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Programa de Apoio Produo de Material Didtico

Brincando e aprendendo: um novo olhar para o ensino de msica


Iveta Maria Borges vila Fernandes Coordenao e Superviso

Os autores dos textos so integrantes do Projeto de Formao de Educadores Tocando, cantando... fazendo msica com crianas, desenvolvido pela Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes / SP, em parceria com o Instituto de Artes / Unesp e a FUNDUNESP.

So Paulo 2011

Universidade Estadual Paulista


Vice-Reitor no exerccio da Reitoria
Julio Cezar Durigan

Pr-Reitora de Graduao
Sheila Zambello de Pinho

Pr-Reitora de Ps-Graduao
Marilza Vieira Cunha Rudge

Pr-Reitora de Pesquisa
Maria Jos Soares Mendes Giannini Maria Amlia Mximo de Arajo

Pr-Reitora de Extenso Universitria Pr-Reitor de Administrao


Ricardo Samih Georges Abi Rached Maria Dalva Silva Pagotto

Secretria Geral

Chefe de Gabinete
Carlos Antonio Gamero

Cultura Acadmica Editora


Praa da S, 108 - Centro CEP: 01001-900 - So Paulo-SP Telefone: (11) 3242-7171

Pr-Reitoria de Graduao, Universidade Estadual Paulista, 2011. Brincando e aprendendo : um novo olhar para o ensino da msica / coordenao e superviso Iveta Maria Borges vila Fernandes. So Paulo : Cultura Acadmica : Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria de Graduao, 2011 248 p. + 1CDROM ISBN 978-85-7983-073-0 CDROM contm vdeos, msicas e ilustraes 1. Msica Estudo e Ensino. I. Fernandes, Iveta Maria Borges vila. II. Ttulo. CDD 780.7 Ficha catalogrfica elaborada pela Coordenadoria Geral de Bibliotecas da Unesp

B858

Programa de apoio produo de material didtico


Considerando a importncia da produo de material didtico-pedaggico dedicado ao ensino de graduao e de ps-graduao, a Reitoria da UNESP, por meio da Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD) e em parceria com a Fundao Editora UNESP (FEU), mantm o Programa de Apoio Produo de Material Didtico de Docentes da UNESP, que contempla textos de apoio s aulas, material audiovisual, homepages, softwares, material artstico e outras mdias, sob o selo CULTURA ACADMICA da Editora da UNESP, disponibilizando aos alunos material didtico de qualidade com baixo custo e editado sob demanda. Assim, com satisfao que colocamos disposio da comunidade acadmica mais esta obra, Brincando e aprendendo: um novo olhar para o ensino de msica, com a coordenao e superviso da Profa. Dra. Iveta Maria Borges vila Fernandes, do Instituto de Artes do Campus de So Paulo, esperando que ela traga contribuio no apenas para estudantes da UNESP, mas para todos aqueles interessados no assunto abordado.

Equipe
Sheila Zambello de Pinho Silvia Regina Carao Elizabeth Berwerth Stucchi, Jose Bras Barreto de Oliveira, Klaus Schlunzen Junior (Coordenador Geral NEaD), Maria de Lourdes Spazziani Bambina Maria Migliori, Camila Gomes da Silva, Cecilia Specian, Eduardo Luis Campos Lima, Fulvia Maria Pavan Anderlini, Gisleide Alves Anhesim Portes, Ivonette de Mattos, Jose Welington Goncalves Vieira, Maria Emilia Araujo Goncalves, Maria Selma Souza Santos, Renata Sampaio Alves de Souza, Sergio Henrique Carregari, Vitor Monteiro dos Santos

Pr-reitoria Secretria Assessoria Tcnica

FUNDAO EDITORA DA UNESP CGB - COORDENADORIA GERAL DE BIBLIOTECAS Andrea Yanaguita Daniel Lazaroni Apolinario e Estela Mleetchol ME

Apoio Capa

Preparao da Capa

Projeto Grfico e Diagramao


Daniel Lazaroni Apolinario

Ana Lucia Fernandes Gonalves, Darly Aparecida de Carvalho, Eliana Souza Coelho, Eullia Anjos Siqueira, Kelli Correa Brito, Luiza Conceio Silva, Mrcia Cardoso do Nascimento Ferreira, Mrcia de Carles Gouva, Marli Aparecida de Souza Machado

Comisso do livro

Colaborao
Leni Gomes Magi

Kelli Correa Brito Carlos Roberto Prestes Lopes Arquivos das escolas

Fotografia

Reviso, Edio e produo de contedo multimdia


Carlos Roberto Prestes Lopes

Reviso ortogrfica
Jos Miguel de Mattos

ndice
Agradecimentos .................................................................................................................................................. Prefcio ............................................................................................................................................................ 7 9

Percursos, pesquisa e criao - Iveta Maria Borges vila Fernandes .................................................... 13 Achando os sons - CCII Horcia de Lima Barbosa .................................................................................. 15 A foca - EM Prof. Adolfo Cardoso .............................................................................................................. 21 Amarelinha Musical - EM Profa Guiomar Pinheiro Franco .................................................................. 29 A msica nas mltiplas inteligncias - EM Ver. Astra Barral Nbias / EM Prof. Cid Torquato ..... 39 . Aprendendo com brincadeiras cantadas - EM Prof. Srgio Hugo Pinheiro ...................................... 51 Ba Mgico - EM Dr. lvaro de Campos Carneiro ............................................................................... 69 Bingo Sonoro - EM Profa Ceclia de Souza Lima Vianna ..................................................................... 81 Bola Facetada Musical - EM Prof. Joo Gualberto Mafra Machado ...................................................... 89 Boliche dos Sons - CCII Profa Ignz Maria de Moraes Petten ............................................................ 95 Brincando com Pedro, o Lobo e a Orquestra Sinfnica - CCII Dr Argu Batalha .......................... 101 Caixa Sonora - EM Profa Maria Colomba Colella Rodrigues ................................................................. 107 CDROM de Jogos - EM Jos Alves dos Santos ....................................................................................... 115 Cuidar do Amanh... - EM Prof.Antonio Nacif Salemi ........................................................................... 123 Dado da diversidade - CCII Sebastio da Silva ......................................................................................... 131 Educar para a Vida - EM Prof. Mario Portes .......................................................................................... 139 Ensinando Msica com Cores e Sons - EMESP Profa Jovita Franco Arouche .................................. 159 Histria para sonorizao - EM Profa Nomia Real Fidalgo ................................................................. 171 Montando a Orquestra - EM Profa Maria Jos Tenrio de Aquino Silva ............................................ 179 O Carnaval dos Animais - EM Dom Paulo Rolim Loureiro ................................................................... 189 Tapete Sonoro - EM Dr. Isidoro Boucault ................................................................................................. 199 Trilha Cultural de Mogi das Cruzes - EM Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira ..................... 211 Trilhando o Brasil - EM Profa Marlene Muniz Schmidt ........................................................................ 223 O CD que acompanha este livro contm .................................................................................................. 239 Ficha Tcnica do CD ..................................................................................................................................... 243

Lista de siglas e abreviaturas


ADE: Auxiliar de Desenvolvimento da Educao (merendeiras) ADI: Auxiliar de Desenvolvimento Infantil (Antigamente chamadas de babs, tiveram a denominao alterada quando as creches passaram a ser unidades educacionais e estas profissionais deixaram de ser apenas cuidadoras, para terem tambm funo educativa.) CCII: Centro de Convivncia Infantil Integrado CEMFORPE: Centro Municipal de Formao Pedaggica EJA: Educao de Jovens e Adultos EM: Escola Municipal FUNDUNESP: Fundao para o Desenvolvimento da Unesp IA-UNESP: Instituto de Artes da Unesp / Campus de So Paulo PCN-ARTE: Parmetros Curriculares Nacionais de Arte RECNEI: Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil

ROTE: Reunio de Organizao do Trabalho Escolar


SMEMC: Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes

cones
Referncia ao CDROM que acompanha este livro. Materiais que fazem parte do jogo / material didtico. Objetivos a serem alcanados pela atividade.
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Faixa etria indicativa. Faixa etria indicativa: Ed. Infantil, Ensino Fudamental Regular e EJA. Como jogar. Partituras. Imagem (foto ou ilustrao). Referncias e citaes.

Agradecimentos
Profa Maria Geny B. A. Horle, Secretria de Educao de Mogi das Cruzes, que sugeriu a transformao de todo esse trabalho em livro e ao Prof. Dr. Joo Cardoso Palma Filho, que apoiou e indicou caminhos para o incio da parceria da Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes com o Instituto de Artes da Unesp e a Fundunesp. A parceria e ao desses dois educadores levou o Tocando, cantando,... fazendo msica com crianas, a ser um projeto de pesquisa-ensino que j indicava naquele momento, como primeira realizao, o trabalho de criao de atividades ldicas e materiais pedaggicos tais como: jogos tridimensionais, CD, CD-ROM,.. para o ensino de msica nas escolas. Proposta inicial que hoje se transforma no presente livro. Ao Prof. Dr. Alberto Tsuyoshi Ikeda, pelo Prefcio deste livro, bem como pela reviso final do jogo Trilhando o Brasil. Comisso do Livro pelo apoio e trabalho conjunto em diferentes momentos das muitas verses pelas quais este livro passou, at chegar a este produto final. Leni Gomes Magi, Diretora do Departamento Pedaggico e Luiza Conceio Silva, Chefe da Diviso de Projetos Especiais, ambas da SME de Mogi das Cruzes, com as quais atuamos juntas no projeto de msica em todo perodo de elaborao deste livro. Eullia Anjos Siqueira, Diretora atual do Departamento Pedaggico e Mrcia Cardoso do Nascimento Ferreira, atual Chefe da Diviso de Programas Educacionais, ambas da SME de Mogi das Cruzes, com as quais temos atuado juntas na fase de procedimentos finais deste livro. Aos Monitores(as) / Orientadores(as) / Pesquisadores(as) Estagirios(as) de Msica, pela edificao conjunta dos caminhos desta pesquisa, por acreditarem e descobrirmos juntos como faz-lo! Equipe Tcnica da SME, Direo e Coordenao das Escolas, aos Monitores(as) / Orientadores(as) / Pesquisadores Estagirios de Msica, aos Professores, aos Orientadores de Informtica das escolas, s ADIs e ADEs, aos Escriturrios e Ajudantes Gerais das Escolas que integraram o Projeto Tocando, cantando,...fazendo msica com crianas desde a concepo concluso deste livro. A todos por terem participado desta construo coletiva, pela parceria, pela pacincia de fazer e refazer tantas vezes quantas se fez necessrio. Ao ex-aluno e pesquisador estagirio Carlos Roberto Prestes Lopes, pelo incansvel e sempre solcito trabalho junto a mim nos caminhos e descaminhos, no fazer e refazer, na procura conjunta do melhor no importando o tempo que seria gasto, nem o quanto haveria ainda a ser feito novamente, ou... a ser inventado!

Prefcio
Alberto T. Ikeda Muito oportuna a publicao do presente livro, de jogos e materiais para o ensino e a sensibilizao musical de crianas, que vem atender parte da demanda criada no Pas com o retorno da obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica, pelo que dispe a Lei n 11.769/2008. O trabalho resultado, em parte, de uma rica experincia em educao e educao musical desenvolvida em escolas pblicas municipais da cidade de Mogi das Cruzes, prxima de So Paulo, sob a idealizao e coordenao de Iveta Maria Borges vila Fernandes, docente do Instituto de Artes, da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de S. Paulo Barra Funda. Especialista em educao e msica, com doutoramento pela Faculdade de Educao da Universidade de S. Paulo, tendo longos anos de experincia como professora e Assistente Pedaggica na Rede Estadual de Ensino de S. Paulo, o trabalho de Mogi comeou em 2002, envolvendo suas preocupaes com a educao continuada, antecipando em alguns anos as iniciativas que tornaram novamente obrigatrio o aprendizado da msica nas escolas do Pas. Tudo se iniciou naquele ano, com uma srie de cursos-oficinas, at adquirir, por volta de 2004/2005, a forma de trabalho sistemtico de orientao para o trabalho educacional com msica, direcionado a professores, coordenadores e diretores, que por livre adeso de cada unidade escolar do municpio, foi crescendo no decorrer dos anos, constituindo o Projeto Tocando, cantando ... fazendo msica com crianas. Envolvia-se agora a presena de monitores (estudantes) e professores de msica, em atividades semanais com os profissionais das escolas envolvidas no Projeto. Muitos dos monitores eram estudantes de Licenciatura em Educao Musical, do Instituto de Artes, da UNESP, que tinham, assim, oportunidade riqussima de prtica e aprimoramento direto do aprendizado durante os seus estudos. Em 2007, constituiu-se um convnio de trabalho entre a Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes e o Instituto de Artes, atravs da Fundao para o Desenvolvimento da UNESP (FUNDUNESP), como Projeto de Pesquisa-Ensino, que apresenta nesta publicao alguns dos seus resultados. Conheci o trabalho realizado em Mogi das Cruzes quando a Profa. Iveta me convidou para uma palestra, sobre a msica e a cultura popular aplicada na educao, para equipes pedaggicas de diversas escolas do municpio. Na ocasio comentei a minha satisfao por conhecer escolas pblicas desenvolvendo aquele tipo de trabalho educacional com a msica, fato esse que no geral se mantinha, ento, sobretudo em escolas privadas, de melhor nvel, conforme se dizia na poca, nas quais a formao voltada tambm para os aspectos do sensvel e do criativo, com msica, artes plsticas e teatro ainda se fazia de modo regular e no episdico, constituindo um

grande diferencial em relao ao ensino pblico. Tratava-se, sim, de uma louvvel viso poltica de educao adotada naquele municpio que oferecia tambm ao estudante da escola pblica uma formao mais integral. O princpio de trabalho que se realizava em Mogi era interessante, ainda, pela forma como as (os) educadoras (es), sem serem especialistas em msica, eram motivadas e preparadas para a aproximao com esta, com o auxlio de bolsistas-estudantes e professores especializados. Assim, a msica e a sensibilizao para as expresses sonoras deixavam de ser prerrogativa apenas daqueles que possuem estudo especfico, fato esse que fundamental no convvio social, pois deixa s crianas a percepo de que a msica e outras formas expressivas podem ser, de fato, mais prximas do cotidiano e no prerrogativa para poucos, sobretudo quando aliada com a dana, o teatro, a poesia/letra e as artes plsticas, e com a criao. H de se levar em conta, inclusive, que, no mesmo sentido, nas sociedades, maneira do que ocorre nas comunidades identificadas como tradicionais ou tnicas, estas linguagens no devem ser compreendidas, como comum, apenas como expresses de escopo esttico, como arte, mas, ainda, como experincias que envolvem a socializao e seus desdobramentos, o desenvolvimento da capacidade criativa, as experincias psicomotoras, alm de outros aspectos, e, at, da formao e preservao de uma identidade cultural, fazendo crescer, sem dvida, a importncia da presena delas na vida dos indivduos e comunidades. No caso especfico da msica podemos, certamente, pensar em um acervo sonoro como patrimnio comum e identitrio prprio, brasileiro . O livro traz propostas de jogos musicais e materiais de aplicao com alunos, de diversas idades, que surgiram da experincia educacional, ou seja, construda a partir das vivncias e das bases tericas que a elas foram oferecidas no Projeto, trazendo ainda material multimdia, de udio, vdeo e imagens para uso nas atividades. O resultado decorre, assim, de um esforo coletivo, dentro daquilo que h de mais interessante em termos de uma ao educacional construtiva, partilhada, envolvendo as equipes pedaggicas das escolas, assim como monitores e professores especializados, e, evidentemente, as prprias crianas, com base no fazer ldico. As atividades propostas levam em considerao aspectos tericos embasados em autores reconhecidos da educao musical e disponibiliza rpidos comentrios sobre os fundamentos tericos de cada jogo, apresentando tambm bibliografia que permite o aprofundamento de estudo, se o usurio assim o desejar. Eis um livro que ter, sem dvida, grande sucesso e utilidade no trabalho de professores em geral, e, sobretudo, no ensino da educao musical. Alberto T. Ikeda Etnomusicologia / Cultura Popular (Instituto de Artes UNESP campus de S. Paulo)

Para os educadores e educadoras que atuam com ensino de msica na escola e despertam a alegria e o prazer de fazer, pesquisar e ensinar msica.

Percursos, pesquisa e criao


Iveta Maria Borges vila Fernandes

Em busca de caminhos de pesquisa que levassem criao de jogos e de materiais didticos para ensinar e aprender msica, comeamos no 2 semestre de 2007 uma nova fase do projeto de formao contnua de educadores da Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes: Tocando, cantando,...fazendo msica com crianas. Naquele ano este projeto passou a ser um projeto de pesquisa-ensino, modalidade de pesquisa-ao, numa parceria da Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes com o Instituto de Artes da UNESP e a FUNDUNESP. Para nos conduzir neste percurso, tnhamos como bssola as perguntas: - Quais materiais e atividades didtico-pedaggicas podemos criar, atividades que nos auxiliem no ensino-aprendizagem de msica na sala de aula? - Como melhor desenvolver a linguagem musical pesquisando e criando atividades ldicas e materiais didticos, que contribuam para o conhecimento na rea de Arte / Msica? - Para os diferentes segmentos: Educao Infantil e Ensino Fundamental Regular e modalidade EJA, o que mais adequado? Questes estas que levaram a coordenao, as equipes das 22 escolas que integravam o projeto - equipes das quais os pesquisadores de msica faziam parte - a investigar, experimentar e criar jogos, atividades ldicas e materiais didticos para desenvolver conhecimento em msica e ensino de msica. Este processo teve como resultado produtos de diversas naturezas e diferentes mdias: materiais tridimensionais, CD, CD-ROM,... O movimento da ao / reflexo / ao permeou o todo do processo que se iniciou em 2007 e teve continuidade ao longo de 2008. Elaboramos um instrumento de pesquisa que foi respondido pelos educadores das equipes das escolas. As palavras que colocamos no incio desse Instrumento de Pesquisa Diagnstica j traziam o que pretendamos:
Caros/as educadores/as Levando em conta as atividades musicais realizadas na escola atravs do projeto Tocando, cantando... fazendo msica com crianas, acreditamos que a equipe de cada escola ser capaz de criar um material pedaggico musical que sirva de apoio para o seu prprio trabalho, bem como para os demais colegas.

Como h vrias possibilidades de elaborar esse material, faremos um pequeno questionrio, de modo a direcionar melhor nosso trabalho. Coordenao e Equipe de Pesquisadores/as

A tabulao do instrumento de pesquisa, que tambm inclua categorizao de questes abertas, foi fundamental para que se desvelassem necessidades e anseios dos educadores de cada escola. Foi a partir da e das observaes/conhecimentos adquiridos no decorrer do percurso desta pesquisa, que o imaginrio e a criao tiveram espao e tudo se concretizou. A fundamentao da presente pesquisa encontra-se nos referenciais tericos de Alarco (1998, 2003), Akoschky (1996), Dewey (1974), Ferraz & Fusari (1992,1993), Franco (2005), Gainza (1996, 1999), Gardner (1994, 1995, 1996, 1997, 1999), Hernndez (1998, 2000), Koellreutter (1984, 1990, 1994), Marin, (1996) Penteado (2001, 2002), Pimenta (2002), Quintaz (1992), Schn (1997, 2000), Snyders (1992). No era meta do projeto Tocando, cantando,...fazendo msica com crianas produzir um livro. A inteno era pesquisar, criar e construir jogos e materiais didticos para utilizao nas escolas que integravam o projeto. No entanto, os vrios caminhos trilhados nos levaram a pensar e trabalhar nesta publicao, que acreditamos vem em boa hora para o ensino de msica em nosso pas. Foi sancionada pelo Presidente da Repblica a LEI N. 11.769, de 18 de agosto de 2008, que Altera a Lei N. 9.394 de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. Lei que foi recentemente alterada pela Lei N. 12.287, de 13 de Julho de 2010, em seu Art. 26 para:
Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. (...) 2o O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais (grifo nosso), constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (Redao dada pela Lei n 12.287, de 2010)

Estamos, portanto, em mais uma etapa de continuidade e mudana no ensino de msica nas escolas. Vivemos um momento propcio para a necessria produo de conhecimentos nesta rea, alentador de processos de formao inicial e contnua de educadores. para esse tempo/ espao que a presente publicao pretende contribuir.

Achando os sons
CCII Horcia de Lima Barbosa

1. Introduo
Nossa escola participa h cinco anos do projeto Tocando, cantando,... fazendo msica com crianas e um dos objetivos desse projeto era a criao de materiais e jogos didticos. Um dos primeiros jogos criados foi um jogo da velha, porm no deu muito certo, pois no correspondia faixa etria que trabalhvamos. Pensando nisso e levando em considerao que a audio, segundo vrios autores e pesquisadores da rea de educao musical infantil, um dos fatores mais importantes para a musicalizao, pensamos em um jogo que trabalhasse esse sentido, mas que abrangesse todas as faixas etrias das crianas em nossa escola. Alm disso, pensamos tambm que esse jogo poderia ser adaptado para as crianas maiores, afinal, queramos que o jogo tivesse a cara da escola, mas que no fosse apenas utilizado pelas crianas de at 4 anos.

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[0-4]

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Achando os sons
CCII Horcia de Lima Barbosa 2. Faixa etria indicada | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo | 5. Objetivos | 6. Contedos | 7. Como jogar

Dessa forma, criamos o jogo Achando os sons que foi fruto da pesquisa e dedicao de toda a equipe da escola e que, ao ser utilizado com nossas crianas, demonstrou apresentar um resultado muito bom.

2. Faixa etria indicada


5 meses a 4 anos

3. Nmero de jogadores
Ilimitado

4. Materiais que fazem parte do jogo


Caixa de papelo para guardar os trs pares de ursinhos de feltro, com objetos sonoros dentro. Cada par com um som e uma cor caracterstica.

5. Objetivos
Estimular a audio das crianas. Desenvolver a percepo auditiva: Explorar a sonoridade de cada ursinho, em relao aos parmetros do som, timbre e altura.

6. Contedos
Percepo sonora. Explorao sonora. Identificao de timbre e altura.

7. Como jogar
O jogo consiste em trs pares de ursinhos feitos de feltro, nas cores rosa, amarelo e azul, com recheio de manta acrlica e bordados, contendo em cada par sons diferenciados. Dentro de cada par foram colocados os seguintes objetos: 1

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


CCII Horcia de Lima Barbosa 8. Fundamentao terica

Achando os sons

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par - caixinhas de plstico (tic tac) com arroz; 2 par: caixinha de plstico com trs grozinhos de feijo; 3 par: trs guizos grandes em cada um (neste par os guizos foram colocados sem caixinha). O educador escolhe um urso e a criana tem que achar o par correspondente pelos aspectos visuais e sonoros: Variaes: Para as crianas menores: 1) Possibilitar a explorao sonora pelo do manuseio do objeto. A partir de 3 anos: 2) Identificar o timbre de cada dupla sonora de ursinhos e classificar o mais grave e o mais agudo (altura) ou vice-versa.

8. Fundamentao Terica
Desde os primeiros meses de gestao, o beb tem contato tanto com os sons de dentro do ventre da me, quanto com os sons externos. Alm disso, no sexto ms de gestao a audio do beb to madura que comparada de um adulto. Ao nascer, sua relao com o mundo dos sons se amplia e alm de ouvir, a criana reage aos estmulos musicais com movimentos e produo sonora. A criana se torna ouvinte ativo e dessa forma, consegue ouvir e distinguir diferentes sons. Segundo o educador musical Willems (2001), a base para a musicalidade ter um bom ouvido, pois, muitas vezes, a criana no consegue cantar pelo fato de no ter um ouvido treinado para a escuta dos sons. Nosso objetivo com esse jogo ajudar a estimular a audio das crianas, para que tenham um maior contato com os sons de forma prazerosa e viva, estimulando sua musicalidade. Essa atividade pode ser feita com a faixa etria de zero a quatro anos. Com os menores de dois anos, esse jogo desenvolvido em forma de explorao sonora, com o manuseio dos objetos sonoros:
... os instrumentos escolares podem ser utilizados para estimular a descoberta das qualidades distintivas do som e seu potencial expressivo (...) A interpretao promove uma oportunidade para traduzir em som um movimento do

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Achando os sons
CCII Horcia de Lima Barbosa 9. Para saber mais | 10. Referncias

brao ou do resto do corpo. Quando a criana experimenta com a dimenso e a energia do movimento, atende imediatamente necessidade de novos impulsos sua ao. (ARONOFF, 1974, p. 42).

Com os maiores de dois anos, podemos trabalhar com os parmetros timbre e altura. O Timbre, segundo Willens (2001), a qualidade do som mais aparente, a mais fcil de trabalhar com as crianas. A altura, ainda segundo o autor, o elemento do som mais importante, pois nos possibilita diferentes melodias. Willems (2001) fala de trs aspectos do ensino auditivo:
... las concepciones filosficas sobre las que se basa la enseanza auditiva, enfocamos el problema de la audicin bajo este mismo triple aspecto. Tendremos entonces: 1. La receptividad sensorial auditiva (sensacin, memria fisiolgica, mnemo). 2. La sensibolodad afectivo auditiva (necesidad, deseo, emocin, memria anmica, imaginacin). 3. La percepcin mental auditiva (comparacin, juicio, memria intelectual, conciencia sonora e imaginacin constructiva. (WILLEMS, 2001, p. 45)

Nessa atividade trabalhamos esses trs aspectos, pois com ele a criana recebe o som, sente e processa mentalmente para identificar o par (de mesmo timbre) ou para classificar segundo a altura.

9. Para saber mais


Timbre a caracterstica que diferencia, ou personaliza, cada som. (BRITO, 2003, p. 19) Altura Um som pode ser grave ou agudo, dependendo da frequncia de suas vibraes por segundo. Quanto menor for o nmero de vibraes, ou seja, quanto menor for a frequncia da onda sonora, mais grave ser o som, e vice-versa. (BRITO, 2003, p.19)

10. Referncias
ARONOFF, F. W. La msica y el nino pequeno. Buenos Aires: Ricordi, 1974. BRITO, T. A. de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. 2. ed. So Paulo: Peirpolis, 2003. HARRE, J.S.; HORN, C.I.; POTHIN, J. Atividades ldicas para crianas na faixa etria de 0 a 10 anos: uma proposta com brinquedos de baixo custo. Lajeado: Univates, 2003. p. 52-53.

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CCII Horcia de Lima Barbosa 11. Autores

Achando os sons

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MARTINS, M.F.; SWAN-LUDO, A.J. A importncia do brincar como brincam os bebs de 0 a 3 anos. In: Professor Sass: arte em casa e na escola, N.14, ano II. So Paulo: Editora Minuano, 2008, p. 33-37. SOARES, C. V. da S. Msica na creche: possibilidades de musicalizao de bebs. Revista da Abem, n 20. Porto Alegre: ABEM, 2008, p.79-88. WILLEMS, Edgar. El odo musical: la preparacin auditiva del nio. Buenos Aires: Paids, 2001.

11. Autores
Diretora Silvia Regina Mello - Diretora Msica / Pesquisadora Estagiria Alessandra Maria Zanchetta Professoras Andrea Cristina Mendes G. Garcia Ana Paula Onisaki do Cu Vanderlice dos Anjos Paulino Fernanda Aparecida C. dos Passos Maria Veronica da S. Carvalho de Paula Leda Tita Tanonaka ADIs Aline Gavazzi Feital Amabis Cristiane de Souza Lessa Elaine Avelina Souza de Oliveira Jussimara Grandinetti Vital Lucimar da Silva Rosa Marcia dos Santos Vitoriano de Aguiar Marcia Helena Nunes Pereira Maria Emilia Lemes da Cunha Nancy Rodrigues da S. Martins Rosana Santana da Costa Rodrigues Simone Gonalves Pires Nelciane Alves de Toledo Santos

A Foca
EM Prof. Adolfo Cardoso

1. Introduo
A elaborao deste material nasceu da necessidade de fazer com que as crianas pequenas aprendessem a letra da msica A Foca, de Vinicius de Moraes e Toquinho, trabalhando com a reflexo e o conhecimento musical numa linguagem ldica. Os cartazes tm comunicao bastante clara e a criana vivencia por meio deles as situaes descritas na letra da msica, podendo tambm reconhecer elementos musicais existentes, tornando-se uma tima ferramenta para os professores. No incio, o material era utilizado com a inteno de que as crianas aprendessem a letra e entendessem o contexto estabelecido nela. Num segundo momento, tais situaes nos trouxeram novas possibilidades: podamos tambm utilizar esses cartazes para o desenvolvimento de outras questes relevantes para a musicalizao, comeando trabalhar os parmetros do som, vivenciando situaes de modo ldico.

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[3 +]

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


A Foca
EM Prof. Adolfo Cardoso 2. Faixa etria | 3. Nmero de participantes | 4. Materiais que fazem parte do jogo

Adequamos as duas idias vislumbrando um trabalho no qual as crianas, por meio do sonoro e do visual, soubessem a sequncia da letra da msica e tambm vivenciassem e comeassem a entender as propriedades do som, a forma musical, caminhando para elaborao de arranjos e registros grficos sonoros.

2. Faixa etria
A partir de 3 anos.

3. Nmero de participantes
25 alunos

4. Materiais que fazem parte do jogo


CD A Arca de No A msica A Foca - Vinicius de Moraes / Toquinho (Encarte do CD A Arca de No) Cartazes - Ilustrao de Geraldo Monteiro Neto

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Prof. Adolfo Cardoso 5. Objetivos | 6. Contedos | 7. Como utilizar

A Foca

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5. Objetivos
Ampliar o repertrio musical. Desenvolver a percepo musical, o ritmo e o pulso. Vivenciar situaes em que a criana perceba a forma musical de A Foca levando elaborao de arranjos simples. Conhecer os parmetros do som (timbre, altura, intensidade, durao, densidade). Iniciar a elaborao de registros grficos sonoros.

6. Contedos
Msica A Foca e seus compositores Percepo musical Vivncia rtmica corporal Pulso, ritmo Parmetros do som (timbre, altura, intensidade, durao, densidade) Forma/estrutura da msica Registros grficos de sons

7. Como utilizar
Iniciar escutando a cano A Foca, com a utilizao do CD A Arca de No. Conversar sobre o porqu da escolha da msica A Foca. Relacionar, por exemplo, com o meio ambiente destacando os animais. Trabalhar a letra com o auxlio dos cartazes ilustrativos, criando formas de identificar a msica num todo e em partes (forma musical). Comentar sobre as biografias dos autores dessa msica, fazendo referncia a essa obra musical. Trabalhar com a forma musical: - Por meio de gestos livres, brincando com o ritmo, o pulso, percebendo o carter da cano.

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


A Foca
EM Prof. Adolfo Cardoso

- Neste momento, ao brincar, destacaremos a estrutura da msica, em que cada parte ser associada a um movimento, explorando o corpo (palmas, andar, correr, parar, saltar, etc.). Podero ser utilizados adereos, tais como: bexigas, dobradura de peixinhos (sardinhas), bolas. - Fazer alguns questionamentos para as crianas tais como: . Quantas partes tm essa msica? . Quais so? . O que se canta em cada parte? . Todas as partes so cantadas? . Elas se repetem? . Quais instrumentos musicais foram utilizados? Criar um arranjo musical. As crianas utilizaro instrumentos para que sejam tocados nas partes designadas por elas mesmas. O arranjo uma criao que depende muito da turma com que se est trabalhando. Com os menores, recomendamos os instrumentos de percusso mais simples, porm, nada impede que na construo do arranjo a turma goste do som de um instrumento meldico e mesmo em se tratando de crianas de 3 ou 4 anos, se for o caso, escolha uma ou duas notas musicais, retirando as outras e realize o arranjo. (Isso possvel fazer com os metalofones e xilofones Orff, por terem as barras removveis). A quantidade, variedade dos instrumentos musicais e a segurana do professor em utilizar os instrumentos tambm so fatores que influenciam na criao. Variao: Notao sonora Desenhar livremente a partir da msica que esto ouvindo. Fazer registros musicais no convencionais. Desenhar os sons registrando intuitivamente e espontaneamente os sons percebidos.

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EM Prof. Adolfo Cardoso 8. Fundamentao terica

A Foca

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(Sons curtos, longos, em movimentos repetitivos, muito fortes, muito fracos, grave, agudo....). Com a utilizao dos cartazes ilustrativos, reconhecer os sentimentos existentes na msica. Apresentao de instrumentos que compem o arranjo desta msica (Utilizar os livros: Dicionrio Visual de Msica; A Orquestra Tintim por Tintim; Descobrindo a Msica.)

8. Fundamentao Terica
O trabalho com a msica na Educao Infantil deve ser criteriosamente pensado, planejado e avaliado, levando em considerao o processo nico e singular de cada ser humano. A educao musical no deve ser encarada como formao de musicistas do amanh, mas sim de crianas plenas em seu desenvolvimento hoje. Para tanto, faz-se necessrio compreender a msica como processo contnuo de construo, envolvendo percepo, sentido, experimentao, imitao, criao e reflexo. Segundo Brito (2003), o que importa prioritariamente a criana, o sujeito da msica. Sendo assim, devemos levar em considerao a necessidade de cada criana, adequando nosso trabalho a ela. A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e relacionamento expressivo em som e silncio, sendo assim um processo de construo envolvendo o perceber, o sentir, o emitir, o experimentar, o criar e o refletir. Tendo a construo como ponto de partida, faz-se necessrio saber que o ambiente sonoro deve ser priorizado, j que este processo para criana pequena intuitivo. A explorao de materiais, a escuta de obras musicais, a vivncia, a reflexo musical, ou seja, o fazer musical por si s, torna-se uma forma de comunicao e de expresso da criana, acontecendo por meio da improvisao, da composio e da interpretao provocada pelas situaes cotidianas apresentadas pelo professor.

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A Foca
EM Prof. Adolfo Cardoso 9. Para saber mais

Em sintonia com o modo como bebs e crianas de at seis anos percebem e se expressam, a escuta musical tambm deve integrar-se a outras formas de expresso, como a dana, o movimento, o desenho, a representao... preciso, no entanto, no deixar de lado a questo especfica da escuta. Numa dana, por exemplo, as crianas podero guiar-se pela forma - a estrutura que resulta na organizao da composio, num trabalho que deve envolver a escuta propriamente dita, o dilogo com as crianas a respeito do que elas ouviram, identificaram, reconheceram. (p.189) Desenhar pode envolver aspectos musicais objetivos e subjetivos, ou seja, possvel que as crianas desenhem os instrumentos cujo timbre identificarem, mas elas podem desenhar tambm suas impresses a respeito do que ouviram, o que sentiram ou imaginaram ao ouvir sua composio. O material selecionado para escuta deve contemplar todos os gneros e estilos musicais, de diferentes pocas e culturas, privilegiando, no entanto, a produo musical do nosso pas, com cuidado especial de no limitar o contato das crianas ao repertrio infantil. (p.190) (BRITO, 2003)

O brincar se faz presente e sendo uma essncia na Educao Infantil, por isso muito importante brincar, danar e cantar com as crianas, levando em conta suas necessidades de contato corporal e vnculos afetivos, priorizando assim atitudes ldicas de concentrao e envolvimento sempre priorizando, dentro do processo educativo, as diferentes fases infantis, suas necessidades e maturao.

9. Para saber mais


Altura - O som pode ser grave (grosso) ou agudo (fino). Intensidade - O som pode ser fraco ou forte. Durao - O som pode ter uma durao longa ou curta. Timbre - Qualidade de som que nos faz diferenciar uma fonte sonora de outra. Densidade - Quantidade de sons que soam ao mesmo tempo. Notao - Sistema de registro grfico sonoro. Para Koellreutter (1990), existem atualmente quatro sistemas de notao: Notao aproximada - utilizada na msica contempornea, grafa os signos sonoros de modo aproximado, sem se preocupar com a exata correspondncia entre os smbolos e o som pretendido; Notao grfica - utilizada na msica contempornea com o intuito de estimular, motivar e sugerir a decodificao dos signos musicais;

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EM Prof. Adolfo Cardoso 10. Referncias

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Notao precisa - notao que objetiva atingir um grau mximo de preciso; notao tradicional; Notao roteiro - utilizada na msica contempornea, somente delineia a sequncia dos signos musicais. (BRITO, 2003, p. 203)

10. Referncias
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. (vol.3) BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. CUNHA, Susana Rangel Vieira da. (Org.) Cor, Som e Movimento. Porto Alegre: Mediao, 2006. FERNANDES, Iveta M. B. A. (Coord. e Superviso) Cadernos Tocando e Cantando. N.1. Mogi das Cruzes: Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes, Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes, 2007. 98 p. HENTSCHKE, Liane; KRUGER, Suzana Ester; DEL BEN, Luciana ; CUNHA, Elisa da Silva. A orquestra Tintim por Tintim. So Paulo: Moderna, 2005. Inclui 1CD. KRIEGER, Elisabeth. Descobrindo a Msica. Porto Alegre: Sulina, 2005. KOELLREUTTER, H. J. Terminologia de uma nova esttica da msica. Porto Alegre: Movimento, 1990. MORAES, Vinicius de. A Arca de No. So Paulo: Gravadora Philips, 1996. 1 CD SALLES, Pedro Paulo. Gnese da Notao Musical na Criana. So Paulo: FEUSP, 1996. (Dissertao de Mestrado) SCHULZE, Guilherme Barbosa. Da quietude criativa a ao: a busca pela unidade entre criao e expresso em dana. Disponvel em www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/jornal Acesso em 10/08/2007. STURROCK, Susan. Dicionrio Visual de Msica. So Paulo: Global, 2006.

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A Foca
EM Prof. Adolfo Cardoso 11. Autores

11 - Autores
Diretora Silvana Silva Maciel Monitor de msica Geraldo Monteiro Neto Msica / Pesquisador estagirio Daniel Granado Professoras Adriana Viza Sedano Lorca Cristiane de Oliveira Rios Barbosa Jussara Maria Rafael Lavra Luciana Rosa Fernandes Abib Michele Aparecida de Oliveira

Amarelinha Musical
EM Profa Guiomar Pinheiro Franco

1. Introduo
Amarelinha Musical surgiu da necessidade de um material didtico que facilitasse o trabalho com xilofones e metalofones por parte das professoras de 1 4 srie da Escola Municipal Profa Guiomar Pinheiro Franco. A concepo do jogo surgiu em uma ROTE (Reunio de Organizao do Trabalho Escolar) de msica, na qual experimentvamos um arranjo para xilofones e metalofones da msica Balafom (msica tradicional africana). Pensando em uma forma de as crianas vivenciarem corporalmente a msica antes de tocar, resolvemos desenhar os nomes das notas musicais no cho da escola com fita crepe para que as crianas pulassem em cima delas no ritmo da msica enquanto cantavam. Percebemos que essa atividade ajudou muito a execuo do arranjo na sequncia da aula, facilitando a localizao das notas direita e esquerda e a memorizao da escala musical ascendente e descendente. Alm disso, aproximou nosso material didtico do xilofone, porque assim como podemos retirar as placas do instrumento, podemos deixar apenas algumas peas (correspondentes s notas musicais) no quebra cabea. Por outro lado, as partituras e as faixas de playbacks no CD vieram facilitar a formao contnua das professoras e oferecer a possibilidade de utilizao em sala de aula. As partituras so de msicas folclricas com a letra da msica e os nomes das notas. O fato de o nome da nota aparecer

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[ 5+ ]

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Amarelinha Musical
EM Profa Guiomar Pinheiro Franco 2. Faixa etria | 3. Nmero de participantes | 4. Materiais que fazem parte do jogo | 5. Objetivos

embaixo de cada slaba correspondente, possibilita s professoras que no sabem ler msica utilizar esse material facilmente. Para isso, basta que elas ouam o trecho no CD e cantem com nome de cada nota, para as crianas brincarem e descobrirem onde as notas esto. Essa prtica estimula a leitura musical das professoras, enquanto elas tm que observar o desenho ascendente e descendente da melodia para saber qual a nota seguinte. Esse material pode ser usado desde a Educao Infantil at o Ensino Fundamental I. Alm de ser usado para ensinar as melodias das msicas, o quebra-cabea pode ser usado como apoio para qualquer outro material desse tipo, inclusive para ensinar acompanhamentos de canes.

2. Faixa etria indicada


A partir de 5 anos.

3. Nmero de jogadores
At 4 jogadores por rodada saltando sobre as notas musicais e as demais crianas cantando.

4. Materiais que fazem parte do jogo


13 placas de EVA1 encaixveis, com os nomes das seguintes notas musicais: do, r, mi, fa, sol, l, si, do, r, mi, fa, sol, l. 10 msicas folclricas em udio no CD, com duas verses para cada msica: uma rpida e uma lenta. 10 partituras das msicas que vm no CD, com nome das notas para as professoras cantarem. 1 caixa para guardar o jogo.

5. Objetivos
Conhecer um repertrio de msicas folclricas e brincadeiras de roda. Memorizar as notas musicais e a escala de D Maior, ascendente e descendente. Vivenciar o ritmo das msicas propostas, por meio do movimento.

1 EVA (Etil Vinil Acetato) uma borracha no txica que utilizada em diversas atividades artesanais.

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EM Profa Guiomar Pinheiro Franco 6. Contedos | 7. Modo de jogar

Amarelinha Musical

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Executar o repertrio sugerido em instrumentos meldicos como os xilofones e metalofones. Iniciar a leitura musical (para as professoras).

6. Contedos
Canto em unssono. Prtica instrumental em instrumentos meldicos como os xilofones e metalofones. Memorizao das notas da escala ascendente e descendente. Iniciao leitura musical.

7. Modo de jogar
1 - CD Ouvir o playback da msica que traz a melodia em andamento lento e cantar a msica com as crianas. 2 - Msica Neste material, o nome da nota vem embaixo da slaba correspondente letra da msica. Cantar para as crianas substituindo a letra da msica pelos nomes das notas e depois pedir para elas cantarem junto.
Msica popular tradicional brasileira

Serra, Serra

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Amarelinha Musical
EM Profa Guiomar Pinheiro Franco

3 - Tapete

(Obs: o tapete tem em sua extenso as notas musicais d, r, mi, f, sol, l, si, d, r, mi, f, sol e l).

Aps a memorizao da melodia com os nomes das notas musicais, pedir que uma criana pule em cima do tapete com os nomes das notas que esto sendo cantadas pelas outras crianas no ritmo do playback, em andamento lento. Conforme a brincadeira for se tornando fcil, podese acelerar o andamento para a velocidade que achar mais conveniente. Neste jogo indica-se que os saltos sejam de no mximo trs casas, para que a criana consiga pular e para a integridade do material. Caso o salto seja difcil, recomenda-se caminhar de uma nota a outra ao invs de pular. Variao: Uma alternativa interessante, por envolver mais crianas por vez, dividir a melodia em partes para cada criana executar uma. Essa uma boa ideia para se trabalhar forma e frases musicais. Abaixo, exemplo de como dividir a msica e quantas crianas podem brincar por vez com as cores e os nmeros.
Msica popular tradicional brasileira Jogo para duplas

Cai, Cai, Balo

Observao: Na parte em azul, outra criana entra no jogo. Para tocar esta msica no xilofone preciso trocar as teclas Si por Sib (bemol).

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EM Profa Guiomar Pinheiro Franco

Amarelinha Musical

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4 - Partituras:

Ciranda Cirandinha
Jogo para 4 pessoas

Observao: indicamos jogar em 4 crianas por causa dos saltos de difcil execuo e para incentivar a dinmica do grupo. Para tocar a msica nos xilofones, lembrar de trocar toda nota Si por Sib (bemol)

Marcha Soldado
Msica popular tradicional brasileira

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Amarelinha Musical
EM Profa Guiomar Pinheiro Franco 8. Fundamentao Terica

8. Fundamentao Terica
Para a elaborao do jogo Amarelinha Musical, apoiamo-nos nos ensinamentos de dois educadores musicais: Carl Orff (1895-1982) e mile Jaques-Dalcroze (1865-1950), que tinham em comum a ideia de que a msica deveria ser aprendida pela prtica e vivncia corporal. Eles perceberam que conceitos terico-musicais com melodia, fraseado, forma e ritmo seriam melhor compreendidos quando percebidos atravs de movimentos.
Ao utilizar o corpo para sensibilizar o aluno a apreender conceitos terico-musicais, eles inturam a relao estreita existente entre a ao corporal e o desenvolvimento de estruturas cognitivas e, mais ainda, o quanto de emocional estava agregado ao movimento corporal. (LIMA & RGER, 2007, p. 100).

Este jogo, como j foi dito na introduo, foi criado a partir de experincias em sala de aula, nas quais percebemos que as crianas tinham mais facilidade em aprender a tocar as melodias nos xilofones e metalofones, se pulassem primeiramente em cima do nome das notas, vivenciando o ritmo e memorizando a disposio das notas. Segundo Orff, a vivncia corporal deve preceder a execuo instrumental, como sintetiza a frase seguinte: A descoberta de um instrumento para o msico pode ser comparada descoberta do corpo para uma criana. (PEDERIVA, 2005, p. 26). Ao pular nas respectivas notas da melodia, a criana vivencia corporalmente o ritmo da msica, elemento musical mais naturalmente atrelado ao corpo e ao movimento, enquanto canta e percebe a ordem das notas da escala musical, desenvolvendo assim sua memria e lateralidade. Uma vez formada a conscincia rtmica, graas experincia dos movimentos, vemos que se produz constantemente uma influncia recproca entre o ato rtmico e a representao:

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EM Profa Guiomar Pinheiro Franco 9. Para saber mais

Amarelinha Musical

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[...] A representao do ritmo, imagem refletida do ato rtmico, vive em todos os nossos msculos. Inversamente, o movimento rtmico a manifestao visvel da conscincia rtmica. (BACHMANN, 1998, p.25-26 apud LIMA, RGER, 2007, p. 102).

Segundo Dalcroze, a dificuldade que as pessoas apresentam em perceber e executar ritmos na realidade uma deficincia de ordem motora, uma deficincia na comunicao entre a percepo dos estmulos e a resposta do corpo a eles. Dalcroze classifica os problemas de arritmia em trs categorias:
A primeira a incapacidade cerebral de dar ordens rpidas aos msculos encarregados de executar o movimento, a segunda a incapacidade do sistema nervoso para transmitir as ordens fiel e tranquilamente, sem errar a direo, e a terceira, fala da incapacidade dos msculos para executar os movimentos. (BACHMANN, 1998, p. 75 apud LIMA, RGER, 2007, p. 103).

Alm de desenvolver o senso rtmico e meldico das crianas, este jogo privilegia o trabalho com canes folclricas ao trazer uma coletnea de partituras que foram feitas para serem usadas por no msicos. Escolhemos colocar este repertrio porque nos dias atuais os meios de comunicao em geral no nos trazem um bom repertrio musical, deixando a cargo da escola a grande responsabilidade de educar musicalmente as crianas. Segundo Verssimo de Melo, autor do livro Folclore Infantil, fora da escola a maioria das crianas no tm acesso a uma educao musical.
Devemos dar a nossos alunos dentro da escola o que eles com certeza no encontraro fora dela. O mundo mgico da criana a irrealidade. justamente esse mundo, esse universo prprio, que lhe est sendo roubado, em benefcio de uma realidade criada para a deformao da sua inteligncia e do seu carter. (MELO, 1965, p.18)

9. Para saber mais


Unssono: cantar em unssono significa cantar a mesma melodia, diferente de cantar em duas ou mais vozes, em que cada pessoa ou grupo de pessoas canta uma melodia distinta ao mesmo tempo, resultando em uma harmonia. Escala: do latim escada, significa a sucesso das notas em sua ordem de altura. No sentido da nota mais grave para a nota mais aguda, chamamos essa escala de ascendente. Ex: escala de do maior ascendente: d, r, mi, f, sol, l, si. No sentido contrrio, da nota mais aguda para a nota mais grave, temos uma escala descendente: si, l, sol, f, mi, r, d.

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Amarelinha Musical
EM Profa Guiomar Pinheiro Franco 10. Referncias | 11. Autores

10. Referncias
ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. Quem Canta Seus Males Espanta. So Paulo: Caramelo, 1998. Inclui 1CD. ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. Quem Canta Seus Males Espanta 2. So Paulo: Caramelo, 2000. Inclui 1CD. BEINEKE, Viviane; FREITAS, Srgio Paulo Ribeiro de. Lenga La Lenga Jogos de Mos e Copos. So Paulo: Ciranda Cultural, 2006. Acompanha 1CD e 1 CD-ROM. BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: Propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. FERNANDES, Iveta M. B. A. (Coord. e Superviso) Cadernos Tocando e Cantando. N.1. Mogi das Cruzes: Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes, Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes, 2007. 98 p. GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS. Projeto Msica na Escola: Livro de Jogos. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, s/d. GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS. Projeto Msica na Escola: Livro de Canes. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, s/d. LIMA, Sonia Albano de & RGER, Alexandre Cintra Leite. O trabalho corporal nos processos de sensibilizao musical. Revista Opus. Vol. 13, N 1. Goinia: ANPPOM, 2007. MACHADO, Ana Maria. O Tesouro das Cantigas para Crianas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. Acompanha 1 CD. MACHADO, Ana Maria. O Tesouro das Cantigas para Crianas 2. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. Acompanha 1 CD. MELO, Verssimo de. Folclore Infantil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1965. NOVAES, Iris Costa. Brincando de Roda. Rio de Janeiro: Agir, 1983. PEDERIVA, Patrcia Lima Martins. O corpo no processo ensino-aprendizagem de instrumentos musicais: percepo de professores. Braslia: Universidade Catlica de Braslia, 2005.

11. Autores
Diretora: Mrcia Cardoso do Nascimento Ferreira Vice Diretora: Mirian Raissiman Moreira Passos

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EM Profa Guiomar Pinheiro Franco

Amarelinha Musical

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Coordenadora: Marta Rosani Costa Ramos Lima Msica / Pesquisadores Estagirios: Elaine Cristina Raimundo Everton David Gonalves Colaboradora: Cristina Hosogai Professoras Ana Maria Colombara Ana Paula Rocha Adriana Suzuki. Dbora Teixeira Dbora Teixeira Llian Oliveira Mrcia Cndida Marlene Martins Roberta Soares Simone Pedracone Snia Aparecida Pinto

A msica nas mltiplas inteligncias


EM Ver. Astra Barral Nbias EM Prof. Cid Torquato

1. Introduo
A ideia deste material didtico surgiu da dificuldade de se encontrar materiais que trabalhassem com as inteligncias mltiplas de Howard Gardner. Inspirados nas ideias de Beatriz Ilari, unimos essas inteligncias a atividades musicais para que pudssemos trabalhar a linguagem musical por meio de vrias inteligncias. importante que os alunos tenham um material divertido para auxiliar na construo de seus conhecimentos, assim como os professores devem ter um material que os apie em suas atividades. Ento, deve-se pensar um material que auxilie tanto o professor como os alunos e que seja de fcil manuseio para ambos. Esse jogo busca desenvolver a linguagem musical e traz como diferencial o fato de poder trabalhar com esta linguagem por meio de vrias inteligncias pesquisadas por Howard Gardner.

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A msica nas mltiplas inteligncias
EM Ver. Astra Barral Nbias | EM Prof. Cid Torquato 2. Faixa etria indicada | 3. Nmero de jogadores | 4. Objetivos | 5. Contedos

Isso faz com que o jogo fique mais interessante para os alunos, atingindo a todos, j que cada um pode usar a inteligncia na qual possui mais habilidade, para desenvolver as atividades musicais. Por isso, o jogo no apenas divertido, mas muito rico em formas de se trabalhar msica, alcanando as facilidades e dificuldades de cada aluno e auxiliando o professor no processo avaliatrio.

2. Faixa etria indicada


09 a 16 anos

3. Nmero de jogadores
Mnimo: 08 alunos Mximo: 20 alunos

4. Objetivos
Desenvolver atividades musicais de modo divertido, por meio de um jogo. Trabalhar com as oito inteligncias explicitadas por Gardner: espacial, lingustica, cinestsica-corporal, interpessoal, intrapessoal, naturalista e lgico-matemtica, sempre em conjunto com a inteligncia musical.

5. Contedos
Criao musical Interpretao musical Percepo musical Apreciao musical Coordenao motora Ampliao do repertrio Desenvolvimento das inteligncias mltiplas (Gardner)

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EM Ver. Astra Barral Nbias | EM Prof. Cid Torquato 6. Materiais que fazem parte do jogo

A msica nas mltiplas inteligncias

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6. Materiais que fazem parte do jogo


1 tabuleiro 2 dados 8 pees 15 cartes verdes (pergunta e resposta) 15 cartes laranja (sorte ou revs) 42 cartas com atividades (sendo seis cartas para cada inteligncia).

Qual desses compositores no brasileiro: Tom Jobim Dorival Caimmy Radams Gnatalli Astor Piazzolla R: Astor Piazzola (argentino)
Cartes Verdes (Perguntas e Respostas) Cartes Laranja (Sorte ou Revs)

Fique uma rodada sem jogar

PERGUNTAS E RESPOSTAS: Qual instrumento tem barras de madeira: o xilofone ou o metalofone? R: Xilofone Qual desses compositores no brasileiro: Tom Jobim Dorival Caimmy Radams Gnatalli Astor Piazzolla R: Astor Piazzola (argentino) Quantas cordas tm o violo? R: Mais comumente seis cordas. Voc sabe o nome de algum instrumento de percusso? Diga-o. R: atabaque, tambor, pandeiro, tringulo, chocalhos, castanhola, etc.

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A msica nas mltiplas inteligncias
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O violino faz parte da famlia das cordas, das madeiras ou dos metais? R: famlia das cordas A tuba faz parte da famlia das cordas, das madeiras ou dos metais? R: famlia dos metais Diga o nome de quatro instrumentos que fazem parte da orquestra: R: violino, violoncelo, flauta, obo, viola, clarinete, trompa etc. Dois violinos, uma viola e um... Qual instrumento est faltando para formar um quarteto de cordas? R: violoncelo Quem o compositor da msica O trenzinho do caipira (Bachianas brasileiras N2)? R: Heitor Villa-Lobos Qual compositor escreveu nove sinfonias, sendo que quando escreveu a ltima sinfonia j estava completamente surdo? R: Beethoven Como se chama o instrumento de corda usado na capoeira? R: Berimbau Quando aumento o volume do rdio, o som fica mais alto ou mais forte? R: mais forte Diga trs sons encontrados na natureza que sejam curtos (podendo ser tambm sons de animais): R: som do grilo, gota de gua, galope do cavalo, etc. Diga trs sons longos que voc ouve na sua casa: R: Sons: da panela de presso, da mquina de lavar, do chuveiro ligado, etc. Como se chama o instrumento de metal muito usado no baio? Quadrado Retngulo Tringulo Crculo R: Tringulo Diga o nome de um instrumento que possa imitar o som da gua: R: Pau de chuva, tambor do mar e chapu de Napoleo so alguns deles.

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A msica nas mltiplas inteligncias

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SORTE OU REVS Ande duas casas. Ande trs casas. Volte trs casas. Fique uma rodada sem jogar. Fique duas rodadas sem jogar. Jogue de novo. Pule a vez do prximo. Avance quatro casas. Volte quatro casas. Jogue o dado e volte o nmero de casas que cair no dado. Volte ao lugar que estava antes desta rodada. Volte uma casa. Ande uma casa. CARTAS COM ATIVIDADES Espacial Enquanto o jogador anterior a voc faz movimentos pela sala, voc improvisa alguma melodia ao metalofone conforme os movimentos dele. Exemplo: se ele andar rpido voc deve tocar rpido, se ele pular pela sala voc deve tocar como se estivesse pulando, etc. Oua um som que esteja distante, descubra de onde vem e tente imit-lo. Imite o som de um carro que est muito longe, vem chegando perto, passa por voc e segue para longe. Oua um som que esteja prximo e tente imitar este som como se estivesse distante. Enquanto outro jogador da sua equipe improvisa alguma melodia no metalofone, voc deve andar pela sala conforme o som. Exemplo: Caso ele toque rpido, voc deve andar rpido. Quando ele tocar lento, voc anda lento; se tocar e parar, voc anda e para, etc. Imagine que voc uma cobra e est se movendo pela floresta, quando encontra uma presa. Neste momento, voc para e comea a se mover bem lentamente para que a presa

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no o perceba, voc chega bem perto e d o bote. Agora crie o som desta histria usando o caxixi. Interpessoal Escreva o nome de todos que esto jogando em pequenos papis, dobre-os e deixe que cada um escolha um (sem ver o que est escrito), cada um deve fazer uma msica que fale como a pessoa que ele tirou, enquanto os outros tentam adivinhar quem ele tirou. Escolha um amigo e invente uma msica que fale de como ele . Invente uma pequena msica que fale de algum muito especial para voc. Voc conhece a msica Samba lel? Cante com o grupo essa msica e escolha algum amigo(a) para danar com voc no meio da roda quando chegar o refro. Escolha um amigo e brinque de jogo de mo com ele. Escolha trs pessoas, comece a tocar uma msica no xilofone (ou metalofone) e pea a eles que continuem a msica que voc inventou; depois de os trs tocarem, voc volta a tocar para acabar a msica. Intrapessoal Qual seu maior sonho? Escolha algum instrumento e tente tocar como se voc estivesse realizando este sonho. Depois conte a seus amigos qual era o sonho. O que te deixa triste? Escolha um instrumento e tente tocar pensando em algo que te deixe triste. Depois conte a seus amigos o que te deixa triste. Imagine como voc vai ser quando for mais velho. Invente uma msica falando como voc poderia ser. O que te deixa feliz? Escolha um instrumento e tente tocar pensando em algo que te deixe muito feliz. Depois conte a seus amigos o que te deixa feliz. Escolha um sentimento (amor, tristeza, alegria, ansiedade...) e cante uma msica que fale deste sentimento. Como voc est hoje? Escolha um instrumento e toque como se voc estivesse tentando mostrar a seus amigos como voc se sente hoje. Conte a eles como voc se sente. Lingustica Escolha uma histria, faa a sonorizao e conte-a aos outros jogadores. Oua os sons que esto acontecendo sua volta e invente uma histria com eles.

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Continue esta parlenda: Hoje domingo, p de cachimbo, cachimbo de ouro, bate no touro, o touro valente, bate na gente, a gente fraco, cai no buraco, o buraco fundo, acabou-se o mundo. Complete a quadra com rima no final e crie uma melodia para ela, Cante-a para seus amigos. Meu nome ... E agora eu vou contar Eu sou de..... E gosto de...... Imagine uma cena que acontece no meio do trnsito e tente cont-la aos outros jogadores atravs dos sons, mas sem usar palavras. Continue esta parlenda: A casinha da vov, cercadinha de cip, o caf..., ... t demorando, com certeza falta p. Lgico-Matemtica Chame seus amigos para brincar de Escravos de J. Na primeira vez, todos cantam; na segunda, apenas assobiam e, na terceira vez, apenas imaginem a msica, ou seja, acompanham mentalmente. Crie uma sequncia rtmica com palmas e pausas. Crie um ritmo usando o nmero de slabas que tem em seu nome. Escolha uma msica, cante uma palavra e fique uma sem cantar, por exemplo: Caranguejo... ... caranguejo..... ..... s ... peixe ... enchente.... mar. Voc j brincou de rdio? Agora voc o rdio. Escolha uma msica para cantar. Pea a um amigo que toque o agog de ao para desligar o rdio e outro amigo que toque o bloco de madeira para ligar. Quando desligar voc para de cantar, mas continua pensando na msica. Quando ligar de volta, voc continua de onde est. Bata uma palma para cada slaba do seu nome. Na slaba mais forte, bata o p. Naturalista Enquanto voc ouve o trecho referente ao Aqurio da msica O Carnaval dos animais, de Camille Saint-Sans, faa movimentos como se estivesse andando no fundo do mar.

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Construa com sons do corpo a paisagem sonora de uma floresta. Imite o som de uma brisa leve. Imite o som de uma chuva que comea fraco, fica forte e diminui novamente at acabar. Oua o quarto movimento da Sinfonia Pastoral de Beethoven e diga a qual fenmeno da natureza ele se refere. Oua a Primavera, da msica As Quatro Estaes de Vivaldi e diga onde entram os passarinhos imitados pelo violino. Cinestsica Corporal Descubra um som em seu corpo e faa um ritmo qualquer com esse som. Oua a Dana Hngara em Sol Maior, de Brahms e caminhe no pulso, percorrendo o espao. Algum do seu grupo vai escolher um instrumento musical. Enquanto voc permanece de olhos vendados, ele colocar o instrumento na sua mo. Descubra qual o nome desse instrumento. Uma pessoa da sua equipe vai escolher uma msica. Tente adivinhar atravs de mmica a msica que ele escolheu. Brinque de vivo ou morto, ficando vivo quando o jogador anterior a voc tocar o marac e ficando morto quando ele tocar o ganz. Oua a primeira dana da Sute O lago dos Cisnes de Tchaikovsky e faa movimentos livres de acordo com ela. Atividades propostas no jogo: Para as atividades musicais recomendamos que tenham em mos as obras: Danas Hngaras - Brahms O lago dos cisnes - Tchaikovsky O Carnaval dos Animais - Saint-Sans Sinfonia N6 (Pastoral) - Beethoven As Quatro Estaes - Vivaldi

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EM Ver. Astra Barral Nbias | EM Prof. Cid Torquato 7. Como jogar

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Para as brincadeiras e msicas de tradio popular aconselhamos procurar: - os CDs: Abra a Roda Tin do L L - Lydia Hortlio Cantigas de Roda Palavra Cantada Pandalel, brinquedos cantados Palavra Cantada - o livro: Folclore Infantil - Verssimo de Melo

7. Como jogar
Inicio Os alunos se dividem em grupos, sendo cada grupo representado por um pio. Podem ser usados os dois dados ou apenas um. (Com dois dados o jogo termina mais rpido). Obstculos a) Responda pergunta: Quando o pio cair na casa que tiver um tringulo verde, significa que a equipe dever responder a uma pergunta que dever ser feita pelo professor responsvel (ou algum de outra equipe), que pegar um carto de perguntas (carto verde) onde j esto a pergunta e a resposta. Se a equipe no souber responder, ela volta onde estava no incio da rodada. b) Sorte ou Revs: Quando o pio cair na casa que tiver um quadrado azul, significa que ela ter que tirar um carto de sorte ou revs (o carto laranja) e seguir suas instrues. c) Roleta: Quando o pio cair na casa onde tiver um crculo amarelo, significa que ele ter

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8. Fundamentao Terica EM Ver. Astra Barral Nbias | EM Prof. Cid Torquato

que fazer alguma atividade musical ligada a alguma inteligncia. Para isso, ele deve rodar a roleta e pegar um carto referente cor que cair, sendo: Azul inteligncia espacial Verde inteligncia naturalista Laranja inteligncia cinestsica corporal Vermelha inteligncia intrapessoal Roxa inteligncia interpessoal Marrom inteligncia lgico-matemtica Amarela inteligncia lingustica Fim do jogo O jogo termina quando a primeira equipe chegar ao final do caminho no tabuleiro. Nesse momento, ela deve rodar a roleta e realizar a ltima atividade musical para ganhar o jogo.

8. Fundamentao Terica
Quando falamos de msica e de aprendizado musical no raro encontrarmos pessoas que acreditam em msica como um dom, como algo que uma pessoa ganha ao nascer ou no. Esta ideia exclui a maior parte da populao de aprender msica, sugerindo que apenas podem fazer msica quem tem talento para tal. Em nosso entendimento, msica no um dom, mas sim uma linguagem acessvel a todos.
O trabalho com msica deve considerar, portanto, que ela um meio de expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs e crianas, inclusive aquelas que apresentem necessidades especiais. (BRASIL, 1998, p. 49).

Por isso, a msica no depende de ter talento. Algumas pessoas tm mais dificuldades e outras menos quando precisam expressar-se musicalmente, mas isso no significa que uma tenha talento e a outra no, todas podem desenvolver a linguagem musical. Essas dificuldades so inerentes ao ser humano. Cada um possui dificuldades em algumas reas e facilidades em outras, mas todos podem trabalhar para que diminuam suas dificuldades, ao contrrio do talento que se tem ou no. Assim, fundamental que compreendamos que uma

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EM Ver. Astra Barral Nbias | EM Prof. Cid Torquato 9. Para saber mais

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dificuldade com o desenvolvimento musical no se deve a uma falta de talento e, por isso, pode ser trabalhada. Em 1983, Howard Gardner criou uma teoria chamada de Teoria das Inteligncias Mltiplas, na qual ele sugeriu que a inteligncia no unitria, mas, sim, compartimentada por competncias especficas (ILLARI, 2003, p.12), ou seja, Gardner notou que o crebro possui reas distintas de cognio especficas para um tipo de competncia e processamento de informaes (ILLARI, 2003). Dessa forma, cada pessoa tem mais facilidade com determinadas reas e assim, tendncia a us-la mais. No entanto, importante que todas essas reas sejam trabalhadas e quando alguma apresenta mais dificuldade para o aluno possvel usar outra rea para auxili-lo. Pensando desta forma, seria muito rico para o professor e seus alunos que pudessem desenvolver sua musicalidade por meio das outras inteligncias, fazendo assim um elo entre a inteligncia musical e das outras reas. Illari (2003) nos mostra algumas opes para estimular determinadas reas de inteligncia por meio de atividades musicais; possvel, por exemplo, trabalhar a inteligncia espacial explorando o espao do entorno enquanto trabalhamos um fraseado musical, ou trabalhar a inteligncia verbal/lingustica por meio de um jogo de improvisao musical com quadras e rimas. Podemos, assim, auxiliar no desenvolvimento integral do aluno, independente de suas dificuldades ou facilidades, pois se torna possvel que cada aluno encontre um equilbrio e um caminho para diminuir suas dificuldades.

9. Para saber mais


Naipes: Os instrumentos de orquestra so divididos em naipes, ou seja, conjuntos de instrumentos com material, mecnica, ou tcnica similar. Esses grupos de instrumentos so chamados tambm de famlias. Famlia das cordas: A famlia das cordas formada por instrumentos geralmente de madeira onde o som feito por meio da vibrao de cordas friccionadas ou pulsadas. Na orquestra, a famlia das madeiras formada pelo violino, viola, violoncelo e contra-baixo. Famlia dos metais: A famlia dos metais so instrumentos de sopro feitos de metais. formada pela tuba, trombone, trompete e trompa. Famlia das madeiras: A famlia das madeiras so instrumentos tambm de sopro, mas feitos de madeira, com exceo da flauta transversal, que pertence a esta famlia porque antigamente era feita de madeira.

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10. Referncias | 11. Autores EM Ver. Astra Barral Nbias | EM Prof. Cid Torquato

Famlia da percusso: A famlia da percusso so instrumentos nos quais necessrio percutir alguma parte do instrumento para criar o som, por exemplo: tambores, xilofones, metalofones, chocalhos, tmpanos etc.

10. Referncias
ILLARI, Beatriz. A msica e o crebro: algumas implicaes do neurodesenvolvimento para a educao musical. Revista da ABEM, n. 9. Porto Alegre: ABEM, 2003. p.7-16. GARCIA, Rose M. Reis; MARQUES, Lilian Argentina. Brincadeiras Cantadas. Porto Alegre: Kuarup, 1988. _____________________________________________. Aprendendo a brincar. Porto Alegre: Novak Multimidia, 2001. GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: A teoria na prtica. Porto Alegre: Artmed, 1995. GARDNER, Howard, CHEN, Jie-qi, KRECHEVSKY, Mara. Atividades iniciais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001. (Coleo Projeto Spectrum: A Teoria das inteligncias Mltiplas na Educao Infantil, Infantil.) (v. 2) GARDNER, Howard & KRECHEVSKY, Mara. Avaliao em Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2001. (Coleo Projeto Spectrum: A Teoria das inteligncias Mltiplas na Educao Infantil.) (v. 3) MELO, Verssimo de. Folclore Infantil. Belo Horizonte: Itatiaia, 1985.

11. Autores
Msica / Pesquisadores estagirios Andr Jos Rodrigues Jr. Alunos da 4 sries A e B do ano de 2007 Andressa Aczenem Borges Andressa Luray Silvestre Gasparoto Eucles Caque Souza Joaquim Luana Correa Tiburcio Natali Lopes Ananias Natalia Arce de Andrade Rafaela Cristina Vieira dos Santos Tuania Lepomuceno Pereira

Aprendendo com brincadeiras cantadas


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1. Introduo
Quem nunca brincou ou cantou alguma cantiga popular em sua infncia? justamente esse o foco deste material: resgatar as cantigas e brincadeiras cantadas que tanto animaram a infncia de muitas geraes. Esse material, alm de trazer as cantigas, traz tambm os contedos especficos de msica e algumas sugestes de atividades que podem ser trabalhadas interdisciplinarmente. A partir da Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008, que torna obrigatrio o ensino de msica na educao bsica de nosso pas, esse material se torna uma ferramenta que vem para mostrar aos professores como possvel e at gostoso desenvolver os contedos dessa rea de conhecimento. papel da educao contribuir para que nossos alunos tenham uma formao rica no sentido de experincias e no contato com as diversas linguagens expressivas. Em nossos relatos ilustramos possibilidades de trabalho com msica, ao mesmo tempo procuramos que essa fosse nossa contribuio, no sentido de elev-la ao seu status

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Aprendendo com brincadeiras cantadas
EM Prof. Srgio Hugo Pinheiro 2. Faixa etria indicada | 3. Objetivos | 4. Materiais que fazem parte de Aprendendo com brincadeiras cantadas

merecido dentro do currculo escolar, pelo potencial que esta linguagem tem de contribuir para o desenvolvimento do ser humano. Foram escolhidas as cantigas mais comuns para que os professores percebam quo ricas elas so, observando como numa simples brincadeira podem ser desenvolvidos os contedos de msica, o que para muitos professores acaba sendo difcil de perceber. Comear o trabalho com msica por meio das brincadeiras cantadas , no mnimo, recomendvel, pois pela explorao do corpo com seus movimentos, que a criana ir vivenciar e assimilar melhor o aprendizado. Depois de bem exploradas as brincadeiras, com certeza h de ficar mais fcil a utilizao dos instrumentos musicais, partindo da para os arranjos e outras atividades, pois a criana j estar mais apta e segura para tocar um instrumento. As brincadeiras daro s crianas algumas noes de ritmo, andamento, pulsao, bem como outros conhecimentos e habilidades importantes para prtica musical. fundamental que o professor saiba quais contedos esto sendo desenvolvidos, para que tenha clareza e segurana ao trabalhar com os alunos. Esperamos que esse material contribua para que o professor trabalhe com a msica de maneira confiante, prazerosa e significativa.

2. Faixa etria indicada


Alunos da Educao Infantil ao Ensino Fundamental I Regular e EJA.

3. Objetivos
Resgatar as Brincadeiras Cantadas Populares de Tradio. Desenvolver habilidades musicais por meio de brincadeiras cantadas. Vivenciar e conhecer contedos musicais. Oferecer informaes e propostas para um trabalho interdisciplinar integrando msica (Brincadeiras Cantadas) s outras disciplinas escolares.

4. Materiais que fazem parte de Aprendendo com brincadeiras cantadas


CD - edio com exemplos de atividades prticas, que acompanha este livro. Apostila com orientaes passo a passo, disponvel na ntegra no site da EM Professor Sergio Hugo Pinheiro: http://sites.google.com/site/emsergiohugopinheiro/

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5. Como brincar e trabalhar em conexo com as outras reas do conhecimento

5. Como brincar e trabalhar em conexo com as outras reas do conhecimento


A CASINHA DA VOV SERRA, SERRA SERRADOR A casinha da vov Toda feita de cip O caf est demorando Com certeza falta p Serra, serra, serrador Serra o papo do vov O vov est cansado Deixa a serra descansar ASERRN ASERRN

Aserrn Aserrn Los maderos de Dom Juan Los de arriba asierran bien Los abajo asierran mal Trique, trique...

Faixa etria: Educao Infantil III e IV (4 e 5 anos) Modo de brincar A casinha da vov: Aps cantar a cano com as crianas, podemos remet-las ao ambiente sonoro da casa da vov e para cada som criar um gesto. Serra, serra serrador / Aserrn aserrn: Dispostos aos pares, um de frente para o outro, cada frase musical ser marcada por um movimento diferente: marcando o pulso com batidas no joelho, brincando de mos dadas com seu par; imitando o movimento da serra com o vai e vem do corpo ora de forma sincronizada, ora alternando os braos. Diferentes formas de brincar: Nas trs canes, podemos brincar de roda, marcando as frases musicais, girando ora para a esquerda e ora para a direita, fechando e abrindo a roda; batendo os ps ou as mos para marcar o pulso da msica. H tambm a possibilidade de combinar movimentos de batida de mos e copos de plstico para marcar a pulsao. Contedos Linguagem Oral e Escrita Gravao das vozes das crianas para trabalharmos tanto a oralidade, quanto os timbres (em nosso contexto essa atividade foi realizada em conjunto com as aulas de informtica).

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Msica Escuta ativa Frase musical Timbre Som e pausa Ritmo Arranjo e interpretao musical Densidade sonora Melodia Naipes de instrumentos Registro musical no convencional

BOM DIA MINHA SENHORINHA


Faixa etria Educao Infantil IV e V (05 e 06 anos) Modo de brincar Para iniciar o passeio cantado, as crianas devero dividir-se em duas fileiras frente frente, cada uma tendo uma criana representando uma me ou pai. As fileiras avanam e retrocedem, uma de frente para outra, se movimentando (marchando) no ritmo da pulsao e cantando a msica num jogo de pergunta e resposta. Fila A Bom dia minha senhorinha mandou tiro, tiro, l (Canta-se duas vezes, uma vez na ida, marchando para frente e a outra voltando andando de costas) Fila B O que a senhora quer? mandou tiro, tiro, l (Todas as frases cantadas obedecero mesma movimentao j descrita). Fila A Eu quero um (a) de vossos(as) filhos(as) mandou tiro, tiro, l

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Fila B Qual deles (as) a senhora quer? mandou tiro, tiro, l Fila A (Os alunos fazem uma rodinha se juntando para combinar quem escolhero do outro grupo.) Eu quero o(a) Fulano mandou tiro, tiro, l Fila B Que ofcio dar a ele? mandou tiro, tiro, l Fila A (Os alunos fazem uma rodinha se juntando para combinar que oficio escolhero.) O ofcio de Cantor (um exemplo) mandou tiro, tiro, l Fila B (Os alunos fazem uma rodinha se juntando para ver se o escolhido aceita o oficio.) Este ofcio lhe agrada, mandou tiro, tiro, l (Se aceito, a criana escolhida passa a fazer parte da outra fila.) ou Este oficio no lhe agrada, mandou tiro, tiro, l (Neste caso, a fila A escolhe um outro ofcio.) O dilogo cantado recomea e continua, at que todas as crianas da fila A e da fila B aceitem os ofcios apresentados a cada uma delas. Diferentes formas de brincar: Este passeio cantado possui uma caracterstica de enredo dentro da brincadeira. A partir disso realizamos um trabalho de sonorizao, reinventando e recontando a histria com as crianas.

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Contedos: Natureza e Sociedade Alimentao vegetal e animal das regies do nordeste e sudeste Tipo de moradia Ser humano Msica Percepo e expresso de sensaes, sentimentos e pensamentos por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais. Brincadeira com msica, imitao, inveno e reproduo de criaes musicais. Vivncia da organizao dos sons e silncios na linguagem musical, pelo fazer. Parmetros do som (altura, durao, intensidade e timbre) Elementos do discurso musical: frases, partes, refro, notas musicais. O trabalho de sonorizao de histrias tambm traz os seguintes objetivos: Sensibilizar a criana para o mundo dos sons. Desenvolver a noo de repetio, sequncia, e encadeamento de elementos sonoros. Ampliar a imaginao sonora e a acuidade auditiva Incentivar diferentes formas de expresso atravs dos sons Pesquisar e produzir sons vocais e instrumentais

VIVA EU, VIVA TU... (Parlenda)


Faixa etria Ensino Fundamental 1 srie (7 anos) Viva eu, viva tu, Viva o rabo do tatu Modo de brincar Formao em crculo ou fileiras frente a frente. Aps internalizar o ritmo da fala na parlenda, acompanhar com palmas ou batidas no corpo, obedecendo diviso silbica das palavras: Vi Va Pa pa Eu pa Vi Va Pa pa Tu pa Vi Va- o Pa pa Ra pa bo pa do pa Ta pa tu pa

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Pode-se brincar com palmas e batidas com os ps, num esquema de pergunta e resposta:
Pergunta Pergunta Pergunta Vi Palma Vi Palma Vi Palma Va palma Va palma Va o palma Resposta Resposta Eu p Tu p do p Ta tu p p

Resposta Ra bo p p

Este mesmo princpio pode ser explorado em diversas possibilidades: Pergunta: Pergunta: Pergunta: Vi Palma Vi Palma Vi Palma Va palma Va palma Va o palma Resposta Resposta Eu (P.C.) Tu (P.C.)

Resposta Ra bo do Ta tu (P.C.) (P.C.) palma palma (P.C.)


OBS. (P.C.) = Palma na coxa

Diferentes formas de brincar: Outra maneira interessante, criada e divulgada por Viviane Beineke e Sergio Paulo Ribeiro de Freitas, no livro Lenga La lenga, utiliza copos plsticos ou latinhas para marcao do ritmo da parlenda, acompanhando a diviso silbica j citada: Vi Palma Vi Palma Va (Pe. C) Va-o (Pe. C) Eu (B.C.C) Ra (B.C.C) Vi Palma bo (B.C.C) Va (Pe. C) do palma Tu (B.C.C)

ta tu (Pe.C) (B.C.C)

OBS. Pegar o copo = (Pe. C) // Bater o Copo no Cho = (B.C.C) OBS . Este arranjo com copos no exatamente o do livro Lenga la lenga de BEINEKE, ns adaptamos ao nosso contexto.

Contedos Cincias Classificao do animal em questo: habitat, alimentao e reproduo.

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Msica Ritmo (pulsao usando como referncia as palavras do texto). Intensidade (produzir batidas fortes e fracas com mos, ps, copos e clavas). Timbre (perceber a diferena dos sons produzidos por copos, palmas, batidas no corpo).

PIRULITO QUE BATE-BATE


Pirulito que bate, bate, Pirulito que j bateu! Quem gosta de mim ela, Quem gosta dela sou eu! Faixa etria Ensino Fundamental 1 srie (7anos) Modo de brincar As crianas cantam a msica fazendo os seguintes gestos: Pirulito (P.C.) Pirulito (P.C.) Quem gosta palma Quem (M.E.) com (M.E.) que bate palma que j palma de mim (M.D.) com (M.D.) gosta palma bate (P.C.P) do parceiro bateu (P.C.P) do parceiro ela palma dela (M.D.) com (M.D.) sou eu palma

OBS. (P.C.) = Palma na coxa / (P.C.P.) = Palma com palma / (M.D.) = Mo direita / (M.E.) = Mo esquerda

Diferentes formas de brincar Com movimentos corporais: combinando gestos, batidas de palmas e nas coxas acompanhando o ritmo da msica.

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Com jogo de mo: batendo palmas, estalando os dedos, batendo palmas com palmas dos colegas. Com instrumentos alternativos: em nossas aulas construmos clavas e chocalhos para acompanhar a msica. O grupo das clavas tocava marcando a pulsao, j o grupo dos chocalhos tocava sempre no final das frases: Pirulito que BATE, BATE. Pirulito que J BATEU. Contedos Lngua Portuguesa Leitura e canto; palavras chaves; anlise e sntese; ordem cronolgica dos versos. Msica Brincadeiras, jogos, danas e suas articulaes com os elementos da linguagem musical. A explorao de materiais e experincias com o som (e suas qualidades) e o silncio. A sensibilizao da criana para o fenmeno sonoro. O desenvolvimento da imaginao sonora e da acuidade auditiva. A vivncia da organizao dos sons e silncios em linguagem musical pelo fazer.

PEIXE VIVO
Como pode um peixe vivo, viver fora dgua fria Como pode um peixe vivo, viver fora dgua fria Como poderei viver, como poderei viver Sem a tua, sem a tua, sem a tua companhia (bis) Faixa etria Ensino Fundamental 2 srie (8 anos) Modo de brincar Roda simples, crianas de mos dadas voltadas para o centro. A roda progride no sentido do relgio. As crianas saltitam cantando.(GARCIA & MARQUES, 1988, p. 75)

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Diferentes formas de brincar: Em duplas (brincadeira de mo); fazendo gestos com o corpo (sozinhos e depois em duplas) Contedos Artes Visuais Dobradura e confeco de painel Artistas que retratam animais: Ana Maria Dias (Solidariedade, Vspera da Festa); Tarsila do Amaral (A Cuca) e Aldemir Martins (Gato) Msica Brincadeiras, jogos, danas e suas articulaes com os elementos da linguagem musical. Brincadeiras com msica, imitando, inventando e reproduzindo criaes musicais. A explorao de materiais e experincias com o som, suas qualidades, e o silncio. O desenvolvimento da imaginao sonora e da acuidade auditiva

DE ABBORA FAZ MELO


De abbora faz melo, De melo faz melancia, Faz doce, sinh, faz doce sinh, Faz doce sinh Maria! Quem quiser aprender a danar vai casa do Juquinha, Ele pula, ele roda, ele faz requebradinha. Faixa etria Ensino Fundamental 2 srie (8 anos) Modo de brincar
As crianas caminham cantando os dois primeiros versos da primeira quadra. Ao termin-los, param e deixam as mos das companheiras e cantam os dois ltimos fazendo o gesto de quem mexe uma panela. A seguir do novamente as mos e caminham cantando os dois primeiros versos da segunda quadra. Ao termin-los, param e entoam

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os dois ltimos versos executando os movimentos determinados na letra: pulam, rodam no mesmo lugar e, com as mos na cintura, fazem requebros.(NOVAES, 1983, p.37)

Diferentes formas de brincar: As crianas caminham em roda de mos dadas, cantando os dois primeiros versos da primeira quadra. Uma ou mais crianas ficam no centro da roda (Sinh). Ao terminar os primeiros versos, todos param, deixam as mos dos companheiros e cantam os dois ltimos, fazendo o gesto de quem mexe uma panela. A criana do centro escolhe e se dirige a uma das que esto imitando a panela na roda, fazendo o gesto de quem est mexendo aquela panela. A seguir, as que faziam a Sinh e mexiam a panela, trocam de lugar com as Panelas; estas vo para o meio da roda e terminam a msica executando os movimentos pedidos na letra (pular, rodar e requebrar). A msica repetida e a brincadeira continua, at todas as crianas passem pelo centro (Sinh). As brincadeiras cantadas, por serem atividades caracteristicamente musicais, possibilitamnos realizar desdobramentos em diferentes tipos e estratgias de trabalho dentro da educao musical. Por exemplo, nesta atividade realizamos um trabalho de improvisao musical. Comeamos perguntando a eles o que era improvisar, no necessariamente em msica, mas de uma forma geral. Depois de algumas falas, um aluno definiu assim:
mais ou menos assim, voc vai num restaurante, da chega muita gente e os cozinheiros no estavam preparados para muita gente, da eles falam assim: - Vamos ter que improvisar algo para essas pessoas comerem. (Aluno da 2 serie B, 2008)

E eu disse: ISSO!

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A partir dessa interessante definio de nosso aluno, percebemos como a ideia de improvisar est relacionada a se fazer na hora, a no ter algo previamente definido, e estendendo a ideia para a msica, isso seria como que criar uma msica na hora, tocar algo (fazer um toque, um som), sem ter elaborado exatamente antes. Dei alguns exemplos improvisando um pouco com alguns instrumentos e, em seguida, experimentamos o seguinte jogo de improvisao na brincadeira De abbora faz melo: Dividimos os alunos em quatro naipes de instrumentos. Tnhamos: Clavas, Pandeiros, Maracs e Guizos. Cantamos e tocamos a primeira parte da msica todos juntos. As crianas tocavam acompanhando a pulsao da msica. De abbora faz melo, de melo faz melancia (bis), Faz doce sinh, faz doce sinh faz doce sinh Maria (bis) Ao final desta primeira estrofe, um aluno de um naipe fazia uma improvisao. Comeamos com um pandeiro. Este improvisava um pouco e depois todos voltavam para a msica, Quem quiser aprender a danar, vai na casa do Juquinha (bis) Ele pula, ele roda, ele faz requebradinha (bis) Ao final da segunda estrofe, outro aluno de outro naipe improvisava e em nossa sequncia foi a vez de um marac. Cantamos a msica novamente com a mesma estrutura, mas, na segunda vez, no meio da msica, a criana que estava com uma clava fez um improviso e a que estava com um guizo fez um improviso ao final. O jogo possibilita ser feito vrias vezes com alunos diferentes, improvisando a cada rodada. Contedos Histria e Geografia Localizao espacial, Zona Rural e Zona Urbana Msica Desenvolvimento da prtica instrumental, individual e em conjunto.

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A escuta atenta de si e do grupo. Improvisao musical. Desenvolvimento da capacidade de criao pessoal na utilizao dos sons. Elementos da linguagem musical tais como ostinatos, motivos meldicos e rtmicos, timbres, formas.

PAI FRANCISCO
Pai Francisco entrou na roda, Tocando seu violo: Daro, do, do!(bis) Vem de l seu delegado, Pai Francisco foi pra priso. Como ele vem, Todo requebrado, Parece um boneco desengonado. Faixa etria Ensino Fundamental 3 e 4 sries (9 e 10 anos) Modo de Brincar
A roda gira, cantando. No terceiro e quarto versos, as crianas deixam as mos das companheiras e fazem a mmica correspondente letra. Novamente do as mos e continuam cantando e girando em roda. Na quadra final, enquanto todas, paradas, batem palmas no ritmo da melodia, o Pai Francisco entra na roda fazendo requebros. Ao terminar, escolhe a criana que dever substitu-lo. (NOVAES, 1983, p. 91)

Diferentes formas de brincar: Com gestos e batidas corporais (Em nossa apostila completa, que se encontra no site da escola http://sites.google.com/site/emsergiohugopinheiro/ descrevemos algumas possibilidades que realizamos): Brincando em formato de roda, elaborando movimentos para as partes da msica; com crianas maiores dividimos a turma em subgrupos onde cada grupo foi para um canto da sala e criou uma maneira de apresentar a msica para os outros colegas, utilizando instrumentos e movimentos. Contedos Artes Visuais Leitura de obras de Candido Portinari: O lavrador de Caf e Tarsila do Amaral: Os operrios.

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Msica Escuta atenta Canto coletivo. Criao, elaborao de arranjo. Conhecimento de instrumentos musicais e naipes. Elementos da msica (pulso, frase musical, andamento, dinmica, acento mtrico, forma musical)

RODA PIO
O pio entrou na roda, pio! O pio entrou na roda, pio! Roda pio, Bambeia pio! Roda pio, Bambeia pio! Faixa etria Ensino Fundamental 3 e 4 sries (9 e 10 anos) Modo de Brincar
As crianas caminham cantando o primeiro verso. Ao termin-lo param e cantam o estribilho, imitando a criana que est no centro com as mos na cintura, faz uma volta completa no mesmo lugar e requebra. Assim prossegue o brinquedo executando o Pio sozinho, enquanto a roda gira, seguindo as ordens determinadas nos versos. No final, escolhe uma companheira que dever substitu-lo. (NOVAES 1983, p.103)

Diferentes formas de brincar: Experimentamos acompanhar a msica com movimentos corporais, primeiro sentados em roda e marcando a pulsao nos joelhos e depois utilizamos outros movimentos sugeridos pelas crianas. Em seguida, comeamos a reproduzir, ainda com movimentos corporais, o ritmo das frases musicais da introduo da msica, que era feito na gravao que possuamos com instrumentos de percusso; treinamos um pouco e depois dividimos o grupo em duas partes, e cada grupo realizou uma frase, num formato de pergunta e resposta. Interessante destacar como neste trabalho pudemos desenvolver uma pesquisa de timbres e percusso corporal. Este contedo extremamente rico na educao musical e neste nosso trabalho pesquisamos com os alunos quais timbres poderamos utilizar para criarmos um arranjo para a msica, apenas com sons de corpo.

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Aprendendo com brincadeiras cantadas
EM Prof. Srgio Hugo Pinheiro

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Contedos Cincias Movimento de rotao do planeta em relao ao sol (movimento giratrio do pio) Sistema solar e seus componentes Msica Escuta ativa da cano e reconhecimento de vozes e instrumentos presentes no arranjo. Percepo das frases musicais e reproduo destas com palmas e batidas corporais. Diviso da turma em dois grupos na realizao das frases (em pergunta e resposta). Analogias referentes aos instrumentos e a maneira como foram executados com os tradicionais tambores japoneses (Taiko).

MINHA CIRANDA
Capiba Minha ciranda no minha s Ela de todos ns, ela de todos ns (...)

Faixa etria

Ensino Fundamental - EJA (Educao de Jovens e Adultos)


Modo de brincar

Movimentando em roda com as mos dadas, cantando e realizando o passo caracterstico deste tipo de dana de adultos praticada no nordeste (Ciranda).
Diferentes formas de brincar: Primeiramente ensinamos os alunos a cantar a ciranda. A seguir, fizemos uma roda danando os passos caractersticos da ciranda: girando de mos dadas, dando um passo para o lado e outro para o meio da roda. Logo depois, fizemos um trabalho com os instrumentos musicais, elaborando um arranjo para a ciranda, na qual os alunos cantaram e tocaram instrumentos. No processo de elaborao de nosso arranjo, cada aluno escolheu um instrumento e procurou acompanhar a msica de forma que combinasse e se encaixasse com o ritmo, sem a preocupao com questes tcnicas. A partir da, refletimos sobre nosso prprio desempenho,

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Aprendendo com brincadeiras cantadas
EM Prof. Srgio Hugo Pinheiro 8. Fundamentao Terica

procurando manter e refinar as execues que haviam ficado interessantes e reelaboramos o que julgamos que era preciso. Contedos Geografia Regionalidade Msica Escuta atenta, roda cantada, criao e elaborao de arranjos. Instrumentos musicais e seus naipes, forma musical. Valorizao da arte de povos e culturas de diversas pocas e locais. Produo, apreciao e contextualizao.

6. Fundamentao Terica
A msica tradicional da Infncia representa, em todas as culturas, a expresso mais sensvel da alma de um povo. Assim , pois, evidente, a necessidade de atentarmos para o cultivo da Msica da Cultura Infantil. (HORTLIO, 2006, p. 1)

O homem s completo quando brinca, escrevia Schiller (1990). As diversas atividades humanas (arte, cincia, religio) podem ser percebidas e interpretadas como uma espcie de jogo srio. A dinmica da movimentao e a interao dos elementos de quaisquer destas reas de conhecimento humano, carregam uma fora e um carter anlogo ideia de jogo e brincadeira como tradicionalmente definimos. Os preceitos de ordem, contato, regra e inter-relao podem ser encontrados, guardadas as devidas propores de manifestao e presena, nestas mais diversas atividades humanas. As brincadeiras cantadas da infncia so atividades extremamente ligadas a movimentos e representaes. So msicas que aproximam pura e simplesmente pela livre vontade de brincar. Sua prtica possibilita o exerccio espontneo da msica em todas as suas dimenses. Com a brincadeira cantada, as crianas vivenciam os elementos musicais de forma integrada, o ritmo experimentado por meio dos movimentos e das marcaes de tempo. Com isso pulsao, andamento, mtrica e outros contedos especificamente musicais so sentidos e interiorizados a partir da prtica deste tipo de brincadeira. O mesmo processo ocorre com relao aos elementos

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Aprendendo com brincadeiras cantadas
EM Prof. Srgio Hugo Pinheiro

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9. Para saber mais | 10. Referncias

meldicos: o canto, a afinao, as frases e a forma musical vo sendo percebidos intuitivamente pelo contato e vivncia com estas, de forma integrada, com todas estas dimenses acontecendo ao mesmo tempo. Sendo, portanto, a infncia uma aprendizagem necessria idade adulta, estudar na infncia somente o crescimento, o desenvolvimento das funes, sem considerar o brinquedo, seria negligenciar esse impulso irresistvel pelo qual a criana modela sua prpria personalidade. No se pode dizer de uma criana que ela cresce apenas, seria preciso dizer que ela se torna grande pelo jogo.
Pelo jogo ela desenvolve as possibilidades que emergem de sua estrutura particular, concretiza as potencialidades virtuais que afloram sucessivamente a superfcie de seu ser, assimila-as e as desenvolve une-as e as combina, coordena seu ser e lhe d vigor. (CHATEAU, 1987, p.14)

Ao olharmos para as crianas, seres brincantes por natureza, fica difcil imaginar a infncia sem seus risos e brincadeiras. De fato, a brincadeira um elemento mais que prazeroso. Ela uma atividade fundamental para o desenvolvimento do ser humano em suas mais variadas dimenses.

7. Para saber mais


Veja a edio das gravaes em DVD destas brincadeiras, que segue junto a esse livro. No site da escola: http://sites.google.com/site/emsergiohugopinheiro/ encontra-se a apostila completa para Domwload deste trabalho, onde descrevemos com mais detalhes as diferentes formas de brincar as brincadeiras, os contedos interdisciplinares e os contedos musicais trabalhados.

8. Referncias
ALMEIDA, Maria Berenice S. de. Fax Musical - Dicas semanais para o ensino de iniciao musical (Mdulos 1, 2, 3 e 4), So Paulo, 1996. (mimeo). BEINEKE, Viviane; FREITAS, Sergio P. R. de. Lenga la lenga Jogos de mos e copos. So Paulo: Ciranda Cultural, 2006. BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil, conhecimento de mundo Braslia: MEC, 1998. (Vol.3).

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Aprendendo com brincadeiras cantadas
EM Professor Srgio Hugo Pinheiro 11. Autores

BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais: ARTE 1 a 4 Sries. Braslia: MEC, 1997. BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. CHATEAU, Jean. O jogo e a criana. So Paulo: Summus Editorial, 1987. GARCIA,R.M.Reis; Kuarup,1988. HEYLEN, J. Parlenda, riqueza folclrica. So Paulo: Hucitec, 1987. HORTLIO, Ldia. Msica da cultura infantil no Brasil. Disponvel em: <http://www.casaamarelafestas.com.br/textos/08_musicadacultura.html >Acesso em: 01 Dez. 2008. PAREJO, Enny. Iniciao e sensibilizao musical pr-escolar. Mdulo II. So Paulo. 2008. (mimeo). SCHILLER, Friedrich V. A educao esttica do homem. So Paulo: Iluminuras, 1990. MARQUES, L.Argentina. Brincadeiras cantadas. Porto Alegre:

9. Autores
Diretora da Escola Lucia Mayumi Sagawa Takemoto Msica / Pesquisador estagirio Douglas dos Santos Silva (Gamboa) Professores de Educao Infantil Luciana Rodrigues dos Anjos Patrcia Marins Aguiar Conde Professores de Ensino Fundamental Regular Elaine Rachid Santana; Eliane Gregrio de Assis; Jackeline Cunha de Meirelles; Maria Aparecida Pereira Barbosa; Maria Ins Molina; Maria Ins de Souza Filardi Ribeiro; Marineide Cardoso da Conceio; Simone Vieira Romera Professores do Ensino Fundamental EJA Sueli Gomes Figueiredo de Santana Vanessa Aparecida Negro.

Ba mgico
EM Dr. lvaro de Campos Carneiro

1. Introduo
No segundo semestre de 2007, a Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura de Mogi das Cruzes, em parceria com o Instituto de Artes e a Fundao para o Desenvolvimento da Unesp - Fundunesp, iniciaram outra fase do projeto Tocando, Cantando... Fazendo Msica com Crianas e teve como um de seus objetivos criar e confeccionar material didtico para ensino de msica nas escolas desta rede municipal de ensino. Na EM Dr. lvaro de Campos Carneiro, os pesquisadores estagirios fizeram a pesquisa diagnstica coletando opinies dos professores, com o objetivo de saber a principal necessidade da escola, direcionando o tipo de material que seria feito. Na opinio da maioria dos professores, deveria ser confeccionado um material que desse suporte para o trabalho de sonorizao de histrias. Nascia, ento, a ideia do Ba Mgico. No ano seguinte, 2008, passaram a trabalhar nesta escola os pesquisadores estagirios Sidney e Thiago, que junto ao pesquisador estagirio Cassiano, deram continuidade a este projeto, contando com o trabalho de professores e direo da escola.

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Ba mgico
EM Dr. lvaro de Campos Carneiro

No incio pensvamos em um Ba que contivesse instrumentos simples, alguns deles at confeccionados pelos prprios alunos. Esse Ba Mgico seria levado at a sala e conforme as histrias fossem contadas pelos professores, os instrumentos seriam retirados, montando assim a sonorizao. Esse procedimento foi escolhido, pois utilizvamos instrumentos simples, pequenos, alguns deles que no tinham a funo inicial de instrumentos musicais (condutes, radiografias, cotidifonos confeccionados pelos prprios alunos), mas apresentavam boa sonoridade. Esses instrumentos cabiam dentro do ba, ficando armazenados em um mesmo lugar, facilitando o transporte e organizao do material. Com o aprimoramento do conhecimento musical dos professores, passamos a utilizar um instrumental mais complexo (xilofones e metalofones Orff, carrilho, tambores etc.), o que enriqueceu muito o arranjo, elevando a qualidade das sonorizaes. Nesse momento, percebemos que os instrumentos utilizados nas histrias no cabiam mais dentro do nosso Ba Mgico. Percebemos que as possibilidades sonoras se expandiram para alm do nosso ba de vime. Passamos, ento, a utilizar a histria escrita como guia para a sonorizao, elaborando legendas ao lado do texto. Essas legendas traziam as indicaes dos instrumentos que foram utilizados, o momento que seriam tocados na histria e at quando tocariam. Nesse ponto percebemos, ento, que cada histria possua o seu prprio Ba Mgico, cada histria tinha infinitas possibilidades sonoras que no caberiam dentro de um mesmo ba. Nesse ponto, desistimos da ideia de integrar ao nosso material didtico o Ba Mgico original, com seus pequenos instrumentos e nos dedicamos a elaborar histrias que apresentassem ricas possibilidades sonoras. Junto s histrias elaboramos tambm legendas dos instrumentos e sons utilizados, para que o professor, a partir dessas possibilidades, pudesse desenvolver seu trabalho de sonorizao com os alunos. Desse longo processo de escolha e criao de histrias, composio de arranjos, escolha de instrumentos musicais e objetos sonoros que seriam utilizados, foram escolhidas as seguintes histrias: Nunca se Sabe o Que Pode Acontecer criao da prof e alunos da 3 srie E Dia a Dia - criao dos professores e alunos da EJA (Educao de Jovens e Adultos) Neste material didtico o professor encontrar as histrias escritas com indicaes da sonorizao, como e em que momento foi tocado cada instrumento musical. Tambm integra o material um CD com as histrias gravadas. (A utilizao do CD est explicitada no item 7. Como Utilizar.) Nosso foco apenas sonoro. Fica a critrio do professor a criao de cenrio e figurino, se assim o desejar.

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EM Dr. lvaro de Campos Carneiro 2. Faixa etria indicada | 3. Objetivos | 4. Materiais que fazem parte do Ba Mgico | 5. Objetivos

Ba mgico

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Esperamos que as histrias do Ba Mgico sirvam de referncia para que outras histrias sejam criadas e sonorizadas. Assim, cada professor ter a possibilidade de inventar seu prprio Ba Mgico, colocando dentro dele os sons e a magia necessria para encantar o mundo da criana e do adulto.

2. Faixa etria indicada


Histria Nunca se sabe o que pode acontecer - Ensino Fundamental I - 6 a 10 anos Histria Dia a Dia EJA (Educao de Jovens e Adultos)

3. Nmero de Jogadores
A definir pelo professor que utilizar o material. Pode ser utilizado com poucos alunos ou com uma classe inteira.

4. Materiais que fazem parte do Ba Mgico:


Histrias adaptadas para a sonorizao. Passo a passo como utilizar. CD com as histrias Nunca se Sabe o Que Pode Acontecer e Dia a Dia. Para a sonorizao das histrias so utilizados: - Instrumentos musicais: apito, carrilho, xilofone contralto, pau de chuva, prato, tambor, xilofone soprano, ganz, caxixi, metalofone soprano, cmbalo, xilofone baixo, agog de metal, reco-reco, chocalhos, ocean drum, blocos de madeira e xilindr. - Vozes e percusso corporal.

5. Objetivos
Sonorizar histrias. Identificar instrumentos musicais e materiais sonoros (cotidifonos) Contextualizar, no tempo e espao, as histrias trabalhadas.

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Ba mgico
EM Dr. lvaro de Campos Carneiro 6. Contedos | 7. Como utilizar

6. Contedos
Criao musical Forma musical (frase, perodo) altura, intensidade, durao, timbre, andamento e ritmo. Prtica instrumental com cotidifonos e instrumental Orff. Paisagem Sonora.

7. Como utilizar
No Ba Mgico, o professor ter sua disposio duas histrias para serem sonorizadas: Nunca se Sabe o Que Pode Acontecer Dia a Dia Cada histria foi gravada em duas faixas diferentes: 1 faixa Sonorizao da histria por completo, com narrao e instrumentao. 2 faixa Explicao do processo de sonorizao da histria.

Proposta para trabalho com o Ba Mgico: 1. Professor e alunos escutam juntos a histria sonorizada: primeira faixa de cada histria, questionando sobre os sons e os instrumentos utilizados. 2. Professor e alunos ouvem a explicao dos sons utilizados na histria (2 faixa), explorando cada um isoladamente, facilitando sua assimilao e reproduo. Os exemplos tambm servem como base para a criao de novas possibilidades de sonorizao. 3. Conhecendo os sons utilizados e discutindo em grupo o que faro, o professor realiza a sonorizao com seus alunos e utiliza como base a narrao da histria (2 faixa). O Ba Mgico apresenta apenas uma possibilidade de sonorizao para cada histria, ficando a critrio do professor criar outras possibilidades de acordo com o instrumental disponvel e com os alunos envolvidos no trabalho. O Ba Mgico um suporte para a sonorizao de histrias.

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Com esse material, professor e alunos tm um modelo de histria j sonorizada e a possibilidade de criar seus processos pessoais junto aos alunos, a partir das orientaes gravadas no CD e registradas neste captulo do livro. A seguir, as histrias que compem o Ba Mgico, com a indicao dos instrumentos utilizados.

Nunca se sabe o que pode acontecer


Prof Sonia Ap. Quadra Pereira e seus alunos

Na excurso da escola, as crianas foram ao jardim zoolgico. O grupo estava muito alegre, todos cantavam, brincavam, faziam toda a baguna dentro do nibus. Nivaldo, o motorista, estacionando em frente morada dos animais, apertou a buzina (apito) e todos comearam a gritar. (vozes) Os alunos estavam felizes, o dia estava maravilhoso. (sons de pssaros, carrilho). As crianas se dividiram em grupos e foram conhecer os animais, ningum esperava o que estava por vir. (xilofone contralto com as notas R, F#, L#*) Um grupo de crianas saiu para ver o leo, (pau de chuva, carrilho) que tomava seu banho de sol sossegado, aproveitando o calor gostoso dos raios de sol da manh. De repen-

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Ba mgico
EM Dr. lvaro de Campos Carneiro

te, o animal que estava manso e tranquilo comeou a rugir ferozmente (vozes), assustando todos que estavam por perto. (prato, tambor) Nesse momento aconteceu o que ningum previa: o leo enfurecido saiu da sua jaula invadindo o espao dos outros animais. (xilofone soprano nas notas Si, R, F, L) Foi a maior gritaria entre os bichos. O macaco gritava (voz - grunhido do macaco). A girafa corria atordoada (passos fortes e ritmados). A cobra serpenteava balanando o seu rabo (ganz, caxixi). Enquanto isso o leo continuava a rugir e correr pelo zoolgico. (rugido do leo e som do macaco, girafa correndo, cobra balanando o rabo) As pessoas no conseguiam entender o que acontecia, (sons dos animais continua) era marreco pra todo o lado (som - apito do marreco), pssaros fazendo o maior barulho (sons - apitos de outros pssaros), zebras correndo desesperadas (bater os ps em andamento rpido). O alarme do Zo foi acionado (metalofone soprano: d l tocar vrias vezes nesta seqncia), os guardas chegaram com os dardos tranquilizantes e conseguiram acalmar a situao. (Parar todos os sons e tocar uma vez o cmbalo) (Xilofone baixo em improvisao livre at o final da narrao nas notas: D, R, Mi, Sol, L**). No dia seguinte, os funcionrios do zoolgico foram investigar o que havia acontecido e para surpresa de todos acharam bolinhas de gude e um estilingue onde ficava o leo. Chegaram concluso de que algum visitante, por brincadeira ou por maldade, teria atirado bolinhas de gude no leo, o que o enfureceu e fez com que sasse da jaula perturbando todos que foram passar um dia tranquilo no zoolgico. (Carrilho). Instrumentos musicais e/ou cotidifonos utilizados nesta sonorizao:
Voz (crianas cantando e brincando) Rugido do leo Som do macaco Apito comum Apito de madeira com sons de pssaros Carrilho Tambor Prato

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Passos (com os ps) Ganz Caxixi

Xilofone Baixo com as notas D, R, Mi, Sol, L** Xilofone Soprano com as notas Si, R, F, L Metalofone D e L
*Xilofone Contralto: F# e L#; esto nas barras adicionais do Xilofone Orff. **Xilofone Baixo em Improvisao Livre: Dar liberdade para o aluno criar sua melodia. Ele se diverte alternando as mos no instrumento que estar com apenas 5 notas, na chamada escala Pentatnica. No caso a pentatnica de D Maior, composta pelas notas D-R-Mi-Sol-L.

Dia a Dia
Professsores e seus alunos da EJA Regina Maria Toledo de Morais, Rejane Jos do Nascimento de Oliveira, Sandra Regina Fritoli Renzi, Jos Elias Alves de Barros

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Ba mgico
EM Dr. lvaro de Campos Carneiro

Agog de metal: tocar a parte mais aguda. Metalofone soprano: notas: Sol - Mi
Condutora do trem: Boa noite, senhores passageiros! Esta composio tem como destino a estao de Jundiapeba. Professores e alunos da EJA Dr lvaro desejam a todos uma boa viagem.

Metalofone soprano: notas: Sol - Mi Ganzs: lento e vai acelerando. Apito Vozes: vendedores ambulantes 5 pilhas 1 real; Olha a gua, olha a gua; 10 paoquinha 1 real Ganz: inicia rpido e vai parando Agog de metal: tocar a parte mais aguda. Metalofone soprano: notas: Sol Mi Condutora do trem:Sejam todos bem vindos estao de Jundiapeba Metalofone soprano: notas: Sol Mi Inicia o ritmo de samba:
T vendo como comea o meu dia, seu moo? Pego o trem lotado, nem d pra entrar Gente se apertando pro trabalho chegar O maquinista quer a viagem terminar Nem se preocupa com quem vai trabalhar

Paisagem sonora da construo civil: Agog de metal: raspar a baqueta, produzindo um som de serra. Reco-reco: Produzir o som do serrote. Chocalhos, Ocean Drum: Produzir o som da areia sendo peneirada. Blocos de madeira: Som dos pregos. Tambor: Estacas sendo pregadas. Inicia o ritmo de samba:
Chegando no trabalho, no d pra me concentrar S penso na loucura da hora de voltar o chefe me cobrando pro servio melhorar E eu dando o meu sangue pra melhor executar No sei o que fazer pra ele no me dispensar

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Dr. lvaro de Campos Carneiro 8. Fundamentao Terica

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Chocalhos do rpido ao lento; agog de metal na nota aguda, apito Inicia o ritmo de samba:
T vendo como termina o meu dia, moo? A mulher e as crianas me esperando pra jantar Abro o sorriso e vejo as contas pra pagar Pois sei que amanh, novo dia vai raiar Deus me dar foras pra eu poder continuar

Inicia o ritmo de samba, reduzindo a intensidade at sumir o som. Xilindr e reco-reco.

8. Fundamentao Terica
A importncia da histria no cotidiano das crianas inquestionvel. Ouvindo e, depois, criando histrias, elas estimulam sua capacidade inventiva, desenvolvem o contato e a vivncia com a linguagem oral e ampliam recursos que incluem o vocabulrio, as entoaes expressivas, as articulaes, enfim, a musicalidade prpria da fala. (...) E a histria tambm pode tornar-se um recurso precioso do processo de educao musical. (BRITO, 2003, p. 161)

tentando utilizar a histria com todo seu potencial educativo, que o material didtico Ba Mgico se fundamenta. Procuramos, por meio das histrias, trabalhar os contedos musicais e tambm fornecer possibilidades para que outros contedos sejam desenvolvidos a partir do contato com o mesmo.
A msica no s necessita da vida emotiva como tambm da vida intelectual, da mesma forma que outros temas escolares, e, assim, no se chega a ela apenas por meio do conhecimento de sua leitura e escritura. A msica na escola no apenas uma disciplina, mas um meio poderoso de colaborar na educao dos diferentes aspectos do saber humano, e no somente no domnio das artes. (SZONYI, 1996, p. 76)

Procurando trabalhar com a msica de uma maneira funcional e prtica, que ao mesmo tempo agregue valores e contedos, sugerimos a histria sonorizada como meio de alcanar os nossos objetivos, como: um meio poderoso de colaborar na educao de diferentes aspectos do saber humano. (SZONYI, 1996, p. 76)

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EM Dr. lvaro de Campos Carneiro 9 Para Saber Mais | 10. Referncias

Tanto a cincia como a arte so formas simblicas que buscam criar uma significao de mundo e da vida. O que as diferencia, essencialmente, so as formas de expresso e percepo. A arte nos atinge de uma maneira mais sinttica e direta, o que chamamos de percepo esttica. Sua linguagem mais aberta a interpretaes e tem um carter mais expressivo que explicativo. Nesse contexto, a linguagem musical se caracteriza como uma das manifestaes artsticas que mais envolvem a participao integral dos sentidos e do corpo, tanto na sua produo como na sua apreciao. (GRANJA, 2006, p. 104)

Esse material didtico trabalha com msica de uma maneira no convencional. Durante sculos fomos condicionados a acreditar que a msica uma combinao de notas dentro de uma escala, e temos dificuldade em conceb-la em termos diferentes. (JEANDOT, 2006, p. 12) No Ba Mgico, a msica tratada como uma linguagem que se expressa pelo som, visando assim despertar o interesse dos alunos para os sons, para a msica que nos cerca.

9 Para Saber Mais


Instrumetal Orff: Instrumental desenvolvido pelo msico e educador alemo Carl Orff. Este instrumental foi projetado, adaptado e desenvolvido para ser usado em sala da aula. Cotidifonos: So instrumentos musicais construdos a partir de objetos do cotidiano. Mais informaes em AKOSCHKY (1996).

10 - Referncias:
AKOSCHKY, Judith. Cotidiafonos. Buenos Aires: Ricordi, 1996 BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. DERDYK, E.; TATIT, P. Ora Bolas. So Paulo: Cosac Naify, 2005. Inclui 1 CD. DERDYK, E.; TATIT, P. Rato. So Paulo: Cosac Naify, 2003. Inclui 1 CD. FERRERO, M. I.; FURN, S.; LANFRANCHI, A. del V.; QUADRANTI, A. [ELOLA. N. E. Asesoramiento pedaggico / GAINZA, V. H. de. Coordinacin musical. Planeamiento de la Enseanza Musical - Ejemplos de unidades de enseanza-aprendizaje y material didctico para la escuela primaria. 1ro. a 3er grado. Buenos Aires: Ricordi, 1981.

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Dr. lvaro de Campos Carneiro 11. Autores

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GRANJA, Carlos Eduardo de Souza Campos. Musicalizando a escola: msica, conhecimento e educao. So Paulo: Escrituras, 2006. JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipione, 1997. MARQUES, F. Histrias Gudrias de Gurrunfrias de Maracutrias Xiringabutrias. So Paulo: Palavra Cantada, 1999. 1 CD. PERES, S.; TATIT, Z. Antigamente e Tente Entender. So Paulo: Cosac Naify, 2005. Inclui 1 CD. ROCHA, R. Mil pssaros: sete histrias de Ruth Rocha. So Paulo: Palavra Cantada, 1999. Inclui 1 CD. SZONYI, Erzsbet. A educao musical na Hungria atravs do Mtodo Kodly. So Paulo: Sociedade Kodly do Brasil, 1996. TATIT, L.; PERES, S. Pindorama. So Paulo: Cosac Naify, 2003. Inclui 1 CD. VALE, R. Enrola-Bola: Brinquedos, brincadeiras e canes. Belo Horizonte: ABA, 1996. Inclui 1 CD.

11. Autores
Vicediretora Elis Maria de Araujo Pesquisadores Estagirios Cassiano Santos de Freitas Sidney Aparecido Pontes de Lima Franco Telma Milito Thiago Gabriolli Chiarantano Equipe de professores da EM Dr. lvaro de Campos Carneiro 2008 Alexandra Nunes de Almeida Alexsandra Telles Oliveira M. de Paula Aliane Pontes Rodrigues Ana Lcia Torres Braceiro de Moura Araci Marcos Ladeira Camila Maria Moreira Negrini Carla da Silva Moreno de Carvalho Delza Alves da Silva Egl Sambrana de Oliveira Emilia Fernandes Freitas Jos Elias Alves de Barros Joslia Brazo de Lima Jussara Vaz Lima Tote

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Ba mgico
EM Dr. lvaro de Campos Carneiro

Luciana Aparecida Fiamini Mrcia da Silva Gonalves Mrcia Rosana Soares dos Santos Mariza Aparecida Romeiro Franco Marizete Nunes da Silva Marlene Nunes Jorge Marly Alves da Silva Marta Ribeiro Gomes Nadine Costa Santos Nicia da Conceio Cometi Regina Maria Toledo de Morais e alunos do 4 Termo - EJA Rejane Jos do Nascimento de Oliveira e alunos do 2 Termo - EJA - 2 SEM Sandra de Lima Sandra Regina Fritoli Renzi e alunos do 1 Termo - EJA Simone Broering Suzuki Sonia Aparecida Quadra Pereira e alunos da 2 srie A Sueli de Souza Cardoso Telhe Sueli Gomes Figueiredo de Santana Vanessa Martinez Vanilda Aparecida dos Santos Oliveira Vera Lcia Cardilli Cerneviva

Bingo sonoro
EM Profa Ceclia de Souza Lima Vianna

1. Introduo
Diante de uma educao globalizada, na qual a sociedade est em constante transformao e a educao precisando seguir novos rumos, sentimos a necessidade de trabalhar com a msica. A introduo da msica na educao nos d inmeras possibilidades: os sons passam a ter sentido para a criana e, a partir disso, podemos desenvolver alguns sentidos como a escuta com concentrao, a percepo e o reconhecimento de objetos sonoros. Para iniciarmos com a msica na educao, partimos do princpio da necessidade do aprender a ouvir. Baseado nesse processo, em que o ouvir o ponto de partida, sentimos necessidade de construir um material didtico musical que estimulasse e potencializasse em nossos alunos a escuta atenta, o reconhecimento de objetos sonoros e uma melhor interao no contexto em que vivem. Assim, criamos o jogo Bingo Sonoro, que traz um jeito gostoso de brincar com a msica, possibilitando a distino e a percepo dos sons e tambm a associao do som ao instrumento musical.

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Bingo sonoro
EM Profa Ceclia de Souza Lima Vianna 2. Faixa etria indicada | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo

2. Faixa etria indicada


A partir de 4 anos

3. Nmero de jogadores
Jogo n 1 (cartelas de instrumentos musicais) - No mnimo 2 jogadores e no mximo 30 jogadores. Jogo n 2 (cartelas de animais, natureza, objetos,...) - No mnimo 2 jogadores e no mximo 20 jogadores.

4. Materiais que fazem parte do jogo


Bolinhas de papel crepom para marcar a figura que representa o som ouvido. Jogo n 1 - Bingo Sonoro: instrumentos musicais. Compreende 22 faixas no CD que acompanha este livro, com sons correspondentes a instrumentos musicais. -22 fichas para sorteio dos instrumentos. -30 cartelas com figuras variadas de instrumentos musicais, conforme ilustrao. -Base para conferir os sons sorteados, conforme ilustrao. O professor vai marcando todos para conferir no momento em que algum gritar bingo.

Exemplos de cartelas utilizadas para o jogo

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Profa Ceclia de Souza Lima Vianna 5. Objetivos do jogo | 6. Contedos do jogo

Bingo sonoro

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Base para conferncia

Jogo n 2 - Bingo Sonoro: sons da natureza, de animais, de objetos, compreende 23 faixas no CD que acompanha este livro, com sons correspondentes aos sons da natureza, animais, objetos etc. - 22 fichas para sorteio dos diversos sons. - 24 cartelas com figuras variadas (natureza, animais, objetos etc.). - Base para conferir os sons sorteados.

5. Objetivos do jogo
Desenvolver a percepo sonora e a ateno. Reconhecer sons de diversos instrumentos musicais, de animais, da natureza etc. Relacionar o som com a imagem que o representa.

6. Contedos do jogo
Reconhecimento de diversas paisagens sonoras e sons de animais. Conhecimento de timbres de instrumentos musicais.

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Bingo sonoro
EM Profa Ceclia de Souza Lima Vianna 7. Como jogar

7. Como jogar
Jogadores: Nmero de cartelas correspondentes quantidade de participantes. Jogo n 1 - mnimo de 2 jogadores e mximo de 30 jogadores. Jogo n 2 - mnimo de 2 jogadores e mximo de 20 jogadores. Instrues: No primeiro momento, importante que as crianas ouam os sons deste jogo contidos no CD e identifiquem cada uma das imagens das cartelas. Para isso, cada professor/a far uma dinmica que julga adequada ao grupo. Depois comear o jogo. 1. Distribua uma cartela para cada aluno e os marcadores (bolinhas de crepom).

Crianas recebem as bolinhas de crepom

2. Inicie o sorteio das fichas sem que os alunos tenham acesso ao nome da ficha sorteada. 3. Coloque o CD na faixa correspondente ficha sorteada para tocar. 4. Cada aluno dever marcar a imagem na cartela correspondente ao som sorteado. 5. O aluno que marcar primeiro todas as imagens contidas na cartela, grita a palavra BINGO e vence o jogo.

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Profa Ceclia de Souza Lima Vianna 8. Fundamentao Terica

Bingo sonoro

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8. Fundamentao Terica
Para a construo deste jogo, baseamo-nos no contedo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O foco do jogo praticar a escuta, conhecendo e reconhecendo os diversos timbres contidos no jogo. Os trs eixos do ensino de Arte / Msica propostos pelos PCN - Arte proposto pelo MEC apresentam: fazer / Apreciar / Contextualizar. E, em um dos tpicos do PCN - Arte ele nos traz como contedo necessrio e de fundamental importncia:
. Percepo e identificao dos elementos da linguagem musical (motivos, forma, estilos, gneros, sonoridades, dinmica, texturas etc.) em atividades de apreciao, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros disponveis, de notaes ou de representaes diversas. . Identificao de instrumentos e materiais sonoros...; (PCN Arte, 1997, p. 79) (Grifo nosso)

Por meio deste jogo aprenderemos a identificar, conhecer e reconhecer sons, nomes e formas dos diversos instrumentos musicais, paisagens sonoras e animais. Desenvolver a percepo sonora o nosso principal objetivo. A educadora Enny Parejo nos fala sobre a importncia do ouvir:
O OUVIR, segundo estratgias bem definidas, o ponto de partida. A escuta musical cria as condies necessrias para que a pessoa se torne receptiva ao ambiente sonoro, escuta de si prprio e msica, naturalmente; tambm atravs do ouvir que as condies fisiolgicas, psicolgicas e emocionais do indivduo se transmutam, levando-o a estados de relaxamento, concentrao, percepo e bem-estar que permearo todo o processo. (PAREJO, 2007, p. 06)

O som no um objeto visvel, portanto, para iniciar o trabalho com a criana, preciso brincar com a msica ouvindo-a, reproduzindo-a e brincando com os sons. Assim, o som passa a ser um objeto sonoro, onde tanto o som da voz, de instrumentos ou rudos, passam a fazer parte de uma paisagem sonora criando significados. Para a construo desse jogo ficamos atentos necessidade da criana interagir para construir, pois, na percepo e interao com objetos sonoros, ela poder construir seu conhecimento musical.
Entende-se por objeto sonoro todo objeto produzido ou percebido como som. Nesse caso envolve tanto o som da voz e instrumentos musicais definidos, quanto rudos, buzinas, campainhas e demais sonoridades de nossa paisagem sonora. (LINO, In: CUNHA, 2006, p. 64)

Ainda em relao importncia do ato de escutar, perceber e entender o que se escuta, a educadora musical Teca Alencar de Brito escreve:

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Bingo sonoro
EM Profa Ceclia de Souza Lima Vianna 9. Para saber mais | 10. Referncias

Aprender a escutar, com concentrao e disponibilidade para tal, faz parte do processo de formao de seres humanos sensveis e reflexivos, capazes de perceber, sentir, relacionar, pensar, comunicar-se. Escutar perceber e entender os sons por meio do sentido da audio, detalhando e tomando conscincia do fato sonoro. Mais do que ouvir (um processo puramente fisiolgico), escutar implica detalhar, tomar conscincia do fato sonoro. (BRITO, 2003, p.187)

Entendemos, ento, que o jogo Bingo Sonoro ajudar em um processo fundamental para um bom aprendizado musical, trabalhando e desenvolvendo a percepo sonora, ensinando as crianas a escutar e contribuindo com a melhora integral do ser humano.

9. Para saber mais


Paisagem sonora: traduo do termo Soundscape. Tecnicamente qualquer parte do ambiente sonoro tomada como campo de estudo. O termo pode referir-se tanto a ambientes reais, quanto a construes abstratas, tais como composies musicais, montagens em fita, particularmente quando consideradas como um ambiente. Ver M. Shaffer (1991).

10. Referncias
ABBADIE, M,; GILLIE, A. M. El nio en el universo del sonido. Buenos Aires: Kapelusz, 1976. AVERM Instrumentos Musicais. Disponvel em http://agvreguengosmonsaraz.drealentejo.pt/ documentos/edmusical/doc/orff/instr.htm Acesso em 11/07/2008. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: Arte 1 a 4 sries. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC / Secretaria de Ensino Fundamental, 1998. (vol.3) BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares nacionais para o Ensino Fundamental: Arte 5 a 8 sries. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003 LINO, Dulcimarta Lemos. Msica ...cantar, danar...e brincar! Ah, tocar tambm! In: CUNHA, Suzana Rangel Vieira da. (Org), Cor, som e movimento. Porto Alegre, Mediao, 2006.

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Profa Ceclia de Souza Lima Vianna 11. Autores

Bingo sonoro

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PAREJO, Eny. Iniciao e sensibilizao musical Pr-Escolar. So Paulo, 2008. (mimeo) QUEIROZ, T. ; MARTINS, J.. Pedagogia ldica: Jogos e brincadeiras de A Z. So Paulo: Rideel, 2002 SCHAFER, R. M. O ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991. WAUGH, A. Msica clssica: Uma nova forma de ouvir. Lisboa: Temas da Atualidade, 1995. Imagens: Cliparts Designer grfico-UY2-Aguinaldo A. Soares cliparts, fotos e fontes Galaxy of clipart -Ed. de luxo Pgina na internet http://www.anasoft.com.br

11. Autores
Diretora Marli Aparecida de Souza Machado Coordenadora Pedaggica Ftima Aparecida Pereira Lopes Msica / Pesquisador Estagirio Everton David Gonalves David Professores Alexandra Koloniaris Barbosa Caroline Delfino Ferreira Dbora Soares Alves Teixeira Fotografia & reedio dos sons Alvaro Shozo Kudamatsu

Bola facetada musical


EM Prof. Joo Gualberto Mafra Machado

1. Introduo
O jogo Bola Facetada Musical surgiu a partir do grande fascnio das crianas e professores pelos instrumentos musicais da escola. Como h um grande nmero de alunos por sala (por volta de 20 alunos), sempre feito um jogo de escolha para que cada criana possa selecionar um instrumento e assim experimentar e explorar diferentes tipos de instrumentos musicais durante as aulas. Geralmente utilizava-se a msica Bambu Tirabu para esse fim: Bambu, tirabu, aroeira, mantegueira, tirar o ....... (nome da criana) para ser bambu. No entanto, a equipe da EM Joo Gualberto buscava uma alternativa diferente e criativa para a escolha e explorao dos instrumentos musicais da escola. Ento, algumas professoras lembraram-se de um jogo de domnio pblico chamado A Bola: A bola vai passando, vai passando sem demora. Passe a bola para ver quem fica fora. A partir dessa msica surgiu a idia de adaptar este jogo para a necessidade da equipe. Surgiram vrias propostas e possibilidades. Finalmente chegou-se ao consenso de criar uma bola facetada com fotos dos instrumentos musicais da escola e adaptar a letra da msica para o novo jogo que surgia. Pensou-se em criar um dado, mas a bola facetada trazia a possibilidade de

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Bola facetada musical
EM Prof. Joo Gualberto Mafra Machado 2. Faixa etria indicada | 3. Objetivos | 4. Materiais que fazem parte do jogo

utilizar um nmero maior de instrumentos musicais (20 instrumentos). A partir desta ideia, a msica A Bola foi adaptada da seguinte forma: A Bola vai passando, vai passando sem parar. Passe a bola para ver quem vai tocar. E foi assim que surgiu este jogo to interessante e prazeroso.

2. Faixa etria indicada


A partir de 3 anos

3. Nmero de jogadores
At 30 participantes1, j que a escola tem mais de uma unidade de alguns dos instru-

mentos musicais.

4. Materiais que fazem parte do jogo


Bola Facetada Musical contendo fotos de instrumentos musicais. Legenda com os instrumentos musicais contidos na bola e respectivos nomes. Partitura da cano que acompanha o jogo.

1 Foi sugerido o nmero de at 30 participantes, que o nmero mximo de alunos por classe da escola em que o jogo surgiu. Porm, importante observar que a escola j desenvolve um trabalho musical h 3 mais de trs anos, e, assim, possvel realizar uma atividade com a turma toda. No entanto, preciso adequar o jogo realidade de cada escola. Com as crianas pequenas (de 3 a 5 anos), talvez seja interessante realizar o jogo em pequenos grupos de 10 alunos, por exemplo.

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EM Prof. Joo Gualberto Mafra Machado 5. Objetivos | 6. Contedos | 7. Como jogar

Bola facetada musical

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5. Objetivos
Cantar e passar a bola no pulso da msica. Reconhecer o nome e o timbre dos instrumentos musicais da escola. Saber improvisar (livremente) nos instrumentos musicais da escola. Acompanhar a cano com qualquer dos instrumentos musicais da escola, tocando no pulso ou no ritmo da msica. Desenvolver a escuta e ateno, percebendo a alternncia som/silncio e fazendo a associao com movimentos de pegar e passar a bola.

6. Contedos
Canto conjunto Pulso Ritmo Nomes e timbres de instrumentos musicais Ateno / prontido Improvisao e execuo instrumental Socializao Percepo visual e sonora

7. Como jogar
1) Formar um crculo com as crianas. 2) Organizar os instrumentos musicais contidos na bola facetada ao redor do crculo. 3) Cantar a cano do jogo (A bola vai passando, vai passando sem parar. Passe a bola para ver quem vai tocar.) e ir passando a bola de mo em mo no pulso na msica.

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Bola facetada musical
EM Prof. Joo Gualberto Mafra Machado

A Bola
Adaptada, Compositor Desconhecido

4) A criana que ficar com a bola na mo dever jogar a bola no cho e dizer o nome do instrumento musical que estiver estampado na parte superior e central da bola. 5) Aps dizer o nome, a criana dever ir at os instrumentos musicais ali organizados e improvisar no instrumento sorteado. 6) A criana que acabou de tocar seu instrumento, dever acompanhar a continuidade do jogo, tocando seu instrumento no pulso ou desenho rtmico da msica. Orientar a criana para que toque acompanhando a msica, somente aps o improviso. 7) Em caso de sortear um instrumento mais vezes do que a quantidade disponvel, jogar novamente. 8) O jogo termina quando todas as crianas sarem da roda e estiverem tocando instrumentos musicais.2 Variaes: A Bola Facetada pode ser utilizada na distribuio de instrumentos, quando mais de uma criana optar pelo mesmo. Pode-se tambm brincar com este jogo utilizando uma bola normal. A criana que ficar com a bola poder escolher qual instrumento tocar.

2 O ideal realizar esta atividade com dois professores na sala. No caso da EM Prof. Joo Gualberto Mafra Machado estavam presentes a professora de sala e a pesquisadora estagiria de msica. Caso no exista tal possibilidade, o professor dever auxiliar a utilizao dos instrumentos musicais e incentivar a autonomia da roda cantada.

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Prof. Joo Gualberto Mafra Machado 8. Fundamentao Terica

Bola facetada musical

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Caso no haja instrumentos musicais na escola, estes podem ser construdos, ou podese brincar da seguinte forma: A bola vai passando, vai passando sem parar. Passe a bola para ver quem vai cantar/ danar/ imitar... Obs: Caso os alunos ainda no saibam o nome dos instrumentos musicais, a professora dever apresent-los s crianas e pedir que identifiquem os instrumentos pela percepo visual.

8. Fundamentao Terica
A Educao Infantil um momento propcio ao brincar e as atividades ocorrem de forma ldica e prazerosa. Vigotsky (1989) considera o brinquedo como fundamental no desenvolvimento das crianas:
enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma criana [...] no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de numa esfera visual externa, dependendo das motivaes e tendncias externas, e no dos incentivos fornecidos pelos objetos externos. (VIGOTSKY, 1989, p. 109)

Dentro deste contexto, as brincadeiras cantadas tambm so especialmente significativas no desenvolvimento das crianas. Lydia Hortlio (1977) considera o valor dos brinquedos com msica na infncia:
Os brinquedos com msica fazem parte da vida da criana desde muito cedo [...] Toda criana gosta de msica, poesia, brinquedo... No ser, pois, oportuno, favorecer-lhes a ndole e lev-las a tocar seu destino com confiana? (HORTLIO, 1977 apud BRITO, 2003. p.95).

A partir do jogo Bola Facetada Musical, as crianas tm a possibilidade de explorar diversos instrumentos musicais. Segundo Aronoff (1974), os instrumentos musicais podem ser fundamentais no desenvolvimento musical das crianas:
Atravs da explorao dirigida e da discusso, a criana pode adquirir habilidade no controle do som e do silncio dos instrumentos, e pode conseguir certa compreenso da importncia musical de cada um destes. (ARONOFF, 1974, p.42)

Enfim, este jogo desenvolve duas questes fundamentais no desenvolvimento musical de crianas de Educao Infantil: o brincar com msica e a explorao instrumental. Ento, acreditase que este jogo pode ser essencial no desenvolvimento musical e global das crianas:

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Bola facetada musical
EM Prof. Joo Gualberto Mafra Machado 10. Referncias | 11. Autores

Brincar , para mim, o ltimo reduto de espontaneidade que a humanidade tem. [...] Um grande homem alemo, que se chama Friedrich Schiller, diz o seguinte: O homem s inteiro quando brinca, e somente quando brinca que ele existe na completa acepo da palavra Homem. (HORTLIO, 2004, p.23)

10. Referncias
ARONOFF, F.W. La msica y el nio pequeo. Buenos Aires: Ricordi., 1974. BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. ROSA, Maria Alice. Entrevista - Lydia Hortlio. Revista Ptio Educao Infantil. Porto Alegre, Ano I N3, p. 21-24, dez 2003/ mar 2004. VIGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

11. Autores
Msica / Pesquisadora Estagiria Wasti Silvrio Ciszevski Professoras Helena Miyuki Kawada Mariangela Cabral Dias Caldas

Boliche dos sons


CCII Ignz Maria de Moraes Petten

1. Introduo
O jogo sonoro transgride o momento da brincadeira e torna-se um material de suporte valioso nas aulas de msica e na vida diria. A curiosidade de tocar, conhecer, experimentar os sons de determinados instrumentos, transforma o jogo em uma construo interessante e prazerosa aos alunos, fazendo-os brincar com a explorao sonora e instrumental. O jogo Boliche dos Sons foi desenvolvido a partir de ideias de professoras e Auxliares de Desenvolvimento Infantil (ADIS) do CCII Ignz Maria de Moraes Petten. A criao surgiu de um conjunto de projetos interdisciplinares realizados na escola, sendo que um deles tinha como foco a reutilizao de materiais reciclveis. Assim, os professores e ADIs tiveram a ideia de articular uma brincadeira estimulante e agradvel para as crianas, com os conhecimentos da linguagem musical que contribussem para a formao de uma prtica musical e para a conscincia das possibilidades de reutilizao de materiais. Desta forma, o jogo foi confeccionado com garrafas Pet pintadas em diferentes cores, recorte de figuras de instrumentos musicais e uma bola feita de jornal e meia fina.

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[3-4]

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Boliche dos sons
CCII Ignz Maria de Moraes Petten 2. Faixa etria | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo | 5. Objetivos | 6. Contedos

2. Faixa etria
3 a 4 anos

3. Nmero de jogadores
Mnimo: 02 jogadores Mximo: 20 jogadores.

4. Materiais que fazem parte do jogo


06 Pinos de plstico de diferentes cores (garrafas tipo Pet) contendo imagens de figuras de instrumentos musicais. 01 bola de tamanho pequeno feita de jornal, envolvida em meia fina (uso de material reciclvel).

5. Objetivos
Associar e Reproduzir os sons a partir da imagem. Explorar a sonoridade dos instrumentos musicais de forma ldica e prazerosa. Propiciar o desenvolvimento integral das crianas por meio do fazer e do apreciar em msica.

6. Contedos
Socializao Percepo visual Discriminao sonora

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


CCII Ignz Maria de Moraes Petten 7. Modo de jogar

Boliche dos sons

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Memria auditiva Concentrao Coordenao motora Explorao e reproduo de diferentes sons Manuseio/explorao de instrumentos musicais

7. Modo de jogar
Organizao: Os pinos devem ser organizados no cho em forma de tringulo com espaamento entre eles. As crianas so divididas em dois grupos para acomod-las sentadas em fila na lateral da pista central. O professor poder demarcar o espao para o jogo e orientar sobre as regras do boliche. O jogo: Uma criana de cada vez (alternando a fila A e a fila B) joga a bola e tentar derrubar um pino. Em seguida, verificar qual pino derrubou e qual instrumento o pino representa. O aluno dever identificar o instrumento primeiramente, e logo depois, busc-lo para produzir o som. Observao: Caso a criana derrube mais de um pino, o jogador dever escolher apenas um para dar continuidade partida.

Organizao do espao:

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Boliche dos sons
CCII Ignz Maria de Moraes Petten 8. Fundamentao Terica

8. Fundamentao Terica
O trabalho com bebs e crianas pequenas necessita que se procure, cada vez mais, formas de atrair a ateno da criana. Para isso, importante que a aula seja dinmica e passe por atividades diversas, de modo que o ambiente possibilite uma rica explorao e vivncia musical para elas. Nesse trabalho, um grande auxlio para o professor so materiais que provocam a curiosidade e o interesse das crianas. Esses materiais so muitas vezes simples. O que lhes d valor no o material em si, mas a forma como esse material utilizado. Isso nos faz refletir sobre a contextualizao desse material junto realidade da criana, o momento e os contedos que pretendemos trabalhar. Para tanto, importante procurar entender como os bebs e as crianas pequenas interagem com a msica e como ocorre seu desenvolvimento musical. Segundo o educador musical Keith Swanwick, esse desenvolvimento ocorre em forma espiral passando por alguns nveis, sendo eles: material (sensrio e manipulativo), carter expressivo (pessoal e verncula), forma (especulativa e idiomtica) e valor (simblico e sistemtico). A garatuja sonora do beb e da criana pequena sintoniza-se com o modo como ela explora os materiais sonoros que tem em mo, com a explorao de sons vocais com que se entretm por longos perodos, sem que importe o resultado e sem que o uso de regras gramaticais dessa linguagem faa o menor sentido, como, alis, s poderia ser. Importa explorar os materiais, imitar a ao, nessa fase que o pedagogo e pesquisador musical ingls Keith Swanwick chama de manipulativa, com nfase na explorao dos materiais, e que, para Franois Delalande, corresponde ao perodo de explorao sensrio-motora, ambos apoiando-se nas pesquisas de Jean Piaget. (BRITO, 2003, P.43) Portanto a busca por uma melodia mais trabalhada ou maior conhecimento da forma e estrutura musical deixa de ser o foco para esta faixa etria sendo a explorao sonora sua caracterstica fundamental da produo musical (BRASIL, 1998). As possibilidades de trabalho com a explorao sonora so inmeras. O ambiente, os instrumentos musicais, os objetos cotidianos, a voz, o corpo e outras diversas fontes de som podem ser fruto de um trabalho de explorao sonora. Mas, apenas por meio dessa abordagem contextualizada podemos propiciar ao aluno uma explorao, bem como uma discriminao sonora mais completa. Ouvir e classificar os sons quanto altura, valendo-se das vozes dos animais, dos objetos e mquinas, dos instrumentos musicais, comparando, estabelecendo relaes e, principalmente, lidando com essas informaes

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


CCII Ignz Maria de Moraes Petten 9. Para saber mais

Boliche dos sons

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em contextos de realizaes musicais pode acrescentar, enriquecer e transformar a experincia musical das crianas. A simples discriminao auditiva de sons graves ou agudos, curtos ou longos, fracos ou fortes, em situaes descontextualizadas do ponto de vista musical, pouco acrescenta experincia das crianas. (BRASIL, 1998, p. 60) impossvel falar em um trabalho contextualizado com as crianas se ele no estiver contextualizado para o prprio educador. extremamente importante que a escola busque sempre manter um ambiente com muitas possibilidades de interao junto ao professor. Apenas assim o professor pode refletir sobre como suas ideias podem auxiliar nos projetos da escola junto s crianas, sendo instrumento mediador entre o macro, representado pela escola e seus projetos e o micro, representado pelas crianas com suas caractersticas individuais. Ento, necessrio que a direo da escola esteja sempre atenta realidade de seus alunos e professores, para pensar junto a eles os temas a serem desenvolvidos. Cada escola possui suas caractersticas prprias e assim, suas prprias necessidades. Uma dessas necessidades um maior cuidado com o meio ambiente, uma reflexo acerca dos diversos meios de poluio e algumas formas de transformar hbitos para evitar essas poluies. A reduo do lixo e reutilizao de materiais um ponto que deve ser sempre repensado, pois estamos em um momento em que no podemos criar mais lixo. O trabalho musical a ser desenvolvido nas instituies de educao infantil pode ampliar meios e recursos pela incluso de materiais simples aproveitados do dia-a-dia ou presentes na cultura da criana. (BRASIL, 1998, p.72)

S assim podemos pensar em uma educao musical, uma educao pela msica, de forma que um jogo de explorao e discriminao sonora no seja fragmentado, mas contextualizado realidade da criana, do professor e da escola.

9. Para saber mais


Imitao sonora: Produo ou experimentao de sons por repetio do modelo musical. Memria visual: Capacidade de reter imagens e associ-las posteriormente. Memria auditiva: Capacidade de reconhecer sons conhecidos anteriormente e associlos ao momento vivenciado.

100

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Boliche dos sons
CCII Ignz Maria de Moraes Petten 10. Referncias | 11. Autores

Percepo visual: Capacidade de atribuir propriedades ao objeto visualmente, perceber semelhanas e distinguir diferenas. Discriminao sonora: Capacidade de perceber o som, reconhecer caractersticas especificas da sonoridade e estabelecer diferenas.

10. Referncias
ARGENTINA, Gobierno de La Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Diseo Curricular para La Educacion Inicial. Buenos Aires: Direccin de Currcula, 2000. BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. (v.3) BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. 2 edio. So Paulo: Peirpolis, 2003. FERES, Josete S. M. Beb, msica e movimento. Jundia-SP: Editora da autora, 1998. SWANWICK, Keith. Msica, pensamiento y educacin. Madrid: Ed. Morata, 1991

11. Autores
Diretora Eullia Anjos Siqueira Pesquisadores Estagirios Andr Jos Rodrigues Jnior Sidney Pontes Professoras Ivani Mendes Pinto Auxiliares de Desenvolvimento Infantil Claudiceia Lagos Ribeiro da Silva Cristina Iacomini de Campos Maria Lcia de Souza Correa

Brincando com Pedro, o Lobo e a Orquestra Sinfnica


CCII Dr. Argu Batalha

1. Introduo
A msica orquestral e a msica erudita ainda encontram dificuldades de compor o universo escolar, principalmente na Educao Infantil. Esse fato se deve, muitas vezes, falta de um contato maior dos educadores com essa vertente musical e de recursos pedaggicos que facilitem o relacionamento desse assunto com alunos de faixas etrias iniciais. Utilizando a pea Pedro e o Lobo, uma equipe da CCII Dr. Argu Batalha criou um jogo didtico voltado para crianas a partir de 4 anos, no fim de 2007 e incio de 2008. Nesta ocasio, as crianas desta instituio tambm brincaram com esse jogo, passando pela aprovao dos mesmos. Na obra sinfnica Pedro e o Lobo, composta por Sergei Prokofiev em 1936 e direcionada s crianas com intenes pedaggicas, os personagens so representados por temas musicais e instrumentos da orquestra, da seguinte forma:

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[4+]

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Brincando com Pedro, o Lobo e a Orquestra Sinfnica
CCII Dr. Argu Batalha 2. Faixa etria | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo

Pedro: quarteto de cordas (2 violinos, 1 viola, 1 violoncelo) Lobo: trompas Sacha, o Passarinho: flauta Sonia, a Pata: obo Ivan, o Gato: clarinete Av: fagote Caadores: tmpanos

2. Faixa etria
A partir de 4 anos.

3. Nmero de jogadores
A partir de 7 jogadores

4. Materiais que fazem parte do jogo


Quebra-cabea com a formao comum de uma orquestra sinfnica. (Apresentado no incio deste captulo.) Personagens da histria Pedro e o Lobo e os instrumentos que representam.

Pedro

Cordas

Sacha

Flauta Transversal

Av

Fagote

Snia

Obo

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Brincando com Pedro, o Lobo e a Orquestra Sinfnica
CCII Dr. Argu Batalha

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5. Objetivos | 6. Contedos | 7. Como jogar

Caadores

Tmpanos

Ivan

Clarinete

Lobo

Trompas

5. Objetivos
Apreciar msica erudita. Conhecer a orquestra sinfnica

6. Contedos
Timbre Conhecimento da orquestra e seus instrumentos. Apreciao de peas musicais sinfnicas. Percepo sonora e musical.

7. Como jogar
Ouvir os instrumentos e as famlias dos instrumentos da orquestra, utilizando fontes variadas como o cd do livro A orquestra Tintim por Tintim, de Liane Hentschke e outros. Durante a audio utilizar as partes do quebra-cabea que contm imagens dos instrumentos correspondentes e assim mont-lo como uma orquestra. Associar os instrumentos da orquestra com os personagens da histria Pedro e o Lobo. Cont-la de diferentes formas: com o cd Pedro e o Lobo; com o vdeo de mesmo nome;

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Brincando com Pedro, o Lobo e a Orquestra Sinfnica
CCII Dr. Argu Batalha 8. Fundamentao Terica

com a narrao do professor; com dramatizao; demonstrando os sons dos instrumentos, utilizando trechos de outras obras instrumentais, em que os mesmos apaream de maneira clara, entre outras. Os personagens que acompanham o jogo sero dispostos pelas crianas sobre as peas do quebra-cabea montado, onde estiver o instrumento e sua famlia correspondente. O jogo poder ter vrios desdobramentos tais como: Registros grficos realizados de forma coletiva ou individual: Ao contar a histria, a mesma pode ser representada por smbolos desenhados ou escritos na lousa ou em cartaz, por todo o grupo ou individualmente. Relao com outras linguagens artsticas como artes visuais e cnicas: Pode-se fazer uma representao da histria com esculturas de argila ou massinha, teatro, desenhos ou mesmo pela sistematizao da histria em forma de livro, como ocorreu na CCII Dr. Argu Batalha. Relao com outras reas do conhecimento: O tema da histria pode ser estendido s outras reas do conhecimento ao trabalhar o meio ambiente em que se passa a histria, enumerando os instrumentos da orquestra, transcrevendo a histria, criando outras possibilidades textuais etc. Associao das peas do quebra-cabea com outras msicas orquestradas.

8. Fundamentao Terica
A convivncia com estilos musicais diferentes, bem como a variedade de fontes sonoras, amplia as possibilidades de desenvolvimento das crianas e abre um grande leque de trabalho para o professor. Segundo BRITO (2003, p.28):
...to importante quanto conhecer e preservar nossas tradies musicais conhecer a produo musical de outros povos e culturas e, de igual modo, explorar, criar e ampliar os caminhos e os recursos para o fazer musical.

O contato com a orquestra sinfnica traz consigo diversos temas como o conhecimento de diferentes instrumentos musicais e as formas de produo dos sons, a organizao que se faz ne-

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Brincando com Pedro, o Lobo e a Orquestra Sinfnica
9. Para saber mais CCII Dr. Argu Batalha

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cessria para o fazer musical, um repertrio vasto que pode percorrer diferentes pocas da histria da msica, entre outros. Escolhemos o poema sinfnico Pedro e o Lobo por ter sido em sua natureza pensado para apresentar a orquestra a crianas, por meio de uma histria. Alguns instrumentos musicais passam a ser conhecidos e suas famlias podem ser ouvidas: famlia das cordas, das madeiras, dos metais, da percusso) O jogo Brincando com Pedro, o Lobo e a Orquestra Sinfnica oferece um suporte visual para que a criana, alm de ouvir os instrumentos, possa visualiz-los, possa agrup-los por famlia, localiz-los na orquestra e sentir um pouquinho o funcionamento desse tipo de grupo musical.

9. Para saber mais


Orquestra sinfnica: Uma orquestra um agrupamento instrumental utilizado, sobretudo, para a execuo de msica erudita. s pequenas orquestras d-se o nome de orquestras de cmara. s orquestras completas d-se o nome de orquestras sinfnicas ou orquestras filarmnicas; embora estes prefixos no especifiquem nenhuma diferena no que toca constituio instrumental ou ao papel da mesma, podem revelar-se teis para distinguir orquestras de uma mesma localidade. Msica erudita: Msica clssica ou msica erudita (do latim, eruditus, educado ou instrudo) um termo amplo utilizado costumeiramente para se referir msica academicamente estudada, em sua forma, estilo e analisada dentro das tradies, seguindo cnones preestabelecidos no decorrer da histria da msica; produzida (ou baseada) nas tradies da msica secular e litrgica ocidental, englobando um perodo amplo que vai, aproximadamente, do sculo IX at a atualidade. Peas musicais sinfnicas: msicas compostas ou arranjadas para serem tocadas por uma orquestra sinfnica. Famlias dos instrumentos da orquestra: as cordas (violinos, violas, violoncelos, contrabaixos, harpas) as madeiras (flautas, flautins, obos, corne-ingls, clarinetes, clarinete baixo, fagotes, contrafagotes) os metais (trompetes, trombones, trompas, tubas) os instrumentos de percusso (tmpanos, tringulo, caixas, bumbo, pratos, carrilho sinfnico, etc.) os instrumentos de teclas (piano, cravo, rgo)

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Brincando com Pedro, o Lobo e a Orquestra Sinfnica
CCII Dr. Argu Batalha 10. Referncias | 11. Autores

10. Referncias
BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. DISNEY, Walt. Pedro e o Lobo. Manaus: Videolar S.A., s/d. 1 VHS (Coleo Meus Contos Favoritos) HENTSCHKE, L. et al. A Orquestra Tintim por Tintim. So Paulo: Moderna, 2005. Inclui 1CD. HENTSCHKE, Liane; CUNHA, Elisa da Silva; DEL BEN, Luciana; KRUGER, Suzana Ester. Em sintonia com a msica. So Paulo: Moderna, 2006. Inclui 1CD. PROKOFIEV, SERGEI (compositor); LEE, RITA (intrprete) Pedro e o Lobo. So Paulo: EMI MUSIC, 2004. 1 CD. SADIE, S. Dicionrio Grove de Msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 1994.

11. Autores
Msica / Pesquisadora estagiria Camila Valiengo Profesora de Educao Infantil Priscilla Lafuente L. I. Jungers Auxiliar de Apoio Administrativo Rodolpho Jayme Pacca

Caixa sonora
EM Profa Maria Colomba Colella Rodrigues

1. Introduo
No final do ano de 2007, como proposta do Projeto Tocando, Cantando, ....fazendo msica com crianas, a pesquisadora estagiria Luciana trouxe para a escola o desafio de que cada professora criasse um jogo musical ou material didtico para dinamizar o trabalho com os alunos. Aps verem vrios exemplos, surgiram muitas ideias e cada professora confeccionou um ou mais jogos. No incio do ano de 2008, retomamos este trabalho de criao e dentre todas as propostas, este material didtico foi eleito para representar a escola pelo seu carter diferenciado e nico. A primeira inteno ao trabalhar este tema corriqueiro em msica era produzir um jogo para abordar as caractersticas do som atravs de cotidifonos. Visando este objetivo, surgiu a ideia de um livro sonoro, onde em cada pgina poderamos experimentar uma caracterstica do som. Aps a confeco do prottipo deste livro, percebemos a dificuldade do manuseio e a fragilidade deste material. O pesquisador estagirio Carlos (ento pesquisador estagirio de msica

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[3-5]

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Caixa sonora
EM Profa Maria Colomba Colella Rodrigues 2. Faixa etria | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que integram a Caixa Sonora

nesta escola) sugeriu modificar o formato deste para uma caixa sonora, que seria mais funcional e durvel. Iniciou-se, ento, a confeco da caixa, transpondo de cada pgina do livro os mesmos mecanismos e materiais para as faces internas da caixa, formato que possibilitou acrescentar a Intensidade, agora atingindo todas as propriedades do som e de agrupamento de sons (Altura, Timbre, Intensidade, Durao e Densidade). Todo esse processo foi feito em paralelo experimentao do material com as crianas e o conhecimento adquirido foi compartilhado entre todos os professores.

2. Faixa etria indicada


Educao Infantil: 3 a 5 anos

3. Nmero de jogadores
1 ou 2 participantes

4. Materiais que integram a Caixa Sonora


Caixa onde cada face interna apresenta uma caracterstica do som: ALTURA - 4 caixas de fsforo encapadas e presas a fios de nylon, sendo 2 com arroz e 2 com pinos de plstico DENSIDADE 3 guizos fixados em fio de nylon e 12 guizos fixados em fio de nylon DURAO - 2 tiras de papel ondulado, sendo uma de 6 cm e a outra de 18 cm coladas sobre papel e 1 palito de sorvete baqueta preso a um fio de nylon TIMBRE 2 cilindros de madeira, 2 tampinhas de metal INTENSIDADE - 1 lata, elstico e arruela de metal.

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Profa Maria Colomba Colella Rodrigues 5. Objetivos do material didtico | 6. Contedos do material didtico | 7. Como utilizar

Caixa sonora

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5. Objetivos do material didtico


Ouvir, perceber, explorar e diferenciar as diversas caractersticas do som. Desenvolver a percepo e a memria auditiva.

6. Contedos do material didtico


Propriedades do som: Altura (grave e agudo) Intensidade (forte e fraco) Timbre (caracterstica que distingue cada som) Durao (som curto ou som longo) Densidade / propriedade de agrupamento de sons (quantidade de sons simultneos)

7. Como utilizar
Altura - balanar as caixinhas e separar os sons agudos e os sons graves.

Densidade - balanar os cordes e perceber o maior ou menor agrupamento de sons.

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Caixa sonora
EM Profa Maria Colomba Colella Rodrigues 8, Fundamentao Terica

Timbre - explorar os cilindros de madeira e as tampinhas de metal batendo uma contra a outra (madeira com madeira, tampinha com tampinha) para descobrir e perceber os sons diferentes.

Intensidade - puxar a argola e solt-la em vrias alturas para perceber sons fortes e fracos.

Durao - passar o palito de sorvete sobre as tiras de papel ondulado e perceber a durao do tempo.

8, Fundamentao Terica
De acordo com o Referencial curricular para a Educao Infantil (RECNEI) ...o que caracteriza a produo musical das crianas nesse estgio a explorao do som e suas qualidades que so altura, durao, intensidade e

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Profa Maria Colomba Colella Rodrigues

Caixa sonora

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timbre [...] importa explorar livremente os registros grave e agudo (altura), tocando forte ou fraco (intensidade), produzindo sons curtos ou longos (durao).( BRASIL, 1998, p. 51-52) Este material Didtico tem por objetivo demonstrar justamente estas qualidades do som, apresentando isoladamente cada uma das cinco caractersticas, tornando-as mais claras. importante que estas caractersticas sejam exploradas informalmente por meio da variao de cada uma delas em atividades ldicas, em que esta variao faa parte de um contexto musical significativo e rico para a criana. Uma aprendizagem voltada apenas para os aspectos tcnicos da msica intil e at prejudicial, se ela no despertar o senso musical, no desenvolver a sensibilidade. Tem que formar na criana o musicista, que talvez no disponha de uma bagagem tcnica ampla, mas ser capaz de sentir, viver e apreciar a msica. (JEANDOT, 1997, p. 21) A classificao escolhida para as qualidades do som e de seu agrupamento partiu de ALVIM; BORGES; MIRANDA (2007), sendo elas: timbre, altura, durao, intensidade e densidade. Esta escolha se deu pela proximidade que todos os envolvidos no Projeto professores, coordenadores, ADIs, diretoras e pesquisadores-estagirios j demonstram. BRITO (2003), apoiada em Swanwick e Delalande, diz que a fase que engloba desde o beb at a criana pequena a de manipulao, de explorao de materiais. E a variao livre destes parmetros do som seria a maneira de fazer msica sintonizada com estas crianas, que se encantam a partir do impreciso que produzem, aprendendo e vivenciando sua msica. Desta viso, o jogo torna-se um fator organizador das construes de hipteses da criana, auxiliando-a em seu contnuo movimento de aprendizagem.
[...] a escuta envolve interesse, motivao, ateno. uma atitude mais ativa que o ouvir, pois selecionamos, no mundo sonoro, aquilo que nos interessa.[...] A escuta envolve tambm a ao de entender e compreender, ou seja, de tomar conscincia daquilo que se captou atravs dos ouvidos. (JEANDOT, 1997, p. 21)

Em suma, este jogo auxilia selecionando antecipadamente os sons que recebemos dirigindo a escuta para as caractersticas deste, facilitando o processo de comparao entre esses dois sons e, consequentemente, a compreenso da respectiva qualidade.

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Caixa sonora
EM Profa Maria Colomba Colella Rodrigues 9. Para saber mais | 10. Referncias

9. Para saber mais


ALTURA - A altura se refere qualidade do som como grave (som grosso) ou agudo (som fino). No confunda! Altura no se refere a volume... INTENSIDADE - O som pode ser forte ou fraco. Mas lembre-se de que quando tocamos um instrumento ou cantamos, precisamos de maior ou menor fora (volume) na presso de ar, nas cordas, nas teclas ou na voz. TIMBRE - a qualidade de som que nos faz diferenciar uma fonte sonora de outra, o que d ao som cores caractersticas muito particulares. Graas diferena de timbres que conseguimos identificar quem est falando conosco ao telefone, ou que sabemos a diferena entre o som de uma flauta ou de um tambor. DURAO - Essa qualidade se refere a quanto tempo o som soa. O som pode ter uma durao longa ou curta, de acordo com o material ou tipo de emisso. Por exemplo, uma mesma nota musical tocada no metalofone e no xilofone, quando executadas na mesma intensidade, apresentam sons com duraes diferentes. Tambm podemos cantar sons mais longos ou mais curtos. DENSIDADE - Refere-se quantidade de sons que soam ao mesmo tempo. Podemos perceber isso quando estamos no centro de uma cidade ou na zona rural; ou quando ouvimos um conjunto com vrios instrumentos, ou apenas uma dupla musical. (ALVIM; BORGES; MIRANDA. In: FERNANDES (Coord.), 2007, p. 61 e 62)

10. Referncias
ALVIM; BORGES; MIRANDA. H? Hein? Traduzindo o musiqus. In: FERNANDES (Coord.) Cadernos Tocando e Cantando. N.1. Mogi das Cruzes: Prefeitura Municipal de Mogi das Cruzes, Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes, 2007, p. 61 e 62. ARONOFF, F. W. La Msica y el nio pequeno. Buenos Ayres: Ricordi, 1974. AKOSCHKY, Judith. Cotidifonos. Buenos Aires: Ricordi, 1988. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. (vol. 3)

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Profa Maria Colomba Colella Rodrigues 11. Autores

Caixa sonora

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BRITO, T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. FERES, J. S. M. Beb: msica e movimento: orientao para musicalizao infantil. Jundia/SP: Editora da autora, 1998. JEANDOT, N. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipione, 1997.

11. Autores
Diretora Eliana Souza Coelho Coordenadora Pedaggica Patrcia de Cssia Barba Macedo Pesquisador estagirio Carlos Roberto Prestes Lopes Colaborao no incio da pesquisa Pesquisadora estagiria Luciana Massaro Cardoso Pereira de Souza Professoras Andria Souza Guimares Clarice Alves de Siqueira Cardoso Giane Nunes de Mello Ktia Cristine Rodrigues Morais Mrcia Geny Dutra de Oliveira Patrcia Costa de Barros Valquria Prestes Gonalves da Silva

Cdrom de jogos
EM Jos Alves dos Santos

1. Introduo
A perspectiva de uma nova era, a modernizao e a evoluo da tecnologia caracterizam nossa poca e proporcionam mudanas em vrios segmentos da sociedade. A escola traz inovao, tecnologias, oferecendo espaos e programas computadorizados, software educacional e diferentes materiais que auxiliam o exerccio e o uso desta nova ferramenta. Em 2008, a Escola Municipal Jos Alves dos Santos recebeu novas instalaes e entre estas uma sala para desenvolvimento de projetos em artes e uma sala de informtica para atender alunos de educao infantil, entre de 3 a 6 anos. Institui de forma integrada ao seu Projeto Poltico Pedaggico os projetos especiais Vivncias com artes visuais e Vivendo a arte por meio da msica, desenvolvidos a partir de um conjunto de exerccios com base no fazer, apreciar e contextualizar, respeitando as linguagens, materiais e especificidades de cada projeto. Mobilizou o desenvolvimento e a elaborao de ferramentas para ampliar a capacidade criadora, expressiva, auditiva, visual, psicomotora e de comunicao entre os alunos inclusive na sala de informtica.

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Cdrom de jogos
EM Jos Alves dos Santos 2. Faixa etria | 3. Nmero de jogadores

Na srie de jogos elaborados como material didtico, a proposta culminou com a associao de atividades musicais vivenciadas e experimentadas a partir do conhecimento e do contato com diferentes instrumentos musicais e respectivas sonoridades. Utilizaram-se ritmos e repertrio do cancioneiro da cultura popular brasileira. Em decorrncia dos 100 anos da imigrao japonesa para o Brasil, vrios jogos foram elaborados inserindo elementos desta cultura, tendo presentes, tambm, instrumentos musicais da cultura brasileira. Os jogos selecionados para o CDROM so populares, de conhecimento universal, com regras simples e utilizados com regularidade pelas crianas desta faixa etria, garantindo que atividades ldicas presentes nas brincadeiras favoream o desenvolvimento dos contedos de cada segmento. Desta forma, habilidades para escuta ativa, memorizao, discriminao auditiva, ateno, concentrao, percepo rtmica, espacial e temporal, foram inseridas como atividades prazerosas e otimizadas em todos os espaos da escola. Durante a elaborao dos jogos, foram apresentadas variaes sonoras de timbres, durao, altura e intensidade dos instrumentos musicais. A elaborao das atividades virtuais de associaes, pareamentos, memorizao visual e auditiva, de anlise-sntese surgiram por solicitao dos professores, propiciando a oportunidade e a possibilidade do uso do computador e seus perifricos. A utilizao de linguagem virtual para a execuo dos jogos contou com auxlio do orientador de informtica. Ele transcrevia as atividades executadas em sala de forma tradicional, em jogos conforme solicitao, culminando com o uso da linguagem virtual, interativa. Isso sem, no entanto, desconsiderar a importncia da linguagem oral e escrita, das relaes entre a prtica e a aprendizagem significativa, numa viso sociointeracionista de processo de aprendizagem. Ao final de cada jogada, poder ser avaliado o desempenho de cada jogador por meio de uma tabela de dados de erros e acertos, descrio do nmero de jogadas realizadas e dados percentuais. Os jogos envolvem palavras, que foram retiradas da Coleo Histrias preferidas das crianas japonesas de Florence Skade e Yoshisuke Kurosaki e do livro de Tatyana Belinki O Samurai e a cerejeira e so aproveitadas em rodas de conversa. As imagens utilizadas pertencem a sites livres e de fcil acesso.

2. Faixa etria indicada


A partir dos trs anos.

3. Nmero de jogadores
O material sugere um, dois ou trs por microcomputador.

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EM Jos Alves dos Santos 4. Material do jogo | 5. Objetivos | 6. Contedos | 7. Como utilizar

Caixa sonora

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4. Material do jogo
Este CDROM est indo sem necessidade de conexo com a internet para jogar e facilitar para quem est utilizando. Contendo uma faixa de CDROM com 5 jogos, foi desenvolvido com software de autoria _ LIM_ www.educalim.com e ADOBE Flash que pode ser baixado e instalado gratuitamente pelo site www.adobe.com

5. Objetivos
Desenvolver a memria visual e auditiva, alm da noo espacial ao visualizar e identificar os instrumentos musicais iguais. Relacionar as imagens dos instrumentos musicais aos sons que produzem. Trabalhar com a linguagen musical: timbre, altura, intensidade e durao dos sons. Organizar as letras para compor as palavras. Associar as slabas emitidas oralmente s slabas escritas, reconhecendo as letras do alfabeto. Identificar e organizar as slabas das palavras, na ordem sequencial da oralidade. Analisar e montar imagens de smbolos de origem japonesa. Oferecer ao aluno o acesso e utilizao de materiais e recursos de computao, com a possibilidade de manusear perifricos como teclado e mouse.

6. Contedos
Imagens e nomes de instrumentos musicais. Timbres de instrumentos musicais. Algumas imagens e aspectos da cultura japonesa. Conexo da palavra escrita com respectiva imagem. Letramento alfabeto, vogais, consoantes e slabas das palavras. Desenvolvimento da conscincia fonolgica para a leitura e escrita

7. Como jogar
1 - JOGO DA MEMRIA Inicia-se o jogo com as cartas ocultas.

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Cdrom de jogos
EM Jos Alves dos Santos

A jogada consiste em clicar em uma carta para v-la e depois em outra. Se estas forem iguais ficaro visveis, caso sejam cartas de figuras diferentes, o jogador dever clicar em outra carta para reiniciar a partida at que encontre duas figuras iguais. Quando todos os pares tiverem sido encontrados o jogo termina com aplausos para o jogador. As figuras selecionadas correspondem a instrumentos musicais de percusso tais como tambor, agog, pandeiro, etc. As figuras japonesas correspondem a smbolos de representao da cultura japonesa e ideogramas 2 - QUEBRA CABEA Neste jogo, o objetivo montar a cena clicando nas partes da imagem e arrastando-as de forma a obter a imagem completa. Foram utilizados temas e imagens japonesas como Monte Fujiama, Templo budista Hongaji e o desenho animado do tipo Mang do Pokemom. Essas imagens podero tambm ser usadas para a criao de histrias sonorizadas. 3 - JOGO DE PAREAMENTO Trata-se de arrastar o nome do instrumento figura correspondente, encaixando-as. Para isto, clicar nas palavras e arrast-las at a imagem. necessrio clicar no boto de verificao para saber se as palavras correspondem s imagens; se no coincidirem, as palavras retornam posio inicial automaticamente. 4 - JOGO DE PALAVRAS Montar Palavras: neste jogo, o jogador dever compor as palavras que esto com as letras embaralhadas clicando sobre as mesmas e arrastando-as at aos quadros na sequncia correta. A sequncia encontrase visvel, associada figura. As palavras utilizadas so: quimono, cerejeira, crisntemo, Taiko, samurai, Fujiama, carpa. necessrio clicar no boto de verificao para saber se a palavra est correta. Caso no esteja, as letras retornaro e se iniciar um novo jogo. 5 - JOGO DE ASSOCIAO IMAGENS E SONS Galeria de sons: Instrumentos Musicais. Nesta atividade basta clicar nas imagens para que os sons dos respectivos instrumentos sejam executados, possibilitando a diferenciao do timbre dos instrumentos.

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EM Jos Alves dos Santos 8. Fundamentao Terica

Caixa sonora

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8. Fundamentao Terica
As prticas educativas desta escola enfatizam um currculo compartilhado e flexvel s interaes intelectuais, as quais permitam ao aluno transitar do seu contexto local para o global, contribuindo para a ampliao de seu universo cultural. A utilizao da tecnologia como forma de acesso e insero social favorece a construo das estruturas lgicas do pensamento, do processo de letramento, a incorporao de competncias e incentivo s atividades ldicas, a descoberta, a pesquisa e a participao ativa no seu ambiente fsico e social. Para PRISS (2001, p.30-33)
...em nossa escola as crianas so incentivadas a se aproximar da mquina sem medo (....) elas precisam interagir (...) utilizando a nica frmula que se conhece para produzir conhecimento, o pensar (...) o contato maior que as crianas mantm com o computador so com os jogos (...)

As crianas que possuem acesso a computadores tm mais oportunidade de usar a informtica nas suas descobertas, dominando a coordenao motora com motricidade e destreza, a digitalizao e o uso de elementos especficos da tecnologia computadorizada. Aquelas que no possuem este acesso no podem ficar a merc da marginalidade. Assim, cabe escola possibilitar em seus espaos pedaggicos a apropriao desta ferramenta e se as condies favorecem os trabalhos ldicos, agradveis e significativos, cumpre sua funo de incluso social. A prtica de atividades diferenciadas e contextualizadas parte do pressuposto segundo o qual a msica uma linguagem que compartilha elementos orais, icnogrficos, visuais, sonoros e sensitivos capazes de instrumentalizar a criana na construo de seus conhecimentos. Segundo SALLES
A msica ajuda a afinar a sensibilidade de seus alunos, aumenta a capacidade de concentrao, desenvolve o raciocnio lgico-matemtico e a memria, alm de ser um forte desencadeador de emoes. (1999, p.1-6)

Realizar este tipo de trabalho integrado e multidisciplinar com os alunos exercita habilidades que sero exigidas durante todo processo escolar e principalmente durante o processo de alfabetizao, pois auxilia a percepo e utilizao da mtrica nas letras, e as noes de rima e ritmo para leitura. O cotidiano da Educao Infantil, repleto de possibilidades musicais, favorece situaes a serem desenvolvidas por jogos convencionais ou no, que ampliam as condies de aprendizagem e principalmente a aprendizagem significativa. A funo social dos jogos e das brincadeiras deriva das possibilidades de criar, representar, aferir valores e significados. Com esta finalidade, desenvolver uma prtica consistente, coerente e

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Cdrom de jogos
EM Jos Alves dos Santos 9. Para saber mais | 10. Referncias

fundamental em relao educao tecnolgica e musical, exige profissionais engajados em pesquisas e que articulem o ideal e o realmente desejvel para a educao.
Fazendo referencias a contedos, metodologias e estratgias que revelam, de um lado, posturas pedaggicas prprias do ensino de msica (...) entende a msica como linguagem e rea cujo conhecimento a criana constri. (BRITO, 2003, p 10)

9. Para saber mais


Perifricos: Em informtica, o termo perifrico aplica-se a qualquer equipamento acessrio que seja ligado unidade central de processamento, ou num sentido mais amplo, ao computador. So exemplos de perifricos as impressoras que recebem informao do computador e imprimem essa informao no papel, leitores ou gravadores de CD e DVD, disquetes, mouses que permite o envio de informaes pela presso de botes e teclados que envia ao computador informaes digitadas pelo operador. CD-ROM: (Compact Disc - Read Only Memory) um disco compacto onde as informaes s podem ser lidas, mas no gravadas pelo usurio, pois j fabricado com um determinado contedo. comum encontrar discos de CD-ROM com bibliotecas de imagens (clip arts), fotografias, enciclopdias, dicionrios, tambm como componentes fundamentais para os sistemas de multimdia, que utilizam arquivos de vdeo e som.

10. Referncias
ALMEIDA, Berenice S. de. Fax musical: Dicas semanais para o ensino de Iniciao Musical. Mdulo II - n16. So Paulo, maio 1997. (Mimeo) ARONOFF,F.W. La msiva y El nino pequeno. Buenos Aires: Ricordi, 1974. BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.(vol.3) BELINKI Tatyana, O Samurai e a cerejeira. So Paulo: FTD, 2002. CHELOTTI, Vera L., MORAES Zilca R. Cirandas, uma Nova proposta na aprendizagem psicomotora. 2 ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2003.

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Jos Alves dos Santos 11. Autores

Caixa sonora

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PRISS, Paulo M. Informtica na Educao infantil. In: Revista Avisa-l. So Paulo, Ano II, n 6, abril de 2001 SALLES, Juliana da Mota, PRADO, Ricardo. Msica, maestro! Nova escola Online, Educao Infantil, Ed/122, p. 1-6, 1999. SKADE Florence e KUROSAKI, Yoshisuke. Histrias preferidas das crianas japonesas. So Paulo: JBC, 2005. SITES www.wikipedia.org www.fundacaobradesco.org www.educalim.com www.tvcultura.com.br www.ecokids.com.br www.itaucultural.org.br www.mac.usp.br www.pinturabrasileira.com.br www.tarsiladoamaral.com.br www.buffcorp.com/images/pokemon.jpg

11- Autores
Diretora Lucimara Ferreli de Campos Bueno Ferraz Vice-diretora Claudia Aparecida Lopes Aguiar Coordenadora pedaggica Tnia Cristina Mendona Costa Orientador de informtica Jos Pedro Mineiro de Souza Msica / Pesquisadora Estagiria Luciana Cardoso Pereira de Souza Professores Adriana Alves Reis Ctia Roll Silva

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Cdrom de jogos
EM Jos Alves dos Santos

Carla da Silva Moreno de Carvalho Dahyane Cristina Franco Elisangela de Oliveira Souza Fabiana de Oliveira Francisco Gilda Maria Goreti de Souza Carvalho Jeffrey Arajo de Arantes Marlia Vieira Nunes Marisa Paraguai Fernandes Renata Balog Vanderlei Masotori Raquel Ferreira Farnezi

Cuidar do amanh...
EM Antonio Nacif Salemi

1. Introduo
Este jogo multidisciplinar foi idealizado a partir de uma composio realizada pelas crianas do Infantil IV, crianas de 4 anos, alunas da professora Edna, junto pesquisadora estagiria Telma Cristina no ano de 2007. A partir da histria do curupira, de nossa cultura de tradio popular, que considerado como o protetor da floresta, as crianas foram formulando vrias frases, compondo assim a msica Cuidar do Amanh. Complementado, a professora Liliana junto a seus alunos fizeram uma pesquisa de sons, que podemos perceber na natureza com seus alunos do Infantil IV em 2007. Desta forma, a juno destas duas atividades deu origem a este jogo. A ilustrao do tabuleiro foi proposta de atividade da professora Liliana sendo realizada pelos alunos do Infantil V (5/6 anos) de 2008, pois estes foram os que fizeram a composio da msica e a pesquisa dos sons da natureza em 2007.

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Cuidar do amanh...
EM Antonio Nacif Salemi 2. Faixa etria | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo | 5. Objetivos | 6. Contedos

2. Faixa etria indicada


A partir de 4 anos

3. Nmero de jogadores
2 a 4 participantes ou dois grupos com a mediao do professor

4. Materiais que fazem parte do jogo


2 dados 8 pinos coloridos CD (edio em vdeo com relatos dos professores e a msica composta durante o processo) Instrumentos musicais (pau de chuva, reco-reco, tambor, atabaque, chocalho, coco). 2 tabuleiros

5. Objetivos
Desenvolver a capacidade de escuta e ateno. Reconhecer diferentes timbres com a utilizao de instrumentos musicais. Explorar sensaes por meio da interpretao do jogo. Desenvolver na criana o conhecimento e a importncia da ecologia acstica. Interagir com os outros e ampliar seu conhecimento de mundo.

6. Contedos
Improvisao musical. Explorao de sons de instrumentos musicais. Timbre, altura, durao, intensidade.

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Antonio Nacif Salemi 7. Como jogar

Cuidar do amanh...

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7. Como jogar
Reforando o trabalho desenvolvido com as crianas em relao conscincia do ambiente em que vivemos e que devemos cuidar, para termos uma condio de vida sustentvel, o professor apresenta esse jogo de trilha para as crianas. O jogo fcil, de poucas regras e poder ser jogado com dois a quatro participantes, ou tambm jogado por dois grupos com a mediao do professor. Isto , ora um participante de um grupo joga o dado, ora outro do outro grupo e assim por diante, fazendo com que vrias crianas participem do jogo. Para saber quem dar incio ao jogo, orienta-se que cada participante jogue o dado e aquele que lanar o dado com maior quantidade ser o primeiro. As crianas percorrem a trilha jogando o dado: avanando o percurso se a indicao for positiva e retornando se a indicao for negativa, conforme disposto no tabuleiro e reforando as aes citadas na letra da msica Cuidar do amanh. Ao parar em uma casinha que tiver marcada por notas musicais ou indicao do som, a criana dever escolher o instrumento indicado para tocar. Este jogo atrativo e dinmico, pois as crianas sabem que ter um vencedor e para isto preciso ateno e concentrao, observando as aes que cada casinha prope para ser executada. Ganhar quem percorrer todo percurso primeiro, conforme exposto a seguir: 1. Continuar (cuidar das rvores) 2. Passar o dado para o amigo (pare) 3. Voltar para o incio (no queimar a floresta) 4. Continuar (cuidar dos bichos) 5. Andar quatro casas (cuidar do amanh) 6. Escolher um instrumento (tocar lento/rpido) 7. Voltar trs casas (no jogar o lixo) 8. Tocar o tambor (forte/fraco) 9. Andar trs casas (cuidar dos rios) 10. Andar duas casas (som da chuva) 11. Andar duas casas (plantar a semente)

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Cuidar do amanh...
EM Antonio Nacif Salemi 8. Fundamentao Terica

12. Tocar bem suave (instrumento que represente o som da chuva) 13. Continuar (regar a semente) 14. Jogar novamente (som do chocalho) 15. Andar duas casas (passeio pela floresta) 16. Assoprar bem suave (Imitar o som dos pssaros) 17. Andar uma casa (imitar o som do cavalo) 18. Tocar bem suave (som do vento) 19. Tocar o reco reco (imitar o sapo) 20. Andar quatro casas (cuidar do amanh) 21. Escolher o instrumento correto ou voltar duas casas (tocar o atabaque) 22. Tocar (grave/agudo - metalofone) 23. Pular para a chegada (O vencedor dever cantar a msica tema do jogo.)

Msica: Cuidar do Amanh


Letra: alunos do Infantil IV- 2007 com Professora Edna Camillo Msica: Pesquisadora Estagiria Telma Cristina Milito de Oliveira

Cuidar das rvores No queimar floresta Cuidar dos bichos No jogar o lixo Cuidar dos rios Plantar a semente Regar a semente Cuidar do amanh (4 vezes) Obs: Orienta-se que a equipe escolar disponha de vrios exemplares de instrumentos, ou que sejam utilizados instrumentos musicais confeccionados com sucatas ou de materiais simples, cuidando para que haja vrios instrumentos disposio dos alunos.

8. Fundamentao Terica
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil ... os jogos com movimentos so fontes de prazer, alegria e possibilidade efetiva para o desenvolvimento motor, rtmico, sintonizado com a msica... (RECNEI: 1998, p. 52)

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Antonio Nacif Salemi

Cuidar do amanh...

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Nas escolas de educao infantil, os jogos e as brincadeiras fazem parte do cotidiano escolar. Sendo assim, o educador deve proporcionar s crianas atividades ldicas que desenvolvam a musicalidade, possibilitem a apreciao e produes musicais. Segundo Souza (1999, p. 56) ... papel da escola alargar e ampliar o horizonte de seus alunos. A msica, neste contexto, pode ser um meio e tambm um fim. Ela favorece o desenvolvimento de linguagens expressivas, (oral, escrita, musical, corporal), da autoestima, do autoconhecimento, assim como da integrao social. A msica faz parte da vida das crianas desde muito cedo. importante que ela no seja utilizada somente priorizando o cantar, o danar, e o tocar pelo tocar, mas promovendo situaes em que a criana tenha contato com diversas sonoridades e estilos, tornando-se tambm um apreciador. Os jogos vm facilitar este acesso, sendo importante que o educador conhea as fases do desenvolvimento dos mesmos. Para Jeandot os jogos musicais podem ser de trs tipos, que correspondem a trs fases do desenvolvimento infantil:
O sensrio motor envolve a pesquisa de gesto e dos sons. A criana poder encadear gestos para produzir sons e ouvir msica expressando-se corporalmente. A imitao muito importante para o desenvolvimento sensrio-motor O simblico consiste em jogos atravs dos quais a criana representa a expresso, o sentimento e o significado da msica; O analtico ou de regras: so jogos que envolvem a estrutura e a organizao da msica. Inicialmente a criana brinca sozinha, mesmo estando perto de outras crianas. (...) A partir do momento em que a socializao se inicia, os jogos coletivos tornam-se possveis e vo ficando cada vez mais elaborados. A criana no apenas ir manejar seu instrumento musical ao lado do colega, mas junto com ele, escutando a si mesma e aos outros, esperando sua vez de contar ou tocar, dialogando e expressandose musicalmente. (JEANDOT, 2002 p. 62-63)

Rizzi & Haydt vm complementar:


... e o que caracteriza o jogo de regras como o prprio nome diz o fato de ser regulamentado por meio de um conjunto sistemtico de leis (as regras), portanto esta forma de jogo pressupe parceiros, bem como de certas obrigaes comuns

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Cuidar do amanh...
EM Antonio Nacif Salemi 9. Para saber mais | 10. Referncias

(as regras), o que confere um carter eminentemente social. (RIZZI & HAYDT,

1986, p.12,13) Por fim, o jogo uma das formas mais adequadas para ampliao do conhecimento musical, pois as crianas vivenciam experincias que contemplam o Fazer, o Apreciar e o Contextualizar, que so importantes eixos no ensino da educao musical.

9. Para saber mais


Ecologia acstica:- o estudo dos efeitos do ambiente acstico nas respostas fsicas ou caractersticas comportamentais das criaturas que vivem nele. Segundo Murray Schaffer, The turning of the world, Mcclelland and Stewart, 1997, o objetivo principal da ecologia acstica chamar a ateno para os desequilbrios (nessas relaes) que podem causar efeitos prejudiciais sade. Paisagem sonora:- traduo do termo soundscape. Tecnicamente qualquer parte do ambiente sonoro tomada como campo de estudo. O termo pode referir-se tanto a ambientes reais, quanto a construes abstratas, tais como composies musicais, montagens em fita, particularmente quando consideradas como um ambiente. (BRASIL, PCN Arte: 1998, p. 80)

10. Referncias
ALMEIDA, Maria Berenice S. de. Fax musical: Dicas semanais para o ensino de iniciao musical. Mdulo I. So Paulo, maio 1997. (Mimeo) BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: Arte 1 a 4 sries. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares nacionais para o Ensino Fundamental: Arte 5 a 8 sries. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRITO Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.

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EM Antonio Nacif Salemi 11. Autores

Cuidar do amanh...

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FONTERRADA, Maria Trench de Oliveira. Msica e o meio ambiente: a ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004. JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da msica. So Paulo: Scipione, 2002. SOUZA, L.A. Musicalizao para Criana na Teoria de Suzuki. In: 1 Louvale Igreja Batista, Manual do Congressista. So Jos dos Campos: Igreja Batista,1999, p.62-66. RIZZI Leonor & HAYDT Regina Clia. Atividades Ldicas na Educao da Criana. So Paulo: tica, 1986. www.fernandosardo.com.br (Produo de instrumentos musicais)

11. Autores
Diretora Elisabete da Costa Oliveira Coordenadora Pedaggica Dinalva Braz Msica / Pesquisadores Estagirios Daniel Granado Telma Cristina Milito de Oliveira Professoras Edna Camillo Liliana Franco de Carvalho

Dado da diversidade
CCII Sebastio da Silva

1. Introduo
Este Centro de Convivncia Infantil participa h quatro anos do projeto Tocando, Cantando...fazendo msica com crianas, o qual conta com acompanhamento de pesquisador estagirio. Realizamos com a equipe escolar uma pesquisa diagnstica a fim de verificar qual o foco a ser trabalhado na confeco do material didtico, que viria como suporte ao trabalho desenvolvido em Educao Musical com as crianas. Pudemos comprovar que o interesse foi por um jogo musical tridimensional, como suporte no apenas a um tema especfico, mas com possibilidade de explorao em mais de uma rea de conhecimento. De incio pensamos em confeccionar um relgio musical, mas como queramos atender a toda a faixa etria com a qual trabalhamos, mudamos para tapete musical, que tambm no deu certo e acabamos por optar pelo dado musical, batizado de Dado da Diversidade, devido s diversas possibilidades de explorao.

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[0-5]

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Dado da diversidade
CCII Sebastio da Silva 2. Faixa etria indicada | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo | 5. Objetivos

2. Faixa etria indicada


A partir dos seis meses, adequando proposta das imagens inseridas no dado.

3. Nmero de jogadores
Apropriado para uma turma de 6 a 18 jogadores

4. Materiais que fazem parte do jogo


1 dado confeccionado em espuma, revestido em feltro colorido e plstico cristal transparente, com abertura em cada uma das faces. 10 fichas com imagens de animais. 10 fichas com imagens de instrumentos musicais.

5. Objetivos
Brincar, imitar e reproduzir sons, msicas e canes. Ouvir, perceber e discriminar imagem e evento sonoro (figura, msica ou som do instrumento). Explorar, expressar e produzir sons com a voz, corpo e materiais sonoros diferenciados. Interpretar canes diversas. Participar de brincadeiras e jogos que envolvam msicas, canes e movimentos corporais. Explorar e identificar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento de mundo. Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes e interpretaes musicais.

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Dado da diversidade
CCII Sebastio da Silva 6. Contedos do jogo | 7. Como jogar

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6. Contedos do jogo
Explorao, expresso e produo de sons com a voz, corpo e materiais sonoros. Interpretao de canes diversas. Participao em brincadeiras, jogos cantados e rtmicos. Repertrio de canes para desenvolvimento da memria musical. Percepo sonora; Socializao.

7. Como jogar
a. Primeiramente escolha seis figuras de animais ou de instrumentos para serem inseridas no dado. (H possibilidade de explorao de outras imagens, adequando proposta de trabalho do educador). b. Em seguida, posicione os participantes em crculo ou fileira. c. O dado dever ser passado entre os participantes ao som de uma msica (ver sugestes a seguir), at o trmino ou interrupo da mesma. d. O participante que estiver com o dado, neste momento, dever lan-lo frente. e. De acordo com a figura que sair, realizar a atividade correspondente. Ex.: cantar uma msica, imitar a voz do animal, identificar e tocar o instrumento musical, fazer mmica, ... f. Aps a realizao da atividade, o jogo continua com a pessoa que vem a seguir (criana, educadora,...), a partir do passo c. at que todos participem.

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Dado da diversidade
CCII Sebastio da Silva

Sugestes de Msicas para rolar o dado:

Passe o dado
Autoria desconhecida

1. Passe o dado, passe o dado Passe o dado sem parar Se voc no passa o dado O seu dado vou jogar. Sugestes de Msicas para as figuras de animais:

O cachorrinho
(Msica tradicional brasileira) Cachorrinho est latindo L no fundo do quintal Fica quieto cachorrinho Deixa o meu benzinho entrar Tindo, l, l Tindo, l, l, l, l Tindo, l, l No sou eu quem entro l

Hop! Hop! Cavalinho


(Msica tradicional alem) Hop! Hop! Hop! Cavalinho vai Hop! Hop! Hop! Cavalinho vai Vai trotando cavalinho Vai seguindo seu caminho Hop! Hop! Hop! Cavalinho vai

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Dado da diversidade
CCII Sebastio da Silva 8. Fundamentao Terica

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8. Fundamentao Terica
A msica uma linguagem to ou mais rica e expressiva que a linguagem verbal, ainda que possa, primeira vista, parecer privilgio de poucos, pois quase todas as pessoas so capazes de se expressar por meio de palavras, mas muitos no conseguem compor e, dessa forma, falar por meio da msica. Ela est presente em diversas situaes da vida humana, o que permite criana entrar em contato com a cultura musical e aprender suas tradies musicais, desde os primeiros anos de vida. A expresso musical na primeira infncia caracterizada pela nfase nos aspectos intuitivos, afetivos e pela explorao dos materiais sonoros. As crianas integram com facilidade a msica s demais brincadeiras e jogos. O brincar permeia a relao que se estabelece com materiais. Mais do que representar sons, as crianas podem representar personagens, animais, carros, mquinas etc. Assim, o trabalho musical integra-se naturalmente s outras reas do conhecimento. O jogo Dado da Diversidade vem contemplar, de maneira ldica, todos esses aspectos apontados, por meio da integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, permitindo criana a explorao do som e tambm de suas qualidades. Jogar o Dado da Diversidade uma oportunidade para a criatividade e, acima de tudo, motivao e estmulo para a inteligncia sonora. Aprender msicas novas, lembrar msicas j aprendidas, tocar instrumentos, conhec-los, facilitam a contextualizao de forma mais eficiente e a integrao a diferentes linguagens. Atende, ainda, o que a professora Josette Feres aponta como funo da Educao Musical para Bebs: desenvolver a musicalidade, sensibilidade, percepo auditiva, psicomotricidade, senso rtmico e sociabilidade. (FERES, 1998, p.14). Alm disso, esse jogo possibilita o canto em grupo, que proporciona conforme citado por Teca Brito:
Cantando coletivamente, aprendemos a ouvir a ns mesmos, ao outro e ao grupo como um todo. Dessa forma, desenvolvemos tambm aspectos de personalidade, como ateno, concentrao, cooperao e esprito de coletividade. (BRITO, 2003, p. 93)

E ela ainda diz:


importante brincar e cantar com as crianas, pois (...), o vnculo afetivo e prazeroso que se estabelece nos grupos em que se canta forte e significativo. (BRITO, 2003, p. 92)

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Dado da diversidade
CCII Sebastio da Silva 9. Para saber mais | 10. Referncias

9. Para saber mais


Outras msicas para passar o dado:

O dado vai passando


Autoria desconhecida

O dado vai passando Vai passando sem demora Passe o dado Para ver quem joga agora

O meu galinho
(Msica tradicional brasileira) Faz trs noites que eu no durmo, l l Pois perdi o meu galinho, l l Coitadinho l l Pobrezinho l l Eu perdi l no serto Ele branco e amarelo l l Tem a crista bem vermelha l l Bate as asas l l Abre o bico l l Ele faz qui ri qui qui

10. Referncias
ANTUNES, Celso. Inteligncias Mltiplas e seus jogos: inteligncia sonora. Petrpolis: Vozes, 2006. (vol.8) BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. 2 ed. So Paulo: Peirpolis, 2003. FERES, J. S. M. Bebs Msica e movimento. Jundia, SP: J. S. M. Feres, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC / Secretaria de Educao Fundamental, 1998. (3 vol.)

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Dado da diversidade
CCII Sebastio da Silva 11. Autores

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11. Autores
Diretora Helaine Cristina Bio Margarido Msica / Pesquisadora Estagiria Alessandra Maria Zanchetta Professoras Llian Saraiva Sernada Mrcia Aparecida Nogueira Maria Ins de Mello Faria Peixoto de Miranda Valria Duarte Ribeiro ADIs Adriana de Souza do Prado Camilla da Silva Montel Dbora Gonalves Pinto Ellen Milli Rodrigues Maciel Ellen Rodrigues Valery Slva Isis Alves dos Anjos Luciano Maria Snia Lima de Souza Neuza Maria de Mesquita Cabral Rosangela Aparecida Barbosa Marciano de Oliveira Soly Costa Cavalcante

Educar para a vida


EM Prof. Mario Portes

1. Introduo
Com base na misso analisar e interferir na realidade, a partir da sensibilizao e da vivncia de valores, contribuindo para que haja uma mudana de atitudes em busca de uma melhor qualidade de vida, que vem sendo elaborado o Projeto Poltico-Pedaggico da EM Prof. Mario Portes. Assim, baseia-se nos 8 jeitos de mudar o mundo, porm adaptado ao contexto escolar, uma vez que deve contemplar as caractersticas da comunidade, tanto em relao s problemticas quanto s potencialidades, inclusive considerando a articulao entre o local e o global, ou seja, a proposta est atrelada ao mundo no qual vivemos. Com essa autonomia pe-

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Educar para a vida
EM Prof. Mario Portes 2. Faixa etria indicada | 3. Nmero de participantes | 4. Material que integra o Educar para a Vida

daggica, coloca-se em foco a qualidade de ensino oferecida aos educandos e consequentemente uma participao dinmica, reflexiva e construtiva dos educadores, o que permite explorar as especificidades de cada rea do conhecimento, bem como privilegiar as mltiplas inteligncias, sendo extensivo aos valores humanos e ao mesmo tempo, respeitando a singularidade dos educandos. Na escola, como h um trabalho de msica extensivo a todos os alunos do Ensino Fundamental e da Educao de Jovens e Adultos, bem como aos alunos integrantes da Banda Sinfnica Jovem e Banda de Percusso, o desafio foi desenvolver um material pedaggico-musical que contribusse aos educadores, mas que ao mesmo tempo tivesse sua construo significativa e integrada s diversas reas do conhecimento, conforme o currculo para os respectivos segmentos. Assim, concomitante elaborao e construo do material, todos o tornariam concreto a partir da prtica cotidiana, abrangendo os eixos da linguagem musical no que se refere ao apreciar, contextualizar e fazer. Cada msica partiu de pesquisas sobre o tema em questo, e prope uma participao dinmica, reflexiva e construtiva que de fato transforme a realidade. Assim, foram feitas msicas com arranjos instrumentais e vocais compostos coletivamente por alunos, professores, pesquisadores/estagirios, regentes, monitores de msica e baseando-se nos 8 jeitos de mudar o mundo.

2. Faixa etria indicada


A partir dos 6 anos

3. Nmero de participantes
Livre

4. Material que integra o Educar para a Vida


CD com as msicas compostas e arranjadas na escola. Este captulo do livro, trazendo relato do caminho percorrido.

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Educar para a vida
EM Prof. Mario Portes

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6. Contedos do jogo | 7. Como jogar

1 sries A e B
Professoras Mrcia de Oliveira Raider e alunos da 1 srie A de 2008 Simone Teodoro da Silva e alunos da 1 srie B de 2008 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira

AMIGO UM BOM AMIGO AQUELE COMPANHEIRO QUE BRINCA, QUE PULA COMIGO O DIA INTEIRO. J FUI SOZINHO SEM TER CARINHO MAS HOJE PORM QUE ESTA AMIZADE EXISTE BEM PERTO OU LONGE EU J NO FICO TRISTE CORRER, BRINCAR SORRIR, CANTAR EU VOU SEGUINDO SEMPRE O MEU CAMINHO FELIZ DA VIDA COM MUITOS AMIGUINHOS

Resultado de uma roda de conversa entre alunos e professores, esta letra traz pensamentos e sentimentos dos alunos sobre a amizade. Todas as ideias foram registradas e posteriormente organizadas de acordo com a musicalidade das frases. Algumas foram adaptadas para se encaixarem melhor melodia sugerida pelas professoras e pela pesquisadora de msica. Durante a elaborao da msica em si, os alunos foram dando suas opinies e sugestes, colaborando assim para a concluso da msica, e resgatando o valor do companheirismo e do respeito. As crianas falam sobre o que ter um amigo de verdade.

2 srie A e B
Professores(as) Carlos Roberto Cavalcante e alunos da 2 srie B de 2008 Ins Gomes Teixeira e alunos da 2 srie A de 2008 Rosngela Lopes Siqueira e alunos da 2 srie A de 2008 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira

BRINCAR BRINCAR DE BOLA CORRIDA E EXERCCIO PARA BRINCAR (bis)

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Educar para a vida
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por meio do brincar que a criana descobre maneiras de interagir com o mundo, ela vive uma inteireza e feliz. A composio musical e o arranjo instrumental desenvolvidos refletem a forma simples e direta da criana fazer msica. Inicialmente a ideia musical que surgiu foi a partir da pardia da msica Borboletinha, que foi logo substituda quando um aluno da classe sugeriu uma melodia indita, a qual foi adequada com mudanas na letra e facilmente assimilada pelo grupo. Com a letra e a msica quase pronta foram testados alguns arranjos, chegando ao produto final.

ENERGIA QUE AJUDA A GENTE AQUECE O CORPO FAZENDO BEM VOU FICAR FORTE FICAR LIGEIRO VOU PULAR BEM ALTO E FAZER UM GOL EU VOU CANTAR BRINCAR DE CORDA COM MEU AMIGO NA MINHA ESCOLA ENERGIA QUE AJUDA A GENTE AQUECE O CORPO FAZENDO BEM

2 sries C e D
Professoras Ana Paula Dionzio Macedo Soares e alunos da 2 srie D de 2008 Lilian Carla de Castro e Abreu e alunos da 2 srie C de 2008 Sandra Regina Fritoli Renzi e alunos da 1 srie A de 2007 Gisele Pereira de Campos e alunos da 1 srie B de 2007 Daniela Feitosa de Sousa e alunos da 1 srie C de 2007 Simone Teodoro da Silva e alunos da 1 srie D de 2007 Pesquisadores de msica Telma Cristina Milito de Oliveira Arthur Irau Amaral Fuscaldo

COMUNICAO LIGA PRO CELULAR, TELEFONE E ORELHO RDIO, INTERNET E TELEVISO TUDO ISSO COMUNICAO LEIA UM LIVRO ENTO E ENCONTRE MAIS INFORMAO

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Comunicar arte inerente s crianas. Com simplicidade, esse rock apresenta diferentes formas de comunicao. Conhecer e saber utilizar os meios de comunicao essencial e, como dizia o velho guerreiro Chacrinha, quem no se comunica, se estrumbica!

MANDE UM E-MAIL USE O CORREIO TUDO ISSO COMUNICAO

O trabalho foi inspirado por uma letra composta pelos alunos da 1 srie do ano letivo de 2007, sob orientao do pesquisador de msica Irau, tendo como tema comunicao. Nosso trabalho, em 2008, era colocar uma melodia na letra, para isso contextualizamos o assunto com as crianas, trabalhando em sala de aula o tema sugerido. Falamos bastante sobre a finalidade da comunicao, os meios de comunicao e a importncia de se comunicar bem nos dias atuais. Partimos, ento, para a melodia, quando percebemos um pequeno problema com as onomatopeias existentes na letra original. Essas onomatopeias, dificultaram a criao da melodia por parte das crianas que ficavam presas aos ritmos j existentes. Com a ajuda da pesquisadora de msica, das crianas e dos professores envolvidos foram feitas adaptaes na letra original retirando as onomatopeias, e finalmente a melodia foi criada. Por sugesto das crianas, foi escolhido o ritmo de rock para acompanhar a msica. A construo da msica como um todo: letra, melodia e arranjos foi um trabalho coletivo e prazeroso.

3 sries A e B

A NATUREZA A NATUREZA QUE A GENTE AJUDA, A NATUREZA QUE CUIDA DA GENTE. (bis) O AR QUE RESPIRAMOS FOI A PLANTA QUE LIMPOU A GUA QUE BEBEMOS O RIO NOS DOOU, O NOSSO ALIMENTO DEPENDE DAS PLANTAS, SEM ELAS NO VIVEMOS, NO H ESPERANA... E A NATUREZA A NOSSA PROTEO FAZEMOS PARTE DELA, PULSA O NOSSO CORAO,

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Educar para a vida
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O AR QUE ERA LIMPO E VAI SE PERDENDO, E POUCO A POUCO TUDO DESAPARECENDO ANIMAIS EXTINTOS NS PODEMOS EVITAR PROTEGER ESTES BICHINHOS, NO CAAR E NO MATAR. UM NOVO HORIZONTE VIR COM CERTEZA, SE TODOS PRESERVARMOS A NATUREZA. CUIDAR DESTE PLANETA DEVE SER NOSSA MISSO, ELE EST SOFRENDO E PEDE NOSSA ATENO E TODOS VAMOS JUNTOS FAZER A DIFERENA TOME UMA ATITUDE DE GENTE QUE PENSA!!!
Professoras Luciani Aparecida Nascimento Mariano e alunos da 3 srie B de 2008 Lucila Maria de Godoi e alunos da 3 srie A de 2008 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira

A preservao do meio ambiente um tema que permeia todas as aes escolares. Ouve-se falar de aquecimento global, efeito estufa, camada de oznio... parece tudo to distante. Mas todas as nossas aes contribuem, ou no, para os desastres ecolgicos, direta ou indiretamente. Chamar a ateno para as pequenas atitudes do dia-a-dia, procurando refletir em aes prticas o nosso objetivo. Essa msica apenas o produto de muita conversa, reflexo e ao! Escolhemos o tema de acordo com o que j estava sendo trabalhado em Cincias (Recursos Naturais). O primeiro passo foi irmos at a sala de msica, com a pesquisadora de msica, onde demos incio ao trabalho de composio musical propondo uma tempestade de ideias. Todos foram relacionando ideias sobre o tema proposto, mas faltava a melodia... Quando o estagirio sugeriu hoje vou cantar de maneira bem contente, hoje vou cantar sobre o meio ambiente, logo aps, a pesquisadora criou uma melodia para uma frase, sugerida pelos alunos a natureza que a gente cuida, a natureza que cuida da gente. Ento, voltamos para a sala e conseguimos, alunos e professores, construir uma letra baseada numa melodia quadrada. Porm, percebemos que a frase sugerida pelo estagirio precisava ser modificada, pois dava uma ideia de alegria, no combinando com a situao real do meio ambiente. Num outro momento, reunimos-nos novamente para concluirmos a melodia. Diante das sugestes dos alunos, uma aluna cantou o mesmo refro

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com outra melodia, o que agradou aos demais participantes. Ento, a professora apresentou uma outra melodia para finalizar as estrofes, deixando-as mais agradveis. Baseada nesta nova melodia, que agradou a todos, tornou-se necessria a adaptao da letra.

3 sries C e D
ARROZ E FEIJO... DISSO EU NO ABRO MO Msica de Simone Teodoro da Silva EU ESTOU CRESCENDO E GASTANDO ENERGIA, POR ISSO ESTOU COMENDO COISAS BOAS TODO DIA. O ARROZ TEM FUMACINHA BEM QUENTINHO AINDA EST, VOU JUNTAR COM O FEIJO QUE BELEZA ESSE PAR. MUITA ENERGIA ARROZ COM FEIJO EU COMO TODO DIA MUITA ENERGIA ARROZ COM FEIJO DISSO EU NO ABRO MO COMO FRUTA, COMO BOLO COMO PO, COMO COALHADA, COMO FOLHA, COMO CAULE, E EU AMO UMA GEMADA MAS QUE COISA MAIS GOSTOSA, T CHEGANDO UMA SALADA, QUE EU SEI T MUITO BOA POIS BEM VITAMINADA. PRA CUIDAR DA MINHA VIDA COMO COISAS VARIADAS, MINHA ME SEMPRE CAPRICHA COM COMIDAS REFORADAS. POIS SADE COISA SRIA, NO D PARA BRINCAR. BRINCAR S GOSTOSO DEPOIS QUE ALMOAR!

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Professoras Rosangela Lopes Siqueira e alunos da 3 srie C de 2008 Rosemeire Aparecida de Sousa Cardoso e alunos da 3 srie D de 2008 Simone Teodoro da Silva e alunos da 3 srie D de 2008 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira

Nos dias atuais, muitas crianas apresentam problemas de sade devido m alimentao. Com o objetivo de incentivar uma dieta saudvel, a professora desenvolveu esta letra a partir dos debates em sala de aula sobre o referido tema. O tema escolhido foi alimentao e como j trabalhvamos com o mesmo, a professora Simone comps a letra da msica, um rap, a partir dos contedos explorados e discutidos em sala de aula. A letra foi compartilhada com as crianas e todas gostaram do resultado. A partir da, a turma de alunos ensaiou algumas vezes o rap antes de ir para a aula de msica. Com a ajuda da pesquisadora e do estagirio Ewerton, escolhemos uma batida eletrnica do teclado para acompanhar a msica. A melodia do refro foi sugerida pela pesquisadora de msica que pensou em melodias inspirada na forma de cantar de cantoras como Sandra de S, que brinca com a voz buscando suas origens africanas. Aps isso, a professora Rosangela sugeriu que colocssemos no refro a frase arroz com feijo e assim a msica foi concluda. Houve empenho e dedicao de todos na elaborao do arranjo instrumental, o que resultou neste trabalho envolvente e significativo.

4 sries A e B

Professoras Ctia de Paiva Oliveira e alunos da 4 srie B de 2008 Lenina Ayub de Medeiros e alunos da 4 srie A de 2008 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira

HIGIENE BOM, BOM, BOM, BOM MUITO BOM (bis) PRO NOSSO CORPO E TODO MUNDO TEM QUE TER PRA NOSSA VIDA E PARA O NOSSO BEM QUERER

Partindo de uma tempestade de ideias, em uma atividade coletiva em sala de aula, nasceu esta letra, cuja melodia

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Educar para a vida
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foi sugesto da Telma, pesquisadora de msica da escola. A escolha de um dos 8 jeitos de mudar o mundo, sendo Preveno e Combate s Doenas, tema que foi explorado com os alunos das turmas de 4 sries do perodo da manh, partiu da pertinncia com o contedo que j vinha sendo trabalhado na srie: Qualidade de Vida. A contextualizao mais pontual aconteceu de forma planejada, propiciando em sala de aula leitura de textos pertinentes, alm da proposta de outras leituras importantes, reflexo e dilogo sobre o assunto, consulta e pesquisa em sites educativos durante as aulas.

EU TOMO UM BANHO COMO E ESCOVO MEUS DENTES BRINCO E DURMO E SEMPRE ESTOU CONTENTE! PRO NOSSO CORPO TODO CUIDADO SEMPRE BOM COM A SADE NUNCA PODEMOS VACILAR! EU TOMO UM BANHO COMO E ESCOVO MEUS DENTES BRINCO E DURMO E SEMPRE ESTOU CONTENTE!

O processo de criao musical dos alunos se deu, inicialmente, com uma tempestade de ideias, palavras e conceitos sobre o tema. medida que as ideias surgiam, naturalmente a criao de versos significativos tambm se fazia presente. A interferncia das professoras, bem como do estagirio de msica foi importante para a organizao dessas ideias, e a pesquisadora de msica contribuiu de forma relevante na criao da melodia. Surgiram vrias ideias at mesmo para um arranjo vocal. Rapidamente as crianas j estavam cantando e criando outras variaes meldicas, complementando a ideia inicial. A sensibilidade musical dos alunos contribuiu de forma decisiva para a elaborao do arranjo instrumental e vocal, que ficou ao mesmo tempo criativo e divertido.

4 sries C e D
Professoras Lenina Ayub de Medeiros e alunos da 4 srie D de 2008 Mrcia Melo de Assis Namiuti e alunos da 4 srie C de 2008 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira

HORA HORA, HORA, HORA DE TRANSFORMAR (bis)

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Na sociedade contempornea, fazse necessria a conscientizao da importncia da coleta seletiva e da reciclagem. A criao da letra desvelou-se a partir da pesquisa em livros, revistas, vdeos e sites educativos, bem como da contribuio com reflexes e ideias criativas dos alunos. A escolha de um dos 8 jeitos de mudar o mundo sendo: Coleta Seletiva e Reciclagem, tema este a ser trabalhado com os alunos das turmas de 4 sries do perodo da tarde, tambm partiu da pertinncia com o contedo que j vinha sendo explorado na srie em questo: Qualidade de Vida. Para contextualizar foi proposto

NO VERMELHO EU JOGO PLSTICO, NO AZUL JOGO PAPEL, NO VERDE EU JOGO VIDRO, NO AMARELO O METAL. NA COLETA SELETIVA TUDO FICA BEM LEGAL. (bis) JOGAR LIXO NO LIXO, VENHA RECICLAR AMIGO, SUJAR RUA ERRADO, MOSTRE SER MUITO EDUCADO NA COLETA SELETIVA TUDO APROVEITADO. (bis)

aos alunos a leitura de diversos textos sobre o assunto, sites educativos, vdeos de curta durao, que traziam de forma clara e objetiva as questes do tratamento do lixo, da coleta seletiva, da reciclagem e dos importantes hbitos de higiene. A participao dos alunos foi envolvente. Todos colaboraram, apropriando-se da importncia destes conceitos para garantir realmente uma boa qualidade de vida. O momento de criao da letra da msica foi muito interessante. Como os alunos j participaram da Olimpada da Lngua Portuguesa, que prope um trabalho com textos poticos, partimos deste ponto com os alunos. Organizamos as classes em grupos para que pudessem interagir com as ideias, e logo aps apresentaram para todos suas sugestes.Vale ressaltar que uma das sugestes veio de um grupo que iniciou a letra da msica pensando na letra e melodia da msica, j conhecida Era uma vez. Neste momento, foi esclarecida a diferena entre pardia e composio prpria. Todas as sugestes foram registradas na lousa e selecionamos versos e estrofes para montar a primeira verso da letra. Para adaptar a letra inicial melodia sugerida pela pesquisadora de msica, foi necessrio mudar a ordem de alguns versos, porm, sem perder o sentido da ideia inicial dos alunos. Todos participaram desta etapa e, pouco a pouco, a msica tomou sua forma atual. Os alunos curtiram muito o processo e o trabalho final, pois o resultado foi uma msica alegre, com ritmo envolvente e conscientizador esta msica prope atitudes prticas de preservao e cidadania.

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Educao de Jovens e Adultos (1 ao 4 termo)


EU VENCI PASSEI FOME, SEDE E FRIO EU VIM L DO MEU SERTO ATRAVESSEI E AQUI CHEGUEI E MINHA HISTRIA CANTAREI L NO MEU SERTO DIFCIL DE FICAR PORQUE MUITO TRISTE E EU TENHO QUE RENDA GERAR PELA MADRUGADA FRIA COMEO A CHORAR LEMBRO DO SOFRIMENTO NO QUERO MAIS VOLTAR EU VIM L DO MEU SERTO E VIM PARA TRABALHAR POIS A VIDA TRABALHO E TENHO QUE ME VIRAR TRABALHANDO NOITE E DIA MINHA RENDA VOU GERAR SUSTENTAR MINHA FAMLIA E A VIDA VOU LEVAR EU TRABALHEI, ESTUDEI E CHEGUEI ONDE QUERIA, EU VENCI, SIM EU LUTEI E CONSEGUI UM BOM TRABALHO PARA TER DIGNIDADE E TAMBM UM BOM SALRIO (BIS)

Professores Fernanda Martins Franco e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Graziele Suniga Gonalves e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Lilian Carla de Castro e Abreu e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Lilian Saraiva Sernada e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Lucimara Freire e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Marineide Cardoso da Conceio e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Silvania Rodrigues Tavares de Oliveira e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Pesquisador de msica Douglas dos Santos Silva

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EM Prof. Mario Portes 4.1 Colaboradores

A partir do tema proposto Gerao de Renda, referente aos 8 jeitos de mudar o mundo, foi apresentada a obra Retirantes, de Cndido Portinari (1944). Atravs da observao foram feitos questionamentos para que os alunos refletissem sobre a situao proposta na obra, fazendo um paralelo com suas experincias de vida. Foi sugerida, a seguir, uma produo de texto coletiva, j que os alunos resgataram suas histrias de vida. A partir deste texto produzido foi desenvolvido o trabalho musical: criando uma melodia para a letra, e elaborao do arranjo com os instrumentos musicais, relacionando com o projeto Msicas do Brasil, no qual a regio Nordeste era de estudo comum a todas as turmas. Com isso foi decidido trabalhar com um ritmo tradicional dessa regio para ser o ritmo base do arranjo musical: o xote.

MEDLEY 8 JEITOS DE MUDAR O MUNDO


Alunos da Banda Sinfnica Jovem Mario Portes Quando recebi o convite de arranjar este medley, fiquei muito feliz, pois a proposta era fazer uma grande orquestrao sintetizando trechos de cada uma das oito msicas, sem fugir do original. No muito fcil transcrever acordes dissonantes de piano para instrumentos de metais. Na maioria das vezes, estes acordes no se encaixam, causando um grande choque sonoro. Para isso alterei os acordes sem comprometer o tom e a melodia original. Partindo da base, distribu madeiras, metais e percusso, mesclando a melodia; ora flautas, ora trompetes, em outros momentos tambm euphoniuns e saxofones, conforme a proposta original, preservando inclusive as introdues e os finais das msicas. Acredito que conseguimos descrever cada sentimento das turmas que compuseram as canes em pequenos trechos orquestrados. Agradeo e parabenizo a Banda Sinfnica Jovem Mario Portes pela interpretao.
Maestro Daniel Carlos Amendola Bordignon

4.1 Colaboradores
Adriana Aparecida Degan Aguinaldo Henrique Pires Arthur Irau Amaral Fuscaldo Camila Roberta Abussamra Scandelai Cibele Amanda da Conceio Daniel Carlos Amendola Bordignon Edna Azevedo de Oliveira

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5. Objetivos EM Prof. Mario Portes

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Ewerton dos Santos Siqueira e Silva Felipe Stevan Bordignon da Silva Fernanda Valverde Renner de Moura Hilda Aparecida de Souza Costa Honorato Rodrigues Lucimara Aires da Silva Marcio Augusto Potel Nair Gonalves do Amaral Roberto Romano da Silva
Rodrigo Luiz Gallucci Ferraz Rosana Petersen Rosngela da Silva Modesto Rubens David da Silva Silvia Helena Moreira de Souza Wagner de Oliveira V. da Silva Wanderlei Damasceno Cruz

5. Objetivos
Trabalhar com os trs eixos norteadores para o ensino de arte/msica: fazer, apreciar e contextualizar. Reconhecer diferentes estilos musicais. Desenvolver noes de ritmo, timbre, altura, intensidade, durao e textura musical. Memorizar, reconhecer e reproduzir padres e clulas rtmicas. Registrar e interpretar composies coletivas do grupo. Elaborar arranjos instrumentais e vocais. Explorar os 8 jeitos de mudar o mundo, adaptados para o contexto escolar. Possibilitar vivncias e aes, sendo estas relacionadas construo de valores. Refletir sobre os temas propostos pelos 8 jeitos de mudar o mundo, de forma ldica e musical. Utilizar da linguagem musical para a conscientizao sobre os 8 jeitos de mudar o mundo. Conhecer e valorizar diferentes ritmos da cultura brasileira. Conhecer e tocar alguns instrumentos musicais.

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EM Prof. Mario Portes 6. Contedos | 7. Como utilizar

6. Contedos
Letras baseadas nos 8 jeitos de mudar o mundo: Educao Alimentar, Preservao da Natureza, Ampliando o saber escolar, Preveno e combate a doenas, Comunicao, Coleta seletiva e reciclagem de lixo, Incentivo aos esportes e Gerao de renda com adaptao ao contexto escolar. Composio / elaborao de arranjos e improvisaes musicais / interpretao musical. Compreenso da linguagem musical. Elementos rtmicos (pulsao, mtrica e andamento). Diferentes estilos de msica popular. Textura, forma e dinmica musical. Compreenso e explorao da relao texto-msica. Tonalidade - Modo maior e modo menor. Identificao de instrumentos e materiais sonoros. Apreciao e reflexo sobre msicas. Propriedades do som: altura, timbre, intensidade e durao. Escuta e apreciao musical.

7. Como utilizar
O educador poder utilizar este material como apoio para atividades musicais tais como: apreciao, elaborao de arranjos, composio musical e/ou como suporte para uma abordagem multidisciplinar. Para desenvolver as composies musicais, todos os professores partiram de pesquisas realizadas em sala de aula sobre os assuntos, onde contextualizaram, criaram textos, poesias... visando elaborao da letra. Com todas as letras j finalizadas, as turmas partiram para a fase da criao meldica e tudo aconteceu de forma coletiva. Em cada turma os alunos eram estimulados e convidados a dar ideias utilizando a sua prpria voz, ou utilizando os metalofones e xilofones para a criao de um tema meldico que servisse como base para a criao da melodia, o que se fez parte por parte. Durante todo o processo pode-se contar com a ajuda dos pesquisadores de msica para organizar as ideias que surgiam. Dessa maneira, foram compondo e adaptando a letra, quando necessrio.

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8. Fundamentao terica

Vale ressaltar que a colaborao entre si, enquanto pesquisadores de msica favoreceu um trabalho integrado na unidade escolar. Tambm vale destacar que a participao integrada dos diferentes profissionais envolvidos nesse trabalho foi fundamental para o sucesso no processo de ensino-aprendizagem e xito dos alunos, devido ao planejamento e conhecimento especfico, conforme o campo de atuao. Podemos afirmar que o resultado decorrente e caracterizado por um gradativo e efetivo trabalho em equipe.

8. Fundamentao terica
Compor msica um desafio, pois envolve diferentes habilidades como: analisar, comparar, ordenar, interpretar, improvisar, organizar tudo com muita criatividade. A criana sente-se valorizada e se envolve com o processo educacional como um todo o que possibilita a apreenso de significados culturais e atribuio de significados prprios. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil de Arte: A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio. (...) A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, assim como a promoo de interao e comunicao social, conferem carter significativo linguagem musical. uma das formas importantes de expresso humana, o que por si s justifica sua presena no contexto da educao. (BRASIL, 1998, p.45) E segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: Arte - 1 a 4 sries: O processo de criao de uma composio conduzido pela inteno do compositor a partir de um projeto musical (...) Para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na formao de cidados necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. (BRASIL, 1997, p.54) Ao desenvolver atividades musicais que contemplem a criao e expresso dos alunos (as) por meio da composio musical e elaborao de arranjos instrumentais e vocais, o educador contribui na formao pessoal do aluno.

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Acreditamos que uma educao musical abrangente deve incluir diversas possibilidades de engajamento com a msica. Porm, historicamente temos acompanhado que, na prtica, posturas pedaggicas prprias de uma concepo tradicionalista de msica, enfatizam a reproduo e a interpretao, muitas vezes, mecnica e sem significado para os educandos. Uma outra corrente de pensamento traz uma concepo de educao musical como uma linguagem e rea cujo conhecimento se constri (BRITO, 2003). No livro Msica na Educao Infantil, a educadora musical Teca Alencar de Brito traz um quadro comparativo referente a estas duas concepes (BRITO, 2003, p.201). Destacamos alguns itens do referente quadro: CONCEPO TRADICIONALISTA Atividades musicais que enfatizam a reproduo. Canes de comando, utilizadas como forma de criar ou reforar comportamentos; datas comemorativas e/ou informativas. [...] nfase na reproduo; de modo geral as crianas tocam, mas no escutam. O professor ou professora ensina a tocar e sempre determina o que e como se toca. CONCEPO CONSTRUTIVISTA Atividades musicais que integram reproduo, criao e reflexo. (grifo nosso)

Invenes e interpretao de canes como meio de expresso e exerccio musical. [...] estmulo pesquisa de timbres, modos de ao e produo dos sons. Construo de instrumentos musicais. Elaborao de arranjos junto s crianas.

Podemos observar que uma diferena fundamental entre estas duas concepes educacionais reside na participao dos alunos nas atividades propostas. Na tradicional, preserva-se a postura do professor enquanto detentor do conhecimento ou aquele que sabe e ensinar aos alunos (tbulas rasas); na concepo construtivista, os alunos so requisitados a participar ativamente das aulas, criando e refletindo junto ao professor nas atividades propostas. No esteio das propostas criativas, a modalidade composio possui um espao relevante dentro da educao musical devido a sua prpria natureza, pois qualquer que seja o nvel de complexidade, estilo ou contexto, o processo pelo qual toda obra musical gerada (FRANA, 2002, p. 2). Crianas a partir dos quatro anos costumam inventar canes. Em geral, elas improvisam cantando alguma situao, contando histrias, ou falando sobre os amiguinhos. Algumas vezes,

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elas podem repetir e fixar as invenes. Neste sentido, o importante estimular a atividade da criao, e, a princpio, prefervel deixar que a criana invente letra e melodia sem a interferncia do adulto. (BRITO, 2003, p.135). Alguns autores e professores no acreditam que compor seja uma atividade acessvel s crianas, preferindo deix-la para os grandes mestres da msica. Curiosamente, os prprios mestres da composio discordam. Paul Hindemith, compositor alemo contemporneo escreve: Composio no um ramo especial do conhecimento que deve ser ensinado queles talentosos ou suficientemente interessados. Ela simplesmente a culminao de um sistema saudvel e estvel de educao, cujo ideal formar no um instrumentista, cantor ou arranjador especialista, mas um msico com um conhecimento musical universal. (HINDEMITH, 1952, p.178 apud FRANA, 2002, p. 2) A composio na educao musical ter valor enquanto processo educativo, quando os alunos puderem experimentar formas de organizao sonora, pois trabalhando com os materiais sonoros os alunos tm a oportunidade de compreender o funcionamento das estruturas e dos elementos musicais. Neste sentido, compor seria uma forma de engajar os elementos do discurso musical de uma maneira crtica e construtiva, fazendo julgamentos e tomando decises (SWANWICK, 1994, p.85 apud FRANA, 2002, p.3) Outro aspecto bastante discutido, quando falamos em composio musical com alunos, est no status do produto criado. Existe uma tendncia de se ter uma postura comparativa entre as composies dos alunos, e o que comumente consideramos como msica - neste caso elaborada por compositores profissionais - o que tende a desqualificar as composies dos alunos.
A ideia de se referir a uma pea de, talvez, menos de um minuto de durao como composio, ou performance, quando tudo o que podemos estar ouvindo so algumas notas tocadas em um instrumento de percusso, parece a princpio exagerada para ser levada a srio por alguns msicos. Mas, como professores de msica, concentramo-nos nos processos envolvidos (grifo nosso), e provvel que as primeiras manifestaes sejam extremamente simples se comparadas com o que sabemos ser possvel no auge da realizao musical. Quando os alunos selecionam e organizam sons em uma pea de msica, por mais simples que suas tentativas possam ser, ainda assim eles esto compondo. (HARRIS E HAWKESLEY, 1989, p.2-4, apud FRANA, 2002, p. 3-4)

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EM Prof. Mario Portes 9. Referncias

Portanto, preciso contextualizar a composio em uma proposta de educao musical abrangente e redimensionar a nossa escuta para melhor apreciarmos as msicas de nossos alunos, pois ao desenvolvermos este tipo de atividade no significa que [...] tudo o que se fizer ser musicalmente significativo ou musicalmente vlido. O potencial educativo da composio reside no significado e na expressividade que o produto musical capaz de comunicar. (FRANA, 2002, p.4)

9. Referncias
BELLINGHAUSEN, Ingrid Biesemeyer. O Mundinho. Difuso Cultural do Livro, 1998. BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. (Vol. 3) _________________________________. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: ARTE - 1 a 4 sries. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRITO, Teca Alencar. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. FRANA, Ceclia C.; SWANWICK, Keith. Composio, apreciao e performance na educao musical: teoria, pesquisa e prtica. Revista Em Pauta, Porto Alegre, v.13, n.21, p. 6-41, 2002. HENSONS, Jim. Barsa Hoobs, Falar e Escrever. So Paulo: Editorial Planeta, 2004. HENSONS, Jim. Barsa Hoobs, Hbitos Saudveis. So Paulo: Editorial Planeta, 2004. LOBATO, Monteiro. Protenas e Carboidratos. Cartilhas da Nutrio Fome Zero F.N.D.E. So Paulo: Globo, 2001. LOBATO, Monteiro. Alimentao Saudvel. Cartilhas da Nutrio Fome Zero F.N.D.E. So Paulo: Globo, 2001 EDITORA MODERNA (Org.), [Obra coletiva, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna], Projeto Pitangu Histria (2 e 3 sries) So Paulo: Moderna, 2005. EDITORA MODERNA (Org.), [Obra coletiva, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna], Projeto Pitangu Geografia (2 e 3 sries). So Paulo: Moderna, 2005. EDITORA MODERNA (Org.), [Obra coletiva, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna], Projeto Pitangu Cincias (2, 3 e 4 sries). So Paulo: Moderna, 2005. PERES, Sandra e TATIT, Paulo. Canes Curiosas. Palavra Cantada. 1998. 1 CD.

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Educar para a vida
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PERES, Sandra e TATIT, Paulo. Canes de brincar. Palavra Cantada. 1996. 1 CD. PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES, SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Diretrizes Curriculares Municipais para a Educao da Infncia. Mogi das Cruzes/ SME Mogi das Cruzes - SP: 2007. ROCHA, Ruth. A Primavera da Lagarta. Belo Horizonte: Formato Editorial, 1999. 1 CD. S e GUARABYRA. O melhor de S e Guarabyra. Manaus: Sonopress-Ritmo da Amaznia, 1997. 1 CD. SILVA, Luiz Carlos da. Pirahy: uma aventura no Tiet. So Caetano do Sul/SP: Yendis Editora, 2006. ZISKIND, Hlio. Meu p, Meu Querido P. Manaus: Microservice Microfilmagens Reprodues Tcnicas da Amaznia Ltda. So Paulo: Estdio Hlio Ziskind Ltda, 1997. 1 CD.

Ensinando msica com cores e sons: notao musical


EMESP Professora Jovita Franco Arouche

1. Introduo
Este material para ensino de msica nasceu da observao de um mtodo de ensino que busca desenvolver a comunicao de autistas a partir do emparelhamento de cores, cores e figuras, cores e palavras, palavras e figuras: o Mtodo Teacch. Conforme sugerido por esse mtodo, aos poucos estes smbolos vo sendo substitudos pela comunicao convencional. O Mtodo Teacch foi desenvolvido no Estado da Carolina do Norte EUA e aqui no Brasil tem como referncia a AMA (Associao dos Amigos do Autista). Com base nestas orientaes, foi feita uma associao das cores do arcoris com as notas musicais. Ao atribuir para cada nota musical uma determinada cor, surge uma notao musical relativa, que como cdigo de fcil interpretao facilita a leitura de notas musicais, permitindo que alunos com problemas de verbalizao possam tocar instrumentos com altura definida. (Xilofones, metalofones, teclado eletrnico etc).

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[6+]

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Ensinando msica com cores e sons: notao musical
EMESP Professora Jovita Franco Arouche 2. Faixa etria indicada | 3. Nmero de participantes | 4. Material que faz parte do Ensinando Msica com Cores e Sons | 5. Objetivos | 6. Contedos

2. Faixa etria indicada


A partir dos 6 anos.

3. Nmero de Participantes
Um aluno por instrumento

4. Material que faz parte do Ensinando Msica com Cores e Sons


Instrumento com altura definida: xilofone, metalofone, teclado ou instrumento confeccionado com material reciclado, como marimba de PVC. Etiquetas coloridas para serem coladas nas barras ou teclas dos instrumentos. Para cada cor so necessrias etiquetas em dois tamanhos: as maiores para as notas mais graves e as menores para as notas mais agudas, conforme explicado na Fase 1 deste material. Quadro magntico pautado ou placa de madeira com velcro adesivo, para fixao dos cartes. 3 jogos de cartes imantados ou de papel plastificado com velcro adesivo, com crculos nas cores: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul claro, anil ou azul escuro e violeta.

5. Objetivos
Ensinar alunos autistas ou com outras sndromes, principalmente alunos com dificuldade de verbalizao, a tocar instrumentos de altura definida. Executar msicas por meio de uma leitura musical, com cores e figuras.

6. Contedos
Explorao sonora Percepo meldica Escala de D maior

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Ensinando msica com cores e sons: notao musical
EMESP Professora Jovita Franco Arouche 7. Como utilizar

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Execuo de pequenas peas musicais Notao musical

7. Como utilizar
Fase 1 - Preparo do instrumento musical A relao cor/nota musical ser conforme exemplo abaixo.

Mi

Sol

Si

Mi

Sol L

Si

O xilofone e o metalofone possuem 3 barras adicionais com as seguintes notas. F#, L# e F#. As notas F# sero etiquetadas com a mesma cor da nota F, levando em considerao o tamanho da Barra. A nota L# ser etiquetada com a mesma cor da nota Si. A mesma exercer a funo da nota Si b, enarmnica de L#, conforme exemplo abaixo:

F#

L#

F#

Levar em considerao o tamanho da etiqueta em relao ao tamanho da tecla do instrumento. Para uma melhor sonoridade, as etiquetas devero ser coladas no centro da barra (no caso do xilofone ou metalofone), conforme foto abaixo. Estas etiquetas serviro de alvo para o aluno, que normalmente busca esta referncia. Fase 2 - Introduo ao Emparelhamento Fazer o emparelhamento de cores, mostrando os cartes com crculos coloridos para os alunos, pedindo que percutam a barra do xilofone ou metalofone que corresponda cor apresentada. Caso o aluno apresente alguma dificuldade, colocar o carto junto ao instrumento para facilitar o reconhecimento da igualdade da cor. Pode-se usar a palavra igual. Primeiro apresen-

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Ensinando msica com cores e sons: notao musical
EMESP Professora Jovita Franco Arouche

tar apenas os cartes/notas isoladamente para o reconhecimento da cor, deixando no xilofone ou metalofone apenas as barras maiores. Aps este trabalho, criar combinaes com no mximo duas notas. Para alunos com muita dificuldade de reconhecimento de cor, copiar os crculos em branco, para o aluno colorir na mesma sequncia da atividade proposta, conforme fotos abaixo: Ex: de combinao com apenas duas notas

Sol

Sol

Fase 3 - Combinaes com mais de duas notas Esta fase um pequeno avano em relao fase anterior. O professor far combinaes mais difceis para os alunos aumentando a quantidade de notas, conforme exemplo e foto. Obs: ainda no mostrar esta partitura para o aluno, montar a sequncia com os cartes.

1D Sol Mi D F Si R L

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Ensinando msica com cores e sons: notao musical
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Fase 4: Trade e escala de D maior 1. Trade de D maior

Mi

Sol

Sol

Mi

2. Escala de D maior

Mi

Sol

Si

Fase 5 - Introduo da partitura impressa e pequenas peas musicais

Obs: Para auxiliar a memorizao da msica, copiar os crculos em branco, para o aluno colorir na mesma sequncia da melodia proposta. A princpio, evitando confuso entre as notas, o professor dever cobrir as notas que no esto sendo executadas e retirar do instrumento as barras que no sero utilizadas (Orff). 1 - A casinha da Vov. (tocar a mesma sequncia completa 4 vezes)

Sol

Sol

Mi

Mi

Sol

Sol

Mi

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Ensinando msica com cores e sons: notao musical
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2 - D, R, Mi, F, F,F

Mi

Sol

Mi

Mi

Mi

Mi

Fase 6 Segunda Oitava Nesta fase apresentamos a segunda oitava. As notas mais graves so apresentadas com figuras maiores.

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Ensinando msica com cores e sons: notao musical
EMESP Professora Jovita Franco Arouche 8. Fundamentao Terica

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Poc Poc Poc (Folclore alemo)

Mi

Sol

Sol

Mi

Sol

Sol

Mi

Mi

Sol

Sol

Mi

Mi

Mi

Sol

Sol

Mi

8. Fundamentao Terica
Na educao especial, encontramos pessoas com os mais diversos tipos de limitao. Na escola onde este projeto foi desenvolvido, grande parte dos alunos tem algum tipo de comprometimento mental. Os mais comuns so: Autismo; Sndrome de Down; Paralisia Cerebral; Psicose, entre outros. Com isto, poucos alunos conseguem ser alfabetizados e muitos deles no verbalizam, surgindo a necessidade de se estabelecer uma comunicao com estes alunos atravs de figuras e cores, apresentadas por meio de cartes. Este cdigo, aos poucos, dever ser substitudo pela linguagem convencional, conforme sugere o mtodo Teacch. Este mtodo, que no Brasil tem como maior referencia a AMA Associao dos Amigos do Autista - adotado pela EMESP Professora Jovita Franco Arouche, escola onde se desenvolveu este material didtico no trabalho com alunos autistas.

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EMESP Professora Jovita Franco Arouche 9. Para saber mais

Portanto foi feita uma adequao da notao musical ao mtodo Teacch, o que facilitou muito o trabalho das professoras, por j dominarem esta metodologia e a utilizarem para comunicao com estes alunos, principalmente os autistas. Vale lembrar que a atuao dos professores de fundamental importncia, porque o aluno estabelece um vnculo afetivo com este profissional, muitas vezes no aceitando a presena de outras pessoas no seu ambiente. Neste primeiro momento o ritmo ainda no desenvolvido, pois atividades para o seu desenvolvimento ainda esto em estudo, mas muito importante conseguir que o aluno toque no instrumento apenas a quantidade de vezes que solicitada. As cores escolhidas so: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, anil e violeta, conforme crculo elaborado por Isaac Newton por volta de 1665, optando por uma tonalidade mais clara para o azul, com o intuito de facilitar a distino com o anil. Organizao das Cores No livro A Correspondncia entre os Sons e as Cores, Jorge Antunes sugere a mesma sequncia de cores, porm partindo da nota Sol. Portanto, a disposio das cores no xilofone e metalofone, conforme esta orientao, ficaria conforme o exemplo abaixo:

Mi

Sol

Si

Mi

Sol

Si

Seguindo a metodologia de leitura musical relativa do educador musical Zltan Kodaly (Hungria) (Tnica D, ou d mvel) e utilizando o xilofone Orff, que est na escala de D maior, foi feita uma adaptao, com a nota D assumindo a cor vermelha e em sequncia toda a escala conforme exemplo abaixo:

Mi

Sol

Si

9. Para saber mais


Mtodo Teacch
O mtodo TEACCH foi desenvolvido na dcada de sessenta no Departamento de Psiquiatria da Faculdade de Medicina na Universidade da Carolina do Norte, nos

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Estados Unidos, representando, na prtica, a resposta do governo ao movimento crescente dos pais que reclamavam da falta de atendimento educacional para as crianas com autismo na Carolina do Norte e nos Estados Unidos. (Disponvel em: <http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/articles/article. php?id=42> Acesso em 14 dez. 2007.)

O disco de Newton: O disco de Newton composto por sete cores, conforme exemplo ilustrado abaixo. Na legenda: a relao de cores e notas musicais. Para facilitar a distino entre o azul e o anil, foi adotada uma tonalidade para a cor azul, mais clara do que a sugerida por Newton.

Vermelho (D) Laranja (R) Amarelo (Mi) Verde (F) Azul(Sol) Anil (L) Violeta (Si)

Por volta de 1665 Isaac Newton empreende de forma sistemtica os estudos dos fenmenos luminosos com base na luz solar. Os resultados de suas investigaes possibilitaram-lhe alcanar os mais altos graus conhecidos na poca e so o tema do livro fundamental para a compreenso da cor: ptica, ou um tratado sobre a Reflexo, a Refrao e as Cores da Luz, publicado em 1704. Depois de interceptar um raio de luz com um prisma, fazendo surgir as cores do espectro, Newton realizou uma operao adicional em que as cores ao atravessar um segundo prisma, ou uma lente convergente, recompunha a luz branca original. A decomposio da luz branca pelo prisma permitiu-lhe deduzir a separao espacial das cores simples que obtida graas ao grau diferente da refrao de cada cor revelado ao atravessar os corpos transparentes. Essa refrao caracterizada por certa grandeza, denominada ndice de refrao. As aferies dos raios refratados possibilitaram a Newton retirar a noo da cor do mbito das impresses subjetivas, para introduzi-la no caminho das medidas e verificaes matemticas. (PEDROSA, 2002, p.50)

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Ensinando msica com cores e sons: notao musical
EMESP Professora Jovita Franco Arouche 10. Referncias

Carl Orff (1895-1982) - Compositor, maestro e professor alemo criador do mtodo de musicalizao que leva seu nome e que - entre outros - faz uso de vrios tipos de instrumentos de percusso com ou sem altura definida. Reconhecidos como instrumental Orff, so muito utilizados em escolas de msica e de ensino regular, onde a msica j est presente na sala de aula. Os instrumentos com altura definida (xilofones e metalofones) desenvolvidos por Orff, so de extrema importncia para este processo, pois possibilitam a retirada das barras que no esto sendo utilizadas, para facilitar o incio do aprendizado. Enarmonia - Duas notas so enarmnicas quando tm nomes diferentes, porm compartilham do mesmo som; isso quando se trata de instrumento temperado, ex: piano, xilofone, metalofone, violo, entre outros. So notas enarmnicas: D# e Rb R# e Mib F# e Solb Sol# e Lb - L# e Sib

Tnica D ou Tcnica do D mvel - Tem como maior referncia de uso o Mtodo Kodaly, desenvolvido pelo msico-educador Zltan Kodaly tomando como referncia a notao da escala de D maior para o desenvolvimento da msica vocal, independente da tonalidade. Para cada nota so atribudos algarismos romanos, conforme exemplo abaixo:
I - D II - R III - Mi IV - F V - Sol VI - L VII - Si

Assim sendo, ao escolher uma determinada tonalidade, por exemplo, trabalhando com a tonalidade de Mi maior, a nota Mi dever ser cantada com o nome D, a nota F# ser cantada R, a nota Sol# ser cantada Mi e desta forma todas as outras notas, mantendo-se apenas a caracterstica da escala tonalidade em questo, se maior ou menor.

10. Referncias
AMA: ASSOCIAO DE AMIGOS DO AUTISTA. O Autismo. Disponvel em < www.ama.org. br> Acesso em 23/01/2008. ANTUNES, Jorge. A Correspondncia entre os Sons e as Cores. Braslia: Thesaurus, 1982. CARVALHO, Sergio de & HOLANDA, Chico Buarque de: Produo e Direo. BARDOTTI, Srgio: Texto original; ENRIQUEZ, Luiz: Msica. Fbula Musical inspirada no conto dos Irmos Grimm Os msicos de Bremen. Os Saltimbancos. So Paulo: Philips, 1977. 1CD

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Ensinando msica com cores e sons: notao musical
EMESP Professora Jovita Franco Arouche

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CHEDIAK, Almir. Harmonia & Improvisao: 70 msicas harmonizadas e analisadas. 7 ed. Rio de Janeiro: Lumiar,1986. ESTADO DE MINAS GERAIS. Projeto Msica na Escola: Livro das Canes. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, s/d. GIKOVATE,Carla. Mtodo Teacch para Pais. Disponvel em <http://www.carlagikovate.com.br/ index_arquivos/Page790.htm > Acesso em 15/03/2009. GOULART, Diana. Dalcroze, Orff, Suzuki e Kodaly. Quatro educadores e suas metodologias: semelhanas, diferenas e especifidades. Disponvel em < http://www.dianagoulart.pro.br/bibliot/dkos.htm > Acesso em 17/01/2009. ILARI, Beatriz. A msica e o crebro:algumas implicaes do neurodesenvolvimento para a educao musical. Revista ABEM, Porto Alegre, n.9, p. 7 16, setembro 2003. KIEFER, Bruno. Elementos da Linguagem Musical. 2. ed. Porto Alegre: Movimento, 1969. LACERDA,Osvaldo. Compndio de Teoria Elementar da Msica. 3.ed. So Paulo: RICORDI,1967. LOURO, Viviane dos Santos. Educao Musical e Deficincia: Propostas Pedaggicas. So Jos dos Campos: Ed. do Autor, 2006. MAHLE, Maria Aparecida. 16 Peas Para Banda Rtmica: Melodias Folclricas. So Paulo: Irmos Vitale Editores, 1969. NAESS, Petter: Direo. Mozart and the Whale. (Verso em Portugus: Loucos de Amor). EUA Califrnia Filmes, 2005. 1 DVD. OPERA PRIMA. Mtodo Kodaly. Disponvel em <http://operaprima.mus.br/pam/metodo.htm> Acesso em 15/03/2009. PEDROSA, Israel. Da cor A cor inexistente. 8. ed. Rio de Janeiro: EDUFF, 2002. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Editora Unesp,1991. UNIVERSO AUTISTA. Mtodo Teacch. Disponvel em <http://www.universoautista.com.br/autismo/modules/articles/article.php?id=42> Acesso em 14/10/2007. WIKIPEDIA. D Mvel. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Tcnica_do_d_mvel> Acesso em 15/03/2009. ZANETTI, Thiago Augusto de Souza; Sobre o Schulwerk de Carl Orff, Disponvel em <http:// recantodasletras.uol.com.br/artigos/90682 > Acesso em 23/11/2008.

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Ensinando msica com cores e sons: notao musical
EMESP Professora Jovita Franco Arouche 11. Autores

11. Autores
Coordenadora da Escola Cludia Vidal Regueiro (colaboradora) Msica / Pesquisador estagirio Cassiano Santos de Freitas Educao Artstica / Professor Geraldo Monteiro Neto

Histria para sonorizao


EM Prof. Nomia Real Fidalgo

1. Introduo
Ateno, concentrao e escuta atenta so necessrias para facilitar e ampliar o processo de alfabetizao. Quando iniciamos o trabalho musical na escola, foi necessrio abrir os ouvidos e explorar o universo sonoro existente ao nosso redor. Diante desses pontos e propondo atividades que pudessem ser realizadas no cotidiano de qualquer escola, partimos para a produo de histrias que pudessem ser sonorizadas pelos nossos alunos.

2. Faixa etria indicada


Alunos de 1 a 4 Termos da EJA (Educao de Jovens e Adultos)

3. Nmero de participantes
A partir de quatro pessoas.

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Histria para sonorizao
EM Prof. Nomia Real Fidalgo 4. Material que faz parte de Histria para sonorizao

4. Material que faz parte de Histria para sonorizao


Tiana e a assombrao
Histria escrita e produzida pela Prof Isaura de Siqueira, da EJA 3 e 4 Termos, com apoio na sonorizao da Pesquisadora Estagiria em msica Ana Maria de Souza.

J eram 22 horas e a lua brilhava muito redonda no cu. Noite linda (*)! linda, mas temerosa... (*). No sei se porque do meio da aula em diante, o pessoal inventou de contar histrias de assombrao, alma penada e sei l mais o qu. A verdade que Tiana apertava o passo (*) e achava bom que chegasse o mais rpido possvel em casa. No sabia por que o assunto de terror tinha ganhado tanto espao na aula. Agora ela estava ali caminhando tropegamente (*) num lugar ermo. -De repente, parece que os grilos (*) haviam acordado e, junto com eles, os sapos (*), os pssaros noturnos (*), as corujas (*), o vento (*) e at os galhos das rvores (*). Se ao menos ela tivesse um namorado, quem sabe um marido, mas qual nada, nem um simples paquera na classe ela tinha! , se tivesse algum no estaria passando por este medo danado que estava sentindo agora! Ai, o medo, tinha at se esquecido dele, mas agora que lembrou, o pnico tomou conta dela. E se aparecesse na sua frente uma daquelas assombraes que o pessoal tinha mencionado na classe? Desesperada e j fora de si desembalou a correr (*) e quando viu a esquina da rua de sua casa, entrou com tudo. Entrou com tudo e B U M (*), deu um encontro em algo, que voou longe (*). A foi demais, os nervos que j estavam por um fio, no agentaram: AI, SOCORRO, UMA ASSOMBRAO! Foi a que a assombrao, quer dizer, o sujeito se levantou do cho e falou firme:

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EM Prof. Nomia Real Fidalgo

Histria para sonorizao

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Se acalme mulher, voc vem correndo que nem doida, me derruba e eu que sou a assombrao! Pois olhe, que a minha santa mezinha, que Deus a tenha (se benze) sempre disse que eu era muito bonitinho, sabia? Ento Tiana (*) olhou desconfiada para o desconhecido, olhou de novo (*), e de novo (*)... e ento concluiu: mas no que ele at que um bonito mesmo? Ficou olhando tanto, que se esqueceu de falar alguma coisa. Reginaldo, esse era o nome do moo, foi logo dizendo: Olhe moa, Reginaldo a minha graa e assombrao que no sou, pois se fosse no ia te achar um pituzinho, num sabe? E qual a sua graa? (*) Toda derretida, Tiana respondeu: Tiana, a seu dispor e... me desculpe o tombo! No foi nada no, at que foi legal levar uma trombada de algum to faceira (*) E foi assim que, daquele dia em diante, Tiana nunca mais voltou sozinha da EJA, pois alm de Reginaldo virar seu namorado e mais tarde marido, virou tambm aluno de sua sala. E esta era pra ser uma histria de assombrao solta. Quem gostou, gostou, quem no gostou que conte outra! (**) Observaes: (*) Nesses momentos, devero entrar sons que estilizem a cena narrada, como (sugesto): - deslizar a mo nos tubos do carrilho (noite linda); - uivar de lobo (tenebrosa); - castanholas (imitar passos, corridas); - animais citados (imitao dos sons de cada um dos animais); - agog de madeira (imitar o sapo); - balanar de cartolina ou papel laminado (imitar o vento); - movimentar arroz numa bacia (imitar o som dos galhos das arvores); - tocar uma vez o bumbo (BUM); - deslizar a baqueta nas teclas do metalofone (voou longe); - inventar uma melodia no metalofone ou em outro instrumento meldico (nas cenas do olhar de Tiana para o rapaz); - dar um toque no tringulo (Qual a sua graa? ... faceira).

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Histria para sonorizao
EM Prof. Nomia Real Fidalgo 5. Objetivos | 6. Contedos | 7. Como utilizar

(**) Nesse momento sugere-se a msica de Lus Vieira e Arnaldo Passos, gravada por Zizi Possi:

Menino de Braan
tarde, eu j vou indo Preciso ir embora...

5. Objetivos
Desenvolver a criatividade, a expressividade e a imaginao. Desenvolver as percepes auditivas, visuais e tteis. Explorar os sons de objetos do cotidiano. Explorar os sons do prprio corpo. Trabalhar ateno e prontido. Trabalhar em equipe.

6. Contedos
Parmetros do som: altura, intensidade, durao e timbre Andamento Ostinatos Contedos atitudinais: respeito ao colega no processo criativo/ inventivo Criao e sonorizao de histrias

7. Como utilizar
Tudo comea com a audio da histria. Aps ouvir a histria, procurar sons que representem o enredo de forma linear, trazendo vida histria. As histrias podem ser criaes dos prprios alunos ou dos professores da unidade escolar, bem como histrias j existentes, corriqueiras ou no, no repertrio dos alunos.

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EM Prof. Nomia Real Fidalgo 8. Fundamentao Terica

Histria para sonorizao

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Aps este momento uma reflexo proposta, fazendo com que os ouvintes prestem ateno em tudo que pode ter barulhos, rudos, sons os mais diversos. No incio comum que os sons fiquem exagerados e estereotipados. Com a maturao do grupo, percebemos que existem nuances sonoras que nem sempre so ouvidas por ns. neste momento que entra o trabalho com os conceitos de ecologia acstica e paisagem sonora, quando os alunos passam a perceber melhor os sons que nos rodeiam. So propostas exploraes sonoras no ambiente da escola e em casa e assim este hbito vai criando razes nos alunos. Nas rodas de conversa, percebemos que com um pouco de estmulo o mundo sonoro desvendado, desde o barulho do chuveiro at o chiado do arroz no fogo. Papeis em nossas mos, o passar de um objeto, o esfregar dos instrumentos ou objetos do cotidiano so sonoros, assim como o som do ventilador, das buzinas, da sala ao lado e, por que no, da lmpada fluorescente quando j cansada? E, dessa forma, d-se a explorao necessria para se fazer uma histria sonorizada que pode ou no ter instrumentos musicais propriamente ditos ou improvisados pela explorao e imaginao dos presentes. Divirta-se, entregue-se ao mundo sonoro que nos rodeia.

8. Fundamentao Terica
A histria faz parte de nossas vidas, sejam elas reais ou fictcias. Desde muito pequenos ouvimos histrias e quando passamos a perceber quo boas so as histrias, tornamos-nos ouvintes efetivos. Schafer (1991) escreve em seu livro sobre a limpeza dos ouvidos, de quanto precisamos saber ouvir. Lembra-nos ele de que a sociedade cada vez mais barulhenta e que muito de nossa sensibilidade auditiva vai se perdendo com o tempo. Por isso preciso cuidar dos sons que nos rodeiam, procurando estar atentos ao objetivo principal da ecologia acstica. (Ver em Para saber mais.) Pensando nesses conceitos e em outros vivenciados com esse foco, trabalhamos com histria sonorizada sensibilizando nosso aluno para os sons do mundo. A maioria dos nossos atos fsicos produz som mas, s vezes, to dispersos com o corre-corre do dia-a-dia, no nos damos conta desses eventos. nesse momento que precisamos aprender a ouvir. Mas, como assim aprender a ouvir? Como fazer isso?
... a histria tambm pode tornar-se um recurso precioso do processo de educao musical. O faz - de - conta deve estar sempre presente, e fazer msica , de uma maneira ou de outra, ouvir, inventar e contar histrias. (BRITO, 2003, p. 161).

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Histria para sonorizao
EM Prof. Nomia Real Fidalgo

Este foi um caminho que encontramos para despertar a ateno dos alunos para os eventos sonoros. Contar histria se expressar verbal e corporalmente. Nesse mbito podemos explorar esses conhecimentos, formando pessoas mais crticas e atentas. Trabalhamos nesse processo a questo da linearidade e a concomitncia dos eventos sonoros, a ateno e a concentrao desses alunos de forma ldica e prazerosa.
A escolha da histria funciona como uma chave mgica e tem importncia decisiva no processo narrativo. Falei chave, no falei varinha. Chave requer habilidade para ser manejada habilidade que se conquista com empenho e estudo. (COELHO, 1994, p.20) Estudar uma histria , em primeiro lugar, divertir-se com ela, captar a mensagem que nela est implcita e, em seguida, aps algumas leituras, identificar os seus elementos essenciais, isto , que constituem a sua estrutura. (COELHO, 1994, p.21)

Estudando a histria seus sons vm nossa imaginao e a partir da explorao de diferentes sons em objetos do cotidiano, em instrumentos musicais, podemos dar som e vida a essa histria. Nesse momento, todas as opinies devem ser levadas em conta. Segundo Brito (2003), esse momento importante porque traz a introduo a diferentes possibilidades sonoras que um instrumento pode produzir. No podemos nos deixar levar por esteretipos, lembrando sempre que o caminho a comunicao clara dos fatos e a expressividade. Partimos, ento, para vivncia e discusses sobre o tema. Quando falamos do vento, por exemplo, a reao normal pr-se a soprar como o vento no deserto. Mas que som tem a brisa leve? Se possvel, devemos observar a ao da brisa, ela no soa, podemos v-la brincar com as harpas elias, balanar as folhagens, ou acariciar nossa pele. Mas dificilmente poderamos ouv-la. Como ento produzir o som de uma brisa leve? Talvez evocando essas imagens do que produz nos objetos e em ns, talvez fazendo soar sininhos com leveza, talvez um som sutil de papel que se move. (PAREJO, 2008, p.13). A sonorizao de histrias no um evento feito uma nica vez, repete-se muitas vezes e ao se repetir, torna-se mais refinado e verdadeiro. No entanto, deve-se manter vivo o interesse dos alunos e a participao um dos fatores de avaliao desse processo.

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EM Prof. Nomia Real Fidalgo 9. Para saber mais | 10. Referncias

Histria para sonorizao

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9. Para saber mais


Ecologia acstica:
(...) o estudo dos efeitos do ambiente acstico nas respostas fsicas ou caractersticas comportamentais das criaturas que vivem nele. Segundo Murray Schaffer, The turning of the world, Mcclelland and Stewart, 1997, o objetivo principal da ecologia acstica chamar a ateno para os desequilbrios (nessas relaes) que podem ausar efeitos prejudiciais sade.(BRASIL, PCN 5 a 8 sries, 1998, p. 80).

Paisagem sonora:
(...) Traduo do termo soundscape. Tecnicamente qualquer parte do ambiente sonoro tomada como campo de estudo. O termo pode referir-se tanto a ambientes reais, quanto a construes abstratas, tais como composies musicais, montagens em fita, particularmente quando consideradas como um ambiente. (BRASIL, PCN 5 a 8 sries, 1998, p. 80).

Obs. Aps a leitura desse texto, voc e sua equipe podem selecionar ou criar histrias que lhe tragam sons mente. Aproveite para exercitar suas habilidades de educador e bom trabalho.

10. Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte - 1 a 4 sries do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. _____________________________________. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte - 5 a 8 sries do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRITO. Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. COELHO, Betty. Contar histrias uma arte sem idade. 5. ed. So Paulo: tica, 1994. PAREJO, Enny. Iniciao e sensibilizao musical pr-escolar. Mdulo II: prticas musicais. So Paulo, 2008. (Mimeo.) SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Unesp, 1991.

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Histria para sonorizao
11. Autores EM Prof. Nomia Real Fidalgo

11. Autores
Diretora Maria de Ftima Pereira de Melo Vice-diretora Nathalia Takaoka Aoyama Coordenadora Naete da Conceio Rosendo de Lima Msica / Pesquisadoras Estagirias Ana Maria de Souza Tatiane Mendes Carvalho Professoras Colaboradoras Ana Maria Pinheiro de Melo Fabiana Pacces Lopes Isaura de Siqueira Rosana Maza Grandinetti

Montando a orquestra
EM Profa Maria Jos Tenrio de Aquino Silva

1. Introduo
A ideia de fazer um jogo que trabalhasse com imagens de instrumentos de orquestra surgiu quando trabalhamos algumas msicas eruditas como Pedro e o Lobo de Prokofiev e O Carnaval dos Animais de Saint-Sens. Percebemos que os alunos conheciam muitos instrumentos que existiam na escola, mas desconheciam os instrumentos de orquestra. No apenas por no haver esses instrumentos na escola, mas por no serem instrumentos presentes no cotidiano dessas crianas. H diversos jogos de quebra-cabea para crianas, dentre eles alguns que mostram imagens de instrumentos musicais. No entanto, pensamos em criar algo diferenciado, algo que pudesse ser divertido, atrair a curiosidade das crianas e possibilitar um grande nmero de contedos musicais. Assim, montamos um quebra cabea que alm de divertido oferece ao aluno uma oportunidade de conhecer os instrumentos da orquestra, a orquestra de forma geral e as formas de organizao dessa orquestra com suas famlias de instrumentos.

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[3-5]

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Montando a orquestra
EM Profa Maria Jos Tenrio de Aquino Silva 2. Faixa etria indicada | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo

Para tornar o jogo mais divertido, elaboramos algumas atividades para serem feitas antes de montar o tabuleiro, utilizando contedos de linguagem musical, como imitao e explorao sonora, percepo e memria auditiva etc. Com isso, o jogo deixa de ser apenas um passa-tempo para tornar-se um material de grande apoio ao professor que deseja trabalhar com a linguagem musical. Assim, o jogo pode apresentar diversos instrumentos para as crianas, alm da formao da orquestra com seus naipes.

2. Faixa etria indicada


3 a 5 anos

3. Nmero de jogadores
Mnimo: 04 jogadores Mximo: 20 jogadores

4. Materiais que fazem parte do jogo


Tabuleiro 04 conjuntos de peas com cores diferentes (amarelo, azul, verde, vermelho) que compem um grfico da formao de uma orquestra sinfnica.

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EM Profa Maria Jos Tenrio de Aquino Silva

Montando a orquestra

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21 cartes com atividades a serem desenvolvidas - Toque algum chocalho - Toque o ganz - Toque as clavas - Toque o tambor do mar - Imite o som de um gato - Imite o som de uma cachoeira - Imite o som do elefante - Toque o carrilho - Toque o xilofone - Cante uma msica - Imite o som de um avio - Imite o som de um espirro - Toque um instrumento que reproduza o som do sapo - Imite o som de um pssaro - Imite o som do cavalo - Toque um instrumento que reproduza o som da chuva - Toque o tringulo - Toque o black black - Imite sons que tem na cozinha - Imite o som de um carro - Imite o som do vento 06 cartes de sorte ou sorte ao revs - SORTE: Coloque uma pea e jogue outra vez - SORTE AO REVS: Fique uma rodada sem jogar - SORTE: Tire uma pea de outra equipe - SORTE: pule a vez da equipe seguinte - SORTE: coloque mais uma pea de sua equipe no tabuleiro - SORTE AO REVS: Tire duas peas de sua equipe do tabuleiro

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Montando a orquestra
EM Profa Maria Jos Tenrio de Aquino Silva 5. Objetivos do jogo | 6. Contedos do jogo

* Todos os 27 cartes que acabaram de ser citados, encontram-se no CD que acompanha este livro. A seguir 4 exemplos destes cartes de atividades.

SORTE Coloque uma pea e jogue outra vez Imite o som de um avio Toque o ganz

SORTE AO REVS Fique uma rodada sem jogar

5. Objetivos do jogo
Apoiar os professores no desenvolvimento da linguagem musical. Contribuir para que a msica erudita esteja presente no cotidiano dos alunos. Conhecer a formao de uma orquestra. Conhecer diferentes instrumentos musicais. Promover a aprendizagem e a interao dos participantes a partir do ldico.

6. Contedos do jogo
Explorao e imitao sonoras. Percepo musical. Reconhecimento de instrumentos musicais, seus timbres e caractersticas. Conhecimento dos parmetros sonoros (altura, timbre, intensidade e durao). Conhecimento da formao da orquestra e seus instrumentos. Ampliao do repertrio musical. Apreciao musical. Trabalho com memorizao, concentrao e organizao. Contedos atitudinais: Respeito para com os colegas; cuidado com os instrumentos musicais; desenvolvimento da socializao.

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EM Profa Maria Jos Tenrio de Aquino Silva 7. Como jogar

Montando a orquestra

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7. Como jogar
A - A sala dividida em at 4 grupos, um grupo por vez pega uma carta que poder ser uma atividade ou sorte/sorte ao revs. Atividade: As crianas devero desenvolver a atividade escrita/fotografada no carto. Feita a atividade, o grupo coloca uma pea de seu quebra-cabea no tabuleiro. Sorte ou Sorte ao Revs: As crianas seguem as instrues escritas no carto. O jogo termina quando o tabuleiro estiver totalmente montado. Ao final do jogo, o grupo que tiver mais peas no tabuleiro ganha. B - Pode-se, tambm, trabalhar a percepo sonora das famlias de instrumentos da orquestra por meio da seguinte variao: Depois de jogar toda a fase A, pode-se passar para a fase B. Toca-se uma msica de uma famlia especfica de instrumentos, e o aluno deve identificar esta famlia e montar a pea equivalente a ela. Por exemplo: Toca-se um trecho da Serenata para Cordas de Dvorak, ento, o aluno deve montar alguma pea referente famlia das cordas. Para essa variao, o professor pode optar por msicas especficas das famlias das cordas, dos metais, ou das madeiras. Essa escolha livre e o professor pode optar por trabalhar diversas msicas. No entanto, sugerimos: Famlia das cordas Serenata para cordas em E maior, de Anton Dvorak Quartetos de cordas (Mozart, Haydn, Beethoven,...) 24 Caprichos para violino, de Nicolau Paganini Sutes para violoncelo, de Johann Sebastian Bach Famlia das madeiras Viveiro de pssaros (O carnaval dos animais), de Camille Saint-Sans

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Montando a orquestra
EM Profa Maria Jos Tenrio de Aquino Silva 8. Fundamentao Terica

Concerto para flautas em R maior, de Wolfgang A. Mozart Concerto para fagote em Mi bemol Maior, de Antonio Vivaldi Famlia dos metais Quinteto de metais (Mozart, Haydn,...) Concerto No. 2 para Trompa e Orquestra em R Maior, de Joseph Haydn Famlia da percusso Ionisation, de Edgard Varse Variaes Rtmicas, de Marlos Nobre Concerto para Marimba, de Darius Milhaud Concerto para Percusso, de Darius Milhaud Instrumentos comuns em obras orquestrais - Piano (representando o grupo): 24 Preldios, de Frderic Chopin A prole do Beb, de Heitor Villa-Lobos Concerto n1 para Piano e Orquestra, de Schumann O CD Instruments of the orchestra, de Yehudi Menuhin, tambm oferece diversos exemplos.

8. Fundamentao Terica
A explorao sonora mostra-se como contedo dos mais importantes durante a fase da educao infantil, pois, neste momento, as crianas esto compondo seu repertrio de sons que a matria bruta da msica. Para auxiliar as crianas a conhecer uma grande variedade de sons e maneiras de produzilos, os instrumentos musicais so apoio importante para o professor. Apresentar uma variedade grande de instrumentos aos alunos, mostrar como cada instrumento produz o som e suas caractersticas prprias, possibilitam ao aluno ter domnio sobre a produo destes sons, tendo, assim, mais liberdade quanto criao de sons que desejar produzir. Este conhecimento pode ser adquirido no s por atividades do fazer como tambm por atividades do apreciar e do contextualizar. Instrumentos que esto fora do cotidiano da criana ainda assim podem ser utilizados, atravs da escuta e do dilogo de como esse instrumento produz as caractersticas prprias do seu som. Muitas vezes, o fazer muito mais trabalhado do que o apreciar. No entanto, o pouco que se tem feito em apreciao utiliza msicas j presentes no dia-a-dia da criana, como as canes

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EM Profa Maria Jos Tenrio de Aquino Silva

Montando a orquestra

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infantis. necessrio que o trabalho com apreciao musical seja diversificado, levando tambm aos alunos msicas que no estejam presentes no seu cotidiano.
importante oferecer, tambm, a oportunidade de ouvir msica sem texto, no limitando o contato musical da criana com a cano que, apesar de muito importante, no se constitui em nica possibilidade. (BRASIL, 1998, p. 65)

A msica erudita no est presente no cotidiano dos alunos. No entanto, ajuda a compreender grande parte da msica de hoje. necessrio cuidar para que esse trabalho no distancie ainda mais o aluno da msica erudita. Faz-se necessrio conhecer diferentes formas de apresentar a msica erudita, para que se torne agradvel aos ouvidos dos alunos. importante avaliar o que o aluno consegue compreender da msica. Reconhecer contrastes claros de timbres ou andamentos pode ser muito mais fcil do que reconhecer que a msica apresenta um tema e que, no decorrer da pea, esse tema trabalhado em forma de variaes. Isso no quer dizer que no seja possvel, pois um grupo que desenvolveu durante o ano diversas atividades sobre tema e variaes, pode perceber com facilidade esta caracterstica em algumas obras. Por isso, importante a presena da avaliao contnua e um conhecimento sobre como ocorre o desenvolvimento musical das crianas. O educador musical Keith Swanwick criou uma teoria do desenvolvimento musical, sugerindo que esta acontece de forma espiralada, onde a criana passa por alguns nveis em sequncia hierrquica: material sonoro (sensorial e manipulativo), carter expressivo (pessoal e vernacular), forma (especulativo e idiomtico) e valor (simblico e sistemtico). Segundo esta ideia, a primeira etapa a sensao, seguida do reconhecimento e do controle do material sonoro, ou seja, mesmo os alunos que consigam atingir outros nveis de entendimento, percebem este primeiro, por ser o mais acessvel. No coincidentemente este nvel material est diretamente ligado explorao sonora, que to presente nesta faixa etria.
Embora o modelo no vincule os nveis de desenvolvimento a idades fixas, ele sugere uma sequncia invarivel com um poder de previsibilidade considervel. (SWANWICK In: FRANA, 1999, p. 12)

Procurando levar a msica erudita ao aluno de forma prazerosa e compreensiva, parecenos que a primeira forma indicada por meio do material sonoro, ou seja, das caractersticas do som. Os instrumentos musicais da orquestra apresentam uma grande oportunidade de estabelecer esse elo. Por intermdio destes pode-se explorar os sons por meio da apreciao, contextualizar discutindo o porqu de certo instrumento criar determinadas caractersticas sonoras e comparar essas caractersticas por meio da organizao orquestral. Este trabalho aproxima a msica erudita dos alunos propiciando apoio em sua escuta.

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Montando a orquestra
EM Profa Maria Jos Tenrio de Aquino Silva 9. Para saber mais | 10. Referncias

9. Para saber mais


Naipes: Os instrumentos de orquestra so divididos em naipes, ou seja, conjuntos de instrumentos com material, mecnica, ou tcnica similar. Esses grupos de instrumentos so chamados tambm de famlias. Famlia das cordas: a famlia das cordas formada por instrumentos geralmente de madeira, cujo som feito por meio da vibrao de cordas friccionadas ou pulsadas. Na orquestra, a famlia das cordas formada pelo violino, viola, violoncelo e contrabaixo. Famlia dos metais: a famlia dos metais formada por instrumentos de sopro feitos de metais, tais como tuba, trombone, trompete e trompa. Famlia das madeiras: a famlia das madeiras formada por instrumentos tambm de sopro, mas feitos de madeira, com exceo da flauta transversal, que pertence a esta famlia porque, antigamente, era feita de madeira. Famlia da percusso: a famlia da percusso formada por instrumentos nos quais necessrio percutir alguma parte do instrumento para ter o som. Por exemplo: tambores, xilofones, metalofones, chocalhos, tmpanos, etc. Instrumentos comuns em obras orquestrais: Alm das famlias de instrumentos caractersticos das orquestras, outros instrumentos so frequentemente usados e, muitas vezes, so cargos fixos de grandes orquestras por seu uso constante. Entre esses instrumentos e algumas obras em que so utilizados, podemos citar: o piano (Valsa em R Bemol, Op.64, N.1 (Valsa do Minuto) de Chopin), o Saxofone (Rhapsody in blue, de George Gershwin), o violo (Sinfonia N7, de Gustav Mahler) e a Harpa (Carmen, de George Bizet).

10. Referncias
ARGENTINA. Gobierno de La Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Diseo Curricular para La Educacion Inicial. Buenos Aires: Secretaria de Educacin, 2000. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. MEC/SEF, Braslia, 1998. (v.3) BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. 2. ed. , So Paulo: Peirpolis, 2003.

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Profa Maria Jos Tenrio de Aquino Silva 11. Autores

Montando a orquestra

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FRANA, Ceclia Cavalieri; SWANWICK, Keith. Composing, performing and audience-listening as indicators of musical understanding. British Journal of Musical Education, Cambridge: Cambridge University Press, v.16, n.1, p.5-19, 1999. Disponvel em: <http://www.ceciliacavalierifranca.com.br > Acesso em 14/12/2008. HAYES, Ann. Conhea a orquestra. So Paulo: tica, 2001. HENTSCHKE, L; KRGER, S E; DEL BEM, L; CUNHA, E S. A orquestra tintim por tintim. So Paulo: Moderna, 2005. LACERDA, Oswaldo. Compendio de teoria elementar da msica. 11. ed. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1961. MENUHIN, Yehudi. Instruments of the orchestra. Holland: EMI Records Ltd., 1995.1 CD

11. Autores
Diretora Mrcia de Carles Gouva Msica / Pesquisador Estagirio Andr Jos Rodrigues Junior Professoras Ana Esmeralda Franco e Souza Andreza Fabola R. Miranda Anna Rita Del Giovannino de Oliveira Christiane Lohnhoff Ariza Dulcimar Santanna da Silva Leida Lcia Trandafilov Luciana Martins de Souza Mrcia Caldano Pires Maria Vitria L. C. dos Santos Marina Paula de M. J. Souza Viviane S. Barreto de Morais

O carnaval dos animais


EM Dom Paulo Rolim Loureiro

1. Introduo
A EM Dom Paulo Rolim Loureiro participa do Projeto de Msica Tocando, Cantando,... fazendo msicas com crianas h 5 anos. Vem desenvolvendo com as crianas conceitos musicais a partir da prtica. Assim, som/silncio, pulso, melodia, frases musicais fazem parte do conhecimento e do fazer musical das crianas. Escuta ativa, improvisao, criao e interpretao musicais em diferentes estilos musicais, da msica popular erudita, sendo que a msica clssica1 marca registrada da escola. A EM Dom Paulo uma escola rural de Educao Infantil e nossos alunos tm de 2 a 6 anos. A msica clssica com a qual eles mais se identificam e os professores se sentem vontade e

1 Msica Clssica: utiliza-se msica clssica entre aspas referindo-se msica erudita, pois, popularmente assim ela denominada. No se refere, portanto, exclusivamente s msicas do Classicismo.

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O carnaval dos animais
EM Dom Paulo Rolim Loureiro 2. Faixa etria indicada | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo

se encantam pelo trabalho desenvolvido com ela. Com isto, a escola se envolveu com O Carnaval dos Animais, de Camille Saint-Sans. O trabalho foi integrado com as reas do conhecimento presentes na Educao Infantil, sendo mais aprofundado em msica. Os alunos conheceram os animais desta obra por meio de escuta ativa, contextualizada com a histria da obra e de seu autor. O jogo foi a parte na qual os alunos mostraram todo o conhecimento que tiveram com a obra, pois s poderiam concluir o trajeto do jogo se respondessem corretamente as questes que lhes eram propostas.Todo o trabalho foi completado e enriquecido com a apreciao de O Carnaval dos Animais na Sala So Paulo, por meio do Programa Descubra a Orquestra (OSESP), junto ao programa Caminhando e Conhecendo2, promovido pela Secretaria Municipal de Educao de Mogi das Cruzes. O encantamento de todos nos faz, a cada dia, conhecer e explorar as msicas eruditas, o que ns aqui na escola chamamos de msica das crianas.

2. Faixa etria indicada


A partir de 03 anos

3. Nmero de jogadores
2 equipes ou 2 grupos de 10 crianas

4. Materiais que fazem parte do jogo


1 cartela em E.V.A.3 que indica o incio do jogo. 9 cartelas em E.V.A. de cores variadas, com perguntas para serem dispostas no cho. 9 cartelas de cores variadas, em papel color set, com imagens de animais e instrumentos musicais, indicando as respostas. Essas cartelas podero ser dispostas em mesa ou parede, ou seja, local visvel para as crianas encontrarem as respostas.

2 O Projeto Caminhando e Conhecendo tem como objetivo incentivar a realizao de excurses de carter educativo, como parte integrante da proposta escolar. Cada escola planeja as excurses que realizar e a SME fornece os nibus para transporte. Todos os alunos devem participar da atividade, sem custo para a famlia. 3 EVA (Etil Vinil Acetato) uma borracha no txica que utilizada em diversas atividades artesanais.

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EM Dom Paulo Rolim Loureiro

O carnaval dos animais

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1 dado (Apenas com uma a trs bolinhas) Gabarito com perguntas e respostas. 01 caixa para guardar o jogo. 01 CD com a msica O Carnaval dos Animais, de Camille Saint-Sans.

O Carnaval dos Animais de Camille Saint-Sans


Gabarito de perguntas e respostas 1. Minha forma esta: .Que instrumento musical eu sou? (Ouvir a faixa n08, do CD Carnival of the Animals, onde est este som). R: Tringulo. 2. Sou o Rei dos Animais... (Ouvir a faixa n02, do CD Carnival of the Animals, onde est este som). R: Leo. 3. Sou o lugar onde os peixes ficam na sua casa... (Ouvir a faixa n08, do CD Carnival of the Animals, onde est este som). R: Aqurio. 4. Camille me usou para representar as lies do pianista. Voc sabe qual instrumento musical eu sou? (Ouvir a faixa n 12, do CD Carnival of the Animals, onde est este som). R: Piano. 5. Tenho tromba e como amendoim. Sou o... (Ouvir a faixa n 06, do CD Carnival of the Animals, onde est este som). R: Elefante. 6. Esqueci o meu nome... Voc sabe qual ? (Ouvir a faixa do n 02 do CD Carnival of the Animals, onde est este som). R: Violino. 7. Sou um pssaro, mas todos me conhecem como um relgio. (Ouvir a faixa n10, do CD Carnival of the Animals, onde est este som). R: Cuco.

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O carnaval dos animais
EM Dom Paulo Rolim Loureiro 5. Objetivos | 6. Contedos | 7. Como jogar

9. Represento o CUCO no bosque. Sou um instrumento de sopro. Qual o meu nome? (Ouvir a faixa n10, do CD Carnival of the Animals, onde est este som). R: Clarineta

5. Objetivos
Desenvolver a percepo musical. Conhecer elementos da obra musical O Carnaval dos Animais, de Camille Saint-Sans. Conhecer instrumentos musicais presentes nesta msica e respectivos timbres. Proporcionar s crianas o desenvolvimento da ateno e da memria musical. Ampliar o repertrio de msicas eruditas.

6. Contedos
Contextualizao da obra musical O Carnaval dos Animais, de Camille Saint Sans. Tipos de animais que fazem parte desta msica. Percepo Musical Memria Musical Andamento Instrumentos musicais de cordas, de sopro e de percusso.

7. Como jogar
Iniciar contextualizando o jogo, contando um pouco sobre aspectos histricos a respeito do compositor Camille Saint-Saens e de sua obra O Carnaval dos Animais. Para o trabalho com as crianas pode-se ouvir a verso presente na gravao do Projeto Opus Um - Msica clssica para crianas, da Rdio - Cultura FM . O Projeto Opus Um foi um programa radiofnico da Rdio Cultura FM de So Paulo, destinado ao pblico

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EM Dom Paulo Rolim Loureiro

O carnaval dos animais

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infantil, que foi ao ar em 1991. No caso de O Carnaval dos Animais, a histria desta msica contada durante a execuo da mesma. Brincar com as crianas imitando os animais presentes nesta obra de Saint-Sans. Se for o elefante, as crianas podem andar como ele e se for o leo, imitar a voz dele. Em outro momento, ouvir alguns temas dos animais desta msica e procurar descobrir com qual animal se parece e porqu. Esta uma atividade muito interessante, pois professor e alunos exercitam a percepo e mostram como as crianas gostam de msica erudita. Ouvir a obra O Carnaval dos Animais de Camille Saint-Sans por partes, para tentar identificar cada animal. Planejar um a dois animais por vez. Quando as crianas j conseguirem identificar, a avanar para os outros animais. importante que ao desenvolver o trabalho seja integrado com as outras reas do conhecimento, pois, os alunos identificam o animal e podem fazer uma dobradura, recorte de revista ou representar por meio do desenho. Assim, o trabalho fica completo e significativo para as crianas.

O Carnaval dos Animais / Camille Saint-Sans


1. Introduo 2. Marcha dos lees 3. Galinhas e galos 4. Burros selvagens 5. Tartarugas 6. Elefantes 7. Cangurus 8. Aqurio 9. Animais de orelhas compridas 10. Cuco 11. Pssaros 12. Pianistas 13. Fsseis 14. Cisne 15. Final Desenvolver atividades de escuta ativa com alguns temas musicais referentes aos animais. Na escola, escolhemos de incio os seguintes: lees, galinhas, tartarugas, elefantes, cangurus, aqurio e o cuco, sendo que at o final do trabalho as crianas conheciam todos.

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O carnaval dos animais
EM Dom Paulo Rolim Loureiro

Aps toda a vivncia e conhecimento da obra, poder se iniciar a proposta do jogo com o grupo: Estender as peas das perguntas no cho, em forma de trilha.

Dispor as peas das respostas (imagens de animais e instrumentos musicais) em local visvel para os alunos. Jogar o dado para saber qual o grupo/equipe que iniciar o jogo. Iniciado o jogo, jogar novamente o dado para saber o nmero de casas que o primeiro representante do grupo ir andar na trilha. Mudar as duplas representantes do grupo a cada jogada, tendo assim que lanar o dado para ver de quem a chance de avanar no jogo. No momento da pergunta, coloca-se um pequeno trecho da msica, correspondente resposta.Por exemplo: Tenho tromba e como amendoim. Sou o... (Ouvir a faixa n.6- The Elephant - do CD Carnival of the Animals).A criana poder mostrar a figura do elefante (pea do jogo) ou responder oralmente: Elefante. A cada resposta correta avana-se e ganha-se um ponto; errando, mantm-se no lugar. A respostas podero ser orais ou por meio dos cartes figurativos.

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EM Dom Paulo Rolim Loureiro 8. Fundamentao Terica

O carnaval dos animais

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O jogo inicia e finaliza na pea do jogo O Carnaval dos Animais. Portanto, os participantes devero ir e voltar na trilha, dando oportunidade de grande parte das questes do jogo ser respondida. OBSERVAO * Este jogo somente poder ser desenvolvido aps vrios trabalhos realizados com a obra O Carnaval dos Animais, de Camille Saint-Sans.

8. Fundamentao Terica
O desenvolvimento musical das crianas se amplia por meio de atividades ldicas, do movimento, de brincadeiras, do faz de conta,.... O jogo, quer seja sensrio-motor, simblico ou de regras auxilia neste processo de desenvolvimento global das crianas.
A criana possui essa noo instintiva de ritmo, mas a princpio no tem controle sobre ele, devido falta de maturao de seu sistema nervoso, que a impede de estabelecer as coordenaes neuromusculares necessrias. Isso explica os numerosos e pacientes exerccios aos quais a criancinha se entrega. Ela brinca com sons e movimentos cadenciados, da mesma forma como brinca com formas e cores. Cria fantasias e sente necessidade de extravasar seus pensamentos e sentimentos por meio de formas concretas. Os jogos sensrio-motores que realiza constituem esforos de organizao da inteligncia, atravs dos quais construir seu conhecimento a respeito das formas, dos sons, dos movimentos, do tempo e do espao. Experincias demonstram que, desde a idade de 1 ano, aproximadamente, a msica incita o beb a se balanar, embora no haja sincronizao entre o ritmo da msica e o balano. Por volta dos 3 ou 4 anos de idade, essa sincronia se estabelece. A psicologia contempornea tem destacado a importncia e a estreita relao que existe entre o desenvolvimento das noes gerais de espao e tempo e o desenvolvimento harmonioso da criana e seu crescente domnio do movimento ritmado. (JEANDOT, 1990, p.26) Jogo de exerccio sensrio motor A atividade ldica surge, primeiramente, sob a forma de simples exerccios motores, dependendo para sua realizao apenas da maturao do aparelho motor. Sua finalidade to somente o prprio prazer do funcionamento. Dai dizer-se que o que caracteriza este tipo de jogo o prazer funcional.(...)

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


O carnaval dos animais
9. Para saber mais EM Dom Paulo Rolim Loureiro

Jogo simblico (...) O jogo simblico se desenvolve a partir dos esquemas sensrio- motores que, medida que so interiorizados, do origem imitao e, posteriormente, representao. A funo desse tipo de atividade ldica, de acordo com Piaget, considere em satisfazer o seu eu por meio de uma transformao do real em funo dos desejos: a criana que brinca de boneca refaz sua prpria vida, corrigindo-a sua maneira, e revive todos os prazeres ou conflitos, resolvendo-os, compensando-os, ou seja, completando a realidade atravs da fico.(...) Jogo de regras O que caracteriza o jogo de regras, como o prprio nome diz, o fato de ser regulamentado por meio de um conjunto sistemtico de leis (as regras) que asseguram a reciprocidade dos meios empregados.(...) Portanto, esta forma de jogo pressupe a existncia de parceiros, bem como de certas obrigaes comuns (as regras), o que confere um carter eminentemente social. (RIZZI & HAYDT, 1996, p.12 -13)

Assim, a escola deve favorecer um ambiente fsico e social, onde as crianas tenham a oportunidade de ampliao de conhecimentos. Quando a criana canta, brinca, imita, faz movimentos e joga, ela se apropria da cultura na qual ela est inserida, ampliando para a cultura do mundo.

9. Para saber mais


Camille Saint-Sans foi um compositor francs que atravs dos sons dos instrumentos, tentou imitar a voz e os gestos de alguns animais: leo, galinhas e galos, burros, andar lento da tartaruga, elefante, cangurus, aqurio (peixes), animais de orelhas compridas, cuco, pssaros, altivez e elegncia do cisne e uma faixa que ele chamou de fsseis e outra de pianistas. (Com nossas crianas mostramos a localizao da Frana no mapa mundi ou no globo terrestre) uma obra dividida em quatorze partes, que podem ser chamadas de retratos caricaturais. Saint-Sans gostava de brincar com as pessoas e comps esta obra, procurando imitar sons de animais, mas, na verdade era uma gozao com algumas pessoas da sociedade na qual ele vivia. Ele nunca permitiu que estas msicas fossem tocadas enquanto ele era vivo, por se tratar de uma crtica espirituosa e brincalhona com pessoas de sua poca, porm, depois de sua morte, sua obra foi tocada e apreciada pelo mundo todo.

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EM Dom Paulo Rolim Loureiro 10. Referncias | 11. Autores

O carnaval dos animais

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10. Referncias
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: proposta para a formao integral das crianas. So Paulo: Peirpolis, 2003. JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipione, 1990. RIZZI, Leonor e Regina Clia Haydt. Atividades Ldicas na Educao da Criana. So Paulo: tica, 1996. ZIMMERMANN, Nilsa. O mundo encantado da msica. So Paulo: Paulinas, 1996. (Vol.II) SAINT-SANS, Camille. Carnival of the Animals. In: PHILADELPHIA ORCHESTRA. Orquestral Works: Prokofiev - Peter and the Wolf; Britten - The Young Persons Guide to the orquestra; Saint-Sans: Carnival of the Animals. Manaus: Sony Music Manaus Ind. e Com. Ltda, 1996. 1 CD. Imagens do Jogo: http://pt.wikipedia.org - Enciclopdia Livre e Sierra - Print Artist 15.0

11. Autores
Diretora Edilamar Regiane C. Macedo Pazini Msica / Pesquisadores Estagirios Daniel Granado Luciana Massaro Cardoso Pereira Professora Maria Inz de Souza Filardi Ribeiro

Tapete sonoro
EM Dr. Isidoro Boucault

1. Introduo
Este projeto foi elaborado a partir do desafio apresentado pela coordenao do projeto Tocando , Cantando,... Fazendo Msica com crianas. Diante deste desafio, o grupo de Professores da Educao Infantil da EM Dr. Isidoro Boucault assumiu a responsabilidade de construir um jogo musical, com a colaborao do Douglas, pesquisador estagirio de msica. Vrios materiais foram pensados e muitas brincadeiras com as crianas realizadas, at chegar a um modelo considerado ideal. A ideia inicial partiu de um programa infantil da TV, com uma brincadeira que explorava as formas geomtricas com cubos. A proposta feita pela professora Rosngela foi a de utilizar, ao invs de formas, diversos sons de ambiente e no lugar dos cubos, um tapete. A participao da professora Ldia do Ensino Fundamental enriqueceu o trabalho, ao apresentar a possibilidade da atividade com instrumentos de orquestra. No decorrer das experimentaes, com o objetivo de estabelecer regras para o jogo, surgiram inmeras ideias. Esta uma das caractersticas deste material: a riqueza de possibilidades e variaes que ele pode oferecer. Neste captulo destacamos algumas mas, obviamente, o professor pode e deve elaborar outras formas de jogar com seus alunos.

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Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


Tapete sonoro
EM Dr. Isidoro Boucault 2. Faixa etria indicada | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo

As atividades que seguem podem ser utilizadas para o desenvolvimento da percepo sonora e visual, ateno e concentrao dos alunos da Educao Bsica, vivenciando experincias por meio de jogos sonoros musicais. Este desenvolvimento feito por meio de jogos ldicos com sons do ambiente (cidade, animais, cotidiano, natureza) como tambm dos timbres de instrumentos musicais, por meio de atividades de reconhecimento auditivo e associao de sons e imagens. Nas atividades que descrevemos, tambm optamos por jogos em formatos competitivos e cooperativos, por acreditarmos que ambos, quando direcionados corretamente, podem contribuir para o desenvolvimento psicossocial dos educandos. Enfim, mais uma vez, sugerimos que os professores utilizem toda a sua criatividade para trabalhar com este material, criando novas maneiras, variaes e adaptaes das atividades para os diferentes grupos e contextos, para ns essas variaes s vm enriquecer. Esperamos que ele este seja til e proveitoso na misso educativa que temos com os nossos alunos.

2. Faixa etria indicada


A partir dos 3 anos de idade

3. Nmero de jogadores
5 a 30 alunos

4. Materiais que fazem parte do jogo


Tapete com peas mveis, em E.V.A.1, para servir de suporte s imagens dos kits temticos. Kits temticos de imagens: Paisagens da natureza (tempestade, mar, chuva, floresta)

1 E.V.A. (Etil Vinil Acetato) uma borracha no txica que utilizada em diversas atividades artesanais.

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EM Dr. Isidoro Boucault

Tapete sonoro

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Sons diversos (trnsito, sala de aula, carros, mquinas etc.)

Figuras de animais (cachorro, cavalo, gato etc.)

Fotos ou desenhos de instrumentos musicais (violino, tuba, tmpano etc.)


1 4 3 2 8 6 7

1. Contrabaixo 2. Violino 3. Flautim 4. Trompete 5. Tmpano 6. Fagote 7. Tuba 8. Xilofone

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Tapete sonoro
5. Objetivos EM Dr. Isidoro Boucault

Cds contendo sons equivalentes aos Kits temticos, por exemplo: CD que acompanha a publicao A orquestra Tintim por Tintim - Liane Hentschke et al. CD que acompanha a apostila Inicializao e Sensibilizao Musical Pr-Escolar Mdulo II Enny Parejo. Instrumentos musicais disponveis na escola, tais como: pandeiros, caxixis, tambores, metalofones, e etc.

5. Objetivos
Desenvolver a percepo sonora e visual. Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos. Reconhecer auditivamente fontes sonoras (instrumentos musicais, sons da natureza, sons do cotidiano, entre outras possibilidades). Explorar e produzir sons vocais, corporais, sons com instrumentos e objetos sonoros alternativos diversos (por ex: sucatas e materiais reciclveis). Identificar timbres de instrumentos musicais e sons variados.

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EM Dr. Isidoro Boucault 6. Contedos | 7. Como jogar

Tapete sonoro

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Sensibilizar para o ambiente sonoro. Desenvolver a memria auditiva. Criar e reproduzir ritmos.

6. Contedos
Percepo sonora e visual Reconhecimento de fontes sonoras (sons de instrumentos musicais, sons da natureza, sons do cotidiano, entre outras possibilidades) Realizao de sons vocais, corporais, com instrumentos musicais e objetos sonoros alternativos diversos. Memria auditiva Reproduo de ritmos Criao de arranjo/s com os instrumentos musicais trabalhados

7. Como jogar
ATIVIDADE I Identificao sonora atravs da relao som e imagem
Esta brincadeira poder ser desenvolvida individualmente ou em duplas, em forma de competio. 1) As crianas devero estar dispostas de maneira que todas possam ver as peas do Tapete, no espao a ser utilizado para brincadeiras, por exemplo, sala de aula ou ptio. Como possibilidade de disposio das crianas sugerimos: A)Todas em semicrculo, voltadas para o Tapete

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Tapete sonoro
EM Dr. Isidoro Boucault

B) uma fileira, voltadas para o Tapete

C)Duas filas paralelas, tendo o Tapete frente

2) Os instrumentos musicais devero ser escondidos, para que a percepo sonora seja realmente auditiva. 3) Em duplas ou individualmente, as crianas sero escolhidas e devero ficar atentas ao som que o professor executar com os instrumentos que foram escondidos. 4) O objetivo da brincadeira que a criana, ao reconhecer o som executado, corra at figura do instrumento que estar em uma das peas do Tapete e sente no lugar deste. Se o jogo for dado em duplas em forma de competio, marcar ponto quem primeiro identificar o som e chegar ao Tapete no lugar certo. Com crianas pequenas (abaixo de 4 anos) poder ser feito o mesmo processo, apenas retirando o princpio de competio, focando apenas a identificao. Variaes dentro desta mesma proposta Variao I - Da mesma forma como foi descrito o trabalho com os instrumentos musicais, este processo pode ser feito com os outros Kits temticos, por exemplo: Com sons de animais: o professor coloca a gravao do som de um animal no aparelho de som e as crianas (em dupla ou no, em competio ou no) devem identificar qual figura disposta

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EM Dr. Isidoro Boucault

Tapete sonoro

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no Tapete correspondente ao som escutado e assim com todas as demais possibilidades: sons da cidade, sons da natureza etc. Variao II - Utilizando os instrumentos musicais, o professor pode escolher um nmero de crianas equivalente ao nmero de figuras no Tapete. Estas crianas ficaro escondidas e de posse do instrumento musical realizaro os sons sob o comando do professor, para que outras crianas os identifiquem. Variao III - Alm do desenho do instrumento no tapete, dever estar presente tambm um exemplar do prprio instrumento e assim que a criana ouvir o respectivo som, dever achar no tapete o instrumento correspondente e reproduzir o mesmo ritmo executado pelo professor. Observao: Nesta variao reproduzir o ritmo um critrio. Variao IV - Como desdobramento das atividades, sugere-se que aps o trabalho de reconhecimento, o professor elabore com as crianas um arranjo musical a partir dos instrumentos identificados anteriormente. O grau de dificuldade ir aumentar de acordo com a idade da turma com a qual ser desenvolvida a brincadeira, executando sons com um, dois ou trs instrumentos simultaneamente. Observao: importante salientar que ao brincar com o tapete, podero ser criadas inmeras possibilidades de jogos, trabalhando com figuras e sons de instrumentos de orquestra, instrumentos caractersticos de pases etc, de acordo com a criatividade e necessidade do professor e da turma.

ATIVIDADE II O Caminho sonoro


1) Nesta atividade, algumas peas do tapete devem estar dispostas pela sala (o nmero de peas ir variar de acordo com a idade das crianas). Duas crianas participam de cada vez, uma tocando uma sequncia de sons e a outra reconhecendo e reproduzindo a sequncia realizada. 2) O jogo consiste em vendar os olhos de uma das crianas, ou coloc-la de costas para os instrumentos. A outra criana escolhida dever realizar uma sequncia, tocando um pouco de cada instrumento, realizando assim um caminho sonoro. Em nossas atividades geralmente comevamos com 3 instrumentos (3 sons) e aumentvamos gradativamente de acordo com a idade e maturidade das crianas. A primeira criana (que estava vendada) dever escutar a sequncia e, em seguida, sem a venda, deve reconhecer auditivamente e reproduzir o caminho sonoro feito pelo colega.

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Tapete sonoro
EM Dr. Isidoro Boucault 8. Fundamentao Terica

8. Fundamentao Terica
A criana por intermdio da msica desenvolve a capacidade de discriminar, comparar, classificar, identificar e generalizar sons no contato com o mundo. A msica tem a magia de levar a criana a expressar com liberdade e intensidade toda riqueza do seu mundo interior. pela brincadeira que ela se relaciona com o mundo que a cada dia descobre e dessa forma que faz msica: brincando. Poder-se-ia at dizer, metaforicamente, que fazendo msica a criana transforma-se em sons num permanente exerccio expressivo. Receptiva e curiosa, ela pesquisa materiais sonoros, descobre instrumentos, inventa melodias e ouve com prazer a msica de todos os povos. (RECNEI,1998) Nosso material didtico musical tem como estratgia principal o jogo, por este ser uma das formas mais naturais das crianas entrarem em contato com a realidade. O jogo, enquanto atividade espontnea, foi analisado e estudado por centenas de estudiosos para melhor compreender o comportamento humano. Assim, este se torna um dos meios mais propcios construo do conhecimento. Para exercer esta atividade, a criana utiliza seu aparelho sensrio-motor. O trabalho com msica, portanto, deve reunir toda e qualquer fonte sonora: brinquedos, objetos do cotidiano e instrumentos musicais de boa qualidade. Pode-se confeccionar diversos materiais sonoros com crianas, bem como introduzir brinquedos sonoros populares, instrumentos tnicos etc. Nessa fase tambm importante misturar instrumentos de madeira, metal ou outros materiais a fim de explorar as diferenas tmbricas entre eles.
Pois o corpo acionado e o pensamento tambm, enquanto isso ela acionada tambm a desenvolver habilidades operatrias que envolvem a identificao, observao, comparao, anlise, sntese e generalizao, com isso, ela vai conhecendo suas possibilidades e desenvolvendo cada vez mais a autoconfiana. (ZACARIAS, 2008, p.96.)

Por meio do jogo as crianas conseguem explorar e entender as caractersticas fsicas e sonoras de objetos e materiais sonoros. Para o pesquisador francs Franois Delalande, os modos (condutas) de produo sonora das crianas revelam a nfase em um ou outro estgio de desenvolvimento. Ele relaciona estes modos de produo luz da teoria do psiclogo suo Jean Piaget, classificando as condutas em trs categorias:
jogo sensrio-motor vinculado explorao do som e do gesto. jogo simblico vinculado ao valor expressivo e a significao mesma do discurso musical jogo com regras vinculado organizao e a estruturao da linguagem musical. (BRITO, 2003, p.31)

Brincando e aprendendo: um novo olhar sobre o ensino de msica


EM Dr. Isidoro Boucault 9. Para saber mais

Tapete sonoro

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9. Para saber mais:


Citamos aqui alguns elementos para melhor entender nosso projeto: ARRANJO:
... em msica, a preparao de uma composio musical para a execuo por um grupo especfico de vozes ou instrumentos musicais. Isso consiste basicamente em reescrever o material pr-existente para que fique em forma diferente das execues anteriores ou para tornar a msica mais atraente para o pblico e usar tcnicas de rtmica, harmonia e contraponto para reorganizar a estrutura da pea de acordo com os recursos disponveis, tais como a instrumentao e a habilidade dos msicos. O arranjo pode ser uma expanso, quando uma msica para poucos instrumentos ser executada por um grupo musical maior como uma orquestra ou grupo coral. Pode tambm ser uma reduo, como quando uma msica para orquestra reduzida para ser tocada por um conjunto menor ou mesmo por um instrumento solista. O msico responsvel por esta atividade chamado arranjador. Muitos compositores fazem os arranjos de suas prprias canes, mas em muitos casos, o arranjador um msico especializado e experiente. Atualmente as atividades do arranjador muitas vezes se confundem com as do produtor musical. (http://pt.wikipedia.org)

PERCEPO SONORA:
... a capacidade de analisar e entender auditivamente as propriedades fsicas das ondas sonoras. semelhante chamada percepo musical, porm, devemos atentar ao fato de que a percepo sonora muito mais abrangente, pois engloba no s elementos musicais, mas sim, todo e qualquer efeito sonoro, podendo ter as mais variadas origens como: sons da natureza, produzidos por animais, objetos, atravs do nosso corpo, entre outros. A percepo sonora um processo progressivo que se comeado ainda na infncia, provavelmente produzir seres humanos adultos com uma sensibilidade bem mais apurada, que os faa compreender de forma mais profunda e rica o mundo ao seu redor. (http://pt.wikipedia.org )

RITMO:
Nas artes, como na vida, o ritmo est presente. Vemos isso na msica e no poema. Temos a nos reger vrios ritmos biolgicos que esto sujeitas a evolues rtmicas como o dos batimentos cardacos, da respirao, do sono e viglia etc. At no andar temos um ritmo prprio. O ritmo musical um acontecimento sonoro, tenha ele altura definida ou no, que acontece numa certa regularidade temporal. a ordenao dos sons de acordo com padres musicais estabelecidos. a variao

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Tapete sonoro
EM Dr. Isidoro Boucault 10. Referncias

da durao e acentuao de uma srie de sons ou eventos. Na msica ocidental, os ritmos esto em geral relacionados com uma frmula de compasso e seu andamento, que implica uma mtrica. O valor do pulso subjacente, chamada batida, o tempo. A durao da mtrica divide-se quase exclusivamente em duas ou trs batidas, chamando-se assim mtrica dupla ou mtrica tripla, respectivamente. Se cada batida for dividida a seguir em duas, chama-se mtrica simples, se se dividir em trs, chama-se mtrica composta. ( http://pt.wikipedia.org)

TIMBRE:
Em msica, chama-se timbre a caracterstica sonora que nos permite distinguir se sons de mesma frequncia foram produzidos por fontes sonoras conhecidas e que nos permite diferenci-las. Quando ouvimos, por exemplo uma nota tocada por um piano e a mesma nota (uma nota com a mesma altura) produzida por um violino, podemos imediatamente identificar os dois sons como tendo a mesma frequncia , mas com caractersticas sonoras muito distintas. O que nos permite diferenciar os dois sons o timbre instrumental. De forma simplificada, podemos considerar que o timbre como a impresso digital sonora de um instrumento ou a qualidade de vibrao vocal. (http://pt.wikipedia.org)

10. Referncias
BARSA PLANETA INTERNACIONAL. O livro dos sons. 10. ed. So Paulo: Barsa Britannica, 2006. (v 5) BRASIL.MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. (v. 3) BRITO, Teca Alencar. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Peirpolis, 2003. ENCICLOPDIA VIRTUAL: http://pt.wikipedia.org Acesso em 02/03/09. HENTSCHKE, Liane. et al. A orquestra Tintim por Tintim. So Paulo: Moderna, 2005. Inclui 1 CD. IMAGENS LIVRES: http://www.sxc.hu Acesso em 02/03/09. PAREJO, Enny. Estorinhas para ouvir: Aprendendo a escutar msica. So Paulo: Irmos Vitale, 2007. Inclui 1CD.

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EM Dr. Isidoro Boucault 11. Autores

Tapete sonoro

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PAREJO, Enny. Iniciao e sensibilizao Musical Pr-escolar. Mdulo I. So Paulo: Enny Parejo Atelier Musical, 2008. (Mimeo.) Inclui 1 CD. _____________. Iniciao e sensibilizao Musical Pr-escolar. Mdulo II. So Paulo: Enny Parejo Atelier musical, 2008. (Mimeo.) Inclui 1 CD. STURROCK, Susan. Dicionrio visual de msica. So Paulo: Global, 2006. ZACHARIAS, Vera Lcia C. F. O jogo na educao infantil. Disponvel em http://www.centrorefeducacional.com.br/ojogona.html. Acesso em: 20 de dez. de 2008.

11. Autores
Diretora Rita de Cssia Rocha de Oliveira Luiz Pesquisador Estagirio Douglas dos Santos Silva Professoras Ana Cristina Picolomini Ldia Pereira dos Santos Rosngela de Lima Fragoso de Mello Silvana Antnia de vila

Trilha cultural de Mogi das Cruzes


EM Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira

1. Introduo
Este um jogo referente cidade de Mogi das Cruzes, englobando trs reas: agricultura, fauna e flora artes visuais e msica histria e geografia O jogo surgiu a partir de uma das diretrizes curriculares municipais para a educao da infncia que apresenta, para uma educao de qualidade e significativa, a valorizao da cultura da cidade de Mogi das Cruzes.

2. Faixa etria indicada


A partir de 5 anos

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Trilha cultural de Mogi das Cruzes
EM Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo

3. Nmero de jogadores
2 a 5 jogadores ou 2 a 5 equipes

4. Materiais que fazem parte do jogo


01 Trilha de E.V.A.1 05 Pinos 01 Dado de tecido 30 Cartas com perguntas sobre: Agricultura, Fauna e Flora; Artes Visuais e Msica; Histria e Geografia.

PERGUNTAS E RESPOSTAS DO JOGO


Estas perguntas e respostas apresentam algumas informaes que so ampliadas no item 9. Para saber mais, visando auxiliar o professor no contedo e na elaborao de questes adequadas aos seus alunos. Para isso importante levar em considerao a idade das crianas, adapt-las e criar condies para entendimento das questes e respostas das mesmas. Histria e Geografia 1. Quem elevou o povoado de Mogi das Cruzes categoria de vila? R: Gaspar Vaz. 2. Qual o nome da Serra que tem 98% de sua rea situada na regio de Mogi das Cruzes? R: Serra do Itapeti. 3. Qual o nome do rio mais importante que corta a cidade de Mogi das Cruzes? R: Rio Tiet. 4. Qual o nome atual do teatro municipal de Mogi das Cruzes? R: Theatro Vasques

1 E.V.A. (Etil Vinil Acetato) uma borracha no txica que utilizada em diversas atividades artesanais.

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EM Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira

Trilha cultural de Mogi das Cruzes

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5. Qual o nome da praa de Mogi das Cruzes que homenageia a vinda dos imigrantes japoneses para o Brasil? R: Praa dos Imigrantes 6. Qual o nome da festa mais tradicional da cidade de Mogi das Cruzes? R: Festa do Divino Esprito Santo. 7. Qual o dia do aniversrio da cidade de Mogi das Cruzes? R: Dia 1 de setembro 8. Qual o ponto mais alto da cidade? R: Pico do Urubu 9. Qual o nome do atual prefeito da cidade? R: Atualizar de acordo com o prefeito atuante. 10. O que representam as trs faixas horizontais de cores branca, preta e vermelha da bandeira de Mogi das Cruzes? R: Representam as trs etnias que formaram o povo de Mogi das Cruzes: o branco, o negro e o indgena. Agricultura, fauna e flora 1. Qual a flor mais cultivada em Mogi das Cruzes? R: A orqudea 2. Cite o nome de uma fruta cultivada na cidade de Mogi das Cruzes. R: Caqui, nspera e ponkan so as frutas mais cultivadas na cidade de Mogi das Cruzes. 3. De qual alimento agrcola Mogi das Cruzes o maior produtor do pas? R: Cogumelo, muito utilizado em pratos tpicos da cultura japonesa. 4. Cite um pssaro raro que habita a Serra do Itapeti. R: Bicudinho, beija-flor de papo-de-fogo e caboclinho so pssaros raros que habitam a Serra do Itapeti. 5. Cite o nome de algumas reas de preservao ambiental na cidade de Mogi das Cruzes. R: Ilha de Marab, Parque das Neblinas, Parque Municipal e mata ciliar do Rio Tiet so reas de preservao ambiental de Mogi das Cruzes. 6. Qual o nome do nico primata raro que habita a Serra do Itapeti? R: Sagui-da-serra-escuro

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EM Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira

7. Cite um tipo de alimento consumido pelo Sagui-da-serra-escuro. R: O Sagui-da-serra-escuro se alimenta de pequenos frutos, resina de rvore e insetos. 8. Cite um fator que contribuiu para que a cidade de Mogi da Cruzes fizesse parte do chamado Cinturo Verde desta regio. R: Solo frtil, gua de boa qualidade (mananciais) e clima ameno. 9. Cite um animal em extino que vive na Serra do Itapeti. R: Na serra do Itapeti vivem alguns animais em extino, entre eles esto a jaguatirica, a ona parda, o sagui-da-serra-escuro, os pssaros caboclinho e bicudinho. 10. Que tipo de produto Mogi das Cruzes produz, que abastece a regio metropolitana de So Paulo e Rio de Janeiro? R: Os produtos hortifrutigranjeiros Artes Visuais e Msica 1. Complete o refro do Hino de Mogi das Cruzes, composto por Raulindo Paiva e Raulindo Paiva Jnior : Por ti minha Mogi querida.... R: Das Cruzes o smbolo cristo Darei a minha prpria vida De todo o meu corao. 2. Cite uma manifestao cultural de tradio da cidade de Mogi das Cruzes. R: Pode ser uma delas: Moambique, Congada, Marujada ou outras/s. 3. Qual festa tradicional de Mogi das Cruzes a autora mogiana Wilma Ramos, nascida em 1940, retrata em suas obras? R: A Festa do Divino. Esta festa presena essencial: celebrao, herana da colonizao portuguesa. uma das principais matrias-primas da artista, que desfila nas festividades e j pintou um auto-retrato em que aparece carregando a bandeira vermelha da Festa do Divino. 4. O artista plstico Volpi buscou inspirao em algumas cidades para sua pintura e as retrata em suas obras. Uma dessas cidades foi:
R: Mogi das Cruzes

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EM Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira 5. Objetivos | 6. Contedos

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5. Cite um instrumento musical utilizado na Congada. R: Pode ser um desses: viola caipira, violo, cavaquinho, reco-reco, bumbo, caixa, chocalho, guizos. 6. O que representa esta obra de Nerival Rodrigues? R: A Congada

7. Qual escultor mogiano fez a escultura O Bandeirante, que est localizada na rodovia Mogi-Dutra, que tem 13 metros altura, 5 de largura, pesa 3 toneladas e foi confeccionada em ao inoxidvel? O monumento retrata o Bandeirante Gaspar Vaz, que elevou o povoado de Mogi das Cruzes Vila de SantAna e fica bem na entrada da cidade. R: Beline Romano 8. Cite o nome de um compositor musical mogiano. R. Entre outros temos: Henrique Abib, Paulo Henrique (PH), Pedro Abib, Rui Ponciano, Waldir Vera, Xavier Filho, Eurico de Souza, Dudu Mendona, Julio Borba, Vital de Souza,...... 9. Cite o nome da cidade onde se encontram as partituras musicais mais antigas do Brasil. R- Mogi das Cruzes. 10. Qual o estilo musical que caracteriza as peas musicais mais antigas encontradas em Mogi das Cruzes? R- A quase totalidade so obras sacras no chamado estilo antigo, que um estilo musical portugus do sculo XVII.

5. Objetivos
Estimular e verificar o conhecimento do aluno sobre o patrimnio histrico, geogrfico, cultural e artstico do municpio onde mora.

6. Contedos
Conhecimentos gerais sobre aspectos histricos, geogrficos, culturais e artsticos do municpio de Mogi das Cruzes.

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EM Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira 7. Como jogar | 8. Fundamentao Terica

7. Como jogar
Os temas devero ser desenvolvidos previamente pelo professor com os alunos. Algumas cartas possuem informaes extras nas respostas, bem como em algumas perguntas. So informaes para o conhecimento do professor, para melhor preparar o desenvolvimento do jogo, sendo necessrio adapt-las sua classe. Afinal, um jogo que ajuda na aquisio de conhecimentos. O professor, com um dado, sorteia quem iniciar o jogo. Iniciar o jogador que tirar o maior nmero e, sucessivamente, os demais participantes. A criana joga o dado para sortear o tema a ser respondido. O professor divide as cartas em trs montes a partir dos temas: Agricultura, fauna e flora Artes visuais e msica Histria e geografia. Em seguida, a criana pegar a primeira carta do primeiro monte sorteado, que ser lida pelo professor. Seguidamente as demais cartas sero retiradas dos demais montes, conforme o assunto. Se responder corretamente a questo, a criana avana na trilha o nmero de casas contidas na carta, se errar volta uma casa. Ganha o jogo quem terminar a trilha primeiro.

8. Fundamentao Terica
Na educao infantil o brincar uma atividade viva e reconhecida como rico objeto de trabalho. Segundo Pereira (2002) uma atividade que traz no s contedos escolares, mas exemplos de problemas e solues, assim como vivncias da rotina humana. ainda uma parte da cultura colocada ao alcance da criana.
atravs de seus brinquedos e brincadeiras que a criana tem a oportunidade de desenvolver um canal de comunicao, uma abertura para o dilogo com o mundo dos adultos. (KISHIMOTO, 2006, p. 69)

Trabalhar com diferentes reas do conhecimento uma chave para a formao do educando, fortalecendo as bases da cultura e da educao, constituindo uma formao que traz significado para o aluno.

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EM Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira 9. Para saber mais

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Uma proposta de musicalizar a escola no pode se limitar apenas incluso da msica como disciplina escola. Ela deve implicar um projeto de integrao que ocorra no somente no nvel dos contedos, mas tambm no nvel da construo do conhecimento. fundamental que haja uma articulao entre os momentos de elaborao conceitual e as atividades de natureza perceptiva. (GRANJA, 2006, p. 152)

Dessa maneira propomos a utilizao dos temas Agricultura, Fauna e Flora; Artes Visuais e Msica; Histria e Geografia, de forma ldica onde os conceitos so trabalhados em diversos momentos em sala e depois unidos ao jogo para que esses conceitos sejam fortalecidos e interiorizados.
Finalmente gostaramos de acrescentar: (2) para Piaget (1971), o brincar representa uma fase no desenvolvimento da inteligncia, marcada pelo domnio da assimilao sobre a acomodao, tendo como funo consolidar a experincia passada. (PIAGET apud KISHIMOTO, 2006, p. 64).

9. Para saber mais


Histria e Geografia BANDEIRA DE MOGI DAS CRUZES A bandeira tem trs faixas horizontais em trs diferentes cores: branco, preto e vermelho, que representam a populao que se formou no municpio atravs das trs etnias: branca, negra e vermelha (indgena). Um tringulo que se localiza no canto esquerdo representando a Santssima Trindade e por extenso SantAnna, padroeira da cidade. A estrela dourada representa a expanso dos bandeirantes mogianos e a cobra fumando simboliza a participao dos mogianos na fora Expedicionria Brasileira, na 2 Guerra Mundial. FESTA DO DIVINO Uma das importantes festas religiosas da igreja catlica e tambm uma das mais antigas do pas. Historiadores defendem que ela comemorada h mais de 300 anos no municpio. A bandeira, smbolo do Esprito Santo para os devotos, sempre vermelha com o desenho de uma pomba branca no centro. GASPAR VAZ Bandeirante que elevou o povoado de Mogi das Cruzes categoria de Vila. H uma escultura em sua homenagem na entrada da cidade (ver Artes Visuais e Msica).

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IMIGRANTE JAPONS Escultura que foi esculpida por Antonio Josephus Maria Van Der Wiel. Inaugurada no dia 07/01/1969, representa a populao imigrante que se dedica ao setor de agricultura . PICO DO URUBU Ponto mais alto da Serra do Itapeti (e de Mogi), com 1.166 metros de altitude. RIO TIET de onde provm toda gua distribuda para a populao de Mogi das Cruzes, captada na estao Pedra de Afiar, no bairro de Cocuera. SERRA DO ITAPETI um dos patrimnios ambientais mais importantes de Mogi das Cruzes. Aproximadamente 98% da Serra encontra-se em territrio mogiano. Est entre os divisores de gua das bacias do Rio Paraba e Rio Tiet. A fauna e a flora da Serra do Itapeti renem um variado acervo de espcies. THEATRO VASQUES Foi inaugurado em 1903. At 1908 foi um importante ponto de encontro da sociedade mogiana. Na dcada de 80, depois de reformado, foi reinaugurado sob o nome de Theatro Municipal Paschoal Carlos Magno. A revitalizao ocorrida em 2003 resgatou o nome original: Theatro Vasques. Agricultura / fauna e flora CAQUI O caqui concentra boas quantidades de vitamina A, B e C. Alm do consumo como fruta fresca, o caqui pode ser industrializado no preparo de vinagre e caqui-passas. Mogi das Cruzes responsvel por 55% da produo nacional. O municpio produz tambm nspera e ponkan. CINTURO VERDE Mogi das Cruzes ganhou este ttulo a partir da dcada de 40, quando a cidade j era uma grande produtora de frutas e legumes. O municpio, desde a aquela poca, reune trs condies favorveis ao plantio: solo frtil, clima ameno e gua de boa qualidade (mananciais). Desde ento, a cidade tem se destacado no ranking dos maiores produtores de hortalias, frutas e flores do Brasil. Cerca de 500 mil toneladas de hortalias por ano.

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COGUMELO Muitos cogumelos so comestveis, alguns, como Agaricus Blazei, Cogumelo do Sol, entre outros, so largamente cultivados e h tambm outros que so txicos. Mogi das Cruzes responsvel por 80% da produo de cogumelos do pas, muito utilizado em pratos tpicos da cultura japonesa. NCLEO AMBIENTAL ILHA MARAB Criado em 2004 para garantir a preservao dos recursos hdricos e a recuperao da mata ciliar do municpio. Ocupa uma rea de 13.410m na vrzea do rio Tiet, no bairro do Mogilar. PSSAROS RAROS Os pssaros encontrados so: Caboclinho, Bicudinho, e o Beija-flor papo-de-fogo. RESERVA ECOLGICA Ncleo ambiental Ilha Marab e Parque Municipal. SAGUI-DA-SERRA-ESCURO Espcie de primata mais raro do mundo. Nome cientfico: Callithrix Aurita. Alimenta-se de resina de rvore, insetos e pequenos frutos. habitante da Serra do Itapeti. Artes Visuais e Msica BELINE ROMANO Autodidata, nascido em 1960, iniciou seu trabalho artstico aos 18 anos, poca em que venceu a I Mostra de Artes Plsticas Infanto Juvenil Metropolitana, na qual representou Mogi das Cruzes com a obra O Brasil atravs da Mecnica. Nesta primeira escultura premiada, ele aproveitou sucatas que reuniu no dia a dia como ajudante de mecnica na oficina em que trabalhava. Formado em Artes Plsticas na UMC, Belini Romano trabalha desde 1986 na indstria Gerdau, no setor de Inspeo Mecnica. A empresa, sediada em Mogi, patrocina seu trabalho. Em 2004, fez uma exposio com o objetivo de divulgar a produo artstica local e, sobretudo, proporcionar a incluso cultural dos portadores de deficincia visual, que puderam tocar todas as peas expostas. CONGADA , CONGADO OU CONGO Folguedo popular dramtico ou dana-cortejo realizado sobretudo por pessoas das comunidades afro-brasileiras, que presta homenagem a So Benedito, Santa Efignia e Nossa Senhora do Rosrio. Uma espcie de recordao das lutas entre mouros e cristos, entre-

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tanto alguns estudiosos consideram que o surgimento das congadas est relacionado s festas brasileiras de coroao do Rei do Congo. Algumas de suas coreografias consistem em manobras com espadas. Durante toda dana- cortejo cantam e tocam instrumentos como: viola caipira, violo, cavaquinho, reco-reco, bumbo, caixa, guizo e chocalho. HINO DE MOGI DAS CRUZES Teve sua letra escrita por Raulindo Paiva e msica por Raulindo Paiva Jnior, que relata a beleza da fauna e da flora, das pessoas e da Histria de Mogi. MOAMBIQUE Dedicado a So Benedito e Nossa Senhora do Rosrio. Sua dana-cortejo com bastes tem carter religioso ou livre. O conjunto denomina-se companhia e integrado por: rei, rainha, general, capito, mestre, contramestre e danadores. Usam nas mos bastes. Dispostos em fileira batem os bastes um contra o outro, produzindo um forte som. Usam instrumentos como: viola, vilo, sanfona e o cavaquinho, chocalho, caixa e pais (chocalhos de latas ou guizos amarrados nas pernas). NELSON ALBISS Graduado em administrao de empresas, mestre em artes cnicas, tambm advogado. Aos 37 anos, j av, gostava de contar em livros ou nos palcos de teatros. Escreveu sobre diversos temas, tendo entre outras as seguintes publicaes: Charalina, Histria que ficou na memria, Locomotiva de Asas, Sol, Nuvem, Menino. O BANDEIRANTE Escultura do bandeirante Gaspar Vaz erguida na entrada da cidade, na Mogi-Dutra. Idealizada pelo artista plstico mogiano Beline Romano, foi entregue em 2006. Traz no peito um braso com o mapa do Brasil, e tambm homenageia os pracinhas da Fora Expedicionria Brasileira. ORQUDEA Existem orqudeas de variadas dimenses. Elas florescem uma vez por ano e sua florao dura de 3 dias a 1 ms, variando de acordo com cada espcie. O municpio o primeiro produtor brasileiro de orqudeas, com 2,5 milhes vaso / ano, cultivadas em sua maioria por japoneses e descendentes. WILMA RAMOS Nascida em Mogi das Cruzes, em 1940, aos 14 anos pintou as primeiras telas ligadas ao folclore (Congada, Moambique, festas juninas, Festa Tradicional do Divino Esprito Santo)

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EM Prof. Antonio Paschoal Gomes de Oliveira 10. Referncias | 1. Autores

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de sua cidade natal. Artista mogiana, trabalha as cores destacando o verde em tonalidade peculiar. Pinta colheitas, dentre elas a plantao de caqui e outras cenas do cotidiano, nos quais se pode perceber sua tcnica e seus traos caractersticos.

10. Referncias
ANGOTTI, Maristela Educao infantil: para que, para quem e por qu? Campinas, SP: Editora Alnea, 2006. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. GRANJA, Carlos Eduardo de Souza Campos. Musicalizando a escola: msica, conhecimento e educao. So Paulo: Escrituras, 2006. HORTA, Carlos Felipe de Melo (Org.) O grande livro do folclore. Belo Horizonte: Leitura, 2004. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 9. ed. So Paulo: Cortez, 2006. PEREIRA, Eugnio Tadeu. Brinquedos e infncia. Revista Criana. Braslia: MEC, n. 37, novembro, 2002. ROSSETTI, Maria Clotilde. Os fazeres na educao infantil. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2006. SETUBAL, Maria Alice (Coord.) Manifestaes artsticas e celebraes populares no Estado de So Paulo. So Paulo: CENPEC / Imprensa Oficial, 2004. (Coleo Terra Paulista: Histria, arte, costumes) (v.3).

11. Autores
Diretora Darly Aparecida de Carvalho Msica / Pesquisadoras Estagirias Luciana Massaro Tatiane Mendes Carvalho Professoras Ana Claudia Bardazzi Gomes de Castro Marinice Regina Alvim Rosana Aparecida Martins de Miranda Tnia Nunes da Conceio Prado

Trilhando o Brasil
EM Profa Marlene Muniz

1. Introduo
O Projeto Tocando, Cantando,... Fazendo Msica com crianas teve incio em nossa escola no ano de 2005. Neste mesmo ano, na reunio final para a avaliao, tivemos a participao dos pais membros do Conselho de Escola que, naquele momento, fizeram uma avaliao positiva do ano. Na elaborao do calendrio escolar para o ano seguinte surgiu dos pais junto aos professores, a ideia de resgatar um pouco de danas antigas, assim denominadas pelos pais naquele momento. A ideia amadureceu e, no ano de 2006, os contedos das aulas de msica, bem como os contedos da formao dos professores (quer nas atividades desenvolvidas com o pesquisador estagirio ou nos cursos de formao promovidos pelo CEMFORPE) foram totalmente elaborados visando o resgate da cultura popular. Durante o primeiro semestre cada srie estudou os usos e costumes de uma determinada regio do Brasil, culminando com uma primeira apresentao na Festa Junina. Com a riqueza de

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Trilhando o Brasil
EM Profa Marlene Muniz Schmidt 2. Faixa etria indicada | 3. Nmero de jogadores | 4. Materiais que fazem parte do jogo

material para estudo e com o trabalho a ser desenvolvido com os alunos, prosseguimos durante o segundo semestre desenvolvendo mais atividades relacionadas cultura de tradio brasileira, seus aspectos histricos, geogrficos e o fazer musical. Procurando sempre desenvolver os trs eixos da Proposta Triangular: Fazer Apreciar Contextualizar, ao final de 2006 os alunos apresentaram uma pea musical, o Trilhando o Brasil, onde uma criana passeava pelo nosso pas e narrava os ritmos e danas. A cada regio apresentada as demais crianas tocavam, cantavam e interpretavam. Este trabalho foi o que deu suporte para que fosse criado o jogo Trilhando o Brasil que apresentamos a seguir.

2. Faixa etria indicada


A partir de 8 anos

3. Nmero de Jogadores
At 06 participantes

4. Materiais que fazem parte do jogo


1 tabuleiro 1 dado numrico 4 a 6 pies coloridos Cartas para realizao de tarefas

QUESTES DO JOGO
(respostas em negrito)

Regio Norte
1. Na cidade de Parintins, no estado do Amazonas, o Boi-Bumb festejado por milhares de pessoas. Os principais personagens da festa so os bois:
a) Carinhoso e Garantido b) Caprichoso e Garantido c) Caprichoso e Ganancioso

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EM Profa Marlene Muniz Schmidt

Trilhando o Brasil

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2. Realizado na cidade de Belm do Par, um teatro popular musicado, uma espcie de opereta, no qual h texto escrito, partitura musical composta para ele, sendo uma das mais criativas revelaes da cultura popular amaznica. Seu nome :
a) Pssaro Junino b) Peixe c) Ona

3. Em outubro, no segundo domingo do ms, milhares de pessoas participam da realizao de um festejo que tem como ponto alto uma procisso na cidade de Belm do Par. Qual esta festa?
a) Crio de Nazar b) Do Divino c) Cristo de Nazar

4. Uma das mais fortes manifestaes da cultura popular do Amap, tem influncia principalmente dos negros africanos e dos portugueses. Geralmente comea na Pscoa, quando se inicia a dana dos devotos com um batuque tradicional, prolongando os festejos e as danas com cantos at o Domingo do Esprito Santo. Seu nome :
a) Carimb b) Marabaixo c) Caiap

5. Dana entre homens e mulheres, das mais difundidas no Par. A criatividade dos ndios junto ao ritmo e movimentos rpidos trazidos pelos negros, empolga seus participantes e apreciadores. preciso sentar em cima de seus instrumentos principais para toc-los: dois tambores originalmente feitos de troncos de rvores escavados, com couro em uma das aberturas. Qual esta dana?
a) Jongo b) Carimb c) Ciranda

6. Os ndios fazem msica de forma integrada vida e sociedade. Seus temas geralmente tm relao com a natureza e com a religio.
Cante qualquer trecho de msica que tenha palavra/s referente/s natureza.

7. Nascido no Par, poeta e compositor popular, sendo considerado por muitos como mestre do carimb tradicional. Quem ele?
a) Verequete b) Pinduca c) Marcos Quintino

8. Os ndios, desde cedo, aprendem a arte de confeccionar seus instrumentos musicais. H um instrumento bem marcante na cultura indgena, feito de cabaa ou porongo com sementes e pedrinhas, que soam internamente, considerado por eles como um instrumento de poder. O nome deste instrumento :
a) Cuca b) Flauta c) Marac

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Trilhando o Brasil
EM Profa Marlene Muniz Schmidt

9. Voc entrou em uma reserva indgena.


Volte duas casas

10. A regio amaznica uma das reas de maior biodiversidade do planeta, entretanto, ameaada pelo desmatamento. Voc foi convidado para cuidar da natureza: parabns!
Avance trs casas

Regio Sudeste
1. Festa introduzida no Brasil pelos portugueses, na qual se comemora a descida do Esprito Santo sobre os apstolos de Cristo. Acontece, no geral, 50 dias aps o domingo de Pscoa, sendo muito famosa em Mogi das Cruzes/SP. Que festa essa?
a) Festa Junina b) Festa de Cristo c) Festa do Divino

2. Instrumento de remota origem rabe, uma espcie de violino de som grave. Encontra-se no estado de So Paulo em festas e folguedos populares, tais como as Folias de Reis. Que instrumento esse?
a) Rabeca b) Cavaquinho c) Charango

3. Folguedo de influncia indgena, que existe em algumas cidades paulistas, sendo uma delas Jos do Rio Preto/SP. Nele seus participantes, pintados e vestidos com indumentria identificada como indgena, tocam caixa, buzina, violo, preaca e viola. Seu nome :
a) Moambique b) Caiap c) Congada

4. Na sua origem eram manifestaes de homenagem dos descendentes de povos africanos para seus reis negros. Atualmente, na maioria de suas formas, os participantes desfilam cantando, danando, acompanhados por tambores, viola caipira, violo, pandeiro, cavaquinho, caixa, ...

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EM Profa Marlene Muniz Schmidt

Trilhando o Brasil

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Em Mogi das Cruzes / SP se apresenta na Festa do Divino e em outras festividades. Qual seu nome?
a) Congada b)Reisado c) Caiap

5. Recebe o nome de Cururu, um desafio cantado ao som de violas nas regies mais antigas do estado de So Paulo. Quem a cantora e apresentadora de televiso, grande conhecedora da msica regional brasileira, que tem divulgado o Cururu?
a) Elis Regina b) Inezita Barroso c) Nana Caymmi

6. A toada, a moda de viola, o catira, o cururu fazem parte da cultura caipira:


a) paulista b) capixaba c) carioca

7. Ritmo e dana com influncias africana e europia, que originaram diversas agremiaes carnavalescas no Rio de Janeiro:
a) Forr b) Samba c) Rock

8. Voc ficou preso na estrada por causa da chuva.


Fique uma rodada sem jogar

9. O Trenzinho Caipira uma das mais conhecidas msicas de Villa Lobos. Este compositor utilizou em muitas de suas composies temas musicais do folclore brasileiro.
Imite um trem

10. Padroeiro dos violeiros do Brasil, viveu na cidade de Amarante, em Portugal, e conta-se que gostava de tocar viola e danar. A dana que leva seu nome acontece principalmente nos stios e casas para pagamento de promessa. Encontrada tambm na regio de Mogi das Cruzes/SP, geralmente tem cantoria, palmeado e sapateado, com acompanhamento de violas. Essa a dana de:
a) So Sebastio b) So Paulo c) So Gonalo

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Regio Centro-Oeste
1. Folguedo famoso da cidade de Pirenpolis, em Gois. Lembra os torneios medievais e as batalhas entre cristos e mouros, tendo como personagens principais os cavaleiros. Que folguedo esse?
a) Cavalhada b) Caboclo c) Fandango

2. Espcie de violo pequeno com cinco cordas, de uso tradicional nos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, nas danas Cururu e Siriri. Que instrumento este?
a) Cavaquinho b) Viola-de-cocho c) Rabeca

3. O hbito de cantar em duplas foi uma tradio herdada de Portugal, dos denominados duetos ou modas a duo. Da se originaram as duplas caipiras e mais tarde as duplas sertanejas.
Cite o nome de uma conhecida dupla sertaneja de Gois.

4. Dana tradicional do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, acompanhada pelos instrumentos musicais: viola-de-cocho, ganz, reco-reco de bambu, tambm identificado como cracach ou caracach, mocho (um banquinho de madeira com couro esticado no assento). Com coreografias variadas, danada por homens e mulheres. Que dana esta?
a) Catira b) Carimb c) Siriri

5. O catira dos gneros mais tradicionais da cultura caipira paulista, resultante da fuso entre as culturas indgenas e ibrica. Ele estendeu-se regio centro-oeste sendo bem popular no estado de Gois. Geralmente danada por homens, a grande arte dos catireiros est:
a) no bate-ps e palmas b) no danar batendo espadas de madeira c) em danar com os ps descalos

6. O Parque Indgena do Xingu, antes chamado Parque Nacional do Xingu, criado em 1961 uma das maiores reservas indgenas do Brasil. Voc passou por l e se encantou com seus hbitos e cultura, resolvendo ficar mais uns dias.
Avance 3 casas, pois voc renovou suas energias.

7. Nascido em Campo Grande, Mato Grosso do Sul, cantor, toca violo e viola-caipira. Participou como ator nas novelas Pantanal e O Rei do Gado, sendo grande divulgador da msica identificada como pantaneira. Quem ele?
a) Leonardo b) Almir Sater c) Zez de Camargo

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8. Figura importante no cenrio musical tradicional do centro-oeste, no existe festa sem ele.
a) Flautista b) Pianista c) Violeiro

9. Folguedo/ritual bastante presente no centro-oeste e em muitas regies paulistas. Acontece nos meses de dezembro a janeiro, com muita cantoria e orao. So grupos que representam a visita dos trs Reis Magos ao Menino Jesus, quando vo com sua bandeira de casa em casa tocando e cantando, pedindo donativos para sua festa. Na frente vo dois homens fantasiados de palhaos com mscara e roupas de cores vivas. Qual este folguedo?
a) Folia dos Reis b) Festa do Divino c) Natal

10. No Centro-oeste, temos uma das maiores belezas naturais do pas: o pantanal. Com vegetao e fauna riqussimas, considerado, pela UNESCO, Patrimnio Natural Mundial e Reserva da Biosfera. A ave tuiui um smbolo do pantanal. Parabns, como um tuiui voc voou!
Avance trs casas

Regio Nordeste
1. Os afoxs baianos so blocos compostos de pessoas ligadas crena religiosa de origem africana conhecida como Candombl. Desfilam, comumente, ao som de cantos em dialeto africano e acompanhados por instrumentos de percusso. Como se chama o principal ritmo utilizado por esses grupos?
a) Ax b) samba-reggae c) Ijex

2. Blocos de pessoas vestidas de ndios, que se apresentam principalmente no carnaval pernambucano. A dana simboliza um combate e seus participantes trazem nas mos um instrumento

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musical chamado preaca, um tipo de arco e flecha que serve para fazer a marcao do ritmo. Que dana esta?
a) Cururu b) Cabocolinhos c) Capoeira

3. De origem africana, um misto de dana, jogo e luta. Muito popular na Bahia, acompanhada por instrumentos como caxixi, pandeiro, atabaque e, principalmente, o berimbau. Que manifestao popular esta?
a) Cabocolinhos b) jongo c) Capoeira

4. Quando se fala nesta dana, as pessoas j associam a palavra a uma dana de roda da infncia, uma brincadeira muito gostosa. Mas ela tambm uma dana de roda de adultos, de origem portuguesa, praticada no litoral de Pernambuco. Qual esta dana?
a) Xaxado b) Ciranda c) Quadrilha

5. A to conhecida quadrilha tem origem francesa (quadrille), e encontra-se em todo o Brasil. So muito famosas as quadrilhas da cidade de Campina Grande, na Paraba, que so apresentadas todos os anos em uma grande festa. Qual esta festa?
a) Carnaval b) Festa Junina c) Festa do Caipira

6. Nascido no serto de Pernambuco, considerado o Rei do Baio, foi cantor, compositor e acordeonista, divulgador tambm do xaxado, dana predileta de Lampio. Entre suas vrias msicas, a mais famosa a Asa Branca. Quem ele?
a) Roberto Carlos b) Tom Jobim c) Luiz Gonzaga

7. um ritmo caracterstico do estado de Pernambuco:


a) Frevo b) Rock c) Bossa - Nova

8. Cante um trecho de um forr!


Olha que ritmo gostoso!

9. Voc chegou no serto nordestino, que uma regio muito seca. Com sua chegada a chuva apareceu. Parabns!
Avance 3 casas

10. Voc quer passar mais tempo admirando as praias da Regio Nordeste.
Fique uma rodada sem jogar

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Regio Sul
1. Dana praticada no Rio Grande do Sul por pessoas de diferentes idades, sendo originria de Portugal. Qual ela?
a) Maracatu b) Caiaps c) Pezinho

2. Conta a lenda que o Negrinho do Pastoreio vive galopando pelos Pampas Gachos durante a noite.
Imite o som do galope.

3. No Rio Grande do Sul, uma das danas tradicionais. Foi trazida para o sul por colonos das ilhas dos Aores e da Madeira. Em sua forma tradicional, na posio inicial dessa dana os participantes ficam em duas fileiras, uma de frente para a outra, uma de homens e outra de mulheres. uma dana de pares em fileiras opostas acompanhada pela harmnica, gaita ou sanfona. Que dana esta?
a) Chimarrita b) Balaio c) Cana Verde

4. Os folguedos que tm o boi como figura principal so encontrados em vrias partes do Brasil, e recebem nomes diferentes de acordo com a regio. Como ele conhecido no estado de Santa Catarina?
a) Boi de Mamo b) Boi Bonito c) Bumba meu boi

5. Voc almoou em um restaurante da regio Sul com direito a muito churrasco e chimarro. Porm, esqueceu-se de pagar a conta.
Volte duas casas

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6. Dana de homens cujos danarinos utilizam uma vara de madeira no cho, sobre a qual um executa passos complicados para que o outro repita: um desafio. Quem no conseguir repetir ou errar, perde. Qual esta dana?
a) Tirana b) Chula c) Chimarrita

7. Relacionado Irmandade de Nossa Senhora do Rosrio, para pagar promessa santa padroeira, cantam inmeros versos pela noite toda; um puxa o canto e os outros respondem. Em fila dupla, so acompanhados por tambores e um tipo de reco-reco.
a) Chula b) Chimarrita c) Quicumbi

8. Dupla formada por irmos gachos que comearam a carreira no grupo Almndegas. Entre suas msicas mais famosas esto: Maria Fumaa e Vira Virou. Mas na msica Trova que essa dupla apresenta o toque mais caracterstico do repente gacho. Qual esta dupla?
a) Chitozinho e choror b) Zez de Camargo e Luciano c) Kleiton e Kledir

9. Entre as danas da Regio Sul, qual delas a que tem um alto mastro no centro em torno do qual acontece a dana?
a) Tirana b) Dana de fitas c) Chula

10. Com ocorrncias de geadas, bem como neve em um ou outro municpio gacho e catarinense, a Regio Sul onde encontramos o inverno mais rigoroso do pas. Parabns! Voc chegou, o sol se apresentou e nos esquentou!
Avance trs casas

5. Objetivos
Levar os alunos do ensino bsico a aprender msica de diversos contextos culturais de nosso pas, proporcionando-lhes a ampliao do repertrio cultural de cada regio.

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EM Profa Marlene Muniz Schmidt 6. Contedos | 7. Como jogar

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Possibilitar que os alunos conheam ritmos, instrumentos, danas e costumes de cada regio do Brasil. Desenvolver e estimular o conhecimento perceptivo e cognitivo.

6. Contedos
Conhecimentos de: Ritmos Danas Festas populares Folguedos Costumes Geografia Instrumentos musicais Histria Histria da msica

7. Como Jogar
Cada jogador escolhe um pio, coloca na partida e lana o dado. Aquele que sortear o maior nmero comea o jogo. A trilha tem seu incio na regio Sudeste e termina na regio Sul. Vence aquele que chegar primeiro. Para seguir a trilha, lance o dado e ande o nmero de casas correspondentes. Esteja atento aos pontos de interrogao, pois cada vez que voc cair numa casa que tenha um deles, dever sortear uma carta correspondente regio em que est. Cada carta ter um desafio que dever ser cumprido. Se voc realizar o desafio proposto, ter o direito de avanar uma casa. Caso voc no consiga, dever retornar duas casas. O jogo acaba quando um jogador percorre todo o caminho, conhecendo assim todas as regies do Brasil.

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EM Profa Marlene Muniz Schmidt 8. Fundamentao Terica

8. Fundamentao Terica
O jogo Trilhando o Brasil tem como foco trabalhar os conhecimentos de msica de nossa cultura popular de tradio. Esta msica de fundamental importncia na escola, por isso:
Cabe ao professor, (...) a responsabilidade de aproveitar o que h de til nas manifestaes folclricas do nosso povo (...). A prtica do Folclore (...) ir permitir conhecer, valorizar o nosso homem do povo, simples por excelncia, modesto, humilde, brasileiro de verdade, e as nossas incomparveis manifestaes folclricas, dignas do nosso pas. (FONSECA, 1995, p.13)

de extrema relevncia que ns, professores, assumamos um compromisso com nossa cultura popular brasileira, ensinar exige o reconhecimento e a assuno da identidade cultural (FREIRE, 1996, p. 41). Assuno de ns por ns mesmos (FREIRE, 1996, p. 42)
O carter interativo e abrangente do folclore permite a mistura de diversos folguedos (...), observando-se numa mesma festa diferentes manifestaes, como msica, danas, teatros, crendices, supersties, cujos cenrios so sempre os locais pblicos. (CRTES, 2000, p.15)

Podemos com isso aprender com uma viso global integrando msica, dana, teatro, ritos e costumes populares tradicionais em um nico jogo didtico.
Certas manifestaes da cultura popular tradicional brasileira do nosso folclore como as festas, os folguedos, as danas e as brincadeiras infantis, tm o poder de unir as pessoas e faz-las experimentar uma sensao de felicidade que s a combinao de movimento, imaginao e proximidade/cumplicidade com o outro pode proporcionar. (FERNANDES, 2001, p. 2)

O aprendizado de msica da cultura popular no pode estar descontextualizado da produo scio-cultural de seu povo, devendo estar sempre atento a possveis mudanas de pensamentos e transformaes sociais. Por isso, relevante o conhecimento da histria da cultura de um povo que preserva seus rituais, seus saberes espirituais e materiais, herdados de geraes passadas. fundamental seu imenso valor histrico-cultural engajado aos contedos que a escola deve desenvolver. Este jogo tambm trabalha o conhecimento de alguns dos principais compositores e intrpretes de nossa cultura popular brasileira, possibilitando s crianas expandirem seus conhecimentos sobre consagrados e importantes msicos brasileiros.

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EM Profa Marlene Muniz Schmidt 9. Para saber mais

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9. Para saber mais


Festa, Dana, Folguedo e Brincadeira: Qual a diferena? Festa:
As festas tradicionais so reunies comemorativas, que unem a comunidade na celebrao de algum evento importante, geralmente ligado a datas marcantes do calendrio catlico. Nelas possvel identificar antigos costumes e tradies das culturas europeias, misturados com elementos das culturas africana e indgena e de outros povos que vivem em nosso pas. O Natal, o Carnaval e os Santos Padroeiros do ms de junho so motivos de festa em todas as regies do Pas, mas h tambm festas locais, de acordo com a tradio de cada cidade ou estado, como a Festa do Senhor do Bonfim, em Salvador, ou o Crio de Nazar, em Belm. Nas festas em geral, alm de comes-e-bebes, h folguedos e/ou danas. (FERNANDES, 2001, p.2)

Folguedo:
Folguedos so apresentaes presentes nas festas populares que renem dana, msica e atividade teatral. (FERNANDES, 2001, p.4) Quem vai s festas juninas do Estado do Maranho costuma presenciar o Bumba-meu-boi: um folguedo que poderamos chamar de folguedo dramtico, pois tem partes teatralizadas (dramticas) e diversas msicas e danas. Os folguedos, como o Bumba-meu-Boi, a Folia de Reis, o Pastoril e outros, so realizados sempre em grupo e incluem, alm de msica e dana, a presena simblica de alguns personagens. (FERNANDES, 2001, p.3)

Brincadeira:
Em festas populares, gente de todas as idades se mistura na brincadeira. Em algumas regies de nosso territrio, os participantes de folguedos populares so chamados brincantes, como o caso dos brincantes do Maracatu de Pernambuco (...) H algumas brincadeiras tradicionais que gente grande no costuma praticar:adultos podem morrer de vontade, mas dificilmente jogam bolinha de gude ou pulam carnia, tambm conhecida como unha-de-mula. Por outro lado, empinar papagaio brincadeira que muito adulto adora e se permite fazer. (FERNANDES, 2001, p.3)

Dana:
Em outras festas no aparecem folguedos. Quando h danas, estas podem ser danadas individualmente, aos pares ou em grupo. O samba, o coco, o baio, o frevo, por exemplo, so somente danas, no apresentando aspecto dramtico, e animam as festas populares,.. (FERNANDES, 2001, p.3)

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10. Referncias EM Profa Marlene Muniz Schmidt

10. Referncias
ARAUJO, Alceu Maynard. Brasil: histria, costumes e lendas. So Paulo: Trs, 1993. COLL, Csar e TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Arte. So Paulo: tica, 2000. CRTES, Gustavo. Dana, Brasil! Festas e Danas Populares. Belo Horizonte: Leitura, 2000. CORTES, Paixo e LESSA, Barbosa. Manual de danas gachas. So Paulo: Irmos Vitale, 1997. DUMONT, Svia. O Brasil em festa. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2000. FERNANDES, Iveta M. B. vila. Artes do Festejar e Brincar. So Paulo: CENPEC / Rede Globo, 2001. (Coleo A Arte de Todos) FONSECA, Meire Berti Gomiero. Folclore na Prtica Educacional - Municpio de Vigia. Vigia: Do Autor, 1995. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura) IKEDA , Alberto T. Brasil sons e instrumentos populares [Catlogo de exposio]. So Paulo: Instituto Cultural Ita,1997. ________________. Msica na terra paulista: da viola caipira guitarra eltrica. In: SETUBAL, Maria Alice (Coord.) Manifestaes artsticas e celebraes populares no Estado de So Paulo. So Paulo: CENPEC / Imprensa Oficial, 2004. p.141-167(Coleo Terra Paulista: Histria, arte, costumes) (v.3). IKEDA, Alberto T. e PELLEGRINI Filho, Amrico. Celebraes populares paulistas: do sagrado ao profano. In: SETUBAL, Maria Alice (Coord.) Manifestaes artsticas e celebraes populares no Estado de So Paulo. So Paulo: CENPEC / Imprensa Oficial, 2004. p.169 - 209 (Coleo Terra Paulista: Histria, arte, costumes) (v.3). KATZ, Helena e JOS, Antonio M. Danas Populares Brasileiras. So Paulo: Rhodia S. A, 1989. MAURIZIO, Manzo e Felipe, Carlos. O grande livro do folclore. Belo Horizonte: Leitura, 2000. MARQUES, Llian Argentina et al. Rio Grande do Sul: aspectos do folclore. 5. ed. Porto Alegre: Martins Livreiro, 2004. ROSA, Nereide S. Santa; BONITO, ngelo. Villa Lobos. So Paulo: Callis, 1994. (Coleo Crianas famosas) XAVIER, Marcelo. Coleo O folclore do Mestre Andr. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2000.

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EM Profa Marlene Muniz Schmidt 11. Autores

Trilhando o Brasil

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www.terrabrasileira.net/folclore/regioes/regioes.htmlwww.terrapaulista.org.br/arte/musica/festas/ Acesso em: 15 /01/ 2009.

11. Autores
Diretora Ana Lucia Fernandes Gonalves Coordenadora Pedaggica Mrcia Regina de Moura Ceola Msica / Pesquisador Estagirio Everton David Gonalves David Professoras Amarinha Penha Gonalves Siqueira Ana Claudia Teixeira Ribeiro Carla Edi Rodrigues Clia Regina Peixoto Barbosa Cleide Aparecida do Prado Isabel Cristina Pereira L Garcia Janete Ignez Gomes Henriques Maria Eunice A. Maiolo Maria Helena Gran Cristoforo Maria Luiza de Lima Camargo Giuliani Marisa Franco de Camargo Meire Valvino Martins Mnica Campos Mnica Maria Prado de Melo Sandra Maria Rafael Junqueira de Barros Snia Mara Rafael de Araujo Colaboradores Silvia de Simone Arte (Ilustrao)

O CD que acompanha este livro contm:

A Foca - EM Prof. Adolfo Cardoso


Imagens utilizadas nos cartazes.

Amarelinha Musical - EM Prof Guiomar Pinheiro Franco


Msicas: udio e partituras para utilizar durante o jogo em duas verses de andamentos diferentes: Atirei o Pau no gato Bambu Cachorrinho est latindo Cai, cai balo Ciranda, cirandinha Marcha Soldado Marinheiro s O trem de ferro Pirulito Samba lel Serra, serra, serrador

A Msica nas Mltiplas Inteligncias EM Ver. Astra Barral Nbias e EM Prof. Cid Torquato (escola rural)
Tabuleiro e cartelas utilizadas no jogo.

Aprendendo com Brincadeiras Cantadas - EM Prof. Sergio Hugo Pinheiro


Vdeo: edio com brincadeiras cantadas

Ba Mgico - EM Prof. lvaro de Campos Carneiro


udios de sonorizaes de histrias e explicaes sobre como cada uma foi feita: Dia-a-dia Nunca se sabe o que pode acontecer Partitura da msica Dia-a-dia

Bingo Sonoro - EM Cecilia de Souza Lima Vianna


Cartelas para jogar o Bingo. 44 faixas com sons para jogar.

Bola Facetada Musical - EMProf. Joo Gualberto Mafra Machado


Imagens para elaborao da bola facetada

Boliche dos Sons - C.C.I.I. Ignz Maria de Moraes Petten


Imagens para colar nos pinos do boliche

Brincando com Pedro e o Lobo - C.C.I.I.Dr. Argeu Batalha


Tabuleiro com as peas em tamanho real, para imprimir em folha A4.

CD-ROM de Jogos - EM Jos Alves dos Santos


Jogos interativos para jogar no computador.

Cuidar do Amanh - EM Antnio Nacif Salemi


Vdeo: msica e edio com relatos sobre o processo de criao do jogo.

Dado da Diversidade - C.C.I.I. Sebastio da Silva


Imagens de animais e de instrumentos musicais para montar o seu prprio dado.

Educar para a Vida - EM Prof. Mario Portes


As 8 msicas criadas pelos alunos e professores:

Amigo Brincar Comunicao A Natureza Arroz e feijo... disso eu no abro mo Higiene hora Eu venci Medley 8 jeitos de mudar o mundo instrumental.

Ensinando Msica com Cores e Sons - EMESP Profa. Jovita Franco Arouche
Material para adaptar os instrumentos musicais e partituras para iniciar o trabalho

Montando a Orquestra - EM Profa. Maria Jos Tenrio de Aquino Silva


Cartes do Jogo Partes para montar o tabuleiro

O Carnaval dos Animais - EM Dom Paulo Rolim Loureiro


Imagens utilizadas no jogo.

Tapete Sonoro - EM Dr Isidoro Boucault


Imagens kits temticos para imprimir: Figuras de Animais Fotos de instrumentos musicais Imagens da Natureza Imagens diversas Instrumentos da escola 33 faixas com sons para jogar.

Trilha Cultural de Mogi das Cruzes - EM Prof Antonio Paschoal Gomes de Oliveira
Cartas com perguntas do jogo. Imagens utilizadas no jogo

Trilhando o Brasil - EMProfa. Marlene Muniz Schmidt


Cartas com perguntas do jogo. Tabuleiro do jogo.

FICHA TCNICA DO CD Reviso, Edio e produo de contedo multimdia


Carlos Roberto Prestes Lopes

Fotografia
Arquivos das escolas Carlos Roberto Prestes Lopes Kelli Correa Brito Wasti Silvrio Ciszevski

Projeto grfico e desenvolvimento


Daniel Lazaroni Apolinario

A Foca
Cartazes Geraldo Monteiro Neto

Amarelinha Musical
Teclado Elaine Cristina Raimundo

Ba Mgico
Nunca se sabe o que pode acontecer
Histria Sonia Aparecida Quadra Pereira e seus alunos Sonorizao Elis Maria de Araujo Cassiano Santos de Freitas Sonia Aparecida Quadra Pereira Sidney Aparecido Pontes de Lima Franco Thiago Gabriolli Chiarantano Histria Professsores e seus alunos da EJA Regina Maria Toledo de Morais, Rejane Jos do Nascimento de Oliveira, Sandra Regina Fritoli Renzi, Jos Elias Alves de Barros

Dia a Dia

Sonorizao Elis Maria de Araujo Cassiano Santos de Freitas Sidney Aparecido Pontes de Lima Franco Thiago Gabriolli Chiarantano Partitura Cassiano Santos de Freitas Auxlio de produo da mdia Geraldo Monteiro Neto

Bingo Sonoro
Fotografia & Reedio dos sons Alvaro Shozo Kudamatsu Instrumentos e sons afox, vaca, pato: Aguinaldo Henrique Pires acordeon, guitarra, agog, bateria, caixa, carrilho, cavaquinho, gaita, gongo, pandeiro, piano, pratos, tringulo, violo, violino: Everton David Gonalves David trompa: Ewerton dos Santos Siqueira Santos tamborim: Felipe Stevan Bordignon trombone, tuba: Honorato Rodrigues flauta, saxofone: Mrcio Potel Gravaes Aguinaldo Henrique Pires Everton David de Gonalves David Ftima Aparecida Pereira Lopes Apoio para gravaes Equipe da EM Prof Mario Portes Diretora: Rosana Petersen Maestro: Daniel Carlos Amendola Bordignon Imagens Designer grfico-UY2-Aguinaldo A. Soares - cliparts.fotos.fontes Glaxy of clipart Ed. Luxo

Bola Facetada Musical


Fotografias dos instrumentos musicais Wasti Silvrio Ciszevski

Brincando com Pedro, o Lobo e a Orquestra Sinfnica


Montagem para imprimir - peas do tabuleiro Carlos Roberto Prestes Lopes Imagens http://www.sxc.hu/ http://www.dreamstime.com/ http://www.freedigitalphotos.net/

CDROM de Jogos
Jogos interativos Feitos a partir na plataforma LIM, disponvel em www.educalim.com Imagens utilizadas nos jogos http://www.sxc.hu/ www.tarsiladoamaral.com.br www.pinturabrasileira.com.br www.tvcultura.com.br www.wikimedia.org

Cuidar do Amanh...
Filmagem e Pr-Edio em vdeo EME. Empresa Mogiana de Eventos Msica Telma Cristina Milito de Oliveira Letra Edna Camillo e seus alunos do Infantil IV- 2007 Teclado Telma Cristina Milito de Oliveira Violo Daniel Granado Interpretao Alunos do Infantil IV- 2007 Dinalva Braz Edna Camillo Liliana Franco de Carvalho

Dado da diversidade
Fotografias dos instrumentos musicais Imagens de animais http://www.sxc.hu/

Educar para a Vida


Msicas compostas e arranjadas na escola Amigo Professoras Simone Teodoro Silva Viana e alunos da 1 srie A de 2008 Mrcia de Oliveira Raider e alunos da 1 srie B de 2008 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira Brincar Professores(as) Ins Gomes Teixeira e alunos da 2 srie A de 2008 Rosngela Lopes Siqueira e alunos da 2 srie A de 2008 Carlos Roberto Cavalcante e alunos da 2 srie B de 2008 Sandra Regina Fritoli Renzi e alunos da 1 srie A de 2007 Gisele Pereira de Campos e alunos da 1 srie B de 2007 Daniela Feitosa de Sousa e alunos da 1 srie C de 2007 Simone Teodoro da Silva e alunos da 1 srie D de 2007 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira Comunicao Professoras Lilan Carla de Castro e Abreu e alunos da 2 srie C de 2008 Ana Paula Dionzio Macedo Soares e alunos da 2 srie D de 2008 Sandra Regina Fritoli Renzi e alunos da 1 srie A de 2007 Gisele Pereira de Campos e alunos da 1 srie B de 2007 Daniela Feitosa de Sousa e alunos da 1 srie C de 2007 Simone Teodoro da Silva e alunos da 1 srie D de 2007 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira Arthur Irau Amaral Fuscaldo A Natureza Professoras Lucila Maria de Godoi e alunos da 3 srie A de 2008 Luciani Aparecida Nascimento Mariano e alunos da 3 srie B de 2008 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira Arroz e Feijo... Disso eu no abro mo Professoras Rosangela Lopes Siqueira e alunos da 3 srie C de 2008 Rosemeire Aparecida de Sousa Cardoso e alunos da 3 srie D de 2008 Simone Teodoro Silva Viana e alunos da 3 srie D de 2008

Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira Higiene Professoras Lenina Ayub de Medeiros e alunos da 4 srie A de 2008 Ctia de Paiva Oliveira e alunos da 4 srie B de 2008 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira Hora Professoras Mrcia Melo de Assis Namiuti e alunos da 4 srie C de 2008 Lenina Ayub de Medeiros e alunos da 4 srie D de 2008 Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira Eu Venci Professores Fernanda Martins Franco e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Graziele Suniga Gonalves e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Lilian Carla de Castro e Abreu e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Lilian Saraiva Sernada e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Lucimara Freire e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Marineide Cardoso da Conceio e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Silvania Rodrigues Tavares de Oliveira e alunos da Educao de Jovens e Adultos de 2008 Pesquisador de msica Douglas dos Santos Silva Arranjos de piano e teclado Pesquisadora de msica Telma Cristina Milito de Oliveira MEDLEY 8 JEITOS DE MUDAR O MUNDO Banda Sinfnica Jovem Mario Portes: interpretao. Regncia: Daniel Carlos Amendola Bordignon Instrumentos utilizados no arranjo: Flauta - Monitora Lucimara Aires da Silva e alunos de 2008 Clarineta e Saxofones Alto e Tenor - Monitor Marcio Augusto Potel e alunos de 2008 Trompetes - Monitor Aguinaldo Henrique Pires e alunos de 2008 Trombones e Tuba - Monitor Honorato Rodrigues e alunos de 2008 Trompas - Ewerton dos Santos Siqueira e Silva e alunos de 2008

Contrabaixo eltrico - Pesquisador de msica Douglas dos Santos Silva (Gamboa) Acordeon - Roberto Romano da Silva Bateria e Percusso (prato, pandeiro, tringulo, caxixi, afux, clavas, pau de chuva)- Felipe Stevan Bordignon da Silva e alunos de 2008

Ensinando Msica com Cores e Sons


Material para facilitar comunicao visando emparelhamento entre cores e notas musicais: Partituras Cassiano Santos de Freitas Diagramao do material para impresso Carlos Roberto Prestes Lopes

Montando a Orquestra
Grficos do tabuleiro e das peas que o compem http://www.sxc.hu/ http://www.dreamstime.com/ http://www.freedigitalphotos.net/

O Carnaval dos Animais


Fotos e Imagens http://www.sxc.hu/ http://www.dreamstime.com/

Tapete Sonoro
Fotos e Imagens http://www.sxc.hu

Trilha Cultural de Mogi das Cruzes


Imagens Nerival Rodrigues Wilma Ramos

Trilhando o Brasil
Imagens Silvia de Simone