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GUIA DE EVALUACION DIFERENCIADA INDIVIDUAL

CENTROS DE ADMINISTRACIN DIRECTA EN RGIMEN CERRADO

DEPARTAMENTO DE JUSTICIA JUVENIL 2011

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Especificaciones:
Esta herramienta de evaluacin se elabor en base a la Gua Operativa: Programa Individual Especializado (PIE) construida en el Departamento de Justicia Juvenil en el ao 2009, y est ordenada en las siguientes reas de evaluacin 1. 2. 3. 4. rea factores psicolgicos asociados al desarrollo. rea insercin educacional. rea insercin laboral. rea responsabilizacin, identidad e inclusin en actividades prosociales.

Con el propsito de facilitar la comprensin de la coherencia entre esta herramienta y el Programa Individual Especializado, el marco conceptual de cada rea contiene algunos prrafos extrados textualmente del PIE. El diagnstico profundizado y las evaluaciones de avance de cada una de las reas, se realiza en base a los siguientes enfoques: Riesgo, Necesidad y Capacidad de Respuesta. Ecosistmico. Desistimiento. Los resultados de la medicin de los factores de riesgo dinmicos y de la capacidad de respuesta, se interpretan como factores protectores o fortalezas presentes o que se deben desarrollar (necesidades de intervencin); que generalmente estn mediadas por la etapa de desarrollo en que se encuentra cada adolescente. La motivacin al cambio y proyeccin futura, son ejes centrales que forman parte de todas las reas de evaluacin.

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A continuacin, se presenta flujograma que muestra el contenido de las dimensiones que conforman la herramienta de evaluacin diferenciada, y que permite tener una visin sistmica para elaborar el diagnstico profundizado del Plan de intervencin individual y los informes de avance.

Adolescente

Familia Factores de riesgo estticos. Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta.

Comunidad e instituciones

- PII - Informe de avance Los resultados se incorporan en el acpite "Sintesis de evaluacin diagnstica".

Factores de riesgo estticos. Factores de riesgo dinmicos. Capacidad de respuesta.

Factores de riesgo estticos


(slo en el rea responsabilizacin, identidad e inclusin social).

Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta.

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Motivacin al cambio como eje de evaluacin


La motivacin al cambio debe ser evaluada en todas las reas de intervencin, siendo un eje central de trabajo para provocar el desistimiento. Para visualizar la motivacin al cambio en las distintas reas (insercin educacional y laboral, actividades, actitudes y conductas prosociales, y desarrollo evolutivo), se debe observar si los cambios conductuales implican variaciones en las creencias, significados y expectativas de los y las adolescentes. A continuacin se describen los procesos que facilitan la motivacin al cambio, expuestos en el documento Gua Operativa: Programa Individual Especializado 2009. Los programas ms efectivos buscan identificar los estilos de aprendizaje de los adolescentes, atributos individuales o contextuales que influyen en el logro de las metas. El principio de respuesta supone dar prioridad al conocimiento y evaluacin de aspectos que faciliten al adolescente desarrollar un compromiso con los cambios pretendidos en un proceso de reinsercin social. Ello incluye, estilos de aprendizaje, motivaciones, habilidades, competencias, etc. Tambin se debe indagar aspectos que pudieran entrampar los procesos de intervencin, como problemas de salud mental (depresin), analfabetismo, etnia, gnero, edad, discapacidades, etc. Desde la teora del control social hay dos formas de entender la motivacin: La motivacin como una interaccin interpersonal, es decir, el adolescente necesitar de un apoyo adicional para establecer y mantener un nuevo curso de sus conductas. La motivacin de una persona para el cambio est influida por varios factores externos. No es un rasgo perteneciente a una persona sino en relacin con el contexto en donde se encuentra y con el tipo de vnculos que establece, es decir, con el contexto interpersonal (Miller & Rollnick, 1999). De este modo, el equipo no es slo un observador pasivo de los estados motivacionales de los adolescentes, sino que tiene un rol activo que implica un reto en generar las condiciones que la promuevan. Asimismo, las recadas son parte del estado de cambio y no una negacin o resistencia al cambio. Las estrategias de intervencin que se utilizan tienen que coincidir con el estado en el que se encuentra e/la adolescente y estar preparados en diferentes habilidades, y aplicarlas segn el grado de compromiso en relacin tanto al objetivo de intervencin planteado como a la modalidad de conseguirlo. Estos dos ltimos aspectos son factores externos que convierten a la motivacin en una parte importante y de mayor exigencia del equipo tcnico. Es decir, la definicin adecuada de los objetivos, modo y tiempo de cumplimiento. La motivacin como un estado interno de disponibilidad o deseo de cambiar, que puede fluctuar de un momento a otro o de una situacin a otra. Aqu el control social es interno, autnomo y depende de una socializacin con niveles altos de autonoma. En el caso de adolescentes infractores se observa la tendencia a un control social ms heternomo, es decir, determinado ms por mecanismos que tienen injerencia todava desde afuera en forma externa (sanciones, pautas, puniciones, etc.). La motivacin, desde un punto de vista pragmtico, se define por el nivel de compromiso con una estrategia para cambiar. Un joven puede estar en un contexto motivador de cambio comprometindose activamente en el cambio, pero no as en la

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modalidad o forma del programa ofrecido. Por ejemplo, puede estar comprometido a tratar un problema especfico de su conducta, pero no est comprometido a hacerlo grupalmente. Por otro lado, es bueno comprometer al adolescente en una variedad de actividades prcticas o fsicas (orientadas a lo concreto) y descansar menos en los mtodos de intervencin-educacin formales que pueden requerir mayor concentracin, alfabetizacin, ms habilidades sociales, etc. Identificar las caractersticas de las respuestas de los adolescentes y desarrollar intervenciones sensibles a las necesidades maximiza los efectos de la intervencin, y adems asegura para el adolescente la posibilidad de experimentar el logro. La experiencia de logro, y la auto eficacia pueden contribuir a su motivacin y compromiso con los procesos de cambio. Ejemplos de vnculo entre oferta de intervencin y respuesta adolescente: Tipo de Intervencin Intervencione s grupales Respuestas del adolescente Adolescentes ansiosos o tmidos pueden no beneficiarse de intervenciones grupales. De otro lado, se ha observado que las adolescentes mujeres no se benefician de intervenciones grupales cuando las temticas dicen relacin con situaciones de abuso o violencia sexual. Pueden ser beneficiosas para adolescentes que manifiestan altos riesgos de reincidencia, pero pueden ser poco beneficiosas para quienes experimentan primeros pasos por el sistema de control penal pblico.

Intervencione s de alta intensidad

Esta perspectiva considera que los adolescentes infractores no son un grupo homogneo, de manera que no todas las intervenciones pueden ser provechosas o motivantes para ellos. Del mismo modo, reconoce la relevancia de la persona que interviene y del rol que sus estilos de relacin, por ejemplo, pueden jugar en el proceso de cambios con miras a la reinsercin social. Hay evidencias de que el tipo de profesional que interviene puede tener diferentes resultados (estilos normativos, basados en la cooperacin, en un modelo de responsabilidad, etc.). Algunas preguntas: Respuesta a la intervencin Qu tipo de actividades prosociales realiza el/la adolescente en las cuales manifiesta mas inters por persistir? Qu tipos de estilos de aprendizaje manifiesta el/la adolescente? Qu tipo de escuelas/procesos educativos requiere este/a adolescente? Cules son las habilidades del/la adolescente que lo hacen sentirse ms competente? Respuesta al profesional que interviene Qu tipos de relaciones establece y cules son ms significativas para este/a adolescente? Cmo responde a estilos relacionales normativos/centrados en la cooperacin)? Qu tipo de Delegado/Educador/Profesional puede motivar ms la participacin y compromiso del/la adolescente? Qu dinmicas de relacin reducen la confrontacin y la violencia?

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DATOS DE IDENTIFICACIN
Estos datos se traspasan a primer acpite de cada PII. Datos personales: Datos de relacionados con su sancin: A1. Nombre: A11. Duracin de la sancin: A2. Sexo: A12. Causal del ingreso (delito): A3. Fecha de nacimiento: A13. Inicio de la sancin: A4. Nombre del Responsable de caso: A14.Trmino de la sancin: A5. Nombre de adulto responsable: A15. RUC: A6. Relacin del adolescente con el A16. RIT: adulto responsable: A7. Nombre y apellido de la madre: A17. Tribunal: A8. Nombre y apellido del padre: A18. Defensor: A9. Su ncleo familiar est conformado A19. Motivo del ingreso al CRC: sustituido por (lea alternativas y marque una de genchi, condenado de CIP, condenado respuesta): de medida cautelar, por quebrantamiento, El con su pareja:_______________ otro (anote textual la respuesta): El con su familia de origen:_______ Otra, especificar:_______________ A10. Tiene hijos: Si____ No______ A20. Si ingresa por quebrantamiento, A10a. Si tiene hijos, especificar el consignar tiempo destinado a cumplir nmero de hijos: condena en CRC: _________ A10b. Si tiene hijos, especificar si estaba a cargo del/los/las hijo/a/s antes de ingresar al centro privativo de libertad: S_______ No________ A21. Existencia de sancin accesoria de tratamiento de drogas: Si____ No___ A21a. Est en lista de espera de tratamiento: S______ No_______ A21b. Fecha de inicio de tratamiento: A21c. Duracin de la sancin accesoria: A21d. Nombre del director del programa: A21e. Centro de Tratamiento:

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REA FACTORES PSICOLGICOS ASOCIADOS AL DESARROLLO


En esta rea se identifican los factores de riesgo y la capacidad de respuesta vinculados al desarrollo psicolgico del/la adolescente; para analizar la evolucin y persistencia, se contextualiza la situacin familiar, as como la respuesta de las instituciones. A continuacin se presenta flujograma que muestra las variables consideradas para realizar el diagnstico inicial y las evaluaciones de avance de la dimensin individual:
Adolescente (dimensin individual)

Problemas de salud mental. Desarrollo desadaptativo de la personalidad. Consumo de estupefacientes. Antedecentes familiares.

Factores dinmicos
Elaboracin cognitiva de afectos y emociones. Manifestacin conductual. Manejo de la ira. Manejo de la ansiedad. Tolerancia a la frustracin. Empata. Efectos de prisionizacin.

Desarrollo cognitivo. Desarrollo moral. Desarrollo de habilidades sociales. Relacin con las figuras de autoridad. Conducta de apego. Problemas emocionales.

Factores estticos

Capacidad de respuesta

Familia
Comunidad e instituciones

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Registro de fechas y responsables del diagnstico profundizado y evaluaciones de avance:


Indicacin: en el primer mes (1), consignar las fechas y responsables para elaborar el diagnstico profundizado; y en los siguientes meses (2 a 6), de las evaluaciones de avance. Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Fecha del diagnstico profundizado y de las evaluaciones de avance: Nombre del interventor clnico que realiza el anlisis del rea:

Nombres de quin o quienes registran la informacin en la herramienta: Nombre del/la responsable de caso en la fecha de evaluacin: Edad del/la adolescente en la fecha de evaluacin:

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Indicaciones para la interpretacin y anlisis de resultados


Para asignar puntajes, se deben seguir las indicaciones sealadas al principio de cada acpite de la herramienta. La informacin registrada es confidencial, y en caso de detectarse situaciones de maltrato, se deber efectuar las denuncias y procedimientos tcnicos que corresponda de acuerdo a la responsabilidad de todo funcionario pblico frente al conocimiento de hechos de este tipo. Toda el rea de factores psicolgicos asociados al desarrollo la evala el interventor clnico considerando distintas fuentes de informacin, en especial las observaciones que realiza el educador/a de las interacciones y conversaciones habituales del/la adolescente en el centro. Posteriormente, la comunica a todo el equipo de intervencin en la reunin de anlisis de caso. Las observaciones del educador representan una fuente de informacin relevante al momento de consignar las respuestas en cada uno de los instrumentos, ya que es uno de los pocos profesionales que puede realizar observacin participante de las interacciones y comunicaciones que establecen los/las adolescentes en su vida cotidiana en el centro, y por ende levantar informacin valida. Es necesario que el anlisis de la informacin levantada, se contextualice a la etapa de desarrollo del adolescente; por lo tanto, las conclusiones del anlisis no deben ser comprendidas de manera taxativa ni dar pie a categorizar a los adolescentes, sino que deben ser consideradas como informacin de referencia para la toma de decisiones y susceptibles de revisin permanente.

Factores de riesgo estticos


Indicaciones: Los siguientes tems se deben responder en base a la informacin referida a la situacin del adolescente antes de ingresar al centro privativo de libertad. Puede marcar ms de una opcin, de acuerdo a los antecedentes que se posea. Antecedentes de problemas de salud mental Si 1 1 1 1 1 1 No 2 2 2 2 2 2 Dudoso

D1. Esquizofrenia u otra psicosis D2. Depresin / bipolaridad D3. Intentos de suicidio D4. Trastornos de personalidad D5. Trastornos alimenticios D1a. Otros Fuentes:

Anlisis:

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Desarrollo desadaptativo de la personalidad


Es necesario realizar una evaluacin del proceso de desarrollo de la personalidad en la mayora de los casos de los adolescentes internos. Slo en caso de constatar existencia desde temprana edad de los rasgos desadaptativos que aparecen en la tabla, de manera persistente, es necesario realizar interconsulta psiquitrica para una atencin profesional especializada y oportuna. En el caso de evaluarse un estado de riesgo de la vida y la integridad del/la adolescente y de terceros, se debe derivar a un servicio de urgencia hospitalario o una unidad corta estada. En estos casos es importante hacer una diferenciacin diagnstica con la ayuda de especialistas que puedan ampliar y ayudar a la comprensin del la situacin del adolescente. Por ejemplo, con diagnsticos psiquitricos con nomencladores como DSM-IV o CIE-10; ambos manuales brindan descripcin semiolgica de trastornos del desarrollo de la personalidad. En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): D6. Excesiva dependencia. D7. Excesiva desconfianza. D8. Aislamiento persistente. D9. Dificultad de socializacin. D10. Inhibicin. D11. Desconfianza extrema. D12. Frialdad afectiva. D13. Agresividad. D14. Violencia hacia animales. D15. Oposicionismo. D16. Descontrol impulsivo exagerado, persistente y no reactivo a situaciones determinadas. Fuentes:

S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

No 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Dudoso

Edad de inicio

Anlisis:

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Antecedentes de consumo de estupefacientes


S No Anote textual: D19. Droga que consume. D20. Tiempo en meses de consumo de drogas. D21. Consumo sostenido en los ltimos 2 meses. Ante nro. de meses S No Diaria Semanal Mensual Otra, especifique: S No S No S No S No 1 0

D17. Consume drogas. D18. Edad de inicio del consumo de drogas.

D22. Frecuencia de consumo.

1 0 1 2 3 8 1 0 1 0 1 0 1 0

D23. Antecedentes de intoxicacin aguda. D24. Presencia de sntomas de abstinencia D25. Deterioro fsico evidente por consumo de drogas. D26. Cambio brusco y reiterado del comportamiento y nimo por consumo de drogas. Fuentes:

Anlisis:

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Antecedentes Familiares
D27. Historia D28. Trastornos vinculares de vulneracin de derechos. Violencia intrafamiliar. Describir y especificar gravedad: S 1 nivel de 1 0 No 0 Dudoso.

Violencia psicolgica. Tendencia al rechazo. Abandono. Incomunicacin. Manipulacin afectiva. Depresin. Psicosis. D29. Madre o padre con algn Alcoholismo. trastorno de personalidad. Consumo de Especificar quin: drogas. Otros. D30. Separacin temprana de los padres o cuidadores. D31. Pautas relacionales transgeneracionales perjudiciales (genograma de 3 generaciones). Sin o con pocas figuras de proteccin y contencin. Exposicin a D32. Dinmica familiar. situaciones dolorosas. Escaza o ninguna comunicacin. Pemisivo. Autoritario. Ambivalente. Confusin de roles. Incomunicacin.

Maltrato infantil. Describir y especificar nivel de gravedad:

Violencia fsica.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0

D33. Estilos de crianza

Fuentes:

Anlisis:

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Factores de riesgo dinmicos individuales


Indicaciones: Para evaluar los factores de riesgos dinmicos individuales relacionados con factores psicosociales que afectan el desarrollo, responder cada alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente en el ltimo mes. Estos indicadores son evaluados a travs de todo el proceso de intervencin, de acuerdo a la frecuencia que el equipo define (meses de evaluacin). Asigne un puntaje de 0 a 2 a cada alternativa de acuerdo a la siguiente escala: S....2 Medianamente, regular, a veces1 No...0 Dudoso(consigne guin)

1. Manejo de los afectos y emociones


1.1 Elaboracin cognitiva de los afectos y emociones

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): Sin elaboracin cognitiva, ni subjetiva de los afectos. 1.1.1 Desconoce las emociones y afectos que siente cotidianamente (no es capaz de percibir las emociones que le afectan). 1.1.2 Acta sus emociones y afectos sin mediacin cognitiva o subjetiva (ejemplo: acta de manera brusca, desproporcionada o depresiva). Con elaboracin cognitiva de los afectos 1.1.3 Identifica las emociones y afectos que siente cotidianamente, se contacta con ellos. 1.1.4 Manifiesta verbalmente las emociones y afectos. 1.1.5 Expresa sus emociones y afectos conectados a un comportamiento (sin inhibirlos, sin sobre controlarlo, o disociado). Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: Puntos 1.1.1 y 1.1.2, identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar necesidades de intervencin. Puntos 1.1.3 a 1.1.5, identificar las respuesta CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin. Adems, especificar las situaciones en que acta con elaboracin cognitiva de los afectos, y aquellas en las que no lo hace.

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1.2

Manifestacin conductual

Observar si el o la adolescente presenta los siguientes comportamientos: En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): Inhibicin de la conducta (si manifiesta la siguiente conducta, chequear sintomatologa de depresin o riesgo suicida): 1.2.1 Inhibe sus impulsos. 1.2.2 Sobre controla los impulsos sobre todo en episodios crticos. Hiperactividad: 1.2.3 Se manifiesta impulsivo/a en forma episdica. 1.2.4 La impulsividad forma parte de su estilo de resolucin de conflictos. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar necesidades de intervencin.

1.3

Manejo de la ira.

Observar si el o la adolescente presenta los siguientes comportamientos: En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): 1.3.1 Se da cuenta cuando tiene rabia. 1.3.2 Es capaz de manejar la rabia. 1.3.3 Reconoce lo que lo provoca rabia o ira. 1.3.4 Maneja las situaciones de estrs. 1.3.5 Maneja los conflictos interpersonales sin violencia. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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1.4

Manejo de la ansiedad.
Meses de evaluacin

Observar si:

1.4.1 Reconoce la ansiedad. 1.4.2 Sabe controlar la ansiedad. 1.4.3 No expresa la ansiedad a travs de sntomas fsicos. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar los datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

1.5

Tolerancia a la frustracin.

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): 1.5.1 La expresa con episodios agresivos hacia los dems. 1.5.2 La expresa hacia su persona, como autoagresiones. 1.5.2 Manifiesta aislamiento. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar necesidades de intervencin. Si l o la adolescente presenta bajos niveles de tolerancia a la frustracin, observar como expresa esta falta de tolerancia.

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1.6

Empata.

Entendiendo que la empata es la capacidad de situarse en el lugar del otro, indicar si l o la adolescente puede realizar lo siguiente1: a. Empata cognitiva En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): Toma de perspectiva 1.6.1 Frente a un conflicto, antes de tomar una decisin, intenta tener en cuenta cada una de las partes. 1.6.2 En general, intenta comprender mejor a sus amigos, manifestando como ven ellos las cosas. 1.6.3 Si est seguro/a que tiene la razn en algo, igualmente escucha a los dems (esta conducta es contraria a cuando est seguro/a que tiene la razn, no pierde tiempo escuchando a los dems). 1.6.4 Cuando est enojado con alguien, igualmente intenta ponerse en el lugar de esa persona por un momento. Fantasa 1.6.5 Despus de ver una pelcula, se siente como si fuera uno de los personajes. 1.6.6 Cuando ve una pelcula, se sita fcilmente en el lugar del o la protagonista. 1.6.7 Cuando lee una historia (novela u otra) se imagina lo que sentira si los acontecimientos le sucedieran a l o ella. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

La siguiente pauta, se construy en base a la escala espaola que mide empata Interpersonal Reactivity Index (IRI) (Davis, 1980, 1983).

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b. Empata afectiva En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): Preocupacin emptica 1.6.8 Se preocupa cuando otras personas tienen problemas. 1.6.9 Cuando ve que a alguien se le toma el pelo, tiende a protegerlo. 1.6.10 Cuando ve a alguien que est siendo tratado injustamente, a veces no siente compasin por esa persona. Malestar personal 1.6.11 Cuando ve a alguien herido/a tiende a preocuparse. 1.6.12 Se asusta y/o muestra impresin, cuando est en una situacin emocionalmente tensa 1.6.13 Normalmente, se siente y/o se comporta de manera eficaz al ocuparse de una emergencia. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

1.7

Efectos de prisionizacin.

El cumplimiento de pena privativa de libertad supone la inmersin a un sistema total. Funciona de manera autnoma con sus propias normas, sus diferentes roles, patrones de comportamiento, sistemas y cdigos de comunicacin, sus grupos de presin, sus agentes de control formales e informales el llamado cdigo del interno. Al proceso de incorporacin y paulatina adaptacin a este peculiar hbitat alternativo, Clemmer lo llam prisionizacin y Goffmann enculturacin, consistente bsicamente en la progresiva asuncin por parte de la persona privada de libertad, de una nueva forma de vida, en el aprendizaje de nuevas habilidades y consistencias comportamentales. Segn Muoz Conde (1985) la prisionizacin tiene efectos negativos para la resocializacin, difcilmente evitables con el tratamiento. Para cualquier ser humano

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por ms desarrollado que est (mundo emocional, cognitivo, etc.), un cambio forzado de ecosistema supone un trauma importante de gravsimas consecuencias 2, cuanto ms, son estos efectos en adolescentes que deben cumplir condena privativa de libertad y cuando los centros son verdaderas macrocrceles. No se trata solo de que el adolescente privado de libertad presente especiales rasgos o perfiles de personalidad predeterminados, sino se trata de que el proceso de mltiples carencias y dficit que ha vivido primero y el de prisionizacin despus generan la aparicin de determinados comportamientos. Todo esto influye para la observacin y diagnstico del adolescente en los procesos esperables en la adolescencia y en el curso del desarrollo de su personalidad. En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 1.7.1 Vive situaciones (que en otro contexto careceran de importancia) con una desproporcionada resonancia emocional y cognitiva (desproporcin reactiva) 1.7.2 Manifiesta o una autoafirmacin agresiva con fuerte hostilidad hacia todo lo que provenga de la autoridad o la sumisin frente a la institucin como va adaptativa (dualidad adaptativa). 1.7.3 Manifiesta extremada primariedad de su comportamiento y una direccin imprevisible de su vida al interior del centro, se deja llevar por un vivir slo el presente desde el fatalismo, ausencia de introspeccin, de planificacin y de anlisis de consecuencias (presentismo galopante). Meses de evaluacin

1.7.4 No se deja motivar por nada est cerrado a la novedad, cada vez ms encapsulado en un mundo interior que trata de defenderse de las emociones con una aparente dureza emocional cerrada a influjos externos, delega su responsabilidad y creatividad en el entorno institucional del que depende (sndrome amotivacional). 1.7.5 Manifiesta sentimiento de inferioridad que le hace situarse con envidia agresiva hacia los perkins, tiene dificultad de definirse desde sus potencialidades, lo hace ms bien desde sus carencias y necesidades (baja estima de s mismo). Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin:

Segovia Bernab Jos Luis (sin fecha).

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En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin):

Meses de evaluacin

Anlisis de resultados: identificar los puntajes UNO y DOS, analizar y acordar necesidades de intervencin.

Capacidad de respuesta individual


2. Desarrollo cognitivo.

El desarrollo cognitivo es un aspecto relevante en la evaluacin de los adolescentes con conducta infractora, dado que la utilizacin de pensamiento cada vez ms abstracto y lgico inhibe el comportamiento impulsivo, facilita la resolucin de conflictos sin violencia, ya que el adolescente puede advertir con anticipacin las consecuencias negativas de un comportamiento impulsivo o violento. Todos los adolescentes cuentan con la capacidad neurocognitiva de pensamiento abstracto. Lo importante es conocer si estas habilidades son entrenadas y utilizadas en su quehacer cotidiano (escuela, talleres, actividades tiempo libre, etc.). Muchos adolescentes han desarrollado su pensamiento hasta un nivel concreto debido al tipo de estimulacin recibida, mientras que el pensamiento abstracto permanece como potencial de aprendizaje. Dado que las habilidades cognitivas que utiliza el adolescente se pueden observar en diferentes mbitos, se puede centrar la evaluacin en un contexto a eleccin del equipo tcnico. Un contexto posible es el de resolucin de problemas sin violencia (ejemplo: pelea con un par). En este caso los siguientes puntos sirven de pauta de observacin. Para consignar las respuestas en este instrumento, es importante que el interventor clnico, considere las observaciones que realiza el educador. En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): 2.1 Define el problema con precisin: las formulaciones son claras y descriptivas (previo a esto es necesario que considere la situacin como un problema). 2.2 Utiliza simultneamente diferentes fuentes de informacin, teniendo en cuenta varias opciones al mismo tiempo en la definicin y comprensin del problema. Meses de evaluacin

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2.3 Diferencia lo relevante de lo irrelevante. 2.4 Integra toda la informacin estableciendo juicios realistas. 2.5 Identifica ms de una alternativa de solucin a un problema. 2.6 Analiza las consecuencias de cada una de las alternativas identificadas. 2.7 Planifica su accin (anticipa los pasos a dar). 2.8 Le brinda importancia y valor a estas competencias. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

3.

Desarrollo moral

De acuerdo a la teora elaborada por Kohlberg (1984), el desarrollo del razonamiento moral, sigue una secuencia de tres niveles (pre-convencional, convencional y post convencional) que implican una relacin diferente entre los impulsos, el yo, las reglas y expectativas morales de la sociedad. La relacin del nivel de desarrollo moral se relaciona con el nivel alcanzado conjuntamente del desarrollo cognitivo, emptico y de autonoma. Cuando estos niveles sean menores los adolescentes tendrn, segn Kohlberg, un desarrollo moral pre convencional, de lo contrario accedern a niveles convencional y autnomo. Desde esta perspectiva, se sugiere observar el nivel de desarrollo moral desde los siguientes indicadores: El o la adolescente posee un nivel de desarrollo moral convencional cuando: En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): 3.1 Si tiene en cuenta las expectativas sociales que hay sobre l, de esta manera asumir un rol de buen alumno o buen hijo etc., en funcin de cumplir con la expectativa social y familiar. 3.2 Si regula socialmente su conducta: se puede observar la valoracin de tener buena conciencia, el dolor de la vctima, que nadie les pueda reprochar nada, evitar peleas antes que aferrarse testarudamente a la propia opinin. 3.3 Prefiere decir la verdad porque acepta las consecuencias de sus actos. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

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Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

El o la adolescente posee un nivel de desarrollo moral pre-convencional cuando: En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): 3.4 Se porta bien para evitar castigos, defender intereses concretos, inmediatos y egocntricos 3.5 Acta bajo la presin de consecuencias externas. Se pueden observar expresiones tales como: cualquier medio vale para alcanzar el objetivo; el problema de delinquir es el riesgo de ser detenido; el premio es obtener estatus y demostrarle a los dems mi valenta. 3.6 Respeta a los que son hbiles de quebrar la ley sin dejarse atrapar, y no tiene en cuenta las leyes y normas porque hay muchos que lo hacen. 3.7 Su comportamiento obedece a un control heternomo o exterior dado que el adolescente est al dictado de sus impulsos y obedece a las normas lmites y convenciones morales por temor al castigo pero sin entenderlas ni hacerlas propias, o por responder de manera instrumental en funcin de las necesidades de su yo. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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4. Desarrollo de habilidades sociales.


Las habilidades sociales contribuyen a afrontar de mejor manera conflictos interpersonales y que el adolescente pueda auto regularse de forma ms efectiva. Particularmente en delitos que denotan conductas violentas o en delitos sexuales, el desarrollo de habilidades sociales puede operar como un factor protector y reducir posibilidades de reincidencia. En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): Habilidades sociales bsicas. 4.1 Escucha. 4.2 Generalmente inicia conversaciones con pares y adultos. 4.3 Mantiene una conversacin. 4.4 Es capaz de formular preguntas. 4.5 Pide por favor. 4.6 Da las gracias. 4.7 Se despide a retirarse. 4.8 Presenta a otras personas. Habilidades sociales avanzadas. 4.9 Solicita ayuda. 4.10 Convence a los dems. 4.11 Se disculpa frente a adultos y pares. 4.12 Expresa verbalmente los sentimientos y emociones en forma adecuada. 4.13 Adems manifiesta conductualmente estas emociones. 4.14 Defiende sus derechos respetando al otro. 4.14 Se enfrenta de manera adecuada al enfado de otros. 4.15 Mantiene las habilidades sociales en el tiempo. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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5 Relacin con las figuras de autoridad.


Esta caracterstica se relaciona especficamente con el respeto de las reglas, normas, la disciplina, la auto-regulacin de la propia conducta. Es decir, nos referimos al respeto de la autoridad que tienen las reglas sobre la convivencia humana. De este modo, mientras ms internalizado est el respeto a las reglas, habr mayor autonoma individual (no se necesitar de una persona que las haga valer) y por lo tanto mayor ser la adaptabilidad del joven a situaciones normadas y la interaccin con el resto de las personas pares o adultos. Autoridad se entiende para un orden necesario en el intercambio en las relaciones humanas y dista mucho de la arbitrariedad o indicaciones caprichosas e inflexibles. La autoridad va de la mano del respeto de los derechos humanos tanto de los adultos como de los adolescentes. Por lo tanto se sugiere observar lo siguiente: En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): 5.1 Si tiene internalizadas las reglas y por lo tanto las cumple. 5.2 Si el respeto a las reglas no se realiza para beneficio propio (forma instrumental). 5.3 Si visualiza respeto mutuo y genuino en sus relaciones con los diferentes equipos de intervencin, familia y pares. 5.4 Si no necesita todava de una persona real que encarne las reglas y normas. 5.5 Si no se somete a figuras de autoridad, defiende sus derechos, sin desafiar. 5.6 Si no desafa a las figuras de autoridad. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

Con los/as adolescentes que tengan problemas con la autoridad se requiere de un trabajo de equipo slido de promocin de empata y habilidades cognitivas y por otro lado, encuadrar el comportamiento del/la joven en forma consistente (no rgido) con reglas y consecuencias claras que deben ser conocidas con anterioridad por todos sobre todo el joven.

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6.

Conducta de apego.

La conducta de apego est estrechamente ligada con la forma cmo nos vinculamos con personas significativas, aunque los estilos de apego se desarrollan tempranamente y se mantienen generalmente durante toda la vida. Las personas que manifiestan estilo de apego seguro se definen como amistosos, afables, capaces. A los dems los vivencian como bien intencionados y confiables, no les cuesta relacionarse con otros, se sienten cmodos dependiendo de los dems y que otros dependan de ellos, no les preocupa ser abandonados o encontrarse muy prximos emocionalmente. En el caso que el rea vincular sea relevante y llamativa en la evaluacin se puede observar los siguientes indicadores de estilos de apego en el adolescente: En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): 6.1 Manifiesta estilo de apego evitativo3. 6.2 Manifiesta estilo de apego ambivalente4. 6.3 Manifiesta estilo de apego desorganizado5. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar necesidades de intervencin.

Las personas con estilo de apego evitativo, desarrollan modelos de s mismos como suspicaces, escpticos y retrados. A los otros los vivencian como no confiables, se sienten incmodos en relaciones ms intimas con los dems. Les es difcil confiar y depender de ellos, ya que no los creen capaces de entregar proteccin y acogida. 4 Las personas con estilos de apego ambivalente tienden a desarrollar modelos de s mismos inseguros. A los otros los vivencian como poco confiables y reacios a comprometerse. En relaciones ntimas, frecuentemente sienten que sus parejas no los quieren, sienten temor a la separacin y al abandono, por tanto buscan activamente la cercana fsica. 5 Las personas con estilo desorganizado presentan confusin sobre si acercarse o evadir a los dems, con alto nivel de angustia tanto al separarse como al reunirse con el otro, actan confundidos y aturdidos. En este caso habra sospecha de patologa grave de personalidad; en tal caso, la persona tendra serios problemas en la regulacin de la distancia interpersonal y tendera a oscilar, alejndose por miedo a ser dominado o absorbido por el otro, y acercndose casi simbiticamente por miedo al abandono y la prdida.

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7.Sintomatologa que puede dar cuenta de la conformacin de algn problema emocional.


Los patrones emocionales son estados emocionales internos ms estables en la forma de vincularse con los dems. Si se sospecha que el o la adolescentes no presenta patrones emocionales estables, se debe realizar un diagnstico ms acabado y observar los factores contextuales que pueden posibilitarlos. A continuacin se lista la sintomatologa que puede estar relacionada a algn problema emocional: En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): 7.1 Alteraciones anmicas durante el da. 7.2 Trastornos del sueo (dificultad de conciliacin, despertar temprano). 7.3 Decaimiento general. 7.4 Sintomatologa fsica incierta. 7.5 Alteraciones en el apetito (aumento o disminucin). 7.6 Irritabilidad. 7.7 Bajo nivel de nimo. 7.8 Presencia de fenmenos alucinatorios (visual, auditiva, tctil). 7.9 Alteracin del proceso formal del pensamiento. 7.10 Aparicin de autoagresiones. 7.11 Intento o ideacin suicida. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar necesidades de intervencin.

**Hacer interconsulta mdica psiquitrica si se considera necesario.

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Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta de la familia


Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo dinmicos y la capacidad de respuesta de la familia que afectan el desarrollo evolutivo del o la adolescente, responder las siguientes afirmaciones, de acuerdo a la informacin recogida en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 de acuerdo a la siguiente escala: S.2 Medianamente, regular, a veces..1 No..0 Dudoso(consigne guin) En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): 8.1 Vnculos y soportes afectivos en la familia. 8.2 Comunicacin de la familia (o adulto resposable) con el o la adolescente, durante el proceso de intervencin (cartas, llamadas telefnicas, visitas, etc). 8.3 Velan por no exponer al o la adolescente a situaciones dolorosas. 8.4 Roles de crianza adecuados (se entender que los roles de crianza inadecuados son los siguientes: permisivos, autoritarios, ambivalente). Si la respuesta es negativa, especifique tipo: Meses de evaluacin

8.5 Claridad de roles en la familia (la situacin contraria es cuando se observa confusin de roles en la familia). 8.6 Capacidad de empatizar con l/la adolescente. 8.7 Capacidad de imponer autoridad sin agredir. 8.9 Capacidad de aplicar lmites claros y consistentes. 8.8 Proteccin afectiva. 8.9 Actitud positiva hacia el o la adolescente por parte del padre, madre o adulto responsable. 8.10 Capacidad del padre/madre/cuidadores de concebir al o la adolescente como un sujeto con vida propia. 8.11 Conoce de la red local de servicios en materia de salud mental. 8.12 Cuando lo ha requerido, ha utilizado la red local de servicios en materia de salud mental. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

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Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta del entorno socio-comunitario


Indicaciones: Para evaluar los factores de riesgo y la capacidad del entorno sociocomunitario que facilitan el desarrollo evolutivo del o la adolescente, responder en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. La informacin referida a las intervenciones en que ha participado la familia, incluye todas aquellas que se han efectuado en el periodo evaluado. Para consignar la informacin en este instrumento, se deben identificar las respuestas de las instituciones a las necesidades de la familia y/o al/la adolescente, a travs de las experiencias concretas que relatan (familia, adolescente), y no de los juicios de valor que emiten respecto a esta experiencia. Asigne un puntaje de 0 a 2 de acuerdo a la siguiente escala: S.2 Medianamente, regularmente, a veces1 No...0 Dudoso, se debe indagar con la familia o el adolescente(consigne guin) En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): 9.1 Si la familia ha solicitado o ha sido atendida en la red de asistencia en salud mental (si no es as, consignar una X en el casillero), desde la experiencia de la familia, se identifica respuesta negativa o negligente a las demandas y/o atencin a la red de asistencia en materia de salud mental. 9.2 Si el/la adolescente ha sido atendida en la red de asistencia en salud mental (si no es as, consignar una X en el casillero), desde la experiencia del o la adolescente, se identifica maltrato por parte de la red de atencin en salud mental (demora y dficit de intervenciones, falta de instrumentos de evaluacin). Meses de evaluacin

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9.3 Si corresponde, desde la experiencia del o la adolescente o su familia, falta de sistemas de proteccin residencial, eficientes y protectores. 9.4 Si corresponde, desde la experiencia del o la adolescente o su familia, falta de coordinacin entre instituciones para una adecuada atencin en materia de salud mental. 9.5 Si corresponde, impacto neutro o negativo de las intervenciones, instituciones y profesionales sobre las relaciones de parentalidad de la familia, que afectan al o la adolescente. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO y DOS, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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Resumen rea Factores Psicolgicos Asociados Construccin del PII con Diagnstico Profundizado

al

Desarrollo

Grficos resumen de factores de riesgos dinmicos y capacidad de respuesta en el rea: anlisis del conjunto de variables del rea. DIMENSIN INDIVIDUAL Grfico Factores de Riesgo

Grfico Capacidad de respuesta

DIMENSIN FAMILIAR Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta

DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta

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Indicaciones para la priorizacin de factores protectores, fortalezas, factores de riesgo y necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta para traspasarlo al PII
Anlisis de cada dimensin por separado para identificar factores protectores, fortalezas, factores de riesgo y necesidades de desarrollar la capacidad de respuesta: Analizar los grficos que resumen los riesgos dinmicos y la capacidad de respuesta en cada dimensin por separado. Realizar un anlisis comparativo entre los factores de riesgos y la capacidad de respuesta en la dimensin individual. Reflexionar en conjunto (equipo) la situacin del o la adolescente e identificar los riesgos de reincidencia, las necesidades de desarrollar la capacidad de respuesta, los factores protectores y las fortalezas en cada dimensin por separado. Anlisis del conjunto de dimensiones (individual, familiar y sociocomunitaria) para priorizar fortalezas, factores protectores, factores de riesgo y capacidad de respuesta: Relacionar los factores protectores, las fortalezas, la capacidad de respuesta y los factores de riesgo entre las dimensiones individual, familiar y socio-comunitaria. Diferenciar las condiciones que posibilitan la reincidencia y disminuyen la insercin pro-social (factores de riesgo y necesidad de fortalecer la capacidad de respuesta), de los aspectos positivos de la situacin del o la adolescente (las fortalezas, los factores protectores). Analizar la situacin del o la adolescente de manera integral y priorizar los factores de riesgo y las necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta, considerando las fortalezas y factores protectores, observndolas como un conjunto integrado. Registrar en el PII profundizado (ver formato) lo priorizado. Finalmente, siguiendo las instrucciones que aparecen en el PII, se establecen las hiptesis, se analiza la conducta delictual y focaliza la intervencin, definiendo micro-objetivos y elaborando el programa de accin.

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REA INSERCIN EDUCACIONAL


En esta rea se evalan los factores de riesgo y la capacidad de respuesta vinculados a la insercin educacional; para analizarlos de manera integral y sistmico, se debe considerar la etapa de desarrollo psicolgico en que se encuentra el/la adolescente, y abarcar tanto la dimensin individual, como la familiar y socio-comunitaria. A continuacin se presenta flujograma que muestra las variables de la dimensin individual (adolescente): Adolescente (dimensin individual)

Edad de ingreso al sistema escolar. Rezago escolar. Retraso pedaggico. Conducta escolar. Desvinculacin. Notas. Trastornos de aprendizaje. Relacin con profesores y pares.

Factores dinmicos
Hbitos y conducta escolar. Motivacion y expectativas escolares. Autoconcepto y percepcin de autoeficacia acadmica. Vnculo con compaeros, profesores y establecimiento escolar. Desarrollo cognitivo.

Capacidad de respuesta

Factores estticos
Familia Comunid ad e instituciones

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Registro de fechas y responsables del diagnstico profundizado y evaluaciones de avance:


Indicacin: en el primer mes (1), consignar las fechas y responsables para elaborar el diagnstico profundizado; y en los siguientes meses (2 a 6), de las evaluaciones de avance. Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Fecha del diagnstico profundizado y de las evaluaciones de avance:

Nombre de quienes participan en el anlisis de caso del rea:

Cargo de quienes participan en el anlisis de caso del rea:

Nombres de quin o quienes registran la informacin en la herramienta: Nombre del/la responsable de caso en la fecha de evaluacin: Edad del/la adolescente en la fecha de evaluacin:

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Indicaciones para la interpretacin y anlisis de resultados


Los tems de los factores de riesgo dinmicos y la capacidad de respuesta individual son planteados en positivo, como factores protectores o fortalezas del o la adolescente que, cuando est presente, se marcan con DOS. Todas aquellas afirmaciones que se considera que el/la adolescente las posee medianamente o no estn presentes, se marcan con CERO O UNO, se analizan y se comparan, establecindose necesidades o focos de intervencin, considerando la etapa de desarrollo en que se encuentra. Los tems de los factores de riesgo y capacidad de respuesta familiar y sociocomunitaria son planteados en positivo, se marcan tambin con DOS cuando estn presentes, y se interpretan como factores protectores y/o fortalezas del entorno familiar y socio-comunitario. Si estn medianamente presentes o no se observan, se marcan con CERO O UNO, analizndose el conjunto de respuestas y acordando necesidades o focos de intervencin. Para responder algunos items, se puede utilizar pauta de observacin o cuestionario autoaplicado; su uso queda a criterio de cada equipo. (responde el coordinador educativo6 con apoyo del ASR o profesor, segn corresponda) La trayectoria escolar del/ la adolescente nos puede aportar antecedentes en el mbito de la integracin social, as como tambin elementos significativos para identificar estilos y contextos de aprendizaje ms favorables (), la experiencia y significacin que ha recogido de su vida escolar y proyeccin futura. Igualmente resulta necesario y muy significativo en el trabajo con adolescentes que presentan problemas de aprendizaje y adherencia escolar, recoger el relato y significacin desde el propio adolescente de su historia escolar para acceder a la identificacin y reconocimiento de sus recursos y dificultades en el aprendizaje. Para delimitar la trayectoria escolar, se deben responder los siguientes datos de adscripcin a la escolaridad (anote nmero o marque una sola respuesta para cada enunciado, circulando nmero de la derecha): Antecedentes escolares E1. Edad de ingreso a educacin preescolar. E2. Edad de ingreso a escuela (1ro. Bsico). E.3. Estudiaba antes de ingresar a CIP o CRC (lea alternativa y circule nmero). E4a. Grado que cursaba antes de ser imputado, o ltimo grado cursado (si es que estaba desvinculado del sistema escolar). E4b. Grado que debera cursar segn su edad. E5. Rezago escolar (atraso del nivel en el que debera estar segn su edad. Se
6

Factores de riesgo estticos

Fuente/s Anote nro. Anote nro. S No Anote nro. Anote nro.

1 0

El coordinador educativo en el centro cumple la funcin de psicopedagogo y socioeducativa. En aquellos centros que no se encuentre este cargo, esta parte del instrumento la responde el PEC con apoyo del ASR o el profesor.

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encuentra desfasado segn el listado de abajo). Edad mnima de Curso ingreso 1 bsico 6 aos al 31 marzo 2 bsico 7 aos 3 bsico 8 aos 4 bsico 9 aos 5 bsico 10 aos 6 bsico 11 aos 7 bsico 12 aos 8 bsico 13 aos 1 Medio 14 aos 2 medio 15 aos 3 medio 16 aos 4 medio 17 aos (para calcularlo dividir el curso actual por el curso en el que debera estar segn su edad, y multiplicarlo por 100. Si el/la adolescente obtiene 100%, se considera que est nivelado; si obtiene un porcentaje menor, se interpreta como rezago escolar, a menor porcentaje, mayor rezago). E6. Asistencia a clases del ltimo ao que curs, segn registros escolares (Si estaba desvinculado del sistema escolar, marcar cero no asiste-. Lea alternativas y circule nmero). E7a. Promedio de notas del establecimiento escolar en medio libre (nota promedio de ltimo ao o semestre cursado. Si estaba desvinculada, consignar el curso al que corresponden las notas. Lea alternativas y circule respuesta). Especificar si se refiere a ltimo ao o ltimo semestre y curso: E7b. Promedio de notas en CIP o medida cautelar ambulatoria (lea alternativas y circule nmero). Especificar perodo: E8. Ha participado en educacin no formal 7 (lea alternativas y circule nmero). Especificar:
7

Alta: 80 a 100% Media: 50 a 79% Baja: menos de 50% y ms de 0% No asiste: 0% Alto: 6 y 7 Medio: 4 y 5 Bajo: menos de 4 Alto: 6 y 7 Medio: 4 y 5 Bajo: menos de 4 No asista. S No

3 2 1 0 3 2 1 3 2 1 0 1 0

La educacin no formal se da en aquellos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje, stas ocurren fuera del mbito de la escolaridad obligatoria. Se centra en la persona, por sobre un grupo, en distintos espacios educativos. Con ello incluimos la educacin vocacional, la educacin de las habilidades para la juventud, la educacin bsica para los nios que no asisten a la escuela, formacin de adultos, ASR, la enseanza de actividades de ocio o deporte, entre otras.

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Problemticas en el mbito escolar E9. Presentaba retraso pedaggico8 (lea alternativas y circule nmero). Especificar: Desvinculacin9: E10. Nro. veces, edad y curso en que ha desertado del sistema educacional (Desercin: Tiempo de abandono escolar, fuera del sistema. Anote abajo nro. de veces, y en casilleros, edades y cursos en que desert. Si son ms de 4, consignar edades y cursos de las primeras 4). Nro. de veces: Especificar razones: E11. Nro. de veces, edad y curso en que ha sido expulsado del sistema educacional (anote abajo nro. de veces, y en casilleros, edades y cursos en que ha sido expulsado. Si son ms de 4, consignar edades y cursos de las primeras 4). Nro. de veces: Especificar razones: E12. Repitencia: nro. Veces.

S No Edades Curso

1 0

E13. Curso/s y edad/es en que repiti (anote textual cursos y edades). E14. Presentaba trastornos de aprendizaje. Esto debe ser certificado por salud o percepcin familiar (lea alternativas y marque una respuesta). E15. Recibi tratamiento para trastornos de aprendizaje (lea alternativas y circule respuesta). E16. Conducta escolar antes de ingresar a CIP-CRC (segn datos profesor o en su defecto, tutor). (Lea alternativas y marque una respuesta. No consignar respuestas en E17, E18 y E19, si el o la adolescente est desescolarizado/a por un tiempo mayor a un ao). E17. Relacin con sus pares en la escuela
8

Anote nro. (consigne cero si no ha repetido) Anote curso y edad: No repiti S (siga) No (pase a E16) S No Buena Regular Mala Buena 0 1 0 1 0 3 2 1 3

Desnivelacin respecto a contenidos mnimos obligatorios del ltimo curso aprobado por el adolescente. La cual se pesquisa en base a Prueba de contenidos de Subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica principalmente. 9 Desvinculacin: Ruptura del joven con el sistema educativo; se rompe la relacin con la Escuela, el Liceo o cualquier otra modalidad formal de estudios. Las causas genricas de esta ruptura, pueden ser por expulsin o desercin (o abandono). Ambas causas de desvinculacin, obviamente tienen distintos orgenes y situaciones, las que sera correcto conocer para su interpretacin y anlisis.

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antes de ingresar a CIP-CRC (lea alternativas y marque una respuesta). E18. Relacin con sus profesores antes de ingresar a CIP-CRC (lea alternativas y marque una respuesta). E19. Integracin grupal con los adolescentes en la escuela del centro durante su estada en CIP o MCA (lea alternativas y marque una respuesta). E20. Autopercepcin en relacin a grupos de pares en la escuela durante su estada en CIP o MCA (lea alternativas y marque una respuesta).

Regular Mala Buena Regular Mala Buena Regular Mala Aceptado Ignorado Rechazado No sabe

2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 ---

Si es dudoso, por favor especifique las razones, y si es necesario, establezca acciones para encontrar los datos:

Anlisis de resultados:

Establecer si el o la adolescente presenta las siguientes fortalezas y factores protectores antes de ingresar a CIP o CRC: Fortalezas y factores Observaciones Fuente/s: protectores E21. Escolaridad de la madre (anote textual e ltimo grado cursado). E22. Escolaridad del padre (anote textual el ltimo grado cursado). E23. En general, lo/a han apoyado S No los padres u otros en su proceso de aprendizaje (lea alternativas y 1 0 marque una respuesta). Si es dudoso, por favor especifique las razones, y si es necesario, establezca acciones para encontrar los datos: Anlisis de los resultados:

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Antecedentes y significacin desde el/ la adolescente de experiencias de rechazo del sistema escolar. La deteccin de tempranas vivencias marginales y estigmatizaciones sociales que experiment el/ la adolescente es clave, dado que consiste en un factor de riesgo para la constitucin de la gnesis de identidades marginales y delictuales. Es un factor de proteccin constatar si el / la adolescente estableci un vnculo significativo en el ambiente escolar (profesor, preceptor, u otro adulto). Estos puntos orientan no slo a la identificacin de recursos y apoyos para dar continuidad o desarrollar un trabajo de insercin escolar e identificar figuras y estilos relacionales favorables al aprendizaje, sino tambin a contribuir a procesos reparatorios que favorecen la integracin social por medio de la re- significacin de experiencias de marginacin escolar. En base a entrevistas realizadas con el adolescente, la familia u otra persona, consigne la siguiente informacin: Fortaleza o factor de proteccin Si No No ha tenido experiencias de fracaso. Dudoso (buscar informacin)

E24. Si ha tenido experiencias de fracaso escolar, ha podido elaborarlas y no interfiere en su proceso educativo 1 0 (lea alternativas y marque una respuesta). Fuentes Si No Dudoso Observaciones E25. En general, ha Adolescente 1 0 tenido una relacin positiva con sus Familia 1 0 profesores (lea alternativas y marque 1 0 una respuesta para cada Profesores fuente de informacin). E26. En general, ha Adolescente 1 0 tenido una relacin Familia 1 0 positiva con sus compaeros (lea alternativas y marque 1 0 una respuesta para cada Profesores fuente de informacin). Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Anlisis de los resultados:

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Factores de riesgo dinmicos individuales


(fortalezas a desarrollar) La periodicidad de la medicin la definen los equipos de anlisis de caso, en funcin del nivel de riesgo y la posibilidad de cambios que posibilita la intervencin en la que participar el o la adolescente. Los acpites se evalan respondiendo en la casilla derecha de cada enunciado, segn el mes a evaluar. Para cada grupo de respuesta establecer los perodos de evaluacin (mensual, bimensual, trimestral) y consignar el mes en la casilla de arriba meses de evaluacin.

1.

Hbitos y conducta escolar


(responde profesor o ASR, segn corresponda)

Indicaciones: para evaluar el cumplimiento de las normas escolares responder cada una de las alternativas en base a lo que ha realizado el o la adolescente durante las clases en el ltimo mes del perodo de permanencia en el centro cumpliendo condena. Asigne un puntaje de 1 a 4 a cada alternativa de acuerdo a la siguiente escala: Siempre.4 frecuentemente......3 Algunas veces.2 Rara vez o Nunca..1 Dudoso..(consigne guin) No corresponde0 En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 1.1 Asistencia a clases. (consignar porcentaje del ltimo mes y no puntaje 1 a 4). 1.2 Llega a la hora a clases. 1.3 Hace las tareas. 1.4 Se mantiene en clases durante toda la jornada escolar. 1.5 Mantiene una conducta adecuada durante las clases. 1.6 Curso al que asiste (consigne curso y no puntaje de 1 a 4). 1.7 Nivelacin escolar (esta variable es para chequear necesidad de nivelacin escolar por rezago educativo) No consignar puntaje de 1 a 4. Consigne resultado de la siguiente frmula: (curso actual/curso en el que debera estar segn su edad) x100. (se considera 100% como nivelado) 1.8 Promedio de notas del ltimo semestre evaluado (consigne promedio de notas de 1 a 7). Meses de evaluacin

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Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar los puntajes bajos, analizar y acordar necesidades de intervencin.

2.

Motivacin y expectativas educacionales


(responde equipo de casa)

Indicaciones: para evaluar motivacin y expectativas escolares del/la adolescente, responder cada alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 a cada alternativa de acuerdo a la siguiente escala: S...2 Ms o menos/medianamente/a veces.1 No.....0 Dudoso(consigne guin) En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 2.1 Quiere asistir a clases. 2.2 Considera que la educacin bsica y media tiene importancia (si considera que slo tiene importancia la educacin bsica o slo la media, consigne nmero 2, medianamente). 2.3 Se proyecta terminando sus estudios escolares (bsica y media). (si se proyecta terminando la educacin media, consigne puntaje 2; si slo se proyecta terminando la educacin bsica, registre puntaje 1). 2.4 Piensa que puede lograr terminar la educacin bsica. 2.5 Piensa que puede lograr terminar la educacin media. 2.6 Posee un plan de accin para lograr terminar lo que proyecta en educacin. 2.7 Cumple su plan de accin para terminar sus Meses de evaluacin

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estudios escolares. 2.8 Participa en clases. 2.9 Desarrollo de sentido de asistencia a clases. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

3.

Autoconcepto acadmico y percepcin de autoeficacia


(responde profesor o ASR, segn corresponda)

Indicaciones: para evaluar el autoconcepto acadmico y la percepcin de autoeficacia escolar, responder cada alternativa en base a la aplicacin de escalas en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 a cada alternativa de acuerdo a la siguiente escala: S...2 Ms o menos/medianamente/a veces.1 No....0 Dudoso(consigne guin) En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 3.1 Autoconcepto positivo de sus competencias escolares (se puede entregar a profesor pauta de observaciones en la sala de clases). 3.2 Percepcin de autoeficacia escolar o acadmica (se puede utilizar cuestionario autoaplicado que responde el/al adolescente). Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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4.

Vnculo con educacional

compaeros,

profesores

establecimiento
representante de

(responde equipo de casa en conjunto con profesor establecimiento escolar o ASR, segn corresponda)

Indicaciones: para evaluar el vnculo escolar, responder cada alternativa en base a distintas fuentes de informacin recogidas en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 a cada alternativa de acuerdo a la siguiente escala: S...2 Ms o menos/medianamente/a veces..1 No....0 Dudoso(consigne guin) En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 4.1 Actualmente, en general mantiene una relacin positiva con profesores de escuela (vnculo significativo). 4.2 Actualmente, en general mantiene una relacin positiva con sus compaeros en la escuela (es un factor de proteccin constatar si el/la adolescente estableci un vnculo significativo en el ambiente escolar). 4.3 Actualmente, percibe apoyo de sus profesores en el mbito escolar (se puede utilizar cuestionario autoaplicado que responde el adolescente). 4.4 Si ha tenido experiencias de rechazo escolar, las ha elaborado y no lo afectan en la actualidad (significacin elaborada desde el/ la adolescente). 4.5 Si ha tenido vivencias tempranas marginales y estigmatizaciones sociales en el colegio, el/ la adolescente las ha elaborado positivamente (es clave, dado que consiste en un factor de riesgo para la constitucin de la gnesis de identidades marginales y delictuales). Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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Capacidad de respuesta individual


(responde interventor clnico) Indicaciones: para evaluar la capacidad de respuesta individual en el rea escolar, aplicar escala o instrumento que evale el desarrollo cognitivo y responda de acuerdo a la informacin recogida en el ltimo mes. Asigne puntaje de 0 a 2 de acuerdo a la siguiente escala: S...2 Ms o menos/medianamente/a veces.1 No....0 Dudoso(consigne guin) Indicacin: utilizar el instrumento que interventor clnico tenga a disposicin en el centro. Se sugiere el test de matrices progresivas de Raven y la escala de Rey, dado que son herramientas psicomtricos que reducen al mnimo los sesgos culturales. En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 5.1 Desarrollo cognitivo adecuado para su edad. 5.2 Desarrollo cognitivo adecuado a su nivel escolar. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta familiar


(responde equipo de casa) Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo dinmicos y la capacidad de respuesta de la familia, responda de acuerdo a la informacin recogida en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 de acuerdo a la siguiente escala: S...2 Ms o menos/medianamente/a veces.1 No....0 Dudoso(consigne guin) En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 6.1 La familia o el/la adulto responsable cree que el o la adolescente tiene competencias para terminar cuarto medio. 6.2 La familia o el/la adulto responsable quiere que el o la adolescente termine cuarto medio. 6.3 La familia o el/la adulto responsable motiva verbalmente al o la adolescente para que termine cuarto medio, aunque curse educacin bsica. 6.4 La familia o el adulto responsable, posee habilidades para apoyarlo en su proceso de aprendizaje. 6.5 La familia o el adulto responsable, en la prctica, apoya al o la adolescente para que termine la bsica o cuarto medio (segn correspoda). Esto es, no lo/la sobrecarga con otras expectativas como hacerse cargo del hogar, trabajar u otros. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin:

Si el resultado es CERO y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta del entorno socio-comunitario


(responde equipo de casa) Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta del entorno socio-comunitario que facilitan la insercin educacional del/la adolescente, responder la siguiente alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 de acuerdo a la siguiente escala: S...2 Ms o menos/medianamente/a veces..1 No....0 Dudoso(consigne guin) En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 7.1 Existencia de oportunidades (redes, instituciones) para que el o la adolescentes pueda insertarse adecuadamente en el sistema escolar. 7.2 Posee un diagnstico apropiado, que permite apoyar su insercin escolar. 7.3 Tiene la posibilidad de acceder al curso que le corresponde de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo y nivel de escolaridad. 7.4 El establecimiento educativo posee procedimientos que le dan oportunidad de tener experiencias de xito en el mbito del aprendizaje. 7.5 En el establecimiento educativo se despliegan pautas de interaccin que le dan la oportunidad de tener experiencias de xito en el mbito del aprendizaje. 7.6 La institucin facilita que tenga experiencias de xito en la relacin con sus compaeros. 7.7 Las pautas de interaccin de los/as profesores/as les facilita tener experiencias de xito en la relacin con sus profesores. Especifique las redes en las que el/la adolescente tiene oportunidades de insertarse:

Especifique las redes en las que, actualmente, oportunidades de insertarse, y las requiere:

el/la

adolescente

no

tiene

Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

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Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO Y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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Resumen rea Insercin Educacional y Construccin del PII con Diagnstico Profundizado
Grficos resumen de factores de riesgos dinmicos y capacidad de respuesta en el rea insercin educacional: anlisis del conjunto de variables del rea. DIMENSIN INDIVIDUAL Grfico Factores de Riesgo

Grfico Capacidad de respuesta

DIMENSIN FAMILIAR Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta

DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA Grfico Factores de Riesgo y Capacidad de respuesta

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Indicaciones para la priorizacin de fortalezas, factores protectores, factores de riesgo y necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta para traspasarlo al PII:
Anlisis de cada dimensin por separado para identificar fortalezas, factores protectores, factores de riesgo y capacidad de respuesta: Analizar los grficos que resumen los riesgos dinmicos y la capacidad de respuesta en cada dimensin por separado. Considerando los factores psicolgicos que facilitan el desarrollo evolutivo del o la adolescente, realizar un anlisis comparativo, relacionando los resultados de cada una de las categoras. Reflexionar en conjunto (equipo) la situacin del o la adolescente e identificar los riesgos de reincidencia, las necesidades de desarrollo de la capacidad de respuesta, los factores protectores y las fortalezas en cada dimensin por separado. Anlisis del conjunto de dimensiones (individual, familiar y sociocomunitaria) para priorizar fortalezas, factores protectores, factores de riesgo y capacidad de respuesta: Relacionar los factores protectores, las fortalezas, la capacidad de respuesta y los factores de riesgo entre las dimensiones individual, familiar y socio-comunitaria. Diferenciar las condiciones asociadas al riesgo de reincidencia y que dificultan la insercin pro-social (factores de riesgo y necesidad de fortalecer la capacidad de respuesta), de las fortalezas y factores protectores (que favorecen el desistimiento y la insercin socio-comunitaria). Analizar la situacin del o la adolescente de manera integral y priorizar los factores de riesgo y las necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta, considerando las fortalezas y factores protectores, observndolas como un conjunto integrado. Registrar los factores de riesgo y las necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta priorizadas en la Sntesis de Evaluacin Diagnstica del PII profundizado (punto Responsabilizacin, identidad e Insercin Social, del acpite A1 Condiciones que posibilitan la reincidencia y disminuyen la reinsercin social). Registrar los factores protectores y las fortalezas priorizadas, en el acpite A2 Condiciones que favorecen el desistimiento y la insercin social de la Sntesis de Evaluacin Diagnstica del PII profundizado (ver formato). Seguir las instrucciones que aparecen en el PII para establecer hiptesis, analizar la conducta delictual, focalizar la intervencin, definir micro-objetivos y elaborar el programa de accin.

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REA INSERCIN LABORAL


En esta rea se evalan los factores de riesgo y la capacidad de respuesta vinculados a la insercin laboral. Para realizar un anlisis integral y sistmico, se debe distinguir la etapa de desarrollo psicolgico en que se encuentra el/la adolescente, y analizar las variables tanto de la dimensin individual, como familiar y socio-comunitaria. A continuacin se presenta flujograma que muestra las variables de la dimensin individual (adolescente): Adolescente (dimensin individual)

Factores dinmicos
Ha trabajado. Peores formas de trabajo infantil. Trabajo como estrategia de sobrevivencia. Trabajo domstico. Cumplimiento de requisitos para acceder a capacitacin. Claridad e inters en capacitarse. Realiza acciones concretas para capacitarse. Posee competencias.

Percepcin de autoeficacia para la capacitacin e insercin laboral. Conocimientos y utilizacin de redes. Proyeccin futura en el mbito laboral. Percepcin de apoyo para capacitarse.

Factores estticos
Familia Comunida d e instituciones

Capacidad de respuesta

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Registro de fechas y responsables del diagnstico profundizado y las evaluaciones de avance:


Indicacin: en el primer mes (1), consignar las fechas y responsables para elaborar el diagnstico profundizado; y en los siguientes meses (2 a 6), de las evaluaciones de avance. Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Fecha del diagnstico profundizado y de las evaluaciones de avance: Nombre de quienes participan en el anlisis de caso del rea:

Cargo de quienes participan en el anlisis de caso del rea: Nombres de quin o quienes registran la informacin en la herramienta: Nombre del/la responsable de caso en la fecha de evaluacin: Edad del/la adolescente en la fecha de evaluacin:

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Indicaciones para la interpretacin y anlisis de resultados


Los factores de riesgo estticos en esta rea, permiten describir la trayectoria laboral del o la adolescente, y hacer un diagnstico de las vulneraciones vivenciadas y su experiencia con el trabajo. Al igual que en el rea de insercin educacional, los tems de los factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta individual, son planteados en positivo, como factores protectores o fortalezas y se marcan con DOS; analizndose las respuestas con cero y uno para establecer necesidades de intervencin. Para esto ltimo, es importante considerar la etapa de desarrollo del o la adolescente. Asimismo los tems relacionados con los factores de riesgo y capacidad de respuesta familiar y socio-comunitaria son planteados en positivo, se marcan tambin con DOS, y se interpretan como factores protectores del entorno; analizndose el conjunto de respuestas con CERO y UNO, acordando necesidades o focos de intervencin. Para responder algunos tems, se puede utilizar pauta de observacin o cuestionario autoaplicado; su uso queda a criterio de cada equipo.

Factores de riesgo estticos


(responde responsable de caso) Para establecer la trayectoria laboral, se deben responder los siguientes datos (Marque respuesta segn la indicacin al interior de cada casillero): Descripcin de la trayectoria laboral10 L1. En general, a qu hora se levantaba el ltimo mes antes de haber ingresado al centro? (anote textual en base a horario de 24 horas). L2. En general, a qu hora se acostaba a dormir el ltimo mes antes de haber ingresado al centro? (anote textual en base a horario de 24 horas).
1. 2.

1. Lunes a viernes. 2. Sbado a domingo.

1. Lunes a jueves. 2. Viernes a domingo. Actividades de cuidado personal. Dormir siesta o durante el da. Comer. Enfermo/a en cama. Asistir a la escuela, liceo o colegio, estudiar, hacer tareas en el colegio o fuera de l. Quehaceres domsticos del hogar: lavar, planchar, limpiar, coser, cocinar, arreglar cosas (reparar artefactos electrnicos, instalaciones, etc), etc. Estar a cargo o atender a nios. Sembrar, cuidar animales, cuidar el huerto, cortar lea, pescar, etc, para el hogar. Otros. Especificar:_________________ Trabajar empleado/a, asalariado/a. Quehaceres domsticos para el hogar. Estar a cargo o atender nios, ancianos o enfermos para otro hogar.

L3. Pensando en el ltimo mes antes de haber ingresado al centro, consignar las actividades que el/la adolescente realizaba y el tiempo que le ocupada durante el da (indique en cada casillero de la derecha, la cantidad de minutos destinadas durante el da a cada actividad realizada. Si el/la adolescente menciona horas, traspasarlas a minutos).

3. 4. 5.

6.

7. 8.

9.

L4. Pensando en el ltimo mes antes de haber ingresado al centro, consigne el trabajo que
10

1. 2. 3.

Algunas consultas del siguiente instrumento se basan en la Encuesta Nacional sobre Actividades de Nios y Adolescentes realizada en el ao 2003 por el Instituto Nacional de Estadsticas, encomendada por el Ministerio del Trabajo y de Previsin Social y la Organizacin Internacional del Trabajo, en convenio con el SENAME.

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realizaba el/la adolescente y las horas a la semana que le dedicaba (indique en cada casillero de la derecha, la cantidad de horas destinadas durante la semana al/los trabajos que realizaba. Consigne nmero CERO si no realiza dicho trabajo).

4.

Tejer coser, hacer artesanas, cermica u otros productos artesanales para la venta, para otro hogar o para negocio. 5. Cultivar o cosechar productos agrcolas, ordear o cuidar ganado, aves u otros animales para otro hogar, para otra persona, en otro predio o para la venta. Participar en actividades mineras o pesqueras. 6. Empaquetar en tiendas o supermercados, atender a restaurantes, pasar pelotas. Trabajar en la construccin, en reparaciones, en mantenimiento de casas (para terceras personas), en parcelas o fundos, en otras actividades de la construccin, en el transporte de carga de productos destinados a la venta, etc. 7. Trabajar o ayudar en el trabajo a padres, parientes u otros. 8. Trabajar en la calle, cuidar autos, hacer malabarismos, cuidar autos, vender en micros, etc. 9. Macheteo, mendicidad. 10. Busca trabajo. 11. Pide o consigue plata. 10. Otro, especificar:

L5. En general, en los ltimos 2 S. 1 meses, recibi algn ingreso, en dinero o ganancia, por los No. propios medios, por un trabajo o 0 actividad que realiza? (marque una sola respuesta). A los que trabajaban o pedan (marque respuestas slo a los/las adolescentes que trabajan o piden). L6. Edad en que comenz a trabajar (anote textual la edad). Describa trabajos Edades L7. Describa los trabajos que ha efectuado y consigne las edades en que los realizaba (por ejemplo, venda helados de 12 a 14 aos). L8. Si, peda plata, a qu edad comenz? (anote textual la edad).

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Consignar la siguiente informacin trabajaron alguna vez, 6 meses antes L9. Indique en meses y semanas el tiempo aproximado que llevaba en el ltimo trabajo: 1. L10. Descripcin del trabajo 2. (marque una respuesta en cada 3. alternativa). 4. 1.

slo a los/as adolescentes que de ingresar al centro.

No

Trabaja solo/a Trabaja con la familia Con otros adultos Otra situacin, especifique: Para ayudar con los gastos de la casa. 2. Para pagar los estudios. 3. Por gusto o para tener plata. 4. Para tener un oficio desde joven. 5. Para mantenerse solo o irse de la L11. Razn del trabajo (marque casa. una respuesta en cada 6. Porque lo obligan. alternativa). 7. Porque tiene o va a tener un hijo que debe mantener. 8. Porque dej los estudios. 9. Por problemas o relaciones familiares. 10. Otra, especificar: 1. Maana. L12. Jornada laboral (marque una respuesta en cada 2. Tarde. alternativa). 3. Noche. L13. Trabajaba con su padre o parientes (circule nmero en una respuesta). L14. Tena jefe o superior (circule nmero en una respuesta). Escrito indefinido. Escrito a plazo fijo. L15. Tena contrato de trabajo (circule nmero en una Acuerdo verbal. respuesta). No tiene. No sabe, no se acuerda. L16. Reciba algn pago en especie por la actividad que realiza (circule nmero en una respuesta). Pesos ($): L17. Cuando gan en especies Periodicidad (mensual, quincenal, por la actividad que realiza. semanal, diario): L18. Reciba algn pago en dinero por la actividad que realiza (circule nmero en una respuesta). Pesos ($): Periodicidad (mensual, quincenal, semanal, diario): 1. A nadie (lo guarda). L20. A quien le entregaba la mayor parte del dinero o especie 2. A sus padres, especificar padre y que ganaba (marque una madre o slo uno: respuesta en cada alternativa). 3. A otros familiares, especificar: 1. En cosas personales. 2. En gastos del hogar. 3. Se lo da a sus padres o a otro pariente, especificar: L21. En que usaba 4. En su educacin. principalmente lo que ganaba 5. Enva dinero o especies a algn (marque una respuesta en cada familiar, especificar: alternativa). 6. En ahorro. 7. En diversin (juegos, carretes, etc.) 8. Otro, especificar: L22. Normalmente, trabajaba horas extras. L19. Cuando gan en dinero por el trabajo que realizaba.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 0 8 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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Consignar la siguiente informacin slo a los/as adolescentes que trabajaron alguna vez, 6 meses antes de ingresar al centro. 1. Ganaba una miseria, casi nunca le pagan. 2. Deba trabajar ms del horario que corresponde. 3. No le pagaban. 4. A veces ganaba harto, otras veces poco. 5. Ganaba, suficiente, siente que le alcanzaba. 6. Otro, especificar: 1. Deba hacer mucha fuerza, se cansaba. 2. Senta mucho calor o fro. 3. Le dola la espalda, los pies, la cabeza, etc. 4. No tena tiempo para descansar. 5. Le castigaban o pegaban. 6. No le afectaba fsicamente. 7. Otro, especificar: 1. Le daba vergenza. 2. Le insultaban, humillaban o presionaban mucho. 3. En el lugar donde trabaja o pide, haba muchos peligros. 4. No se llevaba bien con sus compaeros. 5. No le gustaba su trabajo, o pedir o conseguir plata. 6. Otro, especificar:

No

1 1 1 1

0 0 0 0

L23a. Econmic os

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

L23. Respecto al/os trabajo/s que realizaba aspectos positivos y negativos- (marque una respuesta en cada alternativa).

L23b. Fsicos

1 1 1

0 0 0

L23c. Psicolgi cos

1 A quienes buscaban trabajo al momento de ingresar al centro. L24. Haba trabajado antes (circule en una sola respuesta). 1. Para ayudar con los gastos de la casa. 2. Para pagar sus estudios. 3. Por gusto o por tener su propia plata. L25. Razn por la que buscaba 4. Para tener un oficio desde joven. trabajo antes de ingresar al 5. Para mantenerse solo. centro (marque una respuesta en 6. Para irse de la casa. cada alternativa). 7. Porque lo obligan. 8. Porque tiene o va a tener un hijo. 9. Porque dej los estudios. 10. Porque tuvo problemas familiares.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

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Consignar la siguiente informacin slo a los/as adolescentes que trabajaron alguna vez, 6 meses antes de ingresar al centro. 11. Otra, especificar: L26. Los padres saben que buscaba trabajo (circule nmero en una sola respuesta).

S 1 1

No 0 0

Peores Formas de Trabajo Infantil/adolescente11


Si el/la adolescente ha vivido situaciones de vulneracin laboral, en base a las categoras propuestas en el Manual de Capacitacin Sistema de Registro nico de Peores Formas de Trabajo Infantil elaborado por el Ministerio del Trabajo en convenio con otras instituciones12. 1. Utilizacin de nias/os y L27a. L27. adolescentes para la prostitucin14. Explotacin Trabajos 2. Pornografa infantil15. intolerables sexual 3. Turismo sexual16. comercial13 (consigne 4. Trfico de nios/as y adolescentes17. informacin 1. Produccin y trfico de en todas estupefacientes18. las formas 2. Utilizacin por delincuentes de trabajo L27b. adultos19. en la que Actividades ilcitas y 3. Venta de nios/as para ha prcticas servidumbre20. participado asociadas a la 4. Reclutamiento forzoso y obligado de el/la menores de 18 aos en conflictos adolescente esclavitud. armados21. ) L28. Trabajos peligrosos
11

NO

1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0

L28a. Por su naturaleza22.

1. Trabajaba en minas, explotacin de canteras, trabajo subterrneo y excavaciones, alcantarillas.

estn referidas a nios, nias y adolescentes, menores de 18 aos, que son vctimas de explotacin por parte de adultos, en actividades econmicas que ocasionan dao a su desarrollo fsico, psicolgico y moral. (SENAME, 2004: 9). 12 Este manual se ubica en la pgina web www.trabajoinfantil.cl/descargables/manual_sistema.pdf. 13 Es todo tipo de actividad en que un apersona usa el cuerpo de un nio/a o adolescente para sacar ventaja o provecho de carcter sexual y/o econmico basndose en una relacin de poder, considerndose explotador tanto aquel que intermedia u ofrece la posibilidad de relacin a un tercero, como la que mantiene la misma con el menor no importando si la relacin es frecuente, ocasional o permanente (Ministerio del Trabajo: 30). 14 Corresponde a la utilizacin de un nio en actividades sexuales a cambio de remuneracin o de cualquier otra restitucin (Idem). 15 Toda representacin, por cualquier medio, de un nio/a dedicado a actividades sexuales y explcitas, reales o simuladas, o toda representacin de las partes genitales de un nio o nia con fines primordialmente sexuales. Lo anterior con fines lucrativos o retributivos para el proveedor o intermediario, incluyendo la produccin, la distribucin, la tenencia y el uso de este material (Idem). 16 Se consideran los viajes que dentro de un paquete turstico incluyen la oferta de servicios sexuales de nios/as o adolescentes (idem). 17 Se entiende por tal al reclutamiento y traslado con fines ilcitos de un pas a otro o de una regin a otra del pas, de una nia/o o adolescente sin o con consentimiento de estos, o sus familias, para ser utilizados como mercanca sexual en su destino final, para fines de prostitucin o pornografa (Idem). 18 Utilizacin de nios, nias y adolescentes en el circuito de produccin o comercializacin de drogas (idem). 19 Esto es el accionar de adultos que a travs de una relacin de abuso de poder-, inducen a nios, nias y adolescentes a participar o realizar actos delictuales, en un contexto enque ellos tienen dominio sobre dicho hecho (planificacin, distribucin de roles). Los delitos pueden ser cualquiera de los establecidos en el Cdigo Penal, siendo lo relevante la induccin a la accin, realizada por adultos. Ejemplo: banda de nios que roban en supermercados, organizados y mandados por adultos; nios/as encargados/as de vigilar y avisar acerca de la presencia de polica u otras personas, mientras se realiza un robo; nios/as que recaban informacin de lugares para la comisin de robos inducidos por adultos, etc. (Ministerio del Trabajo: 16). 20 Se refiere a la recepcin de compensacin econmica, por parte de un adulto por traspasar un nio/a o adolescente a otros; para la realizacin de actividades domsticas, peonaje o trabajo forzoso y el trfico de un pas o regin a otra, mediante la fuerza, el fraude o la coercin. Tambin, en situaciones en que la venta se produce para la esclavitud, servidumbre por deudas y servidumbre sexual (Idem). 21 Corresponde a la utilizacin de nios/as y adolescentes en conflictos armados, sea en calidad de combatientes, mensajeros, espas, sirvientes o esclavos sexuales (Idem). 22 Son aquellos que representan riesgo para la salud y seguridad de los sujetos, que es intrnseco a esa actividad laboral (Ministerio del Trabajo: 31). Ver los riesgos asociados a este tipo de trabajo en las pginas 16 a 20 en el Manual de Capacitacin Sistema de Registro nico de Peores Formas de Trabajo Infantil, elaborado por el Ministerio del Trabajo en el ao 2003.

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Si el/la adolescente ha vivido situaciones de vulneracin laboral, en base a las categoras propuestas en el Manual de Capacitacin Sistema de Registro nico de Peores Formas de Trabajo Infantil elaborado por el Ministerio del Trabajo en convenio con otras instituciones12. (marque 2. Trabajaba en que se utilice una maquinaria, herramientas de tipo respuesta manual o mecnico y equipos en cada especializados, que requieran alternativa) capacitacin y experiencia. . 3. En trabajos que impliquen el contacto con productos, sustancias u objetos de carcter txico, combustible, comburente, inflamable, radiactivo, infeccioso, irritante y corrosivo; todos aquellos susceptibles de producir efectos perjudiciales a la salud. 4. Trabajaba en produccin reparto o venta exclusiva de alcohol y en establecimientos de consumo inmediato. 5. Trabajaba en ambientes nocivos como centros nocturnos, prostbulos, salas de juegos de azar, salas o sitios de espectculos obscenos o talleres donde se graben, imprima, fotografe o filme material pornogrfico y, que atenten contra la propia integridad emocional y la de otras personas. 6. Trabajaba en levantamiento, colocacin de traslado de carga manual. 7. Trabajaba en actividades en que su propia seguridad y la de otras personas estn sujetas al desempeo del nio, nia o adolescente. 8. Trabajaba en alta mar. 9. Trabajaba en altura superior a 2 metros. 10. Trabajaba en sistemas de generacin, transmisin y distribucin de energa elctrica. 11. Trabajaba en cmaras de congelacin. 12. Trabajaba en fundiciones en general. 13. Trabajaba bajo la exposicin a ruidos continuos e intermitentes superior a 85 decibeles o a ruido de impacto. 14. Trabajaba bajo la exposicin a radiaciones ionizantes y no ionizantes. 15. Trabajaba en contacto con residuos de animales deteriorados o con glndulas vsceras, sangre, huesos, cueros, pelos, y desechos animales y en contacto con animales portadores de enfermedades infecto-contagiosas. L28b. 1. Haca jornadas laborales extensas, Por sus esto es superiores a 8 horas diarias.

NO

0 1

1 1 1 1 1

0 0 0 0 0

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Si el/la adolescente ha vivido situaciones de vulneracin laboral, en base a las categoras propuestas en el Manual de Capacitacin Sistema de Registro nico de Peores Formas de Trabajo Infantil elaborado por el Ministerio del Trabajo en convenio con otras instituciones12. condiciones23. 2. Trabajaba en horario nocturno o de madrugada, especficamente desde las 22:00 a las 7:00 horas. 3. En su trabajo haba ausencia de medidas de higiene y condiciones de seguridad laboral. 4. Su trabajo le impeda la asistencia a la escuela.

NO

1 1

0 0

Trabajo como Estrategia de sobrevivencia


Trabajo como estrategia de sobrevivencia determinada por las caractersticas de la unidad familiar24 Determinada, principalmente, por vivir sin proteccin familiar o algn adulto responsable. El trabajo del/la adolescente era una estrategia de sobrevivencia determinada, principalmente, por vivir sin proteccin familiar o algn adulto responsable. No trabaja como estrategia de sobrevivencia. S Trabajo formal fuera del hogar. Trabajo informal fuera del hogar. Trabajo en una empresa familiar. Labores domsticas en el hogar. Trabajo formal fuera del hogar. Trabajo informal fuera del hogar. Trabajo en una empresa familiar. 1 1 1 1 1 1 1 1

L29. El trabajo que realizaba el/la adolescente era una estrategia de sobrevivencia (lea alternativas y marque una sola respuesta).

4 N o 0 0 0 0 0 0 0

L30. Si el/la adolescente trabajaba como una estrategia de sobrevivencia determinada por las caractersticas de la unidad familiar25 (lea alternativas y marque una respuesta en cada una).

L30a. Situacional26.

L30b. Permanente27. Especifique desde que edad encuentra en esta situacin:

23

Son aquellos en que los elementos del contexto en que los nios/as y adolescentes desarrollan su actividad laboral puedan determinar perjuicio para su desarrollo integral, con independencia de lo no daino de la naturaleza del trabajo (Ministerio del Trabajo: 32). 24 La unidad familiar como parte de la estrategia de sobrevivencia complementa los ingresos obtenidos por sus miembros con ingresos que provienen tanto del sector formal como del sector informal de la economa. () Debido a la imposibilidad de satisfacer las necesidades familiares slo a partir del ingreso del/la jefe de hogar, la unidad familiar participa en distintos mercados de trabajo de acuerdo a las caractersticas de sus miembros y a los requerimientos del mercado () Una de las estrategias familiares que permite a los miembros adultos obtener ingresos es el trabajo infantil... (Maureira: 117, 118). 25 La unidad familiar como parte de la estrategia de sobrevivencia complementa los ingresos obtenidos por sus miembros con ingresos que provienen tanto del sector formal como del sector informal de la economa. () Debido a la imposibilidad de satisfacer las necesidades familiares slo a partir del ingreso del/la jefe de hogar, la unidad familiar participa en distintos mercados de trabajo de acuerdo a las caractersticas de sus miembros y a los requerimientos del mercado () Una de las estrategias familiares que permite a los miembros adultos obtener ingresos es el trabajo infantil... (Maureira: 117, 118). 26 .Esto para el caso de las unidades familiares que no forman parte de la llamada pobreza dura, sino que son afectados por desempleos estacionales, estos adultos pueden reengancharse con relativa facilidad al empleo, (Maureira: 118). 27 los adultos de menor calificacin quienes (), por su falta de habilidades experimentan perodos ms extensos de desempleo, para estas familias el trabajo infantil resulta ms importante en trminos de volumen y persistencia (idem.)

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Labores domsticas en el hogar. L30. Si el trabajo del/la adolescente era una estrategia de sobrevivencia determinada, principalmente, por vivir sin proteccin familiar o algn adulto responsable (lea alternativas y circule nmero en una sola). L30a. Situacional28. Especifique situacin: L30b. Permanente29. Especifique desde que edad encuentra en esta situacin:

1 1

Trabajo Domstico
Consigne informacin slo si el/la adolescente realizaba tareas en el hogar. L31. Principal quehacer del hogar que realizaba (anote textual): L32. Normalmente, en la Diariamente, de lunes a viernes. semana, cuntas horas diarias destinaba a los quehaceres del Diariamente sbado y domingo. hogar: L33. Normalmente, en que jornada realizaba los quehaceres del hogar (marque una respuesta en cada alternativa). L33a. Lunes a viernes. Maana. Tarde. Noche. L33b. Maana. Sbado y domingo. Tarde. Noche. S, especificar tipo de accidente y frecuencia: No. Mis padres tienen que trabajar. No hay otra persona que lo haga. Quiero ayudar. Debo ayudar. Porque los nios tienen que ayudar en su casa. Otros, especificar: L36a. No le afecta fsicamente. Fsicos No tiene tiempo para descansar. Le duele la espalda, el cuello, los pies, la cabeza, etc. Debe hacer mucha fuerza, se cansa. Le castigan o pegan. Otro, especificar: L36b. Le gusta lo que hace. Psicolgicos Se aburre. No le gusta lo que hace. Lo/a obligan. Le da vergenza. Lo/a insultan, humillan o presionan mucho. Otro, especificar: S No

1 1 1 1 1 1 1 0 1 2 3 4 5 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0

L34. En los ltimos doce meses, haba tenido accidentes relacionados con los quehaceres del hogar (circule nmero en una respuesta). L35. Principal razn por la que realizaba los quehaceres del hogar (circule nmero en una sola respuesta)

L36. Qu senta cuando realizaba los quehaceres de hogar aspectos positivos y negativos(marque una respuesta en cada alternativa).

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

28 29

Esta situacin es momentnea, y la situacin que la produjo cambiar. Situacin permanente en el tiempo.

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Antecedentes de la Familia en relacin al mbito laboral


L37. Razones por la que la familia o el adulto responsable permita que el adolescente trabaje o realice quehaceres del hogar (marque todas las que mencione y subraye la razn principal). A los/as que trabajaban. 1. Para que ayude a pagar los gastos de la casa. 2. Para que ayude a pagar sus estudios. 3. Para que se aleje de las malas compaas o malas costumbres. 4. Para que tenga su propio dinero. 5. Para que tenga un oficio desde joven. 6. Porque quera trabajar. 7. Porque va a tener un hijo o tiene un hijo. 8. Porque dej los estudios. 9. Para que sepa lo que cuesta ganarse la vida. 10. Porque debe ayudar en nuestro trabajo. 11. Otra, especificar: L38. Que piensa la familia o el adulto responsable que pasara si el/la adolescente dejara de trabajar o realizar los quehaceres del hogar (marque una respuesta en cada alternativa). A los/las que hacan quehaceres de hogar. 12. Porque alguien debe hacer los 1 quehaceres del hogar 13. Para que se aleje de las malas compaas o malas 1 costumbres. 14. Para que tenga un oficio desde joven.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15. Porque quera trabajar. 16. Porque va a tener un hijo o tiene un hijo. 17. Porque dej los estudios. 18. Porque debe ayudar en nuestro trabajo.

19. Otra, especificar: S

1 N o 0 0 0 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

No tendramos dinero suficiente para vivir. La empresa o negocio del hogar no podra funcionar completamente o no habra quien hiciera los quehaceres del hogar. No aprendera a trabajar o realizar los quehaceres del hogar. No pasara nada.

1 1 1 1

L39. Si la familia (padre y/o madre) o adulto responsable podra escoger, qu preferira que el/la adolescente hiciera? (circule nmero en una sola alternativa).

Otra, especificar: 1 Slo estudiar. Slo trabajar. Estudiar y trabajar. Estudiar y realizar los quehaceres del hogar. Poner un negocio propio. Ayudar a tiempo completo en la empresa o negocio del hogar. Buscar un mejor trabajo. No lo ha pensado. Otra actividad, especificar:

L40. La familia (padre y/o madre) o el adulto responsable, cree que el/la adolescente dispona de tiempo suficiente para (lea las alternativas y marque una respuesta para cada una).

S 1. 2. 3. 4. 5. Asistir al colegio o la escuela. Divertirse o jugar. Descansar. Hacer las tareas de la escuela. Estar con la familia. 1 1 1 1 1

N o 0 0 0 0 0

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Si es dudoso, por favor especifique las razones, y si es necesario, establezca acciones para encontrar los datos:

Anlisis de resultados:

Factores de riesgo dinmicos individuales


(responde equipo de casa) Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo para la insercin laboral, responder cada alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 y 2 a cada alternativa de acuerdo a la siguiente escala: S.2 Medianamente, regular, a veces.1 No..0 Dudoso..(consignar guin). No corresponde.(consignar NC). En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 1.1 Cumple con los requisitos para ingresar a un curso de formacin laboral (capacitacin). 1.2 Tiene clara la ocupacin en la que quiere capacitarse. 1.3 Le interesa capacitarse. 1.4 Se compromete a capacitarse. 1.5 Esta realizando acciones concretas para capacitarse. 1.6 Tiene competencias para capacitarse. 1.7 Si no ha terminado cuarto medio o la educacin bsica, adems de asistir a una capacitacin, est cursando el nivel educacional que corresponde. 1.8 Si est participando en una capacitacin, responde positivamente a la misma. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO o UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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Capacidad de respuesta individual


(responde responsable de caso) Indicaciones: para evaluar la capacidad de respuesta individual para la insercin laboral, responder cada alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 y 2 a cada alternativa de acuerdo a la siguiente escala: S.2 Medianamente, regular, a veces.1 No..0 Dudoso..(consignar guin). No corresponde.(consignar NC). En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin, consignar informacin slo a los adolescentes que manifiesta inters por capacitarse): 2.1 Percibe autoeficacia en sus capacidades para responder asertivamente a una capacitacin. 2.2 Percibe autoeficacia en la autogestin para acceder a capacitacin y para la insercin laboral pro-social (se puede utilizar cuestionario autoaplicado que responde el/la adolescente). 2.3 Conoce las redes que estn a disposicin para acceder a capacitacin. 2.4 Utiliza las redes que estn a disposicin para acceder a capacitacin. 2.5 Identifica una vocacin ocupacional (alguna actividad significativa que le permita desempearse laboralmente). 2.6 Aspira a desempearse en la ocupacin que lo/la motiva (vocacin). 2.7 Se proyecta a futuro desempendose en la ocupacin que lo/la motiva, se visualiza realizando dicha labor. 2.8 Percibe que tiene posibilidades de acceder a capacitarse en lo que aspira. 2.9 Conoce sus habilidades y debilidades para capacitarse en aquello que aspira. 2.10 Conoce los requisitos necesarios para continuar estudios (PSU, notas, aos de estudios, etc). 2.11 Ha buscado informacin para capacitarse en aquello que aspira. 2.12 Identifica la institucin donde puede capacitarse en aquello que aspira. 2.13 Percibe que es posible acceder a capacitacin en la institucin que aspira. 2.14 Hace cosas concretas para acercarse a sus metas de capacitacin laboral. 2.15 Percibe apoyo de la familia para proseguir estudios despus de terminar cuarto medio. 2.16 Percibe apoyo del personal del centro cerrado para proseguir estudios despus de terminar cuarto medio. 2.17 Percibe apoyo social para proseguir estudios despus de terminar cuarto medio. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

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Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO o UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin. Considerar el significado30 que le otorga el adolescente al trabajo, especificando si trabaja o no como forma de sobrevivencia.

Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta familiar


(responde equipo de casa) Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo dinmicos y la capacidad de respuesta familiar que facilitan la insercin laboral del adolescente, responder cada alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 a cada alternativa de acuerdo a la siguiente escala: S.2 Medianamente, regular, a veces.1 No..0 Dudoso..(consignar guin). No corresponde.(consignar NC). En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 3.1 La familia o el adulto responsable cree que el o la adolescente tiene competencias para capacitarse. 3.2 La familia o el adulto responsable no le demanda al o la adolescente que aporte a la familia realizando cualquier trabajo. 3.3 La familia o el adulto responsable espera que el o la adolescente se capacite. 3.4 La familia o el adulto responsable motiva verbalmente al o la adolescente para que se capacite. 3.5 La familia o el adulto responsable apoya en la prctica al o la adolescente para que se capacite. Esto es, no lo/la sobrecarga con otras expectativas como hacerse cargo del hogar u otros. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO o UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin. Considerar los significados que le otorga la familia al trabajo del/la adolescente, especificando si el trabajo es o no una forma de sobrevivencia.

30

el significado del trabajo es cultural, cada grupo percibe distintas categoras de trabajo, trabajador, espacios laborales y tipos de trabajo (Maureira: 121).

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Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta del entorno socio-comunitario


(responde equipo de casa) Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo dinmicos y la capacidad de respuesta socio-comunitaria que facilitan la insercin laboral del adolescente, responder la siguiente alternativa en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 y 2 de acuerdo a la siguiente escala: S.2 Medianamente, regular, a veces.1 No..0 Dudoso..(consignar guin). No corresponde.(consignar NC). En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 4.1 Existen redes a las que el o la adolescente tiene posibilidad de acceder para capacitarse. 4.2 Se ha producido respuesta positiva por parte de las redes con las que se contacta o lo contactan para capacitarse. Si alguna no responde positivamente, especifique:___________________________ Meses de evaluacin

Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO o UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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Resumen rea Insercin Diagnstico Profundizado

Laboral

Construccin

del

PII

con

Grficos resumen de factores de riesgos dinmicos y capacidad de respuesta en el rea: anlisis del conjunto de variables del rea. DIMENSIN INDIVIDUAL Grfico Factores de Riesgo

Grfico Capacidad de respuesta

DIMENSIN FAMILIAR Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta

DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta

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Indicaciones para la priorizacin de fortalezas, factores protectores y factores de riesgo para traspasarlo al PII:
Anlisis de cada dimensin por separado para identificar fortalezas, factores protectores, factores de riesgo y capacidad de respuesta: Considerando los factores psicolgicos que facilitan el desarrollo del o la adolescente, analizar los grficos que resumen los riesgos dinmicos y la capacidad de respuesta en cada dimensin por separado. Reflexionar en conjunto (equipo) la situacin del o la adolescente e identificar los riesgos de reincidencia, la capacidad de respuesta, los factores protectores y las fortalezas a cada dimensin. Anlisis del conjunto de dimensiones (individual, familiar y sociocomunitaria) para priorizar fortalezas, factores protectores, factores de riesgo y capacidad de respuesta: Relacionar los factores protectores, las fortalezas, la capacidad de respuesta y los factores de riesgo entre las dimensiones individual, familiar y socio-comunitaria. Diferenciar las condiciones que posibilitan la reincidencia y disminuyen la insercin pro-social (factores de riesgo y necesidad de fortalecer la capacidad de respuesta), de los aspectos positivos de la situacin del o la adolescente (las fortalezas, los factores protectores). Analizar la situacin del o la adolescente de manera integral y priorizar los factores de riesgo y las necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta, considerando las fortalezas y factores protectores. Registrar en el PII profundizado (ver formato) lo priorizado (factores de riesgo estticos y dinmicos, necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta, fortalezas, factores protectores y motivaciones). Seguir las instrucciones que aparecen en el PII para establecer hiptesis, analizar la conducta delictual, focalizar la intervencin, definir micro-objetivos y elaborar el programa de accin.

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REA RESPONSABILIZACIN, IDENTIDAD E INCLUSIN EN ACTIVIDADES PRO-SOCIALES


En esta rea se evalan los factores de riesgo y la capacidad de respuesta asociadas a la responsabilizacin, la identidad y la inclusin social del o la adolescente y su entorno. Para realizar un anlisis integral y sistmico, se debe distinguir la etapa de desarrollo psicolgico en que se encuentra, y observar variables tanto en la dimensin individual, como la familiar y sociocomunitaria. A continuacin se presenta flujograma con las variables de la dimensin individual (adolescente): Adolescente (dimensin individual)

Factores dinmicos
Trayectoria de la conducta delictiva. Entorno. Vida de calle. Autoconcepto. Autonoma progresiva. Narrativas de desistimiento.

Factores estticos

Responsabilizacin del delito y la vctima. Intereses, competencias e inclusin social. Identidad ocupacional y conducta pro-social.

Capacidad de respuesta

Familia Comunida d e instituciones

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Registro de fechas y responsables de diagnstico profundizado y evaluaciones de avance: Indicacin: en el primer mes (1), consignar las fechas y responsables para elaborar el diagnstico profundizado; y en los siguientes meses (2 a 6), de las evaluaciones de avance. Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Fecha del diagnstico profundizado y de las evaluaciones de avance:

Nombre de quienes participan en el anlisis de caso del rea:

Cargo de quienes participan en el anlisis de caso del rea:

Nombres de quin o quienes registran la informacin en la herramienta: Nombre del/la responsable de caso en la fecha de evaluacin: Edad del/la adolescente en la fecha de evaluacin:

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La evaluacin de esta rea se realiza slo a los/as adolescentes condenados y no a los/as que se encuentran en internacin provisoria (CIP). En base a estudios cualitativos realizados en la Universidad de la Frontera por Zambrano (1998), Gonzlez et all (1998), Rivas et all (1999) se lee que hay factores que, aunque no son determinantes, s pueden predecir el agravamiento de la delincuencia (con la constitucin de identidad delictual) en la adolescencia y/o adultez. Estos factores son: experiencias reiteradas de rechazo en el mundo escolar que no permitieron la incorporacin de normas sociales y plantaron el germen de una identidad excluida de un sistema prosocial; la vida de calle -aunque tiene fines de sobre vivencia- puede iniciar la escalada delictual; la falta de una vinculacin afectiva positiva con figuras sustitutivas socialmente adaptadas (tutor resiliente); ausencia o supervisin parental dbil; escasa vinculacin afectiva familiar; asociacin con pares delincuentes; valoracin de estilo de vida delictual individual y/o familiar; desarrollo de estilos de afrontamiento a nivel conductual; experiencias de estigmatizacin social como detenciones en Carabineros, condenas, y tambin de identidad marginal y delictual. () Intervenciones especializadas y diferenciadas en el tema de construccin de identidad, sobre todo en la adolescencia, son complejas. Reportes de experiencias exitosas con enfoque psico educativo han dado cuenta de la efectividad en el trabajo de pertenencia y exclusin. Basndose en que en la adolescencia es vital para la constitucin de su identidad el sentirse aceptado y ser parte del grupo. Se trata de intervenciones que produzcan cambios iniciales a nivel de decisiones y conductas de aceptacin de reglas sociales en contextos de juegos o actividades programadas de ndole deportivo cultural, etc., en conjunto con un trabajo valorativo respecto de las reglas. Tambin es necesario comenzar un proceso para reconocer los elementos ideolgicos que atrapan al joven en su afn de buscar legitimacin para hacer lo que hace. En tcnicas conversacionales se puede trabajar la responsabilizacin y cuestionar los sentidos responsabilizadores o desresponsabilizadores que maneja el adolescente, las tcnicas de neutralizacin que utiliza y los ejes de su discurso delictivo. El proceso de desistimiento de los/las adolescentes condenados/as se encuentra mediado por la etapa de evolutiva y por cambios en los vnculos con el entorno familiar y socio-comunitario (McNeill, 2009), por lo que es de vital importancia considerar los factores psicolgicos que facilitan el desarrollo, los factores subjetivos de la dimensin individual y su relacin con el contexto social -dimensiones familiar y sociocomunitaria- al realizar los diagnsticos y evaluar los avances. Respecto a los/las adolescentes que identifican el delito como una actividad significativa (robo, trfico, otra), en general, los cambios de creencias y los nuevos intereses hacia actividades pro-sociales, afectan los parmetros por los que construyen su identidad, facilitando el desistimiento de la conducta delictual31. La posibilidad de realizar actividades pro-sociales, la visualizacin de nuevas oportunidades, as como la interaccin y simpata hacia grupos pro-sociales, motiva el desistimiento y disminuye el riesgo de reincidencia. La herramienta que se presenta a continuacin, contiene elementos que orientan el anlisis de los cambios hacia el desistimiento y la disminucin del riesgo de reincidencia delictual; estos son:
31

Los cambios objetivos (conducta), se encuentran precedidos por cambios en las interpretaciones subjetivas (ver documento Gua de Manejo de Casos).

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Factores de Riesgo 1. Responsabilizacin del delito y la vctima. 2. Intereses, competencias e inclusin social. Actividades delictuales. Actividades pro-sociales. Capacidad de respuesta 3. Autoconcepto. 4. Autonoma progresiva. 5. Narrativa del desistimiento. Para el anlisis de cada uno de estos aspectos, la herramienta contiene un conjunto de indicadores asociados al desistimiento y que recogen cambios en los significados de la conducta delictual, lo que implica variaciones en la construccin de conceptos, de las prioridades de valor y la proyeccin temporal (pasada y futura)32. Los atributos que conforman el autoconcepto indican las categoras por las cuales el sujeto se describe, evala a s mismo y a los dems. La variacin de estos atributos indican cambios en la manera en que realiza las descripciones y evaluaciones; por esta razn, el autoconcepto es una variable que permite identificar las narrativas de cambio del sujeto hacia la desistencia segundaria33, propsito de todos los proyectos de intervencin de la RPA34. Cabe aclarar que, como la evaluacin es diferenciada, los factores de riesgo de reincidencia y desistencia varan de un caso a otro; y no siempre la reincidencia est relacionada a cambios en la insercin pro-social. Para responder algunos tems, se puede utilizar una pauta de observacin o cuestionario autoaplicado que se anexa a este documento; su uso queda a criterio de cada equipo.

Factores de riesgo estticos


(responde responsable de caso) Indicaciones: para delimitar la trayectoria en el rea responsabilizacin, identidad y inclusin en actividades pro-sociales, se deben responder los siguientes antecedentes. Asigne un puntaje de 0 y 1 de acuerdo a la siguiente escala: S..1 No.0 Sin informacin(consignar guin)

32

Estos elementos se encuentran interrelacionados, ya que las variaciones conceptuales conllevan cambios en las prioridades de valor y en la proyeccin temporal, pasada y futura. 33 La desistencia segundaria implica un cambio subyacente en la identidad del sujeto, cambiando los elementos por los que se cataloga a s mismo (Gua de Manejo de Casos, 2011, p18). 34 Para ms detalles respecto a la motivacin al cambio de la conducta delictual, ver acpite Gestin del cambio para adolescentes condenados en CRC en documento Gua de Manejo de Casos.

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Conducta delictiva
Si P1a. El/la adolescente posee antecedentes de conducta delictiva ((circule nmero en una sola respuesta). Especifique antecedentes considerando la informacin contenida en la base de datos del sistema informtico SENAINFO: P1b. Trayectoria en la comisin de delitos, especificar: P1c. El/la adolescente posee antecedentes de ingreso a sistemas de proteccin del SENAME (circule nmero en una sola respuesta). Especifique antecedentes considerando la informacin contenida en la base de datos del sistema informtico SENAINFO: P2. Edad de inicio en la comisin de delitos (como autorreporte). Especificar primer delito: P3. Familia con miembros que cometen delito (circule nmero en una sola respuesta). P4. Si es positiva la respuesta anterior, anote textual los tipos de delitos y quienes lo cometieron: P5. Condenas o permanencia en prisin de algn miembro de la familia (circule nmero en una sola respuesta). P6. Familia o miembros de la familia pertenecen a alguna banda organizada que comete delitos (circule nmero en una sola respuesta). P7. Validacin del delito por parte de la familia (circule nmero en una sola respuesta). Observaciones: No Sin dato Fuente

Anlisis de la trayectoria delictual: en base a los tems con respuesta UNO, realice un anlisis comparativo, relacionando los resultados.

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Evaluacin de su entorno
Circule una sola respuesta a cada pregunta. P7. Barrio conflictivo, alto riesgo P8. Accesibilidad a drogas P9. Presencia de trfico P10. Presencia de delincuencia P11. Solidaridad entre los vecinos P12. Existencia de servicios o redes formales e informales que apuntan a la temtica de riesgo P13. Otra situacin, especifique:______ _____________________________ Observaciones: S 1 1 1 1 1 1 1 No 0 0 0 0 0 0 0 Fuente

Anlisis de la trayectoria delictual: en base a los tems con respuesta UNO, realice un anlisis comparativo, relacionando los resultados.

Antecedentes de vida de calle


Circule una sola respuesta a cada pregunta. S P14. Est la mayor parte del da en No la calle. Dudoso P15. Edad comienzo circuito Anote nro. callejero (anote nmero si est la mayor parte del da en la calle, de lo contrario consigne no corresponde). Todos los das Algunos das P16. Cuanto tiempo pasa en la Slo fin de calle. semana Dudoso Caletas P17. Ubicacin territorial de Focos cntricos tiempo en la calle la mayora de Esquina las veces. Otras. Respuesta 1 0 Averiguar Fuente

1 2 3 Averiguar 1 2 3 8

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Circule una sola respuesta a cada pregunta. Especifique: En la calle Con la familia Con otros P18. Lugar donde duerme familiares habitualmente. Otra situacin, cul?________ ___ Ldico, recreativo Vive P19. Principal uso de la calle. Otro, especifique: Observaciones:

Respuesta 1 2 3 8 1 2 0

Fuente

Anlisis de la trayectoria delictual: realice un anlisis comparativo, relacionando los resultados.

Factores de riesgo dinmicos individuales


(responde equipo de casa) Tipo de delito cometido: marque el tipo de delito que el o la adolescente cometi y por el cual est condenado, considrelo para la focalizacin de la intervencin. Circule nmero en todas las alternativas que corresponda, esto, si es que tiene ms de una condena. 1. Robo. 2. Venta de trfico de estupefaciente. 3. Delitos de carcter sexual. 4. Homicidio. 5. Otros. Especificar:________________ Observaciones: 1 1 1 1 1 Consignar detalles que al equipo le parezca importantes de considerar para la focalizacin de la intervencin:

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La disminucin del riesgo de reincidencia asociada a la insercin a actividades prosociales, en general corresponde a delitos robo y venta o trfico de estupefacientes. Sin embargo, el equipo debe evaluar el conjunto de indicadores y establecer esta relacin. Cuando no se vincula, e igualmente se detecta riesgo de baja insercin social, es importante definir objetivos de intervencin asociados a este aspecto.

Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo de reincidencia dinmicos relacionados con la responsabilizacin, identidad e inclusin en actividades prosociales, responder lo siguiente en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 y 2 de acuerdo a la siguiente escala: S...2 Ms o menos/medianamente/a veces..1 No....0 Dudoso(consigne guin) Algunos items se pueden responder con pautas de observacin que se anexan en el presente documento35, la decisin de hacerlo queda a criterio del equipo de intervencin.

1.

Responsabilizacin por el delito y la vctima


Esta fase de evaluacin se encuentra asociada a la reincidencia de todos delitos, por tanto es importante aplicarla a todos los/las adolescentes condenados/as, y establecer objetivos de intervencin orientados a disminuir la reincidencia y facilitar la desistencia. La aplicacin de esta fase de evaluacin permite definir como comenzar a focalizar la intervencin con los los/las adolescentes condenados/as por delitos contra las personas (especialmente los de carcter sexual, homicidio u otro), ya que para ello es importante captar si presentan o no alguna emocionalidad asociada al delito y su vctima.

1.1 Responsabilizacin por el delito cometido.


En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 1.1.1 Reconoce autora en la comisin del delito. 1.1.2 Acepta que se equivoc el cometer el delito. 1.1.3 Siente arrepentimiento por haber cometido delito. 1.1.4 Manifiesta que es responsable del delito que cometi. 1.1.5 Asume las consecuencias del delito (por ejemplo: privado/a de libertad, restriccin de visitas)
35

Meses de evaluacin

Esto se seala al interior de la casilla del tem.

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1.1.6 Percibe la sancin como una medida justa en relacin al delito. 1.1.7 Se califica a s mismo de manera positiva por responsabilizarse del delito que cometi (atributo de valor que forma parte del autoconcepto). 1.1.8 Expresa de manera autntica y en forma negativa su participacin en la comisin de delito frente al personal del centro. 1.1.9 Expresa y/o verbaliza en forma negativa su participacin en la comisin de delitos frente a sus pares. 1.1.10 Otros. Especificar:_____________________ Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin y fortalezas a desarrollar.

1.2

Responsabilizacin por el dao ocasionado a la vctima.


Aplicar slo en casos que hubiese vctima al cometer el delito por el cual se encuentra cumpliendo condena.

En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 1.2.1 Logra identificar a la vctima en un rol: padre, madre, trabajadora, pareja, etc. 1.2.2 Identifica las emociones negativas que le ocasion a la vctima en el momento en que perpetr el delito. 1.2.3 Logra sentimientos de empata hacia la vctima de su delito. 1.2.4 Logra visualizar a la vctima como sujeto de derechos (por ejemplo: en una conversacin manifiesta que la vctima no merece que le roben o le violenten). 1.2.5 Vislumbra el dao que le ocasion a la vctima. 1.2.6 Tiene emociones negativas respecto al delito (robo, delito sexual, homicidio u otro) al identificar el dao que le ocasion a la vctima. 1.2.7 Tiene emociones negativas respecto a s mismo al reconocer el dao que le ocasion a la vctima (ejemplo: sueos relacionados con la vctima, angustia, culpa, otro).

Meses de evaluacin

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1.2.8 Se siente responsable por el dao ocasionado a la vctima. 1.2.9 Se siente arrepentido por el dao ocasionado a la vctima. 1.2.10 Presenta deseos de reparar el dao ocasionado a la vctima. 1.2.11 Otros. Especificar:_____________________ Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin y fortalezas a desarrollar.

2. Intereses, competencias e inclusin social


El focalizar la intervencin en los intereses competencias e inclusin social para disminuir el riesgo de reincidencia, en general, concierne a los/las adolescentes que han cometido delitos contra la propiedad. La comisin de delitos sexuales y el homicidio, no se asocian directamente a factores relacionados con el desarrollo de intereses y competencias que facilitan la inclusin social. El equipo de intervencin debe evaluar la pertinencia de considerar este acpite como necesidades de intervencin orientadas a disminuir el riesgo de reincidencia o, como necesidades que permiten la inclusin social y que no se asocian a la reincidencia del delito. Para ello el equipo de intervencin debe basarse en el delito por el que el/la adolescente se encuentra condenado/a y los factores estticos asociados al mismo.

2.1

Identidad y conducta ocupacional delictual en general, robo o trfico de drogas-.


Meses de evaluacin

En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): Valoracin de actividad delictual 2.1.1 Posee actitudes y conductas positivas en relacin al hecho delictivo (se puede utilizar pauta de observacin que se aplica en equipo). 2.1.2 Visualiza el robo como trabajo, independiente que est condenado por ese delito.

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2.1.3 Visualiza la venta o trfico de estupefacientes como trabajo, independiente que est condenado por ese delito. 2.1.4 Visualiza el delito como un medio para conseguir bienes materiales para proveer a la familia. 2.1.5 Visualiza el delito como un medio para conseguir dinero para comprar drogas. 2.1.6 Visualiza el delito como un medio para comprarse bienes para s mismo (ropa y zapatos de marca, otros). Validacin de s mismo a travs del delito que cometi 2.1.7 Su autoconcepto se construye con atributos que validan el robo como ocupacin (se puede utilizar pauta de observacin que se aplica en equipo). 2.1.8 Su autoconcepto se construye con atributos que validan la venta o trfico de estupefacientes como ocupacin. 2.1.9 El delito es un medio para validarse frente a sus pares. Sentido de pertenencia a grupo de pares que cometen delito o grupo que estn adaptados a la vida de calle. 2.1.10 Competencias y adaptacin a grupos que cometen delitos. 2.1.11 Empata y simpata slo con grupos de pares que cometen delitos. 2.1.12 Participa en algn grupo que comete y valida los delitos. 2.1.13 Percibe apoyo slo de grupos de pares que cometen delitos. Proyeccin futura delictual 2.1.14 Posee aspiraciones y proyeccin futura relacionadas con el robo como ocupacin significativa. 2.1.15 Posee aspiraciones y proyeccin futura relacionadas con la venta o trfico de estupefacientes como ocupacin significativa. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con UNO O DOS, analizar y acordar necesidades de intervencin y fortalezas a desarrollar.

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2.2

Identidad y conducta ocupacional prosocial.

Perfil de competencias, e identificacin de intereses y motivaciones: Observar y especificar los intereses del adolescente: deportivos, musicales, manuales, artsticos, otros. Se debe considerar las actividades recreativas o formativas que ms le agradan al adolescente, las competencias o talentos que manifiesta necesarios para planificar la intervencin. El concepto de Objetivo Ancla o Enganche identifica las actividades que al adolescente le gustara desarrollar, conectndose consigo mismo (vocacinintereses), desligada de las expectativas esperadas por otros, ya sean pares o adultos, y otorgar los recursos que requiere para poder alcanzarlo. El desarrollo de motivaciones, distintas a las de cometer delitos, posibilita la ampliacin del horizonte hacia una identidad y expectativas futuras pro-sociales (proyecto de vida) que asegurarn, en consecuencia, la insercin social. Es necesario indagar si tiene autoconcepto positivo cuando realiza actividades de su inters, y al mismo tiempo si sus competencias e intereses favorecen su relacin con sus pares, especificando qu grupo de pares. Es necesario indagar si tiene autoconcepto positivo cuando realiza actividades de su inters, y al mismo tiempo si sus competencias e intereses favorecen la relacin con sus pares, especificando qu grupo de pares. Perfil de aspiraciones y expectativa de futuro: Identificar cul es la visualizacin del adolescente de sus propias aspiraciones a futuro, dar paso a establecer cules son las condiciones que le permitirn acercarse a este proyecto, sintonizando recursos o adquisicin de las competencias necesarias para lograr y focalizar la consecucin de estas metas. La idea es establecer una evaluacin costo beneficio, de tal manera de identificar cules son las acciones y estrategias ms pertinentes para alcanzar su proyecto futuro. Se realiza un proceso basado en una observacin paulatina de los siguientes tpicos: Objetivos y metas (qu deseas hacer y para qu?). Valoracin dada a fines y medios (Qu tiene que pasar para no volver al Centro?). Proyecto de vida (qu har luego de cumplida la sancin?, cmo se imagina en un ao ms?). Intereses y proyecciones (Lo que ms te gusta hacer y por qu? En qu rea?). Establece vnculos, o cuenta o busca contar con una red que posibilite la realizacin de estos intereses? Competencias y habilidades relacionadas a sus expectativas.

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): Inters por actividades pro-sociales: 2.2.1 En general, posee motivacin para realizar actividades prosociales. Realizacin de actividad/es pro-social y perfil de competencias. 2.2.2 Identifica, a lo menos una actividad que le interesa realizar (deporte, msica, manuales, artsticos, otros).

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En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): Si identifica actividad/es, especifique cul o cules: 2.2.3 Desarrolla alguna actividad que le motiva (si la respuesta es no pase a pregunta 4.5, si la respuesta es si, siga) Especifique actividad/es:

Meses de evaluacin

2.2.4 Si desarrolla alguna actividad que le motiva, siente que tiene las capacidades para hacerlo bien (percepcin de autoeficacia). 2.2.5 Posee competencias para realizar actividades prosociales. Valoracin de la actividad prosocial. 2.2.6 Posee actitudes positivas cuando participa en actividad/es pro-sociales (si no participa en actividades, consignar guin). 2.2.7 En general, posee una actitud positiva en relacin a la posibilidad de participar en actividades pro-sociales. Valoracin de s mismo a travs de la realizacin de actividad/es prosocial/es. 2.2.8 Su autoconcepto se construye con atributos que validan actividades prosociales. 2.2.9 Se valida frente a sus pares por su participacin en actividades pro-sociales. Sentido de pertenencia con grupo de pares cuando realizan actividades prosociales. 2.2.10 Si realiza alguna actividad que le motiva, se relaciona con los pares identificndose con esta actividad (pro-social), ampliando su horizonte de posibilidades y su identidad. 2.2.11 Ha establecido un vnculo significativo con grupo de pares pro-sociales (pueden utilizar la pauta de observacin que se aplica en equipo). 2.2.12 Percibe apoyo de grupo de pares que no cometen delito (pueden utilizar cuestionario autoaplicado que responde el/la adolescente). Percepcin de apoyo general de pares y adultos en instituciones prosociales. 2.2.13 Percibe apoyo general antes de haber ingresado al centro (es posible reinterpretar esta proyeccin pasada, por eso se encuentra en factores dinmicos. Para medirla pueden utilizar cuestionario autoaplicado que responde el/la adolescente).

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En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 2.2.14 Percibe apoyo de pares y adultos en el centro privativo de libertad (pueden utilizar cuestionario autoaplicado que responde el/la adolescente). 2.2.15 Percibe de apoyo al participar en instituciones prosociales escuela, talleres, etc.- (pueden utilizar cuestionario autoaplicado que responde el/la adolescente). 2.2.16 Posee disposicin para aceptar el apoyo de otros (tutores, profesores, monitores, compaeros) que realizan actividades prosociales (pueden utilizar cuestionario autoaplicado). Perfil de aspiraciones y expectativa futuras pro-sociales: 2.2.17 Posee proyecciones pro-sociales futuras a corto plazo. 2.2.18 Posee proyecciones pro-sociales futuras a mediano y/o largo plazo. 2.2.19 Aspira realizar a futuro actividades u ocupaciones pro-sociales. Especificar lo qu desea hacer y para qu: 2.2.20 Visualiza que es posible lograr realizar las actividades u ocupaciones pro-sociales que aspira. 2.2.21 Identifica las condiciones que le permitirn realizar sus aspiracin/es (prosocial/es). 2.2.22 Tiene las competencias para efectuar la actividad/es a la/s que aspira, o visualiza que es posible desarrollarla/s. 2.2.23 Busca adquirir las competencias para lograr la/s meta/s que aspira. 2.2.24 Est realizando acciones para lograr la/s meta/s que aspira. Especificar si establece vnculos y cuenta o busca contar con una red que posibilite la realizacin de sus intereses: 2.2.25 Proyecto de vida con alternativas distintas a cometer delitos. Especificar lo que har luego de cumplida la sancin, cmo se visualiza: Perfil de aspiraciones pro-sociales y capacidad de cuestionarse la actividad delictual: 2.2.26 Piensa que cometer infracciones es un problema.

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En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): Especificar que cosas le hacen pensar que cometer infracciones es un problema:

Meses de evaluacin

2.2.27 No quiere volver a cometer el o los delitos que cometa. 2.2.28 Piensa que puede evitar cometer delitos, que puede cambiar. 2.2.29 El equipo observa que la conducta infractora del o la adolescente puede variar. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

Capacidad de respuesta individual


(responde equipo de casa) Indicaciones: para evaluar la capacidad de respuesta individual asociada a la comisin de delitos y la insercin social, responder en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente, y/o su familia en el ltimo mes. Asigne el puntaje que aparece en el casillero de cada afirmacin para evaluar autoconcepto y autovaloracin; y para evaluar autonoma progresiva, asigne puntaje de 0 a 2 a cada afirmacin, de acuerdo a la siguiente escala: S...2 Ms o menos/medianamente/a veces..1 No....0 Dudoso(consigne guin)

3. Autoconcepto
En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): Parmetros por los que construye su autoconcepto. 3.1 Su autoconcepto se construye con atributos que valoran y validan la comisin de delitos (pueden utilizar gua). S..0 No.1 Dudoso (consigne guin). 3.2 Su autoconcepto se construye con atributos que validan y valoran las actividades

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En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): prosociales (valoracin del esfuerzo, de la capacitacin laboral o profesional, desarrollar una actividades prosociales que le guste, etc). . S1 No.0 Dudoso (consigne guin). Especificar los valores:

Meses de evaluacin

Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): Autovaloracin: 3.3 En General, su auto imagen es positiva y no se auto descalifica. S1 No.0 Dudoso (consigne guin). 3.4 Est consciente de los atributos positivos que posee y no se siente estar a merced del ambiente. S1 No.0 Dudoso (consigne guin). 3.5 Se observa bsqueda activa de validacin por parte de los dems (adultos y/o pares). S0 No.1 Dudoso (consigne guin). Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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4. Autonoma progresiva.
En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): Capacidad de autogestin. 4.1 Capacidad de toma de decisiones con pensamiento crtico y auto-evaluacin. 4.2 Capacidad de tomar decisiones propias, siendo capaz de asumir la responsabilidad y la consecuencia de sus acciones. 4.3 Competencias sociales especficas que favorecen la integracin en espacios escolares: adaptacin normativa, horarios, etc. 4.4 Competencias que habiliten al adolescente para el acceso a recursos sociales. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO Y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

En el casillero de la derecha, consigne los meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): Grado de egocentrismo.

Meses de evaluacin

4.5 Capacidad de proyeccin temporal futura, diferencindose especialmente de la influencia de los padres. 4.6 Posee un adecuado nivel de individuacin de grupo de pares, se diferencia de ellos al proyectar su futuro. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuesta con CERO O UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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5. Narrativa de desistimiento.
Los factores que muestran el proceso de desistimiento, se pueden observar en las narrativas subjetivas acerca de la identidad y los proyectos de vida. Estos factores son relevantes, ya que permiten visualizar los cambios subjetivos que acontecen en el/la adolescente al participar en la oferta programtica. La pauta que se presenta a continuacin, se construy en base a la investigacin Proceso de Desistimiento de las Personas Encarceladas elaborada por Josep Cid y Joel Mart en el Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada del Departamento de Justicia de Barcelona. Se aplica slo a los adolescentes que identificaban el robo o el trfico de drogas como un medio para conseguir recursos econmicos y/o materiales. El puntaje de respuesta a la narrativa de desistimiento es inverso al de la narrativa de persistencia, por lo que se debe consignar las respuestas siguiendo las instrucciones que aparecen al interior del casillero que introduce la medicin de cada una de los tipos de narrativa. En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): Narrativa de desistimiento. Asigne puntaje 0 a 2 a cada afirmacin, de acuerdo a la siguiente escala: S....2 A veces, medianamente.1 No...0 5.1 Ruptura con identidad delictiva anterior36. 5.2 Proyecto de vida convencional37. 5.3 El recurso a la delincuencia queda muy lejos38. 5.4 Elevada confianza en lograr proyectos de vida convencionales39. Responsabilizacin hacia el propio futuro40. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin:

36

Los entrevistados expresan de diversas maneras la idea de que yo no son la misma persona de aquella poca, en la que sitan su actividad delictiva y con la cual se comparan (Centro de Estudios Jurdicos y Formacin Especializada, 2011, p.149). 37 En general, el proyecto de las personas se estructura sobre el mantenimiento de los vnculos que la persona tiene en el momento de la salida (pareja, ocupacin, vnculos familiares); en otros casos, la persona quiere recuperar aquellos vnculos que perdi como consecuencia de su dedicacin a la delincuencia y/o encarcelamiento (ocupacin, paternidad) (idem, p.150). 38 En coherencia con la ruptura con la actividad delictiva, en las narrativas no aparecen de manera espontnea menciones a la ponderacin de la delincuencia como una opcin a considerar (idem, p. 150). 39 muestran confianza en mantener la vida convencional a la cual aspiran gracias a los apoyos familiares, a la percepcin de subsidios y a la disponibilidad y adaptabilidad de una amplia gama de ocupaciones (idem, p.151). 40 la alta confianza, a pesar de posibles condiciones objetivas adversas, parece ir vinculada al hecho de haber desarrollado un elevado sentido de agencia. Si bien, en general, las personas han contado con apoyo durante toda la fase de encarcelamiento (), no creen que el cambio que han experimentado sea gracias a otros, sino que ellos mismos se ven como motores de cambio (idem, p.151).

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Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO Y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (equipo define periodicidad de evaluacin): Narrativa de persistencia. Asigne puntaje 0 a 2 a cada afirmacin, de acuerdo a la siguiente escala: S....0 A veces, medianamente.1 No...2 5.5 Deseo de un futuro incierto41. 5.6 Distanciamiento respecto a la identidad juvenil, sin construir una identidad alternativa a la delictiva42. 5.7 La delincuencia como opcin vital43. 5.8 Alta percepcin de obstculos para lograr un futuro deseado de vida convencional44. 5.9 El futuro depende de las circunstancias45. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario: Fuente/s de informacin: Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO O UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

41

la confianza de las personas en conseguir sus objetivos convencionales es baja. () resulta frecuente que este proyecto convencional de vida est construido ms sobre la base de un deseo real que sobre expectativas plausibles para la persona, vinculadas a los recursos a los que tiene acceso o habilidades que est en disposicin a movilizar (idem, p.152). 42 la identidad alternativa que se ha construido es la de una persona producto de las consecuencias, resignada a ser delincuentes y adictos y a tener conductas coherentes con su identidad. () En las personas que no llegaron a desarrollar una carrera delictiva en la adolescencia y que no normalizaron su prctica delictiva, la construccin de identidades alternativas no forma parte del discurso (idem, p153). 43 la valoracin de esta opcin como posible (). La frase finalmente uno hace lo que sabe hacer refleja muy bien la influencia de la identidad en las opciones vitales que las personas plantean (idem, p153). 44 Las personas con narrative desistente perciben mucho obstculos para llevar a cabo la vida convencional que desean. () a mayor percepcin de obstculos, ms dudas de las personas sobre cmo sera su futuro y, en particular, ms dudas sobre si conseguirn abandonar la delincuencia (idem, 154). 45 Percepcin que el futuro de las personas depende de factores que estn fuera del control. () con la esperanza que los obstculos se venceran gracias al azar, reflejado en frases como ojal que vaya bien. Esta confianza es el reverse de la moneda de una carencia de estrategias concretas para afrontar los obstculos percibidos (idem, 155).

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Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta familiar


(responde equipo de casa) Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo dinmicos y la capacidad de respuesta familiar asociada a la comisin de delitos, responder en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 y 2 de acuerdo a la siguiente escala: S...0 Ms o menos/medianamente/a veces..1 No....2 Dudoso(consigne guin) En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): 6.1 En general, la familia no les cuestiona la comisin de delitos. 6.2 Si el delito que comete genera dinero, la familia lo recibe para mantener el hogar. 6.3 La familia no visualiza el delito como problema, o al menos, no se lo plantea 6.4 La familia desconoce las razones de la comisin de delito de su hijo. Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas con CERO Y UNO, analizar y acordar necesidades de intervencin.

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Factores de riesgo dinmicos y capacidad de respuesta del entorno socio-comunitario


(responde equipo de casa) Indicaciones: para evaluar los factores de riesgo dinmicos socio-comunitarios asociados a la comisin de delitos, responder en base a lo que se ha observado o conversado con el o la adolescente y/o la familia en el ltimo mes. Asigne un puntaje de 0 a 2 de acuerdo a la escala que aparece al interior de cada casillero. En el casillero de la derecha, consigne los Meses de evaluacin meses de evaluacin (el equipo define la periodicidad de evaluacin): Factores de riesgo y baja capacidad de respuesta. Asigne puntaje de acuerdo a la siguiente escala: S....0 Ms o menos/medianamente/a veces...1 No.....2 Dudoso(consigne guin) 7.1 Acceso slo a grupo de pares que cometen delito. 7.2 Victimizacin segundaria o re-victimizacin por tener que enfrentarse a los controles formales (policas, administracin de justicia, etc). 7.3 Vivencias relacionadas con las consecuencias directas e indirectas de la prisionizacin. 7.4 Aprendizajes de actitudes y comportamientos caneros como consecuencia de la prisionizacin Factores protectores y fortalezas. Establezca puntaje de acuerdo a la siguiente escala: S....2 Ms o menos/medianamente/a veces..1 No........0 Dudoso(consigne guin) 7.5 Tiene oportunidades para realizar actividades distintas a la comisin de delitos. Especificar las actividades: 7.6 Estando cumpliendo condena en un centro privativo de libertad, tiene la oportunidad de desarrollar alguna actividad que lo/a motiva. Si no tiene la posibilidad, especifique las razones: 7.7 Participa en instituciones o entorno social que valida al o la adolescente cuando realiza actividades distintas a la comisin de delitos (reconocimientos de los mritos prosociales). 7.8 Se vincula (contactos reiterados en actividades) con grupos de pares prosociales. 7.9 Simpatiza (se compenetra y se aviene) con grupos de pares prosociales.

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Si es dudoso, por favor especifique las razones, y establezca acciones para averiguar el datos, si es necesario:

Fuente/s de informacin:

Anlisis de resultados: identificar las respuestas CERO Y UNO. Analizar y acordar focos de intervencin.

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Resumen rea Identidad e Insercin en Actividades Pro-sociales y Construccin del PII con Diagnstico Profundizado
Grficos resumen de factores de riesgos dinmicos y capacidad de respuesta en el rea: anlisis del conjunto de variables del rea. DIMENSIN INDIVIDUAL Grfico Factores de Riesgo

Grfico Capacidad de respuesta

DIMENSIN FAMILIAR Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta

DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA Grfico Factores de Riesgo y capacidad de respuesta

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Indicaciones para la priorizacin y traspasar al PII los factores protectores, fortalezas, factores de riesgo y necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta:
Anlisis de cada dimensin por separado para identificar fortalezas, factores protectores, factores de riesgo y capacidad de respuesta: Analizar los grficos que resumen los riesgos dinmicos y la capacidad de respuesta en cada dimensin por separado. Considerando los factores psicolgicos que facilitan el desarrollo evolutivo del o la adolescente, realizar un anlisis comparativo entre el grfico que muestra los factores de riesgos y el que muestra la capacidad de respuesta, relacionando los resultados de cada una de las categoras. Reflexionar en conjunto (equipo) la situacin del o la adolescente e identificar los riesgos de reincidencia, la capacidad de respuesta, los factores protectores y las fortalezas en cada dimensin por separado. Anlisis del conjunto de dimensiones (individual, familiar y sociocomunitaria) para priorizar fortalezas, factores protectores, factores de riesgo y capacidad de respuesta en el rea Responsabilizacin, Identidad e Inclusin Social: Relacionar los factores protectores, las fortalezas, las necesidades de desarrollar la capacidad de respuesta y los factores de riesgo entre las dimensiones individual, familiar y socio-comunitaria. Diferenciar las condiciones que posibilitan la reincidencia y disminuyen la insercin pro-social (factores de riesgo y necesidad de fortalecer la capacidad de respuesta), de los aspectos positivos de la situacin del o la adolescente (las fortalezas, los factores protectores). Analizar la situacin del o la adolescente de manera integral y priorizar los factores de riesgo y las necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta, considerando las fortalezas y factores protectores. Registrar en el PII profundizado (ver formato) lo priorizado. Seguir las instrucciones que aparecen en el PII para elaborar la sntesis de evaluacin diagnstica, establecer hiptesis, analizar la conducta delictual, focalizar la intervencin, definir micro-objetivos y elaborar el programa de accin.

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GUA PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE INTERVENCIN INDIVIDUAL EN CRC CON DIAGNSTICO PROFUNDIZADO46. Formato con ejemplos de factores de riesgos, capacidad de respuesta, factores protectores y fortalezas.

El plan de intervencin individual (PII) se estructura de acuerdo al formato de PII que se presenta ms abajo. Cabe aclarar que este contiene, en cada acpite, un determinado nmero de filas que pueden ser incrementadas o disminuidas segn las especificidades de cada caso. Se comienza por registrar la informacin en el acpite Sntesis Diagnstica incorporando los factores de riesgo, las necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta, factores protectores y fortalezas priorizadas en el anlisis que se realiza al conjunto de dimensiones al final de cada rea (punto Indicaciones para la priorizacin y traspasar al PII los factores protectores, fortalezas, factores de riesgo y necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta). Posteriormente se delimitan las hiptesis, objetivos de intervencin y el programa de accin de acuerdo a las indicaciones que aparecen al inicio de cada acpite del formato PII que a continuacin se presenta. El orden del formato de PII es el siguiente: A. Sntesis de evaluacin diagnstica: A1. Condiciones que posibilitan la reincidencia y disminuyen la insercin prosocial. Factores psicolgicos asociados al desarrollo. Responsabilizacin, identidad e inclusin social, compuesta por las reas: insercin educacional, insercin laboral, responsabilizacin, identidad e inclusin en actividades pro-sociales. A2. Condiciones que favorecen el desistimiento y la insercin pro-social (factores protectores y fortalezas). A3. Anlisis del acto delictivo. B. Levantamiento de necesidades y focalizacin de la intervencin. C. Establecimiento de objetivos de intervencin y resultados esperados a corto y mediano plazo. D. Organizacin del programa de accin.

46

La informacin del PII con diagnstico profundizado se utiliza como insumo para elaborar los informes de avance que se entregan al tribunal de control de ejecucin.

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Datos de identificacin:
Datos personales: Datos de relacionados con su sancin:

A1. Nombre: A11. Duracin de la sancin: A2. Sexo: A12. Causal del ingreso (delito): A3. Fecha de nacimiento: A13. Inicio de la sancin: A4. Nombre del Responsable de caso: A14.Trmino de la sancin: A5. Nombre de adulto responsable: A15. RUC: A6. Relacin del adolescente con el A16. RIT: adulto responsable: A7. Nombre y apellido de la madre: A17. Tribunal: A8. Nombre y apellido del padre: A18. Defensor: A9. Su ncleo familiar est conformado A19. Motivo del ingreso al CRC: por (lea alternativas y marque una condenado de CIP, condenado de medida respuesta): cautelar, por quebrantamiento, proviene El con su pareja:_______________ desde GENCHI, otro (anote textual la El con su familia de origen:_______ respuesta): Otra, especificar:_______________ A10. Tiene hijos: Si____ No______ A20. Si ingresa por quebrantamiento, A10a. Si tiene hijos, especificar el consignar tiempo destinado a cumplir nmero de hijos: condena en CRC: _________ A10b. Si tiene hijos, especificar si estaba a cargo del/los/las hijo/a/s antes de ingresar al centro privativo de libertad: S_______ No________ A21. Existencia de sancin accesoria de tratamiento de drogas: Si____ No___ A21a. Est en lista de espera de tratamiento: S______ No_______ A21b. Fecha de inicio de tratamiento: A21c. Duracin de la sancin accesoria: A21d. Nombre del director del programa: A21e. Centro de Tratamiento:

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A.

SNTESIS DE EVALUACIN DIAGNSTICA.

Esta fase permite identificar las necesidades de intervencin, a continuacin se presenta el formato, con indicaciones y algunos ejemplos de factores de riesgo, necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta, factores protectores y fortalezas. Recordar que se deben agregar filas cuando lo estimen conveniente. A1. Condiciones que posibilitan la reincidencia y disminuyen la insercin prosocial (aspectos negativos). Aspectos psicolgicos asociados al desarrollo (se construye a partir de la priorizacin de factores de riesgo y capacidad de respuesta del rea factores psicolgicos asociados a la etapa evolutiva). Factores Ejemplos: - Consumo problemtico de estupefacientes (pasta base). Factores de riesgo estticos individuales: - Impulsivo en forma episdica. Factores de riesgo - No reconoce lo que le produce rabia o ira. dinmicos individuales: Necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta individual: Conducta desafiante frente a figuras de autoridad. Manifiesta irritabilidad. Apego evitativo.

Factores de riesgo y necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta de la familia y el entorno socio-comunitario: -

Abandono e incomunicacin del padre por problemas de salud mental por alcoholismo (dimensin familiar). El padre y la madre establecen poco contacto con el adolescente mientras cumple condena (dimensin familiar). Respuesta negativa a las demandas de atencin que realiza el padre a centros de atencin en salud metal (dimensin socio-comunitaria).

Responsabilizacin, identidad e inclusin social (se construye a partir de la priorizacin de los factores de riesgo y capacidad de respuesta de las reas insercin educacional, insercin laboral, identidad e insercin en actividades pro-sociales). Factores Ejemplos: rea - repite en 5to. y 7mo. Bsico y desercin Insercin en 7mo. Bsico. Factores de riesgo educacional - Diagnstico de dificultad de aprendizaje estticos (individual, en 4to. bsico. familiar y sociocomunitario): - Rezago educativo. - Conducta inadecuada segn reglamento de convivencia escolar. - Reconoce la autora del delito que cometi, pero no se observa, Insercin educacional Responsabilizacin por el delito y por

Factores de riesgo dinmicos individuales:

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arrepentimiento, ni sume las consecuencias de haber cometido delito. - No se responsabiliza por el dao ocasionado a la vctima: no empatiza, ni la visualiza en algn rol como personas

el dao ocasionado a la vctima.

Necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta individual:

Dificultades de aprendizaje.

Insercin educacional. Identidad e inclusin social.

- Su autoconcepto se construye con atributos que valoran y validan la comisin de delitos - Padre y madre sin habilidades parentales para el apoyo escolar. - El establecimiento escolar del centro cerrado no posee herramienta para hacer evaluacin de avance psicopedaggico.

Factores de riesgo y necesidades de fortalecer la capacidad de respuesta familiar y socio-comunitaria:

Insercin educacional

A2. Condiciones que favorecen el desistimiento y la insercin pro-social (aspectos positivos). Factores de proteccin y fortalezas (se construye a partir de la priorizacin de factores protectores y fortalezas de todas las reas analizadas: factores psicolgicos asociados al desarrollo, insercin educacional, insercin laboral, responsabilizacin, identidad e insercin en actividades pro-sociales). Factores Ejemplos: rea - Proyecta terminar 4to. medio y Insercin Individuales del o la estudiar mecnica automotriz. educacional adolescente (capital humano): De la familia y del entorno sociocomunitario (capital social): Intereses y motivaciones del o la adolescente (capital humano): La hermana medio. mayor termin 4to. Insercin educacional

- Terminar la educacin bsica y media.

Insercin educacional.

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A3. Anlisis del acto delictivo. El ejercicio que se presenta a continuacin permite focalizar el anlisis. El objetivo de construir hiptesis del anlisis del acto delictivo, es generar un espacio de reflexin conjunta del equipo, para llegar a acuerdos de hiptesis de trabajo y objetivos de intervencin; y a la vez, entregar una estrategia metodolgica para que las reuniones de anlisis de caso sean un instancia de trabajo que potencie sus capacidades de investigacin, visualizando las dimensiones individual, familiar y socio-comunitaria como un todo integrado. Para establecer las siguientes hiptesis, analizar la situacin del/la adolescente y el delito por el que fue condenado/a, relacionando las variables que posibilitan la reincidencia y disminuyen la insercin social, con los factores protectores y fortalezas. Adems, considerar otros aspectos relacionados con el contexto del acto delictivo, que no se distinguieron en el instrumento y que son relevantes en el momento de interpretar su conducta. Hiptesis de investigacin 1: Elaborar al menos una hiptesis que considere el conjunto de dimensiones (individual, familiar y socio-comunitaria) y delimite de manera integral la situacin del/la adolescente y el delito que cometi. Para redactar de manera clara, y si lo consideran necesario, pueden separar las hiptesis por dimensiones, asegurndose que queden relacionadas entre s. Hiptesis de investigacin 2: Establecer al menos una hiptesis asociada al desistimiento.

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B. LEVANTAMIENTO INTERVENCIN.

DE

NECESIDADES

FOCALIZACIN

DE

LA

Agregar filas cuando lo estimen conveniente.

Estrategia metodolgica para el levantamiento de necesidades: Establecer hiptesis de trabajo, objetivos e indicadores diferenciando aquellas que apuntan a la intervencin al conjunto de las dimensiones individual, familiar y/o comunitaria (por ejemplo intervencin familiar orientadas a modificar las pautas de interaccin), y de las que implican un trabajo por separado (por ejemplo intervencin individual orientada a incrementar la motivacin escolar). Siga los pasos que se especifican a continuacin: A partir de la relacin que se aprecia entre las variables contenidas en las hiptesis de investigacin47, delimitar las necesidades, y establecer hiptesis de trabajo que focalicen la intervencin. Diferenciar aquellas orientadas a disminuir el riesgo de reincidencia y/o facilitar el desistimiento, de aquellas que no estn relacionadas con la reincidencia, pero que son necesarias de realizar, ya que est en riesgo la insercin social. Posteriormente, definir objetivos de intervencin para cada una de las hiptesis de trabajo. En base a las variables contenidas en las hiptesis, delimitar indicadores de logro para cada uno de los objetivos. B1. Hiptesis de intervencin que considera las dimensiones individual, familiar y/o comunitaria en conjunto: Disminucin riesgo de reincidencia. Posibilitan la insercin prosocial. B2. Hiptesis de intervencin para la dimensin individual: Disminucin riesgo de reincidencia. Posibilitan la insercin prosocial. Objetivos Indicadores de logro: Indicadores de logro:

Objetivos

47

Condiciones que facilitan la reincidencia y disminuyen la insercin pro-social, los factores protectores y las fortalezas, que dilucidan el anlisis del acto delictivo y desistimiento.

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B3. Hiptesis de intervencin para la dimensin familiar: Disminucin riesgo de reincidencia. Posibilitan la insercin social. B4. Hiptesis de intervencin dimensin socio-comunitaria: Disminucin riesgo de reincidencia. Posibilitan la insercin social. para la

Objetivos

Indicadores de logro:

Objetivos

Indicadores de logro:

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C.

OBJETIVOS DE INTERVENCIN Y RESULTADOS ESPERADOS A CORTO Y MEDIANO PLAZO


Agregar filas cuando lo estimen conveniente.

Indicaciones: Esta fase se construye con la participacin activa del/la adolescente, siguiendo los pasos que se detallan a continuacin: 1. Entrevista de devolucin, motivacin al/la adolescente y establecimiento de micro-objetivos: A partir del diagnstico realizado por el equipo de intervencin directa (casa), se construye el protocolo de objetivos de intervencin y acuerdos que se presentar al/la adolescente48. Utilizando este protocolo, el responsable de caso conversa con el/la adolescente las dificultades en el mbito psicolgico que puede superar, transmitindole sus fortalezas y aquellas posibles de desarrollar (insercin educacional, laboral, otras), motivando el cambio a travs de la visualizacin (proyeccin futura) de nuevas expectativas y oportunidades 49. Evaluar la pertinencia de realizar esta fase en ms de una sesin, quizs una sesin por rea. Se motiva al o la adolescente a participar de manera activa en este proceso. En conjunto con el/la adolescente, y en base a los acuerdos logrados, se pactan micro-objetivos y compromisos a cumplir a los 6 y 12 meses, elucidando los micro-logros que puede alcanzar en dichos perodos. Esta fase es relevante para la visualizacin temporal de logros y la motivacin a cumplir con las acciones planificadas. Explicar al/la adolescente las acciones que le permiten lograr lo comprometido en un plazo determinado, acordar un plan de accin y responsabilidades para avanzar en los objetivos comprometidos, ofrecindole apoyo y la revisin de los avances logrados peridicamente (monitoreo). 2. Devolucin al equipo de intervencin directa y transferencia de micro-objetivos al formato de PII: Finalmente, el responsable de caso comparte con el equipo de casa y transfiere los micro-objetivos y micro-logros al siguiente formato, diferenciando aquellos relacionados con disminuir el riesgo de reincidencia, de los que posibilitan la insercin social y el desistimiento.

48 49

Ver anexo Protocolo de objetivos de intervencin y acuerdos con el/la adolescente. Ver documento Gua de Manejo de Casos.

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Micro-objetivos50 orientados a disminuir el riesgo de reincidencia en el delito por el que est condenado y facilitar el desistimiento (especificar rea en cada microobjetivo).

6 meses Micro-logros esperados (se establecen a partir de los indicadores) Micro-logros esperados (se establecen a partir de los indicadores)

12 meses

Nuevos micro-objetivos a los 6 meses

Nuevos micro-objetivos a los 12 meses

Micro-objetivos orientados a posibilitar la insercin social (especificar rea en cada micro-objetivo).

6 meses Logros esperados (se establecen a partir de los indicadores) Nuevos micro-objetivos a los 6 meses Logros esperados (se establecen a partir de los indicadores)

12 meses Nuevos micro-objetivos a los 12 meses

Esta fase se asocia al informe de avance.

50

Cabe aclarar que los micro-objetivos y micro-logros no son actividades, sino los resultados que se esperan al ejecutar las actividades.

- 97 -

D.

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA DE ACCIN


Agregar filas cuando lo estimen conveniente.

Micro-objetivos orientados a disminuir el riesgo de reincidencia

rea y dimensin

Estrategia/s de intervencin

Acciones

Responsable /s

Plazos

Micro-objetivos orientados a posibilitar la insercin social

rea y dimensin

Estrategia/s de intervencin

Acciones

Responsable /s

Plazos

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Observaciones:

FECHA DE PRXIMA EVALUACIN:

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PROTOCOLO DE OBJETIVOS DE INTERVENCIN Y ACUERDOS CON EL/LA ADOLESCENTE


Protocolo N Fecha Hora inicio: Hora trmino: Nombre del/la adolescente: Propuesta de Objetivos: Nombre del/la Responsable de caso:

Identificacin de situaciones problema:

Micro-objetivos y proyeccin a los 6 y 12 meses:

Acuerdos y Compromisos:

Plazos de realizacin de las acciones y compromisos: Fecha reunin de seguimiento:

Nombre y firma del/la adolescente: Nombre y firma del profesional Encargado de Caso.

100

PLAN DE INTERVENCIN INDIVIDUAL INICIAL Fecha: Identificacin Nombre del o la adolescente: Nombre del Responsable de caso: Fecha de ingreso: Duracin de la sancin: Causal del ingreso: RUC: RIT: Tribunal: Defensor: Existencia de sancin accesoria de tratamiento de drogas: Si____ No___ Fecha de ingreso: Duracin de la sancin: Nombre del director del programa: Centro de Tratamiento:
I. SNTESIS DE EVALUACIN DIAGNSTICA INICIAL rea Principales factores de riesgo Principales fortalezas

rea insercin educacional.

rea capacitacin para la insercin laboral.

rea de desarrollo evolutivo.

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rea actitudes e insercin en actividades prosociales.

II.

PRINCIPALES ESPECFICOS.

FOCOS

DE

INTERVENCIN

SUS

OBJETIVOS

Focos

Objetivos especficos

Acciones

III.

PROFUNDIZACIN DIAGNSTICA. Variable/s a profundizar Plazo para profundizar y reformular objetivos de trabajo

rea a profundizar

INDICACIONES: a. Durante la primera semana el profesional encargado de caso debe sostener entrevista con el o la adolescente y su familia. En este espacio se rene la informacin relativa a las cuatro reas de evaluacin que se contienen en la herramienta de evaluacin diferenciada. b. El encargado de caso deber adems reunir la informacin proveniente de otros equipos del circuito LRPA que hayan realizado intervenciones con el/la adolescente. c. Los aspectos que no sean posibles de abordar en esta etapa deben ser identificados para ser posteriormente indagados durante la etapa de profundizacin diagnstica.

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d. An cuando la informacin que se tenga en este primer perodo no sea exhaustiva, su sistematizacin y anlisis debe organizarse en funcin de la herramienta de evaluacin diferenciada, que establece las reas y variables a abordar. e. El foco es la variable, asociada a factor de riesgo, que se traducir en un objetivo de intervencin. Por ejemplo: violencia contra terceros es un foco que puede dar origen al objetivo especfico mejorar la capacidad del adolescente para reconocer emociones asociadas a sus conductas violentas.

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BIBLIOGRAFA
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