El profesor facilitador del aprendizaje

"La mente no es un recipiente que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender" Plutarco El concepto del profesor como facilitador del aprendizaje ha sido mal entendido y se le relaciona con un docente poco exigente o con escasa disciplina o bien se le percibe como aquel que slo proporciona el programa, las actividades y las tareas, para que sea el alumno quien realice lo estipulado en las distintas asignaturas; la concepcin correcta se asume en el sentido de que tal facilitacin implica el papel de un gua o conductor del aprendizaje, para lo cual se requieren, entre otras cosas, de determinadas estrategias especficas de intervencin didctica. Se debe tener en cuenta que el objetivo de facilitar el aprendizaje no es un fin en s mismo, sino que est en funcin de que el alumno logre cada vez mayor autonoma; es decir, que el alumno aprenda con el maestro, sin el maestro y a pesar del maestro. La autonoma del alumno, debe ser vista como requisito indispensable de acceso a la era de la informacin y el conocimiento; conocimiento extraordinariamente cambiante y que por lgica no puede ser abarcado disciplinariamente como lo concibe tradicionalmente la escuela. La autonoma en el aprender es ms un punto de llegada, que un punto de partida y por ello resultan de gran utilidad las ideas referidas al establecimiento de niveles de competencia que vayan haciendo cada vez ms accesible y compleja la tarea. Dichos niveles de competencia deben ser acompaados de las condiciones de desempeo requeridas para que los alumnos vayan accediendo a niveles superiores de desarrollo intelectual, independientes e interdependientes. Para facilitar la autonoma, son necesarias estrategias que ayuden a lograr una nueva forma de adquirir la cultura acadmica, es decir, que ya no se trata de un profesor monopolizador de la informacin que transmite a sus alumnos, sino de propiciar que ellos tengan acceso a esa informacin de manera planificada. Se trata entonces, de transitar junto a los alumnos por estrategias bsicas en el aprender, es decir, el contacto de los alumnos con la tradicin escrita, para que ellos mismos arriben a una nueva forma de construir su saber, y relativa a la ciencia objeto de estudio de que se trate. El establecer los debates a partir de ese contacto con la tradicin escrita, es tambin bsico, ya que sabemos que en nuestro pas no existe la cultura del debate, slo la del monlogo del profesor.

Otro aspecto no menos importante es la generacin de nuevos conocimientos a travs de procesos investigativos derivados de aquellos temas que as lo hayan requerido como consecuencia de la lectura, la escritura, el propio debate, etc. Propiciar la escritura pblica (al interior y al exterior de las instituciones), que es aquella que se realiza para ser objeto de anlisis pblico, ya sea para que sirva de material en nuevos casos o para ser seleccionado como producto de salida de las discusiones establecidas. Esta nueva forma de proceder requiere de adentrarnos en los elementos importantes que facilitan el aprender a aprender. Pero no slo como discurso pedaggico, sino como estrategia que nace de la lecto-escritura, el anlisis lgico-matemtico, el estudio sistemtico de la ciencia, la comunicacin (oral y escrita), etc. Sobre la relacin descrita se ha teorizado mucho, pero es necesario operativizar dichas conceptualizaciones y llevarlas al plano de lo concreto, para favorecer la actuacin de los profesores, que es palabra clave en lo referente a competencias de los mismos, sobre todo en lo pedaggico y lo didctico, que es finalmente su forma de actuacin en el aula. Una estrategia didctica puede ser definida como el proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales a travs de las cuales el maestro elige y recupera los conocimientos que necesita para concretar los principales mtodos, tcnicas, procedimientos, materiales y recursos requeridos para dar tratamiento a un contenido educativo en funcin de cumplir con los objetivos concretos. A partir del conocimiento de lo que es una estrategia, se impone el saber seleccionar qu se corresponde con la fase de planeacin, pero no la planeacin tradicional, en la cual pensamos ms en trminos de la estructura objeto de la misma planeacin que en el sujeto que va a interactuar con esa estructura (en este caso, el alumno). Nos referimos a una planeacin de corte estratgico y prospectivo, que nos permita anticiparnos a los resultados y a los logros, as como a los escenarios posibles y deseables a los que nos enfrentaremos. Como puede observarse, ser un verdadero facilitador de procesos en los que los alumnos aprenden, independientemente del nivel educativo de que se trate, no es cualquier cosa; sobre todo cuando pensamos en aquellos malos profesores que no slo no facilitan la apropiacin de los aprendizajes, sino que estorban y dificultan ms una accin, ya de por s complicada para muchos alumnos.