1.1.

OBRAS DE JEAN PIAGET (1896-1980)

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1986 en Neuchtel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando tiene 11 aos y es alumno de la escuela latina de Neuchtel, escribe un comentario corto sobre un gorrin albino que vio en un parque. Este pequeo artculo ha sido considerado como el punto de partida de una brillante carrera cientfica que fue ilustrada por unos sesenta libros y por muchas centenas de artculos. Su inters por los moluscos se desarrolla despus de la adolescencia. Antes de terminar sus estudios secundarios Piaget ser un malaclogo de renombre. Publicar muchos artculos en este dominio que continuar a interesarle toda su vida. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchtel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su pensamiento. Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. En 1921, Edouard Claparde y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto JeanJacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prcticos. En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le permitirn estudiar el desarrollo de la inteligencia n del lenguaje. Piaget ejercer sucesivamente los cargos de profesor de psicologa, sociologa, filosofa de las ciencias en la Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de psicologa y de sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicologa experimental de 1940 a 1971. Ha sido el nico profesor suizo que se ha invitado para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget crear el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigir hasta su muerte. Sus trabajos de psicologa gentica y de epistemologa buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. La obra de Piaget es difundida en el mundo entero y contina a inspirar, an hoy, distintos trabajos en dominios tan variados como lo son la psicologa, la sociologa, la educacin, la epistemologa, la economa y el derecho. Es lo que

muestra el anlisis de los Catlogos anuales publicados por la Fundacin Archivos Jean Piaget. Jean Piaget ha obtenido ms de treinta doctorados honoris-causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. En el sistema de Piaget, el conocimiento es un proceso de accin fsica y/o mental en relacin con objetos, imgenes y smbolos que los entes de percepcin del nio han encerrado dentro de un modelo que es familiar. El propsito de todas las conductas, segn Piaget, es procurar al organismo del nio adaptarse a su medio de modo mas satisfactorio. Las tcnicas de esta adaptacin han sido llamadas por Piaget esquemas. Un esquema es la estructura o la organizacin de acciones que son transferidas o generalizadas por la repeticin en circunstancias similares o anlogas. Un esquema es una unidad genrica de estructura, o dicho de otra modo, todo aquello que es repartible o generalizable es un esquema. Los esquemas siempre van acompaados de diferentes tonalidades de sentimientos. Cuando Piaget habla de esquemas efectivos, no se refiere a esquemas diferentes de las estructuras mentales, sino al aspecto afectivo de los esquemas que son de otro modo intelectuales. Los esquemas del recin nacido son muy limitados un cuanto a numero y constan de sus reflejos. Conforme el tiempo pasa, otras actividades sensoriomotoras empiezan a desarrollarse. A si pues, durante el primer ao de vida, pueden identificarse los esquemas intelectuales que se empiezan a desarrollar y que multiplicaran enormemente en los aos siguientes. Piaget llama asimilacin, al proceso de incorporar eventos del mundo aparear las caractersticas percibidas de estos eventos a los esquemas existentes. La asimilacin y al acomodacin que son las dos actividades innatas a las que Piaget llam invariantes funcionales. La asimilacin remodela la informacin que se recibe del exterior para incorporarse a los esquemas ya existentes, mientras que la acomodacin revisa o aade a los esquemas las caractersticas reajustadas del medio que no pueden ser ignoradas o distorsionadas. Cada vez que el nio se acomoda a un acontecimiento o a un problema nuevo, su crecimiento intelectual va hacia la maduracin como consecuencia de un cambio de ideas del mundo de ideas acerca del mundo y de la generacin de un esquema ms adaptivo. Segn Piaget, el modo como el nio trata con el medio, o el mundo, tiende a un determinado equilibrio. El equilibrio no es el nico factor del desarrollo intelectual de un nio, sino que en total son cinco. Maduracin, experiencia fsica, experiencia logicamatemtica, transmisin social y equilibracin

Jean Piaget Desarrollo cognoscitivo de los primeros aos

Primera etapa (estadio uno) 0-1 reflejos Segunda etapa (estadio dos) 1-4 meses reacciones circulares primarias. Tercera etapa (estadio tres) (4-8 meses) Cuarta etapa (estadio cuarto) (8-12 meses)

Quinta etapa (estadio cinco) (12-18 meses) Sexta etapa (estadio seis) (18-24 meses)

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Jean Piaget - Desarrollo Cognocitivo

Las Etapas de desarrollo cognocitivo de Piaget
El concepto de esta etapa en la teora de Piaget, significa el paso de un nivel del funcionamiento conceptual a otro en cada etapa, el nio conoce el mundo de distinto modo y usa mecanismos internos diferentes para organizarse, en cada nueva etapa, a capacidades adquiridas para integrarlas en una estructura mas compleja. Piaget (1952) afirma que si bien los modos caractersticos de pensamiento de cada etapa son aplicados a todos los seres humanos, independientemente a la cultura a la que pertenezcan, es la naturaleza especfica del medio fsico y social lo que determina el ritmo y el grado de desarrollo a travs de las etapas. Piaget decidi dividir el curso total del desarrollo en unidades denominadas periodos y estadios considerando que cada una de las etapas del desarrollo para descubrir la funcin de lo mejor que el nio puede realizar en el momento. la teora de Piaget supone que tiene una serie sucesivas de etapas en el desarrollo, que llam a la infancia como el periodo sensoriomotor del desarrollo cognoscitivo, las etapas son continuas, ya que cada una de ellas toma algo de las realizaciones de la anterior o anteriores. EDUCACION INFANTIL
Educar a los nios es construir el maana, por eso es imprescindible que conozcas todo lo necesario acerca del cuidado y atencin de los ms pequeos, el principal objetivo del curso. Este curso te permitir comprender la importancia que poseen los primeros aos de vida del nio y cmo estimularle para desarrollar su autonoma motora, su lenguaje y pensamiento y su evolucin socio-afectiva. De esta forma, podrs atender las necesidades de los nios de entre 0 y 6 aos y asegurar su desarrollo global, empleando estrategias y recursos ldicos y dinmicos. Conocers cules son los requisitos necesarios para planificar la organizacin de un centro de infantil: programacin de objetivos, actividades a desarrollar, materiales precisos, legislacin, etc. Estes curso NO es equivalente a Ciclo Formativo de Grado Superior.

DESARROLLO Y EVOLUCIN DEL DIBUJO INFANTIL 1. - INTRODUCCIN El dibujo infantil Una forma a partir de la cual el nio es capaz de representar la realidad es el dibujo, mediante el cual puede plasmar en una hoja de papel (normalmente) sus representaciones.

En un comienzo, el dibujo surge de la actividad motora, como prolongacin de ella, y los primeros dibujos se limitan a reproducir movimientos de la mano que dejan una huella: movimientos de zigzag, movimientos circulares u ondulaciones que reflejan los movimientos de la mano. Con ello, el nio imita movimientos y pronto imitar tambin los objetos o personas que le rodean, tratando de recoger las caractersticas que le llaman ms la atencin. El dibujo es una forma de imitar la realidad y por ello guarda un gran parentesco con la imitacin. Una de las caractersticas del dibujo infantil es su intento de reproducir la realidad, de imitarla. El nio goza expresndose a travs de los dibujos y experimentando, por lo que la relacin entre juego y dibujo es muy grande. Las relaciones con las imgenes mentales son tambin muy estrechas, ya que las imgenes mentales son imitaciones interiorizadas, mientras que el dibujo es una imitacin, no solo exteriorizada, sino realizada con instrumentos distintos al propio sujeto. El dibujo debe verse en conexin con las restantes manifestaciones de la funcin semitica, y su desarrollo sigue un curso paralelo. Adems el dibujo hace intervenir todos los aspectos y capacidades del individuo. El dibujo tiene un componente motor muy importante, y puede considerarse una buena ocasin para el desarrollo muscular. Para reproducir la realidad, el nio necesita ser capaz de controlar sus movimientos y de adquirir una motricidad fina, que le permita llevar su mano por el camino que quiere, impidiendo que se le escape el trazo y estropee el dibujo, mediante la inhibicin de movimientos no deseados. El dibujo tiene tambin un indudable componente cognitivo que hace que refleje muy bien la comprensin que el nio tiene de la realidad, su representacin espacial y cmo concibe las cosas. El aspecto afectivo es tambin muy destacado, ya que el nio representa aquello que le interesa, le preocupa o desea. El dibujo implica al nio totalmente y trata de hacer cosas hermosas y busca que los dibujos sean bonitos, por lo que muchas veces se lamenta cundo no consigue realizar su intento. Tiene adems otra caracterstica que le diferencia de otras actividades infantiles, pues es la nica produccin material del nio. Probablemente empieza a dibujar imitando a los adultos, despus de ver cmo stos dejan huellas y tratando de hacer como ellos. Conseguir esto constituye una actividad fascinante para el nio y hay que entenderlo as: es la posibilidad de dejar una huella, de tener una influencia sobre el medio que lo rodea. El nio est muy sometido a las exigencias de los dems y aprecia mucho sus propios logros. En la etapa sensoriomotora descubro como puede actuar sobre el mundo produciendo ciertos fenmenos: encendiendo o apagando la luz, desplazando un objeto,... Con el dibujo aprende adems que puede dejar una huella de una relativa permanencia. Para el nio, el dibujo constituye una actividad importante, pero su realizacin y desarrollo dependen mucho de las posibilidades que la cultura en que crece le proporciona para llevar a cabo sus dibujos. El dibujo es una representacin bidimensional de una realidad tridimensional, y requiere materiales (papel y lpiz u otros materiales). La disponibilidad de esos vehculos materiales constituye un factor determinante para que el nio dibuje. El inters por el estudio de los dibujos infantiles surgi pronto entre los estudiosos del desarrollo, precisamente por este rasgo de produccin material nica. Sully (1896) le dedica interesantes observaciones y establece un sistema de tres estadios: El de los garabatos sin forma El esquema lunar de la cara humana

- Tratamiento ms sofisticados de las figuras humanas y los animales. La influencia del evolucionismo llev tambin a subrayar la similitud entre los dibujos de hombres primitivos y de ciertas tribus estudiadas por los antroplogos, y los dibujos infantiles, algo que resulta muy evidente y sobre lo que han insistido diversos autores. Hay muchas maneras de estudiar los dibujos, de acuerdo con los temas, la precisin de los detalles, con la realizacin tcnica, la perspectiva,... Ricci (1887) seala, y lo toma de Sully (1896), que el arte del nio invierte el orden natural de la creacin, comenzando con el hombre: Se puede aadir que comienzan con la parte ms importante de la creacin : la cabeza humana. El primer intento del nio para representar un hombre consiste en dibujar una visin frontal de su cabeza. Las etapas del dibujo Luquet, en 1927 escribe un libro de sntesis en el que establece que el dibujo infantil es fundamentalmente realista y que esa es su caracterstica ms esencial: realista por la naturaleza de sus temas y los asuntos que trata y por sus resultados. Aunque el dibujo sea realista en su conjunto, va pasando por una serie de fases, en las que hay un tipo especial de realismo.

Primera fase: realismo fortuito. El dibujo comienza siendo una

prolongacin de la actividad motora que queda plasmada sobre un soporte. Los primeros dibujos de los nios consisten en los garabatos, lneas dejadas sobre la hoja que reproducen los movimientos que el nio est explorando, trazos rectos o curvos que se repiten una y otra vez. Segn Arnheim (1974), los nios reflejan en sus dibujos no solo el aspecto visual de los modelos, sino tambin el movimiento, el sonido u otras caractersticas que les llaman la atencin. Los garabatos son huellas de los gestos que el nio realiza explorando los movimientos y pueden tener muchas formas. Estrada (1991) ha realizado un estudio de los tipos de garabateo e incluye tambin los porcentajes en los que aparecen los mismos en la muestra de nios estudiada. Estos garabatos sern el material con el que los nios construirn sus dibujos figurativos. Pronto los nios empiezan a encontrar semejanza entre sus dibujos y la realidad o incluso tratan de plasmar la realidad en su dibujo aunque no lo logren por falta de habilidad. Al principio, cuando se le pregunta que es lo que ha hecho, puede contestar que nada o que es un dibujo. Pero en cuanto nota una analoga entre su dibujo y un objeto real pasa a considerarlo como una representacin de l y dice que es un ratn, un caballo, o un paraguas. El parecido es fortuito pero el nio lo toma con entusiasmo y puede intentar mejorarlo. El parecido fortuito con la realidad trata de consolidarse a posteriori y el nio que ha hecho una curva dice que es un arco, y unos das ms tarde intenta realizar el mismo dibujo, pero teniendo ya en mente que quiere dibujar un arco. Se ha pasado de una situacin no intencionada a una intencionada. - La segunda fase se denomina realismo frustrado porque el nio empieza intentando dibujar algo preciso pero se estrella con obstculos que le impiden lograr el resultado que pretende. El primero de ellos es su control motor. Es capaz de explicar con gestos lo que quiere hacer, pero la realizacin le sale mal. El otro obstculo es el carcter limitado y discontinuo de la atencin infantil. Solo reproduce algunos detalles del objeto que representa, no porque ignore los otros sino porque no se fija en ellos en ese momento y puede aadirlos si se le seala que faltan. Muchas veces slo incluye aquellos elementos que le parecen ms importantes. En otros casos aquello que ms le interesa se reperesenta mucho ms grande, sin guardar proporciones con otros elementos del dibujo. Dentro de esta etapa merecen atencin especial los cabezudos, primera representacin de la figura humana, que consiste en una figura circular de la que salen directamente brazos y piernas, sin que el tronco tenga importancia. Tres aos y medio Cinco aos El rasgo ms importante de esta etapa es la incapacidad sintetica, que se pone de manifiesto en las proporciones, a la disposicin de los elementos o ala orientacin de stos. Respecto a la disposicin de los elementos las cosas que tienen que estar juntas, muchas veces aparecen separadas y al reves. En los dibujos de la figura humana los brazos aparecen a veces separados del cuerpo, o el sombrero flotndo sobre la cabeza,...

La tercera etapa podemos denominarla realismo intelectual.

Una vez superada la incapacidad sinttica nada impide al dibujo infantil ser completamente realista, pero el realismo del dibujo infantil no es el del adulto. Mientras que ste es un realismo visula, el del nio es intelectual: el nio no dibuja lo que ve, dibuja lo que sabe del modelo. Esta etapa del dibujo es lo que ms llama la atencin. El nio consigue esto de muchas maneras: Uno de los procedimientos consiste en separar detalles que en la realidad se confunden para mostrarlos en toda su importancia: puede pintar los pelos separados unos de otros, ... Otro de los procedimientos es el denominado transparencia: dibujar las cosas que estn ocultas haciendo que lo que las tapa sea transparente: el pollo dentro del huevo,... A veces en lugar de la transparencia, se elige la proyeccin del objeto sobre el suelo o abatimiento. Se aplica en una mezcla de enfoques. Se utiliza mucho para representacin de casas en las que la fachada se muestra de frente mientras que el interior de las habitaciones se representa desde arriba. Tambin se utiliza para la figura humana: los pies suelen estar de perfil mientras que el cuerpo est de frente pero con la nariz de perfil.

La ltima etapa es la del realismo visual. A partir de los ocho o

nueve aos el nio empieza a representar la realidad tal y como la est viendo, intentando utilizar las reglas de la perspectiva y atenerse al modelo. Suprime las partes no visibles de los sujetos, mantiene las dimensiones de los objetos. Los dibujos infantiles pierden esa gracia que les caracteriza. Varios de los rasgos que hemos venido sealando pueden aparecer simultneamente segn la dificultad del dibujo que se est realizando. Por eso la evolucin del dibujo no es lineal sino que se producen

avances y retrocesos, debidos a la dificultad de la propia tarea; ante una tarea difcil, el nio recurre a procedimientos que ya haba desechado en situaciones ms sencillas. A partir de la pubertad aparece un agotamiento de la produccin grfica. Los dibujos del adolescente se diferencian de los del adulto menos que los de los nios pequeos, de ah el poco inters que han suscitado. El dibujo para el adolescente no tiene el mismo significado que para el nio: sus dibujos le pueden parecer totalmente ausentes de valor esttico y contrarios al realismo convencional, o bien los considera demasiado personales. La razn de este supuesto agotamiento no est clara: algunos opinan que la enseanza no favorece la expresin individual; otros piensan que es causa de los conflictos personales de los adolescentes; y otros lo achacan al cambio de funcin del dibujo, que para el adolescente tiene n papel ms esttico y afectivo;... Es posible de todos modos que todas estas explicaciones tengan su parte de razn. ETAPAS DEL DIBUJO SEGN LUQUET El dibujo infantil, segn Luquet, es siempre realista en la intencin, pero el nio no consigue representar lo que ve sino lo que sabe del modelo. El dibujo es todava una prolongacin de la actividad motora, consiste en la realizacin de barridos del papel o garabatos, pero el nio descubre el significado del dibujo durante su realizacin. Todava no es capaz de organizar en una unidad los elementos del modelo, pero los coloca como puede. En la representacin de la figura humana aparecen lo cabezudos, constituidos por una cabeza de la que salen directamente lneas que representan las extremidades. Representa los rasgos esenciales del objeto sin tener en cuenta la perspectiva, con superposicin de varios puntos de vista. Se representan igualmente partes ocultas del modelo. Hacia los ocho o nueve aos el nio empieza a representar el modelo tal y como se ve, tratando de ser autnticamente realista.

REALISMO FORTUITO

REALISMO FRUSTRADO

REALISMO INTELECTUAL

REALISMO VISUAL