Los estilos de enseanza, su utilizacin en la clase de Educacin Fsica contempornea

*Profesor Titular y Consultante **Profesor Auxiliar ***Profesor Asistente ****Profesor Instructor Instituto Superior de Ciencias Mdicas de La Habana

yaboa@infomed.sld.cu Resumen Objetivo metodolgico: Orientar, instruir, analizar y profundizar en los diferentes Estilos de Enseanza y su utilizacin en la clase de Educacin Fsica. Objetivos especficos: 1) Ofrecer algunas consideraciones generales sobre los Estilos de Enseanza. 2) Analizar los diferentes Estilos de Enseanza. 3) Profundizar en la utilizacin de los estilos de enseanza durante la clase. Sumario: Qu son los Estilos de Enseanza? Autores que han abordado el trabajo de los Estilos de Enseanza; Caractersticas de cada Estilo de Enseanza. Palabras clave: Estilos de enseanza. Educacin Fsica. Pedagoga http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 141 - Febrero de 2010 1/1

MsC. Lzaro Caldevilla Azoy* | MSc. Idalmis Lpez Jimnez** Lic. Yanipcia Balboa Navarro** | Lic. Omar Cantillo Oviedo*** Lic. Osvaldo Cintra Cala**** | Lic. Ariel Boschen Baldrich****

Introduccin
Para que los profesores de Educacin Fsica en sus clases den mejor cumplimiento a los distintos principios que plantea la Pedagoga, es que hoy queremos abordar el tema del Espectro de los Estilos de Enseanza, con el objetivo de incidir en el buen y mejor desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. En este sentido es muy importante resaltar la capacidad del profesor de Educacin Fsica de utilizar los diferentes Estilos de Enseanza, pero, para ello, se necesitan estudios, experiencia e investigaciones en este campo de la aplicacin de los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica, para que no se convierta en algo nuevamente especulativo. Algunos conceptos Mosston: los EE muestran como se desarrolla la interaccin

profesor alumno en el proceso de toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en este proceso. En lo esencial un EE est compuesto de todas las decisiones que se toman durante el proceso docente educativo, a fin de introducir un Estilo particular de aprendizaje.

Delgado Noguera: el EE es un modo o forma que adoptan las

relaciones didcticas entre los elementos personales del proceso de enseanza aprendizaje, tanto a nivel tcnico y comunicativo como a nivel de organizacin del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en funcin de las decisiones que tome el profesor. Lpez Tirado: los EE son las diversas formas de enseanza de

las que puede hacer uso un profesor para desarrollar los contenidos de la clase, buscando la mayor o menor participacin de los alumnos en el proceso docente, los EE muestran como se desarrolla la interaccin profesor alumno en el proceso de toma de decisiones y para definir el rol de cada uno en este proceso. Romero Gonzlez: los EE son la forma peculiar de elaborar el

programa de clase, organizar y aplicar los mtodos durante las actividades y donde se ven reflejadas de distintas maneras las funciones y decisiones que toman el profesor y el alumno en funcin de la consecucin de los objetivos trazados. Ello implica una continua toma de decisiones por parte de ambos. Desarrollo En Espaa la propuesta de EE planteada por Delgado, se encuentra muy extendida y utilizada, siguiendo igualmente el Espectro pero con una mayor flexibilidad en su estudio y aplicacin en clase. En ellos se respetan los EE difundidos por Mosston y Ashworth pero presentan algunas modificaciones y son agrupados en funcin de sus principales caractersticas y objetivos. Goldberger y Howarth, los EE son necesarios pues permiten conseguir una amplia variedad de destrezas motoras o de otra ndole. En su opinin, el espectro proporciona lgicas alternativas al profesorado para seleccionar el EE en funcin de las propuestas requeridas, posibilita nuevos puntos de vista prcticos y tericos. Piern, el espectro de los EE, es, probablemente, la mejor oportunidad de pasar de la teora a la accin en EF. Este autor, incentiva a los interesados a realizar ms investigaciones sobre el tema.

Viciana y Delgado destacan algunas de las aportaciones de los EE en la intervencin didctica del profesor. No se deben rechazar los EE tradicionales simplemente por

tratarse de una metodologa ms instructiva, sino aprovecharlas como herramienta siempre que nuestros objetivos nos lo permitan. Los EE individualizadores aportan productividad en la enseanza

del deporte. Los EE productivo-cognoscitivos son fundamentales en la

enseanza aprendizaje del deporte, ya que provocan la reflexin del alumnado ante juegos y problemas motores. La utilizacin de un estilo concreto va a generar una determinada forma de aprendizaje, es decir, cada estilo tiene una funcionalidad especfica que favorece o inhibe el desarrollo de determinadas capacidades en el alumno. El empleo de un estilo u otro, o la combinacin de varios entrar en funcin de los objetivos docentes y educativos que se pretendan lograr, y de la estrategia de la enseanza que nos planteemos en cada momento para lograr esos objetivos. El autor que ha realizado la mayor aportacin en este campo didctico ha sido Muska Mosston quien propone su espectro de EE, que va desde el Mando Directo, Asignacin de tareas, Enseanza recproca, Descubrimiento guiado, Resolucin de problemas, hasta la creatividad. Ms tarde Mosston y Rita Ashworth proponen una nueva concepcin del espectro como un esquema integrado por la contribucin de los estilos, e incorporan otros estilos nuevos que se unen a los anteriores. Como vemos la aplicacin de Mosston y Ashworth es una confirmacin de los estilos conocidos y la incorporacin de otros muy prximos a los conceptos de individualizacin de la enseanza. Delgado Noguera propone una clasificacin de los EE en: Tradicionales Que fomentan la individualizacin Que posibilitan la participacin de los alumnos en la enseanza Que propician la socializacin Que implican cognoscitivamente de forma ms directa al alumno

en su aprendizaje

Que favorecen la creatividad.

En cada una de estas categoras incluye determinados EE de la propuesta de Mosston y otros de la propuesta de otros autores. Mosston y Ashworth dividen estos EE en dos grandes grupos, los que cumplen los objetivos de reproduccin y los estilos que cumplen los objetivos de produccin. Todo el espectro est organizado en dos grupos, uno a cada lado del umbral del descubrimiento. Estos grupos son diferentes entre si por sus objetivos, el comportamiento del profesor y del alumno. El umbral sirve de importante lnea de demarcacin entre dos comportamientos humanos fundamentales: La reproduccin de lo conocido (A-E) El descubrimiento y produccin de lo desconocido (F-J).

Umbral del descubrimiento Reproduccin Mando Directo (A), De la Prctica (B), Recproco (C),

Autoevaluacin (D), Inclusin (E) Produccin Descubrimiento Guiado (F), Divergente (G), Programa

Individualizado (H), Alumnos Iniciados (I), Autoenseanza (J) Las decisiones han sido organizadas en tres grupos, estructurando y representando as las secuencias de estas en cualquier acto de la enseanza aprendizaje. El Preimpacto incluye decisiones tomadas con anterioridad al contacto entre el profesor y el alumno. En l, el profesor toma las decisiones como: objetivos de una actividad, seleccin del EE que le permita cumplir sus objetivos, el contenido, preguntas, etc. Son decisiones que se deben hacer deliberadamente y conscientemente antes de entrar en contacto con los alumnos.

El Impacto incluye decisiones tomadas durante la ejecucin de la tarea basadas en las decisiones tomadas en el preimpacto as como los ajustes y correcciones que se puedan realizar, pues en ocasiones los hechos difieren de lo previsto y se requiere un ajuste de las decisiones tomadas. El Postimpacto incluye las decisiones referentes a la evaluacin de la ejecucin y el feedback o retroalimentacin al alumno, y se toman durante y/o despus de la ejecucin de la tarea. El Mando Directo (A) Total protagonismo del profesor en la toma de decisiones en las

tres fases (pre-impacto-post). La funcin del alumno consiste en ejecutar, seguir y obedecer. Ensea y ayuda a los alumnos a alcanzar objetivos de precisin,

uniformidad, etc. Ha sido el ms utilizado en la Educacin Fsica y todava sigue

sindolo. Directa e inmediata relacin entre el estmulo del profesor y la

respuesta del alumno de forma apropiada. El primero da la seal de mando en cada accin, y el alumno ejecutar segn el modelo presentado. As la decisin del lugar, postura, momento inicial y final, ritmo, duracin e intervalos es tomada por el profesor. Preimpacto: planificar la interaccin entre profesor y alumno. El profesor identifica el contenido, objetivos, tareas a realizar, organizacin del grupo, materiales, el tiempo y las observaciones durante la clase. Impacto: tiempo de prctica, se hace efectiva la participacin del alumno y se ejecutan las decisiones del preimpacto. El profesor toma las decisiones para crear las condiciones de prctica que incluye explicar los roles, del alumno y del profesor, la transmisin de los contenidos y establece lo que se debe hacer. En este momento estn preparados para iniciar la actividad, esencia de la fase de impacto. Postimpacto: se ofrecen al alumno los feedback sobre la ejecucin de la tarea y su actitud, la repeticin hace que contribuya de manera fundamental al desarrollo fsico. Gran parte del tiempo se dedica a la participacin activa del alumno, se dedicar el mnimo de tiempo a la explicacin y demostracin

El contenido es fijo, se aprende basndose en repeticiones. El profesor selecciona los contenidos y las tareas, cuanto ms rpida sea la capacidad de reproduccin del movimiento, ms fcil el alumno pasar a otros contenidos. El profesor debe ser consciente de que este estilo es solo una opcin en la interaccin humana, para conseguir los mximos beneficios debe integrar correctamente la seleccin de los contenidos, el tiempo de prctica, el feedback adecuado y una buena relacin afectiva con el alumno. El mando directo no significa ser un autoritario, puede utilizarse para motivar a los alumnos, aumentar su autoestima y desarrollar el fsico. Estilo de la prctica. Enseanza basada en la tarea (B) El traspaso de ciertas decisiones del profesor al alumno crea

nuevas relaciones entre ambos, entre el alumno y las tareas y entre los propios alumnos. Establece una nueva realidad, ofrece nuevas condiciones de

aprendizaje y logra una serie de objetivos diferentes. Para el diseo de este EE debe haber un cambio, traspasando

decisiones especficas del profesor al alumno. El profesor toma todas las decisiones en las fases del preimpacto

y el postimpacto pero en la fase de impacto traspasa las decisiones al alumno. El alumno ejecuta las tareas presentadas y toma las decisiones en

el impacto. Inicio del proceso de individualizacin, donde se solicitan

comportamientos diferentes, tanto del profesor como del alumno. Resalta las diferencias individuales de los alumnos tanto en sus

cualidades como en el ritmo de aprendizaje. El estilo B es el primero en el espectro que involucra al alumno en

la toma de decisiones. El alumno no solo practica la tarea sino tambin intencionalmente

toma decisiones. El profesor aprende a confiar al alumno la toma de decisiones y

este aprende a tomarlas.

Una de las diferencias fundamentales entre el mando directo y el

estilo de la prctica es la utilizacin del tiempo. En el primero la respuesta est ligada a la seal del profesor, en el segundo el alumno tiene una unidad de tiempo para practicar la tarea una vez decidida cuando va a empezar cada una de ellas, el ritmo, etc. Esto es esencial tanto para aprender la tarea como para tomar decisiones, mientras que el profesor observa la ejecucin y ofrece feedback. Preimpacto: el profesor toma las decisiones, con dos diferencias fundamentales: el traspaso de decisiones al alumno en el impacto y la seleccin de tareas adecuadas. Planifica la tarea para el colectivo, subgrupo o un alumno aislado y puede variar las tareas en dependencia de las particularidades individuales de sus alumnos, as como el orden, el tiempo, etc., de cada tarea para cada alumno. Impacto: el profesor describe los roles del alumno y de l, orienta las tareas, repeticiones o tiempo y el orden de estas, los alumnos comienzan la ejecucin de las tareas y las tomas de decisiones, da tiempo para la prctica individual y para que el pueda ofrecer feedback individualizado a cada alumno, desplazndose para tener contacto con los alumnos. Postimpacto: ofrece feedback a los alumnos, desplazndose por el rea observando la ejecucin y la toma de decisiones, para ello debe identificar lo ms rpido posible a los alumnos que cometen errores, dar feedback correctivo individual, permanecer con el alumno para comprobar s la ejecucin es correcta y no desatender a los que lo hacen correctamente, pues tambin necesitan la atencin del profesor. Es conveniente el uso de fichas de tareas con el propsito de aumentar la eficiencia del tiempo de prctica y la comunicacin alumno-profesor, tiene como objetivo ayudar al alumno a recordar la tarea, que hacer y reducir el nmero de explicaciones por el profesor, ensea al alumno a concentrarse al or la explicacin por primera vez y a seguir las instrucciones escritas. El estilo recproco. Enseanza recproca (C) El trabajo se concibe en parejas y se basa en el feedback

inmediato, al ser los propios alumnos ejecutores y observadores alternadamente.

Los dos aspectos ms importantes son, las relaciones sociales

entre compaeros y las condiciones para ofrecer feedback inmediato. Los objetivos se identifican en dos grupos, los que estn

estrechamente relacionados con las tareas y los que lo estn con el rol de los alumnos. tarea. El rol del ejecutante es el mismo que en el estilo de la prctica Da a los alumnos repetidas oportunidades para practicar la tarea

con un observador personal Se practica la tarea bajo condiciones de feedback inmediato

proporcionado por un compaero Es capaz de comentar con un compaero aspectos especficos de

la tarea y visualiza y comprende las partes y secuencias al ejecutar una

incluyendo la comunicacin solo con el observador cuyo rol consiste por un lado, proporcionar feedback al ejecutante y por el otro comunicarse con el profesor. Por primera vez dentro del proceso de toma de decisiones el

profesor pasa la decisin de feedback al alumno y este deber aprender a usarlo de manera responsable cuando de y reciba feedback con su compaero. Preimpacto: adems de la decisin tomada, el profesor prepara o disea las tarjetas o fichas de criterios que sern utilizadas por los observadores Impacto: el profesor dice a los alumnos que el propsito es el de trabajar en parejas y aprender a ofrecer feedback al compaero. Explica el rol del ejecutante que consiste en realizar las tareas y tomar decisiones y el rol del observador, en ofrecer feedback basado en los criterios preparados por el profesor. As mientras el ejecutante toma las decisiones en la fase de impacto, el observador lo hace en el postimpacto. Postimpacto: Para que el observador cumpla su rol debe recibir los criterios de ejecucin correcta por parte del profesor, observar, comparar y contrastar la ejecucin, decidir s esta es o no correcta y comunicar los resultados al ejecutante. Este estilo se caracteriza por:

El profesor reconoce la importancia de ensear a los alumnos

para que puedan intercambiarse feedback precisos y objetivos Es capaz de traspasar al alumno el poder de ofrecer feedback Confa en los alumnos para que tomen las decisiones adicionales

que les han sido traspasadas Acepta una nueva realidad donde l, ya no es la nica fuente de

informacin, evaluacin y feedback Los alumnos pueden participar en roles recprocos y tomar

decisiones adicionales, pueden ampliar su rol activo en el proceso de aprendizaje y pueden pasar ms tiempo, aprendiendo en la relacin recproca, sin la constante presencia del profesor El avance est en la evaluacin, a travs del conocimiento de

resultados, permitiendo la participacin del alumno en la enseanza. Est basado en el hecho de que el profesor no puede observar la

ejecucin de todos a la vez y es por ello que los alumnos ayudan al profesor en la evaluacin y lo hacen crticamente El estilo de Autoevaluacin (D) Brinda a los alumnos una mayor responsabilidad, pues se

retroalimenta a s mismo Cada individuo ejecuta la(s) tarea(s) como en el estilo B y toma

luego las decisiones en el postimpacto por s mismo. La comparacin, el contraste y el diseo de conclusiones, son

usados por cada alumno para evaluar su propia ejecucin. El rol del profesor consiste en tomar todas las decisiones en la

fase de preimpacto, principalmente en lo referente al contenido, y el alumno toma las decisiones en la fase de impacto mientras realiza la tarea, pero en este estilo toma, adems, las decisiones en el postimpacto por s mismo. Se proporciona la oportunidad de confiar ms en s mismos y el

conocimiento de que han hecho o han dejado de hacer en la ejecucin de la tarea. Este estilo se caracteriza por:

El profesor valora la independencia del alumno y la habilidad de

estos para desarrollar su sistema de auto instruccin Confa en la honradez del alumno, este puede identificar sus

propias limitaciones, xitos y fracasos y puede utilizar la auto evaluacin como feedback para mejorar. Pueden utilizarse las mismas fichas de criterio diseadas en el

estilo C puesto que los criterios no varan, solamente el estilo. Existen dos opciones para el diseo de tarea: o o Una sola tarea para todos asignada por el profesor Tareas diferenciadas donde asigna distintas tareas a

diferentes alumnos basndose en las diferencias individuales de los alumnos. Cuando los alumnos empiezan ejecutando la tarea, parando con frecuencia para mirar la ficha de criterios, comparan su propia ejecucin con los criterios y siguen practicando, pueden elegir entre repetir la tarea para corregirla, mantener la ejecucin, o pasar a una nueva tarea. Se trata del primer estilo que proporciona tiempo para este tipo de decisin y ayuda en el mejoramiento de los problemas, pues estos son capaces de determinar por su ejecucin si ha mejorado y pasar a una nueva tarea porque va bien o debe seguir repitiendo para mejorar. Preimpacto el profesor toma las decisiones sobre las tareas adecuadas y confecciona la ficha de criterios que el alumno va a utilizar. Impacto explica el rol del alumno y el suyo, presenta la(s) tarea(s), organiza el grupo, indica el comienzo de la ejecucin de las tareas. A partir de aqu los alumnos comenzarn a tomar las decisiones al tiempo que ejecutan la tarea Postimpacto el uso de la ficha de criterios se inicia cuando cada alumno ejecuta la tarea decidiendo cuando utilizarlas para el feedback propio. El rol del profesor es observar la ejecucin del alumno, el uso que hace de la ficha, comunica a cada uno sobre la habilidad y precisin en la autoevaluacin y ofrece feedback masivo al final sobre la ejecucin del rol. El estilo de inclusin (E)

Ofrece mltiples niveles de ejecucin de una tarea, siguiendo los

principios del grado de dificultad que pueden comprender a cada tarea. Traspasa al alumno una decisin que no poda tomar en los estilos

previos a este. En que nivel de ejecucin empezar? El objetivo que persigue el estilo es la inclusin de los alumnos,

actividades que se adapten a las diferencias individuales, la oportunidad de partir segn el propio nivel de ejecucin, aprender a ver la relacin entre las aspiraciones y la realidad de ejecucin. La tarea es la misma, la diferencia est en los niveles de ejecucin

(distancia, altura, posicin inicial, etc.) Puesto que el objetivo es la participacin continuada y el

desarrollo, hay que prestar atencin a los alumnos que permanecen en el nivel inicialmente elegido. Jams nadie ha aprendido una actividad sin practicarla. La exclusin alimenta el rechazo; la inclusin invita a la aceptacin y al desarrollo. Preimpacto todas las decisiones las toma el profesor y prepara el programa individualizado para las tareas seleccionadas. Impacto describe el rol del alumno que lo lleva a examinar las distintas opciones, seleccionar un nivel de ejecucin, ejecutar la tarea, valora la propia ejecucin segn los criterios establecidos y decide s hay o no otro nivel deseado o adecuado. Presenta los contenidos e identifica el factor que determina el grado de dificultad y a partir de aqu se comienza la ejecucin de la tarea. Postimpacto los alumnos evalan su actuacin mediante el uso de la ficha de criterios, el profesor observa la clase antes de empezar a moverse para contactar con cada alumno y ofrecer feedback relacionado con la participacin en el rol. La esencia del conjunto de estos estilos (A-E) es la reproduccin de modelos, hecho frecuente en determinados momentos de la Educacin Fsica. La relacin entre alumno y contenido se desarrolla como respuesta a las demostraciones y rdenes del profesor y a travs de la prctica de tareas especficas diseadas por este. Este grupo de estilos es necesario para la adquisicin de conocimientos y habilidades bsicas en diferentes tipos de aprendizaje y nos posibilita la diferenciacin individual en el aprendizaje.

Los estilos A-E no implican un proceso de descubrimiento, en ellos, el alumno recibe conocimientos proporcionados por los dems, en un estado de conformidad cognitiva necesaria para el cumplimiento de un tipo de objetivos. Para conseguir otros objetivos, sin embargo, el alumno debe cruzar el umbral de descubrimiento para activar las operaciones cognitivas. El estmulo puede consistir en un problema o situacin que exija una solucin. Dicho problema plantea una interrogante en la mente del alumno, que no puede responderse a travs de la memorizacin, por ello, se motiva la indagacin, la bsqueda de una respuesta desconocida. La interaccin entre estmulos y operaciones cognitivas da como resultado la produccin de nuevas respuestas y soluciones, en fin nuevas ideas. Cules son los Estilos de Enseanza que ofrecen este tipo de experiencias? Los estilos que ofrecemos a continuacin se inclinan hacia el descubrimiento, la creacin, lo que hace que el alumno tome decisiones adicionales para llegar al descubrimiento, lo que condiciona el carcter productivo de los mismos. El estilo del descubrimiento guiado (E) Consiste en una relacin particular entre el profesor y el alumno,

donde la secuencia de preguntas del primero conlleva una serie de respuestas del segundo. Cada pregunta provoca una sola respuesta correcta descubierta

por el alumno. Se persigue la participacin del alumno en el proceso dirigido a

descubrir y al desarrollo de destrezas en la bsqueda. Tiene el objetivo de iniciar al alumno en un proceso particular del

descubrimiento. El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos pero permitiendo que sean ellos los que investiguen, tomen decisiones y descubran. El profesor no ensea mediante modelos, permite mayor

participacin cognitiva del alumno en el proceso y plantea situaciones que conduzcan al alumno a la respuesta. Este estilo se basa en una cita de Galileo quien afirm que:

...Nada puedes ensear a una persona, s puedes ayudarlo a que lo descubra por s mismo Preimpacto: se refiere a elegir el contenido especfico a ensear y aprender, lo siguiente es determinar la secuencia de pasos a seguir. Preguntas que, llevarn al alumno a descubrir el resultado final. Siempre que pueda aparecer ms de una respuesta, el profesor debe estar preparado para dar un nuevo indicio que ayude al alumno a seleccionar solo una posibilidad y abandone las dems. El profesor presenta el segundo estmulo y repite el ciclo hasta que el ltimo estmulo provoca la respuesta que es el descubrimiento final. Impacto: se comprueba el diseo de la secuencia. Adems de la necesidad de un diseo preciso, el profesor no debe decir nunca la respuesta, debe esperar siempre la respuesta del alumno y ofrece feedback frecuentemente. Postimpacto: la naturaleza del feedback es nica. El comportamiento reforzador que indica el xito del alumno en cada paso, constituye un feedback positivo sobre su aprendizaje y sus logros. Una respuesta de aprobacin en cada paso, constituye una evaluacin inmediata. El estilo se caracteriza por: El profesor est dispuesto a cruzar el umbral de descubrimiento, a

emplear su tiempo en estudiar la estructura de la actividad y en disear la secuencia adecuada de las preguntas, est dispuesto a aventurarse experimentando con lo desconocido. La responsabilidad es del profesor, este disea las preguntas que

conllevan a la respuesta correcta. La ejecucin del alumno est estrechamente relacionada con la

del profesor. Este confa en la capacidad cognitiva del alumno, est dispuesto a esperar la respuesta el tiempo que el alumno necesite para encontrarla y este es capaz de hacer pequeos descubrimientos que lo llevarn al descubrimiento de un concepto. Las preguntas son diseadas en una secuencia lgica, relacionada

con el contenido, puede aplicarse al alumno concreto a quien el profesor le est ofreciendo feedback individual, es muy til como introduccin a un nuevo tema, pues motiva inmediatamente al alumno su curiosidad.|

El estilo divergente. Resolucin de problemas (G) Por primera vez el alumno inicia el descubrimiento y la produccin

de opciones en relacin con el contenido. Consiste en hacer que los alumnos descubran alternativas de

solucin de problemas o situacin planeada por el profesor. El rol del alumno ha consistido en repetir y ejecutar o en descubrir

el objetivo. En este el alumno toma las decisiones acerca de las tareas, involucra al alumno en la capacidad humana de la diversidad, le invita a ir ms all de lo desconocido. El alumno es el protagonista del proceso, permitindole que tome

decisiones durante, despus y en ocasiones antes de la actividad. Lo esencial es que el alumno debe encontrar por s mismo las

respuestas con total libertad, debe resolver problemas siendo vlidas todas las respuestas. El profesor refuerza las respuestas, busca la autoevaluacin del

alumno, hay mayor individualizacin y respuestas cognitivas. Para empezar el profesor explica a los alumnos la produccin divergente y la idea de buscar y producir alternativas. Dice a los alumnos que sus ideas y soluciones a los problemas sern aceptadas dentro de los parmetros de la situacin. Posteriormente presenta la pregunta o problema a los alumnos. Estos comienzan a disear y a analizar soluciones al problema, el tiempo asignado proporciona a cada alumno la oportunidad de indagar, explorar, disear, desplazarse y valorar las alternativas que ha producido. El rol del profesor consiste en esperar y observar el desarrollo del proceso desplazndose de un alumno a otro para examinar las soluciones producidas y comienza a ofrecer feedback. Preimpacto: el profesor decide el contenido, el tema y el diseo del problema o problemas qu provocarn soluciones mltiples y divergentes. Impacto: el alumno decide cuales de las soluciones son aplicables al problema, busca las respuestas alternativas para solucionadas, estas constituyen el contenido especfico descubierto por el alumno en esta actividad.

Postimpacto: el alumno evala las soluciones descubiertas. Siempre que el alumno sea capaz de ver la solucin no necesita la verificacin de nadie ms. Cuanto ms participe el alumno, ms fcil ser conseguir los objetivos de este estilo. Este estilo se caracteriza por. El profesor est preparado para proporcionar a los dems el

tiempo necesario para el proceso de descubrimiento y puede aceptar soluciones divergentes de los alumnos. Es lo suficientemente seguro como para aceptar soluciones

distintas a las suyas. Los alumnos son capaces de producir nuevas ideas y de aceptar

las respuestas divergentes de los dems. Saber que siempre hay otra forma, mantiene despierto el proceso

cognitivo y lleva a la indagacin, que a su vez conduce al descubrimiento. El programa individualizado (H) Representa un paso ms all del umbral del descubrimiento

puesto que el alumno descubre y disea la pregunta o el problema. El profesor decide el contenido y el tema general a tratar y el

alumno toma las decisiones acerca de las preguntas y las mltiples soluciones, constituyendo un programa individualizado que el alumno ha descubierto y diseado. Este programa gua al alumno en la ejecucin y desarrollo del

tema especfico. El objetivo consiste en proporcionar al alumno la oportunidad de

desarrollar un programa por s mismo, basado en las capacidades cognitivas y fsicas para el tema dado. Para iniciarse en el estilo se requieren conocimientos acerca de

las habilidades fsicas propias as como la familiarizacin con los procesos de descubrimiento y produccin divergente. Preimpacto: el profesor decide sobre el contenido general y el tema que e! alumno utilizar para desarrollar su programa individualizado.

Impacto: se produce el traspaso de decisiones, el alumno decide el diseo de las preguntas y las mltiples decisiones, que es lo que constituir el programa completo. El rol del profesor consiste en estar disponible cuando el alumno inicia la pregunta sobre el contenido e inicia el contacto con l para verificar en que punto se encuentra este y como est progresando, para volver a examinar las conexiones con el contenido. PostImpacto: el rol del alumno es el de examinar las soluciones, darles validez con respecto a los problemas, establecer conexiones, organizarlas en categoras y mantener el programa individualizado, el profesor deber establecer dilogos con el alumno acerca del progreso del programa, los criterios las discrepancias existentes y responder a sus preguntas. Quizs la principal consideracin para elegir el estilo H sea la disposicin de los alumnos, pues se requieren experiencias previas de los estilos A hasta el G. Los alumnos deben tener un nivel de ejecucin del tema elegido correcto (como resultado de la prctica de los estilos A-E) y deben sentirse cmodos en el proceso de descubrimiento (estilos F-G). Solo con estas premisas el estilo ser productivo, puesto que un principiante no puede responder a sus exigencias; el resultado en este caso es la frustracin e incapacidad. La introduccin a este estilo debe ser paciente y detallada, los alumnos deben entender claramente su rol y las expectativas del profesor El profesor no debe insistir para que todos los alumnos participen puesto que se trata de un estilo altamente individualista y refleja un elevado grado de independencia. Las destrezas fsicas y cognitivas aprendidas en los estilos anteriores estn integradas en este. Cabe decir que las ideas espontneas y el descubrimiento al azar no se excluyen ni rechazan puesto que siempre pueden constituir una trama con el resto de la estructura. El estilo para alumnos iniciados (I) Representa un cambio importante puesto que es la primera vez

que el alumno inicia la actividad. Este puede utilizar el estilo o iniciarlo cuando tiene conocimientos

y experiencias de otros estilos, pues es l quien toma las decisiones,

reconoce si est preparado para continuar adelante, indagar, descubrir, disear un programa y ejecutarlo para su propio desarrollo. El alumno va hacia el profesor y le manifiesta la voluntad de llevar

acabo una serie de actividades. La disposicin y habilidad para comenzar el proceso, crean una

realidad distinta tanto para el alumno como para el profesor, donde el alumno toma la mxima responsabilidad para llevar a cabo las actividades de enseanza aprendizaje. Puesto que la esencia del estilo es el inicio individual del proceso, todo el grupo no puede conseguido al mismo tiempo. Se trata de un estilo individual Preimpacto: el alumno decide acerca de la seleccin del tema concreto, las herramientas y materiales para el trabajo y toma las decisiones acerca de las preguntas y el diseo de los problemas. Impacto: responde a cada problema experimentando y descubriendo los mltiples movimientos que lo van a resolver. Algunas de estas respuestas permanecen solo a nivel cognitivo y otras son producto cognitivo y la actuacin fsica. El alumno organiza los movimientos descubiertos en categoras requeridas por los parmetros diseados. Postimpacto: las decisiones se toman cada vez que el alumno verifica una respuesta ejecutando el movimiento, comprobando su validez como solucin del problema, durante el proceso el alumno anota las soluciones de manera organizada y como conclusin del proceso, el alumno podra ejecutar el programa entero o alguna de sus partes. El estilo de Autoenseanza (J) Este estilo no existe en el aula, pero s en situaciones donde un

individuo participa en su propia enseanza. En todas las situaciones, el individuo toma todas las decisiones

participando as en los roles de alumno y profesor. Puede utilizarse en cualquier momento, lugar, medio social o

sistema poltico. Constituye un testimonio de la extraordinaria capacidad del ser

humano para ensear, aprender y progresar Conclusiones

Hemos recorrido un largo camino terico por el espectro. La invitacin a la movilidad, a ampliar nuestra visin del proceso de enseanza es muy exigente. Todo el mundo se siente ms cmodo con un comportamiento determinado, todos tienen preferencias. El espectro exige examinar de nuevo todo lo hecho anteriormente y tener capacidad para ampliar las preferencias, exige un cambio de paradigma en nuestra manera de contemplar la enseanza. El proceso de independizacin, tanto para el profesor como para el alumno, lleva tiempo y solo llega a ser posible cuando creemos que las personas pueden aprender a moverse en ambas direcciones a lo largo del espectro de Estilos de Enseanza, desde el mando directo hasta el descubrimiento individual. Los estilos de enseanza tienen que ser propulsores de innovacin, investigacin y de desarrollo profesional de los profesores de Educacin Fsica. La relacin de la innovacin, investigacin y el desarrollo profesional tienen como resultado una enseanza de la Educacin Fsica innovadora, en continuo cambio y que posibilitan la formacin permanente del profesorado. Se necesitan investigaciones y experiencias sobre los estilos de enseanza ya que estos no son productos acabados sino que estn en permanente cambio y adaptacin a los contenidos, los alumnos, el contexto, etc. Por ello podramos decir que necesitamos la colaboracin de todos los profesores, ya que la responsabilidad de una enseanza eficaz y de un mayor desarrollo nos corresponde a todos los que trabajamos en la enseanza de la Educacin Fsica. Esperamos que este conversatorio sobre los Estilos de Enseanza sirva de estmulo para seguir profundizando en los aspectos didcticos de la enseanza de la Educacin Fsica y ayude a los profesores y sobre todo, sirva para romper la inercia del no cambio en la enseanza y en nuestra manera de ensear. BIBLIOGRAFA Bauelos, Fernando (1986). Bases para una didctica de la

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