DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

SORAYA ALCEGA VIDAL

Bloque: PEDAGOGA TERAPETICA Etapa: EDUCACIN PRIMARIA

Los aprendizajes matemticos estn ligados a las operaciones del pensamiento. Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento matemtico pasa por distintas etapas, evolucionando desde un pensamiento ilgico e intuitivo a un pensamiento lgico.

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1.- DIFICULTADES EN LA NUMERAque es necesario establecer la asoCIN: la nocin de nmero comprenciacin auditivo-visual en la identifide un aspecto cardinal y otro ordinal. cacin de nmeros. Para la construccin del nmero y la Correspondencia recproca: el nio adquisicin de su valor posicional, el con problemas para el aprendizaje nio deber realizar operaciones de tiene dificultad para entender que identidad, clasificacin, conservacin cada objeto est representado con de la cantidad, seriacin, transformasu notacin numrica. As, un nio cin e inclusin. contar los bloques en voz alta (decir Identificacin de nmeros: para el los nmeros) a una velocidad, y toreconocimiento y comprensin del carlos a otra. L falta de coordinacin nmero es bsica la habilidad de le impide establecer la corresponreconocer y discriminar entre varias dencia uno a uno. formas. El nio puede confundir los Escasa habilidad para contar comnmeros en la lectura o en la esprensivamente: el nio no comprencritura. Tambin hay que tener en de el nmero, no recuerda los nmecuenta el componente auditivo, ya ros en el orden correcto, le cuesta

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saltar de decena,En el conteo ordinal le cuesta determinar la posicin de un elemento en un conjunto. Dificultad en la comprensin de conjuntos: el entendimiento de la propiedad del nmero es esencial para comprender el concepto de conjunto, pudiendo diferenciar dos conjuntos por el nmero de elementos que lo componen. Tambin son importantes los conceptos comparativos o cuantitativos (ms, menos, grande, pequeo,). Dificultad en la conservacin: para los nios con dificultades, ms piezas significan ms cantidad total. Tambin les cuesta comprender la propiedad conmutativa de la suma y de la multiplicacin. Dificultad para entender el valor segn la ubicacin de un nmero: en ocasiones, los nios presentan dificultades para comprender el valor de un nmero segn su ubicacin, especialmente con aquellos que contienen la cifra 0. Dificultades en el clculo: muchos nios aprenden las operaciones bsicas por rutina y presentan dificul-

tades, unas veces por falta de memoria y otras por inadecuacin en la presentacin de las operaciones a realizar, en la presentacin del problema o por confusiones de direccionalidad al operar. Dificultades en la comprensin del concepto de medida: estn relacionadas con la incapacidad de hacer estimaciones acertadas de algo cuando no estn disponibles las medidas en unidades precisas. Dificultad para aprender la hora: los nios suelen tener problemas para diferenciar entre la manecilla de las horas y la de los minutos. Tambin les resulta difcil decir las horas intermedias, siendo ms sencillo aprender las horas en punto y las medias horas. Dificultad en la comprensin del valor de las monedas: pueden tener problemas en la adquisicin de la conservacin de la materia, y a la hora de reconocer el valor de cada moneda. 2.- DIFICULTADES EN LOS ALGORITMOS DE LAS OPERACIONES:

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las operaciones aritmticas exigen la comprensin del concepto de nmero, el conocimiento del conteo y del valor del nmero segn su ubicacin. Por tanto, es necesario que el nio domine estos conceptos antes de iniciarse su instruccin. Los errores ms frecuentes que cometen los nios al realizar los algoritmos escritos de suma y resta son los siguientes: a)De colocacin de los nmeros: justifican los nmeros a la derecha en vez de hacerlo a la izquierda o no hacen coincidir las columnas de las cifras del primer nmero con las columnas del segundo. b)De orden de obtencin de los hechos numricos bsicos: empieza a sumar o restar por la columna de la izquierda y avanzan hacia la derecha. c)De obtencin de los hechos numricos bsicos: se equivocan en los resultados de la tabla de sumar o restar. d)De resta de la cifra menor de la mayor: restan la cifra menor de la mayor sin fijarse si corresponde al minuendo o sustraendo. e)De colocacin de un cero: cuando la cifra del minuendo es menor que la cifra del sustraendo ponen como resultado el nmero cero. f)De lugar vaco: ante un lugar vaci, no completan la operacin u olvidan la llevada. g)De olvido de la llevada: no incorporan la llevada a la columna siguiente. h)De escritura del resultado completo: cuando al operar una columna obtienen un nmero de dos

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cifras lo escriben completo en el resultado. 3.- DIFICULTADES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Los nios con deficiencias de decodificacin y de comprensin en el proceso lector, suelen tener dificultades para interpretar correctamente los problemas. Muchas veces el dficit est relacionado con el vocabulario, y otras, la dificultad radica en el ordenamiento temporal o espacial. Algunas de las variables relacionadas con esta dificultad son: la longitud del enunciado, la formulacin complicada o desordenada del enunciado, la aportacin de informacin innecesaria, los trminos tcnicos poco comprensibles, las palabras con significado mltiple y la puntuacin confusa. Una posible estrategia para trabajar la dificultad en la comprensin de problemas podra ser el seguimiento de estos pasos: 1. Sacar la idea general sobre la estructura del problema. 2. Plantearse qu se pide en el problema. 3. Analizar los datos. 4. Plantearse qu se debe hacer y cul sera el orden correcto. 5. Realizar clculos y operaciones. 6. Responder a la pregunta con unidades de medida. 7. Observar si la respuesta es lgica y comprobar el resultado obtenido. La didctica de la resolucin de problemas debe

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contemplar que la accin sea significativa dentro del contexto real vivido por el nio y de su estado evolutivo. Adems, se debera ensear a los nios a leer detenidamente el problema, repetirlo con sus propias palabras, verbalizar y reproducir la situacin del problema.

BIBLIOGRAFA DICKSON, L. (1991): El aprendizaje de las matemticas. Barcelona: Labor. MANSO LUENGO, A. J. (1996): Dificultades de aprendizaje: escritura, ortografa y clculo. Madrid. Centro de Estudios Ramn Areces. BERMEJO, V. (2004): Cmo ensear matemticas para aprender mejor. Madrid: CCS MIRANDA, A. FORTES, C. y DOLORES GIL, M.: (1999): Dificultades de aprendizaje en matemticas. Un enfoque evolutivo. www.matematicasenprimaria.wikispaces.com

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