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DEPARTAMENTO DE EDUACIN FSICA Juan Carlos Parente Ramos

La planificacin de la sesin de Educacin Fsica: tipos de sesiones y ejemplos

1. Introduccin
La sesin en cualquier programacin es un paso previo a la propia intervencin, es una labor de preparacin muy personal del profesor de Educacin Fsica que concreta su funcin dentro de la clase, as como el papel y protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje. En el proceso de planificacin, la sesin constituye un escaln a caballo entre la programacin del profesor a comienzos del curso, donde concreta la programacin de aula y las unidades didcticas que va a desarrollar, y la prctica de la docencia durante el da a da de su funcin docente. La programacin anual de aula y las unidades didcticas van a determinar la construccin de las sesiones. El planning de las unidades didcticas orienta al profesor sobre la distribucin de dichas sesiones durante el curso y los contenidos y objetivos que debe desarrollar en cada una. Es importante destacar que las sesiones, como cualquier otra programacin didctica (realizada por el profesor), que no normativa (de obligado cumplimiento), son siempre susceptibles de modificacin en su estructura, en sus objetivos, en sus contenidos, en la metodologa a utilizar, en la organizacin de los alumnos y las tareas, en los materiales e instalaciones a utilizar, etc., ya que las variables de la enseanza condicionan dichos elementos y hacen imposible la generalizacin de un "tipo de sesin modelo". Ser por tanto, funcin del profesor, el determinar la mejor opcin segn las condiciones que rodeen a su enseanza. A lo largo de este artculo, definiremos el concepto de sesin, expondremos los diferentes tipos que existen en funcin de varios criterios de divisin, describiremos el plan y el guin de la sesin, para a continuacin sealar algunos de los elementos ms importantes a considerar a la hora de realizar la planificacin y la confeccin de las sesiones. Toda esta primera parte se ha extrado de Viciana (2002). El trabajo culmina con la exposicin de cinco ejemplos de sesiones, acompaados de comentarios explicativos que detallan las causas de su diseo.

2. Concepto y tipos de sesiones


La sesin de Educacin Fsica es un elemento de mayor concrecin que la unidad didctica y constituye, en su correcta ordenacin, la propia docencia de un profesor durante el curso acadmico. Por ello, su definicin debe estar supeditada a otros documentos de mayor generalizacin (unidad didctica, programacin de aula, etc.), y su estructura y actividades atendern a las directrices que estos marquen. La sesin es la unidad mnima de programacin que estructura y organiza el currculo, y precisa de un marco de referencia (unidad didctica) para, conjuntamente a otras sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos. Programar la sesin antes de su puesta en prctica es fundamental para que las intenciones educativas de los niveles superiores del currculo se lleven a cabo con efectividad.

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Los tipos de sesiones dependern de las variables que anteriormente hemos comentado: Segn el objetivo principal de la sesin y Sesiones de aprendizaje. Aquellas que tienen la intencin de que el alumno aprenda conceptos, procedimientos y actitudes. Incluimos aquellas que tienen la finalidad de evaluar al alumno (sesiones evaluativas) ya que la propia evaluacin es parte del aprendizaje, las sesiones dedicadas a la organizacin de otras ms complejas (sesiones organizativas) puesto que igualmente, la organizacin de una sesin de aprendizaje forma parte del mismo, as como las sesiones dedicadas a la vivencia de mtodos correctos de prctica fsica, ya que aunque el aprendizaje motor se sacrifique, la intencin es que el alumno aprenda los conceptos de dichos mtodos y cmo trabajarlos. Sesiones de recreo, ldicas. Se refieren a aquellas que no tienen una finalidad de aprendizaje por parte del alumno, slo de vivencias de prctica fsica motivantes, con un fin ldico intrnseco de la actividad fsica.

Segn la funcin que cumple dentro de la unidad didctica y Sesiones introductorias. Son aquellas que introducen al alumno en la unidad didctica. Su intencin consiste en tomar contacto y poner al alumno en la actividad central de la unidad didctica, preparando el clima y el contenido a seguir para las siguientes sesiones de la unidad, que sern las de desarrollo. Sesiones de desarrollo. Son sesiones que desarrollan el centro de inters de la unidad didctica en cuestin. Se centran en la principal meta de la unidad, es decir, si es de aprendizaje, estas sesiones se encargarn de transmitir contenidos y aplicar dichos aprendizajes al alumno. Sesiones de evaluacin. Incluimos aqu tanto las sesiones de evaluacin inicial al alumno, o sea de aquellas que comprueban el nivel de los alumnos al principio de la unidad didctica (que bien podramos haberla incluido como sesin introductoria), como aquellas que evalan el nivel final alcanzado en la unidad, normalmente situadas al final de las mismas. Sesiones culminativas. Son sesiones de aplicacin de lo aprendido, ya que culminan el aprendizaje comprobando el grado de aplicacin de los conocimientos a los entornos ms significativos para el alumno (observaciones de competiciones deportivas, salidas al medio natural, etc.)

Segn la estructura de la propia sesin y Sesiones Tradicionales. Son aquellas que mantienen en su estructura la tradicional divisin en tres partes (calentamiento, parte principal y vuelta a la calma). Sesiones Innovadoras. Hemos querido introducir aqu todas aquellas estructuras diferentes de la anterior, es decir, aquellas sesiones que se dividen en 2 partes (por ejemplo, introduccin a la actividad y parte principal) o slo en 1 parte (por ejemplo, todos los ejercicios son parte principal y trabajan los objetivos especficos de esa sesin desde el principio).

Segn la metodologa empleada por el profesor y Sesiones tericas. En ellas, el profesor desarrolla contenidos tericos de la unidad didctica, sin prctica fsica del alumnado.

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y y Sesiones prcticas. Sesiones dedicadas exclusivamente al desarrollo de actividades prcticas para la vivencia de los contenidos por los alumnos. Sesiones terico-prcticas. Sesiones que combinan ambas perspectivas, normalmente con una parte terica inicial y una prctica posterior de aplicacin de los contenidos tericos. Tambin nos referimos aqu a las sesiones totalmente prcticas, donde el profesor para la actividad y explica nociones tericas derivadas de dicha prctica fsica de los alumnos.

Segn la organizacin de los alumnos en las tareas y Sesiones masivas: Son sesiones donde cada alumno realiza las tareas individualmente, ya sea de manera consecutiva o simultnea. El profesor es el que marca la transicin entre ellas. Sesiones en circuitos: Sesiones organizadas por estaciones, en cada una de las cuales hay una o varias tareas (individuales o colectivas), con un tiempo de actividad motriz determinado. El tiempo de descanso se aprovecha para rotar entre las estaciones. Sesiones por subgrupos: Sesiones en las que se dividen a los alumnos en subgrupos segn criterios variados. De esta manera individualizamos las tareas que se les encomienda a cada uno de los grupos (niveles de aptitud, contenidos a practicar, etc.). Sesiones modulares: Sesiones que unen a dos grupos de clase para realizar una divisin de subgrupos por diferentes intereses y niveles. Se precisa para ello de dos profesores de Educacin Fsica (estilo de enseanza de Enseanza Modular). Sesiones de organizacin combinada: Son aquellas en las cuales la organizacin vara de una parte a otra de las mismas, por ejemplo, utilizar una organizacin masiva en el calentamiento y un circuito en la parte principal.

3. Cuestiones ms importantes en la planificacin de la sesin de Educacin Fsica


En la sesin de Educacin Fsica, por la particularidad motriz que encierran las tareas, existen numerosos aspectos que debemos tener en cuenta para su correcto diseo. Vamos a resumir dichos aspectos en cuestiones generales: 1. El tiempo til de participacin motriz del alumno en las tareas Segn el tipo de sesin (su funcin dentro de la unidad didctica) el tiempo ser variable, pero se puede establecer un criterio para tomar como referencia de un diseo coherente para el aprovechamiento correcto de las sesiones. Dicha referencia podemos fijarla en la previsin de un 70-80% de tiempo total dedicado a las tareas. 2. Adecuacin del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesin Dependiendo de la estructura de la sesin, podemos igualmente, tomar ciertos valores como referencia. Por ejemplo, en una estructura tradicional, la informacin inicial y el calentamiento no deben exceder de 10-15 minutos, dedicando 30-35 a la parte principal y 5-10 para la vuelta a la calma. 3. La progresin en la estructura organizativa Se trata aqu de que las sesiones deben facilitar la labor docente en cuanto a la complejidad de la organizacin de los alumnos, agrupando las tareas de la misma organizacin y evitando as la prdida de tiempo en reestructurar a los alumnos de una tarea a otra. Esto es, programaremos tareas de organizaciones ms simples a ms complejas, procurando que las estructuras organizativas de los alumnos se complementen en los cambios, por ejemplo, comenzar con

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ejercicios individuales, pasar a tareas por parejas, a grupos de cuatro y a grupos de ocho. Esto no siempre es posible, por las caractersticas de las tareas que propongamos, pero debemos tenerlo en cuenta en el diseo de las mismas, respetando este criterio siempre que nos sea posible. 4. La progresin en la implicacin motriz y cognitiva de las tareas Debemos proponer tareas que inicien al alumno a la actividad principal (con el calentamiento) o comenzar la actividad principal de manera progresiva en los requerimientos motrices (en sesiones donde el calentamiento se componga de tareas principales), de manera que el alumno se vea poco a poco inmerso en la mxima actividad y sin riesgos al fracaso o incluso a las lesiones. A veces olvidamos la progresin en el plano cognitivo, por ello es necesario que la puesta en accin motriz se acompae de una progresiva complejidad cognitiva en la realizacin de las tareas, aumentando poco a poco la atencin que el alumno debe prestar a los gestos especficos, o la velocidad en la toma de decisiones por ejemplo. 5. Prever individualizaciones en las tareas complejas o para alumnos especiales Debemos proponer variantes, modificaciones y diferencias de nivel, con el fin de solventar posibles problemas durante la fase interactiva de la sesin. 6. Tener en cuenta la significatividad, la utilidad de las tareas para el alumno y pensar en fomentar la autonoma Las tareas que propongamos en una sesin deben ser significativas, por ello es importante que busquemos este vnculo e incluso lo refiramos en el desarrollo de las tareas, en las observaciones de la sesin o donde creamos oportuno, pero es un aspecto importante que no debemos olvidar. En cuanto a la autonoma, el alumno debe ir poco a poco siendo cada vez ms autnomo en su trabajo, por ello, nuestras tareas deben buscar dicho fin y disearlas con esa intencin en cada sesin. 7. No caer en la continua variacin de tareas y objetivos Es algo comn entre los profesores de Educacin Fsica realizar continuos cambios en las tareas propuestas, con el fin de buscar la motivacin o la continua atencin del alumno. Sin embargo, nos olvidamos de lo ms importante, de la realidad del alumno, de lo que el alumno piensa y de la distorsin que puede provocar el cambio continuo. Es decir, si en clase observamos que un ejercicio funciona bien y los alumnos estn motivados participando activamente, quizs pudisemos con l abarcar la clase completa, introduciendo variantes y elementos nuevos que nos conduzcan a la consecucin de nuestros objetivos, sin necesidad de variar de tarea. Podramos decir que esta variabilidad debe estar en funcin de las necesidades del alumno y de los objetivos de la sesin; si la sesin es de aprendizaje, debemos mantener las tareas un tiempo mnimo para que ste se produzca y, si por el contrario, el objetivo es de recreacin y ldico, los cambios slo sern bienvenidos si los alumnos lo reclaman con el decaimiento de su participacin. 8. Preparar los materiales y recursos especiales Nos referimos aqu, no al material convencional que debemos preparar en cada clase, sino, por ejemplo, al diseo de las hojas de tareas a utilizar por los alumnos en una sesin concreta, o a la preparacin los carteles indicativos en estaciones de un circuito propuesto, etc. 9. La coherencia en general con toda nuestra planificacin Para finalizar, las tareas de una sesin deben estar en conexin con los objetivos de la misma, con la tcnica de enseanza, con los estilos propuestos, y en general, con nuestra filosofa de enseanza que hemos marcado en las directrices de la programacin didctica y en la programacin anual de aula. Esto puede parecer algo obvio, pero a veces en el diseo de las

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sesiones no reflejamos la verdadera intencin que en su momento hicimos de ellas en las unidades didcticas.

5. Ejemplos de sesiones de Educacin Fsica

EJEMPLO DE SESIN 1.

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El ejemplo 1 se corresponde con un tipo de sesin cuyo objetivo principal es el aprendizaje de una habilidad bsica relacionada con el Ftbol Sala, que en este caso se convierte en especfica de este deporte, y que es el pase. En cuanto a la funcin que cumple la sesin dentro de la unidad didctica, se trata de un tipo de sesin de desarrollo, ya que ocupa el segundo lugar dentro de la unidad didctica, por lo que se deduce que en la 1 se hizo un trabajo de introduccin al nuevo contenido a desarrollar; y adems, se centra en el aprendizaje de una de las habilidades ms bsicas del Ftbol Sala, el pase. La estructura formal de la sesin es claramente tradicional, respetando en su cuerpo central las tres partes clsicas de la clase de EF: un calentamiento, una parte principal y una vuelta a la calma. La metodologa de la sesin tiene un carcter eminentemente prctico, donde se emplea la Instruccin Directa como tcnica de enseanza en gran parte de la sesin, y la Indagacin, a travs de la Resolucin de Problemas, que se utiliza en la vuelta a la calma. Por tanto, estamos ante una sesin mixta (instructiva y de indagacin). Por ltimo, atendiendo al criterio de organizacin de los alumnos, comentar que se trata de una sesin organizada en subgrupos de nivel, en su parte principal. No obstante, en el calentamiento y en la vuelta a la calma se aprecian otro tipo de agrupaciones, pero la que predomina es la ya mencionada.