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Trouble d'apprentissage scolaire

Un trouble d'apprentissage se caractrise par un dysfonctionnement dans le processus d'acquisition des connaissances. Il est spcifique la fonction cognitive touche : il y a donc des troubles d'apprentissage relis au langage, l'attention, mais aussi des comptences spcifiques comme la lecture, l'orthographe, l'arithmtique, etc. Parce que les enfants qui souffrent d'un trouble d'apprentissage reprsentent une part importante des lves en situation d'chec scolaire, la comprhension de ce handicap est un enjeu dterminant dans une perspective curative et prventive. Toutefois, il est important de distinguer trouble des apprentissages et chec scolaire. Un trouble d apprentissage peut en thorie donner lieu des difficults non scolaires (ex : autisme de haut niveau, le niveau scolaire peut tre bon mais le trouble rend les relations interpersonnelles difficiles).

Dfinition
Un trouble d'apprentissage est identifi lorsque les performances du sujet des tests standardiss montrent un retard d'au moins deux ans entre le niveau actuel de l'enfant et le niveau attendu, compte tenu de son ge. Plus qu'une notion de retard, le trouble d'apprentissage renvoie une dsorganisation dans le processus d'acquisition des connaissances. Le dveloppement est anormal dans sa structure : l'enfant produit des erreurs diffrentes par rapport celles des autres lves.

Caractristiques
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Il n'est pas en lien avec un retard mental : tout enfant, quel que soit son niveau d'intelligence, peut tre affect par un trouble d'apprentissage scolaire. Il est invisible. Il est trs htrogne : dans la nature du trouble puisqu'il est spcifique la fonction cognitive touche, mais aussi dans l'intensit du trouble. Il est durable et rsistant : dans le temps mais aussi la rducation. C'est un handicap : il est reconnu socialement ainsi que par la Loi sur les droits de la personne. Dans le milieu scolaire, il donne droit des accommodations.

Trouble d'apprentissage spcifique versus non spcifique


Le trouble d'apprentissage spcifique concerne les lves chez qui on n'a diagnostiqu ni dficience intellectuelle, ni difficult sensorielle, ni problme neurologique, ni trouble de la personnalit. Leur environnement affectif, social et culturel est normal, tout comme leur scolarisation. De ce fait, il est particulirement imprvisible.

Le trouble d'apprentissage non spcifique est associ d'autres troubles comme la dficience intellectuelle, l'hyperactivit, l'autisme, la surdit, etc., ou un environnement problmatique. La dficience provient alors d'une carence de l'ducation soit scolaire, soit parentale, soit environnementale. Ce n'est donc plus l'enfant qui est en chec mais ses "ducateurs".

Distinctions entre trouble d'apprentissage et difficult d'apprentissage


La notion de difficult d'apprentissage, plus ambigu, dsigne une dtrioration des performances scolaires. Comme pour le trouble d'apprentissage, elles sont infrieures celles attendues compte tenu de l'ge de l'lve, mais les difficults d'apprentissage impliquent un degr moindre de gravit. Elles sont supposes passagres et plus facilement rcuprables. Des situations trs diverses peuvent engendrer des difficults d'apprentissage : on parle des difficults plus importantes des garons, des difficults des enfants en milieu dfavoris, sans qu'il s'agisse d'un trouble. Par consquent, les difficults d'apprentissages demandent des mesures institutionnelles diffrentes et ne relvent pas d'un diagnostic psychologique.

Rpertoire
Puisqu'un trouble d'apprentissage est spcifique une fonction cognitive, ces troubles sont trs divers :
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trouble de langage : dysphasie ; trouble de la lecture : dyslexie ; trouble de l'orthographe : dysorthographie ; trouble arithmtique : dyscalculie ; trouble dficitaire de l'attention ; trouble de perception visuelle ; trouble de la mmoire ; trouble de la motricit ; trouble du dcodage de l'information ; trouble des fonctions excutives ;

Dpistage
Le dpistage s'effectue gnralement par l'enseignant qui va reprer dans sa classe les lves susceptibles de dvelopper un trouble d'apprentissage. Le dpistage, pour permettre une action efficace, doit intervenir prcocement. S'il est tabli ds 3 ou 4 ans, il permet de mettre en place un important soutien avant l'entre l'cole primaire. C'est ce moment que la capacit d'acquisition de l'lve est maximale. Le danger du dpistage trs prcoce rside dans le risque de dtecter et d'tiqueter des enfants qui auraient pu rcuprer leur retard spontanment. Le dpistage vers 5 ou 6 ans diminue le risque d'erreur, en tant plus spcifique et permet de mieux cibler les interventions effectuer, mais limite le temps de soutien dans les apprentissages.

Diagnostic
Le diagnostic succde au dpistage. Les enseignants rfrent aux services spcialiss, gnralement au psychologue scolaire, les lves susceptibles d'avoir un trouble d'apprentissage scolaire. Le diagnostic s'effectue dans une approche multi-disciplinaire qui permet de tenir compte des diffrents aspects influenant la russite scolaire : cognitif, social, affectif, mdical. Le diagnostic permet de confirmer ou d'infirmer la prsence du trouble envisag, de dterminer avec plus de prcision les difficults de l'lve et de dfinir des axes de prises en charge adapts.

Enjeux
D'aprs l'AQETA, 10% des lves auraient un trouble d'apprentissage. Faute de prise en charge adapte, la plupart d'entre eux se retrouve en situation d'chec scolaire. Si le trouble au dpart est spcifique, il implique souvent des consquences sur d'autres aspects de la scolarit. Une certaine circularit s'tablit entre le trouble d'apprentissage, l'chec scolaire, des conflits avec l'environnement familial, scolaire et social, une diminution de l'estime de soi, des troubles de la personnalit. Les enjeux sont donc les mmes que ceux de la russite scolaire : dcrochage scolaire, chmage, illettrisme, insertion sociale.

Bibliographie
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Isabelle Causse-Mergui, chaque enfant ses talents, Le Pommier, Paris, 2005. Claude Chevrie-Mller, Juan Narbona, Le langage de lenfant, Masson, Paris, 1999. Denise Destrempes-Marquez, Louise Lafleur, Les troubles d'apprentissage : comprendre et intervenir, Hpital Sainte-Justine, Montral, 1999. Marie-Nolle Metz-Lutz, Dveloppement cognitif et troubles des apprentissages, Solal, Paris, 2004.

La source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Trouble_d%27apprentissage_scolaire

Handicapul de invatare

Handicapul de invatare se caracterizeaza printr-o dereglare a procesului de achizitionare a cunostintelor. Acesta se manifesta la nivelului procesului de vorbire, citire, la nivel ortografic, etc. Deseori, copiii care prezinta acest handicap fac parte din cei care abandoneaza scoala. De aceea este important sa facem diferenta intre cei care au acest handicap si cei care pur si simplu abandoneaza scoala. Handicapul de invatare este recunoscut prin faptul ca este present un retard de minim 2 ani intre nivelul elevului si cel asteptat. Copilul nu prezinta neaparat un retard mintal, nu exista semne care pot arata ca persoana respectiva are acest handicap,el fiind present toata viata. Dificultatile de invatare au un grad mai mic de gravitate decat handicapul de invatare.Acestea nu sunt permanente, iar copilul recupereaza mult mai usor. Depistarea unui astfel de handicap se poate face de invatatorul clasei. Diagnosticul succede depistarea. Invatatorul ia legatura cu serviciile specializate sau cu psihologul scolii.Diagnosticul este pus de o echipa multidiciplinara care tine cont de diferitele aspect care influenteaza reusita scolara: cognitiv,afectiv,social,medical. Handicapul de invatare poate avea legatura cu esecul scolar,mediul familial,scaderea stimei de sine, etc.

Calitatile pe care trebuie sa le indeplineasca un profesor suficient de bun


Din punctul meu de vedere, un profesor suficient de bun ar trebui sa indeplineasca o serie de calitati.Acestea ar putea fi : 1. o pregatire de specialitate foarte buna; 2. inclinatia spre meserie; 3. rabdarea fata de elevi; 4. abilitatea comunicativa; 5. capacitatea de a chestiona si a aprecia corect valoarea raspunsurilor; 6. creativitatea; 7. ingeniozitatea; 8. orizontul cultural-artistic; 9. curiozitatea intelectuala; 10. spiritul observatiei; 11. simtul critic; 12. adaptabilitatea la cerintele elevilor; 13. intelegerea,amabilitatea; 14. autoritatea fireasca; 15. buna dispozitie; 16. modestia; 17. capacitatea de a depasi rutina; 18. capacitatea de a cauta noi mijloace si cai didactice.

Universitatea Ovidius Facultatea de Psihologie si Stiintele Educatiei Specializarea : Asistenta sociala Anul III

Trouble d'apprentissage scolaire


Handicapul de invatare

Profesor: Cristian Petre Studenta: Stanciu Alexandra

Constanta, 2012