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Formato, dinmica y dispositivos pedaggicos en experiencias de transferencia.

PRCTICASINTERDISCIPLINARIAS DEPROYECTOCONLACOMUNIDADENEL TALLER LIBRE DE PROYECTO SOCIAL(FADU,UBA) 2002-2009.


Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional de Pedagoga Universitaria, (Sept. 2009)

Florencia Croccia, Lucas Giono, 2009

La responsabilidad social del diseador se basa en el deseo de tomar parte en la creacin de un mundo mejor. Pierre Bernard

namiradaretrospectivadelaUniversidadvieneconstruyndoseenlosltimosaos,desarrollandounenfoquecuestionadordeloqueconfrecuenciasellamaeldiscursodelos90.A pesardelpesocrecientedelosocialcomolamateriadeintersdelsaberacadmico,elnoahondar enlabsquedaysuperacindelosconceptosypremisasquefueronsostndeesemodelodeUniversidad,favorecequepermanezcanvigentesanhoylofundamentaldeesasorientaciones. Elimpactodelacrisisdecomienzosdesiglo,enparticularelfuertequiebreenlosdiscursos sobreloposibleyloincuestionablequesignificaronlasjornadasdediciembrede2001,sindudaha puestodemanifiestosinporelloresolver-lacontradiccincrecienteentrelasnecesidadesdelas mayoraspopularesyellugar,elrol,losobjetivosdelasinstituciones.LaUniversidadnofueajenaa esacrisis,ascomotampocohabasidoajenaalaprofundizacindeesabrecha;hoy,aligualqueen lasociedadenlaqueseinserta,esecuestionamientoestencurso. Paraelanlisisdelasexperienciaspedaggicasquepresentaremos,valehacerpresenteestas reflexionescomoenfoquepreliminar,quesibientienealaUniversidadentantoinstitucincomo referente,secentrarenlaFacultaddeArquitectura,DiseoyUrbanismodelaUBA,dondeestas experienciastienenlugar,yenparticularenlaenseanzadelDiseoGrfico,deldiseodeidentidadydecomunicacinvisual. CreemosqueenesaFacultad,enparticularenlascarrerasdeDiseocreadasafinesdeladcada del80enunintentoderescatedelproyectomoderno,seencarnaronprontamente,conelcorrerde losaossiguientes,lospreceptosquelaalejaroncadavezmsdelasnecesidadesmsurgentesdel

puebloylanacin(necesidadesqueprecisamenteseagudizabanmsymsenesosmismosaos). As,sefueronmodelandodiscursosyprcticasenlaenseanza:modelosyperfilesdelgraduado homologadosalafiguradelprofesionalliberal,dondelaperspectivadelxitoeconmico,delas grandesobrasyproyectos,delreconocimientoindividualseencerraronenformacrecienteenel idealdeundiseoque,retomandociertaspremisasdelmovimientomodernoaunquenoassu objetivodebeneficiosocialyuniversal-delinearonellugardeldiseador-autor,delabuenaforma,delproducto-objetoabstradodelmarcosocialehistricoqueledieraorigenyenelquehade integrarse. Estosrelatosdeladisciplinasproyectualestuvieronenelcasodeldiseodeidentidadydecomunicacinvisualunsegundoaporteaconsiderar:elpesodelmodelodelaidentidadcorporativa, desarrolladoentre2y3dcadasantesenJapn,EstadosUnidosyEuropa,seinstalennuestropas conelpesoquelasnuevasimgenesydiscursosdelasempresasprivatizadasleimpusieron.As,el diseodeidentidadcorporativadevinoenlosaos90yperduraengranmedidatodavahoy-en unejeestructuranteymodlicodelaenseanzadeldiseo. Estosmodelosdeladisciplinafueronestructurandounaseriedeprcticasenlasituacinde enseanzaaprendizaje,enellugarrelativoaestudiantesydocentes,enladinmicadetaller.En primerlugar,lapresentacindeloscriteriosdevalidacindelproyectoenlosmodelosaseguir, loquesuponeunamiradaacrticasobreladisciplinaydefinealprocesodeenseanzaaprendizaje comouncaminodeemulacin.Sobreestabaseparecereaparecerlarelacinmaestrodiscpulo. Porunlado,eldocentedefineelmodeloaemular,porotroacordeaunamiradasobrevalorada deldiseadorsolitario-seindividualizaalestudiante-proyectistadesarticulndolodepotenciales procesoscolectivosdeconstruccindelconocimiento.Porltimo,yenconsecuencia,eldocente devieneencomitentedelalumno:elestudiantedebecumpliryrespetarlaorientacindeaquel queleindicaprogresivamentelospasosaseguir.As,eselojodeldocentequienvalidalapertinenciadelproyectoenlafacultad,actuandocomosimulacrodellugarquelamoda,eldiseodeautor, oelmercadoocuparnenelejercicioprofesionaldeladisciplina.Sepostulaentonceselproyectoen tantoobjeto/productoabstradodelarealidad,autoreferencial,cuyalegitimidadsedaentrminos depertenenciaonoaunentornocerrado(medios,diseadoresotendenciasenboga),ynoenlavalidacinsocialquerequieresucontrasteydesarrolloenelsenodenecesidadesmsamplias,loque implicaracomprenderaldiseocomounaprcticasocialmsenunatramadeprcticassociales. Esentornoaestamiradacrticasobreellugardelasdisciplinasproyectuales,ysobrelosmodelospedaggicosquedeellasedesprenden,quesurgeen2002laexperienciadelTallerLibrede ProyectoSocial:enpalabrasdeParisClavel(1997),surgecuestionandolasreglas,valoresycategoraspropiasdeldiseodonde lo meditico-econmico-divertido reemplaza a lo poltico exigente; simultneamente,larelacindelaUniversidadconlasnecesidadespopulareshubodereplantearse -almenosenlasexperienciasquetomaremoscomocorpusdeanlisis-alaluzdelosprocesosque enbarrios,fbricas,organizacionessociales,fuerondelineandotodouncuerpodenuevosemergentessocialesconposterioridadalacrisisde2001. As,esenestemarcoquesebuscesbozar,enlasexperienciasquereneelTLPS,unaseriede dispositivospedaggicosyprocesosdeenseanzaaprendizajequepudiesensuperar,obocetaral menosunavadesuperacinalosmodelosyprcticasdescriptosmsarriba. cf. Victor Pelli. Desde la Curuchet Artculo publicado en la Revista del Colegio de Arquitectos de la Pcia. de Buenos Aires. Ao 2. Nro1. 12-2001 Porotrolado,esteplanteosepropusoigualmentevislumbraruncaminodeaproximacina otrasconcepcionesdeladisciplina,quereubicaranalauniversidadensurelacinconlascomunidadesquedeellademandansusaportes,eimplicaranademseldesarrollodeuncampofrtil pocoexploradoparaelejercicioprofesional.EnpalabrasdeVctorPelli(2001),esteplanteopropone trabajar con la parte de la sociedad donde los problemas son ms cuantiosos en nmero de personas afectadas, ms urgentes, hasta podra decirse, incmodamente, ms propios; y tambin ms novedosos y desafiantes para los [diseadores]. ElTLPShasidoreconocidoinstitucionalmentecomoctedralibreenlaFADU,UBAen2006.Es unactedrainterdisciplinaria,integradafundamentalmenteporestudiantes,docentesygraduados

cf. Grard Paris Clavel, entrevista en Revista Tipogrfica, 1997.

delascarrerasdearquitectura,diseogrfico,deimagenysonido,deindumentariaytextileindustrial,queacogeigualmenteadocentesprovenientesdeotrasdisciplinas:psicologasocial,antropologa,historiayeconoma,etc. Ensuaspectoformal,paralosestudiantes,elTalleresunespaciodeacreditacinacadmica, porotraparte,entantoctedralibre,esunespaciodeparticipacinparaestudiantesquenoestn interesadosenlaacreditacinygraduadosdelasdistintasdisciplinas.Lapresenciadestosltimos sumaalaexperienciaformativadelosestudiantesunamiradanutridadelaexperienciadesarrolladaanivelprofesional.Porltimo,implicaparamuchosgraduadosunespaciodeformacinpermanentedesdeotroperfildeladisciplinayprcticaprofesional. Eltallerseorganizaendosreas:reahbitatyreaimagen,comunicacinyproducto.Esta ltimaabordalaproblemticadelaidentidadylacomunicacinvisualyeldesarrollodeproducto desdeeldiseogrfico,imagenysonido,industrialeindumentariaytextil.Cadareareneproyectosdeintervencinconcomitentesyproblemticasreales,apartirdelarealizacindeacuerdos detrabajoydelacompaamientoaprocesossociales.MereceunaconsideracinparticularelcarcterdelossectoresdelasociedadconquesearticulanlosproyectosdelTLPS.Aunquecondistintos formatosorganizativos(juntasvecinales,asambleas,cooperativasdeproduccin,empresasrecuperadas,organizacionessociales,etc.),todasellascompartenelhechodehabertomadoensusmanos elprocesodecambiodesurealidad,abordandoproblemticaslaborales,productivas,sanitarias, ambientalesohabitacionales. As,elcriteriodeurgenciasociallaimposibilidaddeaccederporsuspropiosmediosalos beneficiosdeldiseo-noescondicinsuficienteparaestablecerunproyectoencomn:estoimplica superarenladefinicindelaextensinuniversitaria-lasprcticasasistencialistasy,precisamente porelcarcterproactivodeestasorganizaciones,proponerseelaportar,desdelaespecificidadde lossaberesdisciplinares,aunprocesoencurso.Entreotros,sehanrealizadoproyectosdeidentidad visual,decomunicacinsobresoportesgrficosyaudiovisuales,diseodeproductoyasistenciaa laproduccin,talleresycapacitacinpara:CooperativaRenacer,exAurora(Ushuaia);Cooperativa 18deDiciembre,BrukmanConfecciones(CABA);CooperativaBarrioAlmafuerte,VillaPalito(San Justo);CooperativaMujeresArtesanasdelaVilla31(CABA);AsociacinCivilMercadoBienPblico Bonpland(CABA);CooperativatextildelaFederacindeCooperativasRenSalamanca,(Laferrere). As,partiendodelacuerdoconlasorganizaciones,elproyecto(ylastareasyobjetivosquedel sedesprenden)tomanelcarcterdeactividadcentralparalaqueseformanequiposque,adems devinculardistintasdisciplinas(noslodelaFADU),seconstituyenconestudiantesendistintas etapasdesucarrera;juntoalosnuevosinscriptosseintegranestudiantesograduadosconparticipacinenaosanteriores.Conestaconformacinsebuscaunacoordinacinmixtaentrelos estudiantesmsavanzadosyelequipodocente,alentandounasuertedeautogestinencuantoala organizacininterna,losobjetivos,cronogramayritmodetrabajo. Sielproyectoacordadoconlacomunidadeselquedaorigenauntrabajoconjuntoyalaconformacindeunequipoespecfico,esladefinicindetareasconcretas,enlneaconlosobjetivose interesesdelaspartes,laquefuncionacomoarticulacindeloslineamientosproyectuales,pedaggicosyvincularesdelosparticipantes.Latareatieneunafuncinestructurante,yesbuenoaclarar queentrelaprimeraprefiguracindelproyectoyelacuerdoespecficodelastareasaasumirysu alcance,puedenmediarcambiosyreajustesqueimpactarninevitablementetantoenlosobjetivos yresultadosesperados,yporendeenelcronogramainicial,comoenlapertinenciadesaberesdisciplinaresespecficos,oenelgradodecomplejidaddelproyecto,loquepuederequerirtambinun ajusteenlacomposicindelequipo.Estoexigeabordarlosproyectosconflexibilidad. Eltallerseorganizaenunasecuenciadeexperienciaspedaggicasqueintegraexposicionestericas,seminarios,trabajogrupal,realizacindeinformesdeavance;cadaunodeestosdispositivos searticulaperidicamenteconeltrabajodecampoyencuentrosgrupalesdesistematizacindelo relevadoypuestaencomn.Adems,sealternaeltrabajoalinteriordecadaequipoconencuentros plenarios.Quedaplanteadaconesteesquemaunaconcepcintotalizadoradelapraxisuniversita-

ria:laextensinsearticulaconlainvestigacin,ambascomobasamentodelaformacinqueacta comoejecentralenlaalternanciadedispositivos,ejerciciosprcticos,indagacinterica,etc. Sobrelabasedeestasdiferentesdinmicassellevanacabolasdistintasetapasdecadaproyecto: relevoyregistro(grfico,audiovisual,entrevistas)contextualizacin(estadodecuestin,bibliografapertinente,antecedentes);intercambioyreconocimientoconjuntodelprogramadenecesidades;diagnsticoypropuestasdeintervencinproyectual;posteriormentesudiscusinjuntoa laorganizacin;reconocimientodelossaberesespecficosdelasdisciplinasqueentranenjuegoy planificacindeldesarrollodelostrabajos;avancedeanteproyecto,yfinalmentesistematizacin, conclusionestericasyaperturadeotraslneasdetrabajoeinvestigacinenlauniversidad. Contemplaralcomitente,alotroculturalencadalasdistintasetapasdelproyectoimplica revalorizarelpapelsocialdelusuario,queaparecenonicamentecomodestinatario,sinocomo protagonistaindispensabledeestastareasasprogramadas;juntoconl,tambin,rescataryreconocerellugardondeestsituadasupersona,sumedio,suhistoriaysusituacinactual,jerarquizandoentoncessuexperienciaysussaberes. Porello,elvnculoasestablecidosientalasbasesparalasuperacindelarelacincliente/profesional(quetodavaseofrecemayormentecomomodeloenlaenseanzauniversitaria),yporsobre todo,paralarupturadelarelacinasimtricaentreelposeedordeunsaberyquiennolotiene. Frentealdiseodeautoryalaauto-referencialidadcomomatrizdelproyecto,eltrabajoconjunto, elvnculosostenidodesdeunaposicindeescucha,deacompaamiento,deconstancia,elreconocimientoyrespetodelossaberesysituacionesdecadaparteavanzaenunaprcticasocialdeco-autora.Estanocindeco-autorasereflejaenelprocesodediseoyenelperfildeldiseador:requiere ampliarsucampoperceptivoaltiempoqueabolir la orgullosa soledad del diseador; trabajar para un proyecto concebido a travs de la coproduccin(ParisClavel,1997). Esdobleentonceslarelacindialcticaenelprocesodeenseanzaaprendizaje:enprimerlugar entrelosintegrantesdelequipouniversitarioylosmiembrosdelacomunidad,yensegundolugar, entrelosdocentesylosestudiantes. Asuvez,enestaltimarelacinsearticulanporunladolahorizontalidadpropiadelaautogestindeequipoylainclusindeldocenteenlastareasadesarrollar,yporelotrolafiguradeldocente comofacilitadoryorientadorrespectodelametodologaaadoptarencadaetapa;comoartfice delaintegracindelosdistintossaberesdelosestudiantes,definiendoparaellodistintasescalas ynivelesdecomplejidadenelabordajeproyectual.Superandolafragmentacinentredisciplinas yreasdeconocimiento,eldocenteproponelosdispositivosgrupalesnecesariostantoparala sistematizacinconjuntadelasproblemticascomunesalosproyectos,comoparalaintegracin enlaprcticadecadaproyectodelosaportestericosybibliogrficos,queaportanmetodologay enfoquessobreelconocimientodelarealidad,sobreelanlisisdedinmicasgrupalesylaconstitucindeemergentesidentitarioscolectivos,etc.Integracindeteorayprcticaqueimplicainscribir proposiciones de aprendizaje en problemas vivos que les den sentido(Mrieu,1998). Alaluzdeestaintegracinysistematizacin,eneltrabajodecampoyeneltallerseorientaal estudianteaunareflexinconstanterespectodelaexperienciarecorrida,aponer a disposicin de los que aprenden una energa capaz de movilizarlos hacia saberes(Mrieu,1998),yaunaproblematizacindelossaberesyaadquiridosdesudisciplinaalconfrontarlosconlosaspectossocio-histricos,econmicosypolticosdelcontextoenelqueseinscribeelproyecto. Seproponeasunaexperienciaque,desplazandoaldocentedellugardelsaberydeguadel quehacerdelestudiante,habilitalaconstruccincolectivadelconocimiento.Almismotiempo,la experienciacolectivadeltaller,nicaeirrepetibleparacadaparticipante,sientalasbasesparala apropiacinindividualdeesossaberes:latareadelosequiposesapropiarsedelasherramientase inquietudesqueseconstruyencolectivamente,comprobndolasenlaprcticasubsiguiente,problematizndolasyretransmitindolasalconjunto.Cadaelaboracinycadainterroganteindividualo grupalesentendidocomoaportealaformacindetodos:seestimulaasunapedagogadelapregunta,unadidcticaquepredisponeadetenersefrenteacadaaspectodelproyectocuestionndolo,

desplegndoloensusrelacioneseimplicancias,susinteraccionesconelmedioysusprotagonistas, etc.,fortaleciendounanlisismultiperspectivoycomplejo,quesumeaunamiradaintegraldela problemticaabordada,altiempoqueentiendaalhacerproyectualcomofactorposibilitador,como conocimientopuestoenaccin,comorecursoestratgicoyaportesustantivoalaresolucinde problemticasdelahabitabilidadcontemporneas.Nos interrogaremos -siguiendo a Ana Quiroga (2001)- por la capacidad [del estudiante] de aprendizaje y creatividad, as como por su posibilidad de reconocerse en su condicin de productor, en relacin activa con la naturaleza y los otros hombres, su potencialidad para asumirse como sujeto de sus necesidades, y por tanto sujeto del hacer, del conocimiento y protagonista de la historia. Vemosnecesarioindagarenestasexperienciasyfortalecerdispositivosqueposibilitenenlos estudianteseldesarrollodelsentidocrticocomopremisanecesariadelsaberuniversitario:el cuestionamientodelodado,laresignificacindellugardesudisciplina,ylaurgenciadeunaaccin transformadora.Yque,ensuvinculacinyaporteaprocesosdeconstruccindeprcticasydiscursoscontrahegemnicos,quiebrenocuestionenlasbarrerasquefragmentanlasociedadactual,en particularelvnculouniversidadcomunidad. Enestemododevincularse,apartirdelaescucha,elacompaamiento,elintercambioydesdela tareaproyectualconcreta,pretendemossuperarlaideadevoluntariado.Nosetratadeunarelacin asistencialistayasimtrica,deunosquetraenelsaberaotros,vacosdehistoria,desudimensin socialysusaspectossubjetivos;sinodeunarelacindeencuentroeintercambio,dondeconvoca unatareacomn.Tareaque,sumadoalobjetivoconcretodedarrespuestaaunanecesidad,traeen smismaunareflexinmuchomsprofunda,enrelacinalabsquedadetransformacindela realidad. Entendemosestabsquedacomoundesafodelprocesodeenseanza-aprendizajeque,talvez, tengasuinicioenelespaciodeestetaller,comounodesusobjetivosmsprofundos.Sinporello dejardetenerencuentalacomplejidaddeesteproceso,incluyendosusfrustracionesycontradicciones,relacionadasenparteadificultadesdesdelovincularoloproyectual,enpartealasdiferencias entrelostiemposdelasorganizacionesversuslostiemposacadmicos. Sinembargo,entendemosestasdificultadescomoparteconstitutivaynecesariadeestosprocesos,siendoelproyectounespaciodondesecruzandiversassubjetividades,cadaunaconsucontextohistrico,social,culturalypoltico.Porellocreemosnecesarioelsostnenequipo,eldilogo permanenteyunaposturaflexibleyabiertaparapoderabordarlasdiversasproblemticas.Si a la didctica se la presenta, no como el lugar de las absolutas certezas, sino como la interseccin de las propuestas tericas con las prcticas educativas, () si se muestra que un cierto grado de incertidumbre con las prescriptivas vigentes puede generar una actitud creadora, no enajenante ni mecnica, se habr dado un paso adelante en este terreno.(Barco,[1989],enCaracotche,2001). Enotraspalabras,habremosavanzadoenincentivarenlossujetosdelaformacinuniversitaria laconstruccincolectivadeunamiradacrticacomogermendeunaaccintransformadora.

Bibliografa:
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