PROGRAMACIN

Fsica y Qumica
1 DE BACHILLERATO (CIENCIAS Y TECNOLOGA) SEMIPRESENCIAL CURSO 2011-2012

Jess Molina Pedrajas DEPARTAMENTO DE FSICA Y QUMICA

ndice: INTRODUCCIN:.............................................................................................................................................3 DESCRIPCIN DE MODALIDAD A DISTANCIA:............................................................................................3 FINALIDAD DE LA MATERIA.......................................................................................................................3 RELACIN CON LAS DEMS MATERIAS..................................................................................................4 OBJETIVOS:....................................................................................................................................................4 CONTENIDOS..................................................................................................................................................6 Bloque 1. Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad...............................................7 Bloque 2. Los movimientos y las causas que los modifican..........................................................................7 Bloque 3. Energa y su transferencia: trabajo y calor....................................................................................7 Bloque 4. Cmo influye la energa elctrica en nuestra forma de vivir?......................................................7 Bloque 5. Naturaleza de la materia...............................................................................................................7 Bloque 6 Reacciones qumicas.....................................................................................................................8 Bloque 7. Introduccin a la qumica orgnica................................................................................................8 CONTENIDOS TRANSVERSALES..................................................................................................................8 Educacin del consumidor............................................................................................................................8 Educacin ambiental.....................................................................................................................................8 Educacin para la salud................................................................................................................................9 Educacin para la paz...................................................................................................................................9 Educacin para la convivencia......................................................................................................................9 Educacin vial...............................................................................................................................................9 UNIDADES DIDCTICAS:.............................................................................................................................10 Unidad 1. Teora atmico-molecular de la materia .....................................................................................10 Unidad 2. El tomo y sus enlaces ..............................................................................................................10 Unidad 3. Estudio de las reacciones qumicas ...........................................................................................10 Unidad 4. Estudio del movimiento ..............................................................................................................11 Unidad 5. Dinmica ....................................................................................................................................11 Unidad 6. La energa y su transferencia .....................................................................................................11 TEMPORALIZACIN.....................................................................................................................................11 METODOLOGA ............................................................................................................................................13 EVALUACIN.................................................................................................................................................14 Criterios de evaluacin................................................................................................................................14 Criterios de calificacin...............................................................................................................................17 Evaluacin continua................................................................................................................................17 PRUEBAS ESCRITAS: ...........................................................................................................................17 Criterios generales a la hora de corregir una prueba escrita...................................................................17 B. Criterios de calificacin de las tareas:................................................................................................18 Evaluacin extraordinaria de junio y septiembre.....................................................................................20 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.................................20 MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS..........................................................................................................20

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN....................................................................................................21 ANEXO A: VALORACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 23

INTRODUCCIN: DESCRIPCIN DE MODALIDAD A DISTANCIA: Los recursos didcticos disponibles son los elaborados para la modalidad a distancia y que, a su vez, se cargan en las aulas virtuales como propuestas de desarrollo curricular para enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial. El proceso de produccin y la forma de enlazarse los materiales garantiza el acceso a contenidos y tareas actualizadas. El profesorado que imparte semipresencial puede, de la misma forma, adaptarlos al perfil de su alumnado al suministrarse el cdigo fuente de los mismos. As mismo, el material es vlido para su uso en estas enseanzas en la modalidad presencial y la preparacin de pruebas libres. De igual modo, el material es perfectamente utilizable en enseanzas de rgimen ordinario: Diversificacin curricular de E.S.O o Mdulos Voluntarios de PCPI (las adaptaciones del currculo ESPA para estas enseanzas estn disponibles en el Portal de educacin permanente). Bachillerato de rgimen ordinario, cuyo currculo es el mismo que en el rgimen de personas adultas.

FINALIDAD DE LA MATERIA Las Ciencias de la Naturaleza han buscado, desde su nacimiento, comprender el mundo de la experiencia en todos sus aspectos. As, tratan de hallar orden y significado en la gran cantidad de fenmenos que se presentan de forma catica a la observacin y comprensin humanas. En los ltimos aos, la Fsica y la Qumica han experimentado progresos cientficos revolucionarios que, sin alterar los principios de la ciencia clsica, han modificado nuestra visin del mundo. La enseanza de la Fsica y la Qumica desempea un triple papel en la formacin del alumno/a: Un papel formativo, que permite profundizar en los conocimientos cientficos necesarios para comprender el mundo que nos rodea y, de este modo, adquirir una actitud fundamentada, analtica y crtica. Fomenta la reflexin sobre la finalidad y el uso de modelos y teoras, a la vez que posibilita reconocer cmo estas ciencias y la tecnologa influyen en el desarrollo de la sociedad y viceversa. Un papel funcional, que permite un reconocimiento de los fenmenos naturales desde un punto de vista emprico y experimental, a la vez que familiariza al alumnado con las caractersticas de la investigacin cientfica y de su aplicacin a la resolucin de problemas concretos. Un papel terico, que contribuye a la fundamentacin y construccin terica de los fenmenos naturales. De este modo permite al alumno/a comprender la realidad natural y poder intervenir en ella defendindola, conservndola y mejorndola.

RELACIN CON LAS DEMS MATERIAS El estudio de los fenmenos fsicos y qumicos requiere, en muchos casos, el tratamiento de datos. La materia de Matemticas proporciona los conocimientos sobre tabulacin, representacin grfica, estudio de grficas de funciones que permiten organizar e interpretar esos datos. Por otra parte, las Matemticas proporcionan el lenguaje numrico, geomtrico y algebraico que permite expresar leyes fsicas y qumicas mediante frmulas matemticas. Las estrategias de resolucin de problemas adquiridas en la materia de Matemticas facilitan la interpretacin de problemas fsicos y qumicos, as como su resolucin. En general, la materia de Matemticas proporciona las herramientas necesarias para efectuar clculos, expresar resultados, medir magnitudes, tareas propias de la actividad cientfica. Las materias de Tecnologa, Electrotecnia, Mecnica se fundamentan en los conocimientos sobre cinemtica, dinmica, electricidad, energa que proporciona la materia de Fsica y Qumica. Por otra parte, todas estas materias comparten los procedimientos y actitudes que se refieren a una primera aproximacin formal al trabajo cientfico, as como el lenguaje cientfico-tcnico. El estudio de las relaciones entre ciencia y tcnica permite conocer las implicaciones sociales de ambas, cmo condicionan la vida humana y cmo modifican el medio ambiente. La perspectiva histrica y el conocimiento de la historia del ser humano y de las distintas corrientes de pensamiento ayudan a comprender el marco socioeconmico y cultural en que se desarrollaron los distintos avances cientficos y tecnolgicos, de modo que difcilmente se comprende el estudio de la Fsica y la Qumica sin el conocimiento de la Filosofa, Historia, Economa... La materia de Fsica y Qumica proporciona a las materias de Biologa, Geologa, Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente los conocimientos sobre movimiento, fuerzas, energa, formulacin qumica, reacciones qumicas, energa de las reacciones qumicas que permiten interpretar los fenmenos naturales que se estudian en dichas materias. Finalmente, la materia de Lengua Castellana y Literatura proporciona a esta materia el vehculo de expresin, tanto oral como escrito, para comunicar sus conocimientos. Al mismo tiempo, la lengua se enriquece con los trminos propios del saber cientfico y el estilo claro y conciso con el que stos se expresan. OBJETIVOS: Objetivos de etapa. La dimensin comprensiva del Bachillerato, reconocida en la finalidad de ofrecer una formacin general que proporcione una mayor capacidad para adquirir una amplia gama de saberes y habilidades, se expresa en los objetivos generales de la etapa. La asignatura de Fsica y Qumica incidir especialmente en el desarrollo de las siguientes capacidades reconocidas en los objetivos generales en el Real Decreto 1.467/2007 g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Desde la materia de Fsica y Qumica estas capacidades son desarrolladas cuando se ensea y permite que los estudiantes reconozcan problemas, los analicen, ofrezcan soluciones a modo de hiptesis, soliciten la informacin que necesitan, realicen diseos experimentales, analicen resultados, etc. Pero tambin esta materia puede contribuir a inhibir esta capacidad cuando se presenta el conocimiento acabado, desligado de las preguntas que lo originaron, cuando no se valoran y discuten las respuestas originales de los propios estudiantes, cuando se reduce la aplicacin del conocimiento a una serie de reglas y recetas que conducen al xito con independencia de su comprensin. Otras capacidades sealadas en los objetivos generales de la etapa pueden y deben ser tambin desarrolladas desde esta materia. En primer lugar, cabe citar d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma. Animando y exigiendo a los estudiantes que verbalicen sus propuestas y utilicen el lenguaje formal y abstracto como un apoyo en su expresin y no como la nica manera de comunicar sus ideas. En segundo lugar, debe citarse b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Adems, el Decreto 416/2008 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, aporta en la contribucin del desarrollo de los saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores, una serie de objetivos desde los que en la materia de Fsica y Qumica trabajaremos bsicamente: b) La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c) La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo. 3.1.- Objetivos de la materia En el apartado anterior se han formulado ya los fines generales del Bachillerato a los que contribuir de forma destacada esta asignatura. En un orden ms cercano, el Real Decreto 1.467/2007 formula una serie de objetivos generales de la asignatura con la precisin necesaria para entender la intencin en la que se enmarca la materia. 1. Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la fsica y la qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin, con el fin de tener una visin global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formacin cientfica bsica y de generar inters para poder desarrollar estudios posteriores ms especficos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la fsica y la qumica para abordar numerosas situaciones cotidianas, as como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros cientficos y cientficas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social. 3. Utilizar, con autonoma creciente, estrategias de investigacin propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis fundamentadas; bsqueda de informacin; elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales; realizacin de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, anlisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribucin a la construccin de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexin. 4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la cientfica. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones. 6. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos y qumicos, utilizando la tecnologa adecuada para un funcionamiento correcto, con una atencin particular a las normas de seguridad de las instalaciones. 7. Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, como actividad en permanente proceso de construccin, analizando y comparando hiptesis y teoras contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crtico, as como valorar las aportaciones de los grandes debates cientficos al desarrollo del pensamiento humano. 8. Apreciar la dimensin cultural de la fsica y la qumica para la formacin integral de las personas, as como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos cientficos, sujetos a los lmites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro. CONTENIDOS Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1467/2007, de enseanzas mnimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los especficos de nuestra comunidad. La seleccin de los contenidos se basa en el criterio de asegurar que los alumnos puedan adquirir conocimientos slidos de algunos campos que podrn ser usados como base sobre la cual incorporen posteriormente nuevas ideas, tcnicas y mtodos de trabajo. Estos contenidos se han agrupado en torno a siete ncleos temticos, que abarcan la totalidad del currculo de una forma gradual y perfectamente secuenciada. A continuacin indicamos para cada uno de estos bloques, por su importancia metodolgica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los respectivos bloques temticos y generar aprendizajes significativos que contextualizan el aprendizaje y se acercan a cuestiones de inters social, lo que se denomina contenidos y problemticas relevantes, presentados como preguntas a formular a los alumnos:

Bloque 1. Aproximacin al trabajo cientfico. Ciencia, tecnologa y sociedad Es fiable la ciencia?, son exactos los resultados obtenidos al medir?, influye la sociedad en los temas investigados en cada poca?, tienen utilidad todos los descubrimientos cientficos?, cul de las soluciones aportadas a un problema es ms adecuada?, cul es ms factible?, cmo controlar el estudio de las variables que influyen en un determinado fenmeno?, cmo evolucionan las teoras cientficas?, etctera. Bloque 2. Los movimientos y las causas que los modifican Es necesario que acte una fuerza sobre un cuerpo para que se mueva?, tienen igual velocidad dos cuerpos que se mueven con igual rapidez?, por qu se fija una distancia de seguridad entre vehculos que circulan por una carretera?, depende esa distancia de la velocidad con que se muevan?, por qu se fijan lmites de velocidad para tomar una curva?, cmo influye la velocidad en los efectos de un choque?, se puede predecir la velocidad con que se movern dos objetos despus de chocar?, cmo se puede explicar el movimientos de cohetes y aviones a reaccin?, tienen alguna justificacin cientfica las normas del cdigo de circulacin?, cmo se mover un cuerpo sobre el que acta una fuerza?, qu fuerza se necesita para parar un cuerpo?, por qu se seca la ropa al centrifugar?, por qu no caen las nubes?, puede ayudar el rozamiento al movimiento?, acta la misma fuerza sobre todos los vagones de un tren?, etctera. Bloque 3. Energa y su transferencia: trabajo y calor. Se puede calcular siempre el trabajo como el producto de fuerza por el desplazamiento?, puesto que ambos son energa, hay alguna relacin entre calor y trabajo?, puede decirse que calor y trabajo son una misma cosa?, hay alguna mquina que, una vez puesta en marcha, funcione indefinidamente sin que se le aporte energa?, cmo se lleg a establecer el principio de conservacin de la energa?, cunto te cuesta una ducha de agua caliente?, qu es el rendimiento de una mquina?, puede construirse una mquina cuyo rendimiento sea del 100%?, cmo se puede explicar que en la naturaleza se den algunos procesos y no los inversos?, etctera. Bloque 4. Cmo influye la energa elctrica en nuestra forma de vivir? Cul ser el voltaje en un punto determinado de un circuito? Sabiendo las caractersticas de varios motores, lmparas o mquinas elctricas, cul de ellas es ms adecuada para calentar una habitacin de determinadas dimensiones, o para sacar agua de un pozo, o para instalar un ascensor determinado, etc.?, de dnde se obtiene la energa elctrica que llega a nuestra casa?, qu medidas pueden adoptarse para evitar un consumo excesivo de energa elctrica en el mbito domstico?, cmo se debe colocar un fusible para proteger un determinado aparato?, cul de los electrodomsticos de casa consume una mayor energa cada da?, qu es un cortocircuito?, cul es la potencia de entrada en tu casa?, de cuntos amperios tendra que ser el limitador que se instalara en ella?, qu ocurrira en una casa si se usara mucha potencia y no existiese interruptor de control de potencia? Bloque 5. Naturaleza de la materia Pueden explicarse las leyes ponderales y volumtricas con la teora de Dalton?, se puede medir la masa de un tomo?, se puede saber cuntas molculas hay en una determinada cantidad de una sustancia?, qu avances proporcion la teora atmica?, qu ventajas presenta el modelo atmico de Bohr con respecto a los de Thompson y Rutherford?, influye la forma de unirse los tomos en las propiedades de la sustancia de la que forman parte?, por qu hay sustancias que son buenas

conductoras de la corriente elctrica y otras que no lo son?, por qu hay sustancias slidas, otras lquidas y otras gaseosas a temperatura ambiente?, etctera. Bloque 6 Reacciones qumicas Se conserva la masa en una reaccin qumica que no tenga un rendimiento del 100%?, cmo puede conseguirse que una reaccin qumica transcurra ms rpidamente?, qu problemas pueden derivarse del empleo en la industria de reacciones de combustin?, qu alternativas hay para el uso de combustibles fsiles?, qu problemas de contaminacin produce la combustin a gran escala de combustibles?, qu ventajas y qu inconvenientes tiene el uso de biocombustibles? Bloque 7. Introduccin a la qumica orgnica Por qu se da tanta importancia a la sntesis de una sustancia orgnica, como la urea, a partir de sustancias inorgnicas?, existen diferencias entre las sustancias orgnicas e inorgnicas?, existen en Andaluca explotaciones petrolferas?, conoces industrias relacionadas con el petrleo en Andaluca?, de dnde procede el petrleo que consumimos?, existen instalaciones de energas alternativas en Andaluca?, etctera. CONTENIDOS TRANSVERSALES La formacin del alumno, y ah estn los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento cientfico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formacin como ciudadano: la educacin para la paz, para la salud, la educacin ambiental, la educacin del consumidor, etc., todos ellos de carcter transversal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de Fsica y Qumica. Su tratamiento estar condicionado por su inclusin en las respectivas unidades didcticas. Educacin del consumidor El desarrollo industrial ha propiciado un consumo masivo e indiscriminado que amenaza con agotar los recursos naturales. Es urgente y vital realizar, entre todos, una reflexin sobre la necesidad de gestionar de manera ms razonable estos recursos que nos brinda el planeta. Educacin ambiental Muchas transformaciones sociales son ocasionadas por desarrollos de la ciencia y la tecnologa. Sin embargo, no todos los avances estn exentos de problemas. Uno de los ms importantes es la degradacin que sufre el medio ambiente, motivada, la mayora de las veces, por conflictos entre intereses opuestos.

Relacin entre combustin y "efecto invernadero (ligado al exceso de CO2 en la atmsfera) y con la lluvia cida. Problema de la eliminacin de los residuos radiactivos producidos en las centrales nucleares (vertidos a los ocanos, enterrados en minas profundas, etc.), as como el de las emisiones radiactivas originadas por accidentes en estos centros. La degradacin ocasionada por los desechos resultantes de la actividad tecnolgica (fbricas, laboratorios, etc.) y las medidas que deberan tomarse para anular o disminuir sus efectos sobre el medio ambiente.

Son algunos ejemplos de los que se pueden trabajar en la Unidades didcticas. 8

Educacin para la salud Se trata de que los alumnos reconozcan que hay una serie de actuaciones que pueden ser dainas para su salud y la de quienes les rodean. Estas actuaciones tienen que ver con el consumo de sustancias o su eliminacin indiscriminada. En un plano ms positivo, resultar til que los alumnos identifiquen las sustancias y principios que permiten contrarrestar ciertos malestares. As, la presencia de determinada cantidad de cido clorhdrico en el estmago se puede corregir tomando un anticido, que no es otra cosa que un producto alcalino (bicarbonato o hidrxido de aluminio); el veneno inoculado por la picadura de un insecto de carcter cido se puede combatir aplicando un producto que incluya amonaco, una base dbil. Tambin es muy importante que los alumnos sepan que el monxido de carbono resulta de la combustin incompleta de los combustibles y que su presencia y efectos letales se evitan favoreciendo la aireacin del lugar donde se produce esa combustin. Por desgracia, en los ltimos tiempos, los medios de comunicacin nos han informado de varios sucesos que podran haberse evitado aplicando estos conocimientos. Educacin para la paz Si entendemos como paz aquel estado de armona que permite a los pueblos desarrollarse sin carencias significativas, la qumica puede interpretarse como un elemento que contribuye a la paz. Es sabido que en determinadas ocasiones se cita el armamento y las armas qumicas como las ms mortferas que se pueden utilizar. Si el debate surge en el aula, no se debe eludir; antes bien, hay que analizar la cuestin y dejar claro que el efecto de las sustancias es, en la mayora de las ocasiones, una cuestin de dosis. Una misma sustancia puede ser un medicamento y, por tanto, tener un efecto muy positivo, o un veneno, dependiendo de la cantidad que se administre; en consecuencia, las sustancias qumicas no son nocivas en s mismas, sino que el dao estar determinado por la utilizacin que de ellas hagan las personas que las administran. En esta lnea, es muy importante insistir en el papel desempeado por la fsica y la qumica al estabilizar situaciones convulsas provocadas por desastres naturales o de otro tipo, por ejemplo, facilitando la potabilizacin del agua, permitiendo voladuras controladas de edificios semiderruidos o evitando la proliferacin de infecciones por la presencia de materia putrefacta. Educacin para la convivencia Este es un objetivo general de la educacin, que pretende formar individuos capaces de vivir en comunidad y respetarse mutuamente. La fsica y la qumica contribuye muy especialmente a este objetivo, como ilustran tanto la colaboracin cientfica que est detrs de los trabajos que han hecho posible nuestras disciplinas como la de los propios alumnos a la hora de realizar las actividades y trabajos del curso, tanto en lo que se desprende de los estudios realizados por un grupo de cientficos como en las actividades que deben realizar nuestros propios alumnos. Del estudio de la gestacin de las teoras cientficas se desprende que la mayora surgieron del esfuerzo cooperativo de toda una serie de investigadores y, cuando aparecieron controversias, se discutieron y dirimieron en el marco que establece el propio mtodo cientfico. El trabajo de nuestros alumnos es tambin un adiestramiento en las tareas de convivencia, gracias a las tareas desarrolladas en clase y tareas grupales propuestas en la materia. Educacin vial El estudio de los movimientos y de las fuerzas nos permite introducir el debate sobre los factores fsicos que determinan las limitaciones de velocidad en el trfico y la necesidad objetiva de respetarlas, pues esos principios fsicos estn por encima de cualquier supuesta destreza al volante. 9

Por otra parte el estudio de las disoluciones nos permite hacer clculos sobre el alcohol ingerido y los test de alcoholemia. UNIDADES DIDCTICAS: La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas: Unidad 1. Teora atmico-molecular de la materia 1. Tema 1. Modelo de partculas de la materia Leyes experimentales; teora atmica de Dalton; hiptesis de Avogadro 2. Tema 2. La cantidad de sustancia Medida de la masa a escala de partculas; cantidad de sustancia; el mol y el nmero de Avogadro 3. Tema 3. Gases Leyes de los gases; ecuacin de los gases 4. Tema 4. Disoluciones Medidas de composicin de las disoluciones; preparacin de disoluciones; dilucin Unidad 2. El tomo y sus enlaces 1. Tema 5. Estructura de los tomos Partculas fundamentales; modelo atmico de Bohr; estructuras electrnicas 2. Tema 6. Tabla peridica Criterio de organizacin de elementos; grupos y periodos; comparacin de tamao de tomos y de iones; electronegatividad 3. Tema7. Enlace qumico Modelos de enlace; estructuras de Lewis; molculas y estructuras gigantes; propiedades de las sustancias y puentes de hidrgeno; compuestos del carbono; determinacin de frmulas moleculares 4. Tema 8. Formulacin y nomenclatura Inorgnica y de compuestos del carbono Unidad 3. Estudio de las reacciones qumicas Tema 9. Reacciones qumicas Cambios fsicos y qumicos; escritura y ajuste de reacciones; interpretacin de reacciones; factores que influyen en la velocidad de reaccin Tema 10. Clculos en reacciones qumicas Reactivos limitante y en exceso; proporciones o factores de conversin; rendimiento de las reacciones Tema 11. Tipos de reacciones qumicas Clasificacin de las reacciones qumicas; clculos en reacciones con disoluciones y con gases Tema 12. Qumica industrial Sustancias qumicas y su manipulacin; reacciones de los hidrocarburos; combustin y fuentes de energa; procesado del petrleo; sntesis orgnica; nuevos materiales; la qumica en la sociedad actual

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Unidad 4. Estudio del movimiento Tema 13. Descripcin del movimiento Posicin de los mviles; desplazamiento y espacio recorrido; vector de posicin; velocidad y aceleracin Tema 14. Movimientos rectilneos uniforme y uniformemente acelerado Descripcin de los movimientos con uno o dos mviles, incluyendo el movimiento vertical, y trabajando siempre con posiciones, no con espacio recorrido Tema 15. Movimiento circular uniforme Descripcin como movimiento peridico; frecuencia y periodo; aceleracin normal Tema 16. Movimientos en el plano Cruzando un ro; tirando pelotas al mueco; lanzando a canasta Unidad 5. Dinmica Tema 17. Fuerzas y leyes de la dinmica Fuerza como interaccin; fuerza y movimiento; leyes de la dinmica; peso; diagramas de fuerzas; equilibrio Tema 18. Choques y conservacin del momento lineal Momento lineal; impulso mecnico; procesos en los que se conserva el momento lineal Tema 19. Sistemas dinmicos Cuerpos nicos o enlazados en planos horizontales, verticales o inclinados, con o sin rozamiento Tema 20. Dinmica del movimiento circular Fuerza centrpeta y sus causas; aplicacin a curvas, cambios de rasante, pista verticales, etc Unidad 6. La energa y su transferencia Tema 21. Energa: transferencia y conservacin Energa, trabajo y potencia; energa potencial y cintica; conservacin y disipacin de la energa mecnica Tema 22. Energa trmica y calor Temperatura y equilibrio trmico; calorimetra; efectos del calor Tema 23. Circuitos elctricos Magnitudes y representacin de circuitos elctricos; ley de Ohm; circuitos en serie y en paralelo Tema 24. Energa elctrica Generadores, motores y resistencias; energa consumida, transformada y disipada; obtencin de energa elctrica TEMPORALIZACIN Teniendo en cuenta que el curso consta de 34 semanas, se dispone tericamente de 68 horas en secciones presenciales (de un total de 136 horas lectivas) que hay que deducir las empleadas para pruebas escritas y posibles fiestas (16 horas presenciales). El total de horas lectivas rondar en torno a 52 horas presenciales (104 horas lectivas). La distribucin de las 6 unidades didcticas a lo largo del curso ser la siguiente:

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Unidad Didctica Teora atmico-molecular de la materia : Unidad 1 PRIMERA EVALUACI N (32 sesiones) Unidad 2 Tema 1. Modelo de partculas de la materia. Tema 2. La cantidad de sustancia. Tema 3. Gases. Tema 4. Disoluciones.

Sesiones presenciales

El tomo y sus enlaces: Tema 5. Estructura de los tomos Tema 6. Tabla peridica Tema 7. Enlace qumico Tema 8. Formulacin y nomenclatura 8

Estudio de las reacciones qumicas Tema 9. Reacciones qumicas Tema 10. Clculos en reacciones qumicas Tema 11. Tipos de reacciones qumicas Tema 12. Qumica industrial Estudio del movimiento Tema 13. Descripcin del movimiento Tema 14.Movimientos rectilneos uniforme y Unidad 4 uniformemente acelerado. Tema 15. Movimiento circular uniforme. Tema 16. Movimientos en el plano. Unidad 3 SEGUND EVALUACI N (40 sesiones) Dinmica Unidad 5 TERCERA EVALUACI N (32 sesiones) Unidad 6 Tema 17. Fuerzas y leyes de la dinmica Tema 18. Choques y conservacin del momento lineal . Tema 19. Sistemas dinmicos Tema 20. Dinmica del movimiento circular Tema 21. Energa: transferencia conservacin. Tema 22. Energa trmica y calor Tema 23. Circuitos elctricos Tema 24. Energa elctrica y 8 8 10

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La energa y su transferencia

Al tratarse de la modalidad a semipresencial, la mitad de las secciones son presenciales y la otra mitad son semipresenciales mediante plataforma MOODLE.

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METODOLOGA Es importante informar del enfoque metodolgico que acompaa a todo el material disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han sido desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y luego plasmarlos en un examen. Ms bien responden a una metodologa de trabajo por proyectos, de tareas (aprender haciendo), por lo que habr que tomar a sta como punto de partida. Las tareas estn ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y son el eje vertebrador de los contenidos. sta debe ser la actividad docente que ms tiempo ocupe durante el curso. La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual gira el aprendizaje. As, los contenidos se convierten en instrumento para la realizacin de las mismas. Aunque dichos contenidos se convierten en instrumento para la realizacin de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhautivos, combinan dos caractersticas: albergan otros conocimientos y enlazan con informacin ms detallada; y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber para la realizacin de dichas tareas. Para la resolucin de las tareas utilizamos slo los contenidos que necesitamos, quedando el resto para profundizar en aquellas temticas que consideramos oportunas. Estos nos permitir adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en nuestras aulas: partiendo de un mnimo, profundizar en funcin de la capacidad y competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travs del esfuerzo personal del alumnado en la resolucin de las tareas, con la ayuda y orientacin del profesorado. Asimismo, el material didctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos contenidos y tareas son modificables al entorno particular de cada aula) est pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonoma del aprendizaje. Todo ello conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella informacin que necesita para resolver las tareas. Su papel es tambin dinamizador, pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se precisen para fomentar la produccin oral, el debate, la confrontacin de ideas y aprender de los dems (aprendizaje colaborativo). Por su lado, el alumnado deber hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinmica. Ya no slo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen. Ahora examina los contenidos, busca informacin en la Web, emite opiniones sobre los temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el aprendizaje autnomo. Paralelamente, la correccin de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta ms potente a la hora de realizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto dar una calificacin sobre la calidad en la ejecucin de las tareas (que tambin) sino, en su caso, orientar sobre los puntos dbiles y hacer propuestas de mejora. Incluir este modelo pedaggico en la practica docente requiere varios elementos: -Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto el alumnado como profesorado se adapte a los nuevos habitos de trabajo, enseanza y aprendizaje. -Un modelo de evaluacin que responda a esta forma de trabajar. Si trabajamos por tareas, cuya ejecucin conlleva mucho tiempo y esfuerzo, estas debern tener su peso proporcional en la calificacin trimestral y final. De igual modo, los ejercicios de evaluacin respondern a la forma 13

en la que hemos adquirido conocimiento. Sern pruebas en los que pidamos al alumnado hacer cosas prcticas relacionadas con el curriculum abarcado, aunque se podrn incluir cuestiones tericas sobre los contenidos trabajados. EVALUACIN. Aceptando que el papel fundamental de la evaluacin es incidir a lo largo del periodo de enseanza promoviendo un aprendizaje significativo de nuestra materia, esta debe ir dirigida a desarrollar al mximo las posibilidades y actitudes de los alumnos segn sus propias capacidades y valorar el trabajo empleado por ellos en este proceso de aprendizaje. Vemos la evaluacin como un instrumento ms dentro del proceso de enseanza y aprendizaje que puede servir al alumnado para aprender ms y medir su propio rendimiento. La funcin principal de la evaluacin ser orientar e impulsar el trabajo de los alumnos y favorecer el aprendizaje significativo, para ello: Los alumnos deben percibirla como una ayuda real, generadora de expectativas positivas y til para tomar conciencia de sus propios avances, dificultades y necesidades. El profesor ha de logra transmitir su inters por el progreso de los alumnos. Es necesario un esfuerzo para dar a los alumnos la seguridad de que pueden llegar a hacer bien las cosas. Hay que manifestar de modo convincente que los errores sirven para detectar las insuficiencias a mejorar y que son inevitables en el proceso de construccin de conocimientos.

Criterios de evaluacin La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del curriculum a cada comunidad educativa. Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, debern servir como indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego. Segn el citado Real Decreto 1467/2007, los criterios de evaluacin son los siguientes: 1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos y qumicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios de evaluacin, para lo que se precisa actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales,

14

repercusiones negativas), toma de decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etctera. 2. Aplicar estrategias caractersticas de la actividad cientfica al estudio de los movimientos estudiados: uniforme, rectilneo y circular, y rectilneo uniformemente acelerado. Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de inters en relacin con los mismos, poniendo en prctica estrategias bsicas del trabajo cientfico. Se valorar asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica, as como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposicin de movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen histrico y fundamento del clculo vectorial. 3. Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones dinmicas cotidianas. Se evaluar la comprensin del concepto newtoniano de interaccin y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, mviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluar as si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento en situaciones de inters, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que se aplica. 4. Aplicar los conceptos de trabajo y energa, y sus relaciones, en el estudio de las transformaciones y el principio de conservacin y transformacin de la energa en la resolucin de problemas de inters terico prctico. Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones, en particular las referidas a los cambios de energa cintica, potencial y total del sistema, as como si son capaces de aplicar el principio de conservacin y transformacin de la energa y comprenden la idea de degradacin. Se valorar tambin si han adquirido una visin global de los problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos y los debates actuales en torno a los mismos, as como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes. 5. Interpretar la interaccin elctrica y los fenmenos asociados, as como sus repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad cientfica y tecnolgica para el estudio de circuitos elctricos. Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer la naturaleza elctrica de la materia ordinaria, estn familiarizados con los elementos bsicos de un circuito elctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas de inters en torno a la corriente elctrica, utilizar aparatos de medida ms comunes e interpretar, disear y montar diferentes tipos de circuitos elctricos. Se valorar, asimismo, si comprenden los efectos energticos de la corriente elctrica y el importante papel y sus repercusiones en nuestras sociedades. 6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar frmulas empricas y moleculares. Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de combinacin entre gases, teniendo en cuenta la teora atmica de Dalton y las hiptesis de Avogadro. Asimismo, deber comprobarse que comprenden la 15

importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra slida, gaseosa o en disolucin. Tambin se valorar si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinacin de frmulas empricas y moleculares. 7. Justificar la existencia y evolucin de los modelos atmicos, valorando el carcter tentativo y abierto del trabajo cientfico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partculas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades. Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar qu hechos llevaron a cuestionar un modelo atmico y a concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenmenos, reconociendo el carcter hipottico del conocimiento cientfico, sometido a continua revisin. Tambin se valorar si es capaz de explicar el sistema peridico y su importancia para el desarrollo de la qumica, as como si conoce los enlaces inico, covalente, metlico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulacin. 8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus repercusiones, interpretar microscpicamente una reaccin qumica, emitir hiptesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reaccin, sometindolas a prueba, y realizar clculos estequiomtricos en ejemplos de inters prctico. Se evaluar si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones qumicas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las reacciones cido base, as como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria qumica. Se valorar si sabe interpretar microscpicamente una reaccin qumica, comprende el concepto de velocidad de reaccin y es capaz de predecir y poner a prueba los factores de los que depende, as como su importancia en procesos cotidianos, y sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen. 9. Identificar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos as como su importancia social y econmica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las sntesis orgnicas y sus repercusiones. Se evaluar si los estudiantes valoran lo que supuso la superacin de la barrera del vitalismo, as como el espectacular desarrollo posterior de las sntesis orgnicas y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgnicos permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combinacin entre el carbono y el hidrgeno, el alumnado ha de ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificados, y conocer sus propiedades fsicas y qumicas, incluyendo reacciones de combustin y de adicin al doble enlace. Tambin habrn de conocer las principales fracciones de la destilacin del petrleo y sus aplicaciones en la obtencin de muchos de los productos de consumo cotidiano, as como valorar su importancia social y econmica, las repercusiones de su utilizacin y agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la qumica orgnica que puedan contribuir a la sostenibilidad. En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, tambin se dan indicaciones acerca de los criterios de valoracin de los aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes para el conjunto de bloques temticos: La principal referencia para la evaluacin es comprobar si el alumno ha desarrollado suficientemente las capacidades que integran la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Debe valorarse por tanto su conocimiento de conceptos, leyes, teoras y estrategias relevantes para la resolucin de problemas, as como su capacidad para aplicar esos 16

conocimientos al estudio de situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso. Tambin se debe valorar hasta qu punto sabe reconocer situaciones problemticas e identificar las variables que inciden en ellas, elaborar argumentos y conclusiones, comunicarlos a los dems utilizando cdigos de lenguaje apropiados, capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los dems, creatividad, originalidad en el pensamiento, etctera. Criterios de calificacin Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las programaciones didacticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos la alternativa para este curso. El curso consta de tres trimestres, dos unidades didticas por trimestre, y cuatro temas por unidad didactica, o sea ocho temas por trimestre. Se evaluarn ser continua: Evaluacin continua Se realizaran tres evaluaciones parciales, siempre que se pueda se harn coincidir con el final de cada trimestre. Para la calificacin se emplearn los siguientes instrumentos bsicos cuya suma ponderada nos permitir una evaluacin lo ms objetiva posible: PRUEBAS ESCRITAS: 1. Para cada unidad didctica se realizar un examen, que versar sobre cuestiones y problemas de la materia tratados en la misma. 2. Cada unidad didctica impartida se considerar superada si se ha obtenido al menos un 5 en el examen correspondiente a la misma. 3. Los exmenes no superados se recuperarn en una nica prueba al final del periodo de la evaluacin o al principio de la siguiente. 4. La calificacin de las unidades a recuperar se obtendran calculando la media aritmtica entre el examen de recuperacin y el examen inicial de la misma, si esta media fuese menor de 5 y en la recuperacin se obtuviese un 5 o ms, se dara a esta unidad la nota de 5 y se considerara superada. La aportacin a la evaluacin de las pruebas escritas se obtendr calculando el 55% de la media aritmtica de las calificaciones de todas las unidades impartidas en ese periodo. Es necesario aportar ms de 4 puntos para aprobar la evaluacin. Criterios generales a la hora de corregir una prueba escrita 1. Al ncleo de cada pregunta terica le corresponde el 80 % del valor de la pregunta. No obstante, si est de forma correcta y precisa valdr el 100% 2. Si una pregunta terica incluye una justificacin, sta supondr el 50% de la nota. 3. En los problemas y cuestiones, un error en las unidades o el no darlas supondr una disminucin de 0,2 puntos. 4. Un error de clculo no trivial reducir a la mitad la nota del apartado correspondiente, pero sus consecuencias no repercutirn en la nota de los apartados siguientes.

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5. Los errores de clculo triviales podrn reducir la nota del apartado en 0,2 puntos, y sus consecuencias no repercutirn en la nota de los apartados siguientes.
6.

Un error bsico de concepto en un apartado s que condicionar en un 50% la puntuacin de los apartados siguientes con l relacionados.

7. Se descontar de la nota del examen 0,1 puntos por cada falta de ortografa no repetitiva, cometida por el alumno, hasta un mximo de 1 punto. 8. Si el alumno/a copiara o intentase hacerlo en una prueba escrita, se le calificara con cero dichas pruebas, y se dara parte a la Jefatura de Estudios. 9. Si el alumno faltara a clase el da de una prueba escrita, se considerar como no presentado y calificado con un cero, teniendo que realizar dicha examen en su recuperacin correspondiente. 10. En la prueba debe figurar la calificacin de todos y cada uno de los apartados de las cuestiones y problemas. Si no se especificase, se considerara de todos los apartados de cada cuestin o problema tendran la misma calificacin. B. Criterios de calificacin de las tareas: Podemos distinguir dos tpos de tareas: - TAREAS INDIVIDUALES: Su aportacin ser de un 25% de la nota final y se obtendr calculando el 25% de la media aritmtica de las calificaciones de todas las tareas individuales realizadas por el alumno/a. - TAREAS GRUPALES: La aportacin de las actividades o tareas y un 10 % de la media aritmtica de las calificaciones de todas las tareas grupales desarrolladas por el mismo alumno/a. Si por algn motivo solo se hubieran mandado la realizacin de actividades individuales, la aportacin de las tareas individuales sera de un 35%. Al no haber realizado el alumnado solamente actividades individuales de esa unidad correspondiente. El alumnado deber enviar la tarea antes de que finalizacin del plazo en la PLATAFORMA MOODLE, si no fuera as, la calificacin de la tarea tendra un cero, y no podra volver a ser enviada. Solamente se corregirn las tareas enviadas a la plataforma.

Por tanto, la aportacin de las ACTIVIDADES O TAREAS es de un 35% de la calificacin final. La forma de calificacin de las tareas vendr dada por la plantilla de correccin que el profesor posea, en la que podr utilizarse distintos criterios que el alumnado deber conocer antes de que se elabore dicha tarea. C. ACTITUD:
a)

Actitud en clase o inters por las cuestiones acadmicas: Se considerar como falta de inters el estar desatento, hablando o desinteresado durante las explicaciones del profesor o de los compaeros. Se valorar positivamente la participacin en las clases presenciales: Salidas a la pizarra a realizar algn tipo de problema o cuestin voluntariamente, cuestiones o cuestionarios que el profesor puede realizar al alumnado, para ver si se han leido el tema en casa, mientras se trabaja alguna de las tareas...etc.

b)

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c)

La asistencia a clase y la puntualidad. Se valorar negativamente el haber faltado injustificadamente y el no ser puntual.

Todas estas observaciones sern anotadas por el profesor y las tendr en cuenta a la hora de valorar este instrumento de evaluacin, consignando una calificacin numrica que habr que multiplicar por 0,1 para que compute como el 10% en la calificacin final. Esta calificacin numrica se obtiene de la suma de los factores anteriormente mencionados de la siguiente forma: a) Factor faltas y retrasos: De 0 a 2 puntos. 2 puntos ----- 0 faltas sin justificar. 1 punto------- de 1 o 2 faltas sin justificar. 0 puntos------ Ms de 2 faltas sin justificar.

A la hora de obtener los puntos cada dos retrasos se computa como si se tubiera una falta. El factor de Participacin en las cesiones presenciales e interes por las cuestiones academicas, solamente se tendr en cuenta si la asistencia a las clases presenciales es suficientemente regular, esto significa tener por lo menos 1 punto en el factor asistencia a clase. Las faltas solo se podrn justificar mediante la entrega de algn documento que acredite dicha justificacin. b) Factor actitud en clase: De 0 a 4 puntos. c) Factor Participacin en las cesiones presenciales: 0 a 4 puntos. NOTA: El factor de Participacin en las cesiones presenciales e interes por las cuestiones academicas, solamente se tendr en cuenta si la asistencia a las clases presenciales es suficientemente regular, esto significa tener por lo menos 1 punto en el factor asistencia a clase.

CRITERIOS DE CALIFICACIN ORDINARIA A B D PRUEBAS ESCRITAS ACTIVIDADES (TAREAS) Asistencia a Clases Presenciales, Participacin en las cesiones presenciales e Interes por las cuestiones academicas. 55,00% 35,00% 10,00%

Para aprobar cada evaluacin ser imprescindible obtener, una vez aplicado los respectivos %, ms de 4 puntos en el apartado A y sumar al

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menos 5 puntos entre los 5 apartados. En caso de no superar en el apartado A los 4 puntos, la calificacin global estara limitada a 4 puntos entre tanto no se recupere dicho apartado. NOTA: LOS EXAMENES QUE SE REALICEN DURANTE LA EVALUACIN NO SE REPETIRN FUERA DE SU FECHA, SEA CUAL SEA EL MOTIVO DE SU NO REALIZACIN. DE ESTA FORMA, SI ALGN ALUMNO NO REALIZASE ALGN EXAMEN DURANTE LA EVALUACIN, LO TENDRA QUE HACER CUANDO SE LLEVE A CABO LA RECUPERACIN. Calificacin final: Para aquellos alumnos que tengan aprobadas todas las unidades impartidas durante el curso se aplicarn los criterios de calificacin ordinaria, pero teniendo en cuenta para cada apartado todo lo realizado desde el principio del curso acadmico. Evaluacin extraordinaria de junio y septiembre

La evaluacin extraordinaria de junio se aplicar a los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin continua, o que no hayan superado la evaluacin continua. La evaluacin extraordinaria de septiembre se aplicar a los alumnos/as que no hayan superado la materia en junio.

Las tcnicas de evaluacin utilizadas para evaluar a los alumnos/as sern: Una prueba escrita que incluir cuestiones y problemas que versarn sobre los contenidos de toda la materia impartida durante el curso. Calificacin final: El examen se considerar aprobado si se obtiene el 50% de los puntos atribuidos a este. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES Los alumnos y alumnas del bachillerato son, en general, alumnos que no precisan de adaptaciones curriculares significativas, aunque nos podemos encontrar con situaciones en las que se necesiten profundizaciones o refuerzos y apoyos puntuales para los que se programarn actividades individualizadas que pretenden incidir en algunos de los contenidos fundamentales de cada tema, trabajados desde una perspectiva diferente. Incluir actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mnimos, de ampliacin o de refuerzo o profundizacin, permitiendo que el profesor seleccione las ms oportunas atendiendo a las capacidades y al inters de los alumnos y alumnas, (Tareas individuales). MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS Los recursos didcticos disponibles para las enseanzas impartidas en las diferentes modalidades se ofrecen como propuesta de desarrollo curricular, estn enlazados desde las diferentes plataformas de formacin pero se encuentran alojados en AGREGA (no en el entorno Moodle), un repositorio de contenidos que ofrece mayores posibilidades y funcionalidades, entre las que podemos destacar las siguientes: ndices de mbitos o materias, bloques o unidades y temas. Accesible desde la URL: 20

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/permanente/materiales Tareas, las existentes y otras nuevas, asociadas a los temas. Posibilidad de descargar temas, navegables en local, lo que evita la dependencia a una conexin ADSL para trabajar con los materiales. Posibilidad de descargar los archivos fuente para su adaptacin. Por tanto, sera necesario un aula de internet para que el alumnado pudiera trabajar los contenidos en clase, y realizara las tareas para que estos contenidos puedan ser descargados por el alumnado. ENTORNO MOODLE donde se irn alojando los contenidos y tareas que debe realizar el alumnado. Adems se podrn utilizar los siguientes materiales: Cintas de video /DVD Artculos de prensa de temas relacionados con el rea. Artculos de revistas relacionadas con el rea Boletines de actividades. Material general de laboratorio. (Hacemos constar que el material es escaso y que no contamos con un laboratorio adecuado para Fsica y Qumica). Uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. o Presentaciones sobre la unidad didctica a trabajar, conteniendo esquemas, mapas conceptuales e imgenes que tendrn un carcter motivador frente a los contenidos que se van a trabajar en el tema. o Uso de paquetes ofimticos para el manejo, tratamiento de datos, elaboracin de tablas, diagramas, as como la elaboracin de informes cientficos. o Bsqueda de informacin a travs de internet sobre cuestiones y problemas surgidos durante el proceso de investigacin. o Elaboracin y uso de blogs cientficos. Ser el profesor el que organice y prepare este tipo de actividades, cuya finalidad es la de reforzar, profundizar y amenizar la adquisicin de conocimientos de actualidad. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN Si realmente lo que se pretende es hacer de la evaluacin un instrumento de seguimiento y de mejora del proceso, es necesario no olvidar que dicho proceso consiste en una tarea colectiva en la que el papel del profesor y el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes. Con ello es posible contribuir a que los alumnos vean realmente a la evaluacin como un instrumento de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin del profesor sobre su labor debe consistir en una reflexin para valorar los siguientes aspectos: Si la organizacin y secuenciacin de los contenidos responden a las condiciones y necesidades de los alumnos. Si la unidad didctica est bien estructurada, responde a los objetivos, recoge todos los tipos de contenidos y si sus actividades son adecuadas. Si los materiales utilizados cumplen la finalidad que se les atribuy. 21

Si consigue plantear y motivar el tema suficientemente. Si las intervenciones del profesor ante la clase, ante algn o algunos alumnos han sido positivas y oportunas.

La autoevaluacin debe realizarse continuamente, pero de forma especial, cuando evala a sus alumnos y al finalizar el curso o ciclo. Para ello se utilizar el modelo denominado ANEXO A. Por ltimo, el centro escolar es un lugar donde los alumnos pasan muchas horas al da, por lo que constituye una parte muy importante del medio en el que se desarrollan, jugando por lo tanto un papel esencial en el proceso de aprendizaje de los mismos. En la evaluacin del funcionamiento del centro escolar, es pues importante incluir aquellas variables que tienen una mayor incidencia en la efectividad de mismo para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.

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ANEXO A: VALORACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE Y DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS INDICACORES 1. Los miembros del departamento elaboran la programacin al inicio de curso. 2. Existe una continua coordinacin de la programacin entre los distintos miembros del departamento. 3. Se realiza el preceptivo seguimiento mensual de la programacin. 4. Estn claramente relacionados los objetivos generales de etapa con los objetivos generales de rea. 5. Los criterios de evaluacin estn referidos a los objetivos de rea. 6. Los contenidos de la programacin se han ajustado al contexto sociocultural del IES. 7. Se ha aplicado una metodologa participativa, activa y flexible en el aula. 8. El departamento ha tenido en cuenta las distintas competencias para realizar la programacin. 9. Se han revisado los instrumentos de evaluacin. 10. Se han consensuado y clarificado los criterios de calificacin. 11. Se ha tenido en cuenta la atencin a la diversidad en el aula mediante refuerzos y ampliaciones, segn las capacidades de los alumnos y alumnas. 12. Se promueven los trabajos de los alumnos en grupo para alcanzar los objetivos del rea. 13. Se les informa a los alumnos con reas pendientes de las actividades y exmenes que deben realizar con tiempo suficiente. 14. Se han realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas. 15. Los materiales y recursos son los adecuados o es necesario revisarlos y notificarlos. 16. Los alumnos y alumnas han sido informados de las pruebas extraordinarias de junio y septiembre. SI NO A VECES OBSERVACIONES

INDICACORES 17. Se han realizado adaptaciones curriculares no significativas con aquellos alumnos que tienen un desfase curricular. 18. Se han realizado las pertinentes adaptaciones curriculares significativas en colaboracin con el departamento de orientacin. 19. Se ha ajustado la programacin a los grupos tras las pruebas iniciales. Aspectos de la programacin que no han funcionado:

SI

NO

A VECES

OBSERVACIONES

Medidas que se van a adoptar: