender las situaciones en que se realizan las experiencias. equivale a permear cualquier proceso de intervención atendiendo estos requerimientos de la parte afectiva. Revista ESCENARIOS.(Gay 1989). recordando que los esquemas sentimentales. quien a la vez que induce a la reflexión. Equivale también a pensar en actividades que comprometen directamente al implicado con las acciones asociadas a la actividad que se desea modificar. por ejemplo. reconociendo sus potencialidades. 2010 Focalizar objetivos dentro de la parte afectiva. trabajos en redes. conferencias de expertos.) y se reconoce los factores que influyen sobre ellas. etc. Al respecto Grant y Sleeter(1998) sostienen que el cambio de concepción de lo que « se cree» que es la educación a lo que «debe ser». 9:49-55. asumidos como el nivel afectivo. mostrando empatía. CECAR. ¿ Cuál es la función de la escuela?. asesorías permanentes. brindando asesoría y acompañamiento. no resulta fácil a los ESCENARIOS / 53 . multimedia. valorando al prójimo como persona. Las actitudes pueden promoverse más fácilmente cuando se diversifican las estrategias empleadas (seminarios. etc. etc. talleres. dando respuestas a preguntas tales como:¿ Qué enseño?. según Piaget. afinando la capacidad de escucha hacia los problemas reales que enfrenta la persona. afectan el resto de esquemas. para el caso de la formación docente. la necesidad de promover una reflexión desde un marco teórico referencial sobre las concepciones y creencias relativas a los conocimientos básicos que deben soportar el desempeño docente comprometido con el cambio. significa pensar en actividades que comprometen a las personas en situaciones reales en compañía de un experto. En el caso de la formación docente. visitas.El cambio de actitud como regulador del desempeño profesional docente que supone un engrandecimiento del nivel cognitivo inicial o evolución de los esquemas del individuo. lecturas. Es así como el componente afectivo debe ser la variable transversal que vertebre cualquier proceso de intervención. modela sobre los aspectos transcendentes en la vida profesional de un docente. conversatorios. afectos etc. donde se producen emociones. 1990). lo cual podría asociarse a lo que desde los años setenta Bloom(1976) planteaba en su taxonomía: distinguir entre objetivos cognitivos( conocimientos y procedimientos) y objetivos afectivos( valores. creencias y actitudes).

desde nuestros referentes no nos parece que siempre opere de esa forma. Así mismo opina que la toma de conciencia. más bien la asociamos a una forma cíclica que puede iniciarse por cualquiera de sus componentes: cogniciónafectividad-acción o acción. Para trascender tal comportamiento recomienda que los profesores dispongan de un repertorio rico de estrategias didácticas alternativas y. intuitiva. la sistematización. reflexionasen sobre sus propias creencias educativas. no asegura indefinidamente el deseo de cambio de las actitudes viciosas. realizada seria y sinceramente. después de la práctica cotidiana. actuando. (comportamientos). equivale a dejar un espacio donde la práctica sobre la que se desea el cambio. sea un proceso que convoque la planeación. administrando errores. se promueven actitudes. el desarrollo. haciendo. Y. experiencias prácticas gratificantes). junto con otros modos de acercarse a este problema formativo (autocomprobación vivencial. 9:49-55. entendida como una forma de pensar reflexivamente. etc. descubriendo.cognición. y actuando a golpe de intuiciones más que de razonamientos científicos técnicos. puesto que. si somos consecuentes con la forma como interactúan y evolucionan los esquemas mentales. Kausanen(1991) piensa que el problema básico de la formación de los maestros es ayudarles a formarse sus «ideologías» pedagógicas. Finalmente en la acción que reproduce el nivel psicomotor. manifiesto en movimientos.El cambio de actitud como regulador del desempeño profesional docente profesores. aceptando que su pensamiento es muy práctico en la acción. Reafirmando el mismo concepto. En la misma dirección Jackson(1975) encontró que los maestros viven en la inmediatez de la práctica educativa diaria. puede llegar a constituir uno de los fundamentos de dicho cambio que debería cultivarse especialmente en los programas de formación inicial o permanente del profesorado (Jordan. direccionan o permean para Revista ESCENARIOS. etc. gestos. posibilitando la participación. añadida a la natural. en el caso de la formación docente inicial o continuada.. 2010 .. estos suelen actuar por reglas aprendidas en sus experiencias docentes y muy poco por razones pedagógicas de carácter teórico. reconoce el empirismo que acompaña a la actividad docente y recomienda crear en el docente la necesidad de pensar y reflexionar acerca de su trabajo. Añade además que. así por ejemplo. 1998). actos.). autor ya referenciado. La perspectiva descrita en su forma lineal de afectación de lo cognitivo. practicando. implica dar razones pedagógicas (y no solo intuitivas) de su actividad docente». (. la reflexión desde un referente teórico y reconceptualización sobre el proceso. «ser el profesor ideal el profesional autónomo que planifica su labor anticipadamente y asume la responsabilidad de los resultados educativos de sus alumnos…. porque además de que normalmente eso supone poner en crisis su forma global de enseñar. pero sin perder de vista que los esquemas sentimentales. afectividad. trabajando. ensayando. pero es quizás 54 / ESCENARIOS el primer paso para tal fin. Bliss. CECAR. todo ello en una permanente dialéctica. seguido de lo afectivo y culminando con la acción.

CECAR. Muruva. Problemas Central del desarrollo: Madrid: Siglo XXI. Procedimental y Actitudinal. Intercultural Educational and the professional knowledge of teachers. 9:49-55. pp.El cambio de actitud como regulador del desempeño profesional docente bien o para mal. (1976) Human Characteristics and school learning New York: McGraw Hill. 141. (2007) Modelo de Intervención Docente que Posibilita Evolución Conceptual. E. Jackson. A. Referencias Bliss. B. Maslow. Barcelona. es válida también para el maestro que desea que su estudiante cambie su actitud negativa hacia el estudio por otra positiva. Londres y Filadelfia. Piaget. debemos antes que nada valorar sus actitudes hacia la docencia en el marco de objetivos de orden superior que direccionan el proyecto de vida personal. como una forma de confrontar la actitud manifiesta. si fuere el caso. que por lo regular se identifica con las motivaciones que orientan el proyecto de vida personal y social. Bloom. los otros esquemas mentales. Banks. Esta reflexión pensada desde el formador de formadores.A y Sleeter. 2010 ESCENARIOS / 55 . promocionando hacia el deber ser.N (1975) La vida en las aulas. J. Jordan. A (1998) La escuela multicultural. Gay. Un reto para el profesorado. de Burgos. G (1989) Ethnic Minorities and equality of opportunity. Paidós. P. A. 13(3) .151.pp 164. S.187. Herraiz M. European Journal of teacher Education. En síntesis podemos decir. Grant.A. J. México: Limusa. U.H (1991) Motivación y Personalidad: Madrid: Díaz Santos.L (2001) El formador de formadores. que si deseamos evolución manifiesta en el desempeño profesional docente desde lo conceptual y procedimental. J (1975) La equilibración de las Estructuras Cognitivas. profesional y social y luego reforzar lo conceptual y procedimental. Madrid. Revista ESCENARIOS. (1989) Alter the School Bell Rings. enmarcada en el sentimiento de afectos a todo lo que signifique formas de aproximarse al conocimiento. I (1990). the FalmerPress. C. E. G. Rodríguez. España. Burgos.

competencias. jesusdacos7bio@yahoo. Atlántico – Especialista en Investigación aplicada a la Educación – CECAR y Candidato a Magister en Educación con énfasis en Investigación – Sue – CARIBE. interactiva y en escenarios lúdicos y recreativos hasta llegar al concepto de competencia laboral. U. entonces. CECAR. y se centran ante todo. david. destrezas. hacia la formación de unos educandos con un desempeño social e integral para el mundo productivo. educación basada en competencias.edu. y. en los diferentes tipos de competencias: básicas o fundamentales. comunicativa. de Sucre. secundaria. El concepto de competencias es el nuevo paradigma de la educación y se convierte en el punto de encuentro entre el sector laboral y el formativo. en los planteamientos de la UNESCO sobre los cuatro pilares de la educación. Así. La formación. nuevo paradigma educativo. competencias laborales. Especialidad Biología y Química.es. técnica y superior). contextualizadas. al proponer la resolución de situaciones complejas. genéricas o comunes. por niveles de complejidad.Cecar. laborales. en lo expuesto por Sergio Tobón (2004) al considerar que la formación basada en competencias es el nuevo enfoque para la educación en sus diversos niveles (primaria. han surgido los conceptos de competencia lingüística. en las que se deben interaccionar conocimientos. Todos estos planteamientos se soportan en teorías de reconocidos autores. los estudiantes y los mismos docentes. Docente de la Corporación Universitaria del Caribe. La enseñanza basada en competencias conduce a esta dirección. 2010 . * Licenciado en Ciencias de la Educación.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Perspectiva histórica de las competencias David de Jesús Acosta Meza* Resumen Desde los griegos hasta los tiempos modernos se ha abordado la conceptualización de las competencias articulando lo laboral con lo educativo. debido a que posibilita una serie de cambios y transformaciones que vienen siendo demandas por la sociedad. Palabras clave: perspectiva histórica. se va desarrollando poco a poco. 9:56-64. habilidades y normas.acosta@cecar. U. específicas o especializadas.co 56 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS.

CECAR. unfolds gradually. U. skills.edu. Docente de la Corporación Universitaria del Caribe. All these approaches are supported by theories of renowned authors. contextualized. 2010 ESCENARIOS / 57 . new educational paradigm.co Revista ESCENARIOS. and labor. Keywords: historical perspective. secondary. to the training of some learners with social performance and integral to the world of work.Cecar. Especialidad Biología y Química. because it allows a number of changes and transformations that are being demanded by society.acosta@cecar. technical and higher). the approach of the UNESCO on the four pillars of education.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Historical perspective of the competences David de Jesús Acosta Meza* Abstract From the Greeks to modern times has approached the conceptualization of competencies articulating the laboral with the education. which must interact knowledge. de Sucre. The concept of competencies is the new paradigm of education and becomes the meeting point between the labor and training. communicative. by level of complexity. competency-based education.es. * Licenciado en Ciencias de la Educación. abilities and standards. 9:56-64. Thus emerged the concept of linguistic competence. job skills. Training. jesusdacos7bio@yahoo. U. then. different types of skills: basic or fundamental. Competencybased education leads to this direction by proposing the resolution of complex. Atlántico – Especialista en Investigación aplicada a la Educación – CECAR y Candidato a Magister en Educación con énfasis en Investigación – Sue – CARIBE. interactive and entertainment and recreational scenarios up to the concept of occupational competence. david. students and teachers themselves. common generic or specific or specialized. skills. and focus primarily on the arguments presented by Sergio Tobón (2004) holding that the competency-based training is new approach to education at various levels (primary.

p. CECAR. la competencia comunicativa va más allá de la competencia lingüística y sirve para que el hombre se integre al grupo social a través del determinar cuando si o no hablar sobre qué hacer. de las que son en cuanto son. (1989) relaciona la competencia interactiva con el empleo de la expresión «competencia interactiva» señaliza la hipótesis básica. La filosofía griega con Protágoras expresaba: «El hombre es la medida de todas las cosas. que el hombre es el centro de la reflexión y la medida del ser y no ser de las cosas. la construcción de conceptos estableciendo relaciones y conexiones en los diferentes temas y problemas. De igual forma. valora que el hombre en su interacción social se comunica a través de signos. Además. el concepto proviene de una tradición psicológica y lingüística antes que de lo educativo o pedagógico. En los estudios lingüísticos. y de las que no son en cuanto no son». N. se infiere la capacidad que tienen las personas para interactuar a través del 58 / ESCENARIOS lenguaje como las primeras formas de comunicarse con el medio y captar los mensajes sociales. así como rechazar otras por no ser gramaticalmente correctas. Por su parte. Platón plantea que el hombre. aporta a las competencias el concepto de juegos del lenguaje. de la materia a la forma». con respecto al conocimiento. Estableciendo así. siendo el devenir el paso de la potencia al acto. Así mismo. símbolos y gestos que transmiten diálogos de saberes del conocimiento que se apropia. expresa que: «Potencia es posibilidad y el acto es lo que se da realmente. 9:56-64. dónde y qué forma. por lo tanto. El aprendizaje de una ciencia se asume como: Un proceso en el cual se aprenden a jugar con cierto número de juegos de lenguaje relativamente especializados. Esto significa que el estudiante logra una relativa apropiación de la gramática de cada juego particular. Comprendiendo conceptos o principios en forma aislada y es necesario saberlos articular y ponerlos en acción en situaciones diversas según las reglas del juego y las estrategias posibles. (Llanos. Habermas. Wittgenstein (1988). 266).Perspectiva histórica de las competencias Orígenes y evolución del término competencias Desde la antigüedad se comenzó a conceptualizar sobre el término de competencia valorando los principios filosóficos pensando en resolver situaciones problémicas. Según Dell Hymes (1980). de la que voy a partir. 2010 . Aristóteles. a través de interrogantes que buscan explicar los saberes de la realidad. con quién. Aprender una ciencia es hacerse competente en esos juegos de lenguaje. En los procesos históricos de construcción del conocimiento los filósofos modernos y la sociología expresa el papel de las competencias en los escenarios lúdicos y recreativos. con base en su limitada experiencia lingüística». cae en la ilusión y el error por cuanto asume la realidad desde la apariencia. Chomsky (1965) expresa que: «los seres humanos pueden producir y comprender nuevas oraciones. Este autor. de que las capacidades del sujeto que actúa socialmente pueden investigarRevista ESCENARIOS. articula la competencia lingüística para definir el objeto de estudio de la ciencia lingüística.

el sistema educativo se orienta con base en la demanda empresarial a partir de las normas de competencia laboral y de los requerimientos de las mismas identificadas a partir de estudios ocupacionales. 2010 El sistema de formación para el trabajo toma auge a partir de las décadas de los años 70´s y 80´s bajo los conceptos de eficiencia y eficacia dentro de las empresas del orden local. las habilidades cognitivas de interpretación. En los años 90´s se implementa el proceso de formación en competencias laborales desde cuatro ejes interrelacionados: identificación. en busca de un ser social ideal y con perceptivas de desarrollo de la persona que se persigue. Verón (1969 y 1970). En los años 80's comienzan a desarrollarse las competencias laborales y en los años 90's se consolida la gestión del talento humano con base en competencias. Revista ESCENARIOS. nacional e internacional. habilidades y normas. De esta manera. destrezas. La enseñanza basada en competencias propone la resolución de situaciones complejas. cuando se habla de competencias se busca superar las metodologías tradicionales basadas en la memorización. normalización. el papel que ha jugado la formación de las personas a través de la apropiación de principios y valores inculcados a través de la ideología orientados en los diferentes escenarios educativos. atención. trasciende de la concepción de la ideología como algo alienante y más bien ésta es el resultado de la influencia de la sociedad a partir de la interiorización de ciertas reglas y principios en un contexto determinado. define el concepto de competencia ideológica como el conjunto de maneras específicas de realizar selecciones y organizaciones de un determinado discurso. privatización. En educación. es decir. CECAR. hay que resaltar. en estos tiempos. inteligencia y lenguaje. formación y certificación de competencias. En el desarrollo industrial aparece el término de competencia desde los años 60's las empresas han comenzado el proceso de transformación para adaptarse al nuevo modelo económico neoliberal en donde sus características principales son: la globalización. independiente de ésta o aquella cultura. en las que interaccionan los conocimientos. Además. al igual que sucede con las competencias del lenguaje y conocimiento cuando se desarrolla con normalidad. para que en los campos profesionales se transformen y generen nuevos nichos de tareas ESCENARIOS / 59 . la acumulación y la repetición mecánica de datos para privilegiar los procesos cognitivos de percepción.Perspectiva histórica de las competencias se desde el punto de vista de una competencia universal. Dentro de la psicología laboral y organizacional. en los diferentes espacios sociales. contextualizadas. desagregación de mercados y el uso de las nuevas tecnologías de la información. el concepto de competencias surgió como una manera de determinar las características que deben tener los empleados para que las empresas puedan alcanzar altos niveles de productividad y rentabilidad. La capacidad que tienen las personas para interactuar y apropiarse de los saberes del medio desde que nace. argumentación y proposición y la resolución de problemas. En consecuencia. comprensión. 9:56-64.

investigadores de recursos humanos y educadores a la tercera acepción del vocablo. productivas). el saber cómo resolver problemas y situaciones problemáticas. las empresas y organizaciones seleccionaban el personal para incorporarlo a su organización.. 1988. la preparación para la incertidumbre son las nuevas habilidades mentales que requerirán los profesionales del mañana y en las que se deben entrenar. tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer. en diversas áreas: cognoscitiva (saber). psicomotora (saber hacer. en educación. que la flexibilidad mental. aptitud. 2010 . como el aprendizaje significativo. idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Se entiende por competencia como: (1) rivalidad deportiva o empresaria: Competencia deportiva. demostrar equilibrio ante los cambios y capacidades de inserción ciudadana en contextos de vida democráticos. Mediante modelos facilitadores para los diversos actores comprometidos con la formación de los estudiantes. mediante test de inteligencia y exámenes de conocimiento. que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales.Pericia. por medio de nuevos enfoques. El diccionario de la Real Academia Española le atribuye varios significados diferentes unos de otros. por las cuales proyecta y evidencia su capacidad Revista ESCENARIOS. 2. Es decir. actitudes y valores). 1993) acerca de la noción de inteligencias múltiples. (3) pericia. .afectivas. Hacia 1970. competencia deportiva». (2) asignación de responsabilidad a una institución sobre determinadas materias: Competencias 60 / ESCENARIOS administrativas. El pensamiento de Howard Gardner (1987. 9:56-64. laborales. anulen o disminuyan las posibilidades de otros trabajos. la competencia no se deduce al simple desempeño laboral. CECAR. No se nace destinado para desarrollar una competencia. 3. En éste sentido. aptitud o idoneidad para hacer algo. si no que abarca todo un conjunto de capacidades. situación de empresas que rivalizan en el mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio. Este informe se referirá a esclarecer los elementos contenidos o incorporados por los psicólogos. la capacidad para adaptarse a nuevos desafíos. Se hace necesario propiciar una formación que permita realizar ajustes permanentes. Por otra parte le atribuye estos significados: «1.Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto». Competencia empresarial. afectiva (saber ser. cognitivas. Creían que las personas con mayor coeficiente intelectual y con mejores notas podían ser los profesionales más exitosos en las organizaciones.Incumbencia. • La polisemia del término competencias El vocablo competencia es polisémico. Por una parte competencia significa «disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo. tampoco predeterminadas. actitudes). que hace referencia a una formación integral del Ciudadano. se presenta como una red conceptual amplia.Perspectiva histórica de las competencias y paralelamente. ratifica que las competencias no son innatas. culturales . regionales o a determinadas audiencias judiciales.

Varios países latinoamericanos están instrumentando sistemas parecidos basados en competencias. En casi todos los países desarrollados primero. Sistemas parecidos se crean en los diferentes países de la Comunidad Europea. por el contrario. genéricas o comunes.aprendizaje y competencias. Antanas Mockus (1997). Canadá y Australia. conceptos de uno mismo. manifiesta que la competencia. a los procesos de reconversión industrial y al desempleo.. 1996) define la competencia como «una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con una actuación exitosa en un puesto de trabajo. Una vez definidas las competencias requeridas para un cargo. se selecciona el personal. La gestión integrada de recursos humanos gira en torno a este concepto de Competencia. Toda competencia contiene tres elementos básicos: características personales. Es así como Inglaterra en la década de los 80 crea el Consejo Nacional para las Calificaciones Profesionales que irán definiendo y certificando el sistema de Calificaciones Profesionales Nacionales. en los diferentes tipos de competencias: básicas o fundamentales..Perspectiva histórica de las competencias de resolver un problema dado. es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada cual. CECAR. al igual que la inteligencia. • Enseñanza. de un contexto específico y cambiante. modelos educativos Aporte excepcional para indagar la evolución filosófica. Cualquier característica individual que se pueda medir de un modo fiable y que se pueda demostrar que diferencia al trabajador que tiene un desempeño con resultados excelentes del que no lo tiene. fundamentando estos en el modelo de Competencias. motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de trabajo. La integración de estas dos áreas conforma la opción de vida. Así. para el desarrollo.. específicas o especializadas y laborales. pedagógica. Las competencias pueden consistir en motivos. los gobiernos conjuntamente con los sindicatos y los empresarios. 9:56-64. sintieron la necesidad de conjugar esfuerzos y programas con el sector educativo para responder al reto que suponía la sociedad del conocimiento. Boyatzis (citado en Hay Group. por niveles de complejidad. y luego en los países en vía de desarrollo se fueron imponiendo Sistemas Nacionales de Cualificación y Formación Laboral. 2010 cial. Debido a la crisis del modelo fordista. rasgos de carácter. sino que. En la década de los 90 nace en México el Sistema Normalizado de Competencia Laboral y su complemento natural la educación basada en normas de competencia. en Estados Unidos. se valora el potenRevista ESCENARIOS. se programa la capacitación y el plan de carrera de las personas. actitudes o valores». no es una capacidad innata. y política de la Educación en el mundo nos la brinda ESCENARIOS / 61 . se evalúa el desempeño. a los cambios acelerados ocurridos en el sector productivo. la formación integral se va desarrollando poco a poco. ejecuciones y resultados positivos. Hasta ahora se ha analizado el término de competencia desde la perspectiva del trabajo y la productividad.

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la UNESCO (1992), a través de sus documentos e informes. Dos de estos informes, son realmente esclarecedores, recogen todas las corrientes filosóficas, pedagógicas y políticas de los países del mundo y proponen líneas de acción que profundicen la esencia del hecho educativo para todos los habitantes del planeta. El primer informe titulado Aprender a Ser, publicado en la década de los 70, o también llamado Informe Faure (1970) por el nombre del presidente de la comisión internacional que redactó el documento, marca ya una diferencia con respecto a la línea tradicional de la Educación. Tradicionalmente, el hecho educativo ponía su acento en la instrucción y en la concepción de que el alumno era sujeto pasivo de la recepción de conocimientos que poseía el profesor que era quien administraba la educación. El Informe Aprender a Ser pone el acento no tanto en el educar sino en el aprender y por tanto convierte al estudiante en sujeto activo de su propio desarrollo. Por lo cual se establecen algunos lineamientos fundamentales: El Aprendizaje no es sólo cognitivo sino desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir; estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse como un todo. No están aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad. Deben globalizarse los aprendizajes; es decir, deben estar en función de una vida más plena, con más posibilidades y libertad, para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido estético, de las capacidades físicas, de lo espiritual. El ser, el conocer, el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio.
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Desde la perspectiva de la filosofía, Psicología y Pedagogía también han cambiado las teorías del aprendizaje. Durante la mayor parte del siglo XX, los modelos educativos estuvieron sustentados por las teorías del Conductismo. Según esta teoría, el objeto de la Psicología y de la Pedagogía es el estudio y cambio de las conductas humanas, entendidas éstas como manifestaciones observables y medibles, externas a la persona que responden a determinados estímulos y gratificaciones. Para el Conductismo, la persona es como una caja negra. No interesa su interior puesto que no se puede observar. Lo que sí se puede acreditar son los estímulos que reciben las personas y las respuestas que manifiesta. Los programas educativos estuvieron diseñados con base en objetivos generales y específicos a lograr, casi siempre cognitivos. Para superar estos objetivos era imprescindible aprobar exámenes o pruebas objetivas si se deseaba ascender un peldaño más en la carrera educativa o profesional. Los estudios estaban condicionados por perfiles y programas externos al individuo. Este se convertía en un sujeto pasivo que debía responder a las expectativas del profesor si quería ser gratificado con su aprobación. En la segunda mitad del siglo XX se desarrolló y propagó la teoría del constructivismo que sirve de soporte para muchos programas educativos actuales. Según este modelo, el aprendizaje lo va construyendo el individuo en interacción permanente y continua con los objetos de conocimiento, en intercambios sociales y según la importancia que asigne a los aprendizajes. El individuo es una persona que tiene intereses y conceptos previos y
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a través de ellos interactúa con las percepciones externas y con los entornos sociales para ir generando nuevos conceptos, visiones, aptitudes, motivaciones y formas de actuar. Las características internas del aprendiz, sus mapas mentales, el significado que asigne al mundo externo que se le presente participan activamente en la formación de nuevos aprendizajes cognitivos, procedimentales o actitudinales. En tal sentido, hay correspondencia entre la teoría constructivista y el concepto de competencia. De lo expuesto, se deduce que con diferentes matices, tanto el modelo de Gestión de Recursos Humanos como el educativo y la teoría constructivista convergen en el concepto de competencia. El concepto de competencia es el nuevo paradigma de la Educación y de la gestión de Recursos Humanos, de tal forma que se convierte en bisagra, en moneda de cambio, entre el sector laboral y el formativo. Independientemente de que este concepto está demasiado circunscrito al ámbito laboral y de formación para el mismo, su significado más profundo recoge la globalidad del principio fundamental que propone la UNESCO sobre los cuatro pilares de la Educación. Es decir, las competencias recogen en una totalidad, conocimientos, atributos personales, convivencia y ejecuciones que logran resultados, así éstos sean de tolerancia, democracia, paz, satisfacción y plenitud humana. Se han dado múltiples definiciones de competencia tanto de especialistas en la materia como de instituciones de cualificación y formación laboral. Según, Sergio Tobón (2004), la formación basada en competencias es el
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nuevo enfoque para la educación en sus diversos niveles (primaria, secundaria, técnica, superior), debido a que posibilita una serie de cambios y transformaciones que vienen siendo demandadas por la sociedad, los estudiantes y los mismos docentes. Es así como el enfoque de competencias viene construyendo una serie de principios conceptuales y herramientas para pasar del énfasis en la transmisión de la información al aseguramiento de saberes esenciales, no sólo en lo cognoscitivo, sino también en el ser y el hacer, permitiéndole a los estudiantes desempeñarse con pertinencia y pertenencia ante las actividades y problemas propios de los diferentes contextos (sociales, disciplinares, investigativos, profesionales, ambientales, políticos, económicos y laborales). El modelo pedagógico que involucra la formación por competencias propone estrechar las barreras entre la escuela y la vida cotidiana y la familia, el trabajo y la comunidad, estableciendo un hilo conductor entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico. Así, al fusionarlos, plantea la formación integral que abarca conocimientos (capacidad cognoscitiva), habilidades (capacidad sensorio-motríz), destrezas, actitudes y valores. En otras palabras: saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender, sin dejar de lado saber vivir en comunidad y saber trabajar en equipo. Al debilitar fronteras entre el conocimiento escolar y extraescolar, se reconoce el valor de múltiples fuentes de conocimiento, como la experiencia personal, los aprendizajes previos en los diferentes ámbitos de la vida de cada persona, la imaginación, el arte, la credibilidad.
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edu.atencia@cecar. de actualización profesional.Universidad Simón Bolívar · Barranquilla (Atlántico). Los docentes que guían el proceso educativo no son la excepción. de metodología docente y de actitudes frente a las TIC. 9:65-79. 2010 ESCENARIOS / 65 .CECARSincelejo. sin discusión. TIC. por ello deben dentro de su formación inicial desarrollar unas competencias básicas en TIC para que les sirvan como mediadoras en su quehacer docente. CECAR. docentes. Docente Institución Educativa de Granada.co Especialista en Investigación Aplicada a la Educación. Sincé-Sucre Email: faga67@hotmail. lo que obliga de alguna manera a la adquisición de unas competencias básicas para su uso a todos sus miembros. Resumen Este artículo está referido a las competencias básicas en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de los docentes. Estas comprenden unas competencias técnicas. Palabras clave: competencias. Email: asdrubal. En la actualidad éste es la sociedad del conocimiento. educación * ** Especialista en Informática y Multimedios. Especialista en Docencia.Fernando García Atencia** Estudiantes de Maestría en Educación . El concepto de competencia es entendido como el saber hacer en un determinado contexto. lo que. Docente Corporación Universitaria del Caribe .ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Competencias básicas en TIC de los docentes Asdrúbal Atencia Andrade* . dada la gran importancia que estas herramientas tecnológicas han ganado en la sociedad.com Revista ESCENARIOS. en la cual las TIC son omnipresentes e imprescindibles. se ve reflejado en el campo educativo.

in which ICT are ubiquitous and essential.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Basic skills of teachers in ICT Asdrúbal Atencia Andrade* . is reflected in the educational field. Keywords: competencies. ICT. which. Especialista en Docencia.Universidad Simón Bolívar · Barranquilla (Atlántico). These include some technical skills. Docente Institución Educativa de Granada. The concept of competence is understood as the expertise in a particular context.Fernando García Atencia** Estudiantes de Maestría en Educación .atencia@cecar. Docente Corporación Universitaria del Caribe . Teachers guide the educational process is no exception. Abstract This article refers to basic skills in Information Technology and Communication (ICT) teachers. teachers. Today it is the knowledge society. 2010 .edu. professional updating of teaching methods and attitudes towards ICT.CECARSincelejo. 9:65-79.com 66 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. given the great importance that these technological tools have gained in society.co Especialista en Investigación Aplicada a la Educación. Sincé-Sucre Email: faga67@hotmail. Email: asdrubal. so they should in their initial training to develop basic skills in ICT so that they serve to mediate in their day teaching. education * ** Especialista en Informática y Multimedios. CECAR. requiring some way to acquire basic skills for use to all members. without question.

según una definición adoptada por la Unión Europea (2001). que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos. sociales y profesionales que resultan necesarias para afrontar los incesantes cambios que marcan los vertiginosos avances científicos y la globalización. es en el que los ciudadanos se ven obligados a tener unas nuevas competencias personales. el conocimiento se vuelve cada vez más primordial en todas las actividades humanas y se convierte en un cuarto factor de producción.Competencias básicas en TIC de los docentes Introducción La sociedad actual está caracterizada por los avances en el campo de la ciencia y el creciente empeño de globalización económica y cultural. multimedial e hipertextual. constituyendo una garantía para el futuro de las personas. Cabe señalar que. CECAR. teniendo como principales rasgos el sorprendente uso en todos los ámbitos de los medios de comunicación masivos. aplicaciones. es incuestionable que las TIC se han convertido en un elemento básico de impulso y desarrollo de la «sociedad de la información». Sin embargo. El papel preponderante en la actualidad de las TIC ha generado la necesidad de unos conocimientos básicos de su uso para todos los ciudadanos. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 1. la conversión de éstos en conocimiento explícito y funcional. De igual forma. 2010 En este nuevo contexto social. 1. según este organismo. la información y las comunicaciones: elementos sumamente importantes en la economía y sociedad actuales. En esta «sociedad de la información». además el uso de nuevos aparatos y herramientas y el establecimiento de nuevos valores y normas de comportamiento. y muy especialmente para los docentes. se almacena. sino el hecho que permiten acceder al conocimiento. su aplicación eficiente. los computadores y las redes de comunicación. éstas hacen referencia a una «gama amplia de servicios. la tecnología en sí misma no es lo que hace importante a las TIC. ESCENARIOS / 67 . procesa y trasporta principalmente en formato digital. La revaluación y renovación de los saberes. A este modelo de sociedad se le ha llamado «sociedad de la información» porque en ella la información se presenta cada vez más en forma audiovisual. 9:65-79. y tecnologías. con ayuda de las TIC.1 El concepto de TIC Buscar un concepto para las TIC puede resultar ambiguo dada la complejidad de identificarlas. Es una realidad ineludible la «sociedad de la información» conlleva a una nueva cultura que implica una nueva visión y entendimiento del mundo que conocemos. y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones». el compartirlo y conservarlo se constituye en un elemento fundamental para la competitividad en el mercado y el progreso económico y cultural de la sociedad. son omnipresentes e imprescindibles. Revista ESCENARIOS.

las telecomunicaciones y los medios de comunicación. Lo anterior. una potenciación de nuestra capacidad operativa» (Marrero & Santiago. es una producción cultural. los multimedios. 9:65-79. que permitan acceder a recursos y servicios desde computadoras distantes. Este no es únicamente ni principalmente una tecnología. el primero «es un crecimiento interno. no se debe confundir conocimiento con información. que el motor de esta sociedad es la Internet y su modelo en red es la estructura que la representa. el hipertexto. 1999). Pero según Capurro (2004). es mucho más. Está caracterizada porque ofrece a los ciudadanos las posibilidades de acceso ilimitado e inmediato a la información y al procesamiento y transformación de la misma.2 La Sociedad del Conocimiento como producto de las TIC Para poder hacer una definición de sociedad del conocimiento es necesario manifestar que su elemento clave es la información. el mejoramiento de la productividad. 68 / ESCENARIOS La sociedad del conocimiento nace producto de los cambios provocados por las innovaciones tecnológicas desarrolladas en tres sectores convergentes: la informática. los fundamentos epistemológicos en que se sustenta la sociedad del conocimiento están enmarcados en los paradigmas que han influenciado a la ciencia de la información: la hermenéutica. la ciencia de la información surge a mediados del siglo XX con un paradigma físico que Revista ESCENARIOS. Por ejemplo. éstas giran en torno a cuatro medios básicos: la informática. Sin embargo. como un factor determinante en sus actividades como individuos. está produciendo unos cambios concretos en la sociedad del conocimiento como son la globalización. la semiótica. y las charlas sincrónicas o chats. la transformación del conocimiento en función de la competitividad y la aparición de un nuevo tipo de trabajador. los efectos en el empleo. grupos de discusión. un avance hacia nosotros mismos. la cibernética y la teoría de sistemas. de forma individual o colectiva. la microelectrónica. 2008) reconoce que para la caracterización que distinga a las TIC. Para los propósitos del artículo se entenderá por TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación). los multimedia y las comunicaciones. De otra parte. y la segunda. 2010 . el internet. todos los medios desarrollados que están directamente relacionados con la ciencia de la informática y que permiten la comunicación e interacción con fines educativos. la cual está disponible a través de muchos medios y soportes y para tantas personas. correo electrónico. la teoría crítica. las hojas electrónicas. Es preciso indicar.Competencias básicas en TIC de los docentes Por otro lado. es algo externo que se encuentra a disposición de la persona. Cabrero (citado por Marqués. videoenlaces. los procesadores de palabras. donde el computador es el medio principal de comunicación e interacción entre los sujetos del acto educativo y. CECAR. 1. el constructivismo. el racionalismo crítico. de manera sincrónica o asincrónica.

• Un escenario reformista. no solo se enseña a través de las TIC. no solo se enseña sobre las TIC. el escenario holístico donde se reestructura profundamente la totalidad de los elementos de las instituciones. • Se han convertido en una herramienta cada día más indispensable en los centros educativos. éstas han generando cambios en todos los espacios de trabajo en los que el ser humano se desenvuelve. además. en el cual en las instituciones educativas se aprende sobre las TIC y se aprende de las TIC. muy especialmente en el campo educativo. la actual sociedad del conocimiento es impulsada y desarrollada sobre el uso de las TIC. donde en las escuelas además de aprender sobre las Revista ESCENARIOS. no solo se busca que estas produzcan un cambio en la escuela. facilitan la interdisciplinariedad y el trabajo colaborativo. la alfabetización digital se vuelve imprescindible para los docentes. las TIC se vienen a convertir en una herramienta cognitiva que. Cualquiera que sea el escenario. siendo éste a su vez remplazado por un paradigma pragmático y social. posteriormente se les da uso como fuente de información y a través de los materiales didácticos. Diferentes autores. aportan nuevos espacios de formación que cada vez tienen más relevancia • Han hecho necesarias unas nuevas competencias tecnológicas. señalan tres escenarios de adaptación de las TIC en los centros de formación: • Un escenario tecnócrata.Competencias básicas en TIC de los docentes hace una mirada de la información como cosa. ya no se discute el fuerte impacto que tienen las TIC en la educación. Marqués (2008) señala que muestra de ello es que: • Tienen un papel importante en la educación informal (escuela paralela). dentro de un marco constructivista. esta tercera práctica está referida a la inclusión de nuevas técnicas de enseñanza y aprendizaje. herramienESCENARIOS / 69 . entre los cuales se destaca Aviram (2004). ya sea como fuente de información. canal de información interpersonal e intergrupal.3 Las TIC en la Educación Es una verdad indiscutible. el cual ubica al usuario de la información como sujeto no sólo cognoscente. • Por último. la adaptación de los centros de formación a las TIC y al nuevo contexto cultural se convierte en una necesidad. 9:65-79. si no con unos condicionamientos sociales y materiales. se requiere que produzcan un cambio en el entorno. se dan acciones para aprender con las TIC. el cual es cuestionado por un enfoque cognitivo en el que los contenidos intelectuales forman una especie de red que existe sólo en los espacios mentales. medio de expresión y para la creación. 2010 TIC y aprender de las TIC. CECAR. 1. inicialmente se implementa la «alfabetización digital» para que los estudiantes aprendan a utilizarlas como herramienta para optimizar la productividad al momento de manejar la información. Por eso. estudiantes y todos los ciudadanos.

como recurso interactivo de aprendizaje. El gran impacto de las TIC en la educación se debe a su funcionalidad. atribución legítima de una autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto (Drae. 2010). aptitud. cf. la materia prima de la adquisición del conocimiento. Marqués (2000). 2. idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. gestión • Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo. y recurso interactivo de aprendizaje. competición deportiva. • Generadoras de nuevos escenarios formativos. dibujar. • Medio didáctico.Competencias básicas en TIC de los docentes ta de generación de conocimiento y de procesamiento de información. persona o grupo rival. estas generan algunos inconvenientes cuando dejan de considerarse como un medio y se convierten en un fin mismo. • Facilitadoras de la labor del educador.1 El concepto de competencia El Diccionario de la Lengua Española expresa que la palabra competencia viene del latín competentia que tiene dos sentidos el primero competentia. El segundo competentia. Las competencias de los docentes 2. presentaciones. pericia. oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener una misma cosa. CECAR. webs. instrumento para la gestión escolar. medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. Competente. situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio. cf. tomando como referencia a diferentes autores. • Instrumento para la administrativa y tutorial. 70 / ESCENARIOS . que permite escribir. No obstante lo anterior. • Han generado una formación continua como requisito para afrontar los retos de la cambiante sociedad contemporánea. que significa: disputa o contienda entre dos más personas sobre algo. para procesar la • Herramienta motivadora del aprendizaje. que significa: incumbencia. • Herramienta información. el diagnóstico y la rehabilitación. 9:65-79. • Instrumento que permite la evaluación. la significación de competencias se puede relacionar con el Revista ESCENARIOS. • Se han creado nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje donde muchas veces prima la virtualidad. • Fuente directa y constante de información. manifiesta que ellas son útiles como: • Medio de expresión. Competir. 2010 • Canal de comunicación presencial o virtual. no se puede negar que a pesar de las ventajas del uso de TIC en la educación. Así mismo.

rivalizar con. la competencia está relacionada con todas las actividades que en el campo vocacional y laboral hacen merecer el apelativo de experto. poder e idoneidad (Serna. dando a los sustantivos competencia. contender con. para el modelo conductista. en la Sociología con la competencia de los miembros de un grupo de Harold Garfinkel (1967). según criterios de desempeño. Torres (2002) menciona que el desarrollo histórico de la noción de competencia se encuentra referenciado en el pensamiento de Aristóteles. «Lo que se debe hacer». el constructivismo. y el adjetivo dinamai que expresa: facultad. De otro lado. Por otra parte. es así como se construye el sustantivo competencia y el adjetivo competente. Las primeras desarrollan el concepto desde las escuelas epistemológicas: el funcionalismo. Rodríguez (2007) hace una clasificación que las agrupa en dos grandes bloques: las definiciones académicas y las institucionales. genéricas y especializadas. 1999). quién establece una diferencia entre el conocimiento innato y con frecuencia inconsciente que las personas tienen de la estructura de su lengua y el modo en que a diario la utilizan. para el modelo funcional. cuya significación es la de apto o adecuado. 1995). competición. A partir del mismo siglo. la competencia es la capacidad para realizar actividades y lograr resultados en una función productiva específica. capacidad. para el modelo constructivista. competidor. además de las taxonomías existentes en competencias básicas. Lévi-Strauss (1968) hablo de «competencia cultural» para la Antropología Social. Es a partir del siglo XV que competer toma el significado de pertenecer a. en la Psicología la encontramos con Piaget (1950) como «competencia cognitiva». A partir de su noción de «competencia» muchos siguieron su camino proponiéndola en otros campos del conocimiento. CECAR. el conductismo. Nace de Chomsky (1994). competitivo y competitividad (Tobón. las competencias son características de las personas expresadas en comportamientos. fundamentado en un proceso de construcción de representaciones mentales por niveles ESCENARIOS / 71 . es decir. talento poder. Parmédines. No obstante el concepto de competencia viene de la lingüística y después de una relectura al interior de la psicología cognitiva y cultural se presenta en el campo de la educación (Torrado. 2010 municativa». y Protágoras entre otros. 9:65-79. que están causalmente relacionadas con un desempeño superior en un cargo o rol de trabajo: «Lo que se debe ser». 2006:43). 2003 y Sanz Franco.Competencias básicas en TIC de los docentes sustantivo griego dinámis que significa fuerza. habilidad. Platón. y en la Sociología de la Educación con los estudios de Basil Bernstein (1990). Ante las múltiples acepciones del término competencia. competer se empieza a utilizar con el significado de pugnar con. Hymes (1974) la propuso en la Sociolingüística como «competencia coRevista ESCENARIOS. Así. incumbir y corresponder a.

72 / ESCENARIOS En este orden de ideas. CECAR. ejercido en un contexto histórico o sociocultural determinado. compromiso. Según Rodríguez. y no solamente en conocimientos. a sus objetivos y posibilidades. esto es la capacidad de internalizar conocimientos. afectividad. Visto de esta forma. cualquiera que sea. 2003:23). 9:65-79. • Saber-convivir. como unas competencias sociales. La competencia se construye no sólo de la función que nace del mercado. • Saber-conocer. • Saber-hacer. Igualmente. creencias. dentro de una familia de situaciones. para el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA de Colombia define el término competencia como «la habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes» (SENA. teórico o empírico. éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo» (Vargas. práctico. todo ello expresable en el «desempeño» (acción observable del sujeto). Aquí se enfatiza en las habilidades. el concepto de competencia comprende la integralidad del ser humano y va más allá de sus habilidades técnicas o instrumentales. es decir conocimientos generales y específicos. es a partir de las definiciones académicas que aparecen las definiciones en el ámbito institucional que son más prácticas. define las competencias como «conocimientos. • Saber-ser. También. para ello se hace necesario un conocimiento (teórico. no sólo la identificación de problemas sino también su resolución mediante una acción eficaz. que igualmente puede ser teórico.Competencias básicas en TIC de los docentes de complejidad crecientes. cooperación y responsabilidad. 2000:11). es siempre el resultado de un largo proceso de aprendizaje. Es así. 2004:14). como Organización Internacional del Trabajo OIT. los significados de competencia que se manejan dentro de los campos de la escuela académica e institucional parecen comprender los siguientes aspectos: • Saberes. 2004). Revista ESCENARIOS. en la actualidad el significado más común y aceptado por todos es «saber hacer en contexto». teórico-práctico o empírico). referidas a las destrezas técnicas y procedimentales. habilidades. aptitudes profesionales y conocimientos técnicos especializados que se aplican dominan en un contexto específico» (OIT. En consecuencia. desde el marco organizacional. La competencia indica el sistema de conocimientos que la conforman y permite. el Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior ICFES. práctico. conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales. enfocado a el desarrollo de actitudes. Cabe anotar que el dominio efectivo de una competencia. la define como un «saber hacer en contexto» (ICFES. El «saber hacer» no es simplemente «hacer». Para el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) de México es la «capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral. 2010 . sino que concede igual importancia a la persona. destrezas y actitudes.

• La gestión de sistemas tecnológicos aplicados a la educación: El docente debe saber cómo conectar los periféricos en forma adecuada.Competencias básicas en TIC de los docentes 2. y la aplicación en la práctica (Ética y valores).2007) ha propuesto una serie de competencias en TIC que deben tener los docentes. informes). las cuales comprenden: • La comprensión de los conceptos y operaciones con las TIC (Manejo Tecnológico Operativo: Básico y de Productividad). la metodología docente y de actitudes frente a las TIC. • Elaboración de Sitios Web. Blog y Wikis. la actualización profesional. • El uso del procesador de textos. ESCENARIOS / 73 . • La utilización de las TIC para mejorar la productividad y la práctica profesional (Mejoramiento profesional). • El uso de hojas de cálculo con sus funciones más comunes y la creación de gráficos estadísticos. • El entendimiento de las preocupaciones del entorno social. la captura y edición de imágenes digitales. CECAR. 9:65-79. estas «competencias didáctico-digitales» se pueden sintetizar en forma amplia en «cuatro dimensiones» que versan sobre Revista ESCENARIOS. manejando sus funciones más importantes. podemos hablar de unas competencias técnicas o instrumentales. consultas. que comprenden: • El conocimiento básico de las características y terminología de los sistemas informáticos.2 Competencias básicas en TIC de los docentes. • La creación. y saber hacer un mantenimiento básico a los diferentes dispositivos. 2010 el desarrollo de habilidades técnicas. • La implementación de planes curriculares que incluyan métodos y estrategias que usen las TIC para maximizar el aprendizaje de los estudiantes (Vinculación de TIC con el currículo). encender y apagar los equipos correctamente. • Uso de tutoriales digitales y de las ayudas que proporciona los mismos programas. según manifiesta Marqués (2008). mantenimiento. éticas legales y humanas que implica el uso de las TIC en la escuela. manejar los sistemas operativos y sus funciones más comunes. • Elaboración de presentaciones multimedia. • Utilización de lenguajes de autor y entornos específicos para la creación de materiales educativos digitales. En consecuencia. • La aplicación de las TIC para facilitar una diversidad de formas efectivas de valoración y de estrategias de evaluación (Evaluación de Recursos y Aprendizajes). • Conocimientos básicos del lenguaje hipermedial (estructuración hipermedial de la información). Uso del escáner y de la cámara de video y fotográfica. • La planeación y el diseño efectivo de aprendizajes y experiencias soportados por las TIC (Diseño de ambientes de aprendizajes). A partir de las seis dimensiones de competencias antes mencionadas. • El manejo de bases de datos (creación. Creación de Páginas. La Sociedad Internacional para las TIC en Educación (ISTE.

etc. cursos. La segunda dimensión de las competencias didáctico-digitales de los docentes. • Uso del correo electrónico. 2010 . es la de actualización profesional. Evaluar objetivamente los mejores recursos TIC que posibiliten un mejor desempeño en su labor docente. materiales formativos. • Utilizar en la clase que se imparte programas informáticos relevantes y específicos.. Usar eficientemente el Internet y la Intranet de la institución. 9:65-79. bibliotecas. La tercera dimensión de las competencias en TIC de los docentes está referida a la metodología docente. Esta trata sobre: • El acceso a las diferentes fuentes de formación e información en el campo educativo que ofrecen las TIC (Revistas. Usar recursos TIC para la autoevaluación y evaluación del estudiante y de la propia labor formativa. webs temáticas.) • Conocimiento de las posibilidades que brindan las TIC para ser usadas en la docencia y en la gestión de instituciones educativas. foros telemáticos (chats. portales especializados. uso de buscadores y metabuscadores. La cuarta dimensión de las competencias TIC para docentes tiene que ver con las actitudes frente a las TIC. videoconferencias. • Tener una actitud abierta hacia la investigación en los ambientes escolares para aprovechar las posibilidades didácticas que ofrecen las TIC..Competencias básicas en TIC de los docentes • Navegación en Internet. CECAR. éstos deben: • Integrar los recursos TIC en su quehacer profesional ya sea como 74 / ESCENARIOS • • • • • • • • instrumento. • Conocimiento de los efectos o repercusiones de las TIC en la enseñanza que se da.) utilizando las normas de cortesía usuales. Elaborar materiales didácticos de apoyo con los recursos TIC. éstos deben: • Tener una actitud abierta y crítica hacia la sociedad actual (Sociedad de la información o del conocimiento). recurso didáctico o contenido de aprendizaje. foros telemáticos. Propiciar ambientes de tutorías virtuales donde se dé al estudiante una buena y oportuna orientación. • Mantener buenas maneras y comportamiento en la Red (Netiqueta) y usar las TIC y la información ajustado a la legalidad. listas. Revista ESCENARIOS. Fomentar el autoaprendizaje en los alumnos apoyado en las TIC. Seleccionar recursos TIC para diseñar intervenciones formativas dentro de un contexto específico o para la organización de las clases. • Poseer predisposición al aprendizaje continuo y a la actualización permanente. prensa. • Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de la educación con el apoyo de las TIC (Comparación de los entornos virtuales de aprendizaje frente a sistemas presenciales de aprendizaje con apoyo de las TIC). búsqueda y selección critica de información. Crear la Web docente.

3 Los estándares en TIC para los docentes 2. Es así. por las siguientes instituciones: • UNESCO • ISTE (EEUU) • INTEL (EEUU) ESCENARIOS / 75 . No obstante.Competencias básicas en TIC de los docentes 2. 2003). y Tuijnman. patrón o referencia» (Drae. Europa y Latinoamérica. 9:65-79. y más exactamente para la formación inicial docente. 2. modelo. Sin embargo. CECAR. Haciendo una revisión sobre la literatura existente sobre estándares se encontró información generada en Estados Unidos.1 El concepto de estándar TIC La Real Academia de la Lengua Española (RAE) define el adjetivo estándar como algo «que sirve como tipo. una medida deseada social y funcionalmente. y deben estar en sintonía con la búsqueda de un desempeño de calidad. 2010).2 Estándares TIC para la formación docente En la actualidad. Esta caracterización del estándar debe estar integrada a unas definiciones claras de los saberes. se hace necesario precisar que los estándares para maestros guardan estrecha relación con los estándares para estudiantes. 2010 suados que establece una meta a lograr para garantizar la calidad de las actividades que se realicen con apoyo de las TIC en el contexto educativo. norma.3.3. en diferentes áreas del conocimiento y asociada con la búsqueda de calidad la palabra estándar ha tenido diferentes definiciones que en esencia apuntan a una misma significación: El tipo de conocimientos y destrezas que se esperan sean aprendidas (Thomas. existen diferentes modelos de estándar TIC para la educación en el mundo. Ya particularmente en el campo de este proyecto. para lo cual requiere de especificaciones que describen el nivel deseado (Husén. El estándar tiene que ser producto de un acuerdo. 2005). las TIC aplicadas a la educación. agregando la relación existente entre estándar y la descripción de sentencias que la describen y sirven como referencia (benchmarks) que ayudan a clarificar el sentido de un estándar (Dugger. actitudes y capacidades. debe estar establecido formalmente en un documento escrito. ha de ser usado en forma voluntaria y deben estar definidas claramente las características del usuario a quien va dirigido. 1994). 1994). que define al estándar como una explicación escrita donde se determina qué es lo que se tiene en cuenta para juzgar la calidad de algo que se hace (ITEA. estos serán puestos en práctica según el contexto. Es a partir del estándar que se tienen indicadores para hacer valoración como se desarrollan las competencias específicas. como el concepto de estándar TIC para la educación está referido a una serie de normas o preceptos consenRevista ESCENARIOS. se tienen algunos acercamientos a la conceptualización de estándar TIC como el de la International Technology Education Association’s Technology for All Americans Project (ITEA-TfAAP).

Su modalidad de trabajo está organizada en módulos obligatorios y opcionales de carácter virtual. para lo cual se basa en el desarrollo y adaptación de propuestas contextualizadas en el aula. profundización del conocimiento y generación de conocimiento. facilitando la orientación para propuestas de innovación con TIC. Revista ESCENARIOS. 76 / ESCENARIOS matemáticas. 9:65-79. Enfoque: Basado en el desarrollo de la capacidad humana. QTS Standards for the award of Qualified Teacher Status (Reino Unido) Objetivo: Establecido como parte de un currículum nacional para la FID en el Reino Unido. 2010 . en torno a desempeños más centrados en lo cognitivo y su concreción en actividades con alumnos. con miras a contribuir a una mejora en las prácticas docentes. Enfoque: Articula objetivos curriculares con aquellos operativos. EUROPEAN PEDAGOGICAL ICT (Comunidad Europea) Objetivo: Busca acreditar pedagógicamente. AUSTRALIA Objetivo: Estándar que busca establecer qué tipo de destrezas y habilidades debe poseer un docente. Enfoque: Integrador de aquellas destrezas técnicas y pedagógicas. al ingresar al sistema educativo. ciencias y aprendizaje propio de las TIC. se centra en la articulación con áreas curriculares como el inglés. ISTE International Society Technology Education Objetivo: Dota al docente de referencias para la creación de ambientes más interactivos de aprendizaje. el nivel de los docentes y el uso de las TIC.Competencias básicas en TIC de los docentes • QTS (Reino Unido) • European Pedagogical ICT (Comunidad Europea) • Red Enlaces (Chile) • INSA (Colombia) • Australia Cada una de estas instituciones tiene unos objetivos y un enfoque con su propuesta de estándares TIC para la formación docente: UNESCO Objetivo: Armonizar la formación de docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo. INSA (Colombia) Objetivo: Mejora la formación continua de docentes desde la propia práctica docente. CECAR. organizados en un itinerario que incluye una formación escolar y finaliza con una formación a lo largo de la vida. enseñar y reflexionar sobre la práctica profesional. Enfoque: Se organizan en torno a tres ejes temáticos que implican conocer. Enfoque: Integra una perspectiva operativa y una pedagógica.

El Cid Editor.pdf ESCENARIOS / 77 . Ben Gurion University of the Negev. la evaluación de recursos y aprendizajes.2001 COM(2001) 770 final. Are you a Technocrat? A Reformist? Or a Holist?.eu/LexUriServ/site/es/com/ 2001/com2001_0770es01. en educación superior se hace necesario que se propongan modelos precisos y coherentes que orienten la formación de docentes en desarrollo de estas competencias que tanto se requieren. N.php?page=doc&doc_id =4965&doclng=6 Bernstein. Diversas organizaciones y Estados. Revista ESCENARIOS. Bruselas. la forma como se imparte el conocimiento en los ambientes de aprendizajes con los estudiantes. 9:65-79. B. en la mejor forma posible. el diseño de ambientes de aprendizaje. el manejo tecnológico operativo (básico y de productividad). (2004). y la parte ética y de valores. haciendo la adaptación curricular correspondiente que permita una inclusión efectiva en el ambiente universitario. URL: http://eurlex. Siglo XXI. (1990).info/directory/ index. Capurro R. (2004). 1ª Ed. CECAR. & Peregrín C. sugieren el dominio de las TIC como una competencia básica transversal a todas las áreas del conocimiento. están dándole una relevancia igual a la lectura. la vinculación TIC con el currículo. Estructuras sintácticas. The Center for Futurism in Education. Poder. De igual forma. & Talmi.Competencias básicas en TIC de los docentes Enfoque: Considera categorías operativas y pedagógicas. Conclusiones La sociedad de la información ha establecido nuevos escenarios que obligan a repensar sobre los perfiles de conocimiento que deben tener las personas en estos contextos recientes. el mejoramiento profesional. Chomsky. Israel. La educación no es ajena a este fenómeno. Educación y Conciencia.elearningeuropa. desglosadas mediante habilidades de uso y de toma de decisiones en un contexto formador Se observa que en su gran mayoría estos estándares propuestos buscan como objetivo desarrollar. El esfuerzo ha sido dirigido primordialmente a la educación básica y media.Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito del desarrollo . El Roure Editorial. Sociología de la Transmisión Cultural. (2004).El papel de las TIC en la política comunitaria de desarrollo». sin embargo. Comunicación de la comisión al Consejo y al Parlamento Europeo . y para hacer esta integración de las TIC es fundamental que los docentes desarrollen las competencias que les permitan aprovecharlas en su quehacer profesional. D. 2010 la escritura y él cálculo matemático. México. por ello se hace fundamental explicitar los aportes que hacen las TIC en la educación.12. Referencias Aviram. Barcelona. en estos estándares están recogidas las 6 dimensiones de competencias que mencionábamos con anterioridad. R. No es una tarea fácil.europa. URL: http:// www. Epistemología y ciencia de la información. 14.

Modelo curricular interactivo para el área de informática en educación básica y media. Revista ESCENARIOS. o r g / c u r r i c u l o 2 / CurriculoInteractivo. Piaget. and program standards.F.php ISTE. Studies in Ethnomethodology.php3 ISTE. Postlethwaite (Eds.. Paris.org/ estandaresmaes.es/draeI. (2005). h t t p : / / w w w. In A. Tuijnman & T. http:// w w w. http://www.pdf Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación inicial docente. CECAR. (1967).rae.pdf Garfinkel. Twenty years of educational standards for technology education in the United States. o rg / i n s i g h t . e u n . professional development. http://portal. e d u t e k a .). P. Introduction a l’épistemologie genetique. http:// w w w. T. W.. A. 2007.org/Conference/ PATT/PATT15/Dugger.iteaconnect.cl/portales/ tp3197633a5s46/documentos/ 200707191420080. 2008. 2010 . Dugger. (1994) Monitoring standards in education: Why 78 / ESCENARIOS and how it came about.enlaces. Husén. ITEA.. (1974) «Hacia etnografías de la comunicación» en: Antología de estudios de etnolingüística y sociolingüística.pdf EUN. 2010 . http:/ www. ITEA. & Tuijnman. New Jersey. 2007. Reston: International Technology education Association.p d f / special_reportsPIC_Report_Assessment% 20schemes_insightn. Assessment Schemes for Teachers’ ICT competence: European Schoolnet.U. INSA. UNESCO.Competencias básicas en TIC de los docentes DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. J. Dell. Monitoring the estandards of education: Papers in honor of John P. 2005. o rg / p d f d i r / UNESCOEstandaresDocentes .iste.pdf.Vigésima segunda edición. Estándares nacionales (EEUU) de tecnologías de información y comunicación (TIC) para docentes. Prentice Hall. (1950). Hymes. Ministerio de Educación de Chile 2006. e d u t e k a . H. http://buscon. The ISTE National Educational Technology Standards (NETSS) and Performance Indicators for Students. 2003. Paper presented at the PATT-15. Oxford-New York-Tokyo: Pergamon. 9:65-79. Washington. 2005. Technology Education and research: twenty years in retrospect. Estandares.org/Content/ NavigationMenu/NETS/ForStudents/ 2 0 0 7 S t a n d a r d s / NETS_for_Students_2007_Standards. Keeves. URL: http:// www. N.pdf Estándares de competencias en TIC para docentes. México: UNAM.. Advancing excellence in technology literacy: Student assesment.eduteka.

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9:80-90. especialmente por la visión formada y éxito que alcanzan los estudiantes tanto en su formación profesional. Palabras clave: aprendizaje de la química. contextualiza su trabajo en la creación de cuatro empresas que centran su dinámica en las siguientes líneas productivas: apicultura. y los colorantes. investigación y conservación del ambiente. porque rompe la rigidez de las disciplinas. egresados y agentes externos a cumplir roles de trabajo cooperativo y colaborativo en una dinámica enriquecedora y productiva. convoca a los docentes. Especialista en Ciencias Químicas. La experiencia es trascendente porque sus logros sobrepasan las fronteras de la institución y alcanzan reconocimiento regional y nacional. purificación y utilización de los colorantes. aborda una problemática ambiental relacionada con la desforestación de la zona rural del municipio de Sampués. 80 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. Su estructura consta de tres frentes de trabajo y convoca a docentes. es una estrategia didáctica dirigida a formar personas con una mentalidad emprendedora en un escenario de trabajo multidisciplinar. directivos. Y el tercer frente. empresas. manejo de lácteos. padres de familia. El impacto de la experiencia es notable. directivos. padres de familia.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la Química Marco Tulio Rodríguez Sandoval* Resumen Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la química. Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación y Maestría en Psicología. * Tutor de CECAR. egresados y agentes externos para cumplir roles específicos en función del aprendizaje y de las metas establecidas. CECAR. consiste en la creación de un grupo investigativo sobre las plantas tintóreas de la región y en los procesos de extracción. laboral y familiar. emprendimiento. estudiantes. Especialista en pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. 2010 . El segundo frente. el saber hacer y el saber conocer en la resolución de problemas del contexto. estudiantes. productos de aseo para el hogar y el cuerpo. con ambientes múltiples de aprendizaje y con una práctica pedagógica que se sitúa en problemas del contexto. La experiencia es significativa por su madurez. Licenciado en Química y Biología. El primer frente. consistencia y los aprendizajes adquiridos por los estudiantes que integran el saber ser.

alumni and external stakeholders to meet specific roles in terms of learning and goals. parents. The impact of experience is remarkable. alumni and external agents to perform roles of cooperative and collaborative work in a dynamic enriching and productive. students. dairy management. The second front is the creation of a research group on dye plants in the region and in the process of extraction. Revista ESCENARIOS. Especialista en Ciencias Químicas. students. And the third front addresses an environmental issue related to the deforestation of the rural area of Sampués. know-how and knowledge to know the context. is a teaching strategy aimed at training people with an entrepreneurial mindset in a multidisciplinary scenario with multiple learning environments and pedagogical practice that is in context problems. purification and use of dyes. invites teachers. entrepreneurship. parents. Máster en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación y Maestría en Psicología. administrators. especially by the vision and success made reaching the students in both their professional training.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Business school learning about Chemistry Marco Tulio Rodríguez Sandoval* Abstract Business school learning about chemistry. consistency and the learning acquired by students that integrate the knowledge to be. CECAR. business. * Tutor de CECAR. Keywords: learning chemistry. and dyes. Its structure consists of three areas of work and calls for teachers. 2010 ESCENARIOS / 81 . research and conservation. work and family. Especialista en pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Experience is important because their achievements beyond the borders of the institution and reach regional and national recognition. household and body. administrators. toiletries. Licenciado en Química y Biología. The experience is significant for its maturity. The first front contextualizes his work in the creation of four companies that focus their dynamics in the following production lines: beekeeping. because it breaks the rigidity of the disciplines. 9:80-90.

2010 . Fueron años de revisión de los temas. Para el año 2000. El avance consistió en la relación que se encontró entre los metabolitos secundarios de estas plantas y su Revista ESCENARIOS. Después de hacer una reflexión y ajuste de la práctica pedagógica realizada en los años anteriores. antimicrobiana. tienen alto nivel de abstracción y son difíciles de aprender. analgésicas. broncodilatadora. El problema consistía en el diseño de una estrategia que posibilitara que estos contenidos fueran aprendidos por los estudiantes de manera significativa. estequiometria. etc. el estudiante identifica las funciones químicas orgánicas. sistema de evaluación y el rol del docente y del estudiante sin encontrar transformar una práctica pedagógica centrada en la heteronomía y en la rutina. Este avance pedagógico y didáctico sirvió para revisar y ajustar el trabajo para el año siguiente. De este trabajo.Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la Química 1. objetivos de aprendizaje. separar y purificar algunas sustancias encontradas en las plantas. utilización de los recursos didácticos. excelentes trabajos presentados en ferias de ciencias y reconocimiento por parte de estudiantes y los compañeros docentes por el desempeño de los estudiantes participantes y por mi gestión. los estudiantes debían hacer un listado de las plantas de interés farmacológico de la región con sus respectiva actividad biológica y los metabolitos causantes de la misma. Un ejemplo de ellos se encuentra en el enlace químico. se encontró que las plantas de interés farmacológico nativas 82 / ESCENARIOS de la región podían ser un excelente contexto para que los estudiantes pudieran aprender de manera significativa las funciones químicas orgánicas. Los logros obtenidos no trascendían las fronteras de las instituciones educativas donde laboraba. monografías de algunas de ellas y utilización de las mismas en las prácticas de laboratorio con el propósito de extraer. durante varios años sin encontrar una salida viable se propuso realizar una experiencia que con el correr del tiempo se convirtió en significativa. Consistían en buenos puntajes en las Pruebas de Estado y en Olimpiadas de Ciencias que se hacían a nivel local. se hizo un diseño a tres años con las siguientes orientaciones: año 1998. equilibrio químico y las funciones químicas. CECAR. los estudiantes utilizaron el mismo contexto de trabajo con el valor agregado de utilizar los productos del año anterior como recursos en esta nueva etapa. Con este contexto. que para muchas personas. 9:80-90. Antecedentes Con la intención de mejorar su práctica pedagógica. En el año 1999. En la estructura de estos metabolitos. se hizo una clasificación de las plantas medicinales de la región y de las del herbario atendiendo a criterios como la actividad depurativa. El trabajo tuvo gran aceptación porque cambiaba la dinámica de la clase y los roles de los estudiantes y del docente en el nuevo proceso. las reacciones químicas. explica su comportamiento físico y químico y aplica las normas de la nomenclatura IUPAC para nombrarlos. crecía la inconformidad porque no se encontraba la forma de contextualizar los contenidos de la ciencia. el autor de este artículo. quedaron productos como un herbario con plantas medicinales. Aunque estos elementos se repetían año tras año.

prepararían extractos. Cada uno de ellos hizo su aporte sobre su trabajo en el alcance de las metas propuestas. 9:80-90. Los elementos que estaban consolidados eran los siguientes: • Utilizar el contexto de las plantas medicinales para que los estudiantes pudieran aprender las funciones químicas orgánicas. 2010 pósito de validar la información que aparecía en la literatura circulante. La socialización de los mismos se hizo a través de la Feria de Ciencias. Esta dificultad sirvió para identificar la necesidad de involucrar en el trabajo a docentes de otras disciplinas.Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la Química actividad farmacológica. los equipos de estudiantes escogieron un espécimen vegetal del vivero para hacer un estudio fitoquímico del mismo con el proRevista ESCENARIOS. A pesar de estas dificultades. Hubo algunas dificultades en la administración del trabajo por el número de estudiantes. Para el año 2003. especialmente en las sesiones de trabajo práctico donde fue necesario utilizar tiempo extra para realizar las pruebas fitoquímicas. En este año se implementaron las primeras marchas fitoquímicas en el Laboratorio de la Institución Educativa Mariscal Sucre con el propósito de confirmar la presencia de algunos metabolitos secundarios en los constituyentes de las plantas estudiadas y asociarlos con sus propiedades. Finalmente. hubo una masificación de la experiencia. La evaluación del trabajo se hizo utilizando tablas de rúbrica implementando la autoevaluación. coevaluación y heteroevaluación. Durante el año 2001. El planeamiento contempló mejorar la presentación del vivero de plantas medicinales y de las monografías con la ayuda de los docentes de lenguaje y artística. se consolidó el trabajo en equipo y el liderazgo mostrado por algunos estudiantes sirvió para sacar adelante la propuesta. mejoró el proceso de aprendizaje de las funciones orgánicas a través de la marcha fitoquímica y de la elaboración de los productos a base de las plantas seleccionadas. hubo una planeación compartida con los docentes de lenguaje y artística. Durante lo realizado se consolidó el trabajo en equipo con los docentes y estudiantes. La dinámica privilegió el trabajo en los equipos ante el individual por lo que los estudiantes aprendieron a asumir roles con responsabilidad en una clase que rompía la rigidez del horario y de los espacios tradicionales y dejaba de lado la tutela del docente para avanzar en un trabajo con autonomía. se hizo una planeación con los docentes invitados. pomadas y otros productos a base de los especímenes seleccionados. CECAR. coevaluación y heteroevaluación. • Trabajo en equipo. • La utilización de tablas de rúbrica en la autoevaluación. • Elaboración de una monografía del espécimen escogido por grupo. jarabes. ESCENARIOS / 83 . El trabajo pasó de un grupo de 35 estudiantes a 4 grupos con 140. Para el año 2002. Seguidamente. Una de las fortalezas con que contaba el grupo de docentes participantes es que muchos de los aspectos tenían la madurez necesaria para dar a conocer la propuesta al resto de las personas de la institución y se tomó la decisión de inscribirla ante el premio compartir al maestro.

2. escritura.1 Título: Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la Química 2.3 Competencias: Genéricas: Interpersonales: comunicación. Hubo acuerdos entre el grupo de docentes que planeaban las actividades relacionados con el mayor compromiso y participación de los docentes asesores en el trabajo. Experiencia significativa año 2005 2. Intelectuales: Toma de decisiones. Con estos elementos se dio inicio a un trabajo que se caracterizó por la sistematización y construcción de las evidencias de los avances y dificultades de un proceso innovador e enriquecedor. extractos. Organizacionales: gestión de la información. se hizo el planeamiento de las actividades que se llevarían a cabo para el alcance de unas metas más ambiciosas. Los evaluadores hicieron algunas sugerencias relacionadas con el impacto que había causado el desarrollo de la propuesta en la comunidad. creatividad y resolución de problemas. 2010 84 / ESCENARIOS . Para el año 2004. 2. Por esta razón. de rótulos. tisanas. se amplió su rol con aspectos relacionados con la lectura. se escribió un diploma que acredita que la propuesta quedó entre las sesenta mejores y un reconocimiento por las bondades de la misma. la propuesta fue inscrita al premio compartir al maestro teniendo el reconocimiento de estar dentro de las sesenta mejores. valoración de riqueza etnobotánica y fitoquímica del contexto. 2. Para sorpresa de muchos. emplastos. gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental.2 Preguntas que dieron origen a la propuesta ¿De qué manera se puede insertar estrategias a la práctica pedagógica que contribuyan a combinar lo académico con lo laboral y lograr que ésta tenga sentido para los estudiantes? ¿Qué puedo hacer para que a mi trabajo en el aula trascienda y tenga gran impacto social?. CECAR. • Ambientales: desforestación de los suelos. 9:80-90. liderazgo.2 Problemas del contexto: Los problemas del contexto que se identificaron fueron: • Laborales: egresados desempleados o sub empleados.Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la Química • Apoyo de los docentes de lenguaje y artística • Trabajo en el laboratorio: análisis fitoquímico del espécimen • Elaboración de ungüentos. Personales: Orientación ética. Para atender este último aspecto hubo la necesidad de involucrar al docente de desarrollo empresarial. inteligencia emocional. de tiendas y preparación para la comercialización de los productos elaborados. Revista ESCENARIOS. proactividad y trabajo en equipo. diseño de imágenes. etc. Con los nuevos elementos.

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Tecnológicas: uso de herramientas informáticas; Empresariales y para el emprendimiento: Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio, consecución de recursos y mercadeo y ventas. Específicas: Maneja los métodos físicos y químicos para separar, purificar e identificar los componentes de especímenes vegetales de interés farmacológico atendiendo a criterios de manejo sostenible. Caracteriza los compuestos orgánicos presentes en especímenes nativos de la región con interés farmacológico para promover su uso y propagación de manera sostenible. 2.4 Fundamento Teórico: La práctica pedagógica es considerada como una experiencia significativa porque: Es una práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la comunidad que ha mejorado procesos y demuestra Resultados. (MEN, 2002) Desde la perspectiva de su desarrollo hacia la significación, es una experiencia significativa porque se trata de una práctica concreta, sistemática, evidenciable, autorregulada y contextualizada; que se orienta al fortalecimiento institucional mediante el mejoramiento de las áreas de la gestión escolar (directiva, pedagógica, administrativa y comunitaria),
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del establecimiento educativo en el cual se circunscribe. (MEN, 2002). Los criterios que fueron utilizados por el Jurado seleccionado por el Concurso Premio Compartir al Maestro en el año 2005, fueron los siguientes: El maestro debe ser capaz de identificar y definir los problemas didácticos a los que se enfrenta; diseñar, implantar y evaluar propuestas pedagógicas que le permitan resolver esos problemas didácticos; comunicar su experiencia, y lograr que los estudiantes desarrollen los conocimientos esperados. La propuesta pedagógica debe reflejar el conocimiento temático y didáctico que requiere todo maestro para enfrentar un problema en el aula; la visión de creencias que tiene el docente sobre la naturaleza del tema que va a enseñar y la manera como los estudiantes aprenden y la forma como se debe enseñar. Por último, debe describir el método sistemático y reflexivo que lleva al maestro a percibir e identificar los problemas a los que se enfrenta, a tomar las decisiones que implican una solución para esos problemas y a llevar esas soluciones a la práctica. Los maestros ganadores y la Institución a la que pertenecen, además del reconocimiento nacional, reciben de la Fundación Compartir y sus aliados más de 90 millones de pesos en efectivo, viajes académicos y bibliotecas, entre otros. La estrategia promueve el aprendizaje significativo porque:
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En el proceso se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la química contextualiza su trabajo siguiendo los principios del aprendizaje situado: Se aborda un problema auténtico que propicia un aprendizaje efectivo de los principios y generalizaciones de las ciencias químicas. Se trata de abordar en el aula de clases un problema laboral del contexto para promover la formación de personas con una visión del futuro ajustada a su proyecto de vida. No se trata de que sólo el estudiante aprenda química sino que sea capaz de reflexionar sobre su realidad y se disponga a aprender lo que sea necesario para aprovechar las oportunidades que le brinda el contexto social y cultural. En este sentido, en el aprendizaje situado la construcción del conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y social, de modo que tanto la interiorización como la transferencia del conocimiento se producen a instancias de la interacción social, por tal, el individuo aprende en el contexto que está situado y en función de él mismo. (Braun, 2003).
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La estrategia privilegia el aprendizaje de los equipos ante el trabajo individual. En ella se aprende a trabajar de manera cooperativa y colaborativa. Johnson & Johnson, 1991, definen el aprendizaje cooperativo como «El uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo». También el aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje (Kegan, 1994). El trabajo de los equipos permite que se fortalezcan la relaciones y la colaboración entre los participantes beneficiando de esta manera el alcance de las metas y el avance de todos. Esta dinámica obedece a que el aprendizaje colaborativo es «un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia». (Johnson y Johnson, 1998). Además, «Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el
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trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000). Otro de los aspectos claves contemplados en la planeación e implementación de la estrategia es Desarrollo personal y social a través de la elevación de los niveles de autoestima y liderazgo. «La manera como usted desarrolla su deseo, no se encarga de sí mismo automáticamente. Tiene que hacer que éste se materialice. La clave es mantener sus sueños vivos y tener sus objetivos frente a usted» (Scyré, 2002). Implementar una estrategia pedagógica que promueva la formación de líderes con un nivel de autoestima interesante, permite que los estudiantes puedan direccionar sus metas hacia aspectos muy altos en la sociedad y asegurar por medio de un trabajo continuo el mejoramiento que se requiere para el alcance de las mismas. Uno de los conceptos claves en el desarrollo de la estrategia fue la Escuela de Formación de Empresarios. Los grandes empresarios tienen una serie de cualidades en común que los hacen visibles ante los demás. Altos niveles de autoestima y de liderazgo, proactivos y comunicadores, capacidad para abrirse al cambio y a la incertidumbre, grandes defensores de su visión y sueños, y un proceso de mejora continua entorno a su ser, son entre otras las cualidades que hacen a los grandes empresarios personas revolucionarias y trascendentes. Estos elementos llevaron a fortalecer el perfil de egresado y que llevaron definir
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una estrategia pedagógica donde el rol del estudiante se ejerce con conciencia y autonomía en equipos de trabajo que funcionan de acuerdo con el libreto o la planeación del docente. 2.5 Descripción de la experiencia La planeación de la estrategia se hizo teniendo en cuenta tres frentes de trabajo. El primero de ellos consiste en la creación de cuatro empresas fundamentadas en líneas productivas agroindustriales y de productos químicos para el hogar. Ellas estaban conformadas por estudiantes de décimo grado de cuatro cursos. Tuvieron la asesoría de profesionales de la contaduría pública y administradores de empresas. También contaron con la asesoría de los docentes de matemáticas y de desarrollo empresarial para apoyar el ejercicios de los roles directivos y manejo financiero de las empresas. Otro apoyo a este trabajo provenía de los docentes de lenguaje y de educación artística que facilitaron los procesos comunicativos y creativos en la dinámica empresarial. Finalmente, contaron con el docente de la asignatura química que cumplía con el papel de coordinador, auspiciador y motivador de las actividades que se desarrollaban.

Fig. 1: Taller de pinturas

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Seguidamente. CECAR. 3: Taller de lácteos Fig. A cada grupo de estudiantes se les entregaba un paquete de guías de trabajo que fueron diseñadas con un enfoque problémico para ser desarrolladas durante un tiempo determinado. los padres de familia y los estudiantes fueron capacitados en los principios básicos del cooperativismo y manejo de empresas con 88 / ESCENARIOS La dinámica de la clase consistía en que cada grupo abordaba las temáticas desde su contexto de trabajo con el valor agregado de promover el trabajo en equipo y de asesorar a los participantes para que cumplieran los roles que asumieron de manera libre. los procesos de extracción purificación y utilización fueron la base del trabajo. este perfil.Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la Química El segundo frente consiste en un trabajo investigativo sobre los colorantes de la región. en especial por el grupo de investigación en el campo de la fitoquímica. 2: Vivero escolar Después de planear y afinar la estrategia. 2010 . Revista ESCENARIOS. elaboración de materiales y productos de aseo para el hogar y para el cuerpo. En él participaron los estudiantes de undécimo grado y tuvieron el auspicio de la Universidad de Sucre. Fig. Este trabajo contó con el apoyo de CARSUCRE y estaba dirigido a los hacendados de la región dueños de tierras. aplicaban los conocimientos en la resolución del problema central que aparecía en la guía de trabajo y elaboraban productos con base a las materias primas tratadas. El tercer frente de trabajo se hizo con los estudiantes de undécimo grado centró sus actividades en la promoción de un plan de reforestación de los suelos de la región con plantas nativas. Otros campo de capacitación consistió en la transformación de materias primas a base de lácteos. La aceptación de la estrategia se midió en la participación activa de los asistentes y el compromiso asumido para sacar adelante cada una de las actividades. En este proceso de capacitación participaron empresas como INTECAR y EL SENA y profesionales de trabajo independiente. La identificación de las plantas tintóreas. 9:80-90. Durante este trabajo los estudiantes gestionaban información. el grupo de docentes apoyado por el coordinador académico y por el rector. El conocimiento de los productos les permitía flexibilizar los procedimientos que estaban a su alcance o buscar otros que mejoraran los resultados. elaboración de pinturas y en el manejo de productos apícolas. inició el trabajo de socialización de la misma con los padres de familia y estudiantes.

• Contar con el apoyo de directivos. administradores de empresas. s/n. C. 2. C/ Pedro Suárez H. Mª Luz. Revista ESCENARIOS. desarrollo y evaluación de una estrategia contextualizada. y 2004. • Establecimiento de asesorías y auspicio de agentes externos en el desarrollo de la estrategia. 2003 y 2004 están desarrollando un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones y opciones. • Lograr reconocimientos a nivel institucional. 9:80-90. Centro de Educación a Distancia (C. docentes.premio compartiralmaestro. CARSUCRE. tecnólogos y técnicos del campo de la agroindustria. Los criterios estaban en tablas de rúbrica que eran entregadas al docente coordinador. la hacía el grupo teniendo en cuenta los informes del observador y coordinador. egresados y agentes externos. La teoría del aprendizaje significativo. • Aprendizajes de los estudiantes en todas las disciplinas con poca deserción escolar y mortalidad académica. 2004. el docente coordinador hacia una evaluación sumativa de todo el proceso.P. departamental (Foro) y nacional por inscribirla para participar en el Premio Compartir al Maestro y alcanzó a ser nominada.E. 2003. Padres de familia de los estudiantes participantes. y egresados de los años 2000.6 Logros: • Establecimiento de formas e instrumentos de evaluación. Departamento de Biología de UNISUCRE. • Establecimiento de trabajo multidisciplinar para la planeación.). Referencias Criterios para seleccionar experiencias significativas premio compartir al maestro: Disponible en: www. Santa Cruz de ESCENARIOS / 89 . 2010 • La mayoría de los estudiantes egresados años 2002. • Dinámica de trabajo donde participan padres de familia. enfermeros y docentes. El resto estudió carreras técnicas u organizó alguna unidad productiva y es exitoso. El estudio de egresados que se hizo en el 2009. Se aplicaba una rúbrica con criterios claros sobre los productos construidos por cada grupo y la reflexión y acciones de mejoramiento de los mismos. La coevaluación se hacía teniendo en cuenta el portafolio del equipo. CECAR.A. • Más del sesenta por ciento de ellos estudia carreras profesionales y tecnológicas. • Puntajes altos en las pruebas externas año 2006. directivos. Encontramos profesionales. No. docentes y administrativos de la Institución Educativa Mariscal Sucre de Sampués. 2002. 2001. indica que no se encuentran egresados de estas promociones desempleados. SENA.D. Por último. También encontramos algunos formando pequeñas unidades productivas en el campo de las artesanías y agroindustria. contadores.. INTECAR y Alcaldía de Sampués. atendiendo la autoevaluación del grupo y la coevaluación. municipal (Foro municipal). 38009.org/ Rodríguez Palmero.Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la Química La evaluación del trabajo se hacía teniendo en cuenta las siguientes formas: la autoevaluación. estudiantes.

MEN. y Hernández. 21.ar/ Díaz Barriga. Anthony.pdf Braun. (2003) Aprendizaje Situado. (1995). 90 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. Ausubel. L.us/papers/cmc2004-290. Chaparro. volumen 11.html#h2_4 Sciré. Vygotsky.co/html/ home/1592/article-88816. Adquisición y retención del conocimiento. Possibility Press. Ed. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.edu. 2010 . Disponible: http:// www. (2002). volumen 11.edu. G. La mejor manera de llegar a la cima. (2002). F. Paidós. Ed. Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el Siglo. Publicaciones OEI.ihmc. Innovación y Construcción de Sociedad: Una Agenda para la Colombia del Siglo XXI.Empresas escolares alrededor del aprendizaje de la Química Tenerife. El Poder de 2. Serie guías No. F. No. Una Metodología para la Enseñanza de Adultos en la Universidad. Morán. Bogotá. Disponible en: http:// cmc. 2007. Pensamiento y lenguaje. Competencias laborales generales. R.unsl. ed. Criterios para análisis de modelos y diseños educativos. diciembre 2008. 9:80-90. P. Una interpretación constructivista (2ª. Articulación de la educación con el mundo productivo. México: McGraw Hill. Cervellini. Aportes para la construcción de currículos pertinentes. 139-158. J. número 2.). Barcelona. Una perspectiva cognitiva. 2002.colombia aprende. Lourdes. CECAR. pp. D. Experiencias significativas premio compartir al maestro. TM Editores. Revista Educación y Educadores de la Universidad de la Sabana. (1998) Conocimiento. Paidós. Barcelona. San Luis Argentina Disponible en: http:// conedsup.. 2.

Palabras clave: canciones.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Juancho Polo: Una Metáfora Óscar Flórez Támara* Resumen Más que el conocimiento claro que pudo tener Juancho Polo para lograr sus creaciones. Abogado. 9:91-102. Alicia adorada. Revista ESCENARIOS. como un rumor de murmullo que permanece en el tiempo. una obra abierta. En los actuales momentos es docente de Cecar. Ahí están sus creaciones.Sincelejo. Encuentro en las creaciones musicales del juglar. por esa intensidad mágica con la que Juancho Polo transformó su realidad existencial. buscando una ranura en el velo de la nada para descubrir las formas significativas que mueven el resorte de la imaginación. 2010 ESCENARIOS / 91 . Su obra aparece en antologías y revistas nacionales e internacionales. movediza y ambigua. metáfora y sexo. Ha escrito libros de poesía. las cuales. están llenas de curiosidades asombrosas de las que se vale el filósofo y el poeta para producir su obra. amistad. como las plantas hacia la luz. provincianito. Profesor universitario. y ese instinto ciego que va camino a tientas. naturaleza. grabadas y regrabadas por los de antes y por los de ahora. * Oscar Flórez Támara. CECAR. me guió la afinidad del campesino penetrado con la naturaleza. escritor y poeta. ensayos literarios y filosóficos. pájaro carpintero.

looking for a slot in the veil of nowhere to find meaningful ways to move the spring from the imagination. 92 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. recorded and rerecorded by before and by now. woodpecker. which are full of amazing sights that are worth the philosopher and the poet to produce his work. provincianito. like a whisper rumor that remains over time.Sincelejo. shifting and ambiguous. for that magical intensity with which Juancho Polo transformed his existential reality. There are your creations.ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Juancho Polo: A Metaphor Óscar Flórez Támara* Abstract Rather than the clear knowledge that could have Juancho Polo to make their creations. Keywords: songs. 2010 . Meeting in the minstrel musical creations. * Oscar Flórez Támara. like plants toward the light. escritor y poeta. and that instinct is blind groping. I led the peasant entered affinity with nature. Su obra aparece en antologías y revistas nacionales e internacionales. friendship. nature. CECAR. metaphor and sex. ensayos literarios y filosóficos. Abogado. En los actuales momentos es docente de Cecar. an open work. Alicia adorada. Ha escrito libros de poesía. 9:91-102. Profesor universitario.

Juancho Polo captaba lo mínimo. Hijo de Juan Manuel Polo Meriño y María del Rosario Cervantes. ¿cómo un hombre. Fue en el corregimiento de Candelaria. 2010 carpintero al romper el palo en busca de alimento o construir el nido. La tierra era buena y la semilla prometía. que a pesar de carecer de los más elementales conocimientos intelectuales. Es de suponer que la imaginación de este niño se fue nutriendo directamente de los primeros elementos que le proporcionaba la naturaleza. Y así se fue cultivando el mundo interior de este joven lleno de ilusiones y palpitaciones musicales. Y al igual que el filósofo Danés Kierkegaard. es que sus canciones no son lamentaciones plañideras que para lograr el éxito tuvieran que rayar con la vulgaridad. Los sentidos agudizados penetraban y profundizaban con facilidad el misterioso mundo de la música. pueblo ribereño del Magdalena. pudo alzar su pensamiento a alturas. sentidas y vividas por él. Importa poco si desde los primeros años su inclinación gira hacia el monte. pero en todo caso. Más allá del temor Si correspondiera clasificar la letra de la música de acordeón dentro de un marco teórico-filosófico. en ella profundiza con mente y corazón latente. desde un sonido agudo e insignificante. y de bautismo el 14 de febrero de 1919. tendríamos que recurrir de inmediato donde Juancho Polo Valencia. esto es apenas entendible en los niños que nacen en el campo. En las polvorientas calles que recorría de un lado a otro sus piernas se fueron fortaleciendo para acompañar hasta la muerte a este juglar de nuestro folclor. Todo estaba en su piel y en su esencia. 9:91-102. hasta el cósmico polvo regado en todas las galaxias del universo. por la diferencia que imponía a sus letras musicales. municipio de Cerro de San Antonio. CECAR. nuestro campesino cantor corre paralelo a nutrir su existencia dentro del ala de la mujer que ama. quien sin duda penetró desde lo más sencillo de la vida hasta llegar al cuestionamiento metafísico del ser. guiado más por sus inspiraciones musicales y por las travesuras de parranda que por la responsabilidad lógica que la vida nos va imponiendo. A veces nos preguntamos con asombro. pocas veces logradas por quienes han tenido el privilegio de realizar grandes estudios? Y. ambas juegan papel ESCENARIOS / 93 . porque las cosas que salen del alma se comunican con el alma.Juancho Polo: Una Metáfora El pasado de reojo Los que recuerdan a Juancho Polo lo describen como un hombre de figura menudita. Porque. si de la mujer se trata. Se tiene como fecha de nacimiento el 18 de diciembre de 1918. Desde el picotazo producido por el pájaro Revista ESCENARIOS. Alicia se hermana con Regina Olsen. quizás extraño para unos e incomprensible para otros en su parroquia. sino que decididamente se revela contra con quien él cree puede cambiar el curso de la existencia humana. donde nuestro campesino cantor dio los primeros pasos. Así se fue perfilando el compositor. a esa individualidad que no sólo contempla los acaeceres del hombre. llegando al ser. hasta el silencio necesario que exige el pentagrama dentro de la escala musical.

1996. Juancho Polo. hace sentidas elucubraciones que estallan en la soledad postrante de hombre derrotado que no encuentra otra explicación que la propia derrota del Dios solitario a quien él ha suplicado. lo afianza con una calidad por encima de cualquier otro sentimiento que la multitud o pueblo puedan manifestar. la amistad es la mayor elevación cuerda que posee el hombre. tiene que utilizar un método que no lo haga caer en el Alicia adorada. 94 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. sin caer en fatalismos o lloriqueos ramplones de impotencia. desorientado y desprovisto de todo sentimiento solidario que lo haga mediar ante tanto dolor. Las notas del vallenato así lo establecen dándonos cuenta de esa gota de soledad que siempre llevamos ante el mismo hecho de la muerte: Aunque to el mundo me quiere Alicia murió solita… Nuevamente.1 Juancho Polo cree en el amor de la pareja. y para cuestionarlo no existe mejor forma que poner música a sus reflexiones sobre la metafísica incierta y vacilante. porque Juancho Polo saca fuerzas de todos sus átomos y en el momento crítico de la encrucijada establece: Sí. lo que le depara al Creador el indefinible desasosiego que lo lleva a la fatiga caínesca del cósmico vagabundeo: un Dios sin morada conocida. como si en ese estado de errancia el sentido de la soledad tuviera un mayor peso. y ambas los llevan a cuestionar al Creador. lo vuelve a la lógica de la vida. Legendarios Vallenatos. La venganza de un Dios sordo y ciego que no quiere entender el amor humano. Para Juancho Polo. 1 La verdad de la muerte que todavía nadie ha podido desmentir. hombe! y siempre me manda mis males. con esta negación sobrepasa el castigo de la muerte que a él se le ha impuesto. hombe! Yo no veo a Alicia la mía. que se muestra indiferente ante las súplicas elevadas a él. Así describe a Dios. el debate interior en que se encuentra no le deja otra salida: Como aquí en la Tierra Dios no tiene amigos como Dios no tiene amigos anda en el aire tanto le ruego y le pido ¡ay. El estado de conciencia de este autor es permanente. andar en el aire. con puntada sútil e irónica vuelve a preguntarse sobre la morada de Dios. y que son verdaderas. ya mi Alicia murió. CECAR. Su canto pasa a ser urticante. Juancho Polo entiende que para decir estas cosas que siente y piensa. el hombre se venga de ese Dios indiferente y le niega la amistad. yendo más allá de las groseras y rígidas costumbres de inflamar el pecho. Discos Fuentes.Juancho Polo: Una Metáfora importante en la vida sentimental de estos hombres. por lo que su memoria espiritual no acepta titubeos. 2010 . Sin embargo. pero en qué forma. fugitivo. después de perder a su Alicia con los estragos de la muerte. lo hace permanecer en la soledad más descarada de la que se tenga noticia. La actitud sensata es impresionante. 9:91-102. No tener amigos es estar con los pies fuera de la tierra. quedando reflejado en la canción que dedica a la mujer que ama: Porque allá en las Flores de María adonde to´ el mundo me quiere Yo reparo a las mujeres ¡ay.

Este hombre de espíritu claro y aventurero fue todo un campesino que vivió penetrando en el misterio musical de la naturaleza. sino fuera de ella: Yo pensando en esa estrella. transparencia y goce. Compañía social y entendimiento que se traducen en confianza y tranquilidad. tiene figura de un globo. En Alicia Adorada toca temas esenciales de la condición humana. dueño del paraíso. y de ellas se fue alejando hasta confundir su alma con el polvo cósmico del universo. Amigo terrino y raíz firme de conciencia y corazón. no necesita otra cosa diferente. CECAR. Seguro de lo que ésta representa y de lo que es. él bendice a las mujeres. la soledad es algo que debemos espantar. transporte mental y levitante va unida en el movimiento constante y dimensional del ser. yo siempre soy Juancho Polo en mi tierra y fuera de ella. sin sucumbir a vanos encumbramientos de méritos pasajeros o fabricados. él extiende su acordeón como un viejo corazón de cóndor indomado y señala el vuelo terrestre: Lucero espiritual eres más alto que el hombre yo no sé dónde te escondes en este mundo historial conciencia de tenerla en la Tierra. Encuentro con el hombre mismo en su individualidad y en la nada. ESCENARIOS / 95 . abismo delirante y decisivo: Juancho Polo con su toque. Esta canción le da a uno la oportunidad de sentir en sí lo cósmico y lo pequeño que es el hombre. con la única diferencia que el nuestro le puso música a la vida. Jamás sintió temor alguno. 2010 No hay duda que este campesino aprendió de la vida por medio de la vida. El Principito y Alicia adorada Se advierte en Juancho Polo una vida suelta y arisca. A Juancho Polo podemos ubicarlo dentro del nuevo giro que ilumina la música de acordeón con una actitud que va empujando el presente hasta hacer florecer el futuro. que sabe suspender el dolor para anidar el amor. la ritualidad del cuerpo y del alma. 9:91-102. y su identidad como hombre no sólo tuvo Revista ESCENARIOS. sino que se siente vivir el mundo sensible de la acción humana llevándolo a otras dimensiones donde la música y la poesía también hagan posible la alegría en los momentos de mayor soledad del hombre.Juancho Polo: Una Metáfora aislamiento social. una belleza abanicada por la luz. Con ella se siente un hombre afortunado. Si en alguna parte del universo ha de llegarse después de haber pasado por la tierra. porque está sabido de antemano que. girando hacia la cumbre indescriptible de lo bello. La amistad guarda el sentimiento más elevado y definido. también allá en ese sitio son necesarios los versos. sus reflexiones llegan más allá de su pequeña aldea. la luz musicalizada que lo acompaña. porque fue como un Adán. Siempre lo acompañó el despego total que sentía por las cosas materiales. Secreto de tolerancia y aceptación. En esta canción no se reconstruyen las viejas teorías de un sistema metafísico. la vida en nuestras aldeas no tolera fácilmente los actos plenamente libres. La música es para él lo que el cáliz para el cura. porque a decir verdad. Vuelo y vértigo. los actos totalmente nuestros.

también se cuestiona a un Dios que es el creador de todos esos pueblos. Juancho Polo no lo cree así y es por eso que reclama. muy hábilmente se infiere que para espantar la soledad del amigo ha de quererse lo que él ama. es la de un pueblo que a pesar de ser pueblo tiene sus individualidades y sus simpatías. El Principito. su corazón es amplio y bondadoso. cómo es eso que a quien yo amo tanto. esta afirmación: -También se está solo entre los hombresafirmó la serpiente. De un Dios que a pesar de su grandeza se empequeñece y pierde la verdadera amistad de quien creó a imagen y semejanza. Bueno. la soledad aquí es la del conjunto.. la ley de la transitividad de las matemáticas también tiene validez en el amor. tras de cuestionar a un pueblo.. en su obra maestra El Principito desarrolla el sentimiento de amistad como un principio fundamental para espantar la soledad. 9:91-102. En el Principito encontramos la pregunta hecha por el personaje principal: -¿Dónde están los hombres?. Los he visto hace ya años y nunca se sabe dónde encontrarlos. Juancho Polo. Como no tienen raíces. 58 96 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. me parece. En el aire y en el viento convergen Junco Polo y Antoine de Saint-Exupery. Llega a los linderos de la metafísica y embalsama el aire como vehículo transportador de un sentimiento que nos es dado desde el mismo origen del ser humano. si no se ha demostrado la existencia de otros seres en otros planetas. el viento se los lleva. Dios no tiene amigos en la Tierra? ¿Qué lo hace tener semejante actitud? ¿Qué lo lleva a no ser amigo de quien tanto le ruega y le pide? Juancho Polo deja la soledad humana y se la endosa a Dios. es decir. como Dios no tiene amigos anda en el aire. con un reproche a la indiferencia de un Dios que carece de amistad. debe ser muy molesto…2 En Alicia adorada. esa especie de alegría colectiva. y su dolor aumenta. CECAR. el nuestro. ¿por qué si todos me quieren. El dejo y la tristeza que expele El Principito por una realidad de despego humano e indiferencia colectiva se queda corto ante lo que expone nuestro campesino. 2010 . Aunque to´ el mundo me quiere mi Alicia murió solita. Pag. -¿Los hombres? No existen más que seis o siete. Y él no lo cree así porque como artista está dado para todos. ¿Cómo es posible esta realidad? En los dos primeros versos de la canción de Alicia adorada está planteada la afirmación: Como aquí en la Tierra Dios no tiene amigos. es de quienes comparten la música. Si Antoine de Saint-Exupery. El uno afirma En Alicia adorada. De amistad que hace de la vida el vividero cordial de trascendencia planetaria y corazón extendido. los demás no lo amen y lo dejen padecer de soledad? Sin embargo. ¿Por qué. y en la amistad debe aplicarse: 2 Antoine de Saint-Exupery. si de lo bíblico se trata.Juancho Polo: Una Metáfora Así empieza Alicia adorada. por ejemplo. En El Principito encontramos. a un ser que trasmitió la indiferencia al ser humano. lo condensa.

aceptó el destino y lo padeció serenamente con un criterio de alegría y de orgullo predilecto. Ante la medida del tiempo y de su paso irreversible. tanto nuestro cantor como el escritor. sino seguir los hilos frenéticos de una vocación marcada y decidida. En cada canción ponía su corazón y la nutría con los elementos necesarios que le proporcionaba la naturaleza. En El Provincianito descarga relámpagos dentro de la tormenta que lo viene envolviendo. parecen ser los aditivos para que Junco Polo en todas sus canciones afirme su nombre. comprenderás que la tuya es única en el mundo El otro confirma en Alicia adorada: …Yo reparo a las mujeres ¡ay. 9:91-102. supo ser respetuoso hasta en los detalles minúscuRevista ESCENARIOS. CECAR. No tuvo incertidumbre de su oficio por lo que nunca se le sintió cargando la cruz de desánimo a pesar de no ganar con la música el sustento que exige la vida. El otro. observador fino y elegante de ésta. llamado como estaba a llevar la música de acordeón. El uno afirma en El Principito: -Vete a ver las rosas. antepuso la sustancia del espíritu y la tranquilidad del cerebro: nada lo alejó del goce de la naturaleza: Es que tan lindo es pasear en Santa Marta en la tardecita en la orilla del mar… Mirando las aguas yo allí me puse a pensar se me van las horas pero no me hacen falta Lo que sí es cierto es que. y la vida de cada individuo va tomando el calor embellecido o el camino adecuado del caminante que va tejiendo su camino.Juancho Polo: Una Metáfora que como el hombre no tiene raíces. Afianzamiento y desconfianza ante la egoísta sociedad que desconoce y expropia. Poco importa la cuna donde se nace si ella no está ligada al don de gente que identifica la nobleza de los grandes. y menos el renombre buscado por quien no tuvo esa intención en ningún momento de su vida. Comprendió Juancho Polo esta fuerza natural de su espíritu. Ni gloria ni fortuna de los ancestros pueden justificar a quien no la merece. Sin embargo. Así lo presiente Junco Polo. No es un acto pedante ni grosero. Y todo destino es un acto poético en cuanto nos confiesa una actividad irrenunciable de la vida. el viento se los lleva. Pueblo o ciudad pasan a ser una circunstancia del nacimiento. llegan a comprender y a sentir que el amor se afianza más en individualidades que se compenetran y definen como en un solo ser. más cortante y cósmico va más allá y concluye: …Como Dios no tiene amigos anda en el aire… los. El provincianito Juancho Polo está consciente de lo que vale y pesa. 2010 . hombe! yo no veo Alicia la mía… Destino humano individualizado. un conocimiento pulido lo hace arremeter contra los pregoneros de la plebeya naturaleza: era necesario y por eso lo hizo. y se hace la luz rápida y tronada dejando al descubierto la vil ESCENARIOS / 97 La naturaleza: un destino irrenunciable Toda vocación es un destino.

a los verdaderos músicos que saben sacarle un sonido agradable y armonioso al instrumento. donde el rumor de un pueblo se convierte en el respeto hilvanado de la historia: Cuando cojo mi acordeoncito hacia las manos nada más se oyen rumores por la rivera.Juancho Polo: Una Metáfora envidia que le toca sufrir y de la cual es víctima permanente. la provincia es más un estado mental. 9:91-102. Entiende que hasta para morir hay que ser elegante y así actúa cuando ha de insultar: Lo digo pá que lo sepas provincianito. lo digo pá que lo sepas Emilianito porque es que tu rutina no está en la historia. Así se refleja en la letra de El Provincianito. ¿Quién puede presumir de profesor de este hombre que tiene capacidad de aprender de sí mismo? Y. y a los que posan de maestros sin merecerlo les dice con firmeza y desparpajo que se bajen de la nube. cuando se refirió al engreimiento de los que se creían que eran el sol que movía el universo: «cree el provinciano vanidoso que su aldea es 98 / ESCENARIOS Rebeldía consciente y orientada. Concibe la rutina «creadora» como un camino hacedor de historia. su grandeza no lo deja caer en actitudes insignificantes. el ombligo del mundo». allí no duda de su talento. Y la memoria como un hilo conductor que va de una vida de costumbres a los recuerdos. Es en esta canción donde de manera tajante despacha de buenas a primera todas aquellas arrogancias de los que se creen superiores a él. ¿quién puede enseñarle al creador de un sentimiento y un estilo? Y no es que Junco Polo no reconozca a los que saben. la música juega papel de catarsis en este hombre que sabe trasmutar su pensamiento. No en vano agrega:…músicos ni profesores en la provincia. el comportamiento hipócrita de ciertos provincianos perfumados de salón. no lo convencen. Sin embargo. Exige respeto. como supo hacerlo José Martí en un momento de crítica sana y honesta. sino que la falsía. Mundo enigmático y arisco que Revista ESCENARIOS. un respeto sostenido en su oficio trascendente y de amante. Juancho Polo respeta a los músicos. El pájaro carpintero Sondear las profundidades de la naturaleza es privilegio concedido a pocas personas. En este caso. 2010 . A ese provinciano es a quien se refiere Juancho Polo. y es a esa vanidad que se refiere nuestro campesino cantor. Dignidad y carácter no permiten la aceptación de avasallamiento a pesar de la propaganda que se hacen los que están por debajo de él. este saludo de ofensa manda Juanchito. del pedestal en que se encuentran: Todos mis amigos saben que no respeto músicos ni profesores en la provincia. un estado del alma empequeñecida pero a la vez agrandada por la hinchazón con que se caracterizan los vanidosos. y respeta también aquellos profesores que van más allá de la mera epidermis. Lo digo pá que lo sepan los provincianos que yo si soy el respeto del Magdalena… A ver cuál es el coraje de tu memoria. CECAR.

qué es el pájaro carpintero sino la personificación de vuelo y música capaz de turbar el silencio en la montaña. CECAR. Una conciencia de vida pura y sin dolor que estremezca las mentes que en su gran mayoría Revista ESCENARIOS. evaporado y suspendido en alas de alto vuelo libertario. 2010 . de actitud mental y de estados del alma. Si habla de la muerte es porque se atiene a un hecho real que acontece. atenta contra ésta. Pero es mejor. Coincide con el autor de El Viejo y el Mar cuando afirma que quien empieza hablar de la muerte es porque se está volviendo viejo. que no obstruyan el equilibrio de la naturaleza: Pero déjenlo que cante déjenlo que alegre déjenlo que turbe el silencio e‘ la montaña Más que intuición ha logrado con paciencia y observancia la médula del ser humano. y todos los hilos que lo atan al vallenato áspero y sin creatividad. El pájaro carpintero no es cualquier pájaro. su componente primordial. en el silencio y la música que esta misma engendra desde el acto primario y simple de las cosas y de los seres. Los aconteceres de éste. Pide a los propagadores del ruido y la incomprensión que lo dejen cantar. Juancho Polo no predica. llevando implícito el alma. Gravitando. responden a un dejo y una pereza que los aparta del verdadero disfrute y que además. Pues. el ánimo alegre y el anhelo de interrumpir la quietud de los corazones indiferentes. 9:91-102. es Juancho Polo metamorfoseado. al no comprender la esencia de la vida. que van cambiando de generación en generación. A la otra cara de la existencia: esta es. de denuncia y de súplica. menos con ese temor agazapado que infunden los fanáticos pregoneros de las descreencias de esta vida. la delicadeza. su punto de vista del universo musical es otro: ¿Cuál es ese pajarillo que le canta en la montaña. tampoco busca recompensas ni admiración. sin reprimenda y tragedia. Un hombre que supo penetrar a la naturaleza y penetrarse a sí mismo hasta coincidir geométricamente con su personalidad analítica y auditiva. y corta el cordón umbilical. Juancho Polo con sutileza lo señala: como que quedrá morirse cuando su sombra lo espanta. En él descansa todo un andamiaje filosófico del comportamiento humano. sigue la órbita que le es propia. y el misterio exótico y emocionante que nos hace vibrar de emoción y de tristeza a la vez.Juancho Polo: Una Metáfora no se deja desnudar por ojos comunes y desprevenidos. Pide cuidado y atención. dejemos sentir lo inaudito leyendo apartes de la letra: Póngale cuidado al pajarillo como dice ESCENARIOS / 99 La petición y súplica se afianza hasta establecer una unidad ligada directamente a la alegría. con esa actitud demuestra que poco le importa complacer a la muchedumbre por obtener un prestigio momentáneo y engañoso. En ese mundo vivió nuestro campesino cantor. cuál es ese pajarillo que canta al amanecer? Oigan mis amigos que me alegra tanto el alma oigan mis amigos que me da tanto placer. Es un símbolo que representa la fuerza. La sugerencia que hace está dirigida a escudriñar la naturaleza. sencillamente piensa y sugiere.

una sociedad y. 2010 . El amor y la democracia Si existe una energía capaz de mover el universo. Se confabula así un pueblo.Juancho Polo: Una Metáfora póngale cuidado al pajarillo como canta Como que quedrá morirse cuando su sombra lo espanta En sí. Pues. Aquí nos encontramos con el filo del sueño y la realidad. Su difícil absorción. y enquistado en una región donde la mujer es Revista ESCENARIOS. ha de producirse el salto a lo reflexivo. pero en lo más significativo guardan relación con principios de libertad y escogencia. donde uno felizmente puede imaginar que Junco polo se mofa del machismo fatalmente anacrónico reflejado en las canciones lloronas del vallenato. y estos componentes son partes esenciales y sustancias que se necesitan para elevar el vuelo y lograr altura. a lo imaginativo y sublimemente poético. Parece que hubiera unido el abismo entre el equilibrio de las orillas que se alejan y muestran el vacío incoherente que se produce en la relación de enamoramiento en solitario a una mujer. Juancho Polo está inmerso en el fluido universal de lo poético y musical. nada compromete a quien nada siente. ya sea que la indiferencia o el fuego chispeante de mirada tenga la capacidad contradictoria de enviar a quien la recibe al infierno o al paraíso. con tanta democracia/que yo te enamoraba. Y su potencialización empieza desde los oscuros túneles hasta el mayor acto sublime de claridad y entendimiento humano. 9:91-102. su matizada transparencia refleja la dificultad y la grandeza que exige para lograr el éxito en él mismo. Este gusanillo del humano se va cuajando en lo intuitivo puro del animal primario y racional. dando de hecho como resultado una nueva relación de existencia en el amor libre y el de compromiso: Ya vine ya estoy aquí oye mi vida yo tanto que te pensaba. CECAR. Ella encierra un grado de libertad donde la persona amada está en posibilidad de responder o no. hasta una forma mental de gobierno que traza esquemas no sólo en lo social y cultural. 100 / ESCENARIOS No es raro entonces que nuestro cantor utilice la palabra democracia como sinónimo alto y extendido para demostrar cuánto ama y quiere. en edad madura ya no ha de ser un mero retorno a lo puramente instintivo. Juancho Polo combina con dulzura y destreza el amor y la democracia. ésta no podría encontrarse fuera de los hilos sentimentales con que está construido el amor. Y dentro de toda esta cadena no basta el hombre en su estado de individuo solitario. expresiones y conceptos que aparentan inconexión deliberada entre las partes. expresar y ver las cosas. donde el ave y el hombre se integran en una sola criatura hasta lograr alcanzar la libertad plena del espíritu. sino en un idioma que simboliza otra forma de sentir. así el reclamo del amante vaya claramente dirigido a obtener una respuesta positiva. El pájaro Carpintero no es más que una metáfora del maestro para elevar el alma. De esta manera. con el lenguaje simbólico que denota un sistema de gobierno que está llamado a la manifestación deliberada de decisiones sociales. oye mi vida y no te he podido conseguir.

Juancho Polo: Una Metáfora

un simple objeto posesivo de la atención y llamado del macho. Tenemos derecho al sueño, al delirio, a la incongruencia, y aún a la locura, dentro de esta realidad de vida que llevamos. Y si el sistema de gobierno que tenemos está divorciado de los postulados propios que pregona, entonces por qué no creer en el resplandor de la democracia sostenida dentro de los pilares de la diversidad en el amor:
Con tanta democracia que yo te enamoraba, oye mi vida y no te he podido conseguir.

No se refiere a cualquier hora de la noche, es el final de un día y el principio de otro, quizás, si se me permite, sombra desvanecida y luz que se aproxima: ombligo hacia arriba y ombligo hacia abajo, partes integrantes del ser humano en el amor. ¿Por qué una flor? ¡Qué sutileza, qué elegancia para designar la vulva! El olor intrínseco de ésta. El árbol en su mejor esplendor. Primavera estacionada en la mujer. El toche tomado como un color y un valor, como un ave en movimiento. El color amarillo representado en el limón (agridulce), y el valor representado en el oro; las mariposas de Mauricio Babilonia, todo en la memoria, en la retina; agrandado y embellecido, sublimizado: el sexo en su mayor altura de vuelo. También se encuentra señalando un comportamiento social cuando se toma a la virginidad como un vehículo para demostrar el amor que la mujer le tiene al hombre que ama. Aun cuando aparenta ser un sacrificio, Juancho Polo lo modifica y lo renueva transportándolo al lugar primario y original como ha sido concebido. La máxima alegría del ser humano:
Anoche a la media noche Marleny si estaba alegre Juancho Polo con su toque él bendice a las mujeres.

La metáfora y el sexo No hay duda que la obra de Juancho Polo está hecha de confesiones, de análisis, de vibrantes ensoñaciones, de extraña ingenuidad que dan fuerza reveladora y contundente a sus canciones. En ellas encontramos una endiablada tranquilidad que nos manda «directamente al paraíso». Esa confabulación entre la vida mundana y la abstracción espiritual. Mezcla afortunada de la realidad cotidiana y la metáfora transformadora. Feliz comunión de la naturaleza: flor, pájaro, mar, mujer, vida y muerte. Lenguaje elíptico y encantador, donde se ocultan las partes y se presiente el todo. Vigoriza la intemporalidad. Con qué delicadeza, con qué elegancia transportadora designa el sexo cuando a él se refiere, señalemos por ejemplo en la canción titulada Marlene:
Anoche a la media noche Marleny me dio una flor Era del color del toche fue como prueba de amor.

Colofón justificativo Más que el conocimiento claro que pudo tener Juancho Polo para lograr sus
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Juancho Polo: Una Metáfora

creaciones, me guió la afinidad del campesino penetrado con la naturaleza, y ese instinto ciego que va camino a tientas, como las plantas hacia la luz, buscando una ranura en el velo de la nada para descubrir las formas significativas que mueven el resorte de la imaginación, por esa intensidad mágica con la que Juancho Polo transformó su realidad existencial, fue lo que me llevó a establecer la conexidad entre su vida de necesidades primarias y sus contradictorios deseos de conciencia humana elevada. Pues, en este hombre de campo, fácilmente puede aplicarse lo que Conrad Fiedler advierte con agudeza: «En la creación de una obra de arte el hombre se entrega a una lucha con la naturaleza no por su existencia física, sino por su existencia espiritual» Read, H. (1957). Cabe entonces esta afirmación sin apretujamientos de ninguna índole en la obra que se ha venido analizando, donde nuestro juglar lucha a brazo partido por trascender y penetrar a lo largo de la naturaleza, más allá de la existencia física. Si dentro de la lógica de la sensibilidad sus sentidos estuvieron altamente atentos, no es el objetivo, particularmente mío, demostrarlo. No cabe duda que Juancho Polo se mantuvo despierto, aun cuando por su apariencia de hombre descuidado haga percibir lo contrario. A mi me encanta encontrar en las creaciones musicales del juglar, una obra abierta, movediza y ambigua. Llena de curiosidades asombrosas de las que se

vale el filósofo y el poeta para producir su obra. Desde los primeros tiempos el asombro ha venido siendo el principal fenómeno que dispara la curiosidad y la investigación en el hombre. Sin ese asombro la pregunta no hubiera sido posible, y el camino de la duda creativa jamás hubiera florecido como otra diversidad de mundos. Juancho Polo cultiva la imaginación desde las perspectivas de la diversidad, y es allí donde salta la capacidad del filósofo de poder asociar la aparente contradicción existente de las cosas entre sí. En verdad, yo no quiero ofrecer conclusiones ni certezas. Quiero señalar posibilidades que motiven al lector acercarse y analizar con cuidado lo producido por este campesino, que sin prejuicios de falsas modestias y escrúpulos, cimentados por complejos de inferioridades de una sociedad elitizada y excluyente, pudo afirmar sin consideraciones de ninguna índole: que él si era el respeto del Magdalena. Referencias Díaz-Plaja, Fernando ( 1971) La Historia de España contada por los poetas. Barcelona: Plaza & Janes, S.A. Discos Fuentes. Legendarios Vallenatos, 1996 Read, Herbert ( 1957) Brevarios del Fondo de Cultura Económica, México p. 11. Saint-Exupery, Antoine .(s.f) El Principito.

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ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010

Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor
Libia Rosa Narváez Barbosa*

Resumen El objetivo de este artículo es mostrar los parámetros exigidos para la producción y publicación de artículos científicos. Así mismo, se busca brindar orientaciones sobre los requisitos para lograr que una revista científica alcance la calidad deseada, la visibilidad y mantenga su estabilidad con miras a la indexación. Método: para desarrollar la temática se utilizaron materiales como diversas bases de datos especializadas que se interesan por este tema y apropiaron los parámetros establecidos por COLCIENCIAS, ICFES, REDALYC Y LATINDEX, etc. Es un estudio de revisión de tipo agregativo porque permite un aporte unificado de la temática basándose en Cooper (2009) Hedges y Valentine (2009) y se utilizó la norma APA (2010). Resultados: se logró demostrar que para escribir un artículo científico de calidad hay muchas exigencias para los autores en cuanto al nivel de profundidad, objetividad y en general para la divulgación de los resultados de los hallazgos de una investigación; y por consiguiente la publicación de un artículo original, novedoso y que haga aportes significativos a la ciencia. Conclusión: la producción de un artículo científico no es un tema del afán o de la casualidad. Los autores deben asumir el reto de cumplir con todas las exigencias de los reglamentos de publicación con el fin de que las revistas alcancen la calidad deseada y logren ser indexadas. Palabras clave: artículo científico, reto del autor, revistas científicas, normas de redacción de artículos, indexación de revistas científicas.

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Magister en Desarrollo Social. Licenciada en Idiomas. Docente Curso Básico II: Comunicación-Programa de Psicología de Cecar. Ensayista, Editora de Revistas y Asesora Editorial. narvaezcomunicacion@gmail.com

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narvaezcomunicacion@gmail. Conclusion: The production of a scientific article is not a task of desire of chance. Editora de Revistas y Asesora Editorial. Keywords: scientific paper. indexing of scientific journals. standards writing articles. Authors should take up the challenge to meet all requirements of the rules of publication to the journals that reach and achieve the desired quality to be indexed. and therefore the publication of a original article. journals. visibility and maintain its stability with a view to indexing. Method: To develop the subject materials were used as several specialized databases that are interested in this topic and appropriated the parameters established by COLCIENCIAS ICFES REDALYC And LATINDEX. * Magister en Desarrollo Social. Licenciada en Idiomas. objectivity. 2010 . Review is a study of aggregative type because it allows a unified thematic contribution based on Cooper (2009) Hedges and Valentine (2009) and used the standard APA (2010).ISSN 2011-9097 Diciembre 30 de 2010 Produce a quality article for a scientific journal: the author's challenge Libia Rosa Narváez Barbosa* Abstract The aim of this paper is to show the required parameters for the production and publication of scientific articles.com 104 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. and generally for the dissemination of the results of the research findings. Ensayista. 9:103-130. It also aims to provide guidance on the requirements to get a scientific journal reaches the desired quality. the author's challenge. Docente Curso Básico II: Comunicación-Programa de Psicología de Cecar. etc. fresh and make significant contribution to science. Results: It was proved that to write a scientific paper as there are many requirements for authors in the level of depth. CECAR.

• Bajo nivel de vinculación de personal docente con niveles de maestría o doctorado. o sea al sometimiento de los artículos a un proceso de evaluación por pares de reconocida trayectoria en el campo en el cual se inserta la producción científica o académica. En el caso de Colombia. • El artículo no está asociado a algún proyecto. • Demora en la edición de las revistas e incumplimiento de la estabilidad debido a que muchos articulistas desconocen o ignoran los reglamentos parámetros de publicación. • Incipiente nivel investigación o falta de investigaciones con suficiente rigor científico. se requiere que alcance un cierto nivel de visibilidad y se ajuste a lo estimaRevista ESCENARIOS. • Poca preocupación de los docentes por escribir y escasa preocupación por aventurarse ejercitarse en esta tarea. Colciencias es el órgano encargado de esta tarea y lo hace a través de Publindex. CECAR. Introducción El compromiso de los investigadores y docentes universitarios con la divulgación de la ciencia es una de las tareas que exige la producción de artículos de calidad. • Poco o ningún interés demostrado por los articulistas para cumplir con las fechas de las convocatorias. Los profesionales universitarios requieren de la publicación de sus producciones textuales para lograr posicionarse en su labor docente. Hay muchas universidades y organizaciones que crean revistas y no logran mantener su estabilidad ni visibilidad por diversas circunstancias como pueden ser: • Escasa o nula producción textual. 2010 do por los organismos evaluadores tanto a nivel nacional como internacional. se debe cumplir con una serie de exigencias para que logre ser reconocida por su calidad. Pero no basta con crear una revista. 9:103-130. La creación de revistas científicas y académicas se constituye en el eje central hacia el cual deben converger todos los productos surgidos de las investigaciones generados del quehacer científico de las instituciones de nivel superior. • Baja calidad en las producciones debido al poco o nulo arbitraje. De ahí. Las universidades deben gozar de una cierta capacidad instalada para hacer posible la publicación de artículos de sus docentes y abrir las puertas para que otros profesionales externos puedan tener la posibilidad de publicar también sus producciones. Las revistas científicas y académicas brindan la oportunidad a los científicos e intelectuales para que pongan al servicio de la comunidad académica e investigativa sus hallazgos. Además.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor 1. • No ofrecer postgrados de los niveles de maestría y doctorado. sus avances investigativos y sus reflexiones en torno a los diferentes problemas que afectan a un determinado conglomerado social o población objeto de estudio. el cual establece los parámetros para la indexación de una publicación científica o académica. surge la necesidad de jalonar procesos que permitan a los educadores alcanzar este objetivo y poder ser reconocidos en el ámbito científico o académico por sus escritos. ESCENARIOS / 105 .

lo cual conlleva al poco o escaso nivel producción de artículos de 106 / ESCENARIOS calidad. esto exige cumplir con otro de los requisitos para una indexación como son el canje con otras universidades y garantizar el número de suscriptores. correctora de estilo y editora permite a la autora de este artículo expresar con propiedad que uno de los problemas que afecta el proceso de indexación de revistas científicas en el departamento de Sucre se debe precisamente al bajo nivel de investigación. y éstas deben permear su currículo. artículos de investigación. • Carencia o falta de una sólida infraestructura editorial que garantice la calidad de la edición de las publicaciones. Para hacer posible la producción de este artículo se hizo la revisión de 51 referencias las cuales se obtuvieron de las bases de datos especializadas en la temática tales como Colciencias Publindex. Además. La experiencia como asesora editorial. Revistas científicas nacionales e internacionales. Instituto Finlay. notas de cursos. 2. Las instituciones a nivel superior deben preocuparse por las comunicaciones científicas. Método: Materiales. al desconocimiento de las exigencias para el reconocimiento de una revista como de calidad. ICFES. como se logra abrir las puertas para generar una comunicación fluida con el resto de profesionales que se interesen por las temáticas tratadas y se puedan nutrir de los hallazgos para enriquecer la discusión. ofreciendo una oportunidad para satisfacer clara y comprensiblemente la curiosidad acerca de una temática. foros. 9:103-130. eventos y congresos. Y es de esta manera. las herramientas para que se preocupen más por mejorar sus producciones para poder garantizar el incremento en el nivel de calidad de las revistas. con quienes se está relacionando y en qué medida está haciendo presencia en las regiones donde tiene asiento. Por otro lado. Este artículo busca ofrecer. también se logra de una manera general integrar el trabajo a partir de los tipos de artículos de Revista ESCENARIOS. Pero.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor • Poco envío de artículos de autores de reconocida trayectoria a revistas que no estén indexadas debido a que esto no les garantiza el reconocimiento de los puntajes por sus producciones para su CvLac o reconocimiento de sus grupos de investigación. por lo tanto. CECAR. las producciones se constituyen en su interlocutor ante la sociedad del conocimiento. Latindex. Cuba. A través de los escritos se puede determinar en qué áreas está investigando la universidad. artículos de revisión. apuntes de la autora basados en su experiencia en este campo. a los profesionales del departamento de Sucre y a aquellos que aún no han logrado indexar sus revistas. Redalyc EBSCO MEXICO. Tipo de Estudio: Este artículo es de revisión de tipo agregativo porque contribuye de manera importante al campo de conocimiento brindando un aporte unificado sobre los textos que se refieren al tema tratado y así mismo. Habana. 2010 . documentos pdf. capítulos de libros. Haciendo una revisión de las revistas científicas y académicas se observa que los profesionales que están escribiendo son casi siempre los mismos. Pro Quest.

3. 2010 temáticas específicas y se analizó por tipo de enfoques y especialmente de acuerdo con su generalidad hasta llegar a lo específico o más concreto como es lo relacionado con las exigencias que a nivel de Colombia se hacen para tener acceso a la integración de las revistas a la bases de datos de Publindex y su posterior indexación debido a que es ésta la necesidad que hay que satisfacer en el departamento de Sucre. y ambos se retroalimentan mediante actividades concretas como los encuentros de especialistas y la edición de publicaciones científicas. la comunicación es un factor decisivo para su desarrollo y consolidación. De forma específica. Eduardo y Rogel Salazar. en general el alto nivel de calidad soportada por la amplia trayectoria académica e investigativa de los autores y los reconocimientos internacionales.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor revisión integradores e interpretativos para que haya una mejor fundamentación sobre la temática asumiendo los planteamientos de los resultados de los trabajos de revisión de Cooper ( 2009) Hedges y Valentine( 2009) Higgins y Altman ( 2008) y el Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association. CECAR. el medio de comunicación más conocido y legitimado entre las comunidades científicas». Rosario) expresa que «la baja eficacia en la comunicación de la producción científica ESCENARIOS / 107 . dominio en el manejo lógico semántico del discurso para abordar la temática. Por otro lado. como en la gran mayoría de las actividades humanas. y. la comunicación entre comunidades científicas se desarrolla en dos frentes fundamentales: la docencia y la investigación. Se procedió a seleccionar la información y a clasificarla según los subtemas. criterios de inclusión Alrededor de más de diez años de experiencia de la autora en la compilación y en concreto para producir el artículo dos meses de búsqueda con dedicación de 2 a tres horas diarias en promedio de trabajo de lectura y organización. a sus escritos. organizaciones de carácter científico de reconocida trayectoria encargadas de avanzar en el conocimiento de la temática. Procedimiento: para recompilar la información se recurrió a direcciones electrónicas de instituciones de nivel superior tanto a nivel de Latinoamérica como de Europa.Normas APA. la claridad. probablemente. es de anotar que el problema del bajo nivel en la producción de revistas científicas no es sólo del departamento de Sucre sino de muchas ciudades de Colombia y también de los países del tercer mundo. Entre estas últimas. Los criterios de inclusión que se tuvieron en cuenta fueron los siguientes: el nivel de cientificidad. las revistas científicas –dirigidas a públicos especializados en algún ámbito disciplinar– son. se analizó y se fue integrando de manera lógica y coherente. Análisis de la información: el material se organizó de manera sistemática por Revista ESCENARIOS. Resultados y Discusión: Ferriols (2005) dice que «en la actividad científica. los períodos y fechas de búsqueda. la generalización de la temática apropiada para todo tipo de artículo y profesión. Gibbs (citado por Aguado López. 9:103-130. precisión y concisión.

Ríos. Entre estas últimas. mas sus esfuerzos no han logrado posicionarse ni alcanzar la visibilidad necesaria como para ser considerados dentro de lo que se conoce como «la gran corriente de la ciencia». G. y ambos se retroalimentan mediante actividades concretas como los encuentros de especialistas y la edición de publicaciones científicas. Por ejemplo. 2000. (Garfield. en el mundo entero. probablemente. las publicaciones formales continúan considerándose como eslabones básicos en la comunicación académica. 1999. especialmente en el proceso de transferencia y diseminación de la información científica (Guédon. y Cordero. el desconocimiento y la inadecuada valoración que experimentan las revistas producidas en la región latinoamericana se constituyan en una preocupación central de los actores mismos de la producción científica (Cetto. 2000). se encuentra dominada por los países más desarrollados. que se distingue de otros medios en el ámbito científico por características como periodicidad. 108 / ESCENARIOS López Ornelas M. la comunicación es un factor decisivo para su desarrollo y consolidación. G. y Cordero. Este tipo de publicación es un instrumento privilegiado para la comunicación entre investigadores. Además. Basta con ingresar a las principales bases de datos especializadas en asuntos científicos en el mundo para reconocer que la producción científica de Iberoamérica se encuentra subrepresentada. las revistas científicas –dirigidas a públicos especializados en algún ámbito disciplinar– son. Por otra parte. el medio de comunicación más conocido y legitimado entre las comunidades científicas. (2005) dicen que en la actividad científica. 9:103-130. según datos Revista ESCENARIOS. 2010 .Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor ha llevado a algunos especialistas a afirmar que la mayor parte de la información científica de los países del tercer mundo permanece en la penumbra. CECAR. dice que esta situación que torna más grave cuando se constata que si un investigador proveniente de los países en desarrollo publica en revistas de alto reconocimiento internacional. la comunicación entre comunidades científicas se desarrolla en dos frentes fundamentales: la docencia y la investigación. manifiestan que desde principios del siglo XVIII hasta la actualidad los elementos básicos e indispensables en la estructura de las revistas académicas son casi los mismos. De ahí que la debilidad. Esto se debe a distintos factores: la baja inversión en ciencia y tecnología. López Ornelas M. la falta de presencia y visibilidad internacional. (2005) expresan que con más de tres siglos de antigüedad. su factor de impacto es menor al de un investigador proveniente de los países que controlan la producción científica. De forma específica. 1998). diversidad de resultados de investigación en sus contenidos y dictaminación o evaluación de los artículos por pares. la escasa participación de los científicos de la región en la «corriente principal de la ciencia» y el bajo impacto de su producción científica. también es cierto que los llamados países emergentes participan de forma activa en su generación. como en la gran mayoría de las actividades humanas. Y si bien es cierto que la producción de revistas científicas es una actividad que.

712 revistas de ciencias sociales registradas en el JCR. y su área de influencia. Redalyc hizo suyo el reto de aumentar la visibilidad del conocimiento producido en Iberoamérica. • Las revistas iberoamericanas difícilmente ingresan en las bases de datos legitimadas. donde las ciencias sociales sólo cuentan con 1. Portugal. México. CECAR. pero ello ESCENARIOS / 109 . Revista Mexicana de Psicología. se registraba un crecimiento. Por su parte. En razón de ello. de las 1. Trimestre Económico. reconociendo que gran parte de la producción científica era desconocida. Revista de Saúde Pública. el Caribe. European Journal of Psychiatry. Sin embargo.712 revistas. La conclusión es contundente: la producción científica iberoamericana no está presente en la principal base de datos especializada. en octubre de 2002 se inició el proyecto Red de Revistas Científicas de América Latina. sólo 12 son producidas en la región iberoamericana: Desarrollo Económico.Rosario Rogel Salazar | Redalyc 211 Thomson Scientific. mayor frecuencia de uso. Brasil. pues se encuentra subrepresentada en las bases de datos que determinan la «gran corriente de la ciencia». • Las ciencias sociales permanecen subrepresentadas en las bases de datos que determinan la «gran corriente de la ciencia». España. a partir de cuatro parámetros: mayor impacto.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor de RICYT (2002) la participación de los científicos latinoamericanos en la «corriente principal de la ciencia» –medida según el porcentaje de artículos firmados por autores de la región en las principales bases de datos que registran publicaciones científicas– era prácticamente nula: menos de 3% en las principales bases. local o limitada. España y Portugal (Redalyc). Eure.7% en el Science Citation Index (SCI-ISI). y que su área de influencia era local o limitada. Salud Pública de México. Revista ESCENARIOS. la escasa participación de las revistas iberoamericanas es evidente al identificar que. European Journal of Psychology of Education. de 2. Argentina. Dados. mayor demanda y revistas más grandes. El escenario de la producción científica latinoamericana a principios del siglo XXI mirado a grandes rasgos es el siguiente: • Gran parte de la producción científica es desconocida. 2010 las demás revistas permanecen (ISI. que cubre más de 8 mil revistas de más de 200 disciplinas científicas. y en 2002 ingresa Eure (Chile). 9:103-130. La subrepresentación de la producción iberoamericana puede mostrarse en la composición del Journal Citation Reports (JCR) del ISI Eduardo Aguado López . Y entre 1997 y 2003 sólo se verifican dos cambios: la revista Psicología de la conducta (España) queda fuera del registro en el año 2000. Psicothema. Colombia. Un grupo de investigadores de la Universidad Autónoma del Estado de México –adscrito a la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública– decidieron desarrollar un proyecto que tuviera como objetivo contribuir a incrementar la visibilidad de la producción científica de Iberoamérica. 2004). Chile. Revista Latinoamericana de Psicología. Salud Mental. por ejemplo.

por área de la ciencia y la tecnología UNESCO. Manifestó (Salazar. El único límite a la reproducción y distribución de los artículos publicados. 2010) que actualmente trabajan en: • La construcción de indicadores de publicación bibliométricos usando 5 fuentes de información diferentes como son: Publindex. • Formas de presentación agregados nacionales. • Dificultades para la construcción de indicadores de colaboración entre instituciones colombianas. tal como fue propuesto en la declaración de acceso abierto (open access) en Budapest. • Construcción índice revistas Publindex • Construcción y publicación de indicadores bibliométricos. Por otro lado. En este Foro. al consultar los últimos avances se obtuvo que Salazar (2010) en el Foro Investigación MEN –COLCIENCIAS Estrategias para la mejora de la visibilidad internacional de la producción científica de las Instituciones de Educación Superior expuso que el papel de la OCyT ha sido el de contribuir al mejoramiento de la calidad vía la visibilidad de la producción científica nacional por diversos medios como los siguientes: 110 / ESCENARIOS • Construcción colectiva noción «revista científica» ( talleres con editores). no puede ser otra que garantizar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser acreditados y citados (BOAI. descargar. recorrerlo para una indexación exhaustiva. por sector institucional y por región. Con lo anterior. ISI Web on Science y Scopus. Revista ESCENARIOS. a nivel nacional Colciencias ha venido trabajando en brindar orientaciones a los autores y editores para que las publicaciones científicas mejoren su nivel de calidad. legales o técnicas distintas de la fundamental de acceder a la propia Internet. copiar. CECAR. 2010 . institucional. en 2002: Por acceso abierto a la literatura científica erudita se entiende su disponibilidad gratuita en Internet. con la posibilidad de buscar o enlazar al texto completo del artículo. 2002). para que cualquier usuario la pueda leer. 9:103-130. su visibilidad y mantengan su estabilidad.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor implicaba también reconocer que las profundas desigualdades que marcan estos países y obligan a hacer un llamado a favor de la democratización del conocimiento. • Problemas para la identificación de la producción científica colombiana en las bases internacionales. y la única función del copyright en este marco. usarlo como datos para software. Gruplac y CvLac. o utilizarlo para cualquier otro propósito legal. sin otras barreras financieras. Salazar (2010) expresó que a pesar de los avances reconoce que hay: • Baja visibilidad internacional de las publicaciones científicas colombianas.2002: 1 revista nacional indexada en ISI WoS . distribuir o imprimir. Por ello.2010: 23 revistas nacionales • Incremento exponencial publicaciones de colombianos en revistas ISI. • Dificultades para la construcción de indicadores de producción científica nivel regional. informa Salazar (2010) se logró mejorar la visibilidad internacional de revistas nacionales (ISI Web of Science Ulrich´s Periodical Directory): .

9:103-130. cuya iniciación se remonta al siglo XVII. Barrueco. mayor es su prestigio y su capacidad de difusión (Díaz. Sigue diciendo el documento ICFES que: este mecanismo que permite que la ciencia funcione. 1994. Como se puede observar. 2000). 2000). y para que ello sea una realidad se requiere que se consoliden mucho más los grupos de investigación para que sus productos investigativos aumenten y así poder lograr mayor nivel de la divulgación de la ciencia en Colombia. Esta aseveración está basada en la premisa que considera a la literatura primaria como la única representación válida de los logros alcanzados en la ciencia. en forma de fragmentos del conocimiento más que de extensos tratados y. También Publindex ha editado una serie de documentos que han servido para enriquecer la labor del editor en lo que a este tipo de publicaciones se refiere. c) publicar los resultados del investigador y darle la oportunidad de aumentar su estatus dentro de su comunidad académica (Guédon. 2000). La aceptación de un artículo para su publicación en una revista conocida arRevista ESCENARIOS. con la aparición de las primeras revistas científicas. Finalidad. la ciencia moderna ha desarrollado un refinado mecanismo internacionalmente aceptado de comunicación. esencialmente. sí ha habido gran preocupación por mejorar la calidad de la producción científica nacional. La comunicación científica de los últimos 300 años se puede clasificar en ESCENARIOS / 111 . está en la base de su extraordinario desarrollo e importancia. almacenar y llevar el registro del conocimiento científico. 2010 bitrada se constituye en una indicación de que en él se presentan resultados de una investigación de calidad. ya estaban básicamente presentes desde entonces y responden a la necesidad de hacer públicos las nuevas teorías y resultados. b) legitimar. difusión y depuración del conocimiento científico. Si bien sus características progresivamente se fueron afirmando a lo largo del tiempo. Independientemente del objetivo general que las caracteriza. características. diversas clasificaciones de las revistas académicas y científicas Las revistas científicas o académicas son el canal formal de comunicación de las diferentes comunidades de investigación (Ríos. cuanto más alta es la calidad de los artículos que en ellas se publican. El desempeño de estas funciones permiten la construcción. et al. las revistas académicas cumplen otros propósitos: a) comunicar y difundir información científica.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor • Dificultades de para la construcción de indicadores de cooperación entre instituciones colombianas e instituciones extranjeras. con lo cual las publicaciones periódicas se convierten en el ejemplo más representativo de que la «ciencia se nutre de la ciencia» (Ríos. CECAR. Su objetivo principal es la difusión del conocimiento generado en cada campo o disciplina. como artículos de revistas. En el documento «El reto del Editor» (ICFES 2002). 2000).

museos. M (2005) divide a las revistas en tres niveles: • Revistas de primer nivel. Son editadas. informan sobre personas. 2000). sin embargo. Revistas en las que se recoge el Revista ESCENARIOS. sucede lo contrario: no existe un sistema o control de calidad. lo que permite que los costos de suscripción no sean elevados y tengan mayor presencia. tales como universidades. hospitales. López Ornelas. 9:103-130. En este tipo de comunicación el principal medio informativo son las revistas conocidas como académicas. principalmente en forma de artículos o notas breves que contienen información general o no detallada. exactos y aportan nuevos conocimientos al campo científico. etcétera. los medios más utilizados en este tipo de comunicación. En la segunda. M. son aquéllas que generalmente cuentan directamente con las cuotas de sus socios. educativos o económicos. Pergamon Press. A. mediante los cuales se evalúa si los resultados son correctos. • Revistas de segundo nivel. • Revistas de resúmenes o secundarias. distribución y difusión de las revistas.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor dos grandes tipos: formal e informal. Se les conoce también como «revistas de investigación y desarrollo». 2010 . Son editadas y publicadas por instituciones públicas. que afectan frecuentemente la periodicidad. los foros y las listas de discusión en línea o a distancia (Barrueco. técnicos. Revistas en las que se dan a conocer programas científicos. La clasificación de la UNESCO distingue cuatro categorías dentro de las revistas: • Revistas de información. ( 2005) para definir las características de una revista es necesario revisar las diferentes y variadas opiniones respecto a la clasificación de las revistas. por lo que no tienen gran circulación. publicadas y comercializadas por grandes compañías trasnacionales. son principalmente el correo electrónico. • Revistas primarias. entre otras. y Cordero. Este tipo de publicaciones generalmente presentan diversos problemas. sus costos de suscripción son altos. Son editadas y publicadas con el respaldo de sociedades o asociaciones científicas reconocidas por la comunidad internacional. CECAR. cambios de funcionarios. La primera desde su surgimiento se ha considerado como el producto de una investigación «sometida» a controles de calidad. por mencionar algunos. la comunicación informal. en la actualidad. Este tipo de revistas adquieren prestigio por112 / ESCENARIOS que cuentan con el respaldo de grandes compañías como Elsevier. Robert A. anuncian reuniones. En ellas se publican resultados de trabajos de investigación con todos los detalles necesarios para poder comprobar la validez de los razonamientos del autor o repetir sus trabajos. ya que dependen de la lógica administrativa de las instituciones a las que pertenecen: presupuestos y restricciones anuales. • Revistas de tercer nivel. Day citado por Ornelas.

y generalmente son bilingües. las cuales se distinguen de las demás por ser publicaciones que tiene un alto factor de impacto2 y por pertenecer a un campo específico (Almada. Otra categoría de revistas de tipo formal. 2010 de las revistas académicas o científicas son dos: la exigencia de calidad y mecanismos de arbitraje por pares. Son editadas por instituciones de investigación. son editadas por instituciones educativas sin aval de alguna sociedad o empresa editorial y sufren retrasos en su aparición. Es necesario mencionar que para los fines de este trabajo se consideraron ESCENARIOS / 113 . tienen poca difusión.) Su objetivo es ofrecerle al público en general. evitando la jerga o los temas excesivamente especializados. CECAR. como eventos y convocatorias. 1998). lo que las hace atractivas a los investigadores para publicar en ellas. que cuentan con un limitado número de suscriptores. educación y sociedades o empresas de Estados Unidos o Europa. propone en su artículo «La importancia de las revistas científicas pequeñas». pp. la siguiente clasificación: • Revistas pequeñas. Meraz. • Las revistas de divulgación (magazines. 1982. son las llamadas revistas de corriente principal. dentro de este mismo tipo de revistas. las características generales Revista ESCENARIOS. M (2005). Se caracterizan por tener un número mayor de lectores (mayor que el que tiene las revistas pequeñas). Su objetivo es difundir noticias e información de interés práctico e inmediato para los lectores. H. elaboradas con papel de baja calidad. • Revistas de progresos científicos o tecnológicos. selección de textos o procedimientos para la publicación. En esta categoría se ubican aquellas publicaciones recientes. sin importar formato. En ellas se publican informes resumidos de los principales programas de investigación contenidos en las revistas primarias.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor contenido de las revistas primarias. presenta una clasificación en la que identifica por lo menos tres tipos de publicaciones periódicas: • Los boletines o gacetas (newsletters). no pertenecen al Índice de Revistas Mexicanas de Investigación Científica y Tecnológica del CONACYT. temas científicos. La clasificación de la UNESCO y la de Martínez Rizo (1999) presentan similitudes. citado por Ornelas. para Martínez Rizo (1999). Felipe Martínez Rizo (1999). culturales o artísticos. durante amplios períodos (Grunewald. la presentación. 9:103-130. Su objetivo es poner al alcance de las comunidades de estudiosos de ciertos temas los hallazgos de algunos de sus miembros. • Revistas grandes. 2000). 2-5 en Rovalo. en forma de resúmenes. Llamadas por algunos autores como «revistas terciarias». • Las revistas académicas (scientific journals).

. El proceso de arbitraje de los documentos debe ser presentado explícitamente en las orientaciones para los autores. salvo en el caso de revistas que editan sólo revisiones. CECAR. estos son: • Contar con el ISSN • Tener comité editorial y contar con un editor responsable de la publicación. 2003. 2010 . los artículos de revisión son contribuciones muy importantes en la difusión científica dado que constituyen una buena síntesis del estado de la investigación de un tema y por tanto. con artículos inéditos. Todos ellos tienen cabida en las revistas científicas. se debe a que su revisión no resulta tan fácil como otros tipos de artículos. Un trabajo de revisión de la bibliografía acerca de un tema. el punto de partida de los investigadores. tal es el caso de los doctorandos. teóricos. producto del resultados de investigación que son debidamente arbitrados por un comité editorial reconocido a nivel nacional e internacional y que además se apega estrictamente a la normativa establecida para las publicaciones cuyo principal objetivo es comunicar ciencia (López. primarias o de investigación (UNESCO) y revistas académicas (ANUIES). • Los artículos deben ser sometidos a evaluación por árbitros especializados en el campo cubierto por la revista. se exponen los requisitos para solicitar su ingreso al Índice Bibliográfico Nacional Publindex. Sin embargo. aquella publicación que cuenta con una periodicidad establecida. En el documento Guía Servicio Permanente de Indexación de Revistas de Ciencia. El artículo científico y su estructura Los artículos científicos pueden ser de investigación. 2010). • Tener una periodicidad declarada y respetada. una revisión determina el planteamiento del problema que se aborda. Tampoco viene a ser una simple relación cronológica histórica de exposición lineal Revista ESCENARIOS. 2009). los asistentes editoriales y el consejo editorial. y ello a pesar de que en general. críticas y de revisión. y esto en parte. son reacios a publicar artículos de revisión. comentarios. • Tener como función esencial la publicación de resultados de investigación.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor como objeto de estudio las revistas clasificadas como revistas de procesos científicos o tecnológicos. Por tanto. son más citados que otros tipos de trabajos de investigación (Buela-Casal et al. de retractación. cuando inician la revisión teórica de lo que será la tesis doctoral (BuelaCasal. no es siempre un informe de investigación. Cordero y Nishikawa. 2005). 2003). se define como revista académica o científica. 9:103-130. Sin embargo. A partir de estás clasificaciones. 114 / ESCENARIOS • Tener una apertura a las comunidades especializadas en el campo de la ciencia y la tecnología cubierto por la revista. y de ahí la necesidad de que esté realizada de manera sistemática y siga unas normas que garanticen su calidad y creatividad. suponen en muchos casos. Por eso los artículos de revisión se consideran sólo cuando se trata de autores de reconocida solvencia. Tecnología e Innovación Colombianas de la Base Bibliográfica Nacional – BBN Índice Bibliográfico Nacional Publindex – IBN (COLCIENCIAS.

. manifiestan que en un artículo científico el propósito es comunicar a otros del mismo campo los objetivos. lectura y el análisis crítico. Pero. Un artículo de revisión no es literatura. con qué y para qué de la estrategia con la que se resolvió la pregunta de investigación o se llegó a los objetivos. gráficas. • Objetivos. bases de datos consultadas. citado por el Manual de criterios de evaluación de Estudios sobre las Culturas Contemporáneas Criterios para evaluar artículos científicos (2003. objetivos y justificación).Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor y descriptiva de una temática. • Introducción. con los resultados y las conclusiones obtenidas. cómo. El contenido debe ser suficientemente claro. etc. citado por FernándezRíos y Buela-Casal (2009). se propone una organización similar a la de los artículos de investigación. métodos. 2009). CECAR. por tanto tiene que seguir una metodología. método y resultados de su investigación a través de una estructura clara que suele contemplar los siguientes puntos: introducción (panorama general del tema o problema abordado. metodología (se da cuenta del qué. 2010 esté debidamente justificado su uso) y finalmente las conclusiones. expresa que entiende por artículo científico: «un informe escrito y publicado que describe resultados originales de investigación (. consultado el 16 de noviembre de 2010). términos de búsqueda. Por otro lado. etc. definida por tres siglos de tradiciones cambiantes. abstract y keywords al inicio y finalizar con las referencias bibliográficas.. Es obligatorio especificar las unidades de análisis. ESCENARIOS / 115 . Constituye más bien un trabajo reflexivo y comprensivo. contempla las unidades de análisis. (Weissberg y Buker). Sternberg. además de los aspectos anteriores.) debe ser escrito y publicado de cierta forma.. estado del arte o revisión de la literatura. resultados (que pueden presentarse en cuadros. Qué se pretende aportar con el estudio. mapas. Sin embargo. necesita seguir un esquema como el siguiente: • Título. procedimiento. lo que facilitará la elaboración. debe tener un resumen y unas palabras clave. en el cual se lleva a cabo un análisis histórico-crítico interdisciplinar de un tema (Buela-Casal et al. práctica editorial. laguna del conocimiento. procedimientos y límites de la metodología empleada). Day. esquemas.. expresa que no hay una sola forma correcta de estructurar un artículo de revisión. Es decir. redacción. herramientas. Los objetivos deben ser explícitos y además tienen que relacionarse de manera clara con el título del trabajo. • Método. ética científica e influencia recíproca de los procedimientos de impresión y publicación» Y en el mismo Manual ( 2003). relativamente breve e incluir las palabras clave para que pueda ser fácilmente localizado y recuperado en las bases de datos. Un trabajo de revisión debe cumplir una necesidad más allá de publicar un artículo. técnicas. 9:103-130. Es necesario resaltar la situación actual del tema de la cual se parte y plantear por qué es importante para otros investigadores y/o profesionales. siempre y cuando Revista ESCENARIOS.

9:103-130. . es un requisito necesario para que el trabajo entre en el proceso de revisión. artículos de revisión. Revista ESCENARIOS. • Anotar hasta un máximo de seis autores según el orden de importancia de su contribución material y significativa a la investigación. agregativo o integrador. afiliación institucional.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor • Materiales. • Resultados: se redactarán en función de los objetivos y de la organización del material analizado. lo que otros escribieron sobre el mismo y los objetivos e hipótesis del estudio. Deberá indicarse si se trata de un estudio interpretativo. CECAR. A nivel de la Costa Caribe. Se especificarán el número y tipo de materiales utilizados: artículos de investigación. por tipo de material. Iniciarlo con una frase sugestiva y luego el objetivo. En el caso de que se trate de un meta-análisis deberá hacerse explicita la metodología y técnicas estadísticas seguidas para este tipo de estudios. libros. etc. etc. idiomas en que están publicados.. exacta y concisa.Discusión y conclusiones: dependiendo del tipo de contenido y organización del artículo. etc. pues en algunas revistas. correo electrónico. • Referencias bibliográficas: necesariamente se deben referenciar todos los trabajos citados en el texto y con las normas establecidas por la revista. • Introducción: debe explicar el problema general. que entre 150 y 300 palabras identifique de forma rápida y exacta el contenido básico del artículo. como por ejemplo. No deben ser una mera repetición resumida de los resultados. el de investigación. Aquí se describen los medios utilizados para recopilar la información o conocimiento. cuáles son las unidades de análisis con las que se elabora el trabajo de revisión. • Análisis de la información: se especifica cómo se organizó el material y cómo se analizó. campo de acción. por tipo de diseño. • Identificar la institución o instituciones donde se realizó la investigación • Incluir un resumen estructurado. por ejemplo. resultados y conclusión. criterios de inclusión de los artículos. • Tipo de estudio. También debe existir una relación entre resultados. es decir. por orden cronológico. actas de congresos. éstas deben ser resultado de la discusión. capítulos de libros. los términos. del país en general y haciendo una revisión de los reglamentos de publicación de las revistas científicas latinoamericanas hay una coincidencia en las reglas a tener en cuenta para publicar un artículo científico. Éste es un aspecto formal de gran importancia. método. Las figuras y las tablas deben sintetizar la información y ser suficientemente claras y no redundantes. las conclusiones pueden incluirse en uno o en dos apartados. • Procedimiento. coherencia del contenido. discusión 116 / ESCENARIOS y conclusiones. Escribir en la referencia para los autores sus títulos. Estas son las siguientes: • Título: debe quedar expresado en 15 palabras que describan el contenido del artículo en forma clara. 2010 . las bases de datos consultadas. Tiene que explicitar claramente las implicaciones teóricoprácticas futuras. los períodos y fechas de búsqueda.

arbitraje por pares. Calidad. • Establecer conclusiones infiriendo o deduciendo una verdad. consejo editorial.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor • Métodos: describir el diseño de la investigación y explicar cómo se llevó a la práctica. Harvard. CECAR. se ha venido generalizando la utilización del estilo de APA. 9:103-130. en la Corporación Universitaria del Caribe – Cecar la revista Búsqueda del Centro de Investigaciones exige para las referencias las normas APA. Revista ESCENARIOS. otras utilizan ICONTEC. g) La correcta utilización de los lenguajes (redacción. • Incluir en forma de Apéndices la información relevante que por su extensión o configuración no encuadra dentro del texto. debido a que la mayoría de los autores enviaron sus trabajos en este estilo. • Utilizar el medio de presentación más adecuado. también pueden usar normas cubanas. etc. (2006) dice que la calidad de los artículos se medirá. • Excluir referencias no consultadas por el autor. J. Sin duda el cumplimiento de estos criterios ESCENARIOS / 117 . La revista Escenarios de Educación Abierta y a Distancia para este número usará normas APA. SciELO. Los índices internacionales de revistas han creado una serie de indicadores formales de calidad. etc. análisis. puntualidad. tablas y gráficos (auto explicativos) e ilustraciones (sólo las esenciales). en términos de: a) Originalidad. duración. estilo. Últimamente. • Presentar los resultados del estudio mencionando los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la hipótesis). criterios que aparecen entre los treinta y tres tomados en cuenta por LATINDEX. por ejemplo establece diez criterios formales: carácter científico. población y muestra. y las revistas médicas y relacionadas con el área de la salud humana o animal usan las normas Vancouver. por ejemplo. ortografía. y ello exigió cambiar el reglamento de publicación. respondiendo a la pregunta de investigación planteada en la introducción. normalización. 2010 Para poner un ejemplo. variables. d) La coherencia y sistematicidad de la argumentación en la redacción de un artículo. evaluación o arbitraje Calidad: Finol. resumen. e) La pertinencia de las fuentes bibliográficas. claro y económico: preferiblemente el texto (en tiempo pasado). afiliación de autores. citas recibidas. cuyo cumplimiento determina que una publicación sea admitida o no en esos índices. visibilidad. • Enumerar las referencias bibliográficas según orden de mención en el texto y sólo obras importantes y publicaciones recientes (salvo clásicos). incluyendo detalles suficientes para justificar las conclusiones. o las de la Editorial academia. periodicidad.) utilizados para comunicar los resultados obtenidos. f) La actualización de las fuentes bibliográficas. b) La novedad de los resultados alcanzados. c) La solidez de los argumentos utilizados en la demostración de las hipótesis propuestas. • En la discusión mostrar las relaciones entre los hechos observados. capacidad de síntesis. justificando la elección de métodos y técnicas de forma tal que un lector competente pueda repetir el estudio. recogida de datos. • Presentar la descripción según la secuencia que siguió la investigación: diseño.

en sí mismo. de su organización y de su relación con el conocimiento. d) Deben atenderse las observaciones de los evaluadores. de la actualidad y del valor de los resultados expuestos en el manuscrito. Pero el arbitraje de expertos. el mejor método es enviar de nuevo el manuscrito a los evaluadores para que éstos verifiquen si las correcciones han sido hechas y si las observaciones han sido atendidas correctamente. no amigos del editor. Un Comité de Árbitros donde la mayoría de sus miembros son de la institución que edita una revista no propende a obtener dictámenes objetivos. En este sentido. Y es también Revista ESCENARIOS. Se ha tenido la experiencia de hacer observaciones a un artículo y verlo luego publicado sin que las observaciones hayan sido atendidas. por lo que se hace necesario profundizar el esfuerzo para asegurar artículos cada vez mejores. no es suficiente (como lo prueba el hecho de que existen numerosas revistas arbitradas. no expertos seleccionados «porque responden rápido». es necesaria una evaluación estricta y sistemática de los contenidos. universalmente aplicado. Es por ello necesario tener un Comité de Árbitros muy internacional. 118 / ESCENARIOS b) Debe asegurarse el anonimato absoluto. El sistema de arbitraje debe reunir ciertas condiciones mínimas: a) Los árbitros deben ser verdaderos expertos. amplio y universal posible. c) El Comité de Árbitros debe ser lo más variado. Visibilidad: La visibilidad se logra en la medida en que la revista sea reconocida y aceptada por su calidad en algunas de las bases de indexación. ni. ellos no garantizan la calidad del contenido de una publicación. el mejor método conocido hasta ahora. mucho menos. Sin embargo. amigos del autor del manuscrito. 2010 . también una de las posibles vías para superar esta problemática y contribuir a modificar este escenario es «hacer visible» la producción científica de nuestra región mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Se trata. Para ello.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor formales es muy importante para la evaluación de una revista. 9:103-130. es la evaluación por un grupo de pares. pero. lo que le da al evaluador la posibilidad de hacer su trabajo sin presión ni prejuicio alguno. En ocasiones el intercambio anónimo y continuo entre evaluador y autor ha sido extremadamente enriquecedor para ambos. es notorio que se editen revistas sin el lleno de este requisito indispensable para garantizar la calidad de las producciones científicas. para lo cual es necesario asegurarse de que el autor haga las correcciones y/o responda a las observaciones e interrogantes que el evaluador plantea. Sin embargo. con publicaciones extremadamente deficientes). bien calificados. como dicen los filósofos. Evaluación o sistema de arbitraje: En cuanto a la evaluación de los productos los conocimientos generados una vez reunidos en un artículo o un informe. CECAR. de competencias plenamente demostradas y con capacidad de aportar y enriquecer el manuscrito con sus críticas y observaciones. el arbitraje de expertos. garantes de la novedad. de una condición necesaria pero no suficiente. a pesar de sus bondades.

También los árbitros se escogen muchas veces «a dedo» lo que no garantiza que la evaluación de los artículos se haga con todo el rigor exigido porque posiblemente el árbitro o par evaluador no cuenta con la suficiente experiencia o Revista ESCENARIOS. y esto va a hundir la publicación y no pasará la prueba de calidad. • Antigüedad mínima 1 año: Para ser evaluada la publicación deberá haber comenzado a editarse al menos 12 meses antes del momento en que se hace el análisis. olvidando que lo esencial es elegir a aquellos que tienen más prestigio. e) artículos de revisión. • Contenido: califica positivamente cuando al menos el 40% de los trabajos publicados sean: a) artículos originales inéditos. Pero. estados del arte. d) cartas al editor o artículos breves. la experiencia y la competencia en el campo temático de la revista. CECAR. al amiguismo. puede enviar el artículo a un segundo y hasta tercer juez para poder garantizar que el concepto sea el mejor. • Identificación de los autores: Los trabajos deben estar firmados por los autores con nombre y apellidos o declaración de autor institucional. y se exponen las siguientes características básicas: • Mención del cuerpo Editorial: se constatará que en la revista se mencione la existencia de un consejo editorial o un responsable científico. 2010 dominio científico de las temáticas. Una revista para que garantice su calidad debe contar en su Comité editorial con miembros que sean los mejores calificados por la comunidad científica donde tiene asiento la respectiva publicación. se debe levantar una estadística para poder clasificar a los árbitros. Se requiere que los comités editoriales cuenten con un equipo de árbitros tanto nacionales como internacionales que brinden apoyo a los articulistas. El papel de los editores y comités editoriales La calidad de las revistas es responsabilidad directa de los editores y su papel va más allá de la simple recolección de artículos. ESCENARIOS / 119 . c)ponencias o comunicaciones a congresos. normas o especificaciones. b) informes técnicos. Dejar esta elección al azar hace que decaiga el prestigio de la publicación y esto afecta el nivel de calidad a la hora de someter la revista a la evaluación para su indexación. muchas organizaciones fallan en la elección de los miembros de este comité y lo dejan al azar.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor importante de resaltar que muchos autores se molestan cuando se les devuelve un artículo para corrección porque el par evaluador hace recomendaciones para mejorarlo. Las publicaciones semestrales o anuales deberán ser evaluadas con un mínimo de tres fascículos diferentes. 9:103-130. Cuando el editor dude del concepto del par evaluador. Además. etc. A continuación se relaciona la lista de criterios de Latindex para las Revistas Impresas. En todos los casos deberá evaluarse con los fascículos más recientes.

etcétera. responsable editorial o equivalente. ISSN. • Mención de periodicidad: La revista debe expresar o mencionar su periodicidad o en su defecto. Esta información puede ser encontrada tanto al principio como al final de cada artículo. • Tabla de contenidos (índice): Califica positivamente cuando existe en cada fascículo tabla de contenido. • Mención de la dirección: Deberá aportarse en lugar visible la dirección postal o de correo electrónico de la administración de la revista a efectos de solicitud de suscripciones. número. CECAR. autor y página inicial. Revista ESCENARIOS. 2010 . • Miembros del Consejo Editorial: Califica positivamente si aparecen los nombres de los miembros del consejo editorial de la revista. así como en las «listas de colaboradores» o «información sobre los autores» que aparecen entre las primeras o entre las últimas páginas de un fascículo. • Membrete bibliográfico en cada página: Califica positivamente si el membrete que identifica la fuente aparece en cada página de los artículos publicados. • Entidad editora: Deberá hacerse constar en lugar visible la entidad o institución editora de la revista. canjes. Esta información puede ser encontrada tanto al principio como al final de cada artículo. el número de fascículos que editará en el año. • Afiliación de los autores: Deberá proporcionarse al menos el nombre de la institución de trabajo del autor o autores de cada artículo. 9:103-130. • ISSN: Se considerará positivamente la existencia de código ISSN. así como en las «listas de colaboradores» o «información sobre los autores» que 120 / ESCENARIOS aparecen entre las primeras o entre las últimas páginas de un fascículo. índice o sumario en los que consten los datos de título.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor • Lugar de edición: Deberá hacerse constar en lugar visible el lugar de edición de la revista. • Páginas de presentación: Deberán incluir título completo. fecha y membrete bibliográfico. No basta que se indique solamente el país. envío de trabajos. • Afiliación institucional de los miembros del Consejo Editorial: Califica positivamente si se proporcionan los nombres de las instituciones a las que están adscritos los miembros del consejo editorial. volumen. • Membrete bibliográfico al inicio del artículo: Califica positivamente si el membrete bibliográfico aparece al inicio de cada artículo e identifica a la fuente. • Mención del director: En la revista deberá constarse el nombre del director de la publicación. • Recepción y aceptación de originales: Califica positivamente sólo si indica ambas fechas. • Afiliación de los autores: Deberá proporcionarse al menos el nombre de la institución de trabajo del autor o autores de cada artículo.

• Sistema de arbitraje: En la revista deberá constar el procedimiento empleado para la selección de los artículos a publicar. • Cumplimiento de la periodicidad: Califica positivamente si la revista edita al año el número de fascículos correspondientes con la periodicidad expresada. • Apertura editorial: Al menos dos terceras partes del consejo editorial deberán ser ajenas a la entidad editora. Para mostrar al lector las exigencias de Publindex para indexación de las revistas científicas se organizó en tablas la información contenida en el documento de Colciencias (2010) con el fin de que se puedan ver con mayor claridad los requisitos exigidos para que una revista en Colombia pueda ser indexada. CECAR. resúmenes. Este campo califica positivamente tanto si la base de datos es mencionada por la propia revista como si lo agrega el calificador.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor • Definición de la revista: En la revista deberá mencionarse el objetivo. En el caso de las revistas editadas por asociaciones se considerarán autores pertenecientes a la entidad editora los que forman parte de la directiva de la asociación o figuran en el equipo de la revista. • Servicios de información: Califica positivamente si la revista está incluida en algún servicio de indización. • Autores externos: Al menos el 50% de los trabajos publicados deben provenir de autores externos a la entidad editora. directorios o bases de datos. • Apertura editorial: Al menos dos terceras partes del consejo editorial deberán ser ajenas a la entidad editora. • Servicios de información: Califica positivamente si la revista está incluida en algún servicio de indización. 2010 ESCENARIOS / 121 . cobertura temática y/o público al que va dirigida. directorios o bases de datos. 9:103-130. resúmenes. Este campo califica positivamente tanto si la base de datos es mencionada por la propia revista como si lo agrega el calificador. • Cumplimiento de la periodicidad: Califica positivamente si la revista edita al año el número de fascículos correspondientes con la periodicidad expresada. • Evaluadores externos: Se deberá mencionar que el sistema de arbitraje recurre a evaluadores externos a la entidad o institución editora de la revista. Revista ESCENARIOS.

2) o 3) anualmente. Haber utilizado mínimo 7 árbitros diferentes anualmente. Tener dirección postal en cada uno de los fascículos.122 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. Tener numeración en cada uno de los fascículos. Tener tabla de contenido en cada uno de los fascículos. No hay ninguna exigencia . 9:103-130. C7. Tener como mínimo dos años de existencia Visibilidad C2. Haber publicado mínimo 9 artículos de los tipos 1). C9. 2). Mencionar la entidad editora. Declarar la afiliación institucional de l os autores en el 60% de los documentos de los tipos 1). Estabilidad C8. Calidad Editorial C3. o 3). Cumplir con las fechas de publicación según la periodicidad declarada. C5. C4. CECAR. 2010 Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor CONDICIONES PARA LA CLASIFICACIÓN DE REVISTAS EN LAS CATEGORÍAS DEL ÍNDICE BIBLIOGRÁFICO NACIONAL PUBLINDEX CATEGORÍA C Condiciones Calidad Científica C1. C6.

60% de los autores de los documentos tipos 1). B14. B7. Tener resumen en al menos dos idiomas en el 75% de los documentos tipos 1). B16. Tener canje con 10 revistas. 50% de los miembros del Comité Editorial debe tener título de doctorado. Tener mínimo tres a ñ o s d e existencia. B15. Para Autores. que están incluidas en el documento 'sistemas de indexación y r e s u m e n ' publicado en la p á g i n a d e Publindex. B10. presentar registro de visitantes. B3. 3). B24. B20. El 60% de los árbitros debe ser externo a la institución editora y diferente de los miembros del Comité Editorial. B6. para la presentación de los documentos. satisfacer al menos cuatro de las siete condiciones siguientes: B2. B12. dirigidas a los autores. Condiciones Calidad Editorial B11. Para las revistas electrónicas. 2). 3) en otras revistas arbitradas afines a la cobertura temática de la revista. B18. Tener leyenda bibliográfica en la página inicial de cada artículo. Cada uno de los árbitros debe haber debe haber publicado en los dos años anteriores al periodo de observación al menos un artículo del tipo 1). Visibilidad B23. 50% de los miembros del Comité Editorial debe ser externo a la institución editora. B5. B8.Revista ESCENARIOS. referencias bibliográficas y gráficos para el caso de las revistas electrónicas. Cada uno de los miembros del Comité Editorial debe haber publicado en los dos años anteriores al periodo de observación al menos un artículo del tipo 1). Tener instrucciones explícitas. 2). Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor ESCENARIOS / 123 . 9:103-130. Cumplir con las f e c h a s d e publicación según la p eriod icida d declarada. Tener hipervínculos a autores. Estar integrada en bases bibliográficas con comité científico de selección afines a la cober tura temát ica de la revista durante el periodo de observación. 3) en otras revistas arbitradas afines a la cobertura temática de la revista. 30% de los autores de los documentos tipos 1). Haber publicado mínimo 11 artículos de los tipos 1). 3). Haber utilizado mínimo 8 árbitros diferentes anualmente. satisfacer al menos una de las siguientes condiciones: B9. Tener palabras clave en el 75% de los documentos tipos 1). El 30% del grupo de árbitros utilizados durante el periodo de observación debe tener nivel de maestría. Presentar fecha de recepción y a cep t a ción en t od os los documentos de los tipos 1). 2010 CONDICIONES PARA LA CLASIFICACIÓN DE REVISTAS EN LAS CATEGORÍAS DEL ÍNDICE BIBLIOGRÁFICO NACIONAL PUBLINDEX CATEGORÍA B (Para que una revista sea indexada en la categoría B debe cumplir todas las condiciones para la categoría C y adicionalmente las relacionadas en esta tabla) Calidad Científica B1. B4. 3). Describir al público al que se dirige. B21. 2). B25. B13. 2) o 3) anualmente. B22. Tener página Web y/o versión electrónica. Para el Comité Editorial y grupo de árbitros. 2). 2) o 3) debe ser externo a la institución editora de la revista. Estabilidad B19. 2) o 3) debe ser diferente de los miembros del Comité Editorial y del grupo de árbitros. Tener 20 o más suscriptores. CECAR. 2). B17. Presentar leyenda bibliográfica en la portada de cada revista.

A211. como mínimo. A29. 2010 Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor CATEGORÍA A2 (Para que una revista sea indexada en la categoría A2 debe cumplir las condiciones para la categoría B. 2) o 3). Condiciones Calidad Editorial A27. Para el Comité Editorial y grupo de árbitros satisfacer: A22. A26. y además las relacionadas en esta tabla). 50% de los miembros del Comité Científico debe haber publicado durante los dos años anteriores en revistas indexadas internacionalmente. Pertenecer a más de un índice bibliográfico durante el periodo de observación Todas las condiciones de la categoría A2 . Tener palabras clave en cada uno de los documentos de los tipos 1). El 60% de los autores. que están incluidas en el documento 'sistemas de indexación y r e s u m e n ' publicado en la p á g i n a d e Publindex. Presentar información para obtener y reproducir los documentos publicados. CATEGORÍA A1 (Debe cumplir las condiciones para la categoría A2 y adicionalmente y las relacionadas en esta tabla). Visibilidad A213. Tener URL para el caso de las revistas electrónicas. 3). óen tres (3) bases bibliográficas con comité científico de selección. Cumplir una de las dos condiciones siguientes: A210. debe ser externo al Comité Editorial y al grupo de árbitros. del grupo de árbitros. Tener resumen analítico en dos idiomas en cada uno de los documentos de los tipos 1). A24. Haber utilizado anualmente mínimo 10 árbitros diferentes.124 / ESCENARIOS Revista ESCENARIOS. 2). o 3). A214. Estar indexada en al menos un (1) índice bibliográfico durante el periodo de observación. Tener más de 40 suscriptores. 50% de los miembros del Comité Científico. Haber publicado mínimo 13 artículos de los tipos 1). CECAR. o de los autores de artículos de los tipos 1). Cumplir con las fechas de publicación s e g ú n l a periodicidad declarada. 2) o 3) anualmente. Calidad Científica Contenido científico A21. El 20% del cuerpo editorial. 2). A25. Estabilidad A212. como mínimo. 9:103-130. Presentar índices periódicos por volumen. Calidad Científica Todas las condiciones de la categoría A2 Calidad Editorial Condiciones Estabilidad Todas las condiciones de la categoría A2 y además: Tene r u na p erio dicida d mínima semestral Visibilidad Todas las condiciones de la categoría A2 y además: A11. A28. debe pertenecer a instituciones extranjeras. debe pertenecer a instituciones extranjeras. Exogamia institucional A23.

Lo más importante. lo cual. En la revisión hecha en este artículo se observa claramente. no se divulgan los hallazgos a través de artículos científicos. que las universidades que registran mayores niveles de producciones científicas son las que ofrecen maestrías o doctorados. 2010 al filtro evaluador de los árbitros para garantizar la calidad de la revista. se aportan los requisitos para lograr que una revista científica alcance la calidad deseada. Por otro lado. esto trae consecuencias como las siguientes: Demora en la corrección de estilo. es que las universidades deben comprometerse con garantizar la infraestructura humana. y esta es una tarea en la que hay que ir pensando para el departamento de Sucre. Los editores son los responsables de que esto se cumpla y ellos deben tener la suficiente capacidad para no andar «limosneando artículos». Se requiere. fortalecer la visibilidad y mejorar la calidad. lo cual va a incidir en la hoja de vida del autor o CvLac y le va a servir para que su grupo de investigación ingrese a una mejor categoría. perjudica la edición porque se pierda la estabilidad.Producir un artículo de calidad para una revista científica: El reto del autor 4. lo hagan con el pleno conocimiento. una serie de herramientas estandarizadas para la apropiación de la divulgación de la ciencia. No basta con escribir artículos de opinión o de tipo informativo sino que se requiere de producir textos para revistas científicas. No se trata de editar revistas por simple antojo o por sólo cumplir con hacerlo una o dos veces. posiblemente. que el editor también cumpla con los requisitos y ser exigente para no permitir la publicación de artículos que no llenen los requisitos exigidos. se constató que se registran pocos autores que han logrado publicar en revistas indexadas. la visibilidad y mantenga su estabilidad con miras a la indexación. se trata de una labor que exige de método y de ESCENARIOS / 125 . hay que insistir y recalcar que no todos los artículos son publicables y hay necesidad de someterlos Revista ESCENARIOS. económica y logística para mantener la estabilidad. se abren las convocatorias y éstas deben ser lo más amplias posibles. 9:103-130. Conclusiones El objetivo de este escrito ha sido mostrar los parámetros exigidos para la producción y publicación de artículos científicos. Un autor no debe «hacerse el sordo» o ignorar los parámetros establecidos por las revistas. dominio y cumplimiento de los reglamentos de publicación establecidos en cada revista. En síntesis. CECAR. producir un artículo científico o académico no es una tarea del afán o de la casualidad. esto se debe a que se hacen pocas investigaciones y por consiguiente. por ello. demora en la edición de la publicación. Así mismo. Además. es un reto que debe asumir el autor. que desconocen los parámetros exigidos para la producción y publicación de artículos científicos. se buscó brindar a aquellos docentes y estudiantes universitarios. Luego de revisar la producción científica del Departamento de Sucre. Lo que se pretende es que quienes deseen publicar en revistas indexadas o en vía de indexación. La producción de un artículo científico de calidad. por cuanto.

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