UNIDAD XOCHIMILCO PERFIL IDONEO PARA TENER CALIDAD EN LA ENSEÑANZA

Cabrera Gómez Claudia Alejandra Casique Fernández María del Rosario García Lucas Guadalupe González Orozco Mariana Solani Hernández Grande Norma Angélica Hernández Ruiz Susana Irina

Profesora: Luz Marina Sánchez Rodríguez Trimestre 06/Otoño Grupo TID-07B

UEA: CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD

México, D. F. a 27 de Noviembre de 2006

ÍNDICE Introducción I Marco Teórico 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.2.1 1.3.2.2 1.3.2.2.1 1.3.2.2.2 1.3.2.2.3 1.3.2.3 1.3.2.3.1 1.3.2.3.2 1.3.2.4 1.3.2.4.1 1.3.2.5 II Marco Histórico 2.1 2.1.1 2.2 2.3 2.4 2.5 III Desarrollo IV Conclusiones Fuentes Consultadas Anexos Bases del sistema modular El sistema modular y la función del docente. Características de un profesor con un perfil adecuado. ¿Qué se considera tiempo completo, medio tiempo y tiempo parcial? Plan de estudios y organización de horarios de los profesores. Plan de becas y estímulos 27 27 29 29 30 33 34 39 41 43 ¿Qué es enseñanza? ¿Qué es calidad? Conceptos básicos de calidad. Factores que afectan la calidad del trabajo de un profesor Factores sociales que afectan la calidad de la educación La calidad de la enseñanza superior y la formación de profesores La preparación de los alumnos también afecta la calidad de la educación. Perfil requerido para impartir clases a nivel licenciatura. La evaluación de la formación de profesores universitarios. Preparación pedagógica (metodología y técnicas) Vigotsky La teoría cognitiva de Piaget. Teoría cognitiva. Tipos de conocimiento. Como se logra el desarrollo cognitivo. Teoría del aprendizaje significativo. Ventajas del aprendizaje significativo. Tipos de aprendizaje significativo. La teoría del conocimiento de Paulo Freire 20 máximas freireanas y una reflexión permanente Constructivismo 2 3 3 4 5 5 6 8 9 11 14 14 15 16 18 19 20 21 21 23 24 25

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Introducción “La educación no depende de un solo ser humano, la educación depende de todo en sí, sin embargo el ser una persona culta depende de ti.” Anónimo. La educación a nivel superior en nuestro país, es una de las más privilegiadas, por tener entre la gama tan diversa en la que se desenvuelve el carácter de gratuita, sin embargo esta ventaja en cuanto a fines de calidad, muchas veces vira por completo convirtiéndose en una gran desventaja, pues el compromiso existente por parte de los maestros y las instituciones, en cuanto a la preparación de las personas a las que les corresponde instruir, es casi nulo. En la actualidad, la preocupación que ha mostrado México por la calidad de la educación que imparte, ha aumentado considerablemente en algunos aspectos, pero ha disminuido en otros; pues se ha tratado de elevar la calidad de los profesores, pero por otra parte la disposición de estos hacia las mejoras y la accesibilidad a estos “cursos”, no siempre se da en las mejores condiciones. El eje de nuestra investigación es la Universidad Autónoma Metropolitana– Unidad Xochimilco (UAM-X), ya que es la universidad a la que pertenecemos y de forma más particular el Tronco Interdivisional (TID), pues es el módulo Conocimiento y Sociedad, el que corresponde a dicho trimestre, y al que pertenecemos en la actualidad, lo cual nos llevó a investigar la calidad de las clases y de los profesores que nos atañen directamente. El TID, tiene una función determinada que es la base del sistema adoptado por la UAM-X, que es la siguiente: “El modelo pedagógico de la UAM-Xochimilco tiene características que lo diferencian, no sólo del resto de las instituciones de educación superior del país, sino inclusive de las otras dos unidades de la UAM. Una de estas características se refiere a la existencia de un espacio académico inicial que se conoce con el nombre de Tronco Interdivisional. Muchas instituciones cuentan con una instancia curricular denominada Tronco común, en ésta el alumnado cursa disciplinas propedéuticas, es decir cursos que buscan la preparación en disciplinas iniciales de una profesión específica. En cambio, en la UAM-X el TID se propone: • Una introducción al medio universitario y al Sistema Modular • Una introducción a la metodología de investigación • Una reflexión en torno al conocimiento, relacionado con los problemas sociales del país y * La interrelación de los alumnos de las distintas carreras. En este espacio académico del TID, el módulo Conocimiento y Sociedad corresponde a la unidad de enseñanza aprendizaje (UEA) inicial de todas las licenciaturas que ofrece la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).”1 Este modelo fue lo que nos condujo a evaluar la calidad de la educación en nuestra institución, tomando como parámetro de comparación a los profesores del TID, las metodologías que estos utilizan para impartir clases en este trimestre, en comparación con el sistema modular, pues de esta forma podemos darnos cuenta de la calidad que incumbe al profesor en cuanto a su preparación, dedicación a los alumnos y a la preparación de sus clases, entre otros aspectos menos relevantes. Durante la realización de este trabajo nos topamos con varios obstáculos, uno de ellos y desde
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http://xcsc.xoc.uam.mx/tid/tid07b/webftp/documentos/Lecturas_comun/modulo.html 4

nuestro punto de vista el más difícil de vencer, fue la falta de información, pese a que se realizó dentro de nuestra universidad que tiene bien conocido el modelo educativo, nos cerraron muchas puertas tanto el personal administrativo como algunos profesores, quienes contestaron de mala gana nuestras preguntas y en ocasiones con prepotencia y arrogancia, no nos facilitaron la información o no conocían lo que solicitábamos.

I MARCO TEÓRICO
La calidad de la educación es un tema muy polémico, pues son muchas las teorías educativas que respaldan las diferentes formas de impartir clases: el enseñar a aprender y el aprender a enseñar, sin embargo, nuestro trabajo de investigación se facilita un poco porque el modelo pedagógico de la UAMX, conocido como Sistema Modular está predeterminado y se respalda en aportaciones hechas por Piaget, Vigotsky, Ausubel, entre otros, quienes proponen en general un aprendizaje significativo, a largo plazo y de calidad, por lo que el compromiso que adquieren tanto la institución como profesores y alumnos, es enorme, pues de este triángulo depende la calidad de la educación. El presente trabajo de investigación se desarrollará, con el fin de conocer la calidad de la enseñanza del TID. Por lo que se han consultado diferentes fuentes de información (bibliográficas, hemerográficas, encuestas, entrevistas escritas y orales); de todas ellas se han obtenido, en sus diferentes partes, los objetivos a través de los cuales se desglosará el siguiente trabajo. Los objetivos planteados para procesar éste tema, son diferentes pero mantienen relación, por lo que hubo que realizar esquemas teóricos que nos ayudaron a organizar la información.

1.1

¿QUÉ ES ENSEÑANZA?

“Enseñanza y aprender no son coextensivos, enseñar es tan solo una de las condiciones que pueden influir en el aprendizaje. Los alumnos pueden aprender sin ser enseñados. Enseñar es lógicamente distinto de aprender y puede analizarse independientemente de lo que aprendan los alumnos. La facilitación del aprendizaje es tan solo uno de los fines propios de la enseñanza. La enseñanza en sí es eficaz tan sólo en la manera en que manipula eficientemente las variables que gobiernan el aprendizaje.”2 Por lo anteriormente mencionado, vemos que pese a que el proceso enseñanza aprendizaje, van de la mano, no son dependientes, pues intervienen en este varios factores, sin embargo no se deja de lado la responsabilidad, de quien como menciona Ausubel “manipula las variables”. Luis Felipe Bojalil nos brinda una definición complementaria que dice: “La enseñanza no es un simple proceso de transmisión de conocimientos, y por ello además de dominar una disciplina, los profesores deben comprender las formas y métodos adecuados para que los alumnos asuman un saber...” Así concluimos que la enseñanza es totalmente dependiente en este caso de los profesores y que el aprendizaje depende de los métodos, formas y de la comprensión y retención que haya por parte de los educandos.

1.2

¿QUE ES CALIDAD?

La calidad en la educación puede examinarse desde distintos ángulos, como pueden ser: La calidad del conjunto del sistema educativo en determinado momento, el comparar el rendimiento en distintas unidades del sistema educativo, medir el grado de éxito en los programas
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“Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo”, Ausubel, David, Ed. Trillas, 1990. 5

Alentar y apoyar necesidades. impulsada por directivos. ya que para los griegos cada objeto. La calidad implica un enfoque sistemático de la educación. multidimensionales. exaltaciones y mentas. técnicas y entrenamiento. 7) Instituir un liderazgo enfocado en ayudad a las personas a mejorar lo que hacen. 11) Eliminar cuotas o metas numéricas (sustituirlos por evaluaciones más amplias. herramientas. Pirsing relaciona la calidad con el arte griego entendiendo por este concepto la excelencia de la función. institución o individuo tiene una función especial que desempeñar. de la escuela. Primero valdría definir lo que entendemos por calidad. Se logra mediante la utilización de un esquema integrado de valores. 10) Eliminar consignas. o puede medirse la calidad del rendimiento del profesor. 4) Lo barato a la larga sale caro (servicios que maximicen el potencial de los estudiantes). actualización y capacitación de los docentes. 2) Adoptar una nueva filosofía de calidad. teniendo este concepto. Wilson definió la calidad en la educación como: “El planificar. 1) Constancia y calidad en propósito de mejora. 5) Mejora constante y continua del servicio escolar. y la mejora continua de los procesos.1 CONCEPTOS BÁSICOS DE CALIDAD. 6) Instituir programas de entrenamiento y capacitación. proporcionar y evaluar el currículo óptimo para cada alumno. Practicas de calidad en la escuela: Los 14 puntos de Deming. 14) Actuar para lograr la transformación. 3) Evitar la dependencia en evaluaciones o inspección es finales (ayuda en la elaboración de programas y métodos de enseñanza). para nuestra investigación este último aspecto es en el que trataremos de enfocarnos. para propiciar el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes). 8) Eliminar el miedo a interrogar (cuestionar) y a equivocarse. Una organización orientada a la calidad es aquella que se define a si misma en función de la satisfacción de las necesidades de su usuario y que busca superarse de forma permanente.aplicados. en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden” 1. 12) Eliminar barreras a la satisfacción de trabajar ( el director debe ser motivador y reconocer éxitos alcanzados) 13) Instruir un vigoroso programa de educación y reentrenamiento. 6 . Tiene el director ser capaz de impulsar a los docentes a encontrar su propio camino en pos de la educación. 2. 9) Eliminar barreras entre los integrantes del plantel. aprendizaje continuo.

Los voceros de la izquierda con frecuencia afirman que la crisis económica ha causado también.1. entre los factores que le son propios. sí de una parte de la crisis económica. si no de toda.2. una crisis educativa. la innovación y la promoción que se le da a ese personal docente. hace mención de esta problemática. Otros factores que afectan la calidad en las instituciones educativas son: el medio social en que se desenvuelven y las influencias externas que tienen los diferentes modelos educativos. de la cual los únicos responsables son el gobierno y los empresarios por sus políticas de desarrollo burgués. tomando en cuenta sus interrelaciones. en el desarrollo de los materiales docentes y la disponibilidad de horario para atender los asuntos relacionados con sus alumnos. por ejemplo las políticas educacionales del Estado. Este articulo pretende simplemente señalar algunos aspectos que es importante considerar al evaluara la efectividad del sistema modular de la UAM-X. pero haciendo un estudio particular de la UAM Xochimilco en el siguiente texto: Al hablar de la funcionalidad y pertinencia de cualquier sistema educativo. está la propia destreza del profesor en cuanto a la planeación de su clase. Jesús Camargo López. 7 .3 FACTORES SOCIALES QUE AFECTAN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.2 FACTORES QUE AFECTAN LA CALIDAD DEL TRABAJO DE UN PROFESOR La capacidad de un profesor para lograr un rendimiento de calidad es afectada por dos factores principalmente: 1) la adecuación y 2) la capacidad personal En el primero convergen factores que le son ajenos. Los ideológicos oficiales y de la derecha contraatacan al declarar que la crisis educativa es la responsable. 1. es necesario enmarcarlo dentro del contexto de la sociedad especifica que lo rodea. también el número de docentes con quien comparte el currículo de determinada institución.2. el plan de estudios ha seguir. y en segundo. la forma en que la institución a la que pertenece distribuye los horarios y las cases a impartir. a) Crisis Económica y crisis educativa.

Ante este objetivo surge la pregunta ¿Recursos humanos de qué tipo: burgueses. El gobierno no pretende inducir mayores aportes presupuestarios sino mayores sacrificios de los participantes humanos. elementos técnicos o proletarios profesionistas. el objetivo del aparato educativo es crear recursos humanos para la producción burguesas. una vez creada. de la riqueza de una sociedad capitalista. y la que enfoca la crisis educativa sin percibirla en su entorno social y propone medidas de corte técnico que llegan al fondo de los problemas tomando sólo en cuenta aspectos superficiales de crisis. Hay dos respuestas básicas. lo cual teóricamente minimizará el costo social y mejoraría la calidad de la educación. algunos maestros montan escuelas como negocios… preparar 3 La burguesía es entendida en un sentido amplio como la clase propietaria de los medios de producción. b) La función de la Universidad. sobre todo a la inacción. La limitación principal del primer tipo de respuesta es que las medidas propuestas con frecuencia escapan a las posibilidades actuales de la Universidad se organice políticamente en torno a la sociedad civil. Enfrentar solos esa problemática es sobreestimarse en demasía. Se trata pues. masificando la población escolar y docente para profetizar el trabajo intelectual. ocasionalmente. la que atiende la crisis económica y busca una solución estructural a los problemas educativos. lo cual contribuye. pero la mayoría se ocupa de ambos… Las escuelas que preparan maestros lo hacen con un sentido eminentemente proletario aunque. La Universidad empieza entonces a cambiar sus prioridades educativas. La expansión cuantitativa y cualitativa del capital amplía la necesidad de mano de obra calificada. La ecuación universitaria se enfrenta a la tarea de contribuir a la creación de clases sociales antagónicas. no se pueda negar que hay una relación entre las dos crisis. Existe otra alternativa. El proletariado es la clase que requiere para vivir de obtener un trabajo asalariado. no obstante. de mejorar la calida de los educandos no mediante el incremento de los medios de producción sino mediante las exigencias sobre la fuerza de trabajo. En lugar de preparar burgueses había que adiestrar proletarios. la universidad mexicana forma los cuadros de mando de la burguesía y el gobierno y. El sistema capitalista reproduce sus clases sociales básicas (burguesía y proletariado) mediante la acumulación de capital y sólo se apoya en los demás aparatos en los que se incluye el sector educativo formal que culmina con la Universidad. lógicamente. Todavía existen hoy centros educativos que se dedican a preparar exclusivamente burgueses o proletarios. Se puede atendiendo los detalles técnicos de la educación para irlos ampliando en propuestas organizativas. El marxismo cuestionó estas funciones y expandió sus influencias críticas a la mayoría de los centros universitarios oficiales. Uno de los problemas principales ha sido la manera en que los participantes del campo educativo enfrentan esta problemática. Eso explica la rebelión estudiantil de los sesenta. proletarios o clases medias? Durante las primeras décadas del siglo XX. El Estado crea la llamada Reforma Educativa como una especie de movimiento parecido a la Reforma Agraria cuyo objetivo es la optimización de diversos recursos. en forma secundaria. la desesperanza y. Ambos tipos de medidas conducen al desánimo. esta últimas se constituye en un factor que influye en la duración y profundidad de la primera. de poder social y político. Esto. en suma. la lucha por los espacios medios. de circulación.En realidad. desencadena movimientos de protesta y rebelión.3 Así. 8 . Otro problema ha sido la respuesta del Estado a la crisis educativa. cualquiera que sea su tipo de actividad y monto de su retribución. más al deterioro de la educación. La crisis económica determina originalmente a la crisis educativa. ello introduce una contradicción del seno del proceso educativo universitario. El segundo tipo de respuesta por el contrario subvalora las capacidades universitarias y sólo atiende superficialmente los problemas.

el rector de la unidad Xochimico. generalmente se proponen modificaciones en los contenidos programáticos para actualizarlos suponiéndose equivocadamente que esto conduce por si solo a la modernización de la educación. tiene como elemento central a los profesores. 9 . Los estudiantes no están debidamente motivados y en muchas ocasiones no poseen la preparación requerida. inauguró el programa de formación de profesores en 1990. hace mención de esto en su artículo “Programa de superación académica”. si no como un sistema de formación más amplio que les permita actualizar en los procesos enseñanza-aprendizaje y por esta vía replantea los sistemas de enseñanza incluido el modular. se modifica constantemente.4 LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR Y LA FORMACION DE PROFESORES (PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES). que viene funcionando desde finales de 1988 y que habría incursionado en diferentes actividades universitarias. Las condiciones para la preparación. no solo de actualización en los campos disciplinarios pedagógicos. considerándolo como parte del programa general de superación académica. Son obstáculos serios la falta de información sistematizada. Se privilegia todavía la clase expositiva. pues como todo lo inherente a la sociedad. ya que a través de ellos fluyen los nuevos conocimientos a los programas.. la carencia de conocimientos acumulados. que solo son marcos referenciales dentro de los cuales se construye el saber. también son factores totalmente influyentes en la calidad. la más conocida de ellas es el Seminario de la Profesiones. su interés en los programas de formación como un elemento fundamental.. y por ello además de dominar una disciplina. Luis Felipe Bojalil. La calidad de los servicios es aun insuficiente...2. No se ha evaluado aspectos innovadores en la organización docente. Pero resulta que el buen éxito de los programas educativos no pasa por ahí. actualización y profesionalización de la docencia en la educación superior son todavía precarias. en detrimento de otros métodos con los que el estudiante puede asumir un papel más activo y responsable. Universidad y Docencia (Notas para una pedagogía modular).burgueses o proletarios se refleja en todas las áreas de la educación. en el que comenta lo siguiente: El 2 de mayo.4 1. La formación de los profesores posterior a su egreso como profesionales (las llamadas actualizaciones). los profesores deben comprender las formas y métodos adecuados para que los alumnos asuman un saber. El currículum sólo plasma de modo formal esta contradicción. Las propuestas para corregir esa situación no siempre son de las más afortunadas. Los planes de estudio no se revisan ni actualizan con la frecuencia necesaria y en general someten al estudiante a un excesivo número de horas-clase sin estimular en forma adecuada el estudio individual y el trabajo fuera de las aulas. La enseñanza no es un simple proceso de transmisión de conocimientos. como la organización departamental y los sistemas abiertos. Los profesores de la unidad han manifestado desde hace mucho tiempo... 4 Sociedad.

La fuerza de programas de formación de profesores puede ser de tres tipos:  Política  Académica  Económica 1. Conocíamos el reducido interés que por la información general tienen los egresados del bachillerato o el equivalente. pero la preocupación que nos produjo esa. no nos permitieron comunicarla.5 LA PREPARACIÓN DE LOS ALUMNOS TAMBIEN AFECTA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. mostrando sólo una muy leve mejoría con respecto a los anteriores. • Posgrados fuertes: los programa de estudio que conducen a la obtención de una maestría o un doctorado y que exigen dedicación exclusiva por parte de los estudiantes. lo que permite una atención causatorial de los alumnos. Ante nosotros se estaba evidenciando una de las grandes contradicciones académicas. pues el nivel requerido es mucho más elevado y dista mucho del nivel con el que se ingresa. concepto tan llevado y traído por algunos colegas dentro del que hacer del diseño. insisto.. no son cursos sueltos pero tampoco posgrados de tiempo completo. por un lado.Las Modalidades de la Formación de los Profesores • Cursos sueltos: se presenta para un manejo superficial que permite presentar resultados cuantitativos impresionantes subrayando el número de profesores que participo en los cursos. como para poder tener acceso total a la información requerida. no nos era ajena la información acerca del poco gusto o vocación por la lectura extra-muros escolares. ya que hacerlo nos pareció humor negro. “diversión” que pensábamos compartir con los propios encuestados y/o nuestro recato docente. apliqué una encuesta elaborada por mí a los estudiantes de arquitectura recién ingresados y me percaté de que el resultado arrojaba un saldo totalmente negativo con relación a la “adicción” por la lectura y la información en general. No permiten profundizar ni logran cambiar actitudes básicas.. pues el examen de admisión no es garantía de un buen nivel académico. • Posgrados débiles: una variada gama que se sitúan entre las dos modalidades anteriores. Por ello en muchas universidades se aplican exámenes propedéuticos.. contando con una planta de profesorado de tiempo completo y con investigación. sabremos lo que concluyó: Como fruto de una inquietud lúdica. Vicente Guzmán Ríos. Los resultados volvieron a ser pocos alentadores.2.. después de casi tres años volví a aplicar el mismo cuestionario a alumnos de grado más avanzado que previamente habían sido víctimas de la “exhaustiva” prueba. Para comprobar una hipótesis compartida con otros compañeros.. analizó dicha problemática en la UAM-X y con el siguiente texto. no siempre es la más adecuada ni la más completa. en su origen. la pretensión de excelencia y por otro la realidad de una deficiencia concreta. Como consecuencia surgieron más adecuadamente que antes las preguntas: 10 . Docente del departamento de métodos y sistemas. ingenuos no somos. Pueden tener el rango de maestrías o designados como especialidades o diplomados.. La preparación de los pupilos que ingresan a las diferentes universidades.

es una fuente de información y recreación... acorde a los objetivos académico-pedagógicos de las UEA o “materias” (como muchos docentes modulares siguen dictando a la antigüita”). señalando algunas de ellas como bajo nivel de comprensión. La lectura constituye un proyecto a desarrollarse paso a paso. « 5 Como lo menciona V. la profesora Hilda Baas González de la Sección de Servicio social y Orientación Vocacional. ¿leer para qué? Leer va a implicar entrar en un diálogo con el interlocutor. considero necesario redondear algunas reflexiones en torno a la lectura misma debido a su repercusión en la formación del educando universitario en este caso. va a permitir entrar en contacto con otras maneras de ver la vida. ¿Qué significa leer?. es por ello que consideramos relevante incluir otra autora. nos menciona algunas de las cosas relevantes que ella considera debe tener una estudiante: “Son muchos los docentes que se quejan de las carencias con que los alumnos ingresan a esta Universidad. etc.. el joven se encuentra en medio de historias inconexas y mucha teoría sin aplicación a la vida” REQUERIDO PARA IMPARTIR CLASES A NIVEL LICENCIATURA. Emergieron respuestas fáciles de los labios recobrados de la “sorpresa apabullante”.  Que lean obligatoriamente y llenen fichas de trabajo bibliográfico..3 5 PERFIL Aquí CyAD 11 . Es a partir de los 12 años cuando el aprendizaje de la lectura no se separa nunca de los proyectos de vida.. la calle... Guzmán. 1. sino hay referentes alternativos?... etc. Pese a lo anterior.¿Cómo solicitar una capacidad de síntesis. Sin embargo..... Es un medio para llegar al conocimiento y aplicarlo. la escuela y posteriormente en el trabajo... vocabulario y expresión escrita muy pobre. el hábito de la lectura no se improvisa o se adquiere con recetas de cocina.  Etc. implica un proceso de formación que se inicia desde la temprana infancia en la familia. Sin embargo.. ante la carencia de una habilidad de análisis? ¿Cómo exigir la no reproducción de esquemas y modelos de diseño ante la carencia de un repertorio elemental? ¿Cómo esperar que al regresar se posea una visión crítica de la realidad.  Que se refuercen tales y tales otras asignaturas.  Que se enriquezca dosificadamente su acervo cultural universitario. debido a la estrechez curricular del sistema tradicional.. de formarse y educarse. la lectura es algo fundamental para poder tener un adecuado desarrollo en las actividades universitarias. que en su artículo “Algunas reflexiones en torno a la lectura”.

Requisitos para impartir clases a nivel licenciatura Constitución UNAM (Universidad UPN (Universidad UAM (Universidad Nacional Autónoma de Pedagógica Nacional) Autónoma Metropolitana) México) 12 .El perfil requerido para que una persona imparta clases a nivel licenciatura. se hará una tabla que permita ubicar los requisitos necesarios para poder impartir clases. y en otras dos instituciones públicas Cuadro 1. de forma general en el D. varia mucho dependiendo de la institución para la que labora. sin embargo hay ciertos estatutos y requisitos que marca la constitución.F. Para analizar los diferentes perfiles de los profesores.

las profesiones a que se refieren los artículos 2° y 3° se requiere: 1 Articulo 25: Para ejercer y el Distrito Federal cualquiera de maestría o doctorado según el nivel a impartir.ido y debidamente registrado 1) Estar en pleno goceen ejercicio de los derechos civiles. El sueldo se define por el nivel en que se encuentren y esta dividido en categorías que van de la A a la D.3 Dependiendo de la carrera a impartir y de la categoría del profesor es la exigencia de diferentes grados de estudio: 4 Esta institución hace una evaluación constante del desempeño de sus profesores. enciatura en el área y maestría a fin. por los que considera importante para poder impartir clases: 13 .

1 LA EVALUACION DE LA FORMACION DE PROFESORES UNIVERSITARIOS Uno de los problemas fundamentales de la evaluación educativa en general es la definición de sujeto. sino también de su funcionamiento en la práctica. La congruencia no significa que en un centro ha de estar casado con un solo autor o de una sola corriente teórica. Algunos programas se orientan a la formación directa de profesores. al ser impartido. las condiciones laborales y administrativas. Evaluación del aprendizaje de los profesores: Una actividad de enseñanza a cada uno de los maestros participantes para lograr determinados aprendizajes.O. Con fundamento en el articulo 11 del acuerdo que Reglamenta la Organización y Funcionamiento de la Comisión Académica Dictaminadora de la U. Centrándonos una vez más en la UAM.. cambio de actitudes. 22 de diciembre de 1993. 4. inclusive con terminología. Jesús Camargo López. etc. Sección 3. Normalmente los aprendizajes que se pretenden que logre el maestro.P. nos dan una perspectiva de lo que sucede con los profesores y sus diferentes roles dentro de esta gran institución: 14 . mientras que otras se enfocan a la formación de formadores de profesores. Título 4o. Mesa Directiva del Colegio del Personal Académico 3. con niveles de complejidad o profundidad. publicada en el Diario Oficial de la Nación y reformado por ultima vez el 13 de marzo de 2003. D. análisis de valores y compromisos éticos. serán sumamente variados y complejos: toma de conciencia.Legislación Universitaria. Reformada. Otra serie de parámetros importantes como los de la institución misma donde labora el docente: las normas y políticas académicas. Evaluación de la coherencia de cada curso: No solo es un curso de análisis documental del programa y de sus materiales de apoyo.3. 8 y 9 de mayo de 1991 1. 6.2: Estatuto del Personal Académico de la UNAM. su experiencia docente y profesional. Pretender evaluar todo al mismo tiempo y en un solo proyecto lleva a resultados bastante confusos y a conclusiones poco fundamentadas. las características de los planes de estudio y los programas. su formación pedagógica. Evaluación de congruencia: tiene que ver con enfoques teóricos metodologías y técnicas.. Reformado el 4. el nivel y tipo de materia que enseña. Tabulador par ingreso y promoción de personal.Elaboración propia con base en: 1.N. : De los Profesores e Investigadores 2000. en el siguiente apartado se trataran los comentarios relativos a la metodología: Evaluación de pertinencia: Los parámetros para evaluar la pertinencia de las acciones de formación están constituidos por el conocimiento detallado del perfil real de esos maestros: su formación académica.

Es en la relación docente-alumno donde el proceso de enseñanza aprendizaje adquiere su mayor vitalidad y donde se muestran las características básicas del conflicto anterior. Afortunadamente esto sólo se da en casos extremos. Liberal / Modular Autoritario / Antimodular Relación interpersonal . en el Sistema Modular se considera al autoritario como un obstáculo que debe hacerse desaparecer… Sin embargo. Aquellos que consideren a los alumnos capaces e incluso superiores a ellos mismos. Estos modelos educativos han llegado a ser estereotipos que no corresponden a la realidad educativa de un grupo de alumnos heterogéneos donde habrá personas maduras y otras infantiles que requieren tanto libertad como genuina autoridad. el Modelo liberal.Son amistosas . En cambio. En otro artículo. es solo actor. el alumno la vigilancia docente. Hay dos mitos en torno a la autoridad: a. 15 . La libertad se confunde con la licencia para hacer lo que se quiere. sin ella es imposible la vida. en lo básico. controladas y Actividades escolares alumnos que procuran dejar de lado sancionadas por el maestro. por lo que deciden no ejercer ninguna autoridad sobre ellos y le dan “libertad”. El modelo autoritario alcanza su mayor éxito y lugar en el sistema tradicional de enseñanza. dio por resultado que. Cuadro 2: Características de los profesores modulares y antimodulares. Así como en el modelo tradicional se estigmatiza al liberal como holgazán e inútil. la igualdad y la autoridad. Libertad y libertinaje no son lo mismo. resulta en apariencia más exitoso en le Sistema Modular. lo cual no es forzosamente señal de autonomía sino reacción contra figuras autoritarias. la mayoría de los docentes se mueven en formas transitorias o intermedias. el autor elaboró una clasificación referente a los docentes considerándola una división empírica un tanto circunstancial. Toda autoridad es mala y corrupta. Maestros duros. 6 Existen maestros suaves. Una cuidadosa y más amplia observación. Las personas que tiene autoridad la usan siempre para diluir la libertad de los demás. temidos y corrompidos. Los dos modelos estereotipados de maestros mencionados en el apartado anterior coexisten en todo un sistema educativo.Sumisión de los resignados o lambiscones. Los maestros liberales confunde la libertad con el libertinaje. dicha clasificación es aplicable en casi toda la Universidad.La función del Docente. Tipos de maestros y sistema modular. autoritarios o exigentes. el libertinaje es el mal uso de la libertad pasando por encima de la necesidades de los demás. Pero la autoridad es un poder que requiere todo ser humano para su propio desarrollo moral y social. maestro-alumno . precisos y pueden ser tan Objetivos globales general que no queda mucho por amplios que llegan a agotar al grupo hacer. a grosso modo se desglosan algunos componentes desde la óptica del sistema modular y el tipo de maestro. Son propuestas y reguladas por los Son propuestas. adaptándose más a unos que a otros. b. liberales o “barcos”. y por ello. Aquellos que no consideran a sus alumnos con la madurez suficiente para ejercer la libertad. 6 Libertad y autoridad son dos conceptos muy desatientes. Son planteados de modo tan vago y Son claros. ejercen su autoridad para así desarrollar a estos seres inferiores.A veces no existen . Los exigentes cofunden la autoridad con el autoritarismo. El abuso de autoridad conforma el autoritarismo que aplasta a los demás para lograr obediencia.Tirantes con los opositores. El fenómeno ocurre así porque sus raíces atienden a una actitud básica de todo ser humano en sus relaciones profundas y tiene que ver con cuestiones tales como la libertad.

La UAM-X buscaba preparar elementos técnicos para una nueva sociedad presumiblemente socialista. por tanto. Fuente: Crisis Educativa y Crisis económica: encuentro y desencuentro entre la universidad y el gobierno". Muy a pesar de los ideales de la UAM-X. contribuyendo este factor a romper el requisito de calidad. b. El efecto mayor del sistema modular ha sido. Los ideólogos del sistema modular lo han propuesto y defendido como un modelo más ajustado a la realidad social y a las condiciones de enseñanza y aprendizaje. no garantiza. ampliar el campo de acción de los maestros liberales y el resultado de ello puede parecer paradójico: a. Una prolongada crisis económica de 1982 a 1988 bajó salarios. los buenos alumnos tienen la oportunidad de ser mejores y los malos de ser peores. Estaban implícitas varias ideas en esta concepción ideológica. Los liberales permiten que el alumno ejerza su “libre iniciativa” y se forme o califique según quiera. la propuesta tipo modular es una solución estructural. despertando al final de cada trimestre para presionarse para mejores notas (por desgracia son la mayoría). los efectos de los dos tipos de docente en el sistema modular son básicamente los mismos. Los autoritarios someten al alumno a una disciplina que los prepara como proletarios que aceptarán un futuro patrón. mencionando a los autoritarios como antimodulares. les enseña cómo deben mandar cuando tengan la libertad o el poder para ser patrones “quien sabe obedecer sabe mandar”. se ve al sistema tradicional como forjador de burgueses proletarios. usando para ello tanto a maestros autoritarios como liberales. pero conforme se abrieron carreras. que no ven problema moral en obtener un título que no esté respaldado por conocimientos. o bien. forman empresarios sin escrúpulos. En conclusión. todos aprueban Es un duro obstáculo. No se ha logrado tampoco eludir la dicotomía de preparar burgueses o proletarios. Alumnos que acostumbrados al trabajo bajo presión y disciplina autoritarias. que la calidad de los maestros no sólo tiene el 16 . La UAM-X no aceptaba la alternativa de preparar proletarios. b. Dentro de este modelo. d. a. b. con mínimo esfuerzo. pocos pasan. Como consecuencia. es su consigna. no se capacitan nuevos elementos sociales. de la cátedra al módulo. Exámenes No tienen mucho peso en la Tiene mucha carga académica evaluación global Evaluación No es un problema. produce obras de calidad excepcional (por desgracia son una minoría). Hay que recalcar. además. de Revista Reencuentro Experiencia y Reflexiones sobre el Quehacer Universitario. La UAM-X tampoco aceptaba la dicotomía de preparar proletarios o burgueses. veía sus propuestas como una revolución frente al sistema tradicional. 1990 Investigación Los maestros liberales se califican a si mismos como modulares. y al no tener estas condiciones prácticamente se vegetan en la UAM. ni siquiera provoca un cambio mínimo en la posición de las diversas clases sociales. calidad. calificaciones bajas si lo logran. la presión del alumno obligó a la contratación indiscriminada de docentes. proceso educativo y despedirse del -Hay una exigencia de trabajo y trabajo.Es una tarea que permite al docente -No tiene mucha importancia ni carga dejar en manos del alumno todo el académica. De hecho. Alumnos cuya creatividad e impulso de trabajo. la corriente modular más radical. c. al no tener impuestos límites. Al nacer la UAM-X se exigió a sí mismo tener personal con reconocida calidad académica. En sus inicios. La UAM-X no puede preparar nuevos educandos por que la sociedad capitalista no ha cambiado su estructura de clases. en el “sistema modular” tal como se da en la UAM-X. El cambio “técnico” en el sistema de enseñanza.

componente de estudios académicos. que depende de su personalidad y su historia social. los alumnos han manejado la situación cuestionando a los docentes liberales por su incapacidad académica y cuestionando también a los autoritarios acusándolos de intransigencia. escuelas). maestro y alumno (adulto y niño. Es con mucho una prueba de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho.3. Como resultado de todo esto. como ya se planteó en líneas anteriores. tutor y pupilo. sus objetos culturales ( autos. Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. La transformación del personal docente no es una cuestión de “técnicas” ni de cursos burocráticos. por lo que para ser profesor se requiere más que conocer. pues como ya se había mencionado. modelo y observador. Sólo en la medida que el propio profesorado reflexione sobre su quehacer universitario. es decir. dadas las condiciones educativas apropiadas. entre las más importantes. es este punto el que el presente artículo pretende señalar. máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias. Ausubel. pues hay que saber transmitir los conocimientos.3. Una de ellas es el estudio de componentes de él. pues no es lo mismo aplicar la ciencia y enseñar la ciencia. La metodología de la UAM.. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. Los alumnos tienden a movimientos oscilatorios. la parte pedagógica tiene una carga muy importante. ya que él construye al grupo que puede darle mayor firmeza y continuidad al proceso de cambio educativo. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. por que está basada en el conocimiento significativo y en las teorías de Piaget. En la ZDP. despotismo y escaso conocimiento del sistema modular… Los estudios y apologetas de la UAM-X han remarcado con tanta frecuencia la importancia teórica práctica del módulo educativo que han olvidado las condiciones reales de implementación. no basta con ser excelente en alguna ciencia. nos facilita un poco las cosas.. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico. No moverse implica en la práctica de un retroceso real.1 VIGOTSKY Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. por lo que se mencionará su teoría y el fin que persiguen: 1. los alumnos han optado por adaptarse a las condiciones de los docentes. Las autoridades al conservadurismo. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. Vigostky. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante. sino de una auténtica toma de conciencia y una profunda movilización psicológica y política 1.y el nivel de desarrollo posible.2 PREPARACIÓN PEDAGÓGICA (METODOLOGÍA Y TÉCNICAS) Como parte importante del desarrollo de las clases impartidas por los profesores. sino fundamentalmente su conducta profesional en la enseñanza. Es por ello que vamos a estudiar a los profesores desde el punto de vista pedagógico. Habitualmente. experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría 17 .2.

mientras los estudiantes adquieren las habilidades. La ZDP. en el cual el máximo instrumento. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky. es decir. es decir en el que tanto el alumno como el maestro tengan un aprendizaje recíproco.”7 Vigotsky persigue un aprendizaje que se construya a través de andamiajes. en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. Schunk. por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. el esquema es aquello que poseen en común las acciones.2. Así. hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. incorpora la idea marxista de actividad colectiva. Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana . a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades. una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz. sea el dialogo. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. la teoría que desarrolló. el mapa de una ciudad). Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Editorial Wend Kosold Cuarta edición 1992 Colombia Dale. es el personaje del que más aportaciones se tomaron para crear el sistema modular de la UAM. después. pues a través de este proceso se puede comentar cualquier lectura y así obtener una retro alimentación. que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura. ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida de los intercambios sociales. la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión.2 LA TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET: En lo que respecta a Piaget. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. dada la dificultad del nivel. Teorias del aprendizaje. que es una de las finalidades del sistema modular. Sally. que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.realizar sólo. al trabajar con los versados. la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje. por lo que se tratará de forma un poco más minuciosa. pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios. Por último. él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. 7 Dianne Papalia. para explicar de manera más completa la relación de estas y la formación de la metodología educativa de la UAM: Las Teorías del Piaget se basan en observaciones de las que surgieron conceptos como: ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción. Así.3.S. 1.A segunda edición 18 . estos novatos adquieren un conocimiento compartido de procesos importantes y lo integran a lo que ya saben. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que. Al principio el maestro modela las actividades. Desarrollo humano.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo. esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget. ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. En sí. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia. para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. Así. Es decir. ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. Así pues. sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto. el cambio. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo. o sea. que es incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y. se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento. ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. el niño al irse relacionando con su medio ambiente. irá incorporando las experiencias a su propia 19 . De manera global. tiene que emplear los esquemas que ya posee. regulan las interacciones del sujeto con la realidad. ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. la adaptación es un atributo de la inteligencia. ambos son elementos indisociables. sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo. pero en el plano de las estructuras. que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente.948). mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. 1. en otros.

dibujos.2. es 1 .actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas.18 meses Estadio de la coordinación de los 18-24 meses esquemas de conducta previos. ESTADIO EDAD Estadio de los mecanismos reflejos 0 – 1 mes congénitos.12 meses secundarias 12 . se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio. 1. juegos simbólicos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar Estadio preconceptual. Estadio de las nuevas representaciones mentales.3. piensa mediante conceptos. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Cuadro 3: Desarrollo cognitivo de Piaget. el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. PERÍODO Etapa Sensoriomotora La conducta del niño esencialmente motora.1 TEORÍA COGNITIVA: División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. En el aspecto social. Estadio intuitivo. no representación interna de acontecimientos externos. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.8 meses los primarias ni Estadio de las reacciones circulares 8 . simbólicamente.2. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los 2-4 años 4-7 años 7-11 años 20 .4 meses hay Estadio de las reacciones circulares 4 . imita objetos de conducta. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son. ropa. peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente. el tren. éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado. La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color.2. la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural. el ambiente que rodea al niño. el tetero.3. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. antes de ser una actitud puramente intelectual. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. etc. ante todo. éstos son los siguientes: físico. lógico-matemático y social. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva". “Aportaciones del padre de la Psicología Genética. ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. que sean su realidad: personas.2. tiempo y velocidad. El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. espacio. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos). Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. 11 años en adelante Fuente: Piaget. el carro. animales. plantas. teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida. cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. seriación y la noción de número.2 TIPOS DE CONOCIMIENTO: Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer. las personas. producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación. forma. desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo. Por ejemplo.” 2000-2004. Las operaciones lógico matemáticas. ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales. El ejemplo más típico es el número. el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. tiene su origen en lo externo. etc. ejemplo: una pelota. tamaño. si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres". Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad. El pensamiento lógico matemático comprende: 21 . hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.esquemas lógicos de seriación. En otras palabras. juguetes. 1.

Los tres tipos de conocimiento interactúan entre. el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que. el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado. las situaciones desestabilizadoras. biológica. a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. El conocimiento social no convencional. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual.Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas. que no hay que hacer ruido en un examen. ya sea en forma decreciente o creciente.2.2. donde predominan los mecanismos reflejos. es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos. encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. 1. padres. sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades. permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto. por tanto. La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico 22 . genética. noción de ganancia. de acuerdo con Piaget. noción de trabajo. las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias. tales como el periodo sensorio-motriz.3. representación de autoridad. considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. sí y según Piaget. y ordenarlos según sus diferencias. Posee las siguientes propiedades: Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente. etc. etc. . maestros. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. etc. La experiencia escolar.). es decir. Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela. puede ser dividido en convencional y no convencional. etc. tales como las preguntas desafiantes de su saber previo. El social convencional. el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos. las propuestas o proyectos retadores. Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre. se separan por diferencias. El conocimiento social.3 CÓMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO: De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio.

com. experiencia. como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción.3. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones.unizar. Piaget. Cuadernos de Psicología Nro. manipulables directamente por el profesor. 1. www. www. Piaget en el aula”Autores Varios..cecte. el cual incluye maduración biológica. La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación.989. parte del entorno social donde nos desarrollamos. “Caracterización del paradigma constructivista “ www.1. A.edu. Universidad la Salle “La epistemología genética de Jean Piaget”.3 8 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. México – Barcelona – Buenos Aires. En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son. “Aportaciones del padre de la Psicología Genética.SMIRNOV. A. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Retomando el modelo educativo de la UAM. que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. 8 1. por lo tanto. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente.. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema.edu.org. el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe. Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera. www...2. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente. TIEPLOV. S. Piaget plantea el aprendizaje por medio de la reestructuración de las estructuras cognitivas.tripod.members. Gonzalo Maldonado Osorio. www. “Jean Piaget. “Tratados y Manuales” Grijalbo. RUBINSTEIN. para logra así tomar conocimientos del medio y aportar conocimientos a este. M.” 2000-2004. como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación. transmisión social y equilibrio cognitivo. retomando la teoría de Vigostky de la retroalimentación del alumno y la sociedad. LEONTIEV. 23 .ve .001 Enrique García González. es decir. como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes. “La formación de la Inteligencia” México. 2da Edición. “Fundamentos Teóricos de la Educación Preescolar”. N. transformándolos.mx. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.ilce. Es decir.mx .determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.988.didac. En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación. corresponde al propio desarrollo cognitivo.es . encontrándoles sentido. logrando esquemas de aprendizaje que lleven al aprendiz a asimilar conocimientos que pasarán a formar parte de los que ya tiene. L. 2. es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo. A. 163.vulcano. B. hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. logrando así una adaptación con los estímulos externos que recibe y con lo que tiene como conocimiento propio.com. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio.cnep. disociándolos.lasalle. introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos. Piaget. la más amplia. Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas.

si se cumplen unas características. esto lo menciona en su Teoría del Aprendizaje Significativo: En la década de los 70´s. en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. • La nueva información al ser relacionada con la anterior. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado. ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante. para que se de una construcción de conocimientos. 1.La Teoría de Ausubel. es guardada en la memoria a largo plazo. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción). los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. De acuerdo al aprendizaje significativo. También debe poseer una memoria de largo plazo. • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. ya que éste puede ser igual de eficaz. pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. 24 .3. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.1 VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: • Produce una retención más duradera de la información. Así. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales.2. 2. • Es personal. como estrategia de enseñanza. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. 3. mezcla varias opciones de aprendizaje con el fin de conseguir un aprendizaje que sea permanente y útil. las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.3. • Es activo.

laondaeducativa. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: • • Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. www.3. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. anécdotas personales. Sin embargo no los identifica como categorías.com. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Así. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento. actitudes. • El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno.aldeaeducativa. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. normas. ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase. Quiroga. por medio de dibujos. Aplicaciones pedagógicas.com. experiencias. la significación en el aprendizaje de la enseñanza. hará que se motive para aprender. puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. es decir. 25 . los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. etc. con una actitud favorable y una buena relación con el maestro.”9 • • • 9 www. teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno".2 • TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. a partir de experiencias concretas.2. Aprendizaje de conceptos: el niño. Elsa. para enseñar los conceptos. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica.3. www. diagramas o fotografías. como son: los hechos. "país". El maestro debe tener utilizar ejemplos. sucesos.1.contextoeducativo. El nuevo contexto educativo.com. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad. "mamífero" Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos.

discurre en torno de la alianza entre teoría y práctica. era preciso "darles la palabra" para que "transitasen" a la construcción de un Brasil que fuese dueño de su propio destino y que superase el colonialismo. quién trabaja en la producción de la uva y quién lucra con este trabajo .2.3 LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO DE PAULO FREIRE: Debe ser comprendida en el contexto en que surgió. Adler. Las ediciones clandestinas de Freire pasaron de mano en mano contribuyendo a difundir los nuevos planteamientos pedagógicos. Esto fue uno de los motivos que lo hicieron abandonar Chile. vallamos directamente a su teoría: 1.. fundamento. en 1968. Al método. No basta saber leer que "Eva vio una uva". así se hace una relación de conocimientos y se logra obtener un conocimiento que tiene una gran carga significativa. que idealizó la educación no solo para unos cuantos. la mitad de sus 30 millones de habitantes eran marginados y analfabetas y como él decía. un espiral de conocimiento." Freire inició una psicología de la opresión influenciado por los trabajos de Freud. La esencia de este método apunta hacia el hacer "un mundo menos feo.La Teoría de Ausubel impacta de forma directa e importante a la estructura del sistema modular. En el origen del método.3. no debe de ser subestimada la influencia de Elsa María. 4) Problematización del escenario cultural concreto. En los años 60's. Esta es una pesquisa participante. menos 26 . Al hablar de Freire. fue Paulo Freire. pues no pretende implantar conocimientos aislados. Ella lo insertaba permanentemente en discusiones pedagógicas. pero la oposición del Partido Demócrata Cristiano lo acusó. sino hacer un todo que tome de todo.. "sintonizándose" con el universo verbal del pueblo. Era el libro "Pedagogía del Oprimido". Fanon y Fromm. pues implica que los educandos construyan a través de la guía del maestro y en este caso. alfabetización como concientización. Esquemáticamente consiste en: 1) Observación participante de los educadores. de escribir un libro "violentísimo".3. Los educadores de izquierda se apropiaron de la filosofía educativa de Paulo Freire. su primera esposa.. 2) Búsqueda de las "palabras generadoras" buscando la riqueza silábica y su sentido vivencial. orientación y compromiso. 5) Problematización de las palabras generadoras a través de un diálogo del "círculo de cultura". su propio conocimiento. Piensa una realidad y actúa sobre ella . Freire le dio sentido. auxiliándose de conocimientos previamente adquiridos. vivían dentro de una cultura del silencio. educación liberadora se insertaron por influencia suya en el lenguaje educativo. él dice que ".. Con esta filosofía desarrolló el método con el que se conocería en todo el mundo fundado en el principio de que el proceso educativo debe partir de la realidad que rodea al educando. Términos como educación bancaria. La universalidad de la obra de Freire. 6) Recodificación crítica y creativa para que los participantes se asuman como sujetos de su propio destino. vislumbrado por ella. en el Noroeste de Brasil. menos malvado. 3) Codificación de las palabras en imágenes visuales que estimulen el tránsito de la cultura del silencio a la conciencia cultural. Otro teórico importante.. se habla de método. un programa que persigue un fin social. es necesario saber qué posición ocupa Eva en el contexto social.. Jung.

política y económica en la que está el alfabetizado 3. en México problematizó sobre la educación universitaria. Todos nosotros sabemos algo. sino de crearlas y recrearlas 15. 8. es una farsa 13. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir 27 . capacidad profesional y generosidad Enseñar exige saber escuchar Nadie es. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión 11. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. El hombre es hombre.4 20 MAXIMAS FREIREANAS Y UNA REFLEXION PERMANENTE 1. 5. predicando la fuerza del amor. Incluso. "viviendo hacia el amor y la esperanza". En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente. deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación 10.3. aprendemos siempre 17. Todos nosotros ignoramos algo. be. el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación 14. si se prohíbe que otros sean 9. Por eso. 7. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho 2. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos 16. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando Enseñar exige seguridad. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Nos heredó la indignación por la injusticia que no debe envolverse con palabras dulces y sin sentido vivencial.deshumano". La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba. bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva. y el mundo es mundo. Decir la palabra verdadera es transformar al mundo 12. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche.3. defendiendo la necesidad del compromiso personal con los desheredados y reelaborando sus ideas sobre educación. bo. su legado al respecto se encuentra en la obra "Paulo Freire y la Educación Superior" publicada en inglés en 1993 por Miguel Escobar. La Pedagogía del oprimido. Estudiar no es un acto de consumir ideas. 4. bi. ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. 6. A sus 70 años Freire seguía disfrutando de la vida.2. Alfredo Fernández y Gilberto Guevara. 1.

Gergen. http://www. Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización 20. la presencia de la ausencia nos va volviendo más capaces . http://www.5 CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es una corriente posmoderna.com/ipf/escritos. Tomo III 28 . la universalidad del ser humano.Varios Autores. vamos creando la realidad junto con nuestros interlocutores.ppbr. que aspiran a explicar qué es el hombre en su conjunto. único e irrepetible. deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACION del hombre. Instituto Paulo Freire.html. A Trajetória de Paulo Freire. sino a decir su palabra 19..html. http://www.3. sino pretende dar una educación de calidad que permita a sus estudiantes. Escritos Sobre Paulo Freire http://www. Moacir Gadotti.ppbr. A Voz do Biógrafo Brasileiro. http://www. Carlos Alberto Torres. nos lleva a la parte del egresado ideal de la UAM.com/ipf/sobrepf. personalizada en Bateson. una ecuación para todos.html. Al hablar. Watzlawick..ppbr. A Voz do Biógrafo Latino-Americano. “No siempre es fácil sepultar a nuestros muertos. que retocamos permanentemente en virtud del contexto. desarrollarse en cualquier ámbito laboral. Maturana.Heinz-Peter Gerhardt. en su caso particular. Paulo Freire 1921-1997. hay dos formas de conocer la realidad: 10 Ana María Araujo Freire. El constructivismo tiene dos vertientes: a. Nadie que sufra una pérdida sustancial continúa siendo el mismo de antes. Arqueologia de um Pensamento.com/ipf/bio/esposa. individualizada de quién y cómo es cada quien.2. todos ellos igualmente válidos. Uma Voz Européia. Según Bruner (1).com/ipf/bio/latino.html.com/ipf/legado. en la sociedad revolucionaria.html.ppbr.html. sobre todo para los oprimidos. La ciencia y la tecnología. A Voz da Esposa. pueden darse diferentes puntos de vista. O Legado de Paulo Freire.. Instituto Paulo Freire. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras. Así es como. Onde Encontrar Material De e Sobre Paulo Freire. A Prática à Altura do Sonho http://www.ppbr. creamos y modificamos nuestra identidad. que pretende la integración de los múltiples enfoque teóricos. relativa a cada persona concreta.. sobre la base de nuestra biografía.3. 1.ppbr. que sólo pretende una versión específica. Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que.en una "cultura del silencio" 18. sobre una misma realidad.com/ipf/bio/brasileiro. por lo que su pensamiento. de las circunstancias de nuestra interacción y de las características y expectativas de nuestro interlocutor. http://www. Escritos de Paulo Freire. La reivindicación es una exigencia de la vida.com/ipf/bio/europeia.ppbr. O ser humano. La teorética. Uma Biografía Intelectual. La personalista. White y otros. Instituto Paulo Freire.html. b.”10 La influencia que tuvo Freire en la educación está más marcada hacia el lado de igualdad y equidad. pues no pretende educar para crear oprimidos o para crear personas que puedan desenvolverse en altos cargos sociales.

Aprendizaje Cognoscitivo. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. p. Educational Psychology: Developing Learners. "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" . En otras palabras. un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados. normalmente en colaboración con otros alumnos. 11 www. las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y práctico. por lo tanto. 2003..A. que trabaja con sus métodos tradicionales. Aprendizaje Contextualizado y Construcción del Conocimiento. Aprendizaje por Descubrimiento. Fourth Edition. De acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas. Aprendizaje basado en Problemas. Lo que aprenden puede someterse a la crítica de los otros alumnos Lo que les permite descubrir defectos e inconsistencias 12 Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel. entre otros. Paradigmática: Su objetivo es la verdad consensuada por la comunidad científica.cop. El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones. 232 12 29 . Narrativa: Sólo pretende la credibilidad. J. Independientemente de estas variaciones. plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. E.es/colegiados/M-00407/constructivismo. tales como Aprendizaje Generativo.Aprender es.htm Ormrod. B. Algunos de los beneficios de este proceso social son: • • • • Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. es el mundo de las historias y de las intenciones que transforman 11 El aprendizaje según el Constructivismo El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. el profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones.

van de la mano y de hecho crean las bases para desarrollar el sistema modular. la Universidad pública es uno de los medios que el Estado emplea para atender las necesidades de educación superior de la sociedad. De este modo la práctica pedagógica se transforma radicalmente. En consecuencia se constituye la figura del profesor-investigador. Las teorías anteriormente mencionadas. de una UEA. a su vez. El profesor deja atrás la posición autoritaria convencional y asume el papel de facilitador del proceso de enseñanza –aprendizaje. Enfoques y estrategias pedagógicas Un factor determinante en el enfoque modular es la concepción unitaria del quehacer académico. la investigación y el servicio se articulen orgánicamente. se responsabiliza de la búsqueda. En la enseñanza modular universitaria. investigación. Como institución de masas. es decir. que planteó una interrelación universidad-sociedad nueva. que la docencia. esto es. él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno. Elaboración propia. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje. difusión de la cultura y servicio social. recreación y producción de conocimientos. cuyo 30 .II MARCO HISTÓRICO 2. el alumno. por ello podemos comparar sus similitudes y sus diferencias: Cuadro 4: Comparativo de los Teóricos. 2.1 Bases del Sistema Modular. la actividad docente incursiona y aprende de otros campos de conocimiento e integra este aprendizaje en sus estrategias de trabajo en el aula: se adopta así un enfoque multidisciplinario. Al efecto cumple funciones de docencia. modificando los roles tradicionales de profesores y alumnos. Este enfoque también exige del profesor un conocimiento teórico y metodológico cabal de un módulo. así como una amplia experiencia docente más capacidades y habilidades pedagógicas innovadoras. Piaget Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.1. Vigotsky Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad. más dinámica.1 El Sistema Modular y la Función del Docente La UAM-X emergió desde el principio como un proyecto académico alternativo. Ausubel No comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. por lo tanto. moderna y eficaz.

investigación y servicio requiere de la conjunción de estos tres elementos: 1. sin embargo es importante señalar la influencia de las corrientes freiriana. La mayoría de ellos proviene de instituciones donde predomina una variedad de materias con sus respectivos profesores. Lo que distingue a la actividad docente en el sistema modular es. ante todo. y los estudiantes experimentan procesos de enseñanza aprendizaje de diversos niveles y calidades académicas. Desde la perspectiva de la psicología genética podemos afirmar que el enfoque modular le da prioridad a la estructuración sobre la asimilación. 2. es más importante que el estudiante integre a las estructuras mentales conceptos y nociones y que a partir de ellas vaya construyendo nuevos esquemas de conocimiento y estructuras de pensamiento teórico-metodológico. vinculado al proceso de enseñanza de los contenidos teóricos que los estudiantes plantean sobre un problema de la realidad. pues en los trimestres de los troncos interdivisional y divisionales. Naturalmente esto plantea varias dificultades para efectuar una enseñanza integral. Para los profesores el proceso de adaptación también entraña dificultades. según sus marcos referenciales y culturales. como para profesores implica el trabajo individual y colectivo. requiere de una interacción constante con el estudiante. como objeto de estudio. la de grupos operativos. los estudiantes no están acostumbrados a trabajar durante un trimestre con uno o dos profesores. contribuye a recrear e incorporar otros elementos teóricos y prácticos al módulo que desarrolla. puesto que. sistematizar y relacionar conocimientos nuevos. la de construcción de conocimientos de Piaget y el planteamiento de una aproximación interdisciplinaria al conocimiento que contribuyen a la elaboración de una didáctica particular en este sistema de enseñanza. Para la investigación se requiere entenderla como ejercicio didáctico. la investigación y el servicio.quehacer pedagógico vincula metódicamente la enseñanza. la concepción de enseñanza aprendizaje. Necesita utilizar también un método de enseñanza individual y colectiva que propicie el aprendizaje de la reflexión y el análisis de las teorías seleccionadas para explicar el objeto de transformación del trimestre. 3. el cual. Un desglose esquemático de la pedagogía en el sistema modular considera tres aspectos: • Relación docente-alumno • Contenidos • Metodología La relación docente –alumno rompe esquemas tradicionales y desarrolla una enseñanza activa. En la metodología modular no se asumen corrientes específicas ni explícitas.aprendizaje con el proceso de generación y producción de conocimientos. Para los estudiantes. conforme a la cual el profesor orienta el proceso del trabajo grupal. crítica y creativa. Para la docencia se requiere dominio de los contenidos teóricos del módulo: capacidad y habilidad en el diseño de estilos de trabajo para que el estudiante aprenda a organizar. Las estrategias didácticas que practican los profesores difieren según su formación académica y su experiencia en la docencia. Para el servicio el profesor necesita contribuir a que el estudiante próximo a egresar de la universidad participe asistencialmente a la resolución de problemas de alguna comunidad en 31 . construidos en forma individual y grupal. y que actualice y transforme todo en el sentido epistemológico La labor que realiza el profesor en el sistema modular para desarrollar una enseñanza integral que reúna docencia. Es decir. los docentes tienen que recurrir virtualmente a la enseñanza personalizada que. con grupos de 30 alumnos como máximo. El estudio y análisis de contenidos se efectúa mediante módulos trimestrales que están en relación a su objetivo de conocimiento.

la articulación del lenguaje. es la Universidad Pedagógica Nacional (UPN). los gestos. imágenes estadísticas. materiales como lecturas. el ritmo del habla y el vocabulario que utiliza en la impartición de clases Conducta no verbal del profesor.2 CARACTERÍSTICAS DE UN PROFESOR CON UN PERFIL ADECUADO. Hemos hablado del perfil de los profesores en diferentes contextos. medios audiovisuales. investigar. 2. participación estrategias de enseñanza y uso de la pregunta. se encargan de impartir clases. nos proporcionaron un semanario de la UAM. Aquí intervienen: el volúmen de la voz. refuerzo positivo en sus participaciones. Método docente La implicación del profesor. cumplen diversas actividades en la universidad dependiendo el tiempo que trabajen en ella. Uso del material y recursos didácticos El uso de materiales y recursos didácticos como la pizarra. 2. ejercicios. su organización y método.3 ¿QUÉ SE CONSIDERA TIEMPO COMPLETO. Bueno después de una larga y extenuante búsqueda.particular con proyectos terminales de investigación. se encargan de impartir clases. de donde obtuvimos una guía que marca el perfil idóneo para ser profesor con respecto a su comunicación interpersonal y su estilo personal: Conducta verbal del profesor. pueden ser ayudantes de los profesores de tiempo completo y de medio tiempo. forman el método docente. actuar diplomáticamente en los conflictos que se generen y solicitar al alumno que demuestre la comprensión del tema expuesto (feedback). en la división de Ciencias Biológicas y de la Salud. la investigación no es un requisito para mantener su puesto. lo que nos corresponde ahora tratar es el asunto de la cantidad de horas que trabajan para esta casa de estudios: • Tiempo Completo: Son maestros que cubren horarios de 8 horas. sin embargo fue de las que más trabajo nos costó conseguir. la mirada. 13 13 Hemos de comenzar por decir que creímos que esta información iba a ser más accesible. de ahí dedujimos dicha 32 . así como su antigüedad. Interacción con el alumno Esta debe comenzar con un trato de respeto al alumno. • Tiempo Parcial: Sólo trabajan 15 horas a la semana o menos. Influye la postura corporal. accesibilidad. • Medio Tiempo: Profesores que cubran horarios de 4 horas. fomentar y difundir actividades culturales. la gestión del tiempo. casos etc. sin embargo una de las mayores casas de estudio dedicadas a la formación de profesores. no es necesario cubrir una investigación para laborar en la UAM. MEDIO TIEMPO Y TIEMPO PARCIAL? Los profesores. es decir 3 horas diarias en promedio. los movimientos. que trae diferentes convocatorias.

organización y realización metodológica de los programas de unidades de enseñanza aprendizaje (UEA)… pero la elaboración de estos en cuanto a objetivos y contenidos debe partir de los planteamientos del eje curricular como instancia académica que agrupa un área de conocimientos perfectamente articulados con el engranaje del mapa curricular. retomando algunos indicadores de este programa y comparándolos con la organización de la UAM-A de la División de Ciencias Sociales y Humanidades. Y debe ser responsabilidad de la universidad lograr que sus “reclutas” analicen. retomadas por el gobierno federal en su “Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI). la organización de sus horarios y la dedicación que pongan en hacer sus clases diferentes y de esa forma lograr un aprendizaje significativo. la cátedra a partir de la elaboración organización metodológica del programa de unidad didáctica.4 PLAN DE ESTUDIOS Y ORGANIZACIÓN DE HORARIOS DE LOS PROFESORES. profesora investigadora del departamento de Administración de la UAM-A. Convocatoria. con proyectos centrados en el aprendizaje” ( PNE 2001 – 2006:13). y uno de los principales espacios para la adquisición de saberes es precisamente la escuela. nos apoya con un documento que redactó con respecto a la elaboración de Programas de Educación superior. Es importante dar una mirada general al Proyecto Educativo Nacional y a las recomendaciones de la UNESCO. 25 de septiembre de 2006 33 . den prioridad y enriquezcan estos saberes. es algo de vital importancia. cómo se aprende tiene relación directa con el qué. ya está elaborado en sí. Ésta se logra en primera instancia en las aulas. pues aún cuando el sistema modular. 6. XIII. con una metodología determinada y tiene como base un programa que es igual para todos los maestros en el caso del TID. Ana María García Ramírez. Semanario de la UAM. La planeación y organización de horarios por parte de los profesores. Vol. coherencia y pertinencia de los contenidos… b) “Altas tasas de titulación”… Según datos de COPLAN. a partir de la congruencia. con el fin de tener un referente de cómo se está fortaleciendo o no el trabajo materializado en el aula. . debe contar con: a) “Una amplia aceptación social por la sólida formación de sus egresados”. La calidad y pertinencia académica de las instituciones de educación superior se puede y debe abordar desde varios ángulos: desde el plan curricular. No. los procesos de evaluación docente..2. México D. Si consideramos el tiempo que tarda en titularse. depende de cada profesor y de cómo se organice. desde los planteamientos del PIFI. Pertinencia y calidad en el programa de la unidad de enseñanza aprendizaje. la armonía entre investigación y docencia. El cómo lograrlo tiene que ver con el trabajo en el aula. cuándo y para qué se enseña… Un buen programa educativo de buena calidad. cómo. es decir. la infraestructura. la taza de titulación información. los alumnos terminan los créditos en un promedio de 16 trimestres. critiquen. los programas de formación del profesorado entre un sin fin de actividades que dan vida a la universidad… la calidad y pertinencia académica se abordará desde la planeación.. La competencia de un individuo se define como un conjunto de saberes y capacidades que adquiere en el transcurso de su vida. jerarquicen.F.

los cuales son un aspecto nodal para la elaboración y evaluación de los programas (UEA). y cada eje es parte del engranaje del mapa curricular y este del proyecto educativo y del modelo. y ninguna Institución Educativa Superior puede prescindir de la revisión permanente de su plan curricular… e) “Proceso e instrumentos confiables para evaluar aprendizajes”. y su asistencia y participación en foros nacionales e internacionales… En cuanto a la organización académica se puede observar desde dos perspectivas: para la investigación docente en ejes curriculares. Estos datos nos llevan a reflexionar sobre la necesidad de revisar la microfísica de proyecto educativo. las publicaciones de los profesores en distintos espacios editoriales.es preocupante.condicionan los nuevos aprendizajes. lo que se hace y se dice en las aulas de la metódica para la transmisión de conocimientos. Es preciso tener en cuenta el nivel de competencia cognitiva de los alumnos para los cuales se diseña el programa. c) “Profesores competentes en la generación. contenidos. organizados en cuerpos académicos”. incoherencias y contradicciones entre los ejes curriculares y cada unidad de enseñanza-aprendizaje. d) “Currículo actualizado y pertinente”. Características: Un programa debe partir de un mismo tronco epistemológico. En la UAM este aspecto se cumple en dos modalidades: a partir del tiempo clase y de tiempo de cubículo que los profesores dedican para la atención a alumnos… Aunque no existe una forma única para la elaboración de programas universitarios es necesario tener presente la definición de currículo “como un conjunto de objetivos. Éste aspecto es una pieza angular en el engranaje educativo para lograr una mejora en la calidad. las posibilidades cognitivas – los conocimientos previos pertinentes de los alumnos. tomando como referencia las características del modelo de diseño curricular. base para su confección. Éstas deben estar organizadas y evaluadas desde los ejes curriculares y en perfecta consonancia con las modalidades del plan curricular de la licenciatura… ¿Es necesaria una metodología para la elaboración de programas de educación superior? Plantearnos la necesidad de una metodología para la elaboración de programas de educación superior nos lleva a formular tres preguntas: 1. ¿Qué queremos? 2. No queremos: los traspapeles. pedagógicos y sociológicos básicos respondiendo a una misma estructura curricular. repeticiones. Es decir. la evaluación tiene un sentido mucho más amplio y se incluye en ella la evaluación del diseño realizado por el equipo de profesores de un mismo eje curricular… f) “Servicios oportunos para la atención individual y de grupo a los alumnos”. Esto nos dará la posibilidad de un mayor seguimiento académico a los alumnos con grupos más homogéneos. aplicación y transformación del conocimiento. 1999:123). evitando el rezago… 34 . Cada unidad didáctica corresponde a un eje curricular. lo que se asegura elaborando los programas y orientaciones con los mismos principios epistemológicos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las etapas” (Antúnez. Prueba de ello es el plan de becas para estudios de posgrado e investigación. ¿Cuáles son las características que debe contener un programa de la UEA? Queremos asegurar la coherencia y la continuidad en cada una de las etapas del trabajo organizado desde los ejes curriculares. ¿Qué no queremos? 3. Se debe tener claro que no sólo se evalúa el rendimiento de los alumnos. La UAM cumple bien con este requisito. de la homogenización en la metodología. es decir.

. otro es la memorización compresiva. y si los contenidos favorecen el logro de los objetivos. su manejo de conocimiento exige un dominio de las fuentes originales del mismo. La modificación de los esquemas o mapas de conocimientos es un objetivo de la universidad. No existe un método único e infalible. dosificación. Un componente del “aprende a aprender” es la elaboración de esquema y mapas de conocimiento. facilitar en los alumnos. “El docente manipula el conocimiento para lograr que los alumnos. evaluando sus alcances. El profesor es el artesano. se selecciona en función de éstos. ¿Cómo enseñar? Esta interrogante nos permite decidir acerca de la planificación de las actividades y recursos necesarios del proceso de enseñanza-aprendizaje que mejor contribuya al logro de las intenciones de la cátedra. . desde la base del propio proceso educativo” (Olivares 199:63). La cátedra universitaria debe apuntar al aseguramiento de los aprendizajes significativos. No sólo se evalúa el rendimiento de los alumnos.. habilidades y competencias señaladas en los objetivos generales de cada UEA. el guía.. El principal ingrediente del aprendizaje significativo es que el contenido de la cátedra sea lógico y que el nuevo conocimiento sea funcional. por el contrario. Se evaluará si las intenciones educativas concretas en el qué enseñar se han logrado. Si se adoptan estos elementos. sino métodos diversos que el profesor elige de acuerdo a su experiencia. se debe tener clara la respuesta a: ¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos. ¿Cuándo enseñar? Necesariamente debemos tener presente el factor tiempo en dos momentos: primero el criterio para ordenar y secuenciar los objetivos y los contenidos. También se debe detectar si los alumnos han logrado desarrollar las capacidades. al mismo tiempo que propicia la multidisciplinariedad y la comunicación entre los ejes curriculares. procedimentales y actitudinales. es el instrumento fundamental para definir cuál es el nivel de calidad que se está generando en el desarrollo institucionalizado. evaluar y modificar los propios mapas o esquemas conceptuales. y segundo. es él quien aprende.El eje curricular es la figura académica que recoge y deriva todas las propuestas del trabajo de una misma área de conocimientos. Es fundamental realizar una evaluación de todo el proceso. secuencia y articulación para poder responder precisamente: ¿qué deben aprender los estudiantes?” (Stefanovich 1999:35). provocar. es quien lleva al aula es eslabón del proyecto educativo. necesidad y contexto de los alumnos. el criterio para distribuir esos objetivos y contenidos a lo largo de las correspondientes unidades de tiempo escolar. los objetivos hacen referencia a los procesos. La evaluación tiene un sentido mucho más amplio y se incluye en ella la evaluación del diseño realizado por el eje curricular. Existen múltiples caminos para alcanzar las metas propuestas. el facilitador. se podrá abarcar su concepto polisémico y no habrá un extravío recurrente en la parcialidad” (Olivares 1999:73). y si se realizó el oportuno aprendizaje de contenidos conceptuales.. Para conocer el plan universitario. lo que se desea producir. “El currículo nos permite hacer una reflexión para modificar la realidad. en donde “el alumno es el artífice de su propio aprendizaje. Hay que saber si lo planeado ha estado ajustado o no a la realidad. 35 . o aprender a construir. concretizando en cada unidad de enseñanza-aprendizaje. y el aspecto creativo de su trabajo está en la selección. adquieran el aprendizaje.. es él quien debe realizar la actividad constructiva que supone el aprendizaje” (González 2001:14). dentro de las condiciones de tiempo y espacio marcados por la institución. Evaluación del Programa. “La evaluación no debe entenderse como un criterio de supervisión con matices represivos.

Jorge Alberto Reencuentro:Revista sobre el quehacer Universitario.5 PLAN DE BECAS Y ESTÍMULOS.. Es importante señalar que no existe un manual para la elaboración de programas. los demás profesores. así como tablas de la remuneración que se puede conseguir con las becas y estímulos: Programas de estímulo y becas en la UAM –X • • • • • • • • Beca al reconocimiento de la carrera docente Beca de apoyo a la permanencia Estímulo a la docencia y a la investigación Beca del SIN (Sistema Nacional de Investigadores) Adicional beca al reconocimiento del a carrera docente Adicional beca de apoyo a la permanencia Estímulo a la trayectoria académica sobresaliente Estímulo a los grados académicos Los estímulos y becas son la parte más importante del ingreso de muchos profesores.. por lo consecuente. no pueden aspirar a un salario mejor.¨Los programas de estímulo y el salario en la UAM-X año1995 No.. incrementado por becas y estímulos.. hecho que ocasiona que la mayoría procure llegar a la titularidad parar tener acceso a los estímulos y becas en condiciones más favorables. Gracias a estos estímulos o becas otorgados federalmente o por la UAM se promueve la diversificación del perfil del profesor. Conclusión. mencionan la importancia que tiene un buen salario. así como un proceso acelerado de promoción.investigador en la UAM-X La beca de reconocimiento a la carrera docente contradice los objetivos del estímulo a la investigación y la docencia y de la beca a la permanencia. necesariamente. La elaboración de una metódica para programas de educación superior es un aspecto multifactorial de cualquier proyecto educativo que tiene como principio la unidad didáctica. ya que favorece la dedicación exclusiva a la docencia en detrimento de la investigación. obtenidos por la calidad de educación que los profesores brindan a sus alumnos. por lo que es desalentador pues no se les motiva a un mejor trabajo con algo realmente significativo. cumpliendo con mínimos establecidos en los principios básicos del proyecto curricular. sociológicas y epistemológicas del currículo para el mejor diseño del trabajo en cada UEA.En el eje curricular deben abordarse. Parte de nuestros objetivos. pues estas solo se pueden obtener al 100% si se es profesor de tiempo completo. las características pedagógicas. A continuación se agregarán las becas que pueden obtener los académicos de la UAM-X. pero en el sinuoso camino de las becas y estímulos. van encaminados a 14 Importancia Metodología en la Elaboración de Programas de Educación superior (Caso de la División de CSH de la UAM-A) 15 Saltijeral Oaxaca.5 36 . a un cuando desempeñen un trabajo excelente. a menos que cambien su categoría. Se debe tener en cuenta la experiencia docente.14 2. nos encontramos con una desventaja muy grande en cuanto a becas y estímulos y la forma de contratación de los profesores. así como la existencia de distintos criterios de calificación para otorgar becas y estímulos en diferentes divisiones y comisiones dictaminadoras15 Los programas institucionales para mejorar la calidad de la docencia en la UAM..

Ricardo¨ Analisis del programa de carrera docente en la UAM 1992-1995: Una propuesta alternativa de análisis¨ PLANEACION DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. siendo eficaces para ellos. que deja de lado la problemática humana y la solución de problemas. 1° edición. 1 podemos confirmar que los profesores a nivel licenciatura en muchas ocasiones. La planeación universitaria es el mecanismo más eficaz de encontrar los caminos que permitan el mejor acercamiento a los objetivos. respondiendo a políticas de evaluación internas. ha sido un tema muy polémico. pues son ellos quienes se retroalimentan por medio de dichas capacitaciones. permitan ir dando la pauta del nivel de la enseñanza y consigo la calidad adquirida con la aplicación de dichos modelos. Por lo mencionado anteriormente. ya que en innumerables ocasiones de estos depende la decisión de involucrarse en la dinámica de la actualización docente. sino que además debe poseer una sólida formación docente que le permita llevar acabo un adecuada planeación. y también quienes pueden lograr elevar el nivel y la calidad de la educación superior. pues desconocen diferentes formas de transmitir el conocimiento para lograr un aprendizaje que sirva y pueda ser aplicado. si bien es cierto que en los últimos tiempos han adquirido una mayor importancia. quienes están obligadas a desarrollar modelos de planeación que. La exigencia de este tipo de actualizaciones y entrenamientos. Por ende el perfil de cada uno varía y es obligación de las instituciones de educación superior que los contratan. previsión y direccionalidad en las tareas universitarias”1 esto irremediablemente nos llevará a una mejor calidad en los niveles de enseñanza de las instituciones de nivel superior. los cuales se hicieron obligatorios en algunas como la UAM y en otras únicamente son para profesores de ciertas carreras o en determinadas facultades. en buena parte depende de los profesores. sin embargo por la dinámica escolar en nuestro país fue un tópico poco relevante hasta hace poco tiempo. La calidad de la enseñanza a nivel licenciatura. no son cosa nueva en el ámbito de la educación. pues de ser una educación con fines profesionales. lo que conlleva a continuar preparándose para obtener un posgrado. sin tener una preparación como docente. las universidades. la 16 1 2 Popoca Romero. en anexo 2. han implementado diferentes programas de instrucción y actualización de profesores. que es un reflejo de la enseñanza que han recibido a lo largo de su formación académica. fines y metas2 de esta forma se tiene una perspectiva más clara de lo que se pretende proyectar y de los resultados que a corto. se ha convertido poco a poco en un nivel técnico. México 1981. aunado a todo esto nos enfrentamos a la problemática de la gran competencia que hay para ocupar un puesto. Pero los planes educacionales no aportan resultados cuando la comunidad académica no se involucra en ellos. Las actividades de planeación universitaria. unificar el nivel y las características de sus docentes. lo que en infinidad de casos limita su desarrollo en el ámbito pedagógico. mediano y largo plazo se desean obtener. Con respecto a la tabla No. el maestro no sólo debe tener dominio del área que esta impartiendo. le posibilite mejorar sus condiciones de enseñanza didáctico-pedagógica y de calidad de vida. del desempeño docente. III DESARROLLO La calidad de las asignaturas que imparten los profesores. Hoy en día debido a las condiciones económicas de nuestro país y la ínfima cultura existente.mantener e impulsar una multiplicidad de incentivos que al tiempo de elevar la calidad de las actividades que realiza el profesor-investigador. son únicamente personas con un título de licenciatura. Desde hace ya varias décadas atrás las instituciones de educación superior la han llevado a cabo para obtener “mayores niveles de racionalidad. tiene que ver directamente con la calidad de preparación que tengan. inbidem 37 . dado que la licenciatura ya no es suficiente.16 Ver tabla de Becas y Estímulos del Personal Académico 2006.

en especial la UAM-X. Todo ello da al profesor gran responsabilidad en la formación del alumnado. evitando una evolución hacia una comunidad igualitaria. sin embargo esta segunda. es una de las excepciones. muchas veces es una barrera para el pleno desarrollo escolar de los estudiantes. pues aún 1 Técnicos viéndolo desde un contexto social. triviales e insensibles. dando vueltas sobre los mismos pasos errados. pues pese a la gran responsabilidad que tienen. es tópico también de los alumnos. así como por los grupos reducidos. los empresarios. cuando paralelamente hace reformas que modifican de forma sustancial los recursos destinados a educación. Todo esto influye de forma directa en la calidad de la educación. Por todo esto las Universidades sobre todo las públicas.. La calidad de los maestros en repetidas ocasiones deja mucho que desear. pues su visión y misión influyen en forma contundente en la formación del alumnado. ya que la cultura depende de los recursos asignados para su desarrollo. dado que pone mayor esmero en calidad del alumno. En particular la UAM-X tiene la peculiaridad desde sus inicios de transformar el sistema tradicional. logrando de esta manera. Logrando rebasar adversidades como Reformas Económicas que reducen el presupuesto por alumno de forma considerable. permanecemos estancados. etc. La UAM. Es aquí donde la educación publica tiene un papel decisivo en la calidad de la instrucción. a través de los profesionistas que forman día a día. pues se ocupaba únicamente de la formación de personas por estratos sociales. paradójicamente. permite que los profesores estén en constante actualización y propicia un trato muy cercano con sus alumnos. que se hace patente en el trabajo de investigación. que no buscan el crecimiento con sus alumnos. es por ello que podemos decir que gran parte de la responsabilidad en la formación de alumnos de calidad la tienen de forma equitativa alumno. pues pretende formar profesionistas con un gran sentido de responsabilidad social. pues está en sus manos la gran tarea de organizar una nueva sociedad.economía y la educación han entrado en un estado de crisis pues. La crisis económica depende de factores como el gobierno. pues frente a tantas adversidades. tienen un lazo demasiado allegado. que puedan formar una comunidad Socialista. Pero no podemos dejar de lado el papel de la institución. que sean competitivos a nivel internacional. La educación que se impartió hasta hace algunos años caía en una contradicción. su visión es mucho mas amplia pues pretende preparar elementos técnicos1. determina la crisis educativa. La universidad publica juega aquí un papel de suma importancia pues es la encargada de promover la igualdad de oportunidades. independientemente de su situación económica para que puedan desempeñar cualquier tipo de profesión y esto les permita elevar su calidad de vida. pues la dinámica que exige el sistema organizado por unidades de enseñanza aprendizaje. el gobierno ofrece apoyo a estudiantes de bajos recursos. tiene que sobreponerse y prepara alumnos de alta calidad. ya que pretende preparar a sus estudiantes. es decir se están formando profesionistas para la burguesía. influye de forma decisiva en la duración y profundidad de la primera. son personas anodinas. maestro e institución. que no se pueden resolver de manera inmediata. ya que actualmente la idea de la educación superior no ha evolucionado de forma importante. desde un punto de vista capitalista. en contraste. retoma la idea y propone adiestrar proletarios mas que preparar burgueses. esto indudablemente. fortalecimiento y difusión y la economía depende a su vez del pueblo y sus instituciones. que trabajen para y con esta. cuando el marxismo toma fuerza. 38 . tienen una gran responsabilidad. pues involucra problemas sociales y técnicos. La calidad que se pueda obtener como resultado. rechazando la idea marxista de preparar al proletariado o de aceptar la dicotomía de preparar proletarios y burgueses. y al no recibir una educación de calidad. no en sus posibilidades económicas. particularmente el sistema modular. es por ello que los maestros forman parte de la base para una educación de calidad. Sin embargo la infraestructura con la que cuentan las universidades públicas. el educar a la personas para tomar su lugar en una sociedad totalmente estratificada. las políticas de desarrollo. pues únicamente imparten sus cátedras sin pretender que se obtenga algo de ellas.

los planes de estudio propuestos por el gobierno se limita a enfocar las diferentes carreras a las necesidades más imperantes de nuestra sociedad. se descubrió que dichos hábitos no habían cambiado y el nivel de conocimiento no se había logrado elevar sustancialmente. depende mucho de las bases y hábitos que se tengan como estudiante. el interés por los demás y la calidad de las personas determinan el resultado final. estos planes se han ido cambiando. evitando de este modo que los profesores desvirtúen la finalidad. Siempre la parte humana va a tener una gran carga en la formación de otros seres. y contrariamente a los que contestaron con cierta facilidad. pues tiene un sistema basado en unidades aprendizaje conocimiento. tiene un sistema diferente a la del grueso de las universidades. Norma Laura Lara Flores y María Isabel Ysunza Breña). era demasiado elevado para el nivel que se manejaba. modificando la duración o las materias a estudiar. por otro lado el nivel de conocimientos requerido. por mencionar algunos en nuestro país. de los cuales 2 son de tiempo parcial ( María de la Luz Velásquez Rodríguez y Luz Marina Sánchez Rodríguez). Sin embargo al hacer el estudio en los mismos alumnos en trimestres subsecuentes. se estudio los hábitos y el nivel de conocimiento que tenían los alumnos al ingresar a la licenciatura. político. pero pese a la gran importancia que tiene este aspecto la calidad de la educación también va a tener otra gran arista en la parte de planes de estudio y la elaboración de planeación. principal y desafortunadamente por la reducción de presupuesto y por las necesidades cada vez mas básicas de nuestra sociedad. por lo que en ocasiones deja de lado la verdadera finalidad perseguida por la materia. y se encontró de manera alarmante que la mayor parte de estos. en especial en la parte de la metodología que utilizan en su enseñanza y en las teorías en las que se basan. cultural. Lo que se menciona en el párrafo anterior. encontramos que estos últimos manejan una mejor metodología para desarrollar los objetivos del sistema modular. En esta parte preguntamos a los maestros elegidos para nuestra investigación. sin embargo no se ha logrado una modificación sustancia en todas las carreras en todas las universidades de México para que el producto obtenido de ellas sea de utilidad para el desarrollo social. no comprendían. en que se basan y que fin persiguen y obtuvimos: Los cuestionarios se aplicaron a siete profesores. Una parte paradójica de esta investigación fue que algunos profesores mostraron poca disponibilidad para responder nuestros cuestionarios. Sin embargo esto es muy relativo.cuando se pretenda elevar el nivel de la educación en la licenciatura. 39 . con la finalidad de hacer un comparativo con respecto al tiempo que están contratados por la UAM y el tiempo que realmente dedican a sus clases y a sus alumnos. para tratar este tema comenzaremos de lo muy general hasta enfocarnos en la UAM-X. 2 de medio tiempo ( Carlos Arturo Baños Lemoine y Marisa Osuna Fernández) y 3 de tiempo completo ( Guillermo Michel Sinner. Según la revista reencuentro. por lo que a lo largo del tiempo se han ido modificando. esto se convirtió en un problema a largo plazo. pues no cubría ni satisfacía las necesidades que surgían día a día en al dinámica del país. pero aun así son las propias universidades las que dictaminan el camino que pretende seguir cada carrera. consecuencia de una educación de mala calidad. Pese a las grandes reformas propuestas y los cambios aplicados. La UAM-X. económico. cual era su forma de planear. La creación de planes de estudio en las diferentes universidades publicas. pues pese a que pueden impartir la materia a su gusto se tienen que apegar al modelo establecido por la institución. se hicieron desde un principio con base a modelos educativos de otros países. que guían su filosofía. no es más que muestra de que aún en la UAM. no se exige el nivel de conocimientos y destrezas necesarias para obtener alumnos que llevan consigo una preparación de calidad. por otra parte podemos apreciar la metodología que utilizan y la influencia que tiene en ellos los estímulos a través de becas e incentivos económicos. pues las materias se imparten con libertad de cátedra por lo que cada maestro le da el enfoque que considere más conveniente. no tenían el hábito de la lectura y los que la tenían.

Beuchot destaca que una hermenéutica analógica de la pedagogía de lo cotidiano sirve como mediadora entre lo concreto (la vida cotidiana) y lo abstracto. dado que una pedagogía que no sirve para la vida cotidiana no sirve en absoluto”17. 17 www. emocional.Estimula el criterio propio del estudiante . También es importante comentar que todos toman en cuenta los objetivos de la UEA. Referente al tiempo extractase. la mayoría considera adecuado tomar un curso para mejorar la calidad de sus clases y sólo poco más del 50% se considera con la preparación adecuada para impartir clases. y consideran que el tiempo que dedican a sus asignaturas en general es suficiente. pero esto depende de que el alumno lo solicite.) nos abre nuevos caminos hacia una pedagogía menos restrictiva y monolítica.org.html 40 .La solución de problemas reales con un enfoque interdisciplinario. etc. Con relación a la metodología encontramos que lo que se busca es la interacción de los alumnos. únicamente complementan los objetivos. la comprensión de lecturas y el análisis de estas en cuanto al entorno social en que nos desarrollamos. dentro de estas encontramos: Hermenéutica existencialista (fenomenología) y se refiere a: “La hermenéutica nos ofrece la posibilidad de situar al sujeto de la investigación en otras posiciones (más allá de la búsqueda irracional de objetividad) que le pueden permitir partir de su experiencia y de la experiencia de los otros. todos los maestros están dispuestos a ello. aunque hubo un profesor que encamina su clase hacia las teorías de Freire con la “Pedagogía del Oprimido”.A continuación se mostrarán los resultados obtenidos: En cuanto a planeación encontramos que el 100% de los profesores planea. Las dimensiones lingüística. La concepción textual de muchas de las dimensiones del sujeto de la educación (corporal. los que les permite estar más de cerca con la problemática particular y grupal de estos. pero algunos dedican más tiempo a planear que otros. sin embargo encontramos que hay maestros que apoyan este sistema con otras metodologías. Con todo ello.mx/anteriores/n51/jbuganza. que son las bases del sistema Modular. buscan: . buscando la interacción con el entorno.Amalgamar el conocimiento del estudiante. estimulando a los estudiantes a que aprendan a aprender. . en cuadrando los objetivos buscados en el 1er Trimestres. experiencial. aprendizaje significativo y en la teoría cognitiva de Piaget. Respecto a la metodología casi todos se basan en el constructivismo. aún cuando algunos no están de acuerdo con la estructura temática. dependiendo la antigüedad que tienen en el TID y de la noción del Módulo Conocimiento y Sociedad. intelectual. que es la teoría que busca hundir sus raíces en lo concreto o cotidiano. En cuanto a al preparación pedagógica que tienen. . También es importante recalcar que todos los profesores revisan personalmente los trabajos realizados por los alumnos. estética y temporal de la realidad nos ofrecen otras perspectivas de la esencia del acto pedagógico que de otra forma no sería posible aprehender.razonypalabra. que en definitiva nos permite explorar "otras facetas" de la pedagogía.Lograr el aprendizaje significativo.

lo cual demerita la calidad de la enseñanza.Pese a que no todo los maestros que entrevistamos pueden acceder a becas y estímulos. el escaso o nulo dominio del tema y la monotonía de las clases.El método que se utiliza . es necesario ser productivo No tiene información Con el trabajo combinado de investigación y la docencia Trabajando Primero tienes que ser profesor de tiempo completo PROFESOR FACILIDAD PARA OBTENERLOS ACTIVIDAD MÁS FACTIBLE PARA OBTENERLOS SI Carlos Arturo Baños Lemoine Maria Isabel Ysunza Breña Michel Sinner Guillermo María de la Luz Velásquez Rodríguez Norma Laura Lara Flores Marisa Osuna Fernández Luz Marina Sánchez Rodríguez x x x NO INVESTIGACIÓN DOCENCIA x Depende de la beca o el estímulo x x ??????????????????????????????? x x x De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los alumnos encontramos que la forma de calificar a los profesores se basa sobre todo en: .La dinámica de la clase . Ver gráficas en el Anexo3. 41 . Con lo anterior encontramos que la poca participación del profesor. Y observamos que en general la mayoría de los profesores no están en la excelencia pues tienen promedios muy bajos en algunos aspectos. fueron factores que los estudiantes observan en estos.En la innovación y creatividad de las actividades. encontramos el siguiente comparativo de opiniones en el cuadro 5: Cuadro 5 Comparativo de profesores que han obtenido una beca o estímulo BECAS Y ESTÍMULOS HA RECIBIDO ALGUNO FOMENTAN LA CONOCE CALIDAN LOS EN SU REQUISITOS DESEMPEÑO SI x x x x x x x x x x NO x SI x x x x x x x NO No con mucha facilidad Con gran esfuerzo No es fácil. la impuntualidad.

éstos deben de tener una sólida formación pedagógica que se base en teorías sustentadas. y la metodología y teorías en las que se basan los maestros seleccionados para la investigación. Esta aseveración. pues intervienen factores como son: las teorías 42 . * ---* * ---3 de 5 ---- Guillermo Michel Sinner Módulo * * * * * * ----* 4 de 5 2. puesto que hay múltiples caminos o formas de llegar al objetivo nodal. y encontramos que no siempre se apegan completamente al Módulo. pudimos percibir que no todos los profesores tienen un conocimiento real sobre la metodología propuesta por la UAM. para poder ofrecer una cátedra de calidad.47 4.IV CONCLUSIONES “La calidad de la enseñanza de un profesor se ve afectada.48 ---* 4 de 5 4.37 4. Consecuentemente. por ende concluimos que las diferentes metodologías y corrientes pedagógicas que utilizan los profesores en la impartición de sus clases no son factores que afecten directamente los objetivos del TID. nos llevó a hacer un análisis sobre la metodología sugerida por el módulo Conocimiento y Sociedad. Podríamos decir que la calidad es multifactorial. Promedio desde la perspectiva del maestro 5 de 5 Promedio desde la perspectiva e alumno 4.94 * * * --------3 de 5 ---* * ------2 de 5 ----* -------* 2 de 5 4. La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos: Tabla de conclusiones de lineamientos metodológicos Maria Isabel Ysunza Breña Norma Laura Lara Flores Marisa Osuna Fernández María de la Luz Velásquez Rodríguez Carlos Arturo Baños Lemoine Luz Marina Sánchez Rodríguez Dinámica de trabajo grupal * Participación activa del sujeto en su proceso de * formación Docente agente activo e la construcción de * conceptos y teorías y como asesor del proceso de investigación Introducción a la metodología de la investigación * Reflexión entorno al conocimiento.57 Fuente: Elaborada con base a las encuestas aplicadas. Así también. relacionado * con los problemas sociales del país. si sigue determinada corriente pedagógica y si la fundamenta o no en la metodología del Sistema Modular”.48 Encontramos que la calificación que obtuvimos de los alumnos no es directamente proporcional a la calificación que obtuvieron los profesores con respecto a los lineamientos del modulo Conocimiento y Sociedad.

la disponibilidad de tiempo que se requiere para esta Unidad de Enseñanza Aprendizaje (UEA). depende de otros factores como la capacidad del profesor. por que crea conciencia. afectando directamente la calidad de sus clases que depende de su formación. redacción. podría mejorar este Modulo. y debido a que los grupos son reducidos. Con relación a lo anterior. diminuye la cantidad de estos. todo ello con la finalidad de poder tener un aprendizaje integral desde el principio. pero se debería recortar a 2hrs. técnicas de investigación. por mencionar algunos. pues es un tanto obvio que mientras más conocimientos se tengan más cosas se pueden aportar a la clase. es importante mencionar que a la mayoría de los profesores. por tanto sugerimos que una modificación a este programa. 43 . aportó algo importante: “Está bien tomar el TID. Es de importancia mencionar que nuestro universo que tomamos de aplicación es poco significativo para dar una conclusión contundente. De ahí desprendemos que no depende tanto de la cantidad de horas que impartan los profesores.. pues realmente. medio tiempo o tiempo completo). como pueden ser matemáticas. para poder enriquecerlo más y ampliar desde varios aspectos la cultura de los alumnos. diarias y tomar de 3 a 4 hrs. Nuestro compañero de grupo Jonathan Sánchez Rojas. para tomar opiniones. es que la calidad del TID se ve afectada porque no el 100% de los profesores cumplen los objetivos planteados. metodologías. horarios.pedagógicas. de materias que fueran parte de la carrera” De esta opinión podemos abundar en el tema y concluir que es tan importante tener un desarrollo escolar como el que plantea el Módulo Conocimiento y Sociedad. el conocimiento que tenga del Módulo y de la experiencia que tenga en la aplicación de este. pero sin dejar de lado la importancia que tiene el desarrollar temas que incumban a la carrera de un modo también general. Otro punto importante al que llegamos con este trabajo. enriqueciendo su cátedra. pues la obtención de becas para aumentar su preparación académica depende de esto. por lo tanto concluimos que la calidad de la enseñanza en el TID. etc. Por lo cual nuestras consideraciones se reducen al personal docente encuestado. es poco significativa. basta con una o dos horas a la semana de tiempo extra clase por cada equipo. que se vea reflejado en el aprendizaje de los alumnos. necesitan una actualización constante para que tengan más recursos que les permita tener una adecuado desempeño docente. mencionar que la forma en cómo están contratados (tiempo parcial. No es menos importante. influye en la preparación que puedan tener ya laborando para esta casa de estudios.

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Saber la metodología o corriente pedagógica que utilizan los profesores de medio tiempo.Exploratoria . tiempo parcial y tiempo completo. Tipo de Investigación: .ANEXOS METODOLÓGICOS Planteamiento del Problema: ¿Cuál es el perfil idóneo de un profesor para impartir clases de buena calidad con base a su formación pedagógica en el Tronco Interdivisional (TID) en la Universidad Autónoma Metropolitana unidad Xochimilco (UAM-X). Determinar los aspectos que beneficien o afecten la formación de los profesores. si sigue determinada corriente pedagógica y si la fundamenta o no en la metodología del Sistema Modular. 4. 3.De corriente .Prospectiva . Hipótesis: La calidad de la enseñanza de un profesor se ve afectada.Analítica 46 . • Particulares: 1.Longitudinal . Conocer las teorías pedagógicas en las que se basa el TID. 2. en un horario de 7:00 a 11:00 hrs? Objetivos: • General: Determinar si la formación pedagógica de un profesor influye en la calidad de la enseñanza del TID.Crítica . Conocer el perfil requerido para que un profesor pueda impartir clases a nivel licenciatura.De Campo .

para aclarar duda y profundizar en temas que te interesan? 3..¿Hace aportaciones a las exposiciones que realizan? 47 .. fuera de clase.Anexos: Anexo1: Cuestionario para alumnos ¿CÓMO EVALUARIAS A TU PROFESOR? Nombre del Profesor: ____________________________________ Grupo: ____________________ -EN UNA ESCALA DEL 1 AL 5 DONDE 5 ES LA CALIFICACIÓN MÁS ALTA 1.¿Las dispuesto parte de su tiempo.¿Utiliza diferentes bibliografías para la impartición de su clase? 8.¿Ha manifestado su disposición para resolver dudas y contestar preguntas en clase? 2. al inicio del curso. el programa.¿Estimula la participación de los alumnos animándolos a que expresen sus opiniones? 5. la forma de evaluación y la bibliografía? 4.¿Es creativo y se preocupa por innovar y usar diferentes estrategias de enseñanza? 7..¿Imparte sus clases bien preparadas y secuenciadas? 6..¿El profesor presento con claridad....

¿Con qué tipo de actividad es más factible obtener becas o estímulos? A. ¿maneja algún programa paralelo y/o complementario? 12.De responder si a la pregunta anterior..¿Conoce los requisitos para obtener una beca y/o un estímulo? 18.. Docencia B. ¿de qué tipo? 15.¿Propondría alguna modificación en la estructura del módulo Conocimiento y Sociedad? 11..¿Proporciona a sus alumnos fuentes informativas de cualquier tipo que les ayuden a sus tareas y sus trabajos? 8..¿Ha recibido alguna beca o estímulo? ¿De qué tipo? 16.Los estímulos y/o becas fomentan la calidad en su desempeño? 17... Investigación 48 .¿Le gustaría recibir cursos para mejorar la calidad de la educación en la UAM? 14..-Para dar una clase ¿Realiza planeación y con que frecuencia? 2.¿En qué teoría o teorías pedagógicas se basa para impartir su clase? 5.¿Considera que la participación pedagógica que actualmente tiene es la adecuada para impartir clases en el TID? 13..¿Qué fin persigue la impartición de clase de dicha forma? 6. 1..¿Cuál es la base principal de su metodología? 4.Si la respuesta a la pregunta anterior es si... Cuestionario para profesores Nombre: __________________________________________________________________________ Horario: _____________________________________ Grupo: ______________________________ -LEA Y CONTESTE DE MANERA AMPLIA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. para preparar e impartir su clase? 3..¿Brinda a sus alumnos tiempo extraclase para resolver dudas? 9...Anexo 2: Cuestionario para profesores.¿Considera que el tiempo que dedica a sus clases para lograr los objetivos del módulo Conocimiento y Sociedad es el suficiente? ¿Por qué? 10..¿Toma en cuenta los objetivos del TID del módulo Conocimiento y Sociedad...¿Con qué facilidad se puede obtener una beca y/o un estímulo? 19..¿En qué tipo de fuentes informativas se basa para preparar e impartir su clase? 7.

5 3 2.93 1.000 88. con un mínimo de 8000 puntos: el equivalente a una quincena. Marisa Osuna Fernández 5 4.78 3. con un mínimo de 5000 puntos: el equivalente a media quincena.5 2 1.5 4 3.5 2 1.5 1 0. Nivel "B".000 44.000 22.Anexo 3: Montos de las Becas y Estímulos Otorgadas por la UAM MONTOS DEL ESTÍMULO A LA TRAYECTORIA ACADÉMICA SOBRESALIENTE Puntos adicionales a 55. * T.5 3 2.000 66.5 1 0.C. y para los Técnicos Académicos con categoría de Titular y nivel "E". Michel Sinner Guillermo Asistencia Puntualidad Disposición Tiempo extraclase Programa Estimula la Participación Clases Preparadas Creatividad e innovación Fuentes Bibliográficas Aportaciones 5 4.5 4 3.5 0 Asistencia Puntualidad Disposición Tiempo extraclase Programa Estimula la Participación Clases Preparadas Creatividad e innovación Fuentes Bibliográficas Aportaciones Profra.5 1 0.5 3 2.5 2 1. con un mínimo de 11000 puntos: el equivalente a 1.5 3 2. Nivel "C".85 2. puntos adicionales a 40.000 para el personal académico con categoría de Titular y nivel "C".5 4 3.5 0 Asistencia Puntualidad Disposición Tiempo extraclase Programa Estimula la Participación Clases Preparadas Creatividad e innovación Fuentes Bibliográficas Aportaciones Asistencia Puntualidad Disposición Prof.5 0 5 4. Tiempo Completo Acuerdo 08/2006 del Rector General publicado el 06-03-06 Anexo 4: Graficas por grupo Profra.5 2 1. Carlos Arturo Baños Lemoine 5 4.64 5.000 * T.71 4.C. Nivel "A".5 4 3.5 quincenas.5 0 Tiempo extraclase Programa Estimula la Participación Clases Preparadas Creatividad e innovación Fuentes Bibliográficas Aportaciones 49 .000 121.10 Acuerdo 07/2006 del Rector General publicado el 06-03-06 MONTO DEL ESTÍMULO A LA DOCENCIA E INVESTIGACIÓN Profesores-Investigadores y Técnicos Académicos de carrera de tiempo completo e indeterminado.000 110. Tiempo Completo Monto Mensual (en salarios mínimos) 0.5 1 0. Norma Laura Lara Flores Prof.

5 2 1. Luz Marina Sánchez Rodríguez 5 4.5 3 2.5 3 2.5 0 Puntualidad Disposición Tiempo extra clase Programa Estimula la Participación Clases Preparadas Creatividad e innovación Fuentes Bibliográficas Aportaciones 5 4.5 2 1.5 4 3.5 2 1.5 1 0.5 1 0.5 4 3.5 1 0.5 3 2.5 1 0.Profra.5 4 3.5 3 2. María de la Luz Velásquez Rodríguez Asistencia Puntualidad Disposición Tiempo extraclase Programa Estimula la Participación Clases Preparadas Creatividad e innovación Fuentes Bibliográficas Aportaciones 5 4.5 2 1.5 0 Puntualidad Disposición Tiempo extra clase Programa Estimula la Participación Clases Preparadas Creatividad e innovación Fuentes Bibliográficas Aportaciones 50 .5 0 Puntualidad Disposición Tiempo extra clase Programa Estimula la Participación Clases Preparadas Creatividad e innovación Fuentes Bibliográficas Aportaciones TIEMPO PARCIAL Asistencia 5 4.5 2 1.5 4 3.5 0 Asistencia Puntualidad Disposición Tiempo extraclase Programa Estimula la Participación Clases Preparadas Creatividad e innovación Fuentes Bibliográficas Aportaciones Profra.5 0 Anexo 5: Graficas por tipo de contratación TIEMPO COMPLETO Asistencia MEDIO TIEMPO Asistencia 5 4.5 1 0.5 4 3.5 3 2.

Anexo 6: Gráfica General TID Asistencia 5 4.5 4 3.5 1 0.5 3 2.5 3 2.5 2 1.5 2 1.5 0 Michel Lara Osuna Velazquez Sanchez Lemoine 51 .5 1 0.5 0 Puntualidad Disposición Tiempo extra clase Programa Estimula la Participación Clases Preparadas Creatividad e innovación Fuentes Bibliográficas Aportaciones Anexo 7: Comparativo de Profesores 5 4.5 4 3.