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Estrategias didcticas para mejorar el desarrollo de habilidades en la compresin lectora de nios y nias de nivel inicial de tercero bsico

es

Integrant

Marisol Concha Fernndez Irene Crdova Manzo

Myrtha Mora Abarza Sobarzo Cid MARCO TERICO


FUNDAMENTACIN
Como es de conocimiento general en el rea de la enseanza de la lengua castellana se han descubierto una infinidad de dificultades de parte de los alumnos en el desarrollo de habilidades para la comprensin de textos escritos. Si bien los alumnos son el pilar fundamental dentro del proceso enseanza aprendizaje, no es menos cierto que existen otros agentes involucrados en el desarrollo de habilidades en el desarrollo de la comprensin en nuestros nios y que son la base para desarrollar habilidades en todas las reas del saber del estudiante. Durante el desarrollo de esta tesis demostraremos cules son las visiones que los docentes tienen acerca del desarrollo de esta competencia, y qu estrategias se pueden desarrollar para mejorar los niveles de logro de estudiantes del primer ciclo bsico en el rea de la comprensin de textos escritos. A travs del anlisis de diferentes situaciones que involucran a los alumnos y docentes demostraremos: La importancia de parte de los docentes, de la implementacin de estrategias metodolgicas para medir las habilidades de los alumnos de tercer ao de enseanza bsica en el rea de la comprensin de textos escritos a travs de un cuestionario que arrojar evidencias en relacin a cuatro dimensiones que implican : I.- Aprendizajes claves en comprensin lectora docentes. desarrollados por los

Karina

II.- Estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes para el desarrollo de la comprensin de textos escritos en los estudiantes III.-Visin del docente frente al desarrollo de comprensin de textos escritos. IV.- Articulacin de estrategias entre los diversos sectores de la Formacin General y mdulos de la Formacin Diferenciada para el desarrollo de la comprensin de textos escritos Identificar los aprendizajes claves que debe desarrollar un alumno de tercer ao de enseanza bsica para demostrar el nivel de logro que presenta en el rea de la comprensin de textos escritos . Establecer los aspectos que determinan el desarrollo de habilidades de comprensin de textos escritos en alumnos del primer ciclo bsico. Analizar y evaluar los niveles de logro alcanzados por los estudiantes en el rea de la comprensin de textos escritos a travs de la aplicacin de un diagnstico que indica la coherencia de los aprendizajes logrados por los alumnos en relacin a los mapas de progreso segn el nivel en el cual se encuentra el alumnos/as. Como primer paso, se ha elaborado un cuestionario que permitir medir y evaluar la percepcin que tienen docentes de diferentes sectores, en cuanto a la importancia, causas y estrategias que permiten analizar la comprensin en los nios. En segundo lugar se aplicar un instrumento de diagnstico, que permitir evaluar y obtener la informacin necesaria para determinar en qu nivel se

encuentran los alumnos, clasificarlos en grupos nivel que correspondern a los niveles de desempeo que tienen los alumnos de un mismo curso.

Posteriormente, se formularn diferentes estrategias metodolgicas que permitan mejorar, de manera paulatina y respetando las caractersticas socioculturales de los estudiantes y sus propios ritmos de aprendizaje la comprensin de textos escritos e ir aumentando los noveles de logro de sus aprendizajes.

Cabe mencionar que toda actividad de enseanza involucra un compromiso institucional, es por ello que esta tesis se enfoca no slo en el rea del sector de Lenguaje y Comunicacin, sino en todos los sectores de aprendizaje, de modo de generar estrategias de articulacin que mejoren las debilidades que esta habilidad presenta en nuestra sociedad.

CUESTIONARIO A DOCENTES EN RELACIN A LA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA ENSEANZA BASICA

INTRODUCCIN
Estamos trabajando en un estudio que servir para elaborar una tesis profesional acerca de estrategias metodolgicas para el Desarrollo de la Comprensin de textos en los alumnos de tercer ao de Enseanza Bsica. Los objetivos de este cuestionario son: 1.-Identificar los aprendizajes claves de la Comprensin de textos escritos y el nivel en que se encuentran los estudiantes segn los mapas de progreso. 2.- Conocer las estrategias que utilizan los docentes en los diferentes sectores de aprendizajes para el desarrollo de comprensin en los alumnos. 3.- Determinar la visin que tienen los docentes en relacin a la comprensin de textos escritos desde el punto de vista de su disciplina. 4.- Establecer la importancia que los docentes le atribuyen a la articulacin de estrategias pedaggicas, para el desarrollo de la comprensin de textos escritos.

Solicitamos tu ayuda para que contestes las interrogantes del cuestionario, ya que tu opinin es trascendental, para obtener la informacin necesaria que requerimos en este estudio de tesis y adems, sus resultados nos permitirn buscar en conjunto estrategias estudiantes. Te pedimos que contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible. Nosotros respetaremos el anonimato de cada participante, ya que las opiniones de todos los encuestados sern sumadas e incluidas en la tesis profesional , pero nunca se comunicarn los datos profesionales. La informacin del procesamiento del cuestionario se efectuar por dimensiones, cada una de ellas contiene variables que nos permitirn cuantificar las respuestas, segn frmula determinada y estarn a su disposicin en caso de ser necesitadas. Agradeciendo de antemano su colaboracin, que nos permitan mejorar la comprensin lectora de nuestros

Alumnas tesistas.

CUESTIONARIO
I.- Aprendizajes claves en comprensin de textos escritos desarrollados por los docentes. 1.-Enumere en orden ascendente, en una escala su sector de aprendizaje. ___Extraccin de informacin explicita y su relacin con el sentido global del texto. ___Extraccin de informacin implcita y su relacin con el sentido global del texto. ___Interpretacin de lo ledo. ___Argumentacin comparando su postura o la de otros. ___Incremento de vocabulario a partir de claves contextuales o uso de diccionario. 2.- Considerando los resultados de evaluaciones estandarizadas internas y externas en comprensin lectora, enumere en orden ascendente, en una escala de 1 a 5, los aprendizajes claves obtenidos de menor a mayor logro. ___Extraccin de informacin explicita y su relacin con el sentido global del texto. ___Extraccin de informacin implcita y su relacin con el sentido global del texto. ___Interpretacin de lo ledo. ___Argumentacin comparando su postura o la de otros. de 1 a 5, el uso de los

aprendizajes claves de comprensin lectora que usted aplica a los estudiantes en

___Incremento de vocabulario a partir de claves contextuales o uso de diccionario.

II.- Estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes para el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes 1.- Marque con una X aquellas estrategias de comprensin de textos escritos que utiliza con sus alumnos: ___Elaboracin organizadores grficos. ___ Trabajos de investigacin consultando diversas fuentes. ___ Lectura de variedad de textos ___A travs de la lectura de un texto, identificacin de claves lingsticas y textuales para la comprensin global de ste ___Uso de diccionario. ___ Elaboracin de hiptesis, resmenes y comentarios. ___A partir de informacin explcita de un texto realizar inferencias. ___ Confrontacin de ideas a travs de foros o debates, desde la problemtica de un texto. ___ Generar preguntas acerca del texto escrito. ___ Interpretacin datos, a travs de tablas grficos o imgenes. ___ Otras. Especifique _________________________________________ 2 Con qu frecuencia, usted utiliza las estrategias de comprensin de textos elegidas anteriormente? Considere los siguientes valores: a) Siempre = Una vez a la semana.

b) Casi siempre = Dos veces al mes. c) Algunas veces = Una vez al mes d) Rara vez= Una vez al ao e ) Nunca

Elaboracin organizadores grficos. a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)Nunca

Trabajos de investigacin consultando diversas fuentes. a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)Nunca

Lectura de variedad de textos a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)Nunca

A travs de la lectura de un texto, identificacin de claves lingsticas y textuales para la comprensin global de ste a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)Nunca

Uso de diccionario. A )Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)Nunca

Elaboracin de hiptesis, resmenes y comentarios. a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)Nunca

A partir de informacin explcita de un texto realizar inferencias. a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)Nunca

Confrontacin de ideas a travs de foros o debates, desde la problemtica de un texto. a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)Nunca

Generar preguntas acerca del texto escrito. a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)Nunca

Interpretacin datos, a travs de tablas grficos o imgenes. a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Rara vez e)Nunca

III.-Visin del docente frente al desarrollo de comprensin de textos escritos . -Segn su criterio, marque la alternativa que mejor lo representa: 1.-La baja comprensin de los textos escritos se debe a la escasa importancia que se le da al desarrollo de la habilidad lectora desde cada sector o mdulo. a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo. d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo. 2.-Slo el sector de Lenguaje y Comunicacin lectora es el responsable del desarrollo de la habilidad de comprensin en los alumnos. a) Muy de acuerdo.

b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo. d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

3.- La comprensin de textos escritos es una competencia base para el aprendizaje de todas las disciplinas. a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo. d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

IV.- Articulacin de estrategias entre los diversos sectores de la Formacin General y mdulos de la Formacin Diferenciada para el desarrollo de la comprensin de textos escritos. De acuerdo a los enunciados, marque la alternativa que mejor lo representa: 1.-La comprensin lectora es una habilidad que se debe fortalecer de modo transversal en todos los sectores de aprendizaje. a) Muy de acuerdo b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo. d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo. 2.-Trabajar sobre la base de una planificacin articulada contribuye a mejorar la comprensin en los alumnos.

a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo. d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo. 3.-La articulacin de las estrategias en funcin de la comprensin de textos entre los docentes de todos los sectores, potencia el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la diversas disciplinas. a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo. c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo. d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo.

Prueba de diagnstico Lenguaje y Comunicacin


Objetivo: Determinar las habilidades desarrolladas en el rea de la comprensin de textos escritos en nios de Tercer Ao de Enseanza Bsica. Nombre:_______________________________________________ Curso :_______________________________________________ Fecha :_______________________________________________

Esta es Maruja, ella es una bruja. Este es Paco, su gato. Y este es el bho. Uhuhuhuhuh. Es medianoche. Maruja se levanta. Va a ir a una fiesta. La fiesta de las brujas. Maruja se viste. Se pone sus medias negras, sus zapatos negros, su vestido negro y su sombrero negro. Ahora Maruja prepara el desayuno: tres huevos, leche, pan, mantequilla, mermelada y una manzana. Maruja, paco y el bho desayunan juntos. Ummmmmm! Que rico! A la una en punto, Maruja coge su escoba, su caldero y una araa. Maruja y Paco vuelan por el cielo. Van a encontrar a sus amigas: Felisa, Marisa, Luisa y Elisa. Son brujas tambien. Aterrizan en una colina. Van a hacer un conjuro y ponen en el caldero: una rana, un escarabajo, un gusano, un murcilago y una araa. ABRACADABRAAAA! Oh Noooo! Algo ha salido mal. Marisa, Felisa, Luisa y Elisa se han convertido en ratones y Paco, el gato, corre tras ellas. Lo siento amigos. Nos veremos en la prxima fiesta de brujas. Hasta Pronto! Traducido y adaptado de Meg and Mog (Puffin Books)

Item.- I lee y ordena Enumera las imgenes de 1 a 6 segn la historia que acabas de leer

2. Viste a Maruja Es medianoche, Maruja se levanta En qu orden se

viste la bruja? Coloca el nmero a la rora que se pone Maruja en orden y vstela.

3. El desayuno Maruja comparte el desayuno. Con quin? Rodea los alimentos que toman en el desayuno.

Te parece que el desayuno es el adecuado? S o No o Por qu? A continuacin escribe o dibuja en el cuadro lo que t desayunas casi todos los das.

4. Has ledo bien? Escribe o dibuja dentro del caldero todos los animales que han salido en el cuento.

5. A ser creativos! Qu crees que hubiese pasado si no hubiese fallado el conjuro? Inventa o dibuja otro final a la historia.

Item II Lee la siguiente carta y luego responde las preguntas que estn a continuacin:

Querido nio o nia: El Hada de los sueos ha organizado una fiesta en el castillo mgico. Si eres estudioso, alegre y responsable ests invitado. La cita es en el Bosque Encantado a las seis en punto. Para llegar debes cruzar los tres rboles azules y doblar hacia el ro de los sueos, no te distraigas con las hormigas parlanchinas, debes saltar tres veces, caminar dos pasos y cruzar el puente corriendo. No dejes de venir Tu amigo el Duende Mgico.
a.- Quin escribi la carta? ________________________________________________________________ _____ b.- Dnde es la cita? ________________________________________________________________ ______ c.- Quin ha organizado la fiesta? __________________________________________________________________ ______

___________________________________________________________________________________ Imagina que has Organizado una fiesta. Escribe la carta de invitacin a tus ___________________________________________________________________________________ amigos. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________ Que cualidades debe tener tu amigo?, escrbelas en la nube.

INVESTIGACIN CIENTIFICA
El desarrollo de habilidades para la comprensin de textos escritos es y ha sido uno de los objetivos fundamentales que el sistema educacional ha tratado de mejorar. Con la llegada de sistemas de medicin nacional e internacional se ha demostrado que esta tarea an est lejos de lograrse, sin embargo como docentes no podemos dejar pasar la oportunidad para plantearnos desafos que enfrenten dichos resultados. El SIMCE ha dado a conocer a travs de diversas investigaciones de resultados y estudios, que en el rea de lectura es la que presenta menores niveles de logro en estudiantes de cuarto ao de enseanza bsica. El ltimo anlisis demuestra que un 40% de los alumnos de este nivel de aprendizaje se encuentra en una etapa inicial de desarrollo de habilidades de comprensin de textos escritos, un 27% de los alumnos/as estaran, segn este anlisis en un nivel intermedio y slo un 33% se encontrara en el nivel avanzado. (Observar grfico N 1)

Grfico 1: resultados simce rea lectura

Fuente: Ministerio de educacin

Si bien las cifras son preocupantes, se debe mencionar que las habilidades que los alumnos/as debieran manejar en este nivel educacional se refieren a, entre otras. Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente o que est junto a informacin semejante. Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado. Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves1 del texto. Expresar y fundamentar una opinin2 sobre informaciones o puntos de vista presentados En un texto. En cuanto a los niveles de logro segn el nivel socioeconmico, la situacin no es mejor, quedando demostrado que en los niveles bajos los resultados son muy inferiores a los otros niveles como seran, el nivel medio y el nivel alto. Segn las caractersticas del establecimiento en el cual se realiz esta investigacin, ste estara considerado como vulnerable segn las caractersticas socioeconmicas y culturales, siendo segn los anlisis los resultados los siguientes. (Observar grfico N 2)

Grfico 2: resultados simce rea lectura segn nivel econmico

socio

Fuente: Ministerio de educacin Lo anterior no hace ms que comprobar que a menor nivel econmico, salvo honrosas excepciones los resultados en el rea de lectura son deficientes y preocupantes. La investigacin que hemos realizado, como se mencion con anterioridad, abarca tres reas, Los docentes, los alumnos y las estrategias que a partir del anlisis de la informacin recopilada son necesarias para mejorar estos resultados, dando oportunidades a todos los alumnos de mejorar sus rendimientos en la comprensin de textos escritos, pues, como se demostrar ms adelante, esta habilidad es fundamentar para mejorar los niveles de logro y mejorar los aprendizajes de los alumnos en todos los sectores de aprendizaje, y adems, aplicadas las estrategias necesarias en el primer ciclo de enseanza bsica permitir entregar las herramientas necesarias para que durante el

proceso Enseanza- aprendizaje los alumnos vayan mejorando sus competencias educativas. INVESTIGACIN A PARTIR DE LOS DOCENTES Cabe mencionar que para obtener la informacin necesaria para realizar este estudio se recurri a la confeccin y aplicacin de un cuestionario a docentes de diferentes sectores de aprendizaje del establecimiento, este cuestionario a su vez abarcaba cuatro dimensiones que involucraban cuatro dimensiones desde donde se establecen las estrategias pedaggicas que se aplican a los alumnos/as para desarrollar las habilidades de comprensin de textos escritos. Las dimensiones que consider el cuestionario fueron: I.- Identificar los aprendizajes claves de la Comprensin de textos escritos y el nivel en que se encuentran los estudiantes segn los mapas de progreso. II.- Conocer las estrategias que utilizan los docentes en los diferentes sectores de aprendizajes para el desarrollo de comprensin en los alumnos. III.- Determinar la visin que tienen los docentes en relacin a la comprensin de textos escritos desde el punto de vista de su disciplina. IV.- Establecer la importancia que los docentes le atribuyen a la articulacin de estrategias pedaggicas, para el desarrollo de la comprensin de textos escritos. Cada una de estas dimensiones abarcaba algn aspecto que involucraba tanto la visin del docente frente a la comprensin de textos escritos, como las estrategias que l mismo utilizaba para mejorar o fortalecer estas habilidades.

Por otro lado este cuestionario involucra aspectos que permiten apreciar cul es la visin del docente frente al desarrollo de estrategias de enseanza que vayan en directo beneficio de mejorar los aprendizajes de los alumnos/as. Dimensin I: Identificar los aprendizajes claves de la Comprensin de textos escritos y el nivel en que se encuentran los estudiantes segn los mapas de progreso.

1.1 Aprendizajes claves que el docente considera para el desarrollo de la comprensin de textos escritos. En esta categora, de un universo de 24 docentes encuestados, los resultados obtenidos en relacin a la pregunta fueron: Para un 62,5 por ciento de los docente el aprendizaje clave para medir las habilidades en la comprensin de textos escritos en los alumnos/as es El incremento de vocabulario a partir de claves contextuales o uso del diccionario, en cuanto a la segunda categora de aprendizajes claves, los docentes encuestados considera que La extraccin de informacin explcita y su relacin con el sentido global del texto es fundamentar para la evaluar la comprensin de textos de parte de los alumnos con un 25%, en la tercera categora los docentes con un 12,5 % consideran clave que los alumnos/as Extraigan informacin implcita y su relacin con el sentido global del texto. Cabe mencionar que como se mencion con anterioridad esta encuesta fue aplicada a docentes de diferentes sectores de aprendizaje, no slo docentes del sector de Lenguaje y Comunicacin. De acuerdo a lo anterior (observar grfico N 3)

Grfico 3

Ttulo: dimensin I 15 docentes 6 docentes 3 docentes Total docentes encuestados 24 = 100%

1.2 Considerando los resultados de evaluaciones estandarizadas internas y externas en la comprensin lectora, cules son los aprendizajes ms y menos logrados En esta categora los docentes respondieron de acuerdo a lo que segn su visin interna, eran los aprendizajes ms y menos logrados por sus

alumnos en la habilidad de comprensin de textos escritos, de acuerdo al anlisis los resultados fueron: Un 50 por ciento de los docentes considera que el aprendizaje menos logrado es La argumentacin comparando la postura de los alumnos o la de otros frente al tema del texto. En la segunda categora un 33,3 por ciento de los docentes considera que los alumnos fracasan en la Extraccin de informacin explcita y su relacin con el sentido global del texto. Para los docentes en todas las evaluaciones realizadas internamente o externas sus alumnos presentan serias debilidades en la Extraccin de informacin implcita a partir de la lectura, y su relacin con el sentido global con un 16,6 por ciento. (Ver grfico N4)

Grfico

Ttulo: dimensin I 12 docentes 8 docentes

4 docentes Total docentes encuestados 24 = 100%

CONCLUSIONES Se puede apreciar claramente que la visin de los docentes en cuanto a los aprendizajes que son claves para desarrollar la comprensin de los alumnos, no se condice con los resultados que ellos consideran menos logrados en las mediciones realizadas dentro de su establecimiento. Mientras para el docente la habilidad ms importante que debe desarrollar el alumno para desarrollar la comprensin de textos escritos es el incremento del vocabulario y el uso del diccionario, atribuyendo gran relevancia el manejo de un lxico amplio, de parte de los alumnos, los resultados de las mediciones indican que los docentes consideran que la debilidad ms presente en sus estudiantes en el rea de la comprensin radica en las dificultades que estos presentan en el rea de la argumentacin de la postura personal de los alumnos frente a un tema o lectura de un texto. Consideramos que existe una directa relacin entre un buen manejo de vocabulario de parte de los alumnos para expresar de forma coherente y con propiedad su posicin frente a un tema determinado, sin embargo, debemos considerar que para que un alumno desarrolle estrategias para mejorar su expresin oral y escrita, es necesario primero abordar tcnicas que impliquen habilidades ms complejas que el uso del diccionario. Para los docentes, el hecho de que un alumno no maneje vocabulario es la razn fundamental para que los logros en el rea de la argumentacin sean deficientes. De acuerdo a la taxonoma de Bloom, un alumno debe desarrollar estrategias que le permitan recordar informacin a partir de lo que lee, lo cual implica que segn este estudioso, memorizar es la primera etapa del proceso de comprensin en los alumnos, generndose como ltima etapa evaluacin de lo

ledo, pues es aqu donde el alumno ser capaz de emitir juicios en relacin a lo que lee. Segn la taxonoma de Marzano, el alumno debe no slo memorizar, sino recordar datos, que lo llevarn a extraer informacin relevante a partir de lo que lee. De lo anterior, podemos determinar que el enfoque que los docentes tienen frente a lo que sus alumnos debieran manejar y lo que manejan en el rea de la comprensin de textos escritos no se condice con los resultados obtenidos, esto podra fcilmente indicar que las estrategias utilizadas no apuntan a las verdaderas necesidades de los alumnos, y por lo tanto no se reflejan en los resultados obtenidos. Dimensin II: Conocer las estrategias que utilizan los docentes en los diferentes sectores de aprendizajes para el desarrollo de comprensin en los alumnos. 2.1. Estrategias pedaggicas para la comprensin de textos escritos, que utilizan los docentes con sus alumnos En esta dimensin se deseaba determinar cules eran las estrategias que los docentes utilizan para desarrollar la comprensin de textos en sus alumnos/as, y adems, con qu frecuencia eran utilizadas estas estrategias, el sentido de esta interrogante apunta a determinar si el tipo de estrategia que dice el docente utilizar con sus alumnos es utilizada como metodologa habitual de parte del docente o slo es de carcter ocasional. De acuerdo al anlisis realizado la investigacin arroj los siguientes resultados: De un universo de 24 docentes encuestados 16 dijo aplicar todas las estrategias indicadas en la encuesta, 5 dicen priorizan los trabajos de investigacin para desarrollar habilidades de comprensin en los alumnos y slo 3 consideran la confrontacin de ideas como estrategia para que los alumnos desarrollen la comprensin de los textos que leen (observar grfico N 5).

Grfico 5

Ttulo: dimensin II 16 docentes 5 docentes 3 docentes Total docentes encuestados 24 = 100 % 2.2.- Con qu frecuencia usted utiliza las estrategias antes mencionadas para la comprensin de textos escritos. Los docentes casi en su totalidad dice utilizar dichas estrategias siempre, es decir es habitual en su trabajo docente aplicar dichas estrategias. Del universo 22 docentes afirmaron utilizar siempre en sus metodologas educativas todas las estrategias mencionadas en el punto 2.1 y slo 2 docentes afirmaron utilizarlas casi siempre. Cabe mencionar que la clasificacin de las estrategias se realizaba utilizando los siguientes valores:

VALOR Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca

FRECUENCIA Una vez a la semana Dos veces al mes Una vez al mes Una vez al ao

CONCLUSIONES No deja de sorprender que los docentes manifiesten utilizar todas las estrategias mencionadas en la encuesta, las cuales eran: Elaboracin organizadores grficos. Trabajos de investigacin consultando diversas fuentes. Lectura de variedad de textos A travs de la lectura de un texto, identificacin de claves lingsticas y Textuales para la comprensin global de ste. Uso de diccionario. Elaboracin de hiptesis, resmenes y comentarios. A partir de informacin explcita de un texto realizar inferencias. Confrontacin de ideas a travs de foros o debates, desde la problemtica de Un texto. Generar preguntas acerca del texto escrito. Interpretacin datos, a travs de tablas grficos o imgenes.

Esta sorpresa se debe a que en relacin a los resultados obtenidos por los alumnos de este establecimiento educacional en el ltimo SIMCE, el establecimiento obtuvo muy bajos niveles de logro en el eje de lectura (observar tabla de resultados)

Porcentaje de estudiantes del establecimiento segn Niveles de Logro SIMCE 4 Bsico 2010, Lectura NINIVELES DE LECTURA 24 % 34 % 43 %

Logro

LOGRO Nivel avanzado Nivel intermedio Nivel Inicial

Fuente: Ministerio de Educacin Unidad de Currculum y Evaluacin

Segn podemos observar, de un total de 101 alumnos evaluados en el eje de lectura, 42 se encuentran en la etapa inicial del desarrollo de habilidades para poder comprender los textos que leen, si bien el objetivo de este estudio no es juzgar el trabajo de los docentes, es muy importante mencionar que en la medida que el docente sea consecuente con lo que dice realizar dentro de la sala de clases y lo que realmente hace podremos tener una informacin ms confiable que permita mejorar y generar estrategias que mejores la comprensin lectora de los alumnos. Es claro que en esta dimensin se aprecia una inconsistencia entre lo que se hace y los resultados obtenidos, considerando que la frecuencia con que se aplicaban las estrategias antes descritas era siempre. Tal vez, las estrategias hayan sido mal enfocadas, o la excesiva variedad de stas no permite, de parte de los alumnos,

desarrollar habilidades que permanezcan en el tiempo y que a medida que el alumno avanza, se vayan fortaleciendo e incorporando otras habilidades ms complejas. Dimensin III.- Determinar la visin que tienen los docentes en relacin a la comprensin de textos escritos desde el punto de vista de su disciplina. 3.1.- La baja comprensin de los textos escritos se debe a la escasa importancia que se le da al desarrollo de la habilidad lectora desde cada sector o mdulo.

Los valores utilizados para medir la respuesta de los docentes fueron los siguientes: VALOR Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

Un total de 12 docentes de un universo de 24 est de acuerdo con la afirmacin, siendo la segunda categora la que establece de manera similar, es decir 4 docentes seleccionaron los valores En desacuerdo, 4 Ni de acuerdo ni en desacuerdo y 4 eligieron la opcin Muy de acuerdo. (Observar grfico N 6)

Grfico 6

Ttulo: dimensin III 12 docentes 4 docentes 4 docentes 4 docentes Total docentes encuestados 24 = 100%

3.2.- Slo el sector de Lenguaje y Comunicacin es el responsable del desarrollo de la habilidad de comprensin de los alumnos En relacin a la afirmacin anterior, los resultados fueron los siguientes considerando los valores que se presentan en la siguiente tabla:

VALOR Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

Un total de 22 docentes dijo estar muy en desacuerdo con esta afirmacin y slo 2 estaran de acuerdo con ella. (Observar grfico N 7)

Grfico 7

Ttulo: dimensin III 22 docentes 2 docentes Total docentes encuestados = 24 100%

CONCLUSIONES Queda claro que para la gran mayora de los docentes, la responsabilidad acerca del desarrollo de la habilidad de comprensin, no est slo en las manos de los docentes del rea de Lenguaje y Comunicacin, sin embargo no es menos cierto que un porcentaje, por mnimo que sea est de acuerdo con esta afirmacin, considerando que las habilidades comprensivas slo se deben potenciar en el sector de lenguaje, responsabilizando a stos por la falta de habilidades de los alumnos, es fundamental comprender que comprender es una habilidad que se debe desarrollar en todos los sectores de aprendizaje, y debe ser una responsabilidad institucional, esta ser la nica manera de obtener resultados satisfactorios para el establecimiento y aprendizajes significativos para todos y cada uno de los alumnos/as. Dimensin IV.- Establecer la importancia que los docentes le atribuyen a la articulacin de estrategias pedaggicas, para el desarrollo de la comprensin de textos escritos.

4.1 La comprensin de textos escritos es una habilidad que se debe fortalecer de modo transversal en todos los sectores de aprendizaje. Los valores para medir la respuesta de los docentes fueron similares a los utilizados en la Dimensin III. En relacin a la transversalidad que tienen estas habilidades, queda claramente manifestado en el grfico N 7 que la totalidad de los docentes considera que la articulacin transversal de estrategias de comprensin favorecera el desarrollo de esta habilidad en los alumnos, sobre todo durante el primer ciclo bsico.

Grfico 8

Ttulo: dimensin IV 24 docentes Total docentes encuestados 24 = 100% 4.2 Trabajar sobre la base de una planificacin articulada contribuye a mejorar la comprensin de los alumnos. Al igual que en el caso anterior la totalidad de los docentes manifiesta estar muy de acuerdo con esta afirmacin, lo cual indica claramente que la comunidad docente del establecimiento tiene clara la estrategia que debera utilizarse para mejorar los aprendizajes de los alumnos en el rea de la comprensin, sin embargo no deja de llamar la atencin que en la dimensin III un porcentaje no menor de docentes an considera que la transversalidad y la articulacin en el desarrollo de habilidades de comprensin de parte de los alumnos/as est centrada en un solo sector, lo cual hace evidente que frente a la toma de decisiones

pedaggicas no habra una coincidencia de parte de todos los docentes, en cuanto al grado de responsabilidad que les cabe en este campo. CONCLUSIONES GENERALES EN RELACIN A LA VISIN DE LOS DOCENTES FRENTE A LA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

A travs de este anlisis cientfico acerca del quehacer docente y su visin frente a las dificultades que .los alumnos presentan en la comprensin de textos escritos podemos concluir: 1. No existe coherencia entre los aprendizajes que el docente considera claves para desarrollar la comprensin lectora de textos escritos y los resultados de las evaluaciones internas y externas, lo que podra explicar que las estrategias utilizadas por los docentes no estn apuntado a los aprendizajes que el alumno debiera desarrollar en el nivel de aprendizaje de Tercero Bsico. 2. Las estrategias que los docentes dicen utilizar son mltiples y variadas, y su frecuencia es constante, no obstante la gran gama de estrategias y la frecuencia no se refleja en los resultados obtenidos por los alumnos en las mediciones externas e internas. Tal vez se puede concluir que la variedad y cantidad de estrategias utilizadas por los docentes para mejorar la comprensin lectora en nios de tercer ao de enseanza bsica, no apuntan a las necesidades de los nios, quizs sea necesario estructurar como establecimiento estrategias que sean ms significativas para el aprendizaje de los alumnos y que apunten a desarrollar habilidades especficas. 3. A pesar de los avances en educacin, an existen docentes que consideran que la comprensin de lectura es una habilidad que debe desarrollarse prioritariamente en el sector de Lenguaje y Comunicacin.

4. Es ampliamente reconocida por los docentes, la importancia que debe existir en la articulacin de estrategias de carcter institucional para mejorar los niveles de logro de los estudiantes, lo anterior debe sentar las bases de una planificacin que considere la comprensin de textos escritos como pilar fundamentar del quehacer docente

ANLISIS DIAGNSTICO HABILIDADES DE COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS


Desde hace bastante tiempo, ha existido una gran preocupacin de parte de los miembros de las diferentes comunidades educativas en relacin a los resultados que obtienen los nios y jvenes en el rea de la lectura y especficamente en el desarrollo de habilidades de comprensin de textos escritos. Es evidente que a pesar de todos los esfuerzos que se han realizado para mejorar los rendimientos de los alumnos en el rea de la comprensin de textos escritos, stos no han sido suficientes, pues cmo se mencion anteriormente los resultados de la mediciones en el eje de la lectura son cada da ms preocupantes, ms an si los deficientes resultados estn siendo obtenidos por nios del primer ciclo bsico, en donde debiera formarse las bases de todos los aprendizaje y habilidades que el nio, a lo largo de su proceso educativo ir desarrollando para, luego, en la enseanza media asentar las base de su futura formacin profesional. A travs de este estudio iremos descubriendo cules son los aprendizajes que los nios de tercer ao bsico, tienen adquiridos, cules son las habilidades ms y menos desarrolladas en el eje de la lectura y, principalmente, en el sector de habilidades de comprensin de textos escritos. El diagnstico aplicado a una muestra de 40 nios del Tercer Ao A de la Escuela Bsica Municipal, Mercedes Fontecilla de Carrera, de la Comuna de Quilicura. ANALISIS DE ESTRUCTURA E INDICADORES DEL DIAGNOSTICO El diagnstico estaba estructurado de la forma que a continuacin se describe: 1. Objetivo del diagnstico:

Determinar las habilidades desarrolladas en el rea de la comprensin de textos escritos en nios de tercer ao de Enseanza Bsica 2. Indicadores del diagnstico: Comprensin global de lo ledo Anlisis a partir de la lectura Reflexin a partir del anlisis de la lectura realizada Conocimiento y reflexin a partir de la estructura Extraccin de informacin explcita Aplicacin Interpretacin a partir del contenido del texto

3. Estructura del instrumento: Este se dividi en dos temes, que abarcaban distintas habilidades de comprensin que un nio de este nivel debiera manejar en el rea de la comprensin. Item I : Lectura de un cuento Maruja y Paco, Traducido y adaptado por Meg and Mog (Puffin Books). 1.1 Leer y ordenar. El nio a partir de la lectura anterior deba realizar una ordenacin grfica de la secuencia de hechos que ocurran dentro del cuento, a travs de enumeracin de 6 imgenes que representaban momentos claves dentro del relato. Indicador: Comprensin global

1.2.- Vestir a la bruja. Esta actividad estaba orientada a medir la capacidad del alumno de elaborar secuencias lgicas en relacin a los pasos que debe seguir una persona para vestirse, adems esta pregunta pretenda medir la capacidad del alumno de establecer relaciones lgicas dentro de un proceso habitual como sera vestirse diariamente una vez que nos levantamos. Indicador: Anlisis a partir de la lectura

Viste a Maruja Es medianoche, Maruja se levanta En qu orden se viste la bruja? Coloca el nmero a la rora que se pone Maruja en orden y vstela.

4. El desayuno Esta actividad

estaba orientada a medir dos aspectos del aprendizaje, primero la capacidad de recordar informacin presente en el texto (informacin explcita) y luego generar en el

nio la reflexin a partir de esta lectura, esto permiti establecer si el alumno es capaz de discriminar y emitir opiniones acerca de lo que l considera un buen desayuno, invitndolo luego a darnos a conocer lo que desayuna habitualmente Indicador: Reflexin y anlisis
3.- El desayuno Maruja comparte el desayuno. Con quin? Rodea los alimentos que toman en el desayuno.

Te parece que el desayuno es el adecuado? S o No o Por qu? A continuacin escribe o dibuja en el cuadro lo que t desayunas casi todos los das.
4.- Recordar

La actividad que sigue pretenda medir la capacidad de recordar informacin a partir de la lectura (informacin explicita), lo cual implicaba que el alumno deba a lo menos haber realizado dos lecturas para recordar hechos puntuales, o bien volver a

revisar el cuento y extraer , ya sea subrayando o marcando la informacin que se solicitaba Indicador: Extraccin de informacin explcita
4.- Has ledo bien? Escribe o dibuja dentro del caldero todos los animales que han salido en el cuento.

5.- A ser creativos A travs de esta actividad, el alumno deba demostrar su capacidad de inferir y generar respuestas a situaciones hipotticas que pudiesen haber ocurrido en el relato, de manera que se pudiera establecer la capacidad de improvisar y crear situaciones nuevas. Indicador Inferir, analizar
5.- Has ledo bien? Escribe o dibuja dentro del caldero todos los animales que han salido en el cuento.

Item II: Leer y analizar un texto literario con la estructura de una carta 2-1 A partir de la lectura de una breve carta, que a su vez es un texto literario, al alumno se le presenta la estructura de una carta que contiene una serie de informaciones que le dan sentido al mensaje. A partir de la lectura el alumno/a extrae informacin explcita como Quin escribi la carta o dnde ser la cita, informaciones que son de fcil reconocimiento dentro del texto, sin embargo frente a la tercera interrogante el alumno deba establecer una diferencia entre quien realiza la invitacin y quien ha organizado la fiesta a travs de la pregunta Quin ha organizado la fiesta . Las interrogantes apuntaban a los indicadores: Anlisis, Comprensin.

2.2. Interpretar y crear El alumno deba ser capaz de reproducir la estructura de la carta antes leda y a travs del anlisis del texto crear un que est dirigido a sus amigos, generar su propia carta y organizar a su ves un evento Indicador: Interpretar y aplicar

ANALISIS ESTADISTICO DE RESULTADOS DE DIAGNOSTICO

Como se mencion en etapas anteriores de esta tesis, la finalidad de realizar tanto el anlisis de las metodologas docentes en el rea de las habilidades de la comprensin de textos escritos, como tambin el hecho de realizar una medicin acerca de los niveles de logro que los alumnos de tercer ao bsico tienen en esta categora de la lectura, no tiene otro fin que poder generar, a partir de este anlisis estrategias que apunten realmente a las debilidades de los nios y a las metodologas ms efectivas que el docente debe aplicar para desarrollar estas habilidades. A continuacin se presentarn los resultados obtenidos por los alumnos en el diagnstico antes descrito, de modo de analizar las reales debilidades que presentan en el rea de la comprensin de textos escritos. ITEM I Indicador 1: Comprende el sentido global del texto En este tem y en relacin al objetivo los resultados indican que de un

universo de 40 alumnos de tercero bsico a quienes se aplic este diagnstico de un total de 6 puntos que tena esta actividad, ni un solo alumno obtuvo el puntaje mximo asignado a este tem, slo un 75 por ciento obtiene 4 puntos que era la siguiente posibilidad que permita luego de errar en una de las secuencias del desarrollo de la historia. Llam la atencin observar que los alumnos no presentaron

el hbito de realizar una segunda lectura para fijar contenidos o bien para comprobar la certeza de sus respuestas, como se observa en el grfico N 1 el 35 por ciento de los alumnos obtiene menos de cuatro puntos como mximo dentro de este tem, lo cual demuestra claramente la falta de la habilidad de comprensin global de un texto a partir de su lectura. GRFICO N1 INDICADOR: COMPRENSION GLOBAL A PARTIR DE LA LECTURA

Puntaje 6 4 3 2 1 Puntaje total 6 pts.

Alumnos 0 30 2 4 4 Total 40

Porcentaje % 0 75 5 10 10 100%

Indicador 2: Analiza el contenido y establecer secuencia lgica. El objetivo de esta actividad implicaba que los alumnos realizaran un anlisis de la secuencia lgica que una persona debe seguir para vestirse en la maana, sin embargo tambin involucraba recordar informacin que estaba presente en el relato, de acuerdo a esto, slo un 65 por ciento de los alumnos obtuvo en puntaje mximo e esta pregunta que eran 4 puntos, esto nos lleva a concluir que un porcentaje no menor de alumnos no es capaz de recordar secuencias y aun ms analizar lo que lee para inferir que antes de ponerse los zapatos es necesario colocarse los calcetines,

nuevamente se puede deducir que estos alumnos en su gran mayora carecen o presentan serias debilidades en la habilidad de establecer un anlisis de los contenidos de un relato breve

GRFICO N2 INDICADOR: ANLISIS A PARTIR DE LA LECTURA

Puntaje total 4 pts. 4 3 2 1 0 Puntaje total 4 pts.

Alumnos 26 0 2 6 6 Total 40

Porcentaje % 65 % 0,0% 5% 15 % 15 % 100%

Como se puede apreciar en el grfico N 2, un porcentaje bastante considerable de alumnos no obtuvo puntaje en esta pregunta, un 15 % es una cifra bastante alta considerando que la actividad, adems, involucraba un quehacer habitual de los nios todas las maanas, lo cual no genera interrogantes acerca del grado de asociacin que desarrolla este porcentaje en cuanto a ponerse en el lugar del personaje del cuento e inferir acciones de carcter personal.

Indicador 3: Reflexiona y analiza a partir de la lectura

Los niveles de logro en esta actividad fueron bastante ms altos que los obtenidos en las otras actividades del instrumento de evaluacin, un 80 por ciento de los alumnos fue capaz de identificar los productos que se consumen en el desayuno de la bruja, sin embargo este tem tena un distractor, dentro de la imagen haba tres alimentos que no estaban incluidos en la dieta de la bruja en su desayuno, el pescado era ms o menos obvio, pues, los nios asocian este alimento al almuerzo, pero un nmero superior al 50 por ciento de los alumnos incluy la miel como parte del desayuno, en circunstancias que el alimento mencionado era la mermelada. GRFICO N 3 INDICADOR: ANLISIS A PARTIR DE LA LECTURA

Puntaje 4 3 2 1 0 Puntaje total 4 pts.

alumnos 32 4 2 0 2 Total 40

Porcentaje % 80% 10% 5% 0,0 % 5% 100%

Cabe mencionar que el 5 por ciento de alumnos que no obtuvo puntaje corresponde a alumnos que no contestaron este tem.

Dentro de esta pregunta adems se evalu la capacidad del alumno de dar su opinin, emitiendo juicios de valor, que permita medir su capacidad de argumentar desde su punto de vista personal frente a la pregunta Te parece que el desayuno es adecuado? Un porcentaje considerable presenta bajo nivel de logro frente a esta interrogante, pues sus respuestas no permitan establecer sus puntos personales la frecuencia de respuestas tales como por que s fueron muy habituales, llevndonos a pensar que tal vez la pregunta le result poco relevante, o simplemente no sabe expresar sus ideas por escrito, las respuestas a estas interrogantes pueden ser muy diversas y sern afrontadas al final de esta investigacin. Indicador 3.1 ; Establece asociacin experiencias El resultado de esta actividad estaba centrado en la capacidad del alumno de contar lo que l come todas las maanas de manera habitual en su desayuno, y adems darlo a conocer ya sea de manera grfica o escrita. Es importante mencionar que de la muestra obtenida, ms del 70 por ciento de los alumnos mostr de forma grfica (dibujos) los alimentos que consume durante el desayuno, siendo el 30 por ciento restante el que respondi de forma escrita a esta pregunta. con el texto a partir de sus propias

GRFICO N 3.1 INDICADOR: ESTABLECE ASOCIACIN CON EL TEXTO A PARTIR DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS

Puntaje 3

alumnos 18

Porcentaje % 45

2 1 0

10 4 8

25 10 20

Puntaje total 3 Pts.

Total 40

100%

Como se puede observar en la tabla y grfico, menos del 50 por ciento de los alumnos expresan, ya sea de manera grfica o escrita sus preferencias la hora de responder esta actividad, lo cual puede deberse a una falta de vocabulario, problemas de escritura o dificultad para realizar actividades de tipo manual como sera dibujar, pero ms preocupante resulta an, que un 20 por ciento de los alumnos no obtenga puntaje en esta actividad, ya sea porque dejo esta alternativa en blanco, o porque no comprendi la pregunta.

Indicador 4: Extrae informacin explcita a partir de la lectura Para muchos esta es la habilidad asociada a comprensin de textos escritos que menos dificultad presenta en los alumnos, pues bastara con poner slo un poco de atencin de parte del alumno para extraer dicha informacin, sin embargo, como se aprecia en actividades anteriores, la facilidad de extraer la informacin depende de las estrategias que el alumno utilice durante el proceso de lectura, algunas tcnicas seran subrayar, marcar prrafos, realizar una lectura rpida y otra de profundizacin, etc.. Los niveles de logro de este indicador demuestran que los alumnos a quienes se aplic el instrumento no tienen desarrollada esta habilidad, pues el porcentaje de logro, como se puede apreciar en la tabla y grfico posteriores,

no supera el 30 por ciento, estando un 35 por ciento de los alumnos con la casi ausencia de estabilidad comprensiva

GRFICO N 4 INDICADOR: EXTRAEN INFORMACIN EXPLICITA A PARTIR DE LA LECTURA

Puntaje 6 5 4 3 2 1 Puntaje total 6 Pts.

alumnos 12 4 14 4 4 2 Total 40

Porcentaje % 30 % 10% 35% 10% 10% 5% 100%

Indicador 5: Comprenden y aplican Esta actividad estaba dirigida a establecer los niveles de logro que obtienen los alumnos cuando retrata de manifestar, de forma escrita, posibles hiptesis a partir

de la lectura que realiza. Si bien como

se puede observar en la tabla de

especificaciones del instrumento el nivel de complejidad de esta actividad era avanzado, la idea era precisamente establecer la capacidad del alumno de proyectar, sugerir, crear o modificar una realidad aplicando habilidades cognitivas superiores, el alumno segn los mapas de progreso de este nivel, debiera ser capaz de manifestar de manera escrita o verbal situaciones de carcter hipottico, de manera simple o sencilla, es claro, como se observa en la grfica que esta habilidad es bastante deficiente y que por lo tanto requiere establecer estrategias que permitan desarrollar esta habilidad de parte del docente, o fortalecerla en aquellos casos en que, si bien est presente, no est adecuado su desarrollo al nivel de logro que el alumno debiera mostrar. GRFICO N 5 INDICADOR: COMPRENDEN Y APLICAN Puntaje 2 1 0 Puntaje total 3 Pts. alumnos 12 12 16 Total 40 Porcentaje % 30% 30% 40% 100%

Como se aprecia, ningn alumno obtuvo el puntaje mximo, siendo un porcentaje bastante alto el que no respondi, o lo hizo de manera equivocada frente a esta actividad. ITEM II : LEER Y EXTRAER INFORMACIN Indicador 6: Comprenden de manera parcial y global el texto y extraen informacin explcita

Este tem estaba orientado a determinar cmo el alumno desarrolla estrategias de comprensin ya no slo a travs la lectura y las imgenes, sino tambin a travs de situaciones de carcter ms formal como es el manejo de textos ms formales como es el uso de la carta, a travs de una invitacin, si bien, la informacin del texto presentado al alumno era simple, el objetivo de esta actividad apuntaba especficamente a medir la capacidad del alumno de extraer informacin a partir de la lectura, y adems, elaborar un texto breve respetando la estructura formal del texto antes ledo. Como apreciamos en el grfico y tabla siguientes un porcentaje superior al 55 por ciento de los alumnos obtuvo el puntaje mximo de este tem, pero el 40 por ciento restante demostr no tener la habilidad de extraer informacin presente en el texto.

GRFICO N 6 INDICADOR: COMPRENSIN GLOBAL Y EXTRAEN INFORMACIN EXPLICITA Puntaje 3 2 1 0 Puntaje total 3 Pts. alumnos 22 14 2 4 Total 40 Porcentaje % 55% 35% 5% 10% 100%

Indicador 6: Interpretan y aplican a partir del anlisis de la estructura de un texto

El nivel de esta actividad como lo indica la tabla de especificaciones es avanzado, requiriendo mayor complejidad en la aplicacin de las habilidades del alumno. De acuerdo a lo anterior, un 60 por ciento de los alumnos, como se aprecia en la tabla lograron demostrar que contienen estas habilidades, sin embargo un porcentaje no menor manifiesta serias dificultades al momento de asociar el texto que tienen que elaborar a partir de la estructura del texto ledo. Adems un porcentaje considerable de alumnos no utiliz un vocabulario adecuado al nivel de este curso, o bien, no exista coherencia en sus respuestas.

GRFICO N 7 INDICADOR: Interpretacin y Aplicacin Puntaje 2 1 0 Puntaje total 2 Pts. alumnos 24 14 1 Total 40 Porcentaje % 60% 35% 5% 100%

Cabe mencionar que el puntaje estaba dividido en 1 punto por mantener la estructura de una invitacin, y 1 punto por incluir dentro de sta la informacin necesaria para la comprensin del mensaje de parte del receptor.

CONCLUSIONES
A travs del anlisis del diagnstico aplicado a los alumnos del establecimiento antes mencionado, se pueden extraer las siguientes conclusiones en relacin a los niveles de logro de las habilidades de comprensin de textos escritos. 1.- El desarrollo de habilidades de comprensin lectora de textos escritos en el Tercer Ao A del Colegio Mercedes Fontecilla de Carrera es insuficiente segn el mapa de progreso de alumnos de este nivel 2.Las habilidades bsicas del rea de la comprensin, como son informacin y recordarla es deficiente superando

extraer

aproximadamente el 40 por ciento de alumnos que no es capaz de realizar esta tarea. 3.- Se manifiesta una falta de estrategias que permitan al alumno recordar datos o informacin relevante, la lectura realizada en la mayora de los casos y de acuerdo a los resultados en poco cuidadosa, no existiendo evidencias de tcnicas adquiridas para marcar la informacin relevante de un texto 4.-De acuerdo a las evidencias, no puede demostrarse, a ciencia cierta si los alumnos carecen de un vocabulario amplio para expresar sus

ideas o la falta de realizacin de estas tareas es producto de desmotivacin de parte del alumno. 5.-Los niveles de logro alcanzados por esta medicin son

absolutamente coincidentes con los resultados que los alumnos de este establecimiento han obtenido en las mediciones externas en aos anteriores (recordar resultados del establecimiento en cuarto bsico del SIMCE.

Logro

Lectura NINIVELES DE LOGRO EJE LECTURA

LECTURA 24 % 34 % 43 %

Nivel avanzado Nivel intermedio Nivel Inicial

Fuente: Ministerio de Educacin 6. es evidente que las estrategias utilizadas por el establecimiento para mejorar las debilidades no han sido efectivas, lo cual podra permitir proyectar resultados deficientes en futuras evaluaciones que midan estas

ESTRAGEGIAS DE ENSEANZA APLICADAS PARA DESARROLLAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y HABILIDADES DE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

A continuacin se presentarn las estrategias sugeridas por este grupo para fortalecer las habilidades de comprensin de textos escritos en nios de tercer ao de Enseanza bsica de la escuela Mercedes Fontecilla de Carrera de la Comuna de Quilicura. Las estrategias se orientan en dos ejes: Orientadas al docente, que es quien estar encargado de aplicarlas a los alumnos/as.

Orientadas a los alumnos de modo que favorezcan los niveles de logro en las habilidades antes mencionadas.

ESTRATEGIAS ORIENTADAS AL DOCENTE

Como se ha demostrado a lo largo de esta investigacin, es necesario que los docentes establezcan estrategias de trabajo pedaggico que sean de carcter articulado, institucional y asumidas como metodologas de trabajo docente durante todo el proceso enseanza aprendizaje. Cada una de estas estrategias se determinarn segn los siguientes ejes: 1. Planificacin de la enseanza: Es fundamental que durante el proceso de planificacin, el docente maneje informacin relevante acerca de las caractersticas de sus estudiantes, no debe planificarse sobre la base de que los alumnos no saben nada, pues esto generara planificaciones irreales en cuanto a quienes est dirigido el trabajo docente. Estrategias para tener en cuenta al momento de inicial el proceso de la lectura: * Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del ttulo del texto, de la tapa, de las imgenes o de la lectura de uno de los prrafos finales) * Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de enseanza aprendizaje. * Trabajar la variedad de textos. * Dar sentido y contexto al acto de leer. * Proponer situaciones con propsitos determinados. * Respetar gustos y preferencias. * Permitir el intercambio oral de interpretaciones.

* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer. * Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la informacin.

2. Seleccin de recursos: una buena forma de seleccionar los recursos adecuados para los alumnos con los que trabajamos es establecer si stos estarn disponibles para todos los alumnos, de lo contrario generara desmotivacin de parte de ellos para poder aprender. 2.1 Los recursos seleccionados deben ser atractivos, novedosos, interesantes

y los estudiantes, no se puede trabajar la comprensin de textos escritos utilizando siempre el mismo texto, o utilizando el mismo recurso con diferentes tipos de cursos, a veces un recurso se adecua slo a una realidad de aula. 2.2 El docente debe recurrir a situaciones de la realidad cercana al entorno

social y cultural de los alumnos, actualmente muchos nios recurren a la Internet para resolver dudas o para entretenerse, lo cual es bueno al momento de elegir recursos tecnolgicos.

Sugerencia de actividades: * Proponer situaciones reales donde sea necesario: - Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego. - Buscar en la gua telefnica, una boleta de algn servicio... * Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compaeros. * Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (Escucho por placer) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el inters por la lectura. Luego que finaliz la lectura del libro o novela: -Ver el video del libro ledo. -Establecer similitudes y diferencias. -Confeccionar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales.

- Dramatizar distintas escenas. * Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, trado por los chicos o de la biblioteca ulica. * Organizar las fichas de los libros de la biblioteca ulica. -Nombre del libro:....................... -Autor:............................. -Cantidad total de pginas:.................... -Observando la tapa cuento lo que imagino que tratar el libro:..................... -Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros nios para que elijan ese libro y lo lean. * Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. * Argumentar distintas posturas de determinados personajes. * Durante la lectura, hacer grficos: mapas semnticos, lneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc.

3. Estrategias de motivacin: Es habitual que el docente tienda a comenzar la actividad o desarrollo de una clase sin el apresto necesario para los alumnos. La lectura es, de por s, poco motivadora pero se pudiera comenzar las clases de maneras diversas, por ejemplo: Hacer una lectura dramatizada de parte del docente Leer una noticia de un medio de comunicacin acerca de un tema cercano al inters de los alumnos Escribir en la pizarra un concepto, comentarlo, generar discusin para que el alumno se siente atrado por lo que posteriormente va a ocurrir durante el desarrollo de su clase. Solicitar que los alumnos sugieran qu desean leer Proyectar imgenes que permitan introducir el tema de la lectura. Escuchar una cancin, atractiva para los alumnos/as que d{e posibilidades de leer, posteriormente un tema, libro, noticia, carta, etc.

6. Estrategias de Evaluacin cualitativa y constante, durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la observacin directa, permanente y reflexiva.

Es bien sabido que el momento de la evaluacin es el que presenta mayores dificultades de parte de los docentes, para ello es necesario considerar los siguientes aspectos: a. La evaluacin debe considerar instrumentos de carcter mixto, es decir que permita al alumno poder demostrar de diferentes formas qu es lo que aprendi Por ejemplo, el instrumento de diagnstico aplicado indicaba diferentes actividades para medir un mismo indicador Recordar hechos: a trav{es de dibujar, escribir, describir, subrayar, marcar, etc.

b. El instrumento, si es construido con imgenes, stas deben ser claras, nunca reproducir en blanco y negro si la imagen original es en colores. c- Generar muchas instancias de evaluacin dentro de la clase, que permita a todos los estudiantes demostrar los avances que van logrando en el desarrollo de sus habilidades. d. Para medir los logros en la lectura de los alumnos no debe asociarse por parte del alumno a situacin de tensin, leer en voz alta es una estrategia adecuada, pero no para todos los alumnos, pues las capacidades de expresin oral no se

desarrollan a la par por todos los alumnos/as

e. Comenzar la lectura a travs de textos breves, en donde el que dirija la lectura sea el docente, a travs de dramatizacin e ir introduciendo la participacin del alumnos en la lectura de trozos pequeos, que tengan una significacin dentro del texto, frases u oraciones estructuradas, de modo que si al alumno se le pregunta de qu se trataba lo que ley sea capaz de expresarlo de manera clara y sencilla.

ESTRATEGIAS ORIENTADAS A LOS INDICADORES QUE DEMUESTRAN MENORES NIVELES DE LOGRO EN EL DIAGNOSTICO Las estrategias que se desarrollarn a continuacin, estn orientadas directamente a mejorar los niveles de logro de los alumnos, los cuales fueron medidos a travs de un instrumento de diagnstico incluido en esta tesis y analizado posteriormente, por lo cual la informacin que esta medicin arroj es lo que permite determinar cules son las debilidades de los alumnos y mediante qu estrategias que se sugieren podra fortalecerse ciertas debilidades. Indicador 1: Comprender el sentido global del texto Una estrategia adecuada y recomendable para permitir la comprensin global del texto sera: 1.-Subrayar o resaltar la idea ms importante de cada prrafo.

En el primer tem del diagnstico llam la atencin que un porcentaje bastante considerable de alumnos no recordara los animales que aparecan en el cuento, y que incluyeran la miel dentro de los alimentos del desayuno, en circunstancias que

era mermelada lo que el cuento mencion. Sin embargo ninguno de los exmenes presentaba ninguna marca que indicara que el alumno volvi a retomar el texto y extrajo la informacin que se le solicitaba. 2.- Escribir resmenes utilizando sus propias palabras.

Si bien en el tercer ao de enseanza bsica es reducido el inventario que utilizan los nios, esto no implica que puedan expresarse a travs de la escritura, contando de manera breve lo que leyeron y de qu se trat. En este cado los resmenes deben ser con una cantidad de lneas que vaya aumentado a medida que se van logrando avances de parte del alumno y que el docente monitorea de modo de no avanzar hasta que el trabajo asignado se haya desarrollado de manera eficiente. 3.- Utilizar tcnicas de lectura rpida (skimming) para descubrir de qu trata un texto

Es necesario considerar que los nios a esta edad no tienen una capacidad de retencin muy amplia, de modo que realizar una sola lectura resulta insuficiente a veces para recordar detalles, sin embargo cuando se trata de descubrir de qu trata lo que lee, de qu habla, s es una buena estrategia. En el momento en que nuestra habilidad sea medir la capacidad de recordar hechos y detalles serpa necesario realizar una lectura rpida, y posteriormente una lectura comprensiva aplicando la primera estrategia mencionada. Indicador 2: Aprender nuevas palabras

El manejo de vocabulario es una dificultad que presentan nuestro nios, para ellos es difcil manejar nuevas palabras y por lo cual se pueden realizar juegos didcticos memorice, bachillerato, el ahorcado, etc. Subrayar los conceptos desconocidos Utilizar el diccionario

Indicador 3.- Recordar informacin relevante, extraer Informacin explcita Estrategia: Utilizar ayudas visuales

Es de conocimiento general que al nio le resulta mucho ms atractivo observar imgenes que leerlas, sin embargo es posible utilizar cuadros con informacin importante que aparece en el relato, y que se transforme en un hbito para el alumno en los diferentes sectores de la enseanza, por ejemplo, RELATO: CAPERUCITA ROJA DATOS IMPORTANTES PERSONAJES LUGAR DONDE OCURREN LOS HECHOS COMO ERA CAPERUCITA A QUIEN IBA A VISITAR Indicador 4. Comprensin global Extraccin de informacin explcita Extraccin de informacin implcita Formulacin de puntos de vista (argumentacin) Caperucita, el lobo, la abuelita

Es bien sabido que la primera escuela que los nios tienen en nuestra poca es la televisin, si bien este aparato ha sido criticado y se han realizado una serie de

estudios para demostrar los perjuicios que este aparato produce en los nios y jvenes de nuestra sociedad, a nivel mundial, sin embargo no podemos desconocer que al camino no va por eliminar la tecnologa, sino por utilizar este recurso en beneficio de los aprendizajes de nuestros nios. La televisin y la tecnologa van en aumento y no es raro encontrarnos con nios que antes de aprender a leer y escribir ya son capaces de utilizar un computador, e incluso de investigar a travs de juegos didcticos. Los docentes hemos visto que a medida que tratamos de limitar esta investigacin y bsqueda infantil, es ms fuerte la influencia que sta produce en nuestros nios. A continuacin plantearemos una serie de estrategias que apuntan al desarrollo de la comprensin de textos escritos, utilizando la tecnologa como recurso de aprendizaje. En esta parte se han considerado cuatro indicadores, pues queremos demostrar que es posible manejar varios indicadores a partir de una actividad, que apunte desarrollar varias habilidades en los nios. En primera instancia est: a. Seleccin de los recursos audiovisuales (pelcula infantil v/s cuento escrito) Se entiende por recurso, a todos aquellos medios que se utilizan para generar estrategias de enseanza adecuadas a los niveles y habilidades que desea desarrollarse o fortalecerse. En este caso se seleccionan, pelculas infantiles, adecuadas al nivel de los nios. PELCULA SELECCIONADA ES BICHOS a

OBJETIVOS: Reconocer la estructura textual. Comprender el lenguaje audiovisual, su funcin y estructura Decodificar imgenes (utilizando las herramientas brindadas por los docentes). Adquirir un espritu crtico. Fomentar valores, aprehenderlos y mediante ellos transformar el entorno social y el contexto. Confrontar hechos reales y ficticios. Incorporar actitudes de tolerancia (aceptar diferentes puntos de vista), cooperacin, amistad y solidaridad en la comunicacin con los dems. Diferenciar grupos sociales y relacionarlos con la realidad. Participar activamente en el proceso de enseanza aprendizaje a travs de la experiencia vivida.

Reconocer situaciones anlogas: en el texto, en el film y en la realidad

FICHA TECNICA DE LA PELICULA Direct by: JOHN LASSETER. Co-directed by: Andrew Stanton Produced by: Darla K Anderson- Kevin Reher. Original story: John Lasseter- Andrew Stanton-Joe Ronfot. Screenplay: Andrey Stanton-Donald Mceneri & Bob Shaw. Music by: Randy Newman. Tema musical: The time of your life EL MOMENTO DE TU VIDA. Production supervisors technical: Graham Walters. Editoral: Bill Kinder. La pelcula cuenta la historia de un grupo de hormigas obreras, su reina y sus hijas. Estas hormigas se encuentran amenazadas por un grupo de saltamontes que aprovechan su poder para apoderarse de los alimentos que estas obreras recolectan para pasar el invierno. Los protagonistas principales: Flik, una hormiga con ingeniosas ideas para alivianar el trabajo pesado de sus compaeras. Atta, la joven princesa y responsable de que la cosecha sea un xito. Hopper, el malvado, cruel y lder de los saltamontes. Molt, el hermano menor del saltamontes. La historia comienza cuando Flik comete una torpeza con un invento (una cosechadora), lo que provoca que se pierda la comida que con tanto sacrificio las hormigas haban recolectado para los saltamontes y para que ellas pudieran pasar el invierno. En ese momento llega Hopper con su grupo y se encuentra con que las hormigas haban perdido todo, enfurecido toma a la princesa a quien amenaza y le ordena duplicar la racin de comida. Es el inicio de una larga y ardua lucha para vencer a aquellos tan temidos saltamontes pero que posean una pequea debilidad: ellos les teman a los pjaros porque estos se los coman. El pequeo protagonista va a buscar la manera de poder salvar a su reina junto a sus hijas y dems compaeras con ingenio y ayuda de un grupo de animalitos de circo que lo acompaaran y sern fundamentales para vencer a los saltamontes. La idea es que los nios vean el filme, de modo de motivar la atencin y generar instancias de participacin. La seleccin de este filme obedece al hecho que

es una pelcula que es atractiva visualmente a los nios, tiene mucho colorido y adems se puede extraer mucha informacin en cuanto a valores y principios de compaerismo y amistad.

TEXTO: LA GUERRA DE LOS YACARES (CUENTOS DE LA SELVA DE HORACIO QUIROGA)

ARGUMENTO DEL TEXTO Los yacars viven tranquilos en la selva hasta que un barco comienza a pasar ahuyentando a los peces que conforman su alimento. Siguiendo el consejo del viejo yacar, deciden realizar un dique que detenga el paso del bosque y de esa manera salvarse de morir de hambre. El barco derriba el dique a caonazos y los animales deciden construir un dique ms grande y ms fuerte aun, pero no obtienen resultados positivos ya que nuevamente es derribado. Deciden entonces recurrir a un viejo amigo del yacar, un surub, sabiendo que este les guardaba cierto rencor porque los yacars se haban comido a un sobrino. A pesar de todo el surub acepta ayudarlos con un objeto que guardaba cuidadosamente un torpedo. Comienza as la lucha entre los yacares y los tripulantes del buque que no contaban con la astucia con que estos defenderan su territorio y ms aun su lugar de subsistencia.

VINCULO ENTRE PELICULA Y TEXTO Junto con la docente los alumnos reconocern, interpretaran y relacionaran, los siguientes valores: compaerismo, solidaridad, tolerancia, colaboracin, unin, etc. Logrando incorporarlos para luego aplicarlas a su entorno social.

ANLISIS se analizar el filme en su totalidad teniendo en cuenta los siguientes aspectos : 1) El contexto (espacio tiempo) Permitir que el nio se ubique en el espacio y tiempo en que ocurren los hechos narrados, de modo que se traslade mentalmente al tiempo en que estn ocurriendo los hechos.

2) Los personajes y actores sociales que aparecen en el filme. Permitir que los nios extraigan informacin explcita mediante la tcnica del subrayado que fue mencionada con anterioridad, de modo que el nio internalice esta prctica como habitual dentro de sus tareas educativas. Adems es importante que el nio vaya estableciendo comparaciones con respecto a los personajes del filme, nmero, tamao, caractersticas fsicas y adems utilizar la tcnica del esquema que tambin se mencion anteriormente, esto permitir que se pueda desarrollar la habilidad de comparacin de diferentes aspectos tales como: Personajes Espacio donde ocurren los hechos Problemtica Solucin a la problemtica, etc.

Esta estrategia

permite que el alumno establezca comparaciones entre ambas

manifestaciones, lo cual permite, adems, que se pueda realizar inferencias, formular preguntas en cuanto al contenido, generar reflexiones acerca de la problemtica que presentan ambos textos, emitir juicios acerca de lo que el alumno considera ms destacable de ambos textos y dar a conocer al nio que muchas de las series y pelculas que ellos diariamente ven en primera instancia deben ser escritos es decir primero fueron libros.

3) La problemtica. El objetivo es que los alumnos/as sean capaces de establecer cul es el conflicto que presentan ambas manifestaciones, libro y filme, de modo de generar en ellos la capacidad de desarrollar la habilidad de extraer informacin relevante de cada uno de los textos por ejemplo: Ideas principales de cada historia Origen del problema (inferencia) Posibles soluciones al problema Qu personajes representan cada uno de los problemas en cada historia. Qu haras t en una situacin similar

4) Resolucin del conflicto. Esta instancia permitir que los alumnos/as puedan proyectar posibles soluciones al conflicto de ambos textos, que vayan generando hiptesis, argumentando y generando un ambiente de participacin y colaboracin. Se debe considerar que la lectura en este caso debe permitir generar un ambiente agradable de trabajo, en esta situacin educativa, la labor del docente se centrar principalmente en guiar el trabajo de los alumnos, debe transformarse en un facilitador de los aprendizajes de los alumnos/as, de manera que sea el propio alumno quien construya sus aprendizajes.

Cada una de las estrategias mencionadas en esta etapa de nuestra tesis apunta a desarrollar habilidades, pero ms an a acercar de manera amistosa al alumno a la lectura, utilizando recursos que el alumno considere atractivos, no podemos slo usar las pelculas como recurso, la idea es complementar este recurso con la lectura, realizar guas acerca del filme. Es decir complementar la tecnologa audiovisual con recursos escritos.

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