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O desenvolvimento motor, a maturao das reas corticais e a ateno na aprendizagem motora


The motor development, maturation of the cortical areas and the role of attention in the motor learning El desarrollo motor, maduracin de las reas corticales y el papel de la atencin en el aprendizaje motor

* Prof. LAPE/CEFID/UDESC **Aluna especial do Mestrado em Cincias do Movimento Humano/UDESC e bolsista rede CENESP/UDESC *** Aluna especial do Mestrado em Cincias do Movimento Humano/UDESC

Dr. Alexandro Andrade* Prof Caroline di Bernardi Luft** Prof Martina Kieling Sebold Barros Rolim***
d2aa@udesc.br (Brasil)

Resumo Este estudo teve como objetivo fazer uma anlise da literatura visando relacionar o desenvolvimento motor, os aspectos maturacionais das reas corticais cerebrais, a ateno e a aprendizagem motora. O desenvolvimento motor viabilizado tanto pelo processo evolutivo biolgico como social. A regio pr-frontal a rea que mais demora em ser mielinizada e tem um papel importante no aprendizado. A anlise da bibliografia revelou a importncia da ateno na aprendizagem motora, sugerindo que o professor de Educao Fsica prepare as suas aulas de acordo com o grau maturacional e a motivao das crianas para a aprendizagem. Unitermos: Desenvolvimento motor. Bainha de mielina. Ateno. Aprendizagem motora. Resumen El propsito de este estudio es repasar la literatura para relacionar el desarrollo motor, los aspectos de maduracin de las reas corticales del cerebro, la atencin y el aprendizaje motor. El desarrollo motor es producto tanto de un proceso evolutivo biolgico como procesos sociales. La regin pre-frontal es la ltima rea del cerebro en la maduracin y desempea un papel importante en el proceso de aprendizaje. El anlisis bibliogrfico demostr la importancia de la atencin en el aprendizaje motor, sugiriendo que el profesorado de Educacin Fsica prepare sus clases segn la etapa maduracional y por la motivacin de los nios para aprender. Palabras claves: Desarrollo motor. Mielinizacin. Atencin. Aprendizaje motora. Abstract The purpose of this study is to review the literature in order to relate the motor development, the maturational aspects of the brain cortical areas, the attention and the motor learning. The motor development is feasible as by the biological evolutive as the social processes. The pre-frontal region is the last brain area to be mielinized and play an important role on the learning process. The literature analysis showed the importance of attention on the motor learning, suggesting that the Physical Educator should prepare his lessons according to the maturational stage and the children motivation to learning. Keywords: Motor development. Myelin sheath. Attention. Motor learning. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 78 - Noviembre de 2004

Introduo
O desenvolvimento motor uma contnua alterao no comportamento ao longo da vida que acontece por meio das necessidades de tarefa, da biologia do indivduo e o ambiente em que vive. Ele viabilizado tanto pelo processo evolutivo biolgico quanto pelo social. Desta forma, considera-se que uma evoluo neural proporciona uma evoluo ou integrao sensrio-motora que acontece por meio do sistema nervoso central (SNC) em operaes cada vez mais complexas (Fonseca, 1988). Em cada idade o movimento toma caractersticas significativas e a aquisio ou apario de determinados comportamentos motores tem repercusses importantes no desenvolvimento da criana. Cada aquisio influencia na anterior, tanto no domnio mental como no motor, atravs da experincia e troca com o meio (Fonseca, 1988). Todo o comportamento envolve processos neurais especficos, que ocorrem desde a percepo do estmulo at a efetivao da resposta selecionada. Esses processos neurais possibilitam o comportamento e o aprendizado, que acontecem de maneiras diferentes no crebro. Desde que nascemos, a maturao do sistema nervoso possibilita o aprendizado progressivo de habilidades.

medida que uma determinada rea cerebral amadurece, a pessoa exibe comportamentos correspondentes quela rea madura, desde que tal funo seja estimulada. Desta forma, o desenvolvimento comportamental restringido pela maturao das clulas cerebrais, como exemplo, considera-se que embora os bebs e as crianas sejam capazes de fazer movimentos complexos, os nveis de coordenao e controle motor fino s sero alcanados aps o trmino da formao da mielina, na adolescncia (Kolb e Whishaw, 2002). A aprendizagem a mudana de comportamento viabilizada pela plasticidade dos processos neurais cognitivos. Considerando que a aprendizagem motora complexa e envolve praticamente todas as reas corticais de associao, necessrio compreender o funcionamento neurofisiolgico na maturao a fim de fornecer bases tericas para a estruturao de um plano de ensino que considere as fases de desenvolvimento neural da criana, maximizando assim o aprendizado. Segundo Romanelli (2003), a noo de maturao nervosa uma das mais fundamentais para se explicar o processo de aprendizagem. Os psiclogos acreditam que os comportamentos no podem ser externados at que seu mecanismo neural tenha se desenvolvido (Kolb e Whishaw, 2002). O conhecimento da clula nervosa essencial para entender o funcionamento do sistema nervoso e seus processos maturacionais, pois os neurnios so dotados de extensa plasticidade e adaptabilidade, o que lhes permite serem os grandes responsveis pelos sistemas de informao e comunicao dos seres vivos. Os neurnios so compostos por 3 partes: dendritos, axnio e corpo celular. Quando o corpo celular envia uma mensagem, cabe ao axnio conduzi-la at o dendrito do prximo neurnio para fazer a sinapse. Para que o axnio consiga transmitir a mensagem ele precisa estar maduro. Torna-se maduro quando envolvida por uma camada de gordura e protena denominada mielina. O processo de mielinizao acontece no tempo, de modo que diferentes neurnios se mielinizam em pocas distintas do desenvolvimento do organismo. Esse fato fornece embasamento para a compreenso das teorias que descrevem as fases evolutivas da criana, como os estgios de Jean Piaget. Para melhor compreender a aprendizagem sob a tica da maturao nervosa, necessrio saber como o comportamento acontece a fim de investigar os processos neurais de mudana dele. De maneira geral, existem duas abordagens bsicas pra explicar o comportamento. A primeira a abordagem comportamental, ou de estmulo resposta, desenvolvida por Skinner, que acredita ser possvel a reduo de todo comportamento a um modelo matemtico de conexes de estmuloresposta, de forma que conhecimento do estmulo permite predizer a resposta. Este modelo funciona com animais, mas com humanos parece muito simplista. Para suprir esta lacuna entre estimulo e resposta, Magill (2001) desenvolveu o "Modelo de processamento de informao" que envolve o estmulo, a percepo, o processamento central, a deciso da resposta e a sua efetivao (que o comportamento) (Cox, 1994). Dentro do modelo de Magill pode-se encaixar outras variveis como ateno, memria e ansiedade. Cada fase do processamento de informao depende de muitas variveis (Schimidt e Wrisberg, 2001), como da ateno e percepo do estmulo e do resgate da memria no processamento central, que a busca das informaes necessrias para a deciso da resposta. Muitos fatores podem influenciar no processamento de informaes, entre eles a ansiedade. Esta uma varivel que atua prejudicando no resgate de informao, promovendo um aumento excessivo na ativao do sistema lmbico, que fundamental para um bom funcionamento da memria. Desta forma, outros problemas como dficit de ateno e distrbios da ansiedade podem estar prejudicando o processamento de informao e conseqentemente a aprendizagem motora de crianas em fase de desenvolvimento. Em um estudo com crianas com problemas de ateno, realizado por Piek et al. (1999), apenas 2 das 16 crianas diagnosticadas com dficit de ateno por hiperatividade j sabiam que apresentavam o distrbio. Esse resultado alerta para a falta de cuidado dos pais e professores com relao ao comportamento da criana. Ao desconhecer os problemas e as conseqncias do excesso de ansiedade e da falta de ateno apresentada por crianas hiperativas, corre-se o risco de ocorrerem falhas no aprendizado que poderiam ser resolvidas com o tratamento mdico e com a adaptao das aulas e maior ateno para estas crianas pelos profissionais do ensino. Embora existam muitas crianas com falhas no aprendizado em funo de transtornos de ateno, no se sabe ao certo quando elas realmente apresentam o problema. Ao compreender como a ateno

se desenvolve dentro dos processos de maturao neural, pode-se verificar se o nvel de ateno normal ou no de acordo com a maturao da criana naquela faixa etria e tambm se a aula est adequada a capacidade e desenvolvimento cerebral da criana. Este estudo tem o objetivo de discutir a aprendizagem motora, sob a tica dos processos neurais no processamento de informao viabilizado pela ateno nas diferentes etapas de desenvolvimento motor e maturao cerebral.

2. reas cerebrais e maturao na aprendizagem


A aprendizagem resulta da recepo e da troca de informaes entre o meio ambiente e os diferentes centros nervosos (Romanelli, 2003). Desta forma, a aprendizagem inicia com um estmulo de natureza fsico-qumica advindo do ambiente que transformado em impulso nervoso pelos rgos dos sentidos. O impulso, transportado pela inervao sensitiva, passa pelo tronco cerebral, via tlamo, e chega at um centro nervoso do crtex cerebral correspondente a natureza do estmulo. Desta forma, o estmulo visual termina no lobo occipital, o auditivo no temporal, o tctil ou somestsico no lobo parietal (Bear et al, 2001). Estas reas aonde chegam os estmulos so chamadas de "zonas de projeo" ou "primrias". O estmulo projetado nestas reas primrias chamado de "sensao", que se trata da informao na sua forma elementar e incompleta sem conhecimento nem elaborao de significado, constituindo-se de uma passagem obrigatria para a percepo. Ao estimular eletricamente as reas primrias o sujeito vivencia sensaes vagas como escutar um "zunido" ou ver estrelinhas, sentir um formigamento, sem identificao de significado. (Romanelli, 2003). Por meio dos neurnios associativos, a informao que chegou a rea primria transmitida para a rea secundria. A decodificao da informao na rea secundria proporciona a "percepo" que consiste na formao de imagens sensoriais correspondentes ao estmulo. Na percepo, as imagens (auditivas, visuais e tcteis) recebem significados, de forma que permitem que a pessoa veja e reconhea, por exemplo, esse o rosto de minha me, essa voz do meu amigo, etc (Bittencourt, 1985). A sensao comum no recm nato, pois suas reas secundrias ainda no amadureceram, no entanto, os adultos dificilmente vivenciam sensao devido a informao passar para as reas mais complexas assim que chega, de forma que estamos sempre questionando: o que isso? De quem essa voz? O que est encostando-se a mim? A percepo requer um timo estado de ateno. Pense em uma pessoa acordando com o despertador. Primeiro ela escuta rudos vagos e depois de um pequeno tempo identifica que o despertador, que precisa desliga-lo e acordar (Romanelli, 2003). Das reas secundrias ou de associao passa-se s tercirias ou de integrao onde ocorre a adio e combinao de todos os aspectos do estmulo. Nas reas tercirias o sujeito faz associaes entre os sentidos, por exemplo, este o meu amigo, cuja voz me agradvel, a pele macia e tem um cheiro agradvel. Todos esses processos acontecem no crebro em milsimos de segundo e envolvem outras estruturas sub corticais que no foram mencionadas aqui. importante lembrar que a diviso funcional de reas primrias, secundrias e tercirias acontece no lobo occipital, parietal e temporal, no funcionando da mesma maneira para o lobo frontal (Bittencourt, 1985). A linguagem e a memria tornam possvel uma srie de outros aprendizados, sendo que comeam juntas, se desenvolvem juntas e uma sempre apoiar a outra. A linguagem que fixa a aprendizagem (no a motora) e a memria trar a tona seus contedos atravs da fala. A primeira zona responsvel pelo desenvolvimento da linguagem a rea de compreenso da fala, ou rea de Weirnicke, localizada no lobo temporal (rea da audio). Ligada a esta rea est a rea motora da fala (localizada no lobo frontal esquerdo) ou rea de Broca. Esta rea est relacionada a capacidade de emitir sons cada vez mais prximos daqueles percebidos (Romanelli, 2003; Goldberg, 2002).

Assim como a linguagem, a aprendizagem motora depende de processos complexos. Como foi visto anteriormente, a maturao acontece progressivamente das reas primrias at as tercirias. Na regio frontal, que est diretamente associada ao planejamento, controle e execuo dos movimentos voluntrios, a maturao ocorre de forma um pouco diferente. Na regio anterior do crebro (lobos frontais) que acontece o planejamento, organizao e execuo do movimento. Outras reas tambm participam da ao motora, enviando mensagens, dosando a fora, a agilidade, fornecendo feedback visual, tctil e auditivo, permitindo desta forma o ajuste constante do movimento (Kolb e Whishaw, 2001). Na regio frontal, o movimento se acontece da seguinte forma: primeiramente h uma inteno de movimento, um planejamento elaborado no crtex pr-frontal; em seguida essa informao passa para a rea pr-motora (que fica entre o lobo pr-frontal e a rea motora) que responsvel por organizar a seqncia motora; posteriormente esta projetada na rea motora primria (que fica no giro pr-central) que enviar os impulsos (via medula) para a musculatura a fim de executar o movimento planejado. Esse processo dosado por muitas outras estruturas que dosam a fora, a velocidade, e do feedback constante ao movimento (Kolb e Whishaw, 2002). A primeira rea mielinizada no lobo frontal a rea motora primria, que permite a execuo de movimentos voluntrios, sem muita elaborao. Aps, h a maturao da rea pr-motora que permite uma melhor organizao do movimento. A ltima rea a ser mielinizada na regio frontal o crtex pr-frontal que necessrio no planejamento do movimento (Kolb e Whishaw, 2002). A regio pr-frontal conhecida como um centro executivo, responsvel pelas nossas vontades e desejos e pelo comportamento social. a regio que permite a conscincia do eu, a subjetividade, os valores, as motivaes, ou seja, a rea mais humana do crebro (Goldberg, 2002). Talvez por esses atributos, est seja a regio que tem a sua maturao mais lenta, sendo que a mielinizao completa desta rea s acontea por volta dos 18 anos de idade.

2.1. O Desenvolvimento Motor e a Maturao Em cada idade o movimento toma caractersticas significativas e a aquisio ou apario de determinados comportamentos motores tem repercusses importantes no desenvolvimento da criana. Cada aquisio influencia na anterior, tanto no domnio mental como no motor, atravs da experincia e troca com o meio (Fonseca, 1988). De acordo com Gallahue e Ozmun (2003) o movimento observvel pode ser dividido em 3 categorias: movimentos estabilizadores (equilbrio e sustentao), movimentos locomotores (mudana de localizao) e movimentos manipulativos (apreenso e recepo de objetos). De acordo com cada faixa etria, estes movimentos estaro em estgios e fases diferentes. As crianas da primeira infncia, ou seja, de 2 a 6 anos, apresentam as habilidades perceptomotoras em pleno desenvolvimento, mas ainda confundem direo, esquema corporal, temporal e espacial. A variabilidade das habilidades fundamentais est se desenvolvendo, de forma que movimentos bilaterais, como pular, no apresentam tanta consistncia as atividades unilaterais. O controle motor refinado ainda no est totalmente estabelecido, embora esteja desenvolvendo-se rapidamente. Os olhos ainda no esto aptos a perodos extensos de trabalhos minuciosos. Para Piaget, nesta idade as crianas deveriam estar no perodo pr-operacional, ou seja, percepo aguada, comportamento auto-satisfatrio e social rudimentar (Gallahue e Ozmun, 2003). Nesta fase, a maturao das reas tercirias (de associao) ainda no est completa. Nas reas executivas do crebro (lobos frontais), a principal regio envolvida com o planejamento e com a execuo das tarefas ainda no est totalmente mielinizada, o que alm de prejudicar na organizao e no planejamento das tarefas tambm prejudica a capacidade de concentrao (pois a rea prfrontal importante para a ateno). A rea pr-frontal imatura dificulta a manuteno da ateno de forma que no consegue realizar uma de suas funes principais que a inibio de estmulos irrelevantes. Ao no conseguir inibir estmulos irrelevantes a criana acaba se tornando distrada (Booth et al., 2003). Na segunda infncia, que a faixa etria que vai dos 6 aos 10 anos, as crianas apresentam a preferncia manual e os mecanismos perceptivos visuais firmemente estabelecidos. No incio desta etapa do crescimento, o tempo de reao ainda lento, o que causa dificuldades com a coordenao visuo-manual/pedal no estando aptas para extensos perodos de trabalho minucioso. Para Piaget, nesta idade as crianas esto na fase de operaes concretas, onde as associaes, a identidade, a

razo dedutiva, os relacionamentos e as classificaes j esto bem desenvolvidas (Gallahue e Ozmun, 2003). Nesta idade, a maioria das habilidades motoras fundamentais tem potencial para estarem bem definidas, mas as atividades que envolvem os olhos e os membros desenvolvem-se lentamente. Este perodo marca a transio do refinamento das habilidades motoras fundamentais para as refinadas que propiciam o estabelecimento de jogos de liderana e o desenvolvimento de habilidades atlticas (Gallahue e Ozmun, 2003). O desenvolvimento de habilidades motoras mais complexas proporcionado nesta fase pelo aprendizado motor proporcionado pela maturao da rea pr-frontal associado s experincias da criana (Kolb e Whishaw, 2002). Nesta idade, h uma maturao progressiva da regio pr-frontal, o que permite melhor planejamento do movimento, permitindo associar de forma consciente dois ou mais movimentos. Essa associao de movimentos, planejada no crtex pr-frontal se torna cada vez mais refinadas, e a estimulao de movimentos associados essencial para o desenvolvimento normal das reas corticais que possibilita uma aprendizagem motora mais eficiente. Embora a mielinizao da rea pr-frontal ocorra nesta fase, ela no completa e continua a acontecer durante as prximas fases, at aproximadamente aos 18 anos. Na adolescncia, idade compreendida entre os 10 at os 20 anos ou mais, o comportamento motor esperado caracterizado pela fase de habilidades motoras especializadas. Depois que crianas alcanam o estgio maduro de um padro motor fundamental, poucas alteraes ocorrem. As mudanas ocorrem na preciso, na exatido e no controle motor, porm no no padro motor. O incio da adolescncia marcado pela transio e a combinao dos padres motores maduros. Nesta fase as crianas comeam a enfatizar a preciso e a habilidade de desempenho em jogos e movimentos relacionados aos esportes. A habilidade e a competncia so limitadas. A segunda fase da adolescncia marcada pela autoconscincia dos recursos fsicos e pessoais e suas limitaes, e por isso concentrase em determinados esportes. A nfase est na melhora da competncia. A maturao progressiva da rea pr-frontal continua a ocorrer. A regio pr-frontal tambm est associada aos valores e significados que continuam a ser construdos durante todo o desenvolvimento humano. Considerando que a regio que planeja o movimento, tambm aquela que controla os comportamentos sociais e os valores pessoais, a inteno do movimento e o seu significado faro diferena na construo do gesto. A motivao e a intencionalidade faro com que o planejamento motor ocorra de maneira diferente e tambm que a reao a determinado estmulo seja diferente dependendo do significado pessoal atribudo a ele. Na terceira fase, ou seja, o estgio de utilizao permanente das habilidades adquiridas, os indivduos reduzem a rea de suas buscas atlticas e h uma maior especializao no refinamento de habilidades. Neste perodo, onde provavelmente as reas corticais esto mielinizadas, maduras, as mudanas no comportamento motor so decorrentes da modulao da atividade neural em funo da experincia. As vivncias motoras modularo a atividade neural tornando-a mais sincronizada e eficiente caracterizando a aprendizagem motora do indivduo. A ateno continua sendo importante para a aprendizagem motora, porm, o significado do estmulo passa ter ser cada vez mais determinante do que este indivduo vai ou no aprender com eficincia. Gray et al. (2003) realizou um estudo que investigou o tempo de reao neural (P300) a estmulos relevantes e irrelevantes com a utilizao de nomes conhecidos ou no pelo indivduo. Os resultados indicaram que ao escutar nomes conhecidos o crebro reagia mais rpido, quando comparados a audio de nomes desconhecidos.

2.2. A ateno, aprendizagem motora e a maturao A ateno foi descrita por Magill (2000) como sendo a "focalizao, concentrao da conscincia" e quando se refere ao desempenho humano associada a atividades perceptivas, cognitivas e motoras de habilidades. um dos requisitos bsicos para a coordenao e o controle motor. A falta ou dficit de ateno implica em danos a aprendizagem da linguagem, da escrita e das habilidades motoras. Estudos como os de Danckert, Saoud e Maruff (2004), Pereira et al (2001) e Piek, (1999) com crianas portadoras de distrbios leves no sistema nervoso central (dficit de ateno e/ou

hiperatividade) e tambm com portadores de psicoses mais graves, (esquizofrenia), demonstram que a ateno afeta significativamente o desempenho motor de controle fino e global. A coordenao motora de um simples movimento de agarrar um objeto, levant-lo e coloc-lo de volta a mesa pode representar um rduo trabalho do sistema nervoso central (SNC). necessrio a participao de diferentes centros nervosos motores e sensoriais para a organizao de programas motores e para interveno de diversas sensaes oriundas dos receptores sensoriais, articulares e cutneos do membro requerido. As atividades necessrias para a execuo do movimento incluem "ler" as propriedades fsicas do objeto, buscar antigas referncias sobre ele, mandar impulsos para os msculos aplicarem uma fora determinada, contrair os msculos, parar de contrair vagarosamente, soltar o objeto no momento certo para ele no cair nem bater com muita fora na mesa. Na criana, o xito das atividades coordenativas em cada uma de suas etapas varia conforme o nvel de aprendizado e a evoluo do seu desenvolvimento motor (Rosa Neto, 2001). Falhas na comunicao, causadas tanto por estmulos externos concorrentes quanto por distrbios neuroqumicos, dos neurnios ligados aprendizagem e memria de longa durao, so as principais causas para os distrbios motores em crianas compulsivas obsessivas e hiperativas (Carlsson, 2001). Estas falhas de comunicao dos neurnios causadas por estmulos externos concorrentes sugerem que, desde o planejamento at a execuo de uma habilidade motora, um alto grau de ateno requerido para que no ocorram influncias negativas na realizao da tarefa. O controle motor fino est entre as habilidades que requerem mais ateno e concentrao durante a execuo, a preciso do movimento implica num aumento da preparao para o movimento. Prejuzo na prontido contribui e fatores emocionais negativos interferem na resposta prejudicando o grau de ateno da pessoa (Magill, 2001). Pereira et al (2001) mostrou que crianas hiperativas com alto grau de desateno sofrem maiores danos no controle motor fino que crianas com menor grau de desateno, estas, apresentando maior dficit na motricidade global, enquanto Goode (2002) mostrou o mesmo com os portadores de esquizofrenia comparados a um grupo controle. A sinestesia corporal, que a noo do prprio corpo em relao ao ambiente, est diretamente ligada ao controle motor fino. No entanto, no estudo realizado por Piek et al (1999), apesar das crianas hiperativas terem apresentado dficit geral nas habilidades motoras, no apresentaram diferenas sinestsicas significativas quando comparadas ao grupo controle. Foi sugerido com base nestes resultados que a ateno dificulta na execuo das habilidades motoras mas no influencia na noo do corpo em relao ao ambiente. Ao analisar o resultado deste estudo, que foi realizado com crianas com idade entre 6 e 9 anos, sugere-se que o maior problema pode ter estar associado ao processo de maturao e ao distrbio na rea pr-frontal, pois os sistemas sensoriais no foram afetados, o que implicou em boa sinestesia, porm as crianas tm problemas de ateno e aprendizado motor que est relacionado a regio frontal. Considerando que a noo espacial, o controle culo-motor e a conscincia corporal tm papel importante na elaborao do plano e na execuo do movimento pelo SNC, a ateno pode influenciar no controle motor por estar associada ao estado de viglia e ao feedback constante do gesto. Desta forma, o dficit de ateno implica em insucessos e em respostas abaixo das esperadas (Danckert, Saoud e Maruff, 2004). Para Brunnia (1999), o comportamento antecipatrio e a ateno para o movimento (preparao) so realizados pelos mesmos caminhos, enfatizando mais uma vez o papel da ateno no domnio motor. As habilidades de focalizao nos estmulos sensoriais relevantes e de inibio daqueles irrelevantes ou interferentes so fatores crticos para a cognio. A ateno requer a habilidade de diferenciar entre estmulos relevantes e irrelevantes, de selecionar e focalizar apenas nas informaes relevantes e de inibir as irrelevantes, dentro de determinado perodo de tempo (Mtt et al, 2004). Estudos como os de Booth et al. (2003) e Mt et al, (2004) indicam que estes aspectos da cognio melhoram com a idade. Desta forma, necessrio estudar a ateno sob dois aspectos: a ateno seletiva e a inibio de resposta. Estes aspectos fazem com que o indivduo consiga focalizar sob o que interessa e ignorar os estmulos que no so relevantes, evitando assim distrair-se. Mesulam et al. (1999) apud Booth et al. (2003) define ateno seletiva como uma alocao preferencial dos recursos limitados de processamento que se tornaram relevantes para o comportamento. O autor prope um modelo neuro cognitivo para a ateno seletiva, onde trs reas

corticais atuam em rede. O lobo parietal superior est envolvido na representao espacial exterior. O crtex pr-motor lateral atua nos movimentos de explorao e orientao (por exemplo, nos movimentos oculares). O giro cingulado anterior participa mais nos aspectos executivos da ateno seletiva, incluindo a monitorao da resposta (feedback). As falhas em responder apropriadamente aos estmulos podem resultar de um dficit de ateno sustentada, bem como o erro de inibir uma resposta potencial. O modelo neuro-cognitivo de inibio das respostas elaborado por Mesulam (1999) apud Booth (2003) coloca 3 processos associados a 3 estruturas cerebrais. O primeiro processo diz respeito a inibio de uma resposta inicial pr-potencial, onde o crtex pr-frontal atua protegendo as representaes de informaes relevantes das interferncias externas. O segundo processo o de reteno de uma resposta potencial, onde h a participao dos gnglios basais provendo a inibio de comportamentos inadequados, sendo que o ncleo caudado e o putamen recebem os sinais do crtex frontal e os enviam a resposta de volta ao crtex via globo plido e tlamo. Est rede, conhecida como "Rede fronto-estriada" modula a atividade na rea motora suplementar que tem um papel primrio no planejamento, iniciao e momento do movimento (Booth et al., 2003). McCullagh e Weiss (2003) colocam que as crianas no esto completamente maduras na ateno seletiva, na velocidade de processamento visual e nos processos de controle antes dos 12 anos. Com o objetivo de investigar o desenvolvimento da ateno seletiva, Mt et al. (2004) compararam as diferenas entre adultos e crianas no processamento de ateno por meio dos potenciais relacionados ao evento. A amostra foi composta por crianas de 9 anos de idade e adultos. Os resultados indicaram que as crianas foram capazes de empregar os mecanismos de ateno seletiva quando processando um estmulo padro, porm no conseguiram o mesmo com estmulos novos. A principal diferena observada foi que os adultos conseguiam manter a ateno por mais tempo que as crianas. Estas tambm se distraiam mais facilmente. Visando investigar se o problema de ateno das crianas est mais voltado ao sistema seletivo ou inibitrio, Booth et al. (2003) investigou as diferenas na atividade cerebral entre 12 crianas (idade entre 9 e 12 anos) e 12 adultos (idade entre 20 a 30 anos). A atividade cerebral foi investigada durante duas tarefas diferentes, uma que permitia a avaliao da ateno seletiva e outra que avaliava a inibio de estmulos. Os resultados indicaram poucas diferenas entre adultos e crianas na ateno seletiva. Porm, foram encontradas grandes diferenas na inibio de crianas e adultos, sendo que as crianas apresentaram maior ativao na regio fronto estriada, incluindo o giro mdio, cingulado e frontal. As grandes diferenas em resposta a tarefa de inibio so consistentes com a maturao demorada ou prolongada da regio fronto estriatal. Considerando o papel essencial das emoes e da memria na ateno, e a importncia da ateno na aprendizagem, destaca-se aqui a importncia do significado no processo de aprendizagem. A memria est associada ao sistema lmbico que est fortemente ligado as emoes. Tendemos a armazenar o que nos emocionalmente relevante, ou importante para a sobrevivncia. Pela associao do lobo lmbico com o crtex pr-frontal, tendemos a programar e planejar baseados no que sentimos e no que nos foi passado, pois essa regio frontal responsvel pela nossa subjetividade, valores e significados. Por isso melhor aprendemos o que nos relevante e tem um significado. Construmos e planejamos o movimento baseados nas nossas motivaes e valores e o aprendizado, desde a primeira reao ao estmulo, depende disto. Como o aprendizado depende da ateno, e esta est associada com aquilo que nos importante, o significado influenciar no grau de ateno (Gray et al., 2003). Qualquer distrbio que venha a modificar o funcionamento normal do sistema lmbico pode prejudicar a ateno, um deles a ansiedade. Um estudo de Terelak (1990) encontrou relao entre a ansiedade e a aprendizagem motora. No caso da ansiedade trao, ou seja, a ansiedade que faz parte da personalidade da pessoa, ela foi relacionada como um dos indicadores para a eficincia da tarefa psicomotora. Tambm foi encontrado que a ansiedade-estado, ou seja, a ansiedade momentnea, tem um efeito negativo na coordenao culo-manual numa tarefa de aprendizado. De acordo com a teoria social cognitiva desenvolvida por Bandura, 4 processos governam o aprendizado: a ateno (seleo adequada), a reteno (representaes cognitivas j existentes), a produo (escolha prxima ao modelo retido) e a motivao (regula a eficcia dos anteriores). Segundo Bandura (1997) apud McCullagh (2003) as crenas de auto eficcia fornecem a maior base para a ao e podem influenciar na escolha da resposta, no esforo e na persistncia para atingir os objetivos.

Uma percepo de competncia baixa e a auto-estima abalada em crianas e adolescentes com dficit de coordenao tambm podem prejudicar a aprendizagem aumentando a ansiedade e reduzindo o estado de ateno (Skinner e Piek, 2001).

3. Concluso
Os resultados encontrados neste estudo de reviso indicam que h uma estreita relao entre desenvolvimento motor e maturao cortical. Ao investigar as estruturas corticais, pode-se observar a relao entre sistema sensorial e motor, entre a maturao do crtex de associao e as etapas do desenvolvimento. Destacou-se neste estudo a relao entre ateno, maturao frontal, aprendizagem motora, de forma a evidenciar a importncia do desenvolvimento do crtex pr-frontal na aprendizagem e eficincia motora. Considerando que o crtex pr-frontal o grande responsvel pela conscincia do eu, pela estruturao social de valores e significados pessoais e est intimamente relacionado histria do indivduo, destaca-se a participao e a importncia da subjetividade no planejamento e execuo dos movimentos. O desenvolvimento do movimento se diferenciar de acordo com a intencionalidade, que equivalente ao planejamento do movimento estruturado no crtex pr-frontal, mediado pelos valores e histria do sujeito. Dado o grau de complexidade, a rea pr-frontal a ltima a ser totalmente mielinizada, sofrendo assim um grande impacto das experincias pessoais na sua construo. A eficincia do movimento depende em grande parte desta estrutura, por isso os movimentos especializados e complexos que exigem muito desta funo executiva, evoluem gradativamente conforme a maturao desta rea e de acordo com a histria do sujeito

http://www.artigonal.com/educacao-artigos/dificuldades-de-aprendizagem1228106.html Consultar: