Oficina 18: TRATAMENTO DA INFORMAO Introduo Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) o contedo Tratamento da Informao, deve ser

trabalhado de modo que estimule os alunos a fazer perguntas, a estabelecer relaes entre a matemtica e o significado das informaes obtidas por intermdio dos meios de comunicao, a construir justificativas e a desenvolver o esprito de investigao. Hoje, existe uma demanda social que leva essa temtica a se destacar como um contedo necessrio, em funo do seu uso no contexto social. imprescindvel saber interpretar, ou melhor, saber ler tais informaes na forma de grficos e tabelas, utilizando dados estatsticos e idias de combinatria e probabilidade. De fato, os estudos relativos Estatstica nos permitem prever, estimar, explorar, quantificar, comparar, ... uma infinidade de interaes matemticas e sociais, as quais precisamos conhecer para tomarmos decises e para nos posicionarmos em relao uma srie de questes social, ambiental e de sade pblica. Ainda, com base nas competncias e habilidades que devemos desenvolver com os alunos, ressaltamos a importncia da argumentao atravs das hipteses geradas nessas leituras. De acordo com os PCNs, A finalidade no a de que os alunos aprendam apenas a ler e a interpretar representaes grficas, mas que tornem capazes de descrever e interpretar sua realidade, usando conhecimentos matemticos (PCN, 1997, p. 69). Considerando que os grficos e as tabelas so tipos de textos, eles podem ser contados como uma histria, e a histria tem uma funo ldica que desperta no aluno uma motivao para o aprendizado. Ento, ser mais uma forma de abordar a leitura e a escrita numa linguagem matemtica de uma maneira contextualizada, numa perspectiva de anlise crtica, optando por uma busca de conhecimento com vistas formao de cidados. Vrios autores consideram importante que esse contedo cumpra um papel interdisciplinar, didtico-pedaggico, psicolgico motivacional e polticocrtico. Por isso, no desenvolvimento dessa oficina estaremos preocupados com a participao ativa do aluno no processo ensino aprendizagem, mostrando uma proposta de trabalho reflexivo, propondo atividades de construo do conhecimento matemtico, interdisciplinando com outros contedos, para a contextualizao do problema e suas resolues, partindo da idia de que um problema pode ter vrias respostas dependendo de cada ponto de vista. Alm disso, deve-se permitir a elaborao dos instrumentos tericos e das habilidades necessrias que conduzem de forma natural a uma fundamentao terica.

Proposta do Programa: O ncleo da proposta o desenvolvimento de capacidades necessrias no s a leitura e a escrita, mas compreenso e produo de textos coerentes, orais e escritos, visando argumentao segura em situao de uso social. O contedo, Tratamento da Informao, foi selecionado pela importncia de seu carter integrador, que possibilita a interdisciplinaridade, alm de contextualizar a matemtica com assuntos do cotidiano. Verificamos a falta do conhecimento de que se trata de um contedo, portanto, necessrio ser trabalhado com um pouco mais de evidncia, iniciando nos primeiros anos de escolaridade, dando prioridades s construes de tabelas e grficos pictricos e ldicos, por serem mais atraentes aos olhos da criana, e a experimentos com material concreto. Contedos programticos da oficina Leitura e informaes imagens. . interpretao contidas Atividades da oficina

de Explorao das imagens construdas e em selecionadas atravs de jornais, revistas e outras fontes.

Descrio e interpretao da coleta de Coleta de dados e criao de dados feita no contexto proposto (cores, registros de informaes: brincadeiras, textos). Estatstica, Probabilstica e Registros livres, escritos e orais em tabelas e grficos a partir das pesquisas Combinatria. e dos experimentos propostos. . Identificao do uso dos nmeros como leitura e informao (linhas de nibus, Explorao da funo do nmero telefones, placas de carro, documentos, como cdigo na organizao de roupas, calados). informaes.

Inmeras questes podem ser abordadas com dados estatsticos em jornais, revistas, contedos de cincias ou geografia, contas de gua e luz favorecendo a leitura e anlise com compreenso, que o professor deve mediar para desenvolver o esprito crtico e argumentativo dos alunos. Alm disso, interessante que os alunos percebam, desde cedo, que existem resultados previsveis, que revela uma matemtica precisa, e resultados que no podem ser previstos com certeza, revelando solues determinadas pelo acaso.

Objetivos: Coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando diversos tipos de registro, tais como tabelas, grficos pictricos, de coluna e de setor. Perceber a existncia de acontecimentos previsveis ou aleatrios, prevendo resultados com base e dados estatsticos e probabilsticos. Argumentar com criticidade sua opinio na soluo das atividades propostas.

Atividade 1 : Quem encontra mais nmeros nas fichas? O que eles representam? 1 Apresentao do problema Objetivos: Observar a infinidade de informaes, no nosso cotidiano, que utilizam a matemtica. Expor as experincias pessoais, obtidas durante a pesquisa no material oferecido. Revistas e jornais para recortar vrios tipos de informao (grficos de vrios tipos, tabelas, cdigos). Tesouras Cola Papel carto Pincel ou canetas hidrocor

Materiais:

2 Levantamento de hipteses Interpretar e utilizar informaes numricas que aparecem expressas em vrios meios de comunicao e no nosso dia a dia: esse o nosso ponto de partida. Deixar que as crianas exponham suas idias, opinies. 3 Experimentao Distribuir fichas com recortes de jornais e revistas para os alunos descobrirem formas de informaes numricas como cdigos, datas, apresentao de grficos e tabelas. Pedir para agruparem os dados coletados que possuem formas semelhantes e propor que apresentem suas descobertas, utilizando cartazes. Deix-los explicitar os critrios usados para fazer estes agrupamentos.

4- Discusso Coletiva

A partir das apresentaes, questionar sobre a denominao usual das informaes obtidas, pedindo para apresentar o que cada um nos informa, procurando enfatizar suas caractersticas, fonte, ttulo, grandezas, legendas, etc. Os alunos devem ser incentivados a expor a experincia de descobrir as funes dos nmeros encontrados no material disponvel e na discusso, promovendo a socializao da experincia e a argumentao. 5 Registro Construir um quadro com os alunos onde eles faro o seguinte registro:

Fonte
Calendrio Mapa Conta de Luz

Informao
Dia do aniversrio, dia de ir ao mdico... Quantidade de populao, tamanho do estado... Dia de vencimento, quanto devo pagar, quanto gastou...

Atividade 2 : Que refrigerante mais gostoso?

1 - Apresentao do Problema Levar para a sala de aula, vrias tampinhas de refrigerante (coca-cola, guaran Antrtica, guaran Coroa, Fanta Uva, Fanta Laranja, Mate Couro, etc) e perguntar s crianas: Qual refrigerante mais gostoso?

Objetivos:
Construir tabelas e grficos com material concreto, utilizando tampinhas de garrafas pet, cartes coloridos, brinquedos e figuras ilustrativas, preocupando em dar um ttulo, citar a fonte, a data, as grandezas, legendas, etc. Ler e interpretar as tabelas e os grficos que foram elaborados, explorando o mximo as informaes obtidas. Tampinhas de garrafas PET Cartes coloridos Canetas hidrocor Fita adesiva Folhas de papel para construo dos grficos Giz

Materiais:

2 Levantamento de hipteses

Cada criana ir dizer qual o seu refrigerante preferido e porque acha este mais gostoso. 3 Experimentao Pedir que cada um escolha a tampinha do refrigerante preferido. Registrar no quadro os dados coletados na forma de uma tabela, que deve ter um ttulo e outras caractersticas convenientes. Pedir para distribuir as tampinhas alinhadas, de acordo com a preferncia, numa folha de papel ou no cho, orientando os alunos a relacionarem os dados de identificao necessrios na construo de grficos. - Interpretar a leitura daqueles dados. Elaborar questes para os alunos: Qual foi o refrigerante mais escolhido? E o menos escolhido? Quantas pessoas participaram da atividade? Quantas tampinhas tm ao todo? Quantas tampinhas tm a coluna ou linha menor? E a maior? Quantas tampinhas tm a coluna maior e a menor juntas? Tem coluna com a mesma quantidade? Vocs sabem o nome dessa construo? Para que serve esta construo?

Variao da atividade: Utilizar cartes coloridos, brinquedos ou fichas da cor preferida, do esporte preferido, doce, fruta... Os procedimentos sero os mesmos da atividade com as tampinhas. 4 Discusso Coletiva: Propor a discusso do que foi feito, organizando uma seqncia da ordem que aconteceram as atividades. Questionar a relao entres as tabelas e os grficos construdos. Se eles teriam uma outra forma de registrar esses dados? Se eles conhecem uma outra forma, ela seria mais fcil ou mais difcil do que essa? Se eles sabem como se chama esse grfico? Quais so os elementos comuns entre eles? necessrio dar ttulos e outras caractersticas? E com esse questionamento, o professor promove uma discusso com o objetivo de esclarecer a importncia dessa forma de registrar dados, por ser mais simples a apresentao e a leitura das informaes nele contidas. Nesse momento, o professor apresenta as nomenclaturas para formalizar os conceitos. 5 Registro: O registro final ser um texto, relatando o que foi feito. Ou ainda, o desenho do grfico no caderno ou na forma de cartazes.

Atividade 3:

Quantas vogais tem no texto (msica)?

1 Apresentao do problema O problema a resolver descobrir qual a melhor forma de coletar, organizar e registrar o nmero de vogais que aparecem no texto. Objetivos: Coletar, organizar e produzir registro da freqncia das vogais a partir de um texto. Materiais: Xerox de um texto Xerox da tabela Folha de papel quadriculado ou milimetrado Canetas coloridas ou lpis de cor Rguas

2 Levantamento de hipteses Deixar livre, o primeiro momento, para a elaborao de estratgias para resolver esta proposta. Estas estratgias devem ser registradas. Cada um deve de alguma forma dar sua opinio sobre as questes levantadas. 3 Experimentao Oferecer uma msica para leitura, algum dos participantes deve perceber que se trata de uma msica. Perguntar se sabem cant-la e propor que cantem. A msica : Um, dois, feijo com arroz. Trs, quatro, p de pato. Cinco, seis, pulo uma vez. Sete, oito, como um biscoito. Nove, dez, olho meus ps.
Enciclopdia O Mundo da Criana. Contos e Poesias.So Paulo. Enciclopdia Britnica do Brasil, n. 1 1995.

Desafi-los a descobrir qual o nmero exato de cada vogal que apareceu no texto, propondo uma coleta direta de dados numricos. Primeiro, deixar livre para formao de opinies e elaborao de estratgias, mas devese registrar e comentar as estratgias feitas por eles. Depois, com as orientaes dadas, eles passaro pelas etapas de trabalho usualmente desenvolvidas em Estatstica, produzindo e organizando os dados numricos

na forma de uma tabela, que ser oferecida para cada um dos participantes. Por meio dessa coleta de dados na forma de tabela ser proposta a construo do grfico de barras ou de colunas, usando papel quadriculado e canetas coloridas. Na construo do grfico importante observar se o aluno registra o ttulo, as grandezas e tudo que necessrio para a leitura desses dados com coerncia. Vogais A E I O U Registro de Freqncia Total

4 Discusso Coletiva: Analisar a elaborao de estratgias que eles fizeram inicialmente, verificando se possvel registrar de forma mais objetiva a contagem, deixando cada um expor suas concluses para o grupo. importante incentivar a participao de todos. E a argumentao ser uma forma de reelaborar conceitos definidos durante a resoluo da proposta, sendo o professor mediador dessa construo de conhecimento.

5 Registro: O professor, junto com os alunos definir o registro final. Poder ser um relato na forma de texto, que aborde os conceitos de coletar, organizar e registrar dados numricos.

Atividade 4:

A sua altura a maior ou a menor da sala?

1 Apresentao do problema O problema a resolver o que seria estar na mdia. O que mdia ? Objetivos: Conceituar Mdia numa situao contextual de medidas de altura dos alunos da sala, coletando informao por meio das medidas dos alunos. . Materiais: Fita mtrica. Trena. Giz. Fichas na forma de discos. Fitas de jornal de um metro de comprimento. Canetas coloridas ou lpis de cor. Rguas Barbante Papel craft.

2 Levantamento de hipteses Qual a medida de sua altura? O que voc usaria para fazer esta medida? Qual a medida da altura de seus colegas? Quem o mais alto? E o mais baixo? Como seria o registro dessas medidas? Qual o nmero de alunos que esto na mdia de altura da sala? E abaixo dela? E acima da mdia? Ao fazer estes questionamentos os alunos comearo a elaborar hipteses e conceitos a partir do que eles j conhecem sobre o assunto, permitindo a conexo entre o que se sabe e o que tem que aprender. Esta relao muito importante para motivar o aprendizado de conceitos novos e promove a integrao entre os contedos. O professor deve ouvir com ateno cada possibilidade que os alunos colocarem, fazendo novos questionamentos. 3 Experimentao A partir das respostas dos alunos feitas no levantamento de hipteses, o professor orientar a aula para que na prtica sejam respondidas todas as questes. Inicialmente, propor que todos os alunos encostem-se parede e o professor dever marcar a altura de cada aluno usando uma ficha. Pedir para cada um dos alunos pegarem as fitas de jornal e medirem do cho a sua ficha, usando o raciocnio lgico na forma de obter a medida com a fita de jornal. Observando as medidas obtidas, comparando com a dos colegas e estabelecendo uma seqncia.

Orientar a redistribuio das fitas e fichas no papel craft para mostrar o nmero de alunos que esto na mdia, que esto abaixo e que esto a cima da mdia de altura da sala. Usando fita mtrica ou trena, medir cada um dos participantes, anotando todas as medidas obtidas no quadro. Pedir para organizar as medidas obtidas na forma de uma tabela e de um grfico, interpretando os registros. O professor utilizar esse registro para orientar a seqncia de sua aula. 4 Discusso Coletiva: Os alunos devem ser dispostos em grupos para responderem as questes iniciais, agora com base na prtica que eles participaram. Depois, sero levadas as respostas para discusso entre os grupos. Durante a discusso deve-se esclarecer que esses dados no mostram a exatido de resultados, mas o que provvel. importante que os alunos percebam a necessidade de serem analticos e o professor deve estimular o desenvolvimento das capacidades nos alunos de prever, de estimar, de explorar os dados criticamente, fazendo uso da argumentao na defesa do seu pensamento.Os alunos discutem no interior do grupo e depois com a sala toda para explicar o que foi registrado. Deixar claro que hoje, usamos no mundo todo um sistema de informao que nos permite vrias interpretaes, estimativas, exploraes operatrias, enfim, uma infinidade de interaes fsicas e sociais, que devem ser exploradas com leitura crtica, argumentao e com raciocnio lgico, prevendo que os resultados obtidos uma probabilidade, no uma certeza.

5 Registro: Cada aluno dever expor as relaes feitas na construo dos grficos e das tabelas, suas caractersticas (titulo, fonte, grandezas, intervalos) e informaes obtidas fazendo a leitura e a interpretao dos dados obtidos, respondendo as questes levantadas hipoteticamente, e registrando o que se entende por mdia.

Atividade 5:

Qual a cor a mais escolhida na turma?

1 - Apresentao do Problema Levar para a sala de aula, lpis de cor e perguntar s crianas: Qual a cor que voc escolhe?

Objetivos:
Construir tabela e grfico de setor com material concreto, utilizando um disco de papel recortado em fraes, preocupando em dar um ttulo, citar a fonte, a data, as grandezas, legendas, etc. Ler e interpretar a tabela e o grfico que foi elaborado, explorando o mximo as informaes obtidas.

Materiais:
Canetas hidrocor Fita adesiva cola Folhas de papel para construo do grfico Giz Disco de papel branco dividido em fraes Lpis de cor ou giz de cera Tesoura Rgua, transferidor e compasso.

2 Levantamento de hipteses Cada criana ir dizer qual a cor ela escolheu. Como podemos representar essas predilees de forma evidente? Como mostrar a escolha de cores em um disco? Qual a cor mais escolhida? Qual a cor menos escolhida? 3 Experimentao Pedir que cada um escolha um lpis de cor com a cor que mais gosta de colorir. Registrar no quadro os dados coletados na forma de uma tabela, que deve ter um ttulo e outras caractersticas convenientes (cor, nmero de alunos,...). Distribuir uma frao de um disco para cada aluno colorir com a cor escolhida. O disco ser dividido de acordo com o nmero de alunos da sala, usando rgua e transferidor, encontrar as medidas calculando a diviso de 360 pelo nmero de alunos da sala. O resultado ser o ngulo de cada frao que o disco dever ser dividido. Depois de colorir, cada aluno dever procurar os colegas que escolheram a mesma cor e se agruparem para colar sua frao. De acordo com a cor escolhida, cada grupo colar suas fraes construindo um grfico de setor numa cartolina. A seguir, os alunos devero elaborar um ttulo para o

grfico, dar a fonte de pesquisa e fazer uma legenda relacionando cor e nmero. O grfico poder ser explorado com questionamentos que favoream sua leitura e interpretao.

4 Discusso Coletiva: Propor a discusso do que foi feito, organizando uma seqncia da ordem que aconteceram as atividades. Questionando a relao entre a tabela e o grfico construdo. Se eles teriam uma outra forma de registrar esses dados? Se eles conhecem uma outra forma, ela seria mais fcil ou mais difcil do que essa? Se eles sabem como se chama esse grfico? Quais so os elementos comuns entre eles? necessrio dar ttulos e outras caractersticas? E com esse questionamento, o professor promove uma discusso com o objetivo de esclarecer a importncia dessa forma de registrar dados, por ser mais simples a apresentao e a leitura das informaes nele contidas. Nesse momento, o professor apresenta as nomenclaturas para formalizar os conceitos. 5 Registro: O registro final ser um texto, relatando o que foi feito. Ou ainda, o desenho do grfico no caderno ou na forma de cartazes.

Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Braslia: 1997. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Guia curricular de matemtica (ciclo bsico de alfabetizao, ensino fundamental). Programa Proqualidade. Belo Horizonte: 1997. MINAS GERAIS. Coleo Veredas: Formao Superior de Professores (Guia de Estudo). Mdulos I, II e III. Belo Horizonte: 2003.