7.programación PCPI Y ESPA 11 - 12

ENGLISH LANGUAGE DEPARTMENT PROGRAMACIN II ESPA Y PCPI-II (2011/2012)
PROGRAMACIN DIDCTICA
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DEPARTAMENTO INGLS
NIVEL: II ESPA / PCPI -II
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CURSO ACADMICO: 2011-2012
iessierradegador@gmail.com
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1. INTRODUCCIN:
El conocimiento de una o varias lenguas extranjeras es una condicin necesaria para facilitar el entendimiento intercultural en un mundo cada vez ms abierto a relaciones internacionales de todo tipo. La integracin en la Unin Europea hace necesario este conocimiento para facilitar la comunicacin entre sus miembros, para construir la identidad europea, plurilinge y multicultural, para favorecer la libre circulacin de personas y para facilitar la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica. Asimismo, el desarrollo de la capacidad para comunicarse en otras lenguas permitir ampliar el campo de las relaciones interpersonales, acceder a las nuevas tecnologas, adquirir informacin y utilizar la misma con fines diversos. El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, tursticos o de acceso a medios de comunicacin, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adems, el desarrollo de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral y la comunicacin en general. El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral del individuo, desarrollando el respeto a otros pases, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua y la cultura propia. La construccin de la nueva identidad europea est basada en una pluralidad de razas, culturas y lenguas y demanda un nuevo perfil de ciudadano, capaz de abarcar y entender la diversidad del mundo de hoy. Slo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una convivencia basada en el respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia en una sociedad abierta a una poblacin en continuo cambio y movimiento. Por todo ello se reconoce a las lenguas extranjeras un papel clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases. Saber lenguas extranjeras es as una necesidad cada vez mayor en la sociedad actual. La economa, las relaciones profesionales, los estudios y la formacin en general, los intercambios culturales de todo tipo, el incremento del turismo y de la ayuda humanitaria a pases en desarrollo, as como las nuevas tecnologas convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso formativo de las personas. Adems aprender lenguas extranjeras contribuye tambin al desarrollo integral de la personalidad ya que aumenta la autoestima, acelera la construccin del pensamiento formal y genera confianza en las propias estrategias de aprendizaje, todo lo cual repercute a su vez en un mayor dominio de la lengua materna. Pero dominar otras lenguas permite tambin conocer otras culturas y ayuda a forjar valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de pensar y de entender la realidad, principios fundamentales en una sociedad democrtica. Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un mbito especfico. Para su realizacin, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico interaccin social cotidiana, personal relaciones familiares y prcticas sociales individuales, laboral o educativo.
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Por lo que se refiere a los fines educativos generales, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuir a desarrollar el proceso de socializacin desde una perspectiva global y a favorecer el reconocimiento de la propia identidad personal y social. Contribuir tambin al desarrollo cognoscitivo general y capacitar a los estudiantes para adquirir mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, para que as aprendan a aprender lenguas y a transferir sus capacidades a otros aprendizajes. Si el lenguaje tiene como funcin bsica la de permitir, controlar y regular los intercambios sociales, la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera tendr como objeto la prctica comunicativa. Para ello se habr de tener en cuenta la segunda funcin bsica del lenguaje, subsidiaria de la primera, que es la de hacer presente el mundo y la cultura a los hablantes, permitiendo que los significados se relacionen de manera compartida porque se interpretan a partir de experiencias identificables. La enseanza y el aprendizaje de una Lengua Extranjera tiene por finalidad no tanto ensear o aprender una lengua extranjera cuanto ensear o aprender a comunicarse en ella. As pues, la perspectiva que hemos de adoptar en nuestra Programacin didctica ha de estar basada en la comunicacin y ha de orientarse hacia la adquisicin de una competencia comunicativa, tanto receptiva comprensin como productiva expresin, y ello tanto en la modalidad oral como en la escrita. A su vez, la competencia comunicativa incluye diversas subcompetencias: Competencia gramatical: Capacidad de poner en prctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Competencia discursiva: Capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en funcin de la situacin comunicativa y de los interlocutores. Competencia sociolingstica: Capacidad de adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en una comunidad lingstica determinada. Competencia estratgica: Capacidad para definir, corregir, matizar o, en general, realizar ajustes en el curso de la situacin comunicativa. Competencia sociocultural: Grado de familiaridad en el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua. Se ha de tener presente, por otra parte, que la actuacin del alumno constituye el ncleo principal de inters del diseo curricular de la Lengua Extranjera. La adquisicin de una lengua extranjera puede as caracterizarse como el proceso de construccin creativa en el que el alumno, apoyndose en un conjunto de estrategias naturales y a partir de todo el caudal lingstico recibido, formula hiptesis para elaborar las reglas que configuran la representacin interna del nuevo sistema. Este proceso le permite organizar la lengua de manera comprensible y significativa con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas. La reaccin del entorno y las posibilidades de contraste que ste le ofrece le permiten ir modificando, enriqueciendo y afinando las hiptesis iniciales. La progresin en el aprendizaje de una Lengua extranjera no se produce en consecuencia de una forma lineal sino ms bien global, lo que implica necesariamente al principio una simplificacin y exclusin de las particularidades que no son percibidas como esenciales. El progreso consiste entonces en ir completando, matizando y enriqueciendo progresivamente esta aprehensin global del nuevo sistema de comunicacin.
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El desarrollo de las destrezas lingsticas (leer, escribir, escuchar y hablar) ha de contemplarse como un proceso de integracin. En la vida real la mayora de las actividades comunicativas movilizan destrezas distintas. Por tanto no parece lgico abordarlas de manera aislada. En todo caso, y aun teniendo en cuenta que al aprender una lengua extranjera se desarrollan ms las destrezas receptivas, es necesario crear y consolidar las destrezas expresivas de modo que los alumnos lleguen a ser capaces de producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera con la fluidez y correccin suficientes para una comunicacin eficaz. Sin embargo, el aprendizaje de una lengua extranjera debe superar el enfoque meramente funcional, ya que la lengua es expresin de toda una cultura, una forma peculiar de entender y codificar la realidad y de organizar las relaciones interpersonales. Por ello, la enseanza de una lengua extranjera debe introducir a los alumnos en las caractersticas ms relevantes del contexto social y cultural en el que sta se desarrolla.
2. Contribucin de la materia de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de este curso. Competencia en comunicacin lingstica al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia matemtica al aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico al desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo
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y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems. Competencia artstica y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia autonoma e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.
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2. OBJETIVOS GENERALES.
Secuenciacin de los Objetivos Generales de rea
Los diez Objetivos Generales de rea para este curso detallados a continuacin se alcanzan a lo largo de las ocho unidades:
1- Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 2- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma. 3- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. 5- Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin. 6- Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. 7- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito. 8- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales. 10- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
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3. RELACIN DE TEMPORALIZACIN.
UNIDADES
CON
BLOQUES
TEMTICOS
UNIDAD DIDCTIC TTULO A 0 Introduction 1 1 EVAL UACI N 2 3 Whats your name? Whats your job? Have you got any children? Tests, cultural aspects, final exam 4 2 EVAL UACI N 5 6 Shes beautiful! I live in ... I always go to bed late Tests, projects, revision and final exam 7 3 EVAL UACI N 8 I can drive Im doing my homework Cultural aspects, everyday English Tests, consolidation and final exam TOTAL
TEMPORALI -ZACIN 6 sesiones 8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones 11 sesiones 8 sesiones 8 sesiones 8 sesiones 10 sesiones 8 sesiones 8 sesiones 10 sesiones 3 sesiones 104 sesiones
4. BLOQUES TEMTICOS. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes que poseen caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: las habilidades lingsticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensin social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
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Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboracin de un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca del funcionamiento de la lengua a travs de la observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y su uso en situaciones de comunicacin. El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. Obtencin de informacin especifica en textos orales, autnticos o adaptados, propios de las situaciones de comunicacin trabajadas en este nivel. Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin. Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Comprensin general e identificacin de informaciones especficas en diferentes textos tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrnico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacn britnico y sobre un deporte popular. Identificacin de aspectos interesantes sobre la cultura britnica o de otros pases de habla inglesa en los textos de la seccin Did You Know? al final de las pginas de repaso. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia
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de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrnicos) y su diferenciacin del lenguaje oral. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones. Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Elementos morfolgicos Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua. Lxico / Vocabulario Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los nmeros del 0-100, los objetos de la clase, los pases y las nacionalidades, las profesiones, los das de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los nmeros ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del ao y los lugares de una ciudad. Frmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua Saludos y presentaciones. Intercambio de informacin personal. To be (unidad 1). Intercambio de informacin personal. Frmulas para hablar de las profesiones y de las habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those (unidad 2). Frmulas para hablar de la familia. Descripcin de personas. El verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajn (unidad 3). Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many (unidad 4). Descripcin de lugares. Expresin de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like + gerundio (unidad 5). Expresin de rutinas. Frmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6). Expresin de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7). Narracin de acciones y expresin de actividades que estn en transcurso. El Present Continuous (unidad 8). Expresin de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension). Aceptacin de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a travs de todas las actividades de autocorreccin del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha). Fontica Pronunciacin de las formas contradas del verbo to be (unidad 1). La acentuacin de las palabras (unidades 2 y 5). Pronunciacin de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3). La entonacin de las oraciones (unidad 4). Pronunciacin de grupos consonnticos y voclicos difciles (unidad 6). Pronunciacin de las formas can y cant (unidad 7). Pronunciacin de la terminacin ing (unidad 8). Reflexin sobre el aprendizaje:
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Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciacin en estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin de las producciones orales y escritas. Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrnseca en todos los textos orales y escritos, as como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura britnica y la de otros pases de habla inglesa.
5. SECUENCIACIN DE UNIDADES.
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UNIDAD DE INTRODUCCIN: Ingls cotidiano
Objetivos de aprendizaje de manera comprensiva varias palabras que son iguales o parecidas en castellano y en ingls.
instrucciones y preguntas.
UNIDAD 1: Whats your name?
Objetivos de aprendizaje
personal.
un prrafo con sus datos personales prestando atencin al orden de las palabras en la oracin. to be. as formas contradas del verbo to be.
Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
conocimientos previos. los compaeros/as.
instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. l de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. algunas palabras o expresiones a travs del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. ro/a.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
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rrespondiente. sujeto y el verbo en las frases dadas y buscando la informacin requerida. modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas bsicas de ortografa y puntuacin: el orden de las palabras. importancia en la comunicacin escrita y su diferenciacin del lenguaje oral.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Elementos morfolgicos Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua. Lxico / Vocabulario Vocabulario de la clase. Pases y nacionalidades. Estructura y funciones de la lengua to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
Fontica pronunciacin de la forma contrada del verbo to be. Reflexin sobre el aprendizaje: tilizar lxico: familias de palabras, esquemas, etc. to be. superarlo. sonal como estrategia para progresar en el aprendizaje. fuera de ella. aticales a partir de la observacin.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
el aula y con personas de otras culturas. personal. informacin por diferentes medios: Mapa del Reino Unido.
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Diferencia entre Reino Unido, Gran Bretaa e Islas Britnicas. El palacio de Buckingham y las dems residencias de la reina de Inglaterra. La familia real inglesa. Los diferentes pases que forman el Reino Unido, su poblacin, capital, lengua, bandera y flor nacional.
a otras culturas.
Criterios de evaluacin 1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con informacin personal y sobre los edificios que hay en un barrio. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: saludos y presentaciones e intercambios de informacin, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin. 3. Redactar un texto breve con informacin personal, respetando el orden correcto del sujeto y el verbo en las oraciones. 4. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo del ingls como el uso de los pronombres personales, del verbo to be, de la entonacin de las oraciones, etc., en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 5. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin de error, la utilizacin de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 6. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido y los pases que lo conforman, sus diferentes lenguas, el palacio de Buckingham, la familia real, etc., y mostrar inters por conocerlos.
Competencias bsicas
Uso de la lengua inglesa para: - Saludar y presentarse e intercambiar informacin personal. - Comunicarse empleando los pronombres personales sujeto, el verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y un correcto orden de las palabras en la oracin. -
Muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Seleccin y uso de la informacin y sus fuentes para ser una persona autnoma, eficaz y responsable. Actitud crtica ante la informacin sobre diferentes aspectos de la cultura britnica. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compaeros/as en clase al usar la informacin y sus fuentes.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta sobre el Reino Unido y ante las interacciones que se dan en el aula.
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Inters por conocer el patrimonio cultural y artstico de la cultura anglosajona.
Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. ativa personal: Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares -
El Reino Unido: los pases que lo conforman, sus capitales, lugares destacados y accidentes geogrficos en un mapa, su lengua, su bandera y flor nacional. Diferentes pases, nacionalidades y sus lenguas. La familia real inglesa.
Reflexin sobre la informacin, gustos y modos de vida de adolescentes que viven en el Reino Unido y comparacin con los propios.
Los pronombres personales sujeto. El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. El orden del sujeto y el verbo en el ingls. UNIDAD 2: Whats your job? Objetivos de aprendizaje una profesora y sus alumnos. biar informacin personal. rofesiones. a, an. y los adjetivos posesivos.
Diferentes entonaciones en las frases.
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conocimientos previos. compaeros/as. instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. no verbales. Uso de estrategias bsicas de comprensin de mensajes orales: deduccin del significado de algunas palabras o expresiones a travs del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. unidad relacionado con las profesiones, los nmeros del 20 al 100 y los das de la semana. a qu se dedica. ormacin personal. compaeros/as en las actividades de aula. elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
tificacin del tema de un texto mirando las imgenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Elementos morfolgicos Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua. Lxico / Vocabulario Profesiones. (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua a, an. Los adjetivos posesivos.
Fontica Diferentes entonaciones en las frases. Reflexin sobre el aprendizaje: y utilizar lxico: grficos, relacin del vocabulario con su representacin visual o con los smbolos dados, etc.
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a, an, de los pronombres demostrativos y de los adjetivos posesivos. tacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
a e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL y valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula y con personas de otras culturas. lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. a otras culturas.
Criterios de evaluacin 1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con informacin personal, sobre los intereses personales y sobre los horarios. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: intercambios de informacin sobre los intereses personales y los horarios en un centro comunitario y sobre las horas de apertura y cierre de diferentes lugares pblicos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin. 3. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo del ingls como el uso de los artculos a, an, de los pronombres demostrativos y de los adjetivos posesivos en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 4. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin de error, la utilizacin de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 5. Conocer la procedencia de la poblacin de Londres.
Competencias bsicas
Uso de la lengua inglesa para: - Intercambiar informacin personal. - Hablar sobre su profesin.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.
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Inters por conocer la composicin y el origen de los ciudadanos de Londres.
Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Londres: diferentes orgenes de sus ciudadanos.
Los artculos. Los pronombres demostrativos. Los adjetivos posesivos.
UNIDAD 3: Have you got any children? Objetivos de aprendizaje logo de un personaje presentando a su madre. Hablar sobre la familia. Describir a personas. some y any, as como los nombres contables y los no contables. El verbo have got y el genitivo sajn. distinguir el sonido /b/ y /v/.
conocimientos previos. compaeros/as. y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. no verbales. macin especfica de un texto dilogo donde varias personas estn hablando sobre sus relaciones de parentesco. algunas palabras o expresiones a travs del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
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la familia, los colores y las partes del cuerpo. dar y pedir informacin sobre los miembros de su familia. compaeros/as en las actividades de aula. nicacin, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
er con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. mirando las imgenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. su importancia en la comunicacin escrita y su diferenciacin del lenguaje oral. tos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Elementos morfolgicos Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua. Lxico / Vocabulario La familia. Los colores. Las partes del cuerpo. Estructura y funciones de la lengua Have got. Some / any. Genitivo sajn. .
Fontica los sonidos /b/ y /v/.
Reflexin sobre el aprendizaje: del vocabulario con su representacin visual, uso de las familias de palabras, discriminacin del vocabulario segn diferentes categoras, etc. some y any y de have got. superarlo. rsonal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
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fuera de ella. r escrito
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL o instrumento de comunicacin en el aula y con personas de otras culturas. informacin por diferentes medios: - La familia real britnica. izacin de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. a otras culturas.
Criterios de evaluacin 1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde varias personas estn pidiendo comida por Internet. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre su familia. 3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos con apoyo de 4. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo del ingls como el uso del genitivo sajn, del verbo have got, de some/any y de los nombres contables y no contables, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 5. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin de error, la utilizacin de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 6. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir dilogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando inters por su uso. 7. Identificar algunos elementos culturales propios de los pases y culturas donde se habla el ingls como Gran Bretaa y mostrar inters por conocerlos.
Competencias bsicas
Uso de la lengua inglesa para: - Hablar sobre su familia. - Describir gente.
Muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Actitud crtica y reflexiva ante la informacin sobre la familia real britnica. Seleccin y uso de la informacin y sus fuentes para ser una persona autnoma, eficaz y responsable.
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er: Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan.
Temas interdisciplinares de la naturaleza: El cuerpo humano.
Have got. Some / any. Genitivo sajn. Los nombres contables y no contables.
UNIDAD 4: Shes beautiful! Objetivos de aprendizaje describen personas y cosas. Intercambiar informacin. There is/are; How much/many. mente el orden de las palabras en la oracin. adjetivos para describir. Discernir diferentes entonaciones en las frases afirmativas y preguntas.
conocimientos previos. cionar con el profesor/a y con los compaeros/as.
instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. icipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. contestar varias preguntas de comprensin.
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bsicas de comprensin de mensajes orales: deduccin del significado de algunas palabras o expresiones a travs del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. mascotas y adjetivos descriptivos. pronunciacin adecuada. estudiantes describen una foto para interactuar con el compaero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciacin adecuada. compaeros/as en las actividades de aula. superar las interrupciones en la comunicacin, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
correspondiente. competencia. mirando las imgenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. oraciones en el orden correcto, y buscando la informacin requerida. as palabras para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicacin escrita y su diferenciacin del lenguaje oral.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Elementos morfolgicos Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua. Lxico / Vocabulario Mascotas. decuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua There is/are; How much/many. Adjetivos descriptivos. as palabras en la oracin.
Fontica Entonacin en las oraciones. Reflexin sobre el aprendizaje: de palabras, esquemas, etc.
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bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. superarlo. s por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
les a partir de la observacin.
el aula y con personas de otras culturas. donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: La moneda en Inglaterra. Criterios de evaluacin 1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se dan y reciben indicaciones y direcciones y en los que se describen medios de transportes. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: adivinanzas, correccin de informacin falsa y dar y pedir direcciones utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin. 3. Redactar un texto breve describiendo una foto respetando el orden correcto de las palabras en las oraciones. 4. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin de error, la utilizacin de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 5. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido y los diferentes destinos de inters turstico, y mostrar inters por conocerlos.
Competencias bsicas
Uso de la lengua inglesa para: - Describir.
Realizar clculos para cambiar libras a euros.
Dar y recibir indicaciones de manera adecuada y educada. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.
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La moneda inglesa.
There is/are; How much/many El orden de las palabras en las oraciones del ingls.
UNIDAD 5: I live in
Objetivos de aprendizaje conversacin entre dos personas hablando sobre su alojamiento. xpresar preferencias. Utilizar el presente simple y hablar sobre rutinas.
conocimientos previos. ionar con el profesor/a y con los compaeros/as.
instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. cipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. baloncesto para decir si son verdaderas o falsas las frases dadas. algunas palabras o expresiones a travs del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
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de la unidad sobre partes de la casa y mobiliario. blar sobre dnde viven. compaeros/as en las actividades de aula. elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR des.
competencia. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto mirando las imgenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Elementos morfolgicos Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua. Lxico / Vocabulario Partes de una casa. Mobiliario. Nmeros ordinales del 1 al 12. n de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales). El verbo like para expresar preferencias.
Fontica Stressed syllables. Reflexin sobre el aprendizaje: de palabras, esquemas, etc. guiada sobre el uso y el significado del Present Simple. superarlo. presarse en pblico y por escrito.
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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL gua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula y con personas de otras culturas. donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: El tipo de viviendas ms comunes entre los britnicos.
Competencias bsicas
Uso de la lengua inglesa para: - Expresar preferencias. - Hablar sobre hbitos y rutinas. - Nombrar las partes de una casa y los muebles que podemos encontrar en ella. - Intercambiar informacin personal.
Muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Seleccin y uso de la informacin y sus fuentes para ser una persona autnoma, eficaz y responsable. Actitud crtica ante la informacin sobre diferentes aspectos de la cultura britnica. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compaeros/as en clase al usar la informacin y sus fuentes. Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Respeto hacia los deportes que practican los dems. Respeto e inters hacia un programa que se realiza en Wimbledon y que permite a cualquier nio jugar en este sitio.
El Present Simple. El verbo like seguido de sustantivo o de verbo en -ing.
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UNIDAD 6: I always go to bed late Objetivos de aprendizaje las rutinas de unos estudiantes. Preguntar y decir la hora. y responder sugerencias. el presente simple. frecuencia. letras iguales con diferentes sonidos.
Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR la unidad mediante el ttulo de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos. compaeros/as. comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. no verbales. acin especfica de un dilogo entre dos adultos que hablan sobre sus rutinas diarias. algunas palabras o expresiones a travs del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. comidas, la hora y rutinas diarias. compaeros/as en las actividades de aula. elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
n del vocabulario de la unidad con su categora correspondiente. competencia. to mirando las imgenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. palabras para formar frases y relacionarlas con unas fotografas. limpio, incluyendo un eslogan para cada una de estas normas a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas bsicas de ortografa y puntuacin: el orden de las palabras.
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de su importancia en la comunicacin escrita y su diferenciacin del lenguaje oral. e los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Elementos morfolgicos Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua. Lxico / Vocabulario Comidas. La hora. Rutinas diarias. (ver objetivo general de rea n 7). Estructura y funciones de la lengua e frecuencia. El presente simple. Hacer y responder sugerencias. Fontica Identificar letras iguales con diferentes sonidos. Reflexin sobre el aprendizaje: de palabras, esquemas, etc. de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. sobre la puntuacin. eptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. n el contexto del aula y fuera de ella.
ecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
el aula y con personas de otras culturas. rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: Comidas tpicas en Gran Bretaa.
Criterios de evaluacin
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1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales que consistan en adivinanzas, en los que se hacen sugerencias y se expresa acuerdo y desacuerdo con ellas, y en los que se habla del tiempo. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hacer sugerencias y expresar obligaciones y prohibiciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin. 3. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo del ingls como el uso de los adverbios de frecuencia, el presente simple, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 4. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin de error, la utilizacin de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 5. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando inters por su uso.
Competencias bsicas
Uso de la lengua inglesa para: - Hacer y responder sugerencias. - Hablar sobre rutinas.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula.
Comidas tpicas de Gran Bretaa. nder a aprender: Uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Muestra del sentido crtico ante las informaciones culturales que se presentan. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. UNIDAD 7: I can drive
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Objetivos de aprendizaje un dilogo entre dos amigas sobre la posibilidad de ir de compras. verbo can. la diferencia entre can/cant. Aprender a usar las preposiciones de tiempo: at, on, in. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
conocimientos previos. os compaeros/as.
instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. o que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. algunas palabras o expresiones a travs del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. compaeros/as en las actividades de aula. elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto mirando las imgenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. n escrita de forma guiada, completando una tabla, escribiendo maysculas donde sea necesario, y contestando una serie de preguntas. importancia en la comunicacin escrita y su diferenciacin del lenguaje oral.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Elementos morfolgicos Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua. Lxico / Vocabulario Verbos. Meses del ao.
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Lugares en una ciudad Estructura y funciones de la lengua verbo can. Las preposiciones de tiempo: at, on, in. Fontica Diferenciar entre can/cant. Reflexin sobre el aprendizaje: de palabras, esquemas, etc. ara el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. can para expresar habilidad y posibilidad . te integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
fuera de ella.
el aula y con personas de otras culturas. municativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Diferencias entre ingls britnico e ingls americano.
Criterios de evaluacin 1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con informacin sobre un concurso de msica. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: adivinanzas y conversaciones sobre eventos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin. 3. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo del ingls, como el uso del verbo can en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 4. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin de error, la utilizacin de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc.
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Competencias bsicas
Uso de la lengua inglesa para: - Hablar sobre habilidad y posibilidad.
Temas interdisciplinares
El verbo can. Utilizar adecuadamente las preposiciones de tiempo: at, on, in.
Cultura: - Diferencias entre el ingls britnico y el americano. UNIDAD 8: Im doing my homework Objetivos de aprendizaje a conversacin telefnica entre varias personas. obre lo que est sucediendo ahora mismo. texto sobre el Cricket present continuous. ales en -ing.
Contenidos
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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
conocimientos previos. compaeros/as. nsajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos. no verbales. sin de mensajes orales: deduccin del significado de algunas palabras o expresiones a travs del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. sentimientos para relacionarlo con las fotografas correspondientes, completar unas frases y contestar unas preguntas. descripciones, preguntar y responder informacin de acontecimientos que est ocurriendo en este momento y para dar y corregir informacin, utilizando expresiones tiles. compaeros/as en las actividades de aula. tegias para superar las interrupciones en la comunicacin, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
u categora correspondiente. competencia. Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto mirando las imgenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingsticos: Elementos morfolgicos Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua. Lxico / Vocabulario y sentimientos. Verbos de accin. Estructura y funciones de la lengua Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales). lo que est ocurriendo actualmente.
Fontica en -ing.
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Reflexin sobre el aprendizaje: s para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico: familias de palabras, esquemas, etc. bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin. guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous. superarlo. la y fuera de ella.
el aula y con personas de otras culturas. donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - La prctica de deportes en diferentes pases del mundo. Criterios de evaluacin 1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con informacin histrica, biogrfica y personal y descripciones. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: intercambios de informacin histrica, biogrfica y personal, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin. 3. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo del ingls como el uso y la forma del Present Continuous, de la pronunciacin de las terminaciones verbales en -ing, etc., en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 4. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo, la aceptacin de error, la utilizacin de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apndices gramaticales, de ortografa y de escritura, etc. 5. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para encontrar informacin, mostrando inters por su uso. 6. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua extranjera, como la literatura y algunos acontecimientos histricos, algunos inventos, etc., y mostrar inters por conocerlos.
Competencias bsicas
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comunicacin lingstica. Uso de la lengua inglesa para: - Hablar sobre el presente. Muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes. Seleccin y uso de la informacin y sus fuentes para ser una persona autnoma, eficaz y responsable. Actitud crtica ante la informacin sobre diferentes aspectos de la cultura britnica. Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compaeros/as en clase al usar la informacin y sus fuentes.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y ante las interacciones en el aula. tural y artstica: Inters por conocer el patrimonio literario y cultural de los pases dnde se habla la lengua inglesa.
6. METODOLOGA.
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-El grupo presenta un nivel bajo en la exploracin inicial y con poco tiempo para estudiar aunque en general muestran un gran inters por aprender lo relacionado con la materia. -Parece poco probable que se puedan ver todas las unidades de la programacin, ya que hay que ver y repasar conocimientos bsicos de cursos anteriores. Por lo tanto, se trabajar a la par tanto con el libro de texto como con material extra, ahondando siempre en la calidad de los conocimientos adquiridos y no en la cantidad de los mismos. As pues, el repaso ser un elemento clave y central en cada una de las evaluaciones. Se le debe dar importancia a la interaccin social y al lenguaje en la actividad educativa, de ah la necesidad de utilizar el dilogo, el debate, la confrontacin de ideas y la expresin escrita como recursos metodolgicos. El E.T.C.P. acord seguir las siguientes lneas generales: Incluir en la pruebas escritas preguntas de desarrollo de ideas que permitan evaluar la expresin y hacer sugerencias al alumno/a sobre el correcto uso de la lengua. Se debe tener en cuenta la correccin ortogrfica a la hora de evaluar. Proponer trabajos en los que los alumnos tengan que buscar informacin haciendo uso de la bibliografa y redactar de forma personal las conclusiones obtenidas. Fomentar los ejercicios de redaccin creativa y tratar que tengan un lugar en la evaluacin del alumno. Acostumbrar al alumno/a a tomar notas personales y realizar resmenes que le permitan tener otras fuentes de informacin distintas al libro de texto y las fotocopias. Proponer como actividades de clase coloquios o exposiciones orales en el que se pueda corregir y evaluar la expresin oral (disposicin del discurso, vocabulario utilizado, entonacin adecuada, respeto del turno de la palabra, capacidad de escuchar al interlocutor, adecuacin de la respuesta a la pregunta planteada, etc.) Presentacin del curso y de los diversos materiales que integran English for Adults y la 1 Unidad didctica y exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las Actividades de introduccin, favoreciendo su participacin activa y desinhibida. Realizacin estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Students Book y, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados. El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumnado a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos, que se complementar con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos bsicos no consolidados y con actividades de ampliacin cuando ello sea posible. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliacin.
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El espacio habitual de la actividad docente es un aula TIC, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el Saln de Actos, para visionado de documentales y/o pelculas. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vaya logrando cada alumno/a.
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7. RECURSOS Y MATERIALES. Para el alumno: * English for Adults 1 (Students book) Burlington Books * Diversificacin English Practice Book 2. Burlington Books * Libro de lectura elegido por el alumnado entre la gran variedad que se encuentra en el Departamento de Ingls. Para el profesor: * English for Adults 1 (Teachers manual and Resource Pack) Burlington Books * Diversificacin English Practice Book 2. Burlington Books * Class audio CDs * DVDs culturales y pelculas: DVD de Londres de Planeta de Agostini, El Diario de Bridget Jones, Mr Bean, Aquellos maravillosos aos, etc. * Monedas inglesas, planos de metro y autobuses de Londres, callejero, etc. * Canciones en Ingls as como recursos culturales de diferentes pginas de Internet: Pginas web: 1. www.onestopenglish.com
2. www.handoutsonline.com 3. www.isabelperez.com 4. www.masinoningles.com 5. www.multingles.net 6. www.clicknlearn.org 7. www.burlingtonbooks.com 8. www.eslprintables.com 9. http://english4teaching.wikispaces.com 10. www.lyrics.com
8. EVALUACIN. La evaluacin requiere realizar unas observaciones de manera sistemtica, que nos permitan emitir un juicio sobre el rumbo del proceso de enseanza-aprendizaje. Los instrumentos utilizados para ello deben ser variados y podrn incluir: Preguntas orales en clase. Realizacin, entrega y exposicin de cuestiones, ejercicios ... Asistencia y participacin en clase. Pruebas escritas. Modo de enfrentarse a las tareas, refuerzos eficaces, nivel de atencin, inters por la materia, motivacin, etc. a) Criterios de evaluacin 1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Se evala la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situacin de comunicacin cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y
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relaciones sociales, sensaciones fsicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicacin audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa. Se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicacin con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrn elementos de coordinacin y subordinacin bsica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicacin. 3. Comprender la informacin general y especfica de diversos textos escritos autnticos y adaptados, y de extensin variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implcitas e intencin comunicativa del autor. Se apreciar la capacidad para comprender los textos ms usuales y tiles de la comunicacin escrita, o textos literarios y de divulgacin que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realizacin de inferencias directas. Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de forma autnoma textos de mayor extensin con el fin de consultar o buscar informacin sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de informacin en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta autonoma textos diversos con una estructura lgica, utilizando las convenciones bsicas propias de cada gnero, el lxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesin y coherencia, de manera que sean fcilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, inicindose en la produccin de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada lgica y prestando especial atencin a la planificacin del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluar la progresiva utilizacin de las convenciones bsicas propias de cada gnero y la presentacin clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evala la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las ms adecuadas al objetivo de aprendizaje.
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Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicacin autnoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso cada vez ms autnomo de diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales; el anlisis y la reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce; la utilizacin consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participacin en la evaluacin del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-correccin. 7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con cierta autonoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso. Se trata de valorar la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. Tambin se tendr en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las caractersticas ms significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y caractersticos de la cultura general de los pases donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relacin con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. Se evaluar si los alumnos/as son capaces de: Saludar y presentarse a los dems indicando su direccin y su nmero de telfono; identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de pases y nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado con los saludos, los nmeros del 0-9, objetos de la clase y los nombres de pases y nacionalidades (unidad 1). Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y direccin; presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this / that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los nmeros del 20-100 y los das de la semana (unidad 2). Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajn; practicar el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo (unidad 3). Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are; how much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el vocabulario relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4). Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present Simple en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa, el mobiliario y los nmeros ordinales del 1-12 (unidad 5).
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Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la hora, actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6). Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del ao y los lugares de una ciudad (unidad 7). Narrar acciones que estn en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous; practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8). Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares (Grammar Extension).
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b) Sistemas de evaluacin Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluacin: individual, formativa, sumativa, autoevaluacin, etc. La evaluacin individual permite averiguar los conocimientos de ingls que tienen los alumnos/as. Se realizar un test de diagnstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluacin para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cmo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. La evaluacin de los conocimientos previos tambin se realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen el tema a tratar a partir del ttulo y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. Tambin se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un perodo de tiempo, es decir, hacer una evaluacin formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cmo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentir ms motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace an ms patente en clases heterogneas donde los alumnos/as de ms bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as ms aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, ser un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluacin formativa pueden ser las tareas, la participacin, el comportamiento y la actitud en general, las tareas, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing.
La autoevaluacin La autoevaluacin es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo as a desarrollar su autonoma y la responsabilidad de su aprendizaje. Para este propsito usaremos la seccin Language Practice, al final de cada unidad del Students Book, con ejercicios de vocabulario y gramtica, para que pongan en prctica lo aprendido en la unidad.
8.1 VALORACIN DE LOS CONTENIDOS:
VALORACIN DE CONTENIDOS EN LA ESPA Y PCPI-2
EVALUACIN DE CONTENIDOS
PORCENTAJE
Primer examen (Use of English and Witing) 20,00% Segundo examen (Use of English and Writing) Listening Speaking 60,00% 10,00% 10,00%
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9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
LNEAS BSICAS PARA LA ELABORACIN DE LAS ADAPTACIONES POCO SIGNIFICATIVAS.
Se entiende como adaptacin curricular poco significativa aquella que afecta a elementos del currculo tales como la metodologa, el tipo de actividades, los instrumentos y tcnicas de evaluacin, pero no afecta a los objetivos educativos, que siguen siendo los mismos que tenga el grupo con el que se encuentre el alumno y son decididas por el tutor y el equipo educativo. En funcin de este concepto y dada la realidad de la que se ha partido, se apuntan las siguientes lneas bsicas para la elaboracin de adaptaciones curriculares poco significativas: 1.- Ofrecer estrategias metodolgicas desde las tutoras aportando material necesario al equipo educativo. 2.- Articular estas estrategias sobre unos mismos principios y tcnicas; desde todas las reas y sobre un mismo centro de inters que se vean incardinados en los intereses del alumno/a. 3.- Atender a la secuenciacin de contenidos para abordar los mismos desde la mayora de las reas posibles intentando dejar a un lado la secuencia que nos presenta un libro de texto. 4.- Definir mejor las funciones del tutor/a y sus responsabilidades para reforzar y unir ms al equipo educativo. 5.- Aprovechar las reuniones de tutores con la orientadora del centro para plantear los problemas encontrados en las aulas e intentar encontrar estrategias para que el tutor/a se las transmita al equipo educativo: dar contenido a las reuniones de tutores partiendo de la prctica diaria, del problema del aula y sugerir por tanto, este giro en las reuniones de tutores al Departamento de Orientacin. 6.- Conocer el nivel de partida del alumno/a atendiendo tambin al aspecto motivacional y hbitos de trabajo y estudio. 7.- Secuenciar los objetivos en funcin de la realidad del aula. 8.- Consensuar todo el equipo educativo los criterios de elaboracin de tareas para alumnos con dificultades, ejemplo: Partir de las carencias bsicas que presentan cada uno de los alumnos, detectados a travs de las observaciones realizadas por medio de las tareas y controles. Trabajar contenidos similares a las de los dems compaeros, teniendo en cuenta sus necesidades educativas y su nivel de maduracin. Establecer distintos grados de dificultad en las tareas propuestas, desde lo fcil a lo difcil. Realizar actividades que sean funcionales, es decir, que sean aplicables en la prctica. Que las actividades sean atractivas. Realizar actividades de razonamiento y de comprensin que impliquen un esfuerzo intelectual para el alumno/a. Realizar actividades de consulta en casa y clase donde se consulten distintas fuentes de informacin.
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Si bien la elaboracin de fichas para el alumno/a en funcin de su nivel y capacidad es una decisin adoptada por el equipo educativo, se trata de una medida flexible, pues a lo mejor lo precisa en algunas asignaturas y no en otras. 9.- Observacin del progreso del alumno: observar cmo el alumno/a responde ante el trabajo que se le presenta en clase atendiendo a aspectos como el registro de tareas realizadas, falta de inters, esfuerzo, apata, desmotivacin,) 10.- Atender a los distintos agrupamientos, comenzando por el de la pareja y permitir la monitorizacin entre los miembros del grupo- clase.
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7.programación PCPI Y ESPA 11 - 12

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ENGLISH LANGUAGE DEPARTMENT PROGRAMACIN II ESPA Y PCPI-II (2011/2012)

NIVEL: II ESPA / PCPI -II

CURSO ACADMICO: 2011-2012

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Secuenciacin de los Objetivos Generales de rea

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UNIDAD DE INTRODUCCIN: Ingls cotidiano

UNIDAD 1: Whats your name?

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

conocimientos previos. los compaeros/as.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

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Inters por conocer el patrimonio cultural y artstico de la cultura anglosajona.

Diferentes entonaciones en las frases.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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a e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

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Inters por conocer la composicin y el origen de los ciudadanos de Londres.

Londres: diferentes orgenes de sus ciudadanos.

Los artculos. Los pronombres demostrativos. Los adjetivos posesivos.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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Fontica los sonidos /b/ y /v/.

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fuera de ella. r escrito

Uso de la lengua inglesa para: - Hablar sobre su familia. - Describir gente.

ENGLISH LANGUAGE DEPARTMENT PROGRAMACIN II ESPA Y PCPI-II (2011/2012)

Temas interdisciplinares de la naturaleza: El cuerpo humano.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

conocimientos previos. cionar con el profesor/a y con los compaeros/as.

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les a partir de la observacin.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Uso de la lengua inglesa para: - Describir.

Realizar clculos para cambiar libras a euros.

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Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

conocimientos previos. ionar con el profesor/a y con los compaeros/as.

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El Present Simple. El verbo like seguido de sustantivo o de verbo en -ing.

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ecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

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conocimientos previos. os compaeros/as.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL